小学语文现代文阅读教学范文

小学语文现代文阅读教学篇1

语文阅读教学中通过运用现代教育技术，使过去延续千年的语文课程由单一读、写的"动口+动手"模式变成以读写为基础、运用各种视听手段深化教学内涵的"动口动手+动眼动耳动脑"的立体化教学模式，使原本单调、乏味的语文课堂变得生动有趣、丰富多彩，不仅丰富了教学内容、创新了教学形式、强化了教学效果，还在很多程度上促进了教师教学水平的提高。

1.现代教育技术能丰富教学内容，拓宽师生视野

激发师生创造力和想象力。阅读教学不同于一般的语文教学，它是学生、文章和老师之间的对话交流过程，学生和文章之间的对话交流能让学生在阅读过程中以积极的思维运转加深对文章的认识和理解，有所思考、获得启迪，而老师需要在整个过程中对学生加以引导，为其拨开阅读过程中遇到的重重迷雾，引领学生向正确的方向思考。然而，传统的教学模式主要依靠老师的个人理解和阅历引导学生，学生的阅读体验和阅读范围难免受到限制，要求学生多读多思考、熟读精思成为空话套话。而现代教育技术的引入使得所谓的"熟读精思"成为现实，现代教育技术给小学语文阅读教学提供了丰富的、可供选择的阅读材料，为学生多读精读提供了有利的保障，丰富了教学内容。

而随着知识时代的到来，各方面的信息量呈现爆炸趋势，信息越来越多，对语文教学的要求越来越高，倘若依靠老师的个人阅历来丰富学生见识显然是行不通的。现代教育技术在这方面也为语文阅读教学提供了便利，运用多媒体技术，采用多种方式全方面、立体化为学生呈现各方面信息，不仅丰富了课堂教学内容，还开拓了师生的视野，有效地激发了学生的创造力和想象力，将以往的"死水"课堂变为富有生机、充满活力的"泉水"课堂。

2.现代教育技术能优化教学方法，提升教学效率

传统的语文阅读教学，通常是采用学生自主阅读做题和老师讲解的模式，这属于典型的被动式教育，学生阅读的重点是为了做题而老师讲解的重点也大多是做题方法，学生对文章中蕴含的道理以及文章的巧妙之处大多知之甚少，这属于典型的死水教学，整个教室安静得如同一汪死水，老师提问投石方能掀起点滴涟漪，学生对文章的理解大多基于老师讲解的层面。然而，"学生是学习的主人"，"灌输式"的教学方式不仅泯灭了学生的求知欲望和探索欲望，还使得辛苦备课的老师吃力不讨好，虽然口干舌燥、体力不支，教学效果仍然微乎其微。而现代教育技术的引入，使小学语文阅读课堂不再"沉默"，多媒体的技术的运用使得学生能够通过图片、音频、视频等多种方式对阅读文章进行了解，这种绘声绘色的情境教学方式化抽象为具体、化复杂为简单，有效地激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，使得课堂效率提到显着提升。如执教《卖火柴的小女孩》一文时，为了让学生充分体会小女孩的处境凄惨，我通过播放相关的音频以及视频资料、图片，使学生对其有了充分的认识，再来让学生相互交流，用具体的形式加深了他们对文章的理解。

3.现代教育技术能激发学生的求知欲望，培养学生主动学习的意识

德国教育家第斯多惠教导我们："教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣" 因此，培养学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望，让学生有主动学习、想要学习的意识才是课堂教学最应重视的。现代教育技术的运用，使得教师在教学过程中能够运用图片、视频、音频等方式调动学生的学习积极性。众所周知，小学生的视野和知识面非常有限，许多小学语文教材中的动植物或其他物体，都是他们没有见过的，小学生对这些物体的客观认识不足导致课堂上他们对这些文章提不起兴趣，这时候，老师可以运用互联网查询相关物体的图片以及视频资料，让学生对这些物体有一个基本的视觉认识，再学习课文就会容易很多。

小学语文现代文阅读教学篇2

【关键词】小学高段；语文阅读教学；有效途径

阅读是人类获得知识、提升能力、获得语文素养的重要手段之一。因此，良好的阅读习惯对于提高学生的综合素质非常关键。所以，在新课改背景下，小学语文教学一定要高度重视阅读教学，尤其是小学高段，培养良好阅读习惯，对于学生未来发展更是发挥着不可替代的作用。本文针对小学语文高段阅读教学现状，简要探讨了新课改下小学语文高段阅读教学有效途径。

