翻转课堂的必要性范文

翻转课堂的必要性篇1

关键词：翻转课堂；高等教育；案例教学

中图分类号：G64 文献标识码：A

一、引言

随着信息化技术的飞速发展，人类已经进入一个与传统社会不同的时代。在信息化环境中，高等教育的教育理念、教学结构、教学模式和媒介手段都相应发生了巨大变化，这场变革的关键在于教学模式的创新。专业基础课作为一门连接大学基础和专业知识的专业核心课程，如何开展有效的教学来提高学生的学习兴趣、专业素养、研究能力和创新能力，是众多专业基础课教师所面临的难题。而对专业基础课程教学模式的改革和探索，已经成为各方较为关注的课题。

二、翻转课堂教学内涵

翻转课堂教学模式是近几年兴起的教学模式之一。其特点是学生在课下学习知识，而在真正的课堂中，通过教师的指导和帮助，深化理解课前所学的内容。从2007年开始，美国大学课堂中逐步尝试翻转课堂改革。如在迈阿密大学，翻转课堂教学模式已经被广泛应用，包括经济学、市场营销和计算机科学。[1]在波多黎哥大学马亚圭斯校区及中西纳西州立大学，C. Papadopoulos和J. F. Strayer则分别在工程静力学和统计学导论课程中实施了翻转课堂模式。翻转课堂教学至少解决了三个问题――覆盖范围、积极学习和团队协作，[2]翻转课堂教学的效果越来越突显，因此国内高等教育领域逐渐对翻转课堂也产生了浓厚的兴趣，而如何通过翻转课堂教学模式提高国内高等学校的教学质量已成为专家和教师日益关注的焦点。

三、理论电化学课程进行翻转课堂教学的必要性

1.实现课前与课后，线上与线下相结合，提高学习效率

目前应用化学（工）电化学方向的专业基础课程――理论电化学授课采用国内高等院校普遍采用的教学模式――大多利用多媒体集中授课。这种教学模式拥有众多优点，但也带来一些弊端：第一，在面对面的有限的课堂教学中，教师教学就像“填鸭”一样，一味地灌输知识。学生往往是一边观看多媒体课件，一边听讲，懒于记笔记，最终导致学生对知识的理解和消化不够。第二，播放多媒体课件时速度过快，知识点不够突出，容易造成学生对所学科目失去兴趣，也不能充分调动学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。

翻转课堂的实质是利用计算机技术和网络活动学习，从根本上增强学生的学习兴趣，提高学生的能动性，使学生自主地在课下或课前在线观看视频学习。在课堂上，在教师和同学的帮助下提出问题并解决问题，从而实现课前与课后、线上和线下相结合的混合式学习模式，有助于学习效率的提高。

2.拓宽课程内容，增强学生自主性

理论电化学是应用化学（工）电化学方向的核心课程。教学内容包括各类电极反应的性质、特点及其动力学影响因素及规律等，其特点是其中的基本概念多，应用领域广。这决定了在课堂教学上既要以教材为基础，同时在内容上又要进行适当的扩展和细化；在教学模式上应将教师启发、引导的主导作用和学生自主学习的主体作用充分结合起来，优势互补，以达到最佳的教学效果；在教学方法上，既要强调知识的记忆，同时又要求学生学会应用于实践的运用知识的能力。在教学中要做到实现以上要求，就必须结合天津大学的网络教学平台，采用翻转课堂的教学模式，可以使学生在学习和讨论中加深对理论电化学课程内容的理解和记忆，拓展专业知识面，增强自主学习的能动性，实现“以人为本”的教学目的。其目标符合专业基础课――理论电化学课程特点和要求，是对传统课堂授课的探索和创新。

四、翻转课堂模式在专业基础课教学中的应用策略

1.课前优化课程资源建设

在采取翻转课堂教学模式时，课前应依据理论电化学课程资源以及调查问卷和访谈结果，设计出理论电化学的课程建设方案，完善网络课程教学平台。网络教学资源主要包括学习资源、习题检测，其中的学习资源主要包括学科前沿介绍、教学课件、教学视频、教学案例等。[3]在学习资源中，可以设定一系列子模块，例如系统公告、课程信息、学科前沿、课程资源、研究案例、微课视频等。

系统公告主要是用来一般的或紧急的教学通知，如下一节课需要重点讨论的课程内容，方便学生准备。课程信息部分将由“课程大纲”“教学计划”“参考教材”“主讲教师”四部分组成，[4]其目的是让学生对该课程的学习内容、学时分配、授课教师的职业背景等有一个整体的认识。学科前沿，主要是给学生提供一些与课程相关的前沿的教学视频链接以及文献资料，例如，麻省理工有关电化学能源的教学视频、网易公开课中“湖南大学公开课：化学与能源”等，供学生课前或课后观看，不仅能拓宽学生知识面，增加学习兴趣，还能让学生随时巩固复习。

课程资源可以由“学习指导”“教学课件”“相关资源”三部分组成，其目的是有助于学生课前的自主学习和协作学习以及课后的复习，同时还有利于学生明确所学内容的学习目标和任务，充分调动学生的学习积极性和主动性。

在“教学课件”和“相关资源”中，则可以为课堂教学提供课件，从网络上下载兄弟院校如北京大学、厦门大学的教学课件以及英国南安普顿大学的课件链接等，网络上有关“微电极”的图片资料，进行电化学实验的微视频等，充分利用这些丰富的教学资源，能够帮助学生进行章节内容学习和课后复习。

研究案例将提供相关的前沿研究案例或应用案例分析、选题参考以及相关的方法指导。微课教学则指教师根据课程的内容和教学目标创建教学微视频，并按照章节或知识点将视频进行编辑，供学生课前学习及课后复习。教学视频最好控制在10～15分钟，并结合学生的具体特点设计其内容。习题检测部分既可以提供与章节内容相关的习题，让学生及时地对自己的学习效果进行评价，获得学习反馈效果；同时又可以展示学生的课程论文，激发学生的积极性和上进心。

2.课中应用多种教学方式解决学生问题

课中应充分利用课堂上面对面的交流时间，采取答疑、研讨、讲授并用的方式教学。答疑是为了解决学生在课前学习中产生的困惑，加强学生对所学内容的深层理解。研讨是增强学生的协作学习和师生之间的交流互动。而组织小组学习和讨论，不但有利于发展学生个体的思维能力，同时又可以提高学生之间的沟通交流和相互包容的能力，有利于学生之间相互促进提高。在进行10～20分钟的答疑或研讨之后，教师应该对课前的课程难点或重点进行总结，并采取案例教学的方式，引导学生进行下一步的学习。

课堂上的多层次案例教学法对培养学生的创新能力很有帮助。根据王世盛等人的教学经验，[5]可以将课程内容的知识体系按教学要求分为三个层次：第一层次基础知识和理论；第二层次基础知识的应用；第三层次新的电化学体系的研发、学科发展趋势和前沿知识。然后依据三个层次设计相应的教学案例。

针对基础知识和理论采用趣味性案例，案例资料以发展史实例、社会热点事件等为主。[6]针对基础知识的应用采用问题型案例。在讲课时首先根据授课内容，提出相关的工程或研究前沿的实例，引导学生带着问题听课并进行思考，以达到学以致用的目的。针对新的电化学体系的研发，采用引导案例式教学，结合教材中的理论知识，通过课堂上对前沿研究资料中相关案例的介绍，引导学生发现或探讨其中蕴含了哪些电化学原理和方法，有哪些创新性，以提高学生对课程内容的深化理解，增强学生对创新研究的兴趣和认识。可以采用课堂报告、小论文、小组讨论等方式。在进行上述教学活动时，应先进行教学准备活动，即融洽师生关系，了解学生的学习条件、学习能力及学习环境，并对翻转课堂的教学理念进行介绍，让学生从传统教学方式中的渐进式方式进入到翻转课堂。在课中，将以问题为导向，以案例式教学为主，辅助启发式、探究式、讨论式、参与式教学等方式用于课堂教学活动，引导学生进入下一节内容的自主学习或协作学习。

