绘本阅读教学总结范文

绘本阅读教学总结篇1

关键词：小班；幼儿；绘本阅读；指导方法

一、鼓励幼儿参与活动，开拓自身视觉思想

绘本阅读具备开阔幼儿视野、知识的功能，同时亦可作为幼儿成长过程中的人生导航，引导其在实际成长过程中形成良好的阅读习惯，并在课堂学习过程中全身心地投入到其中，强化自身知识的认知程度。基于某市2.5-5岁幼儿自主完成阅读情况的调查中得知，在480份有效问卷的基础上，对绘本有较深了解的家长仅占据总人数的12%，而有所了解的人数占据53%，即家长间的认知程度存在着一定的偏差，从而导致调查对象中仅有9%的幼儿处在良好的自主阅读状态。为此，教师在开展绘本课堂教学活动的过程中应注重采用参与式绘本指导方法，即鼓励幼儿融入绘本故事所营造的氛围中，继而由此对后续情节展开思考，达到高质量的绘本阅读状态。例如，某教师在《猜猜我有多爱你》绘本阅读课文教学过程中即通过鼓励幼儿猜想小兔子张开手臂时怎样表达对兔妈妈爱的形式来引发幼儿思考，同时激发其整体学习兴趣，并带动其全身心地投入到学习氛围中，达到高效率阅读学习状态。

二、巧设活动提问，激发幼儿思维

在小班幼儿绘本阅读指导过程中应着重强调对巧设提问式指导方法的运用，继而由此来激发幼儿思考能力，并引导其在问题的牵引下能全身心地投入到学习氛围中。例如，某教师在《小老鼠和大老虎》阅读课文教学中为了提升整体教学质量，即依据课文主要内容设计“大老虎在做什么？”“大老虎会伤害小老鼠吗？”“小老鼠的心情怎么样？”等阅读教学问题来鼓励幼儿通读课文内容，继而找到问题的答案，并对问题进行总结。从以上的分析中即可看出，在绘本阅读课堂教学过程中巧设提问式指导方法的引入有助于激发幼儿思维，因而在此基础上，教师在开展实践教学环节的过程中应强化对其的有效落实，最终达到高质量绘本阅读的教学状态。

三、开展指导阅读活动，增强活动灵活性

在小班幼儿绘本阅读指导教学过程中应注重基于满足幼儿精神享受的基础上来举办特色的阅读活动，并将书视为玩具，引导幼儿在游戏中开展相应的绘本阅读行为，达到最佳的阅读学习状态。此外，教师在举办阅读活动的过程中为了提升整体活动举办成效，要求教师应与图书馆达成共识，彰显“从阅读中获得享受”的绘本阅读活动举办特色，最终以此来调动幼儿参与活动的积极性，并带动其通过情感体验形式加强自身绘本阅读能力。另外，在绘本阅读活动开展过程中应注重通过绘本故事会、续画绘本等主题形式来达到高效活动举办目的，且就此推动幼儿的健康成长。

四、深化动静结合指导方法，活跃活动气氛

在小班幼儿绘画阅读指导教学环节开展过程中强调动静结合指导方法的运用是非常必要的，对此，首先要求教师在实践教学环节开展过程中应注重以演绎故事中声音的形式来激发幼儿的好奇心，并由此营造一个良好的教学氛围，带动幼儿在良好氛围的吸引下能主动参与到故事情节发展中，达到高效率绘画故事阅读状态。其次，在绘本阅读教学过程中教师亦应注重鼓励幼儿以角色扮演的形式来诠释绘本阅读中所要表达的内容，即深化主题思想的认知，且通过夸张的语言及动作的演绎将其表达出来，最终由此深化整体绘本阅读学习成效。例如，在《小老鼠与大老虎》绘本故事教学中即可安排幼儿以小老鼠角色扮演的形式来激发其学习兴趣，并引导其深层次了解小老鼠的内心活动。

综上可知，部分教师在绘本阅读教学过程中逐渐凸显出教学内容枯燥且教学手段单一等问题，因而在此背景下，为了达到良好的教学状态，要求教师在实践教学环节开展过程中应通过对动静结合指导方法、巧设提问指导方法、参与式指导方法等的运用来应对传统绘本阅读指导模式下凸显出的相应问题，达到最佳的教学状态，同时提升幼儿整体学习成效。

参考文献：

[1]谢蕴.中小城市幼儿绘本阅读实证分析研究：以开封市的调查问卷为例[J].图书情报工作，2015，15（05）：89-93.

