翻转课堂的教学形式范文

翻转课堂的教学形式篇1

关键词:翻转课堂;护理教育;教学模式

随着社会的进步与发展，教育理念也发生了深刻的变化，由传统的以教师为中心“给予式”教育模式，逐渐过渡到以学生的需求为中心“吸取式”的教学模式。在此背景下，翻转课堂应运而生，我国相关教育工作者也开始将翻转课堂引入护理专业教学中，探索符合我国国情的教学模式。本文在分析翻转课堂的发展的基础上，就其在护理教育用应用的现状、面临的问题及对策进行探讨。

1翻转课堂的概述

翻转课堂(FlippedClassroom)又称翻转教学(Flippedteaching)或翻转学习(Flippedlearning)，指教师在课前提供不同形式与教学相关的学习资源，学生在课外时间完成对学习资源的自主学习，师生利用上课时间进行面对面的答疑及交流的一种教学模式［1］。学生们在课前利用各种资源去了解、认知即将要学习的知识，在上课前，对知识有个整体的了解和把握，节省了课堂上重复灌输知识的时间，老师在课堂则中扮演激励、解惑、澄明的角色，引导学生深入思考，同时也监控学生自主学习的效果［2］。翻转课堂最早起源于美国，2000年，MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在论文中介绍了“翻转教学”的模式及取得的成绩，当时他们并没有正是提出“翻转课堂式”的名词［3］。同年，JWes-leyBaker在第11届大学教学国际会议上明确提出了将互联网作为翻转课堂的工具，进一步明确是翻转课堂的基本形式［4］。2007年，美国科罗拉多州的两位中学老师在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用［5］。2013年，来自乔治梅森大学NooraHamdan博士及来自皮尔森大学的?KariM．Arfstrom博士联合翻转教学网共同了《翻转课堂白皮书》，里面提出了翻转课堂的四大支柱:灵活的学习环境(FlexibleEnvironment)、学习文化氛围的转变(LearningCulture)、精心准备的学习内容(Intention-alContent)、专业的教育者(ProfessionalEducators)。他们认为翻转课堂的教学模式不拘一格，但这四大因素是影响翻转课堂成败的关键［6］。就此，翻转课堂形成了一个相对完整的体系。

2翻转课堂在我国护理教育中的应用

2．1翻转课堂在理论教学中的的应用

张玉红等在《妇产科护理》课程中运用翻转课堂的教学模式，使学生从被动听课变为学习的主导者，体现了学生为主、教师为辅的教学宗旨，培养了学生的自我导向学习能力，对学生的发展有重要的意义［7］。黄绍金在《外科护理学》的教学中，用随机分组的形式将翻转课堂教学模式与传统教学模式对比，结果显示，翻转课堂在提高学生学习主动性、促进知识理解和记忆、锻炼临床思维能力、提高自主学习能力、提高小组合作学习能力、培养探究学习能力等优于传统教学模式［8］。李佳将翻转课堂教学形式应用于护理本科生《内科护理学》理论教学的部分章节，有效提高了学生自主学习的积极性和主动性，有效地缓解了课堂教学时间不足的问题［9］。赵红等人将微课方式“三位一体”翻转教学法应用在《基础护理学》的理论教学中，激发了学生的学习兴趣，培养了分析问题和解决问题的能力，而且促进了教师的专业成长，提高了护理学基础教学的效果［10］。杨慧等结合自身实际情况在在护理管理学课程中利用微信和微课建立该课程的交流学习平台，实施翻转课堂实施翻转课堂教学模式，学生在主观评价上都有积极肯定。但有部分学生表示有压力，由被动听讲变为主动学习，学习任务的加重对学生提出更高要求［11］。

2．2翻转课堂在实验教学中的应用

高颖借助移动教学平台对《护理学基本技术》进行翻转教学，并通过考核、问卷调查护生理论、操作成绩和自主学习能力、问题解决能力和学习态度，统计分析教学评价效果，得出此教学模式在提高护生解决问题能力和学习态度，培养护生的各种执业能力方面有促进作用［12］。刘继红采用小组捆绑式对学生进行护理学基础实验考核，通过“团队协作、激发学习兴趣、增强自信心、培养自主学习能力、培养发现问题的能力、提高沟通能力和理论知识”7个方面进行评价，认为此法优于传统的考核方式，有利于培养学生的职业素养、提高团队合作能力和自学能力［13］。庄淑梅对56名护理本科生采用微课进行护理实验教学，从操作技能考核、理论知识考核、自主学习能力测评三个方面评价教学效果，结果得出目前基于微课的翻转教学模式有利于学生对所学护理实验知识和操作技术的掌握和应用［14］。杨志刚、刘佳等将翻转课堂模式教学应用在外科学基础静脉切开术教学，并利用改良操作技能直接观察评估(DOPS)评分表及调查问卷客观评估学员学习效果，初步结果显示对教学效果有明显的提升，尤其是在操作性强、关键细节的内容上较之传统教学方法有明显优势。也有部分同学认为反映课堂讨论的部分内容与讲课视频内容有重复，有可能会影响预习的主动性［15］。

2．3翻转课堂在临床护理教学中的应用

临床护理教学是理论联系实践的重要阶段，也是缩小护生理论与实践差距的重要过程，在繁忙的临床实习、工作中带教人员采取有效的带教模式就显得尤为重要［16－17］。胡莹莹将在急诊病区实习的63名护理专业学生分为对照组和实验组，分别施以传统式教学法，和翻转课堂教学法，结果显示，翻转课堂的教学模式提高了实习护生的学习效率，教学满意程度明显高于传统教学模式［18］。文芳等将翻转课堂应用于实习护生手术室临床护理教学中，学生通过学习微视频及查阅文献，完成教师布置的任务，在知识内化阶段，学生通过汇报自主学习的相关知识，学生之间可以相互探讨及补充发言，使所学的知识点进一步强化，最后，教师对学生在讨论过程中的不足及错误之处予以补充纠正，该研究认为此种教学方式有助于提高学生的临床思维［19］。但是，此种教学方式对学生的自律性及临床老师的带教水平也有很高的要求，否则，可能无法达到理想的效果。

3新形式下护理教育开展翻转课堂的机遇与挑战

3．1我国护理教育开展翻转课堂面临的机遇

当前，互联网在已渗透到日常生活的各个领域，随着“互联网+”行动被写入2015年《政府工作报告》，“互联网+教育”已成为新焦点问题［20］。翻转课堂是以微视频为导入载体的直接指导和建议式学习的混合型教学模式，是基于多元化信息资源的教学中心转移［21］。因此，信息技术的迅速发展为翻转课堂的实施和推广提供了技术上的支持。翻转课堂起源于美国，2011年萨尔曼•可汗以数千个涵盖不同领域的教学视频为基础，成功创办了非营利性的教育机构可汗学院，使翻转课堂在全世界范围内得到关注［22］。经过近几年的研究和发展，翻转课堂已经形成了较为完整的理论背景、教学理念及实施方法［5］。斯坦福大学与麻省理工学院等多家高校也逐渐开展了翻转课堂的教学模式的研究，取得了较为显著的成果［23］。普渡大学VickiSimpson等人将翻转课堂引入护理教学中，认为该教学模式在学生参与、学习的灵活性及和学习的自方面都有一定的价值［24］慕课的发展也推动了翻转课堂的发展，国内外许多优秀的在线资源教育平台如Udacity、Coursera、edx及我国的爱课程和网易云课堂联手推出“中国大学MOOC”、上海交通大学创立“好大学在线”等的发展也为翻转课堂的发展提供了优质的在线视频资源［25－26］。