3.课后利用网络教学平台，实现双向互动

课后应充分利用网络教学平台，构建教学互动方式。可以用博客、在线讨论等形式增进师生之间的互动，并引导学生进行研讨式的合作交流学习。课后互动研讨，能保持学习的持续性，不至于学生课后就放弃了继续学习。在该部分中，教师可以在讨论区内将重难点、学习反馈结果或一些具有代表性的问题提出来让学生讨论，同时又可根据学生的反馈评价，进一步完善自己的授课视频和教学资源。

五、结束语

经过上述实践活动可以看出翻转课堂教学模式的优点有以下几点：第一，让学生成为学习过程的主体。与传统教学方式相比，其学习时间更为自由，这充分调动了学生的主动性和积极性；第二，全面提高了课堂中教师和学生之间以及学生与学生之间的互动。第三，锻炼了学生的交流沟通及团队协作能力，同时通过构建丰富的网络资源，开阔了学生的视野，拓展了学生的知识面。另外应用化学（工）电化学方向的学生是天津大学通过统一招生的渠道录取的，学生的素质和能力普遍较强，同时也符合信息时代年轻人的特点：他们能独立学习，自学能力强；有较强的表达能力和发现问题的能力。现在的大三学生基本上每人配有一台个人电脑，这也为翻转课堂教学提供了极大便利，他们可以轻松观看教学视频，学习教学视频。因此在应用化学（工）电化学方向的专业基础课上应用翻转课堂具有可行性和推广性。

参考文献：

[1][2]何朝阳，欧玉芳，曹 祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究， 2014，（2）： 148-151.

[3][4]李宏敏.基于翻转课堂教学理念的课程设计与开发[D].南宁：广西师范学院，2013.

翻转课堂的必要性篇2

关键词：高中数学；翻转课堂；思考“翻转课堂”可以让学生融入数学教学中，活跃课堂气氛。当前值得思考的问题是如何充分发挥“翻转课堂”在高中数学教学中的作用，提高教学质量。数学教师也要结合学生的特点合理制订“翻转课堂”教学方案，实现有效教学。

一、高中数学教学中实施“翻转课堂”的优势

美国首先在高中数学教学中实施了“翻转课堂”，加深学生对数学知识的了解和记忆，数学教师利用计算机技术把课堂内需要讲解的知识点上传到微视频平台，这种数学课堂教学形式被人们称为“翻转课堂”。相比传统的高中数学课堂教学模式，“翻转课堂”的互动性更强，十分灵活，学生可以不受时间和地域的限制随时观看计算机平台上的视频资料，而且学生可以和教师在计算机平台上进行沟通交流，缩短师生之间的距离。“翻转课堂”具有针对性，教师在“翻转课堂”模式下可以站在学生的角度来分析学生的学习需求和学习兴趣，从学生的兴趣点出发，实现有效教学，提高数学课堂教学效率。除此之外，高中数学教学不能脱离学生的生活实际，这才能体现出实践教学的特点。

二、高中数学教学中实施“翻转课堂”存在的问题分析

1.教师的计算机技术应用能力较差

在“翻转课堂”教学模式下，教师必须能够熟练操作计算机设备，并把录制好的视频上传到计算机平台上。教师还需要利用计算机平台搜集大量的信息，对有利用价值的信息进行整理，这就要求高中数学教师必须掌握计算机技能。但是，很多高中数学教师不具备计算机技能，无法熟练操作计算机设备。

2.学生自主学习能力较低

在“翻转课堂”教学模式下，学生需要利用计算机平台进行课前预习，查阅与教学内容相关的资料，并在计算机平台上与数学教师进行沟通交流。但是，很多高中生还不习惯“翻转课堂”教学模式，自主学习的能力比较差，常常用计算机玩游戏等，缺乏时间观念，严重时影响学习质量。

3.缺乏合理的课堂教学评价标准

在“翻转课堂”教学模式下，教师只有合理制订课堂教学评价标准，才能促进学生的成长和发展。但是，教师需要注意的问题是考试成绩不是教师评价学生学习质量的唯一标准，学校对于教师课堂教学质量的评价只依靠学生的考试成绩，这样的课堂教学评价是不合理的。

三、高中数学教学中实施“翻转课堂”的对策

1.搭建网络平台

“翻转课堂”的实施是建立在信息技术的基础之上的，要想提高“翻转课堂”教学质量，高中数学教师必须提高计算机技术水平，合理搭建网络平台，丰富网络平台上的教学内容，并定期上传教学视频，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。高中数学教师一定要做好教学准备，明确教学目标，制订合理的教学计划。教师在制作教学视频时可以借鉴其他教师的制作经验。数学教师在教学过程中起引导作用，帮助学生结合自身的实际情况选择微视频课程，满足学生的学习需求。

2.加强合作学习

相比传统的高中数学课堂教学模式，“翻转课堂”更注重师生之间的互动和交流，活跃课堂气氛。合作学是高中数学教学中必不可少的学习模式，也是“翻转课堂”教学模式下必不可少的教学方式。在开展合作学习之前，教师首先要考虑的是学生的分组问题，教师必须保证学生分组的合理性，才能保证合作学习的有效性。在“翻转课堂”下，教师可以让学生用微视频来学习教材内的知识，并要求学生做好记录，重点记下无法理解的问题，在微视频播放结束后，教师需要针对学生无法理解的问题进行重点讲解。数学教师也要多设置开放性的问题，让小组成员共同讨论。高中生正处于成长和发展的关键时期，学生的思维模式也在逐渐形成，教师可以通过数学教学来培养学生的思维能力，缩短学生之间的差距。高中数学教学的根本目的是让学生能够运用所学的数学知识解决生活中遇到的数学问题，促进学生的成长和发展。

参考文献：

[1]宋加圯.高中数学应用翻转课堂的实践研究[D].天津：天津师范大学，2015.

[2]史文千惠.高中数学翻转课堂教学交互行为研究[D].济南：山东师范大学，2015.

翻转课堂的必要性篇3

Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次理解[1]。

教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习[2]。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

翻转课堂作为信息时代全新的创新型教学模式，顺应了当前我国教育信息化改革的潮流，符合教育信息化的发展，是以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心的。在中职英语翻转课堂教学中，必须要注意两方面的工作，一是教师层面，另一个则是学生层面。

一是教师要提高自身的互联网和信息技术知识和操作技能。 随着大数据时代的来临，信息技术作为一种现代生活所必需的技能，已悄然渗透到各个领域，教育界要跟上时代的潮流，适应时代的发展。要想翻转课堂在中职英语课堂中能够成功应用，教师必须要切实提高自身的信息技术素养和计算机应用技能，而不是让信息技术水平成为阻碍中职英语教学开展翻转课堂的障碍。

二是作为教师必须要明确自身角色，准确定位。在翻转课堂教学模式中，教师要明确自身定位，改变传统课堂 “以教师为中心”的理念，要向“以学生为中心”转变，重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生，实现了学生自主学习和个性化学习。在课堂有限的时空内有效解决每位学生的疑难困惑，促进其个性发展，为学生创造出个性化协作式的学习环境，能够最大化课堂活动时间，活跃课堂气氛，激发学生学习英语兴趣，提高学生运用英语的能力。翻转课堂还有助于整合优质教学资源[3]。

另外在学生层面，应以提升学生的自主学习能力为核心和主要任务。翻转课堂的关键是学生自主学习，而学生课前自主学习的效果好坏，直接影响了翻转课堂上“知识内化”过程的实施与效果。如要使翻转课堂能够得以有效进行，提升学生的自主学习能力必将成为课堂教学的核心和主要任务。同样对学生的自主学习能力和自律性都提出了更高的要求，并且在课上，学生要高度参与和教师、同学的交流互动，这是真正提升大学英语教学实效性的根本途径。