一、小学语文高段阅读教学的意义

培养学生语文阅读习惯，小学高段阅读教学具有重要的意义。现代教育学研究表明，在人生的少年阶段是培养好习惯的最佳时期，尤其是 12 岁之前，更是培养良好习惯的关键时期。因此，培养学生良好语文阅读习惯，高段阅读教学尤显重要。同时，培养良好语文阅读习惯，小学高段也是最佳时期，如果我们错过了这一时期，将会付出更多的努力，更费时、费力、费心。小学高段是衔接小学与中学阶段的重要时期，这一时期的教育教学，不仅影响学生在小学阶段的学习状况，也影响着小学生进入中学以后的学习表现。在小学阶段，教师不仅要传授给学生基础理论知识，还要培养学生的学习兴趣，使学生能够养成良好的学习习惯，获得有效的学习方法。在这一时期，培养学生良好的学习习惯非常重要，学习习惯一旦形成，很难改变。如果学生没有自主学习意识，不能够树立良好的学习习惯，就会影响到未来的学业以及未来的发展。现代教育学研究表明，培养学生学习习惯一定要从小抓起。从小学低段开始，就应该注重学生学习习惯的培养，使得良好的学习习惯在中段得以巩固，小学高段在保持的基础上能够有所提升。所以，就习惯的养成来说，小学高段更需要改正不良的阅读习惯，引导学生保持良好的语文阅读习惯。处于小学高段时期的学生，性格不稳定，可塑性极强，这一时期加强对学生的培养，更有利于为未来的学习之路奠定基石，保持良好的语文阅读习惯，跨入新的学习与生活。

二、新课改下小学语文高段阅读教学有效途径

1.培养阅读兴趣，强化阅读能力

兴趣是最好的老师，在小学语文阅读教学中，兴趣的培养也非常重要。学生对阅读产生兴趣后，才能够自己主动钻研，有效提升自主学习能力，提升高段时期阅读的有效性。在自主学习中发现问题，不断提升自我。所以，在小学语文阅读教学中，培养学生自主学习能力，教师一定要有针对性的对学生进行引导，加强与学生的沟通和交流，结合具体的阅读教材找出最佳方案，努力做到因材施教，通过有效的教学手段，激发学生的学习兴趣。首先，教师要做出表率。教师的一言一行对于学生的影响都非常大，在小学语文阅读教学中，教师的阅读行为会潜移默化的影响学生，所以，在教学中，教师如果视阅读为自己的喜好，在阅读过程中，多与学生们进行交流沟通，就会在潜移默化中，影响学生的阅读习惯，受到教师的熏陶，学生的阅读兴趣自然会提升。比如：笔者在讲解《草原》这节课时，笔者不仅给学生介绍了作家老舍的人生经历，带领学生仔细分析作品，还在课的末尾进行了拓展，将老舍的代表作《茶馆》、《骆驼祥子》等作品介绍给学生，在介绍作品时，还加入对作品的赏析，学生在倾听笔者的赏析时，渐渐的对作品也产生了兴趣，产生了继续阅读的欲望。在小学语文高段阅读教学中，教师不仅要培养学生阅读兴趣，还要培养学生阅读技巧，以及良好的阅读方法，提高学生的阅读效率。所以，在教学过程中，教师一定要帮助学生先把课本吃透，当学生对于阅读材料有了进一步了解，熟悉了主题思想和中心内容后，教师要引导学生体会文中的思想情感，慢慢增强自己的阅读能力。

2.培养学生的阅读习惯，创建良好的阅读氛围

良好的阅读习惯，对于提升小学语文高段阅读教学质量有很大的帮助。在教学过程中，教师要注意两个方面，一是要注意教学时间的限制。课堂教学中，受教学时间的限制，阅读时间比较短，因此，在开展课堂教学之前，教师要提醒学生进行预习，要引导学生养成课前预习阅读的习惯。久而久之，预习的阅读习惯养成以后，就会大大提升课堂教学效果。二是要做好阅读笔记。阅读，不仅仅是读的过程，还要在阅读过程中，对于阅读内容有所感悟，把自己的阅读体会记录下来。这样，对于提升阅读效果有更大的帮助。在小学语文阅读教学中，培养学生读书笔记的习惯也非常重要，在阅读过程中，教师要注意引导学生把灵感与共鸣记录下来，如果在阅读中遇到好的句子，不仅要细细品读，还要摘抄下来，作为写作素材。对于作品的品读，一部好的作品，可以激发人的想象力，使更多的人在思想上产生共鸣。所以，在阅读过程中，教师要引导学生品读作品内涵，从多个角度进行赏析，避免由于阅读方向过于片面，影响对作品的理解和认识。多方面赏析，可以发散学生的思维，提高学生的阅读能力。在小学语文阅读教学中，创建良好的阅读氛围，对于激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯也有很大的帮助。教师可以在语文教学中，每周选出一节课作为阅读课，不仅引领学生阅读，还要让学生互相分享阅读经验，营造良好的阅读氛围，促进学生阅读能力的提升。

三、结语

阅读能力的培养需要日积月累，在新课改背景下，小学语文高端阅读教学，教师一定要从细节入手，改变传统教学理念，不断优化教学手段，通过积极引导激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，采取有效措施，促进学生真正掌握阅读技巧，提高小学语文阅读教学效率。

参考文献：

[1]任丽艳.阅读教学在小学语文教学中的有效性分析[J].小学时代(教育研究),2011,(04)．

[2]明晶.新课改下小学低年级语文有效教学实施的策略研究[J].现代阅读(教育版),2013,09:234.