3．2我国护理教育开展翻转课堂面临的挑战

3．2．1对教师综合能力要求较高

传统教学模式的流程是“教师课堂讲授，学生课后练习”，学生根据教师授课内容进行课后复习，是一种“以教定学”的教学模式，翻转课堂的则打破了这一流程，采用信息化的手段进行“以学定教”的模式［27］。首先，教师要具有熟练的视频制作技术或者充裕的资金支持与专业的制作公司合作共同完成课前视频制作这一过程，另外还需具备可供视频播放、便于学生检索的网络平台;其次，从传统课堂上单向“传授者”到翻转课堂上双向的“引导者”、“协助者”、“探索者”，要求教师除了对授课内容熟练掌握以外，还需把握课堂的氛围、与学生的互动、兼顾不同学生的需求等多方面的节奏，否则翻转课堂可能会流于形式。

3．2．2对学生自主学习能力有一定要求

从翻转课堂的内涵中我们可以看出，这种教学方式需要利用学生课外时间进行自主学习，课中进行讨论、汇报和反思，这就要求学生具备一定的自主学习能力的同时还要具备独立思考及语言表达的能力。因此，针对翻转课堂是否适应所有的学生这一问题，很多专家也有不同的意见。叶艳胜等人认为翻转课堂能够提高学生学习过程中的探索精神和互相协作的能力，有助于学生在合作学习和个人反思的环境下获取更多的成功体验［28］。尹华东在研究中得出翻转课堂能够增加学习兴趣，但对增强学习动机效果不佳［29］，杨慧等也得出对于学习自主性欠缺的学生翻转课堂的教学方式学习效果尚待观察［11］。因此，适合不同学生的翻转课堂教学模式还需要进一步探索。•061•2017年04月牡丹江医学院学报Apr.2017第38卷第2期JournalofMuDanJiangMedicalUniversityVol.38No.22017

3．2．3翻转课堂教学模式效果评价体系不健全

教学评价是验证教学效果的重要方面，有效的评价体系是保证教学方法顺利实施和推广的必要依据［30］。目前，在我国护理教育领域使用比较多的评价方式是操作技能考核、理论知识考核结合自主学习能力测评的方式［14，18，31－32］，也有部分研究者使用自制教学效果问卷调查或者采用访谈的形式来了解学生的学习效果［9，21］。翻转课堂学习过程可分为课前、课中和课后。因此，李成严等人认为评价体系也许包括前期评价、相互评价、主观评价和期末评价4个过程［30］。田国双等人也提层次分析法的教学评价方法，此种方法将专家意见和分析者的客观分析结合起来是一种定性与定量评价相结合的教学评价方式［33］。目前，翻转课堂的教学评价尚未形成一个完整、统一评价模式。

4小结

随着信息技术的迅速发展，翻转课堂已成为教育改革研究的重点，翻转课堂凭借其个性化、自主性、互动式的教学模式，在我国迅速流行起来。护理专业作为一门综合人文社科、医学、预防保健知识等多方面知识交叉的学科，需具备扎实的理论基础及娴熟的护理操作技能。因此，我国的护理教育者将翻转课堂用于护理教育中的不同阶段，并且与传统课堂进行对比，有助于提高学生理论与实践、知识与技能有效结合的能力，同时也有助于培养学生自主学习及独立思考的能力。翻转课堂作为一种“舶来品”，在我国的发展尚在起步阶段，还需要进一步探索适合我国学生特点、符合教育国情的教学模式及评价机制。

翻转课堂的教学形式篇2

关键词：翻转课堂；教学模式；初中信息技术；课程研究

一、翻转课堂的基本内涵

翻转课堂首先承认了学生的主体地位，教师将课堂上要传授的知识和内容提前以文档、视频、图片等形式发放给学生。学生根据自身的情况进行自我学习，做好课堂前的准备。翻转课堂模式很多时候也依赖于网络的运用，学生可以在课前准备中将自己认为的知识难点以网络传输的形式发送给老师。教师根据学生反馈的难点内容做出针对性的备课，并在课堂上教学。翻转课堂模式有利于学生和老师共同配合，促进学生知识水平提高的同时，也促进了教师教学能力的发展。

二、翻转课堂教育在初中信息技术教育中的意义

信息技术课程和其他课程的不同点在于，其不具有应试性和创新性。信息技术课程更多倾向于学生教学内容的掌握，而不在于应付考试。在这种情况下，翻转课堂模式得到了较好的应用，教师更多时候只要听取学生对课堂教学疑难点的意见，而不用刻意地进行知识的灌输。翻转课堂将学生的题都统一反馈给了教师，教师根据学生的疑难点讲解往往会取得更好的效果。其次，信息技术课堂讲究的是创新性。初中的孩子有更多的思维和活力，拥有很强的创新性。翻转课堂模式有利于鼓励孩子探究，这是创新性的重要体现。

三、翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用研究

翻转课堂技术在初中信息课程中的应用已然十分广泛，网络和计算机作为翻转课堂的媒介，学生作为翻转课堂的主体，教师作为翻转课堂的实施者这种模式具有优势性，但是也要注意一定的问题。

1.课前进行充分的准备

翻转课堂的课前准备部分是整个模式得以良好运行的基础。首先，我们的信息技术教师需要全面理解整个课程内容。在全面了解课堂内容的情况下将教学内容制作成文档、图片和视频的形式。而这其中将重点知识点转化为直观的文档、图片和视频则需要教师投入很多的精力。教学资料需要更为丰富化、切合所需要的知识点，才能通过网络传播到学生的手中，作为课堂材料的重要组成部分。因此，教师要掌握文档的重点内容编撰、图片的添加与压缩制作、视频的剪辑及播放等技术，在课前为学生准备好教学材料。

2.激发学生的学习兴趣

翻转课堂模式的运行离不开学生兴趣的指引。由于特有的教学模式，学生必须要对教师在课前准备的教学材料做全方位的了解，从而提出自己的疑问。然而，如何吸引学生的兴趣，让他们在课前能抽出时间进行疑难点的梳理，就引发了笔者的思考。例如，笔者在进行Photoshop软件知识普及的课程中，在课前就以唯美的图片等教学材料吸引学生的眼球。学生看到唯美的图片，必然会想到这些图片是如何生成的，而其中的Photoshop软件又起到了什么样的作用。只有提高学生的探索欲望和兴趣，他们才能从课堂中找到自己想要的答案，并促进知识的掌握。

3.课堂效率的不断提升

翻转课堂决定了学生的主体地位，但不是意味着所有的教学内容都要放在课前。课堂中教师应发挥作用，引导学生进行教学内容的理解和难点知识的掌握。例如，教师在讲解“计算机由来”课程的时候，不能将所有的教学内容以文档的形式发送给学生之后就置之不理。在课堂中，教师应该对教学内容有一个整体精炼的把控，帮助学生掌握重点，不断提升课堂效率。

4.课后交流平台的建立

翻转课堂是依托网络信息科技建立的，这一特征也使得教学内容得以很好的记录和分享。学生可以将日常中收集到的有关信息技术的相关信息，以网络传输的形式发送给教师，以便教师在课堂中解答。同时，网络投票、微信朋友圈等方式，也可以将教师讲的知识点分享给其他同学。当然，课后交流平台的建立还有利于学生和教师思维的碰撞。学生和教师可以在BBS、微博、QQ空间等媒介中发表自己对信息技术的观点，达到教学相长的目的。

翻转课堂模式是依托传统课堂模式和信息网络技术而建立的新型授课模式，其优势不言而喻。表现在课堂效率的提高，学生积极性的吸引，兴趣的增强，教师引导的准确性提高，课后交流频繁等多方面，在初中信息技术课程教学中起到了重要的作用。但是，翻转课堂模式作为传统课堂模式的辅助，还需要做更多的探究，才能更好地展现其效果。

参考文献：

[1]陆亚男.基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式的应用研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2015.