翻转课堂在中职英语教学中的实践应用，能够取得很多以前传统英语课堂教学所不能显现的成效。①翻转课堂有助于实现教育公平，促进教育资源的重新整合与优化配置。翻转课堂让不同层次中职学生都能享受最优质的名校教育资源，实行“无差异化知识传递”，让身处不同国家或地区的每位学生都有机会接受最优质的教育。②翻转课堂创建多元化互动交流机制，有助于培养新型师生关系。师生双向互动交流，创建了教师与学生、学生与学生之间的多元化互动交流机制，形成了多维度的立体式交流机制，增加了教师与学生之间的互动交流和情感沟通，形成“教学相长”良性循环的最佳教学状态[4]。③翻转课堂能够有效实现课堂功能，有助于促进师生角色重心的翻转与提升。④翻转课堂采用“先学后教”的教学新范式，有助于培养学生自主学习能力。

虽然我们在翻转课堂的实践应用中取得了丰硕的成果，也证明了翻转课堂在我国中职英语课堂教学的实践可行性，但我们也应该看到翻转课堂在中职英语教学课堂实践过程中的不足，我们只有看到自身的不足才能更进一步地发展和提升。在我国中职英语教学课堂中，翻转课堂作为一种新的教学理念和教学方式，其实践运用中也会面临到很多实际问题和困难。

首先，国内外教学环境的不同引起的教学差异。翻转课堂作为一种新的教学理念，一种新的教学技术，由美国引入我国，但两国的文化和学习环境是不同的。并且美国的学生一直以来在学习过程中更加注重自身的自主学习能力，而在国内中职学生的学习能力参差不齐，相比较于自主地进行课前知识学习、知识内化，更加倾向于或更习惯于灌输式教学，听老师在课堂上的讲解， 然后再去内化知识。由于这一原因，使得翻转课堂对中职学生英语能力的提升效果平平[5]。教师在这一环节应做好引导，让这些自主学习能力差的学生，在课前提前预习，并与学习能力较强的学生互动交流，共同学习和进步，并且鼓励他们在课上要多发言、多思考。

其次，中职学生英语水平先天趋弱，英语翻转课堂压力大。我国学生在传统方式下学习英语仍是“哑巴式”英语教学，水平一般，对于中职学生更是如此。而翻转课堂对于课前自学的要求又比较高，所以在这一方面中职学生比较吃力，并且得不到自己想要的效果，不管对于教师还是学生，自信心都会都到一定程度的影响，长此以往翻转课堂仅仅流于形式而已。并且由于客观条件的限制，在翻转课堂之前，教师寻找不到好的视频资料或者无法录制资料，就会影响学生的自主学习，教师疲于奔命地做视频，最后却效果平平。

最后，翻转课堂是一种理念而不仅仅是一种教学方式。中职英语教学运用的翻转课堂仅仅是形式与美国等西方国家的相似而已，但“换汤不换药”，不能够将翻转课堂的理念秉承下来。翻转课堂是一种新的教学理念，要求的是师生角色的转变和教学核心的转变，教师仅仅是引导者，学生才是主体，才是翻转课堂的主人。而现阶段，学生没有学习的自觉性，在翻转课堂过程中很难参与到交流讨论的环节，并且由于对应掌握的知之甚少，长此以往则会自我感觉掉队，挫败其自信心。教师仍然以“高姿态”出现在翻转课堂之上，自我认识不够，觉得自己知道得较多，不自主地会进行“灌输式”“填鸭式”教学。

翻转课堂的必要性篇4

关键词：翻转课堂；财务报表分析；教学改革；智慧教育

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672 3198.2016.22.077

随着信息技术的飞速发展，教育进入了信息化时代。充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用是教学改革的必经之路。《2016年教育信息化工作要点》明确提出，要加强高等教育优质数字教育资源开发与应用，指导高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革，落实课程建设、应用等工作规范。

1 财务报表分析课程教学现状

1.1 财务报表分析课程的地位

财务报表分析课程作为会计类专业核心课之一，是财务控制、财务管理领域的一门实用型课程，是为学生职业发展奠定基础的专业课。目前，在高校财务报表分析课程的教学中，仍然普遍采用的是以教师为中心的“以教定学”的教学模式。然而，教育信息化的推进革新以及教学环境的改变，对传统教育产生了巨大的冲击，传统的财务报表分析课程的教学形式已经难以满足时代的需求。如何创新课程教学改革方式，发展智慧教育，顺应教育信息化发展方向，以教育信息化带动教育现代化，推进教育理念和教育模式创新，提升大学生专业能力素养就显得尤为重要。

1.2 财务报表分析课程教学现状

对于财务报表分析课程的教学实践，结合“教与学”的内涵，不难总结出目前课程教学过程中的两种普遍方法。第一种方法，是针对财务报表分析课程中的理论教学进行课程翻转，即把重心放在了财务报表的概念、财务指标、财务分析方法、财务报告等专业基础知识的学习上，要求学生通过“课下预习，课上分享，课后总结评价”的模式开展的教学改革方式。这种方法，仅仅是传统教学方法的推演，教学过程仍然比较单一、枯燥。第二种方法，是针对财务报表分析课程中的实验教学进行课程翻转，即要求学生在证监会网站上下载样本公司年报数据，通过数据分析，计算企业的财务指标，评价企业经营状况和经营业绩，课程教学的着眼点最终是落在了“分析”二字上，这种课程教学方式效果的展示仍然要求学生有扎实牢固的专业知识和计算能力做铺垫，在拉动学生学习积极性方面没有起到很好的效果，可以说仅仅是案例教学方法的延伸。两种教学方式较传统教学方式虽然有一定改善，但仍然反映出了教学过程中的一些问题：（1）课程目标和定位不合理。财务报表分析课程的主要教学目标是培养具有财务分析能力的高素质技能型人才，而这样的课堂教学仍然是以考试等传统的教学目标为指导，没有对接行业需求和学生未来的职业需求；（2）教学方式传统。无论是依靠讲授与演示的教学方式还是案例分析的教学方式，教师都是以灌输方式下的无错式教学在向学生传输教学内容，这些方式看似培养了学生分析问题、解决问题的能力，但往往适得其反；（3）各种信息化资源和现代多媒体没有得到恰当的结合与运用，教学过程乏味枯燥，学生提不起学习兴趣，从而造成学生只学会了教材上样本企业的财务计算和财务分析方法，而不能够举一反三，缺乏必要的学习能力和解决问题的能力。

2 翻转课堂教学理念

“翻转课堂”（The Flipped Classroom），也译为“反转课堂”，是借助视频、音频等信息技术手段，将教学过程分为知识传授和知识内化两个阶段，翻转了教师与学生间的关系，学生通过课前学习、课堂内化、课后迁移的方式达到学习目标，实现“以学习者为中心”的创新课程教学模式。

2.1 翻转课堂的特征

将翻转课堂教学模式与传统的教学方式比较来看，翻转课堂教学模式将教学转变成为了一种“以学习者为中心”的课程教学方式，通过对课堂结构进行重新调整，翻转知识传授和知识内化间的顺序，实现了课程教学的改革。具体的特征有以下四点。

2.1.1 学生角色的主导性

在翻转课堂的教学过程中，学生角色由知识的被动接受者转变为了知识的主动探索者，课堂教学完成了知识传授到知识内化的转变，教学时间得以重组，教学过程由传统课堂中的“课堂讲授+课后作业”转变为了“课前学习+课中研讨”，教师在学生课前学习的基础上可以通过视频、幻灯片等形式将知识点进行科学的整理归纳，从而使传达专业知识的信息效率到达最大化。

2.1.2 教学过程的情境性

课堂组织灵活多样，以学生为主展开小组协助、问题探究、成果展示等交流活动，设计一系列情境教学环境，合理分配成员角色，在学生深入情境中开展以问题为核心的混合教学模式或智慧教学模式，从而锻炼学生分析问题、解决问题的能力，达到培养学生批判性思维的目的。

2.1.3 信息技术的应用性

翻转课堂的产生和发展离不开信息技术的飞速发展和教育信息化发展规划的颁布。信息技术广泛应用于翻转课堂的每一个教学环节，信息技术与课程的融合是构建个性化学习环境、促进师生交流、开展智慧教学、丰富教学形式的保障。

2.1.4 评价方式的多样性

以培养学生综合职业素养和自主学习能力为目标，丰富课堂评价方式，不再简单的以测验或考试的形式评价老师的教学效果和学生的学习情况，而是从不同维度出发，采用作业展示、协作探究、成果分析等多种方式对课堂的“教与学”进行综合评定，并对教学成果给予反馈。