[3]胡荣裕.挖掘语文教材中的艺术素材培养学生的想象力[J].现代阅读:教育版,2013(03)．

[4]舒倩,黄德艳.改革小学语文阅读教学新途径.现代阅读(教育版),2012(15):56－57．

小学语文现代文阅读教学篇3

“主母语根脉，工具人文同题；阅天下精粹，民族世界共读。”这是江苏省特级教师陈士文为育才小学语文“1+2”主题阅读课堂教学实践研究撰写的联语。联语上下句首尾连接，恰好是“主题阅读”四字。何为主题？立足母语根基，思接千载，融工具性、人文性为一体。如何阅读？遍览锦绣文章，视通万里，悟民族的、世界的文化精髓。

一、 阅读课改探新路，梢头独占一枝春——“主题阅读”的真义

“主题阅读”，即在小学语文课堂内，在主题创设的情境中，学生阅读、感悟多个具有内在关联的文本，获得整体的阅读经验和情感体验。

阅读的意义，不仅在于积累语言和知识，更在于打下“精神的底子”。21世纪以来，世界各国课程改革都不约而同聚焦于阅读方式的转变。一些发达国家已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施，如美国教育部曾提出“挑战美国阅读”“卓越阅读方案”。在我国，一些学校、教师也开始了积极的探索：广东深圳黄田小学“新语文主题阅读”，山东潍坊韩兴娥老师的“海量阅读”……在这种背景下，育才小学提出“主题阅读”主张，意在探求小学语文阅读教学新路。

老子曰：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”这句话告诉我们：要通过纷繁复杂的“万物”发现“道”。语文的“万物”是什么？是“文本”。语文的“道”是什么？是“主题”。“主题”是什么？《现代汉语词典》的解释是：“文学、艺术作品中所表现的中心思想，是作品思想内容的核心。”

“主题阅读”追寻的不仅仅是“万物（文本）”，也不仅仅是“道（主题）”，而是一种“万化归一”的哲学的智慧境界。

二、 抽枝长叶含风露，万朵摇曳蕊初成——“主题阅读”的实施

“一二一”——这是“主题阅读”提出的新要求。

“一”——一个高境界的教学主题。一个高境界的教学主题，既是“文本集成块”——不同文本知识体系以及人文内涵的有机整合；也是“师生共振点”——来自师生熟悉的现实生活，容易激起师生强烈的共鸣。当学生的兴奋点被“主题”唤醒时，课堂就进入了一种语言与情感的同构共生状态。

“二”——两套高品位的校本教材。主题必须依托于文本。而“一套教材”（现行的小学语文教材）不足以承载主题，所以育才教师在“一套教材”的基础上又开发出“两套读本”：《主题式现代美文阅读》《主题式古代诗文诵读》。这两套读本，为“1+2”主题阅读单元教学范式的建构奠定了基础。

“一”——一个高效益的教学范式。“扩容”呼唤“高效”。课堂的容量从“1”到“1+2”，教师也从“主讲”变身为“导读”。继推出“精读品悟”“略读感悟”两种课型后，育才教师又明晰了“1+2”主题阅读单元教学范式：先以主题单元的形式学习“1”——现行小学语文教材，再将学生的阅读视野拓宽到“2”——《主题式现代美文阅读》《主题式古代诗文诵读》。阅读内容由“点”变成“圆”：以主题为圆心，以文本为半径的圆。

案例1：六年级上册第一单元

单元主题是“心中有祖国”。“1”指的是本单元的四篇课文。精读品悟篇目：《我们爱你啊，中国》《把我的心脏带回祖国》；略读感悟篇目：《郑成功》《古诗两首》。“2”指的是拓展阅读的四篇现代美文和要求背诵的四篇古代诗文。现代美文阅读篇目：《中国魂》《可爱的中国（节选）》《炉中煤》《祖国啊，我的祖国》；古代诗文诵读篇目：《十一月四日风雨大作》《题临安邸》《泊秦淮》《茅屋为秋风所破歌》。

三、 漫撒清香风送远，朵朵花开溢芬芳——“主题阅读”的成果

“主题阅读”为什么清香风送远，朵朵溢芬芳？因为它带给师生的，是“由内而外”的变化！

一是观念的变化。“世界上两件事最难：把自己的思想装进别人的脑袋；把别人的钱装进自己的口袋。”这句话从侧面说明改变观念的不易。语文课堂存在“少慢差费”的教学现象，根本问题还在于语文教师没有从课程的高度来审视语文教学，没能让自己成为课程（教材）的重构者、践行者、创造者。“1+2”主题阅读教学实践研究，让教师通过理论学习、课堂观摩、教学设计、编写教材、教学研讨等活动，从课程（教材）的“奴隶”升格为课程（教材）的“主人”。

二是课堂的变化。当前小学语文课堂普遍存在课堂“容量少、讲解多、提问多、练习多”的问题。自从推出“主题阅读”，课堂上听到更多的是学生琅琅的读书声，看到的是学生默读思考的沉浸，学生有浓厚的学习兴趣，有丰富的课堂阅读量，有阅读方法的习得，有语言素养的提升，有丰满人格的塑造。

案例2：

师：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”，寒冬已至，瞧——（配乐、出示雪景图）看到这样的雪景，你眼前立即浮现出了什么诗句？我们来赛一赛描写雪的诗词。