翻转课堂的教学形式篇3

【关键词】混合式翻转课堂教学模式 Photoshop课程教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10B-0055-03

“信息技术+教学”的深度融合是“互联网+学校教育”时代背景下学校教育发展的必然趋势。对于职业教育来讲，在信息化时代背景下，创新教学才能有更好的发展。微课、翻转课堂成为信息化教学的名片。在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。因此，本文试基于传统教学模式与翻转课堂教学模式的分析，针对Photoshop课程（以下称“PS课程”）翻转课堂教学中存在的问题，阐述混合式翻转课堂教学模式在PS课程教学中的应用优势，提出混合式翻转课堂教学模式在PS课程教学的应用措施，从而探索适合PS课程的课堂教学模式，切实提高学生PS操作技能。

一、传统教学模式与翻转课堂教学模式

传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂是师生之间及生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。翻转课堂具有教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新建构学习流程、复习检测方便快捷等特点。

随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，翻转课堂教学模式变得可行。学生可以通过互联网优质的教育资源进行学习，不再单纯依赖教师授课的知识。而学生和教师的角色发生转变，教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。然而，由于受现有的教学条件的限制，要实施完全的翻转课堂教学模式还面临一定的问题。

二、PS课程翻转课堂教学中存在的问题

（一）学生学习参与度不高

翻转课堂教学过程：课前，学生自主学习教师预留的学习视频并完成相应的练习；课中，教师引导下共同解决自主学习遇到的疑难问题；课后，通过在网上完成相应的练习，巩固学习知识点。显然，翻转课堂学生学习过程强调自主性和主动性，而中职生一般都是15-18岁，他们身心发育还不够成熟，大多是中考的失败者，他们大多存在自卑、自信不足等学习心理。甚至有部分中职生没有正确的道德观和人生价值观，不思进取，不遵守纪律，强调自我，没有自我约束等，因此，在学习过程中他们自主性和主动性较差，在课堂教学中他们的参与度不高，影响课堂教学进度及课堂教学效率。

（二）大数据分析的缺失使教师无法掌控学习过程

大数据分析可以帮助教师了解学生学习状态、学习过程，也可以帮助进行过程评价和结果评价。大数据分析源于网络教学环境和学习平台的应用，但目前教学条件只能通过社交软件进行简单的任务发放和师生互动，无法精确地将学生学习过程形成完整的数据链，以便及时将学生学习过程反馈给教师。

（三）网络环境影响翻转课堂教学流程实施

翻转课堂教学横跨课前、课中、课后三大时间段，不管哪个时间段的学习都离不开网络的支撑，而目前中职学校对手机使用管理规定是以“堵”为主，限制学生在校使用手机及使用学校公共网络，学生只能自费使用网络，对于学生来说费用是比较昂贵的，而翻转课堂教学却必须具备良好的网络环境。

综上所述，PS课程实施翻转课堂教学模式存在诸多问题，课堂教学效果不佳。为了使翻转课堂教学模式适合当前教学环境，发挥其应有的作用，应改良原有的翻转课堂教学模式，形成适合当前教学条件的教学模式，即混合式翻转课堂教学模式。

三、混合式翻转课堂教学模式在PS课程教学中的应用优势

混合式翻转课堂是指以课堂面授教学为基础，将传统教学模式与翻转课堂教学模式相融合，利用计算机技术来实现教学流程重组的一种较为独特的教学组织形式。在这种教学模式下，在课堂有限的时间里，学生在教师引导下专注基于项目的学习，同时与教师之间进行提问答疑，讨论交流，共同研究和解决学习中的重点和难点问题，从而获得对教学内容更深层次的理解。PS课程教学中应用混合式翻转课堂教学模式具有以下方面的优势。

（一）应用混合式翻转课堂教学模式，可以加强PS课程教学引导，提高教学效率

混合式翻转课堂构架是“教师引导+微课+学生自主、合作学习+网络应用”。混合式翻转课堂构架使教师与学生角色发生转变，是“学、做、教”的充分体现，它实现了“学生为主体，教师为引导”的转变，加强教师引导的力度，树立以学生为主体的意识，以微课和网络作为教学的载体，增强了教学的直观性、趣味性和时代性，促进了PS课程教学成效的提升。例如，在“唇彩海报制作――渐变工具”一课中，教师引导学生收集素材、了解唇彩海报构成、唇彩海报制作涉及知识点、作品评价、答疑解惑、拓展训练等。学生在整个教学过程作为学习主体，分别完成收集素材、唇彩海报制作、作品评价、提出问题、拓展任务等任务。在教学过程中，以“唇彩海报制作”引领教学，教师引导学生学习唇彩海报制作，学习过程中涉及一个新的知识点，即渐变工具。学生在教师引导下自主、探究学习，学习过程中积极思考，主动与教师沟通交流解决学习中存在的问题，促使学生提高发现、分析、解决问题的能力。微课和网络的介入，使学生在课前、课中、课后有了更为广泛的学习形式，迎合数字原住民的特征，更易于促使他们产生学习兴趣。显而易见，混合式翻转课堂注重教师引导学生学习，提高课堂教学的效率，实现中职学校教育教学的目标。

（二）应用混合式翻转课堂教学模式，可以打破Photoshop课程教学传统，顺应信息化教学改革的潮流

传统的教学是三尺讲台、一支粉笔和一块黑板，学生在教师灌输下进行学习，学习积极性和主动性差，能力培养缺失，更多的是说教式教学模式。而随着教育教学新理念不断涌现，任务驱动教学法、项目教学法等先进教学模式也随之产生。这些先进教学模式的特点是在“做中学，做中教”，充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学理念。以学生为主体并不是降低教师的主导作用，而是对教师提出了更高的要求。根据现代教育理念的原则，要真正体现在学生这个主体上，其突破点是教师教学观的转变。这就要求教师在教学中从单纯传授知识转变为指导学生学习，从课堂专制式转变为平等、讨论式，从填鸭注入式转变为启发诱导式，从单向传播式转变为双向互动式。实际上就是从“学会式”向“会学式”转变。

近年，微课、翻转课堂和慕课是教育信息化领域内讨论最多的话题。在行动导向教学思潮下，任务驱动教学法和项目教学法等教学法出现并逐渐趋于成熟。受教学信息化改革风潮的影响，各种形式的网络教学开始成为一种辅教学方法，进而衍生了一种新型的教学模式，即翻转课堂教学模式。翻转课堂借助面授与网络两种学习模式来重新组织教学资源、实施教学活动，以达到提高教学效率的目标。它的一个突出特点，是教师不再占用课堂的时间来讲授信息，信息需要学生在课前自主学习。自主学习实现方式，一是课前观看PPT、视频、网络资源。二是同学间互动等方式。课中教师与学生进行个别化的交流。课后，通过教师答疑等方式来满足学生的需要，其目标是让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂打破常规的教学法，以微课和网络为载体，强调学生自主学习和合作学习。它是学与教、课内与课外、讲授与自学等组织形式的转变。