2.2 翻转课堂应用于财务报表分析课程的必要性

翻转课堂利用现代化信息技术教学手段，把课前知识传递、课上知识内化和课后迁移反思联系在一起，有效缩短课堂讲授时间，强化了学生对基本知识点的吸收和消化，提高了课堂效率，实现了智慧教育。因而，在财务报表分析课程中开展以任务为导向、以培养自主创新学习能力为核心的翻转课堂教学模式具有必要性。另一方面，由于财务报表分析需要以企业为主体，分析对象往往是企业对外公开披露的财务报表，实践性较强。作业展示、案例分析、课程论文等形式多样的评价方式更有利于教师对学生理论知识、实践能力和创新能力等做出综合评价。并且对没有工作经验的学生而言，通过翻转课堂中的视频教学模式使其融入到企业中，融入到案例中，领会具体案例的演绎过程和财务分析过程，从而更好地完成对知识的升华。因而财务报表分析课程的特点也决定了翻转课堂应用于财务报表分析课程教学的可行性和必要性。最后，笔者以“翻转课堂”和“财务报表分析”作为检索词，在中国知网数据库（CNKI）上对2011年到2015年间，包括期刊、硕博士、报纸、会议等全部形式的国内相关研究文献进行检索，发现研究翻转课堂教学模式的文献数量也在逐年递增，这也说明开展翻转课堂教学模式具有必要性和必需性。

3 翻转课堂理念下财务报表分析课程教学改革措施

3.1 课前知识准备阶段

翻转课堂要求教师将教材以全新的方式呈现给学生，既需要教师深刻理解教材内容，又要求教师具备丰富的实践经验，准备合理有趣的案例分析资料。在这一阶段，教师的教学经验和教学能力将受到挑战，学生的自主学习能力也将得到检验和提高。由于课前准备阶段教师和学生的课堂任务较传统教学都有改变，应而要注意以下三点：

3.1.1 转变教学理念

财务报表分析是一门理论与实践结合十分紧密的课程，要求学生能够通过学习获得经管金融类行业所要求的职业能力和职业素养，能够做到理论知识与实践操作的融合。教师和学生要注意自身角色的转变，教师要提前发放课前自主学习任务单、录制必要的教学视频、在线指导监督学生学习、插入前测试题收集反馈学生掌握情况、准备课中活动。学生要观看教学微视频或其他资料、完成课前自主学习任务单、标记问题难题，提出心中疑惑。

3.1.2 制作教学视频

教学视频是学生在课前学习知识的重要载体，由于翻转课堂的课前材料呈现时间一般较短，所以教学视频质量的高低就起到了关键性作用。这就要求教师在设计教学视频设计是要做到时间短、内容精、知识点明确、主题突出、逻辑性强，从而灵活的在微视频中呈现教学知识，给学生营造一种轻松的学习环境。

3.1.3 设计学案和案例

学案是教师在充分了解学情、分解课程标准、分析教材内容的基础上，根据教学目的和教学的要求，从学生角度出发，设计的引导学生自主学习的方案。案例是教师在教学中引入的与讲授内容相关的真实数据与资料。在财务报表分析课程中，学案和案例必不可少，其设计要以学生为主体教师为主导，将教材中的抽象概念和真实案例相结合，注重探究过程中学生的独特体验、感受和理解，从而让学案和案例作为重要的教学资源，在课堂上引导学生自主学习。

3.2 课中知识内化阶段

翻转课堂教学模式下，学生将在课堂中完成知识的内化和吸收。学生活动理论指出，教学皆可活动，以活动为中心的教学设计能够拉动学生的思维活跃度，由于财务报表分析课程在翻转课堂的教学模式下更能够展现学习活动化的理念，因此精心策划课堂活动组织课堂教学，科学合理的安排视频观看、作业展示、协作探究、案例教学、一对一个性化指导等一系列教学活动，提高课堂时间使用效率就显得尤为重要。另外，为了帮助学生更好的消化课堂知识，教师应把课堂教学与多媒体教学平台结合使用，将学生放置于教学核心位置，让学生拥有充足的时间强化对知识点的理解，形成全面合理的知识结构体系，构建清晰的知识框架，实现“个性化学习”，从而提高学习效率和效果。

3.3 课后知识评价阶段

课后评价的目的和意义在于检查学生对技能的应用和知识的拓展延伸。传统课堂教学的课后时间几乎被课后作业所占领，评价指标也是按照上课表现、课后作业、期末成绩来予以评定，形式单一。在翻转课堂教学理念下，我们课后环节可以采用丰富多样的形式予以开展。例如，可以按照教学板块，要求学生制定专门的财务报表分析板块作品，学生分享自己的作品，教师和同学可以随时对作品进行评价与互评；另外还可以按照会计实际工作过程和任务，结合上课内容布置财务报表分析实训项目，设定岗位情境、企业性质、角色扮演等虚拟信息，模拟企业财务部门开展财务分析，任务完成后，小组间对分析结构进行交流展示与评价。因此，可以将这些模块作品、小组评价、表现评价都纳入到课后知识考核的评价范围之列，以对课堂的“教与学”进行综合评定。

最后，在教育信息化和翻转课堂理念的推动下，财务报表分析课程教学改革之路还有很长的一段时间要走，教师要从内心真正理解翻转课堂对教学改革价值，学校要积极建立翻转课堂资源库，在结合高校学生实际的基础上尊重差异，稳步推进翻转课堂的特色模式，把学生培养成为一名真正能与企业“无缝接轨”的实践型人才。

参考文献

[1]董黎明.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014，（07）.

[2]魏芳.翻转课堂在会计行业英语教学中的实践探索[J].财会月刊，2015，（36）.

翻转课堂的必要性篇5

关键词 翻转课堂；生物制品学；高职院校；教学模式

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）29-0046-03

一、“翻转课堂”理论的源起

“翻转课堂”这一概念最早译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，Flipped一词可译为汉语的“快速翻动”，Inverted一词则可译为汉语的“颠倒”。翻转课堂的教学实践最早开始于美国，其创始人为具有美国国籍的孟加拉裔萨尔曼・可汗，也就是后来可汗学院的创始人，可汗学院目前已成为全球最有影响力的非营利性教育组织，其网站月点击率超过500万次。萨尔曼・可汗最早采用了电脑视频远程教学方式。在他的启发下，2007年，美国林地公园高中的两位化学教师乔纳森・波尔曼和哈亚伦・萨姆斯开始运用这种录制网络视频的方式进行远程教学，他们先是将自己录制的教学视频发给学生，让学生自己观看寻找兴趣点，再在课堂上给学生提问的机会，通过师生交流、讨论、答疑巩固知识。在这一教学过程中，学生可根据自己的学习习惯以及接受知识的水平合理安排学习时间，避免了以往简单知识的重复讲述，节省了课堂教学时间。从另一个角度看，学生可以利用碎片时间在放松的环境中观看视频，既能避免他们厌学的天性，又能激发他们因叛逆而乐于提出问题的兴趣。在整个教学过程中，学生的主体性得到了极大体现。

二、高职院校《生物制品学》课程引入“翻转课堂”理论的必要性

（一）全球信息化的客观要求

2012年3月，教育部了《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》，规划中强调必须将信息技术与教育教学实践“深度融合”。以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。建设覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进优质教育资源普及共享，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义。可见，信息化既可以作为手段丰富教学内容，吸引学生关注，又可作为未来教育发展的一大方向。“翻转课堂”的产生是借助计算机技术、视频制作技术、信息技术来完成对传统课堂的颠覆。“翻转课堂”的出现必将为全球信息化向纵深方向发展提供更好的发展平台，这也是教育实践与信息技术深度融合的产物。