生1：《夜雪》 唐·白居易

生2：《江雪》 唐·柳宗元

生3：《逢雪宿芙蓉山主人》 唐·刘长卿

生4：《雪》 唐·罗隐

生5：《沁园春·雪》

虽然吟咏的是“雪”，可课堂洋溢着盎然的春色！

三是学生的变化。“主题阅读”课堂教学，让学生不再是“等待被装满的容器”，而是“等待被点燃的火把”。课前，学生有一种期待，期待活动体验、交流展示；课中，学生有一种满足，满足于静默思考的充实、一抒胸臆的；课后，学生有一种留恋，留恋回味课堂的愉悦。因为阅读的滋润，学生的一举手一投足悄然发生着变化。

小学语文现代文阅读教学篇4

一、利用现代远程教育技术和课程资源优势夯实学生阅读基础

阅读教学是对学生进行阅读能力培养的过程。任何能力的培养均需要从基础做起，阅读能力的培养也不例外。《全日制义务教育语文课程教学标准》对阅读教学基本要求是培养学生喜欢阅

读，感受阅读的乐趣；能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学会默读课文。而农村小学生的母语（地方语）与普通话存在着差异，差异较大的地区学起来难，愈是接近的地区愈难正音。我是利用现代远程教育信息技术和课程资源来解决这一难题的。我将课程资源中的教材声音资料与课文通过PowerPoint软件制成卡拉OK形式的课件，在初读课文时进行练习。方法步骤是：（1）听读原文，默读课文字幕。（2）各自试读。（3）每人跟读。（4）集体跟读。（5）听读原文，默读课文字幕。（6）分组练习。让学生的视觉和听觉同步参与阅读，增添了立体教学效果。这样既练好了学生用普通话阅读的基础，又培养了学生的阅读兴趣。

二、巧用现代远程教育技术和课程资源优势引导学生自主阅读

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”“阅读是学生的个性化行为”。因此，我们必须把阅读教学的课堂的主体交给学生。在阅读教学的课堂上勇敢地抛弃教师繁杂的讲解和分析，巧用现代远程教育信息技术和课程资源的优势引导学生自主学习。譬如，在教人教版小学语文五年级下册《草原》第一段时，利用远程教育课件的展示，引导学生通过自主的入情入境的朗读，读懂课文，有所感悟。再在学生默读课文字幕的同时，将优美的草原画面、动画嵌入重点词语、中心句子，再添加蒙古族悠扬的马头琴曲，让学生在默读中体会作者情感，感悟作者与大草原一样“清、静、绿”的情怀，增加他们在阅读过程中的思维情趣，享受阅读所带来的愉悦。然后给学生配乐朗读课文的机会，让他们的情感得以升华，以达到视觉、听觉和思维同步的立体教学效果。

三、妙用现代远程教育技术和课程资源优势拓展学生思维空间

“（阅读）应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”（《全日制义务教育语文课程标准》）。为了培养学生具有感受、理解、欣赏和评价文学作品的能力，在阅读教学中妙用现代远程教育信息技术和课程资源的优势拓展学生思维的空间。譬如，在教人教版小学语文五年级下册《童年的发现》一课时，制作一组“童年时发现胚发育规律”的动画课件，巧妙运用增添画外音撞击出学生思维的火花，引起学生的阅读兴趣。在播放动画（一）“梦中飞行”之前，插入画外音“我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。”再在播放动画中，旁白“有一天我终于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴们也都会在梦中飞翔。”在播放动画（二）“鸟能变人”之前，插入画外音“人怎么会是鸟？”再在播放动画后，旁白“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的。”在播放动画（三）“惊奇发现”之前，插入画外音“我绞尽脑汁思考这个问题的答案。”再在播放动画后，旁白“我的发现竟是如此简单明了，我为此感到格外高兴。”充分调动学生的视觉和听觉参与阅读，为学生的思维拓展空间增添立体效果。

四、精用现代远程教育技术和课程资源优势激发学生创新思维

教师是学生阅读活动的参与者、引导者，肩负着培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的重任。在阅读教学中，为了更好地激发学生的创新思维，精用现代远程教育信息技术和课程资源优势，引导学生通过自主阅读教材，产生发散性思维，触发不同的情感，生成新的感悟和思索。譬如，在教人教版小学语文五年级下册《白杨》一课时，先用课件将草原一碧千里的画面带入学生的视野，再将大戈壁浑黄一体的画面嵌入进行对比，导入《白杨》一课的阅读。让学生了解祖国的疆土幅员辽阔，既有美丽的草原又有荒无人烟的戈壁沙漠，来拓展学生的想象空间。继而课件展示戈壁荒漠的铁路两旁生长着挺拔秀丽的白杨林的画面，飞入并闪烁问题字幕，（为什么会在这“茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟”的地方生长着白杨？白杨有什么特点？爸爸只是在介绍白杨吗？）让学生在默读中思索。然后，精用课件飞入并闪烁孩子们特别熟悉的一个词：“农民工”和他们工作场景画面。让学生思索自己的亲人们在外打工的艰辛，继而朗读爸爸对儿女们说的话，为学生的思维增添立体空间，并让学生在自己熟悉的空间中进行创新思维。