（三）应用混合式翻转课堂教学模式，可以激发学生学习PS教学课程的兴趣，提高学生PS能力

美国哈佛大学的网络社会研究中心和瑞士圣加仑大学的信息法研究中心正在从另一个角度协作研究网络化生存的问题，他们提出了一个新的概念――Digital Natives，数字原住民，意为“80后”甚至再年轻些的这代人，一出生就面临着一个无所不在的网络世界，对于他们而言，网络就是他们的生活，数字化生存是他们从小就开始的生存方式。

四、混合式翻转课堂教学模式在PS课程教学的具体应用

以下以“唇彩海报制作――渐变工具”项目为例具体阐述混合式翻转课堂教学模式在Photoshop课程教学中的应用措施，“唇彩海报制作――渐变工具”的教学流程如图1所示：

课前，以任务的形式通过Q群发放，要求学生学习相应的微课，即“炫彩之渐变工具”和“唇彩海报制作”。学生运用碎片时间进行课前学习，掌握“渐变工具”命令的理论知识，进而了解“渐变工具”的使用方法，同时理顺即将学习“渐变工具”应用项目的内容，为课中学习“唇彩海报制作”项目奠定知识的基础。

课中，以“唇彩海报制作――渐变工具”项目引领，将项目分割成若干个子任务，即收集素材、学习“炫彩之渐变工具”微课、唇彩海报制作、学习“唇彩海报制作”微课等。课堂教学流程分为导、探、做、评、练。其中，导是教师通过典型应用实例导入本次课的主题，即《唇彩海报制作――渐变工具》。通过展示具有视觉冲击的图片，吸引学生眼球，激发学生求知欲，引导学生进入学习情境。探是教师引导学生收集素材和了解制作唇彩海报相关知识。首先，教师引导学生收集素材，并提供微视频指导学习。其次，教师运用PPT剖析唇彩海报构成、布局及涉及的知识点，并运用“炫彩之渐变工具”微课呈现知识点，即“渐变工具”。做是教师指引和“唇彩海报制作”微课指导下，学生小组自主探究、合作和实践学习唇彩海报的制作。评是采用自评、互评、师评三方评价方式，将过程评价与结果评价相结合，关注学生学习过程，评价结果充分体现学生的综合能力。作品评价之后进行提问解疑，通过师生互动解决学生学习过程中遇到的疑难问题，同时也培养学生善于思考的能力。练是项目学习结束，为学生预留相关练习。此环节可以让学生做到举一反三，巩固学习的知识点，提升学生对知识的驾驭能力。

人的记忆保持在时间上是不同的，德国心理学家艾宾浩斯研究并绘制了非常有名的揭示遗忘规律的曲线。遗忘规律表明，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘得也越慢。常言道：温故而知新。因此，课后，学生应通过“炫彩之渐变工具”和“唇彩海报制作”微课等形式进行复习，以提升学习知识的效用。

总之，翻转课堂以微课和网络为载体，它通过各种形式呈现教学内容。“90后”的学生作为数字原住民，他们喜欢透过智能手机和平板电脑上网，观看电视、报纸及杂志等，习惯了自由共享信息的文化，他们有借助网络功能快速创新的实际需求。丰富多样的教学资源，即微课、仿真软件、网络资源，能够帮助教师创造生动有趣的课堂。微课为不同层次学生学习提供学习资源，更能激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。翻转课堂组织形式更符合学生的逻辑思维，激发他们探索和学习的欲望。经过项目引领、教师引导，学生在学习过程中提高发现、分析和解决问题的能力，同时增强学习能力。

【参考文献】

[1]王法玉.大数据时代下的教育管理信息化建设实践与探索[J].中国信息化教育，2016（1）

[2]约翰・帕尔弗里.网络原住民[M].长沙：湖南科学技术出版社，2011

[3]尼葛洛庞帝.数字化生存[M].海口：海南出版社，1996

[4]乔纳森・伯格曼.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2015

【作者简介】蓝艳桃（1979― ），女，瑶族，广西都安人，河池市职业教育中心学校高级讲师，研究方向：计算机应用。

翻转课堂的教学形式篇4

关键词 翻转课堂；教学方式；有益探索

随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，翻转课堂作为一种新的教学方式，成为国内外教育信息化的高频率新词汇，在教育领域得到了广泛的实践和推广。作为中小学教师，如何正确认识翻转课堂？如何把握翻转课堂在教学中的应用？本文作者认为中小学教师一方面要了解和顺应信息化环境下教育教学的新趋势新发展，不要成为创新教育的局外人或盲目人，另一方面应结合新教材新大纲和教改要求，在继承传统特色教学方式基础上，大胆尝试和探索诸如翻转课堂、微课、慕课等新教学模式新教学方式，为课堂教学、为学生发展注入一些新鲜的手段和气息。

一、什么是翻转课堂

翻转课堂，又称为反转课堂、颠倒课堂，译自英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，其理念来源于美国科罗拉多州“林地公园”高中（Woodland Park High School）的两位化学老师给缺席上课学生补课的做法，起初他们把自己的课堂教学课件录制下来制作成PowerPoint演示软件，通过互联网让因病无法参加课堂学习的学生在家观看，提供自学辅导。现在翻转课堂的定义比较多，比较通俗的涵义是教师创建一片简短教学视频，通过互联网先让学生在家中或课外观看视频，听教师讲解并自主学习，再回到课堂上参与互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态，由此可以看到翻转课堂有以下几个主要特点：（1）教学手段的先进化。翻转课堂在教学过程中通过互联网把课堂教学转化在课外甚至是校外，这是教学手段的变革，也是教育理念的转变。（2）先学后教的预习化。翻转课堂与以往的先学后教相似，与校讯通有异曲同工之处，预习内容的形象化、具体化，更有利于学生自主学习。（3）学生学习的探究化。翻转课堂的教学流程是先学后教――小组合作――课堂探究――知识内化，学生成为学习任务的研究者、执行者和探索者，并获得解决问题的方法和途径。四、教师角色的导师化。翻转课堂教学模式下的教师是学生学习的规划师、教练、导师，而不是灌输者、保育员、主体，体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。

二、翻转课堂“翻转”了什么

与传统课堂教学相比较，翻转课堂一定程度上颠覆了“教师教教材（知识）、学生听课堂、课外做作业”的模式，实现了学习知识在课外，内化知识在课堂的“翻转”，具体表现在以下几个方面：

1.“翻转”了传统的教育理念

犹如百米赛跑，跑道上的主角永远是运动员，教练只是“教”，永远无法替代运动员去比赛。同样，学生是始终是学习的主体、主人，教师的作用就是引导学生对知识的理解、掌握、内化和运用。翻转课堂打破了传统课堂中以教师、教材、课堂为中心的理念，学生在教师的引导下可以自主选择适合自己的学习时间、学习地点、学习方式和学习节奏，不完全被限定在固定的课堂、作业和范围。表面上看它是课堂教学时空的翻转，教学内容的翻转，教学形式的翻转、师生主体地位的翻转，实际蕴含着学生是“教学的中心”和“学习的主体”的教育理念，是对课堂教学本原的一种回归和追求，体现了因材施教和学习个性化特点。