（二）现代生物技术学科综合性强的必然要求

《生物制品学》是依托现代生物技术发展起来的一门新兴学科，涉及领域宽、涵盖范围广且应用性突出，是借助现代生物技术，并与相关学科相互交叉、融合的学科。正因为这一学科涉及生物、医学、化学、制药、工艺等多个学科，因此决定了学科的综合性、复杂性，且由于生物制品是事关人命关天的大事，更加突显出这一学科的严谨性。以往的人才培养方案往往只是简单的重复相关理论和技术，没有充分考虑到学生的实际需要和市场需求，学生在课堂上只会纸上谈兵，而《生物制品学》非常注重学生的动手能力及自我领悟能力的培养，“翻转课堂”这种融合教育学、计算机应用科学、信息技术学的教学模式的介入，必然会对培养学生的综合性能力提供帮助。

（三）《生物制品学》课程传统教学的滞后性和低效性

相比生物制药等相关专业的传统课程，《生物制品学》课程的开设时间不是很长，鉴于门课程的专业性、时效性都很强，其教学资源匮乏是客观存在的事实。但这还不是影响其教学效果的根本原因，长期以来传统教学模式的无限循环，才是该课程改革的瓶颈。教师往往需要花费大量时间挂图、写板书、擦黑板，而学生已经习惯于充当这种“填鸭式”教学的被动角色，失去参与课堂活动的主动性。

“翻转课堂”采用视频影像的方式，先让学生利用碎片时间对课程进行解读，再通过课堂讨论的方式将有些问题深入进去，这既改变了传统课程的滞后性、低效性，又实现了跨学科资源的深度整合，和我国教育长期发展规划不谋而合。对于《生物制品学》课程来说，视频影像可提高课堂的真实感，一些基因重组图像、抗体分子结构构成、蛋白质双向融合图像可帮助学生用最简单的方式理解复杂的问题，这远比教师在课堂上生硬地传授理论知识要生动有趣得多。

三、翻转课堂教学模式在《生物制品学》课程中的应用与实践

（一）全面宣传“翻转课堂”理论，深入贯彻落实

教学改革的根本目的是要改变传统的“填鸭式”教学，逐步建立起以“学生为主体，教师为主导”的课堂秩序，在整个教学过程中，学生是主角，教师只应起到辅助作用，在必要时画龙点睛。这种改革在基础教育领域屡见奇效，在高等教育领域却差强人意，很多高校的课堂依然是教师“一言堂”。这背离了教改的初衷。产生这种现象的原因在于，某些教师在内心深处仍然坚持传统教育理念，不愿意接受新生事物。长春医学高等专科学校为解决这一问题，邀请相关教育专家来为“翻转课堂”这种教学模式进行宣传，深入讲解翻转课堂所能给教师和学生带来的好处。美国一些学校将这一理念与“传统教学”所产生的教学效果进行过严密对比，通过课前、课中、课后几个重要环节，对学生的不同反应进行了调研，最后得出结论：翻转课堂理论不仅可以提高学生自主学习的意识，培养学习兴趣，而且可以提高学生的考试成绩。

（二）改革班型，充分体现学生主体性

由于“翻转课堂”教学模式需要大量的课堂讨论时间，因此必须充分考虑到班级学生数量。以往的教学模式往往合班上课，这种班型显然不利于“翻转课堂”的推行。为了解决这一问题，学校教务处在排课时在一些专业开始试点安排小班授课，《生物制品学》课程也在其中。这种班型的改革成功地将“翻转课堂”模式应用到教学过程中，直接影响了学生参与课堂活动的积极性，学生成为了课堂的主人，主体性得到了充分体现。教育始终是为人的全面发展提供服务的，尊重学生的主体性，发挥学生在课堂中的主体作用，把“课堂”变成活动场，让每个学生在其中张扬个性，发挥潜能，是教育的最终目的，“翻转课堂”教学模式的引入促进了教育目的的顺利实现。

（三）参观工厂，参与社区活动

《生物制品学》是一门专业性、实践性非常强的学科，在一些疾病的预防、诊疗中起着重要作用。随着科学技术的不断发展，生物制品的研究范畴不断扩大，目前已发展成为以微生物学、免疫学、生物化学、分子生物学等学科为理论基础，以现代生物技术包括基因工程、发酵工程、蛋白质工程等为技术基础的一门独立学科。

在现实中，普通人接触更多的生物制品主要有一些疫苗和生物制剂，高端的生物产品在市场上应用并不广泛。生物制剂则是指使用微生物及其代谢产物有效抗原成分、动物毒素、人或动物的血液或组织等加工而成，作为预防、治疗、诊断相应传染病或其他疾病的生物制品。常见的包括哈药集团生产的葡萄糖酸钙、酸锌口服溶液、维生素D等。不常见的有应用于临床治疗相关疾病的生物制品，如目前对治疗强直性脊柱炎有明显效果的益赛普，通过一段时间的注射，这种生物制剂可以明显改善病人状况。为了将理论和实践有机结合，学校多次组织学生去工厂进行参观学习，让他们亲身感受生产疫苗及一些药品的严谨性、细节性、科学性。同时，还组织学生到社区医院，了解疫苗的使用情况，课内课外两手抓，课堂真正实现了“翻转”。

（四）建立模拟实验室，全程拍摄学生工作历程并回放

“翻转课堂”的真实用意在于实现自主学习，从而让学生养成自我学习的习惯，摆脱被动学习的尴尬。为了实现这一教学目标，学校还建立了多个实验室，组织学生参与实验，并将其参与过程全程拍摄，将这些视频传送到网上供全班学生观看，在课堂上引导学生针对问题进行激烈讨论并反馈。“翻转课堂”教学模式在这个环节不仅实现了师生角色的转换，教学过程的转换，教学内容的转换，而且实现了生生之间的转换。

四、翻转课堂教学模式应用对教师提出高要求

“翻转课堂”理论及实践自美国产生，传入我国不过四五年的时间，目前“翻转课堂”的教学实践应用在中国仍然仍处于探索阶段。这就决定了具体在实施的过程中，必然面临来自信息技术、教师观念、学生素养、评价体系等方面的挑战。“翻转课堂”的内涵又决定了教师在制作视频、学生观看视频以及学生个性化学习环境的构建过程中，都需要一些算机硬件及软件相关技术的支持。而作为非计算机专业的教师，如果独立完成制作必然面临很多困难。同时，在与学生进行交流互动中，学生可能会提出很多教师难以解答的问题，这一环节必然要求教师综合素养的全面提高。可见，“翻转课堂”对教师的终身发展提出了更高要求。

此外，由于网络信息的介入，学生在碎片时间的自主学习行为如何不受干扰地落到实处，教师和家长在中间要发挥何种作用，这些问题都非常突出。“翻转课堂”理论需要大量的网络信息，如何在信息选择和甄别上体现这一原则也是高校教师需要深思的问题。

参 考 文 献

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[2]陈凤燕.“翻转课堂”：信息技术与教育的深度融合[J].教育评论，2014（6）：127-129.

[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[4]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模式研究[J].现代教育技术，2013（8）：21-25.

[5]孔娜.生物制品学教学改革与实践[J].山东化工，2015（18）：144-146.

翻转课堂的必要性篇6

关键词： 翻转课堂 小学英语教学 实效性

随着多媒体技术在教育教学中的广泛运用，课堂教学模式越来越趋向多样化，翻转课堂教学模式应运而生。“翻转课堂”理念由来自美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两位化学老师纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯提出。翻转课堂是一种学生自学和老师辅导相结合的学习模式，利用计算机及网络技术把传统的课内学习新知、课后消化巩固，“翻转”为课前自主学习、课内交流巩固[1]。这一融合了“用视频再造教育”理念的新型教学模式更新了传统教学模式“教师主导课堂”的理念，实现了“课堂以学生为主体”的个性化教学。本文以探究小学英语翻转课堂实效性为主线，分析了翻转课堂教学模式的优势及当前翻转课堂应用于我国小学英语教学中存在的问题，并提出了几点关于提高我国小学英语翻转课堂实效性的策略。