五、常用现代远程教育技术和课程资源优势培养学生浏览的

能力

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”学生要“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”浏览就是粗略地读一遍，略知阅读物的大意。现代社会信息量越来越广，人们需要快速了解的信息越来越多，学会快速浏览信息将成为一种生存的本

领。现代远程教育信息技术和课程资源为我们提供了培养学生浏览能力的便利条件。譬如，在教人教版小学语文五年级下册时，一方面是每学一课就带领学生利用现代远程教育技术查找与课文内容相关的信息链接，在默读这些信息的过程中，增加浏览的训练。另一方面是让学生每晚收看“新闻联播”并简单记录新闻标题，能记多少是多少。然后通过人教版小学语文五年级下册第六组课文“综合性学习：走进信息世界”的教学，学生就能达到自主浏览的地步。

总之，应用现代远程教育技术和课程资源指导培养学生的阅读能力是教育现代化的突破口，也是教师改变教学行为能力的动力。同时，也大大满足了学生视听等感官的需求，为培养学生自主学习能力和创新思维提供了便利的条件，为常规教学增添了立体的教学效果。

参考文献：

［1］秦训刚，晏渝生.全日制义务教育语文课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2004-02.

［2］张慧.小学语文阅读教学专题.东北师范大学出版社，2002-04.

小学语文现代文阅读教学篇5

关键词：农村小学；语文阅读教学；对策

农村教育建设是一项利国利民的重要发展手段。为了能够不断地改进当今国家社会经济的发展和建设，我们需要不断地完善社会教育，其中最为重要的就是对于农村教育的发展改进。

一、农村小学语文阅读教学问题的研究

1.农村小学对语文阅读的重视程度有待提升

语文教学本来就是为了让小学生养成更加浓厚的学习兴趣，通过对语文阅读的深入探究和分析将小学生的灵气一点点发掘出来。当然，在当今小学教育发展中我们往往忽视了小学语文阅读教学的重要性，而在农村小学教育中我们只是一味地注重在语文教学中对新课程所形成的新思想和新理念的掌握，这并不能改进当前小学生对于学习兴趣的培养。所以我们需要不断地改进当今小学教育手段，促进农村小学语文阅读教学。

2.小学语文阅读教学方法相对较为单一

虽然目前我国对于素质教育的推行力度相对较大，但是传统的应试教育思想在农村小学中仍然根深蒂固。在农村小学教学过程中，大部分教师以及家长仍然把分数放在首位，因此小学语文阅读教学一直处在耗费人力物力比较大、效率较为低下的状态，应试教育的影响使得大部分小学语文阅读教学的教学方法单一，教师在课堂中单一的语言讲授剥夺了学生学习的主动权与在学习中的主体地位，使得阅读教学枯燥无聊，繁杂冗长，学生的阅读兴趣与学习兴趣被大大扼杀。教师对课堂完全掌握与控制，对学生进行强行的知识灌输，学生学习的独立思考能力完全得不到提高，学生的创新思维也得不到发展，因此，教学方式单一是小学语文阅读教学重大的弊端之一。

二、提升农村小学语文阅读教学水平的措施

1.加强对语文阅读教学的重视

为了最大限度地提升小学语文教育水平，我们需要通过不断完善当前农村小学语文阅读教学方式，来不断地解决在语文阅读教学中存在的各种问题。而作为农村小学语文教师需要更多地关注在教学实践中出现的各种问题，通过不断加深认识和实践来探索在农村小学语文阅读教学中的前进方向，不断地摸索和探寻以此来寻找解决方案。农村教育的发展需要不断地推进小学语文阅读教学的提高，在农村小学中只有很少一部分语文教师是真正了解语文阅读在整个小学教育发展中的具体要求，只有真正掌握了小学教学的手段和小学教材在语文阅读中的重要性，农村小学教育才能不断地发展。在很多农村小学教育中小学生不明白语文阅读教学的重要性，所以我们要不断地改进现今农村小学教育的发展模式，以此来促进农村小学语文阅读教学的发展。

2.S富农村小学语文阅读教学方法

对于农村小学语文阅读教学的发展，必须进行有效的课堂教学，不能让学生在课堂上的时间白白浪费掉，这就要求教师必须控制好上课的时间，防止外界对小学生学习语文阅读的干扰，以此来减少小学生在语文阅读教学中可能出现的各种问题，让学生明白学习的重要性和对于语文阅读学习的必要性。在对农村小学语文阅读教学中还可以不断地尝试引导学生将最感兴趣的话题或文中的重点问题通过谈论的形式提出来，而对于其他阅读问题可以放到课后让同学们在课余时间自己交流，这样可以不断地展示出在语文阅读学习中存在的乐趣，以此来加深学生的学习兴趣。此外，在课堂教学中可以采取分组的方式将学生分为不同的小组，每一组集体进行阅读，互相探讨、合作，读书之后写下读书心得，并且选出代表对课文进行朗诵，之后不同的小组进行比一比、演一演的活动，激发学生的阅读兴趣，教师也要将现代化工具引入语文阅读教学中，使阅读教学中的文本以图画的方式展现出来，将语言文字转变为形象生动的画面，让学生乐于欣赏，使阅读成为学生心中美的代名词，让学生学会欣赏，学会理解。课堂下，学生之间要开展朗诵比赛、读书交流会、故事会等方式进行交流，让学生在多种多样的读书活动中提升自身的阅读兴趣。

对于农村小学语文阅读教学中存在问题的解决方式，我们只有通过不断地改进在当下日常生活学习中存在的各种问题，才能加深对农村小学语文阅读教学的方案理解。

参考文献：

[1]刘眉.皮亚杰的“发展阶段论”与儿童言语阶段发展规律[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2005（1）.