[2]吴梦琳.浅谈小班幼儿平时阅读中存在的几点问题与相关对策[J].科学大众：科学教育，2014，11（04）：102.

[3]姜晨.电子媒介时代儿童早期阅读能力家庭培养环境调查分析与对策研究[J].大众文艺，2012，12（09）：245-249.

[4]陈玲.阅读如此美丽：浅谈幼儿园绘本阅读的指导策略[J].新课程，2010（8）.

绘本阅读教学总结篇2

关键词：小学英语；阅读教学；英文绘本

近年来，小学英语教学中非常重视阅读教学，但是在阅读教学过程中又存在着过分重视语法知识、词汇知识，而忽视了对学生阅读能力和阅读习惯进行培养的问题。小学生具有较少的英语词汇和语法积累，在阅读时往往感到吃力。如果能够应用合适的英文绘本来辅助小学英语阅读教学，能够起到事半功倍的效果。

一、英文绘本及其特点

所谓的英文绘本又被称为Big Book，English Children’s Book，English Picture Book，其具有较少的文字和大量连贯性的图画，通过图文结合的方式来讲述故事、传递信息。

英文绘本最直接的特点就是具有直观性，其中带有大量的图画内容。生动有趣的图画能够激发小学生的学习兴趣，同时在对一些难懂的语句和不理解的生词进行阅读时，小学生可以参考图画来获得语境。而且英文绘本的文字也相对比较明了简洁，存在很多省略跳跃和交叉叙述，尽可能降低学生的阅读障碍。

英文绘本还具有很强的故事性和趣味性。通过一个完整的故事来创设可理解的故事情境，使学生为了了解后续的故事情节而进行阅读，并非单纯为了学习单词或者语法，从而引导学生对英语语言的意义进行关注。

二、小学英语教学中对英语绘本的选择

1.选择具有童趣的英文绘本

活泼好动是小学生的天性，只有使小学生的注意力集中到课堂中，集中到绘本上，吸引小学生对绘本进行阅读，才能获得良好的阅读教学效果。因此有声绘本、多彩鲜艳的英文绘本是小学英语教学的首选。通过独特的视听观感、精致的画面、有趣的语言来吸引小学生的注意力。与此同时，高频率复现型绘本、内容简单的绘本，也能够给学生带来更好的听说感受，使学生对英语的整体结构和发音韵律进行直观的了解，丰富学生的感官体验。例如，Mr is Lost这本绘本中，反复出现dinosaur这个词，能够引起学生的关注，使学生在潜移默化的过程中对该单词进行掌握。

2.选择符合小学生语言能力的英文绘本

一般情况下，小学生不应该选择难度过大的绘本，以免挫伤小学生的学习积极性。应该选择故事结构相对简单的，英文绘本在绘本的总次数中，生词不要超过3%。与此同时，在选择绘本时还要考虑绘本的文化背景与小学生本身的文化背景是否有过大的差异，考虑小学生是否能对该文化进行理解。对于低年级的小学生，应该选择以此组或单句为主的绘本。对于高年级小学生则可以选择多个句子群组成的、具有一定文化因素和理念的绘本，小学生可以通过绘本中的语境、上下文和图片来对生词进行猜测。要使小学生在阅读绘本的过程中能够得到语言方面的锻炼，从而提高小学生的英语语言能力。如果绘本过难会造成小学生的阅读障碍，使小学生逐渐对绘本阅读失去兴趣；如果绘本过于简单，又会使小学生感到索然无味。