2.“翻转”了传统的教学观念

在传统的教学中，教师一直都是师生关系的主动者、教学内容的设计者、知识的占有者，学生则处在从属地位，没有太多的发言权，是知识的被动接收者，常常限定在老师的思维框架和课堂设计中，随着教师的节奏听讲、思考、记笔记、做作业，学生也很少在课堂上发言、讨论、甚至争论，学习缺乏自主性和主动性，师生之间也难以在教学上建立民主、平等的关系，教师填鸭式灌输式的教学结果往往是“老师的辛苦换来的是学生的痛苦”。而在翻转课堂模式中，学生是课堂的主角，教师的教学不仅是一种知识传授，更多的是对学生学习的促进。教师通过教学来引导学生掌握知识、内化运用、育人成才，所有翻转课堂实际上是“翻转”了教书育人的主次观念、师生平等的民主关系和教学相长的教学要求。

3.“翻转”了传统的教学流程

在传统课堂中，教学基本上遵循教师针对教材内容或知识，在课堂上借助黑板、粉笔（或多媒体、课件等）进行讲解，进而引导、启发学生进行识记、理解，而更深层次更高要求更为关键的――学生对知识的应用、分析、评价、创造部分，基本上是通过教师布置课外作业练习或提问考试来实现完成。从知识掌握和升华的角度看，这种“简单劳动在课堂，复杂劳动在课外”的教学流程明显违背了学习递进的逻辑，翻转课堂恰恰“翻转”了这种教学流程，实现了知识传授和知识内化的颠倒，表现在学生课前利用网络课件（视频）自主学习，接受对知识的传授，识记、理解，教师在课堂中因材施教，或讨论、或启发、或活动，帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能，促进学生对知识的内化，进而因人而异去应用、分析、评价、创造（如图一）。

4.“翻转”了传统的教学方法

常见的传统教学方法有讲授法、谈论法、演示法、练习法、读书指导法、课堂讨论法、实验法、启发法、实习法、探究法等，这些教法的实施主体大都是教师，主要途径大都是讲授，主要场所是课堂（实验室、教学基地），对象是面向全体学生，知识传递呈现放射形的喇叭状，而在翻转课堂中，课堂教学的主要内容以学生预习自学后的交流讨论、合作探究，教师现场的指点解疑、启发归纳和指导作业为主，实施主体是学生，主要途径是讲授与交流相结合，主要场所是课堂与课外、线上与线下相结合，对象是面向全体与个别化指导相结合，知识传递呈现收缩形的反喇叭状。在这过程中，教师在对学科课程标准和教学内容科学精准把握的基础上，根据学生的认知、基础和学风，必须对教学内容作二次处理，确保视频呈现的教学内容的准确性、针对性和简洁性，同时要借助信息技术的手段，了解每一位学生的学习状况，制订组织课堂交流讨论、解决实际问题、开展因材施教的教案，让课堂成为师生互动交流、共同成长的场所（如图二）。

三、我们的教学是否需要翻转课堂

从教育的历史来看，教育教学方式的变革都是随着人类科学技术的进步和应用而不断演变的，纸张和印刷术的发明改变了口口相传的教育方式，互联网和现代教育技术的环境也将极大改变人们的学习行为、教育方式和知识占有，从这个意义上看，翻转课堂的出现，是科技时代造就的产物，是顺应潮流俱进的产物，它还将深度对接移动互联网衍生诸如手机APP、微信平台等个性化的教育方式，但是，包括翻转课堂在内的一切教学方式，不是包治百病的灵丹妙药，都有长短利弊和适合大小的问题，对此，作为教师，要有一个清醒的认识和思想 准备。

1.实施翻转课堂必须具备的基础条件

翻转课堂是随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用而出现的新教学方式，虽然有U盘（移动硬盘）、免费云盘（网盘、网站）、微信、QQ，但实施翻转课堂还是必须具备一些基础条件的，包括计算机（或智能手机）、互联网带宽、视频服务器、学习平台、师生信息素养等，没有具备这些设备、条件，教师制作微课视频、学生观看教学视频、教师指导学生在线学习、答疑和学习信息反馈都是难以实现的。目前，一些学校、家庭、师生暂时没有这些条件，亦或一些家长对孩子利用计算机或智能手机上网持警惕态度，不让孩子独自上网，贸然采用“家校翻”“校内翻”“课内翻”等都是空中楼阁、缘木 求鱼。

著名教育专家叶澜教授提醒我们：“在一个充斥技术资源和诱惑的时代，我们十分需要在技术工具面前的清醒。”基于我们现有的教育发展阶段和背景，目前粉笔黑板仍然是我国课堂教学工具的主流，如果完全抛弃传统的粉笔与黑板，在优秀教学视频尚未足够多和学生学习自律性、意志力尚未充分形成的情况下，实施翻转课堂总体上还是不完全具备推广普及的条件，至少在中小学开展的难度会大些。另外，客观上如同传统课堂讲授，教学视频也不可能适合每一位学生，线上预习自学在没有教师在场的情境下效果往往也难以保证的，课堂上没有师生智慧碰撞和教师的独特而绝妙“导”，课堂精彩同样难以出现。

2.实施翻转课堂可以一定程度实现师生共同成长

无论是线上（课外）还是线下（课堂），翻转课堂作为一种教学手段都是以学生为中心，强调学生个性化学习，它能够促进学生自主学习、掌握学习法，逐步养成独立学习、独立思考、分享观点、合作进步的良好习惯和求学素养；它能增加学生和教师之间的互动交流，而良好的师生关系恰恰是学生学习效果重要因素。如果教师每天与每个学生进行互动交流并鼓励每个学生取得的进步，学生对教师本人及其讲授的课程、课堂会像对待好友那样充满兴趣和期待，教师无形的品质和素养也会让学生感到学习的重要性和社会存在感，达到事半功倍的效果。

实施翻转课堂，教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，其中教师将面临两个具体挑战：一是学习活动的设计，包括视频内容的选择及其表现形式；二是对学生个性化指导需求的满足，包括线上互动交流、引导启发和在课堂上的活动选择、归纳评价。教师备课写教案由文字表述变成了课程开发并由字、音、图等组成的视频呈现，教师的满堂灌讲授变成了组织交流、研讨，课后批改作业变成了在线指导答疑，在这实施过程中，教师的教学能力得到了提高，教学方式得到了改进，教学理念得到了升华，翻转课堂让教师更加优秀，实现了教学相长、师生共同成长（如图三）。

3.翻转课堂中教师的作用依然无法替代

美国翻转课堂创始人乔纳森・贝格曼和亚伦・萨姆斯说，翻转课堂不是以视频取代教师；不是在线课程；不是学生无序学习；教师是学生身边的“教练”，不是讲台上的“圣人”。越是以生为本、以生定教、因材施教，让课堂真正回归，建立以学生为中心的活动集合体，教师的作用越显得重要和无法替代。高素质的教师和独到的教学方式方法仍然是翻转课堂教学效果的关键。首先，作为一种技术手段，视频优劣由教师的水平决定，视频也无法代替教师，在线课程只是翻转课堂的一部分，分散的学生依然需要专业教师的指导。其次，虽然教师从知识占有者的身份和支配课堂满堂灌讲授的角色发生了变化，但翻转课堂活动形式的选择、组织，以及面对面的互动学习、测试评价、整理总结、启发升华等都有赖于教师专业知识的深度和广度，有赖于教师积累的教学经验和素养。第三，教师的职责是“传道、授业、解惑”，翻转课堂在“智商”层面对学生更主动、更自主、更形象、更开放地学习具有一定的优势，能较好地实现教师在“授业、解惑”方面的职责，但对于人生观、世界观、价值观尚未形成的莘莘学子来说，教师道德情操、视野境界、文化底蕴、思想品质、专业素养等无形的特质，需要通过教师的举手投足、交流相处和言传身教来“传道”，常言说的“教书育人”，这些“情商”层面的“道”，对学生的人生启迪和未来发展更为关键更有意义。