小学语文现代文阅读教学篇6

【关键词】农村 小学语文 阅读 审美

小学语文在小学教育阶段只是最为基础的一门课程，同时也是最为核心的一门课程。而且小学语文是创造人们精神财富的源泉。但是在边远农村，小学语文的教育还存在着一些问题：教师队伍稀缺，导致学生没有一个好的学习环境，文化水平比较低；学生对身边事物的审美观比较弱等这些问题。那么教师要如何构建农村小学语文阅读审美呢？

一、国内外小学语文阅读现状

新时代背景下，小学语文有多种教学方式，而不同的教学方式又会给小学生带来不同的审美价值并形成不同审美观，而在小学语文教学中国内外又有很大的区别。例如：在德国小学语文教学中，学生把自己从文章中所理解的内容讲解给同学听，并且对自己的讲解做出合理的评价；在法国，学生都有一个特定的阅读时间及阅读环境，并且教师会指导学生默读，提升学生的阅读技巧及阅读速度，从而掌握多种阅读技巧；在日本，教师一般利用生活中能够阅读的一些文字材料，如：报刊、杂志、图书等来帮助学生获取知识，积累词汇量并提升学生的阅读能力，使得学生养成自主阅读的习惯积极参与大众活动。然而在国内的阅读教学中大多是教师在讲解文章中的知识点，阅读只是走一个过场，只需要学生熟悉课文，背诵课文，失去了灵活性及文化的熏陶作用。

二、构建小学语文阅读审美

1.展开阅读视角，扩宽阅读范围。审美观是通过对身边事物的感受鉴赏及评价，其能够完善学生对阅读审美的心理结构，提高学生自身的审美价值及文化修养，而且正确的审美观能够使学生辨别真伪，认识善恶，全面培养健全人格。因此，在农村小学语文阅读教学中，教师必须重视阅读审美的构建，展开阅读视角，扩宽学生阅读的范围，逐步培养学生阅读审美观，享受阅读中的文化熏陶，使得学生更深层次的理解文章，从而提升学生学习小学语文知识的效率。例如：为了提升学生阅读的能力。某校小学语文教师在教师为学生设置了一个读书角，读书角中有各式各类的文献，如：漫画、四大名著、报刊等这些对学生阅读有帮助的文献，把审美教育与小学语文知识融合到一起，在课堂中通过亲身体验来逐步诱发学生的联想，使得学生更加深入的理解文章，提升了学生学习小学语文知识的兴趣及学习效率。

2.走入语文，让情景与心灵相交融。提升学生学习的效率一般都需要借助外力，小学语文与不例外。如：情景教学法，在课堂中让学生通过对文章的理解及想象，用肢体语言或者是以小品的方式表现出来。因为借助外力能够促进学生学习了解文章中的中心思想，咀嚼品味文章，感受语言中文化的熏陶及生命力，使得小学语文课堂不像之前那样死板，而是使得课堂更活跃，让情景与学生的心灵相融合并能够主动参与到活动中来。例如：为了熏陶学生，让学生的心灵与情景相融合，在课堂中充分发挥自己的想象力，某校小学语文教师借助多媒体为学生讲解了文章中的重点难点，勾画出文中的动词，之后让学生体会动词的作用，通过想象把文中的时代背景及情景在课堂中以小品的形式表现出来。这位教师的教学方式提升了学生的阅读审美并充分激发了学生的想象力，所以在农村小学语文阅读教学中创设情景教学对学生来说尤为重要，教师必须掌握这种教学方法来帮助学生提升阅读审美观并明确阅读审美的价值意义。

3.回归传统阅读。这里所说的回归传统阅读是指由感情的朗读文章，在农村小学语文教学中培养学生正确、流利、有感情的阅读文章，用心灵去感受文章，体会文章中的美，用心灵与作者交流并在朗读中与作者产生共鸣，在文章中体会不一样的美。如今，电子产品的普及，社会环境浮躁、读书氛围不浓，学生存在浅层次、碎片化阅读的现象。很多学生读书态度较为浮躁，仅限于读完老师推荐的书目，而没有主动读书的氛围。在农村普遍存在的问题，学生从小就没有养成自主阅读的习惯。农村的留守儿童跟随祖父祖母辈一起生活，他们对学生的学习疏于监管，学生缺乏阅读的主动性。同时，家长对考试成绩过度关注，原本属于孩子们的自由阅读时间常常被语、数、外“三分天下”，很多家长错误地认为倘若过多的时间被课外阅读占用了，就会影响到学习成绩。事实上，在最能培养孩子阅读兴趣的年龄，不让他们阅读、抑制他们的阅读兴趣，长大了孩子也不会喜欢阅读。另一方面，网络阅读冲击传统阅读。好书需要细细地阅读，慢慢地品味。网络阅读与传统阅读有很大的区别，传统阅读的目的性比较强，读者在读书后会理解和消化书籍的内容，也有理性判断和理性思考的机会，而网络图书需要借助一些硬件支持，如计算机、智能手机等，通常会采用鲜艳的色彩、突出的插图甚至以音乐搭配来刺激读者的感官，适合于快速阅读，这样的读书方式容易造成浅层阅读、碎片化阅读，无法达到阅读效果。