3.选择具有一定语言环境的绘本

在英语阅读学习中，教师应该努力为小学生营造一个特定的语境，这样不仅能够使学生对词汇和语法进行熟悉，还能够鼓励小学生用英语进行思考和表达，使小学生喜爱英语，不断提高小学生的英语表达能力。与此同时，要尽量在绘本的图片和学生的实际生活之间建立联系，对学生进行引导，使学生能够全方位地感知绘本，激发学生的创造力和想象力，使学生能够对绘本进行进一步的理解。例如，教师可以带领学生运用自己的日常生活常识对绘本故事进行进一步的完整和丰富。

4.选择语法规范、具有一定韵律的英文绘本

在小学英语阅读教学中所选用的英文绘本必须具有规范的单词、词组和语法，能够给小学生以正确的引导。同时英文绘本应该具有一定的朗读和表演功能，学生可以以绘本为基础进行朗读和表演，这就需要该绘本还具有一定的韵律。小学生在朗读和表演这些绘本时，能够对英语发音的节奏感和准确度进行把握，降低小学生的英语学习难度。例如，Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？这本英文绘本中就具有大量的动物类单词和颜色类单词，并配有精美的图片，学生可以反复朗读，又可以扮演不同的动物来进行对话。教师可以利用该绘本来创设更加活跃、民主的小学英语阅读课堂。

总之，英文绘本进入我国的时间并不长，但是英文绘本已经成为小学英语教学的一个研究重点。小学英语教师应该认识到英文绘本是一种非常鲜活的英语学习资源，将英文绘本和小学英语阅读教学联系起来，能够极大地提高小学英语教学的有效性。

参考文献：

[1]徐玲.例谈英文绘本与小学英语教材的整合[J].教育观察（下旬刊），2015（4）.

绘本阅读教学总结篇3

关键词：儿童绘本 小学低年级 阅读 写话

引言：

儿童绘本是一种以图文结合的方式进行故事讲述的新形式的儿童文学，被公认为小学低年级学生的最佳读物，并以大比例占据儿童读物畅销榜单。儿童绘本被称为“可以让儿童感受到幸福”的读物，其在提高低年级学生阅读能力与写话能力方面的优势，引起了我国一线语文教师的密切关注。将儿童绘本这一优秀资源引入小学语文课堂教学的理念，逐渐推广，“快乐阅读绘本，轻松指导写话”的教学模式亦逐渐获得认可。

一、绘本的功能与特质

1.“绘本”的概念界定

绘本起源于西方的图画书（Picture Book），即“通过大量连贯性图画与相对较少的文字，互相结合来传递信息或讲述故事的童书。”[1]所谓“绘本”即以图为主、以文为辅的，通过图文相结合的方式讲述故事的文学形式。根据受众的不同、绘本内容的不同，绘本可分为成人绘本与儿童绘本。本文所研究的是面向低年级小学生的、从儿童视角出发的、具有丰富内涵的“儿童绘本”，下文简称为“绘本”。

2.“绘本”的特质分析

一方面，绘本以图画为主、文字为辅，所讲述的故事大多情节简单，便于学生理解，且为学生预留无穷想象空间，易于激发学生阅读热情。又一方面，绘本简单易懂的故事里大多包含着丰富的人生哲理与生活情感，让学生在快乐阅读的同时，充分理解小故事中的大道理，实现自身潜移默化的成长。此外，绘本的画风大多活泼而鲜艳，在充分吸引小学生的注意力，确保学生专注学习的同时，亦让其感受到阅读的幸福感。

二、绘本的教育价值

1.绘本与学生的自身发展

黄云生曾指出，“图画文学是最早进入儿童世界的文学书面形式”，“带给儿童最初的审美教育”，对于儿童个性意识的形成具有巨大的作用。[2]绘本中的小故事均针对性的涵盖着人生哲学，诸如正确自我认知、努力向上、自信乐观等的小哲学的融会贯通，将有利于小学低年级学生的人格健全发展；绘本中色彩鲜艳精致的图画，可同时提高学生的审美能力和语言表达能力，有利于学生多元智力的全面发展。[2]