一、翻转课堂教学模式的优势

翻转就是指教学过程的转变，变传统的“边教边学、先教后学”模式为“先学后教”创新性模式。教师在课前把教学视频发给学生，让学生在课外观看视频，课堂上学生在教师的指导下进行解惑答疑、合作探究和交流互动等活动。翻转还可以指学习地点的转变，课堂、课外、校外都能成为学生的学习地点。和传统教学模式相比，翻D课堂具有以下特征：首先，“先学后教”的教学结构更符合教育规律。其次，翻转课堂运用了更先进的教学手段，如多媒体技术。最后，翻转课堂运用了创新的教学理念，即“以学生为主体、自主学习、小组协作学习”。其优越性体现在以下几个方面：

1.有利于拓宽学生视野，提高英语学习兴趣。

在翻转课堂中，学生在课前学习新的语言知识，积累语言材料，课堂时间留作答疑解惑和互动交流，教学内容不再局限于书本知识，学生能接触到更丰富的英语材料和信息，在无形之中拓宽自身的视野。同时，视频中图片、动画、声音等新颖的教学材料与课堂上师生互动及小组合作学习活动结合，大大增强英语学习的趣味性，提高学生学习英语的兴趣。

2.有利于培养学生自主学习的能力。

在翻转课堂教学模式下，学生课前自主观看教学视频，可以利用播放器自行暂停和回放等，便于学生在学习过程中思考和记录，对知识点设置疑问，形成自己的观点，学生也可以根据自己的实际学习情况调整学习进度。在课堂上，学生在与老师和同学们的互动交流中表达自己的观点或对他人的观点提出质疑，独立思考的能力及批判性思维得到提高，整个过程有助于学生自主学习能力的提升。

3.有利于提高教师的综合素质。

在翻转课堂教学模式下，学生须在课前观看视频进行自主学习，因此教师必须提前评价与整合网络视频资源，但仅仅依靠网络视频资源不能实现翻转课堂。为了保证知识的全面性，教师自主制作教学视频是必要的环节，这一过程促进了教师自身技能和综合素质的提升。在翻转课堂中，教师承担组织者、指导者、学习过程的监督者和学习效果的评估者等一系列角色[2]，在教学过程中，教师的组织协调、沟通交流等能力都会得到一定程度的提高。

4.有利于促进教学理念的更新。

在传统教学模式中，“以教师为主导”的特点比较明显，在课堂上，学生们跟着老师的节奏对教学内容进行学习，由于学生缺乏课前思考及“设疑”的过程，因此在课堂上很少能提出疑问，接受知识的过程显得尤为被动。翻转课堂的教学过程是学生在课前学习新知识，在课堂上完成知识的吸收与掌握，在新的教学模式中，学生基本的习得过程发生在课外，而在课内，通过教师指导、小组协作讨论等方式将知识内化于心，整个教学过程充分体现了翻转课堂教学模式“以学生为主体”、“自主学习”和“小组协作学习”等先进的教学理念。

5.有利于共享教学资源，促进教育公平。

翻转课堂的最大优势在于可以有效地利用网络资源，让学生有机会享用全球资源，了解最新的信息。目前，网络视频资源丰富，如各大学校及教育机构的公开课、优秀教师录制的优质教学视频等。教师可以整合这些网络资源为课堂所用，这样不同地区的普通学校的学生可以获得与重点学校的学生相同的优质教学视频资源，有利于减少教育的不公平。

二、翻转课堂应用于我国小学英语教学中存在的问题

翻转课堂作为一种新型教学模式，具有多方面的优势，值得在小学英语教学中推广，但它并不是万能的，应用于我国小学英语教学的过程中仍然面对着许多问题与挑战。

1.翻转课堂依赖大量的经费投入及信息技术的支持。

随着我国经济的发展及教育水平的提高，电脑开始在各大学校普及，但是，为实现翻转课堂，仅仅具备电脑是远远不够的，翻转课堂还需要视频录制设备、路由器、校园云、服务器、学习系统软件等设备[3]，因此，大量的经费投入与能有效运用这些设备的教师是必不可少的，这无疑给翻转课堂的实现及普及造成了阻碍。

2.教师选择或制作教学视频花费大量时间及精力。

翻转课堂需要教师在课前根据教学内容准备教学视频，虽然现在网络上教学视频丰富，但是分布散乱且视频质量褒贬不一，教师查找和选取合适的视频将花费大量的时间及精力，如果教师采取自行制作教学视频的方式，那么制作技术就成为一大挑战。

3.对小学生课前自主学习的监管难度大。

小学阶段的学生年龄较小，知识储备量低，自控力不强，缺乏学习的自觉性[4]。为实现翻转课堂，学生须在课前观看视频进行自主学习，如果缺失这一步骤，那么课堂将成为一种空想，课堂要求提高后，不同水平学生之间的差距将越来越大，因此，教师如何有效监管学生的课前学习成为有待优化的问题。

4.翻转课堂对教师执教能力及综合素养的要求大大提高。

翻转课堂教学模式在我国小学英语课堂中的应用尚处于起步阶段，在传统教学模式的影响下，教师们形成的一种固定的教学理念和方式会对实现翻转课堂产生一定的阻碍，翻转课堂对教师的执教能力要求很高，不仅需要教师具备过硬的视频制作技术，还对教师的课堂组织协调、沟通交流等能力有一定的要求，因此，如何有效地转变教学模式及提高自身的综合素质是教师们需要深入思考的问题。

5.翻转课堂限制教师发挥授课的艺术性。

视频教学很难突出教师授课的艺术性，在小学阶段，英语教学侧重于培养学生听、说、读、写的能力，同时在学习英语的过程中体会外国文化与中国文化的不同，从而形成不同的情感认知，这需要教师与学生面对面地交流，师生之间不同观点的碰撞及情感上的沟通才能产生良好的教学效果。但在视频教学中，知识讲解占据了大部分时间，缺乏教师的肢体语言，学生很难从中体会到教师自身的人格魅力，整个过程显得单调、缺乏活力，大大降低教师授课的艺术性，从而很难有效地吸引学生。

三、提高我国小学英语翻转课堂实效性的策略

翻转课堂教学模式应用于小学英语教学中，实现了“以学生为主体”的教育理念。为提高小学英语翻转课堂的实效性，在具体的实施过程中应注意以下几个方面。

1.构建优质小学英语教学视频资源库。

要实现小学英语翻转课堂常态化，必须开发和研制更多的优质教学视频，进一步建立小学英语优质教学资源库[5]。好的教学视频必须由一批教学经验丰富且拥有过硬的视频制作技术的教师制作，避免出现大量的劣质视频资源，这样能大大节省教师选取教W视频的时间和精力。

2.家校合作，家长监督学生在家的学习。

学生课前通过视频进行知识预习、课中解答疑惑内化知识、课后知识复习拓展是实现翻转课堂的三大步骤，基于小学生自控力不强且缺乏学习主动性这一特点，课前阶段需要家长实行有效的监督才能取得良好的效果。

3.教师应更新教学理念，提高自身综合素质。

实现翻转课堂需要教师从传统的“边教边学、先教后学”的模式转换到“先学后教”的创新模式，由“教师主导课堂”的理念转变为“课堂以学生为主体”的理念，同时，不断学习，提高视频制作技术及作为课堂组织者的沟通协调能力。

4.教育职能部门加大经费投入力度，加强师资队伍培训。

有关教育职能部门需要加大对翻转课堂的经费投入力度，减轻学校运用翻转课堂所需硬件设备的压力，同时加强师资队伍的培训，帮助教师更新观念，学习视频制作技术，提高执教能力，以推动翻转课堂在我国小学英语课堂中的广泛应用。

翻转课堂教学模式作为一种创新型教学模式，应用于我国小学英语课堂的实践中显现出了较强的实效性，不仅有助于拓宽学生视野，提高英语学习兴趣，还有助于培养学生自主学习的能力和提高教师的综合素质，对促进我国小学英语教学理念的更新及各地区共享小学英语教学资源，促进教育公平有着重要的推动作用。但是，翻转课堂应用于我国小学英语教学中仍面临诸多问题，如经费投入大、信息技术要求高、教师选择或制作教学视频花费大量时间及精力、小学生自觉性不高、教师授课的艺术性难以体现等。采取如构建优质英语教学视频资源库、家校合作、教师提高自身综合素质、教育职能部门加大经费投入力度、加强师资队伍培训等优化措施，有利于提高我国小学英语翻转课堂的实效性。

参考文献：

[1]高凌云.浅谈翻转课堂在小学英语教学中的应用――基于一起作业网教学平台的研究与实践[J].课程教育研究，2015（35）：92.