小学语文是创造人们精神财富的源泉。审美教育源远流长，哺育着学生在生活中将抗的成长。但是在新时代中大多数学生缺乏感知美的能力，审美观比较薄弱。因此，农村小学语文教师必须注重学生的阅读审美的构建，逐步引导学生学习培养学生的阅读审美，提升学生学习小学语文知识的效率。

参考文献：

[1]张文文.小学语文阅读教学的审美建构[J].时代教育.2013 （16）.

小学语文现代文阅读教学篇7

关键词：小学语文；阅读教学；探索；路向

小学生的阅读能力是进行语文学习的重要基础。在目前，教师对小学语文教学已经有了一套较为完善的语文阅读教学体系，但随着新课程的改革，为了提高小学生语文阅读教学的质量，使小学生掌握更多的阅读技巧，从而提高他们的阅读水平，要求教师能在原有教学体系上，总结更多的教学经验，针对不同的语文阅读教学提出自己的建议。

一、小学语文阅读教学的三个路向

1.评论感悟教学的传统路向

传统的评论感悟教学是指让学生进行自我阅读，再对相关阅读做出评论和一定程度的讲解。这种学习方式在现今阅读教学中被普遍运用，教师不仅可以通过学生的点评来观察他们的学习程度，还可以使学生增强审美赏析能力。比如，在学习古诗《春晓》时，让学生找出诗句中押韵的字词，联系生活，在脑海勾画诗句描述的场景，接着进行评点。“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”在现实生活中，是否像诗句中描述的那样？而“夜来风雨声，花落知多少”这句诗词富有什么的情感，作者当时的心情如何？都可以引发学生思考、感悟。

2.策略引导的技术路向

策略引导的技术路向是一种比较创新的阅读教学方式。它是指教师在进行课堂教学时，先将阅读材料的内容进行一个全面、系统的整理，再之后根据学生的学习兴趣，通过一些特殊的教学技巧和策略进行阅读教学。在这种阅读教学路向下，教师可以利用策略引导，使学生进行相应的学习。学生也可以通过教师的指引抓住文章的重点，进行系统的阅读学习。比如，在教学经典课文《凡卡》的时候，询问学生是否饿过肚子，和爷爷的感情怎么样，从而激发学生的阅读兴趣。

3.汇报表演型的展示路向

汇报表演型路向主要指学生在阅读学习课文时，运用自我表演以及自我汇报的形式进行学习，通常在学习散文、诗歌和神话故事的情况下使用。教师可以组织学生进行相关材料的一些改编，可以是音乐剧或者诗歌朗诵之类，再举行班级课堂活动，让学生能通过自己的想法去表现、演绎课文，这样会使语文知识在学生脑海里有更深层次的印象。比如，在教学课文《九寨沟》的时候，教师可以模拟文中的旅游活动，让学生自己充当导游和旅游团员，同时借助多媒体教学，将课文中所描写的景致用PPT的样式播放出来，“导游”在一边解说，“团员”还可以临时提些问题让“导游”回答。这类课程不仅有助于学生加深对课文的理解，同时还能增强学生的语言交际能力。

二、教学路向对小学语文阅读教学改革的启示

1.应重视传统经验的继承与转化

有些时候，由于过度追求现代化和科学化教学，使部分教师对传统语文教学方法存在偏见，误以为这些传统教学是无理论、无规律的，同时抛弃一些行之有效的教学方法，比如“批注评点”和“涵咏体会”这类较为基础实用的教学方法。可能会以为这类教学方法是笼统的、不确定的，但其实不然，这类方法很好地体现了虚实相生、对立统一这类思维模式，对小学语文教学颇为重要。

所以在很多情况下，不要一味地追求时髦，追求教学现代科技化，应当重视传统教学经验的继承和转化，使之成为教师独特的教学手段。如此，才有助于将传统经验和新型教学手段结合在一起，使二者的优势能够得到发挥，进而帮助小学生更好地阅读理解，掌握正确的阅读方法。

2.合理运用新型教学设备

在经济全球化和信息全球化的今天，科技水平日渐提高，很多学校也引进了新型的教学设备，以帮助教师教学。基于此，教师在进行小学语文阅读教学时，可以将音响、投影仪、电脑等设备合理安排进教学活动。相反，若是教师在安排教学时，未能将现代化教学设备安排进去，便很有可能降低教学效果。比如说，在上述例子中，若是没有投影仪将九寨沟的景色呈现在学生面前，那么他们对于书中所描写的景色就只能靠想象，趋于抽象化，无法具体化，使学生对课文没有深入的了解。