4.翻转课堂是对教学方式的一种有益探索和补充

笔者也认为，翻转课堂是新技术背景下出现的一种新的教学方式，“翻转课堂”不是“课堂”，它不是对传统讲授式课堂教学的一种颠覆，而是对讲授式课堂教学的一种有益补充和发展。检验教学方式方法是否得法的重要标准是课堂教学效率和学生学习效果，不管教师采用讲授等教学方式，还是实施翻转课堂，其目标都是为了让学生通过学习获得知识、内化真知，一方面，以往在没有网络的环境下，学生通过课堂讲授、图书馆查阅、做作业练习、教师辅导指点等，也造就了许许多多的教育专家、大师，培养了千千万万优秀学生人才，说明只要教学方式得法，同样会产生高效课堂，培育优秀学生。另一方面，翻转课堂作为一个“舶来品”能在国外风行国内热潮，虽然说“仁者见仁，智者见智”，但是在信息化背景下肯定有它的独到视角和切合之处，作为教育工作者不要视而不见、拒之门外，也不要盲目崇拜、迷信跟风。任何一种新的技术或教学形态（模式、方式、方法、手段），只要契合教育发展趋势，有利于学生的自主学习，有利于教师的专业成长，有利于学校的特色发展，有利于智慧教育的整体推进就会有生命力。所以，“只选对的，不选贵的”，把翻转课堂当作促进高效课堂一种教学手段，并和其他教学方式结合起来，取长补短、相得益彰，不失是一种基于实践和探索的科学态度。

翻转课堂的教学形式篇5

关键词：中职院校数学课 可行性 可行化 翻转课堂

一、翻转课堂在中职院校的可行性

中职院校教学存在特殊性与局限性。首先职业院校学生对于学习的认知度相对较弱，先天性不足是中职学生的通病，那么传统的教学形式与翻转课堂模式相比，哪个更适用于当前的教学环境呢？当翻转课堂教学中教师的授课形式发生转变的同时，传统的教学模式也在逐渐退却，从单一的教学形式转化为交互性的教学方法。教师把传道授业解惑作为次要任务，对于学生来说，上课的模式发生转变，学生不再单一地记笔记与认真听讲，数学教师也并非一味地进行公式化的讲解，而是通过微课、视频教学、多媒体手段进行现代化的授课，把本节课的授课内容通过视频的形式对学生进行讲解。因为数学课的理性逻辑比较强，导致很多中职学生对于教授的知识理解不够深入，针对这种情况，学生在课下点击网址或者自行下载视频，进行反复学习，对课堂上未理解的知识点进行分析、再学习、转换、再吸收，这样便可以加速提升学生自主学习与反复学习的能力。而课上教师不再进行传统形式的授课，而是回答学生提出的问题，给予学生思考和讨论的空间，把问题化转变为一种解决的途径，是学生学习自主化的一个过程。教师在上课期间对学生在自主学习中存在的问题进行解答，有针对性地对不同的学生进行差异性教学，这样可以避免一刀切的形式。

二、数学与翻转课堂模式化教学的可行点分析

数学学科作为中职院校的基础课程，其学科本身所蕴含的特殊概念在一定程度上成为翻转课堂的实施条件。首先在基础改革中提到，“该学科属于公式化学习、模式化递进的形式，在学习的过程中以递进的学习形式为主”。因此教师将本节课的知识点录制成视频，在视频中讲解课程的重点与难点，学生再通过课下的时间进行自主学习，既可复习相关的知识点，又可对新的课程进行学习。在翻转课堂的教学过程中，教师在课上有针对性地对学生进行教学，有充足的时间把学生不理解、不可吸收的知识点做进一步的讲解。数学教学在一定程度上以开发大脑、转化逻辑思维为主，其在教学的理念上与翻转课堂会产生一定的共鸣，尤其是公式化的学习与课程的递进模式，这样的模式可以促使中职学生在不理解知识点的前提下，通过微课形式自主学习。因此针对中职学生来说，数学课中的翻转模式极大地提升了自己对于学习的认知度，在一定程度上促使自己从被动学习转变为自主学习。

三、数学课与翻转课堂模式化教学的可行化动力

在实际数学课教学中，教师在黑板上讲解大量的公式、定义图形时，学生的学习利用率并不高，因为当他们在学习过程中遇到一定的困难与难点时，若长期无法得到解答则失去学习的兴趣，兴趣的缺失则成为导致学生数学课堂利用率低下的主要原因。而翻转课堂的教学模式正是基于此种原因产生的，学生通过多媒体的形式自行获得教学资源，在自主化的前提下完成对知识的理解、吸收、转化。课堂上把教师的授课转变为为学生解答相应的问题，这样学生在学习中可以得到完整的学习过程，找到知识点的关键所在，养成知识的探究能力，并且逐渐形成对于知识的正确认识，这种认知程度的提升直接影响到学生数学学习兴趣的转化，学生会把兴趣变为动力。所以数学课采用翻转课堂教学模式，有利于学生能力的提升。

四、小结

中职院校学科性教学改革存在一定的难度，但是通过翻转课堂的实践，我们发现，在数学学科的教学中，新式教学方式有利于学生产生积极性与自主性。数学的本质与翻转课堂的实际情况相结合，可以更好地提升学生的学习能力。笔者在分析翻转课堂教学模式在中职院校中的可行性，是基于当期学生面临的问题与实践教学中所遇到的情况，通过中职院校数学学科与翻转教学模式的可行性探究，找到学科教学转化的研究方法。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]吴娟，章晓忠.高职院校高等数学教学改革的思考[J].通化师范学院学报，2012（6）.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

翻转课堂的教学形式篇6

关键词：翻转课堂;教学模式;初中数学;教学;策略

一、引言

翻转课堂教学模式是在信息化技术快速发展的大环境下诞生的一种新型教学模式，有效地结合了传统教学优势，并充分运用互联网教学的广阔平台，对教学模式进行了全面创新，注重锻炼学生的自主学习能力以及合作交流能力。本文从转变教学角色、丰富教学方式 。完善评价体系等方面对翻转课堂在初中数学教学中的具体运用进行了探讨分析，希望能有所裨益。

二、翻转课堂教学基本概述

翻转课堂教学是以“微视频”作为教学的载体，并对传统的课堂教学进行有效压缩，进而以视频资料代替纸质书本的一种针对学生的个性化辅导。翻转课堂教学有效实施，主要是通过创建教学情境模式为学生营造一种合作交流的平台，进而从多角度、多维度来引导学生进行自主探究学习，并不断优化教学过程，丰富教学方法，促进师生互动，提高学生的自主学习能力。具体而言，翻转课堂教学模式具有以下特点：

师生角色的转变，翻转课堂教学模式将教师从知识的讲授者和课堂的管理者转变成教学引导者，并坚持因材施教，充分结合学生的个性化特征，积极引导学生从课堂知识的被动接受者转变成主动探究学习者，从而建立起师生之间双向互动的伙伴关系。

教学流程的转变，翻转课堂教学以学生课后自主学习课程内容代替了教师课堂教授的教学过程，同时将学生的课后作业转移到课堂上，并通过师生之间合作交流来共同完成知识的内化，这就完全转变了传统的课堂学习和课后作业的教学流程。