[2]李芳芳.翻转课堂在大学英语教学中的利与弊[J].高教学刊，2015（01）：26.

[3]徐苏燕.小学英语翻转课堂教学模式探究[J].现代中小学教育，2014（11）：56.

[4]胡小强，苏瑞，吴林军.基于点读技术的小学英语翻转课堂探究[J].中国现代教育装备，2015（16）：39.

[5]蒋婷婷.基于故事教学的小学英语翻转课堂教学模式[J].教师博览（科研版），2015（06）：23.

本论文属于2016年度湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目研究成果论文之一。

项目名称：小学英语翻转课堂教学模式研究

项目编号：2016809

项目指导老师：戴水姣

翻转课堂的必要性篇7

一、微信在“翻转课堂”实施中的优势

顾名思义，“翻转课堂”是转变传统教学模式。传统教学模式是在课堂上“先教后学”“边教边学”，教师的“教”是学生“学”的前提。但是在“翻转课堂”上，它的核心思想则是“先学后教，以学定教”，变学生的“学”为教师“教”的前提。“翻转课堂”中，翻转的是“课堂时间”的使用规划，改变了传统教学中的师生角色，实现对传统教学模式的革新。虽然传统学习方式上也有强调学生必须先“预习”，也是学生先学，但“翻转课堂”中学生的“学”是在教师的带领下的学，学习效果的输出是教师课堂上“教”，组织好课堂的前提。它的基本模式是：课前教师录制视频给学生看，学生看完视频后进行相应的检测，教师根据检测结果设置第二天的课堂问题解决方案，课上进行问题的解决，再进行课堂检测或者拓展训练。也就是说实施翻转课堂必须满足以下三个条件：一是教师制作学习视频；二是有平台支持；三是教师根据学生课前学习的检测结果对课堂上活动的设计。从国内外的翻转课堂教学实践可看出，翻转课堂的实施要有一定的技术支持，要么基于移动通信技术、平板电脑技术在一些公共的视频平台上开展，要么基于一定的硬件设备在合适的翻转课堂实践平台上实施。

而微信作为新兴的网络通讯工具，已经成为大众日常沟通的重要平台，它的技术特征给“翻转课堂”的实施也带来了容易实现的可能性。微信以互联网为媒介，支持发送视频、文字、图片、语音，具有不限时间空间、可以随时更新、可跨平台、可随时沟通等特点，符合翻转课堂对技术的要求。在电脑以及手机、平板电脑等手持终端相当普及的今天，利用微信这个平台运用开展实施翻转课堂教学，能够有效拓展教学的时间和空间，对发挥翻转教学的作用，调动学生的积极性、能动性和创造性有乐观的意义。

二、微信在中学历史教学翻转课堂中的应用

知识传授和知识内化是传统教学过程中的前后相依的两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。翻转课堂颠覆了这一过程，它将知识传授这一阶段的任务通过信息技术的辅助在课前完成，在课堂中则由老师的帮助与同学的协助来完成知识内化这一阶段。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节和内容也随之发生了变化。翻转就是改变，要成功“翻转”需要老师和学生都做出很多的改变，其中老师尤为重要。相比传统的填鸭式的教学，实施翻转教学的老师要花更多的功夫，不再只关注知识的输出，还需要对学生更多的了解，对教学理念和教学方式更多的掌握，从而帮助学生实现知识的整合、内化、活用。特别是翻转的初期，要改变学生的传统学习方法，变学生自愿“预习”为必须学习，变课堂学习为课前学习，教师就要考虑如何能让学生有动力进行课前学习，要考虑能提供哪些教育资源；在课中，要考虑如何设计、组织课堂，运用哪种教学方法和工具，以哪种形式组织学生进一步学习促进知识内化；在课后，要考虑如何引导学生反思总结。

也就是说，在翻转课堂中，教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者，是学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。教师是整个学习活动的设计者与引导者，学生是学习活动的执行者，家长则是监督者和陪伴者。在以微信为平台的翻转课堂教学模式中，通过微信群的方式，将教师、学生和家长都参与到翻转课堂教学中。因此，在实施历史教学翻转课堂时，首先需建立一个微信公众平台或“朋友圈”，教师、学生和家长共同加入这一平台。在这一平台上，教师为引导，学生为中心，家长为辅助。

其次，教师要提供有效的学习资源，设计学习规则。视频是重要的也是主要的资源。在视频制作中，首先应明确学生必须掌握的目标，以及视频需要表现传达的内容。其次是收集和创建视频，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。也可将文字与视频相结合，以文字形式告诉学生学习提纲、学习目标、学习作业，以视频讲解学习内容以及提供辅助的视频学习资料。学生在家进行自主学习，在学习过程中可随时通过平台将自己不懂的问题并反馈给教师。当学习完教师布置的任务之后，通过与学习内容匹配的测试来检验自己对学习内容的掌握情况。由于学习是在学生家中进行的，所以家长可根据学生的学习与任务完成情况，配合教师制定出有效的措施来调整或者促进学生的学习，从而形成学生、家长、教师三者之间的互动交流。

以笔者在开展《中国近现代社会生活的变迁》一课的教学为例。课前首先选择一部较有代表性、能反映近代中国社会生活的电影《霍元甲》进行适当剪辑，之后结合课标制定学习目标：（1） 从衣食住行等方面探讨物质生活的变化；（2）从礼仪、婚丧嫁娶等方面探讨生活习俗的变化；（3）追寻近现代交通通讯的变化；（4）探寻大众传播媒介的发展。接着布置学习作业：采访年长者，让他们谈谈近现代社会生活的变化。搜集一些老照片、旧服饰等等。这些课前工作做好后，发送到朋友圈，让学生课前“先学”。

再次，组织课堂活动。学习内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。教师要及时收集归类学生在课前学习中反馈的各类问题，根据收集的问题来有针对性地组织课堂活动。如有些问题是学生自己能解决的，就让学生进行自主探究。稍微有难度或者能通过学生小组协作解决问题，则让学生通过小组协作进行解决。学生实在解决不了的问题，则由教师来讲解。教师也可选择让学生自己或小组来展示成果，确定学生是否真正掌握了该内容，并加深学生对该问题所涉及内容的理解与掌握。交流展示的过程中，教师、学生都可以给予及时的评价。如果学习问题掌握了，则进入下一个问题的解决。当所有的问题解决完之后，教师可布置课堂测验来巩固学生的学习，或者拓展他们的学习。当然有时候课堂结束时也不免存在一些问题，比如，有些问题由于时间或者其他原因课堂上未能解决等，在课后教师则负责为学生的复习活动进行指导。

同样以《中国近现代社会生活的变迁》一课为例，笔者设置以下问题检测学生对服饰变化的掌握情况：霍元甲身着中国的传统服装，你认为有哪些样式？观看比武的清朝官员、买办、洋行职员、学生分别穿什么服装？假如孙中山先生与夫人接见霍元甲的儿女，你认为孙先生及孙夫人最可能穿什么服装？笔者有针对性的创设一系列类似的情景式问题来检测学生“先学”的情况。并且进行恰当的评价、总结、归纳。

三、运用微信实施历史翻转课堂的效果

以微信为平台的翻转课堂改变了学习的方法，也带来了传统课堂学不到的很多东西例如：合作精神，动手能力，独立自主的研究精神，表达能力，发现问题，探索精神等等。

首先，增强了学生学习的自主性。视频学习具有可随时开展、可随时暂停、可反复播放等便利性，使得学生能根据自身情况自由安排学习时间并自如控制自己的学习方式。学生在看教师的视频讲解时可自由掌握看视频的节奏，懂了的可快进跳过，没懂的可倒退反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助，直到懂为止。