3.重视运用现代阅读策略，合理安排教学

有很多人以为，小学生语文阅读只需要让他们对阅读感兴趣，让他们沉浸在阅读中便可以自然而然地掌握阅读能力、理解能力。但实际上来说，对于大多数小学生，需要对他们进行积极有效的阅读策略指导，指引他们合理地使用策略，才有助于小学生阅读水平的提高，成为一个有能力的读者。

同时，学生之间存在个体差异性。教师需要观察学生在阅读时是否进行了有策略的阅读，在阅读后是否从中学到了知识。根据学生个体差异性合理安排教学，以保证每个学生在进行阅读时可以获得知识，满足学生学习的要求，从而提高学生的阅读能力，审美赏析能力。

参考文献：

[1]李建军.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].教学与管理，2011（2）：27-29.

小学语文现代文阅读教学篇8

“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”被称为教育的四大支柱，其中的“学会认知”便是主要通过阅读来实现的。国际阅读学会的研究结果表明，具备快速阅读能力公民的数量将决定了一个以知识为基础来架构经济体系的国家（或民族）所拥有世界级工作者的质量和全球经济地位。因而阅读能力的高低将可能直接影响到一个国家和民族的未来。在小学教育阶段，语文阅读教学则属于语文教学中的重要组成部分，它一直是人们关注的焦点。鉴于此，本研究综合了前人关于小学教育中阅读教学的研究成果，以期引起大家对小学教育中阅读教学的重视。

1 阅读教学的重要性

语文教学旨在培养阅读兴趣和提高语言感悟能力。作为小学语文教学的基础环节，阅读教学在小学课堂教学中所占据的时间最多并在很大程度上决定了语文教学的质量。研究表明[5]，小学教育中的阅读教学既是识字的重要途径，又能够提高学生的听话、说话和写作能力及自主学习习惯。因而在实际教学过程中需要充分重视培养学生的自主选择和感悟与判断能力。事实上，国际上一直都非常重视对学生阅读能力的提高，如：美国前总统克林顿斥巨资实施了全国性“阅读挑战计划”，法国于20世纪80年代初推行了“创造性阅读法”，葡萄牙社会党政府于2006年启动了国家阅读计划等。因此，阅读教学对于小学语文教学具有极为重要的作用。

2 我国的阅读教学

我国教育界关于小学阶段阅读教学开展了大量理论及实践方面的探索。教育部2001年的语文课程标准就针对小学阅读教学提出了多项要求，也有研究提出甚至实施了“导读式”阅读教学、“语感”教学模式、“非指导性”阅读教学模式、“研究型和鉴赏型阅读”和“互动探究性阅读”等教学理论。此外，扩展阅读教学的研究也颇受关注并提出了如下代表性的方法：

（1）研究性阅读教学[6]。这是以问题为中心的教学法，即通过提出问题来引导学生广泛阅读并针对问题组织学生探讨及展示研究成果。该方法借鉴了研究性学习的学习组织过程并使得阅读更加科学化。

（2）全息法阅读教学[7]。该阅读法包括课前拓宽“视界期待”、课中要充分互动和课后实施综合实践。它将文本看作一个研究主题，视学生为教学资源的重要构成和生成者，教师为课堂教学过程中呈现信息的重组者，充分注意阅读教学前后的延伸与拓展进而实现充分的互动。

（3）整体性阅读教学[8]。该方法对各阶段教学过程通盘考虑来设计总的构架，也指教学设计要保证支持教学内容“文章的整体性”。它的特征主要有：①要注重对课文的整体感知；②要强调整体和部分的辩证统一；③要尊重学生的情感体验。

（4）新概念阅读教学[9]。该方法主张“容纳一切有用的阅读老概念，继承和发扬中外阅读的优良传统，树立起现代化、民族化的科学阅读概念。”。它是针对非科学的落后阅读旧观念、旧传统提出来的，并在教学的各个方面都提出了一系列要求。

3 面临的问题

2003年开展的一项针对34个国家的小学四年级学生的对比研究表明，美国四年级学生在阅读能力方面比许多外国的同龄孩子要强得多，而我国的学生却榜上无名。此外，我国小学语文教材的编撰主要为“选文型”编排，它在为学生提供深入学习优秀文学作品的同时却损害了语文课程内容的逻辑性和系统性[10]，这种缺陷往往需要通过有效的阅读教学来补救。因而我国小学语文教学正面临了严峻的考验，提高小学阶段学生的阅读能力已经成为了我国基础教育改革必须解决的问题。然而，我国现有的小学语文阅读教学还存在如下不足：①尚未充分认识到课内扩展阅读的必要性和重要性；②对课内扩展阅读的目标定位模糊不清；③阅读内容的选择较为盲目；④阅读形式未能有效支持语文教学目标；⑤信息技术与阅读教学整合时反客为主；⑥阅读课程组织在内容的选择和组织形式。针对上述问题，需要充分重视课内外扩展阅读的质量，实现从一本教科书上升为开展大量阅读、甚至“海量阅读”，这也是解决信息技术与语文课程深层次整合的紧迫任务和必由途径。

4 结语