教学方式的转变，翻转课堂教学转变了传统的班组授课教学方式，坚持以“问题“为教学核心，构建合作学习环境，并针对学生的学习需求开展个性化教学，以此来充分发挥学生的学习潜力，促进学生的个性化发展。

教学资源的优化，翻转课堂教学中的微课是一种耗时短、内容精简、目标明确的小型课程，通常以微视频为主，并对教学资源进行优化整合，学生通过观看微视频，不仅便于记录和思考，还能及时进行巩固复习，同时还能适当调整学习进度，保证学习效率。

三、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的具体应用

1.转变师生角色，充分发挥学生的主体作用。将翻转课堂模式运用于初中数学教学中，需要充分肯定学生的主体地位，并积极发挥教师的指导作用，通过合理地创设教学情境，调动学生参与数学学习的积极性。例如，在初中数学教学中涉及到三角形的相关知识，老师可以在课前预习中引导学生搜集并列举生活中常见的三角形物品，进而创设问题情境，提出为什么生活中很多物品都设计成三角形的问题，鼓励学生的进行课下自主探究性学习，并在课堂合作交流以及老师的指导下引出三角形稳定性原理，帮助学生深化对三角形的边、角以及性质的理解和认知，实现预期的教学目标。

2.丰富教学方法，增强初中数学教学的趣味性

（1）课前学习法。课前学习作为翻转课堂教学模式的特色，与传统教学中的课前预习在内容和形式上存在一定的差异。具体而言，数学教学中所涉及的很多概念知识比较抽象，仅靠课堂讲授和学习，学生难以理解和消化，传统教学鼓励学生通过预习来熟悉教材并初步了解相关概念，而翻转课堂教学则侧重于为学生提供课前学习思路以及相关学习资料。例如，在初中数学教学中涉及到“勾股定理”相关内容，数学教师则可以通过课前整理一些与勾股定理相关的历史故事，并结合中外历史对比和实际应用，比如将 “我国数学家华罗庚曾经建立向宇宙发射沟谷定理图形来和外星人联系”的历史故事整理成视频音像资料或者是图片文稿，丰富教学资源，激发学生的探索学习兴趣，从而提高数学教学效率。

（2）多媒体教学法。翻转课堂教学注重充分利用现代信息技术，通过多媒体教学来准确传递教学信息，并建立缜密的逻辑关系。传统的数学教学需要依靠教师板书来实现数学语言的前后照应，便于讲解和分析整个数学思路，但是会占据大量课堂时间，不利于保证教学效率。而将翻转课堂教学中的多媒体辅助教学法运用于初中数学教学中，通过构建声音、光线以及图像和色彩变化，可以有效刺激学生的感官，启发学生的数学思维。例如，在学习“函数”相关数学知识时，数学教师可以通过制作Flas来演示不同的函数曲线，并标明不同函数性质，以动态的画面来展示函数的变化发展过程，便于学生由浅入深、由抽象到具体，全面理解函数知识的重难点，进而形成系统化的知识体系。这不仅有效节约了老师课堂讲授的时间，还能提高学生的理解能力、接受能力以及学习能力。

3.完善教学评价，提高初中数学教学的实效性。翻转课堂教学强度教学评价内容的多元化以及方式的多样化，打破了传统的教学评价只关注学习成绩的弊端，侧重于全面评价学生的思维能力、处理问题的能力以及发展潜力，在评价内容方面不仅涵盖学生的学习兴趣、心理素质、参与程度、合作意识，还包括学生的自主探究能力和实践分析能力等。尤其是，针对少数民族地区寄宿制学校，学生存在显著的个性化差异特征，而且学生的大部分时间实在学校度过，学生的身心健康发展以及学习态度、学习心理等都严重影响着初中数学教学的效率。因此，在数学教学中，更要强化集体主义以及合作学习教育，促进学生之间的跨文化交流，尊重学生的个性化发展特征，充分挖掘少数民族学生的发展潜能。在教学评价中，可以通过对少数民族寄宿学生开展调查、访谈，并积极引入教师评价、同学互评、家长评价以及社会评价的综合评价机制，促进数学教学评价的多元化，及时反馈相关的教学问题，提高教学效率的同时确保初中生身心的健康发展。

四、结语

综上所述，翻转课堂教学模式运用于初中数学教学时，不仅有利于优化教学资源，丰富教学方式，还能促进师生合作交流，改善数学教学质量，提高数学教学效率。然而，翻转课堂教学模式在我国教育界的拓展和完善还任重道远，需要学校、教师以及学生的积极配合，在实际探索中不断地发现问题、积累经验，并进行大胆的改革创新，从而推动我国教育事业深入发展。

参考文献：

[1]钟艳. 有效实施翻转课堂教学模式的策略刍议[J]. 现代企业教育，2014，24：456-457.

[2]姜红. 初中数学“翻转课堂”教学的实践探索[J]. 理科考试研究，2015，14：42.

[3]张蕾. “翻转课堂”教学模式对目前国内教育的影响[J]. 轻工科技，2015，07：193-194.

[4]白雪，武玉欣，曲波. 翻转课堂网络教学模式设计[J]. 中国高等医学教育，2015，06：45-46.

[5]李满玲. “翻转课堂”教学模式应用对策研究[J]. 学周刊，2015，32：17.

[6]周晓宁，庞丹丹. “翻转课堂”教学模式在中国发展的原因分析[J]. 读与写（教育教学刊），2015，08：89.

翻转课堂的教学形式篇7

关键词：翻转课堂；金融工程；高校；实践

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

所谓翻转课堂，就是重新调整课堂的教学时间，将传统教学模式中知识的传授和内化这两个过程进行改变的一N新型教学模式。使学生在家学习，师生在课堂上进行互动、探讨。

“金融工程”是一门理论与实践相结合的课程，传统课堂教学较难体现该课程的应用价值，而且课程内容较为枯燥难以激发学生的学习兴趣，因此有必要通过实施翻转课堂来开展“金融工程”课程的教学，增加师生教学中的互动交流，从而达到改善教学效果、提升学生的实践能力等目的。

1.翻转课堂在金融工程教学中的实践

（1）课前制作微课，引导学生自主学习。翻转课堂的“翻转”主要体现在学生学习知识的主要时间是在课外，而课外学习也需要教师的引导，因此微课这种教学视频非常适用于翻转课堂模式下学生的课外自主学习。教师可以将知识的脉络和主要内容通过微课展示出来，首先微课的形式比较吸引学生，其次生动的微课内容可以在课前辅助学生理解教材内容，最后微课可以通过形象的案例提出开放性的思考题，这些都有利于学生获得较好的自主学习效果。

（2）课堂组织讨论，引导学生内化知识。翻转课堂的“翻转”还体现在课堂上教学方式的转变，尽管翻转课堂把课堂时间还给学生，但教师还是要做好引导者的角色。比如，在“金融工程”课程中学习证券投资理论这部分内容时，我通过微课的形式让学生在课外自学了证券投资的基本分析和技术分析方法，并指导学生开设模拟股票投资账户进行模拟操作，然后利用课堂时间相互交流投资心得，通过课外实践和课堂交流，学生对各种证券投资理论都有了自己独到的理解。

（3）课后设置思考题，启发学生思维。知识的更新是日新月异的，因此教师要结合前言理论和当下经济发展情况启发学生课后继续学习，设置开放性的思考题，比如，在讨论完三种有效市场形式的检验方法之后，学生了解了西方发达国家的市场有效性，自然而然就会想要知道我国金融市场的有效性达到了什么层次，这时不必立刻给出答案，而是把它设置成思考题，课后让学生用学习过的理论去验证，因为答案是开放性的，因此再通过课堂上的讨论可以碰撞出思维的火花，以达到启发学生思维的目的。