其次，增强学习的互动性。微信翻转课堂全面提升了课堂的互动。教师的角色从内容的呈现者转变为学习的指导者，原来课堂的时间被释放，有更多的时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对学生进行个别指导。学生之间的互动也比以前更多了，学生们互相帮助学习，发展学习小组，不再依靠老师作为唯一的知识传播者。在历史教学中，以微信开展翻转课堂后，历史事实在视频中讲解，课堂上老师们有了额外的时间组织学生通过辩论，演讲等学习形式，让学生学习更深入。无形中，翻转课堂形成了一种学习文化，那就是学生们不再将学习当做任务，而是一件发现自我不足、自我擅长、互相帮助的有意义的活动。

再次，增强了学习的个性化。传统教学的统一课堂模式，但实际上每个学生的学习能力和兴趣都不同，因此无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，每个学生可以按自己的速度来学习，学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助，从而真正实现分层教学。

最后，增强了教师和家长以及学生的交流。微信平台的使用贯穿整个翻转教学，并且是三方甚至多方参与的。教师通过翻转课堂实践平台，同步了解学生的学习情况、检查并分析学生的作业完成情况，同时也可以对学生学习过程中提出的问题进行及时反馈。家长在学生学习时可伴学，也可以了解学生的学习情况、作业完成情况及结果反馈、学生与教师或者学生与学生之间的交流。从而教师和家长之间可以互相了解、互相帮助和支持，共同促进学生学习活动的有效开展。

四、以微信为平台事实翻转课堂的注意事项

以微信为平台实施翻转课堂给历史教学带来了新模式、新成效，但在运用这一方式时，要注意以下两点：

首先，必须科学设计微信教学和课堂教学的内容。两者必须互为支持，由浅入深，共同构建为一体。将微信交流平台引入课堂教学，使其成为学生自主、交互学习平台，但微信平台无法全面替代传统的课堂教学，必须合理设计微信平台与课堂平台的教学内容，微信平台上的内容以知识的传授为主，课堂教学以知识的内化活动为主。微信学习的内容要合理难度，太深奥、困难，不利于学生的自主学习，微信教学内容与课堂教学内容要互为支持，由浅入深，防止微信平台学习内容与课堂学习内容脱节。

其次，必须注重对微信教学学习行为的实施评价。微信教学平台拓展了教学的时间和空间，能有效发挥学生主观能动性，但必须注重对学生的微信教学学习行为进行实施评价，对学习行为、学习过程要有促进、监督的方式以及对学习结果的评价，使学生适应翻转教学所带来的教学方法和教学手段的转变，养成学生自觉学习的习惯，并促进学习效果的达成和提升，这也是微信交流平台应用于翻转教学持久有效的保障。

五、结束语

翻转课堂的必要性篇8

“翻转课堂教学”在现阶段已被广大教育工作者认为是即将影响我国课堂教学的重大技术变革。在中国的教育界，翻转课堂带来的高效的教学成果影响着我国教育者的思考，一时间备受广大教师的追捧。是坚守传统教学模式还是与时俱进，自我改变，接受新的教学模式是摆在我们面前的一道难题。

传统的教学模式分为两个阶段：首先由教师在课堂上讲授新知识，然后老师给学生布置课后作业由其在课下完成，通过课后作业的练习来巩固课堂所学。这种教学模式包含了知识的传授和知识巩固内化两个阶段，被广大教育工作者所采用。而本文所讨论的“翻转课堂”是指学生在家通过自学并观看教师所录制的微视频来学习知识，课堂不再是老师一个人的舞台，由老师一个人唱独角戏，翻转的课堂变成了师生和学生之间互动的场所，课堂上学生自主讨论、提出问题、解决问题，学生在课堂上通过练习巩固自学成果，老师负责答疑的一种教学模式。因此，在“翻转课堂式教学模式”下，教师应在课堂结束后，对本次课堂活动进行分析，通过学生反馈，系统性地总结与反思，布置好下一次课的学习计划。

一、设定“翻转式”课堂主体及教学内容

由于行政管理学课程的理论及实践特殊性，我们在“翻转式”课堂教学改革中采用了传统课堂与翻转课堂相结合的教学模式。在行政管理学的教学过程中，为了提高教学和学习效果，我们只选取出部分相对简单易懂的章节进行翻转教学。在翻转教学中，学生是学习的主体，我们改变了往日填鸭式、满堂灌的教学形式，改由学生在课下自主学习，通过观看微视频解决疑惑。在课下学习的过程中由学生提出自己在自主学习过程中遇到的问题并在课堂上汇总由学生讨论。每一章节习题不再像传统教学模式那样由老师讲解，学生记笔记的形式出现，而是学生自由讨论并完成。

具体操作方式为：“学生自由分组”，“课下小组讨论”，“课堂成果展示”三结合方式。具体做法是：“学生自由分组”，即学生采取自由组合的形式，每一个小组5人，以小组形式学习，这一模式可以有效带动学生的学习热情，提高学习效率。“课下小组讨论”，即学生在自主学习过程中将无法解决的问题提出来，通过小组讨论来解决，这一环节是对学生知识上的理解进一步加深。“课堂成果展示”，即在课堂上每一个小组对章节的内容进行总结阐释，并提出自己的问题，之后由小组之间相互解答疑惑，教师在这一个环节中主要对学生讨论内容的重点性、准确性进行把握，对于学生无法讨论出的内容进行引导性的解惑。最后老师将习题列出，由学生在课堂完成。

二、翻转课堂学习效果检验

在采用翻转教学过程中，并不是每一位学生都具有较强的自觉性，较强的自学能力，往往会发生偷懒的情况。为了尽可能地杜绝这种情形的出现，在课堂中，老师的作用不可忽视。虽然翻转课堂学生是主体，学生在课堂中自由讨论，但是在这个过程中，老师也应随机参与到学生的讨论中来。

在讨论过程中，老师也应该抛出自己的问题随机地让学生来回答，并给出练习题，由学生来完成。在每一堂课后，老师根据学生课堂讨论情形，小组整体表现以及课堂练习情况对每一位同学作出准确的评估。翻转课堂为一些原来在课堂上对知识领悟力较差的同学，在课下提供内化知识学习提供可能，有利于每一位同学发展。同时，通过翻转课堂，通过学生在课堂的表现，老师也对学生有了更加理性清晰的认识，改变了以往老师靠印象评价学生，更加客观公正地评价学生。

三、鼓励机制的建立

布鲁纳曾说过：动力与激情是学习的源泉。因此，要让学生对学习充满热情，激发出学生的学习激情就尤为重要。而要想激发学生学习动机，就应该建立必要的奖惩制度。为了充分调动学生的积极性，在课堂上，老师在布置课下任务的时候，知识点不宜直接展现在学生面前，如果知识点过难，直接导致学生失去学习的动力，因此老师应将知识点分解成若干小问题，由学生一个一个去解决，让学生在学习中找到成就感和满足感。

另一方面，为了鼓励学生自主学习，每堂课老师可以选取一定的奖品带上课堂。对于在不同的任务场景里，每一位表现好的同学可以任意选取一样奖品。当然，不同难度的知识，对应的奖品也应该不同，总的来说，难度越大，奖品品质越好。当然，建立必要的惩罚制度也是必不可少的，有制度才会有规范，这样也能够提醒督促学生认真学习，有利于他们取得学习上的进步。

以上三个步骤在“翻转课堂”应用中缺一不可，缺少任何一个环节都必将导致这一教学模式最后流于形式，不能对行政管理学的教学产生积极的影响。

四、结语

“翻转课堂”在实际教学中也存在诸多诸如学生能否自觉抵制网络诱惑和学生学习自觉性的问题。但是，如何利用网络资源，如何利用好网络资源以及提高学生自觉性，需要老师、学生和家长的共同努力。需要说明的是，“翻转课堂”并不是在线看视频，而是一种学习的方法，是让学生对自己学习负责的一种手段，老师不再是站在讲台上单纯的传道，负责讲授知识，而是和学生一起讨论、解决问题；“翻转课堂”目的是让学生能够更好地学习，在学习中培养自己发现问题，解决问题的能力。然而，在具体的实践中，还需要老师和同学不断地去探索，不断地去完善翻转教学的各个环节，找出适应我国教育发展和适合学生的教学模式。

主要参考文献：

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来源：合作经济与科技 2014年18期