2.翻转课堂在高校教学中的思考

（1）专业课程更适合翻转课堂模式。尽管翻转课堂这种教学模式具有很多优点，但通过实践，我发现它比较适合应用于专业课程，而不太适用于基础课程的教学模式改革。比如，高等数学、计算机语言等，这些课程不仅需要教师的详细讲解而且关系到学生在整个知识体系的基础，因此过多的让学生在课外自学不仅不能保证学习效果，而且往往容易改善学生的畏难情绪。

（2）微课制作要尽可能的精致。微课在翻转课堂中有着举足轻重的地位，是完成教学目标的关键，因此微课的制作应该尽可能的精致。精致体现在两个方面，一方面拍摄制作技术规范，呈现出的视频效果精致；另一方面是微课内容精致，要尽可能地包含所有的教学环节，特别是要包含教学内容的介绍、总结以及必要的练习题。

（3）积极调动学习主动性较差的学生。通过实践，我发现翻转课堂对于学习主动性较差的学生的学习收效甚微，甚至远不如传统讲授式课堂模式，主要是因为这部分学生学习课外新知识的积极性不高，由于没有课前学习，所以在课堂上也很难融入，容易形成恶性循环。因此，采用翻转课堂模式时，要特别关注学习主动性较差的学生，通过强制布置计分作业、组织课堂竞赛等方式尽可能地调动他们的学习积极性。

综上所述，翻转课堂实践虽然对“金融工程”传统教学模式进行了颠覆性的改革，但我意识到翻转课堂这一模式并非适用于所有的课程，这一新的教学模式仍处于刚刚起步发展的阶段，在高校教学改革和实践中还需要广大教学工作者不断进行探索和研究。

参考文献：

[1]黄发国，张福涛.翻转课堂理论研究与实践探索（翻转课堂研究与实践）[M].济南：山东友谊出版社，2014.

翻转课堂的教学形式篇8

【关键词】翻转课堂 教学 管理 研究

【基金项目】浙江机电职业技术学院教育研究类课题《高职人文选修课程体系的构建与管理》（06130308）；主持人：蔡郴英。

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0291-02

翻转课堂又称颠倒课堂，就是教师创建教学视频，学生先在家中或课外观看教师的讲解视频，后回到课堂上完成作业的一种教学形式。这种课堂教学模式把传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学形式翻转为“学生白天在教室完成知识吸收与知识内化，晚上回家学习新知识”的教学形式，故称为翻转课堂。在翻转课堂中，学生晚上在家完成知识学习，白天课堂则变成了教师与学生、学生与学生之间的互动及合作学习、答疑解惑及知识运用与拓展。由于翻转课堂完全颠覆了传统课堂教学，这给教学与管理带来了新的问题，所以对翻转课堂的教学与管理进行研究具有重要意义。

一、翻转课堂教学的特点

在传统的教学模式中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的，知识内化则是学生在课后通过作业或者实践来实现的。而在翻转课堂上，知识传授在课余完成，知识内化则在课堂中实现。翻转课堂教学模式与传统的教学模式相比具有以下一些特点。

1.教学形式不同

在传统的课堂教学中，教师讲、学生听是教学的重要形式，其具体方法是教师课堂讲授加学生课后作业。这种以教师为中心的授课方式，客观上限制了学生潜能的充分发挥。

在翻转课堂教学模式中，学生是学习的主体，教学是以学生课前自主学习为主，课堂只是教师学习指导、答疑解惑、信息交流以及个别辅导等。其具体方法是课前自主学习加课堂探究。

2.教师作用不同

在传统的课堂教学中，教师起主导作用，讲什么、怎么讲全由教师决定，学生只是被动地听和记。当然，教师也回答学生提出的问题，但从总体上来说，教师主要承担的是知识的传授者、课堂管理者的角色。

在翻转课堂教学中，教师不仅仅是一个知识的传授者，但更多的是学生“随手可及”的学习的指导者、促进者，学习问题的答疑者及教学的组织者、主持人。

3.传递方式不同

在传统的课堂教学中，往往是教师讲和学生听，但听的效果如何教师往往很难判断。所以信息传递是单向的，往往没有反馈，不是有效的信息传递。

在翻转课堂教学中，信息传递是多向的，有教师与学生、学生与学生，教师主要是答疑和指导，学生是探究性学习及协作性学习。教师可根据学生交流、讨论等反馈信息来有判断学习效果，并根据情况以便采取相应措施

4.参与程度不同

在传统的课堂教学中，本来师生互动就很少，且与学生参与程度有关。而学生参与程度又与其自觉性、主动性、甚至性格密切相关。少有的师生互动往往只是那些性格外向活泼型的、学习主动型的学生参与，而性格内向型的、学习被动型的学生则被排除在外。

在翻转课堂教学中，学生的参与程度大大提高。学生课前观看教学视频可自主安排学习时间、内容和进度。学习基础好的学生可以快速观看教学视频甚至可以跳过。学习基础差的学生可以放慢学习步伐，多次观看反复学习。而在课堂上，师生有足够的互动时间，学生的参与程度高，如果需要还可根据学生个体情况，开展个别教学辅导。

5.质量控制方式不同

在传统的课堂教学中，质量控制形式单一，多为考核知识掌握程度的试卷笔试。在翻转课堂教学中，质量控制是多方面的，是综合的。不仅要考核知识掌握程度，而且还要考核学习态度、自我管理能力、自我学习能力等方面。不仅要考核学习结果，而且还要考核学习过程。做到定量评价与定性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、自我评价与他人评价相结合。

二、翻转课堂教学的管理难点

1.翻转课堂课前教学阶段的教学管理

由于翻转课堂课前教学阶段是学生在课余观看教学视频，所以学生可以自主控制学习时间、地点以及内容。但由于没有传统课堂教学老师的直接管理与监督，有些学生会出现学习不自觉的现象，如不看视频，或应付老师打开视频做其他事情或选择性打折观看等。这给教学管理带来了相当难度。为了解决这个问题，一方面制度保证，学校制定相应的管理制度或者采取一定的强制措施，如建立课程管理信息平台，对学生在线学习情况进行自动统计与跟踪。另一方面加强学习方法的指导，通过在学习方法上对学生加以指导，以改变传统教学模式被动性学习的惰性，形成主动性学习的习惯，提高学生自主学习能力和学习兴趣。第三加强学习重要性教育。

2.翻转课堂课堂教学阶段的教学管理

课堂教学阶段主要是老师答疑解惑、解决学生观看教学视频后产生的问题以及师生讨论、交流与反馈。讨论、交流的问题可以是教师事先拟定的问题，也可是学生观看教学视频产生的问题，还可能是讨论交流中激发的新问题。这一阶段管理主要是任课教师。这一阶段管理主要注意两个方面，一是课堂纪律，虽然讨论形式可多样、气氛可活泼些，但必须遵守课堂秩序。二是教师要把握讨论方向和节奏，避免扯得太远，甚至闲聊，做到每次课都能解决一些学习中的实际问题。三是要注意让每个学生都参与其中，避免老师或少数学生“一言堂”。当然学院也可采用抽查听课、查堂或学生课堂调查等方式进行监督与管理。

3.翻转课堂教学的考核管理