2.绘本与低年级语文教学

一方面，绘本故事中大量颜色鲜艳、生动活泼的图画，可以让学生不自觉放松心情，更为主动的投入阅读过程，感受快乐阅读，充分激发学生的语文学习兴趣；另一方面，阅读绘本图画，可充分将口头语言与书面语言对应[3]，让学生在自我复述或改编绘本故事的过程中，全面提高自身的语文素养；此外，绘本走入小学语文课堂，可以充分拓展语文课程的资源，让小学语文教学跳脱出枯燥单一的语语文教材的束缚，让学生以更为轻松的方式感受教材中设定的情感与思想传递。

三、绘本在低年级阅读教学的实践

――“快乐阅读”

阅读是语文教学重点培养的基础能力之一，《语文课程标准》中对于阅读量有“中低年级课外阅读总量在五万字以上”的要求。当前，应试教育的大潮导致了学生阅读时间被各种辅导班所霸占，大量教辅书籍泯灭了学生阅读热情，娱乐读物的充斥则误导了孩子的身心发展。

绘本中丰富而鲜活的图像，为学生营造无压力阅读氛围，通过直观图像的引导，让学生由外而内的进行阅读，建立深刻的阅读领悟。

在小学低年级阅读教学的实践中，一方面，应反复咀嚼绘本精简灵动的语言，通过教师富有变化的语调、生动的语气引导学生体会语言的魅力，通过指导学生开展自我阅读，自发感悟文本语言。如在进行《一根羽毛也不能动》的绘本故事讲解时，教师可根据小鸭子和小天鹅在比赛时俨然不同的比赛特征，变动自己的语调，冲击学生最为直观的感受。另一方面，应充分利用绘本简单文字为学生留下的无尽想象空间，指导学生对绘本中的小故事进行边读边演，立体化的重现故事情节，促进学生对于绘本故事的深入理解。[3]

四、绘本在低年级写话教学的实践

――“轻松指导写话”

写话是开展低年级学生写作训练的重要途径，是写作的基础，对于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力具有重要的作用。当前，由于低年级学生自身认知水平和语言表达能力的局限，加之教师单一、不科学的指导，导致低年级学生面对写话训练呈现“不想写”和“不会写”的局面。

绘本中大量生动而精美的插图，以及贴近生活而情节生动的故事编排，都可激发学生的写话兴趣与热情，让学生“想写”。绘本为学生提供了站在孩子视角的丰富多彩的写作素材，让学生在有序阅读并分析图画的基础上，自然而言的有话说，“会写”。

在小学低年级写话教学的实践中，一方面，应引导学生发挥丰富想象力进行绘本故事的图文补白；如在进行《母鸡罗丝去散步》的绘本写话训练时，陆锦华老师就引导学生对文字中未涉及的小狐狸的遭遇进行描述，打开了学生想象的阀门，各种有趣的文字层出不穷。另一方面，应抓住绘本中精简的语句规律，组织学生进行模仿，将语言规律教学与写话训练充分结合。再者，应充分利用低年级学生语言表达能力有限但绘画语言能力极强的特点，组织学生同时运用图画和文字共同表达自己想说的话，这样既降低了写话训练的难度，又充分激发了学生的学习热情，切实达到“轻松指导写话”的目标。

儿童绘本应用于小学低年级语文教学的实践才刚刚开始，其在低年级学生阅读能力与写话能力培养方面所具有的优势日益凸显，只有充分发挥绘本的教育价值，方可实现学生“快乐阅读绘本”，教师“轻松指导写作”的既定目标。

参考文献：

[1] 陈亮. 由绘本打开阅读之门―谈儿童绘本阅读推广工作[J]. 山东图书馆学刊， 2012（3）.

[2] 黄云生. 儿童文学概论[M]. 上海：上海文艺出版社， 2001： 133.

绘本阅读教学总结篇4

关键词：幼儿；绘本阅读；指导；工作

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2015-11-06

绘本阅读是一种新兴的阅读方式，它逐步走入幼儿的世界，扩大了幼儿阅读的范围。绘本阅中的插画优美，情感丰富，大多采用的是世界知名画家的作品，这大大提高了幼儿对阅读的兴趣。本文从作者的实践工作出发，总结了如何做好幼儿绘本阅读指导工作。

1.从情感体验出发，打开孩子绘本阅读的大门

大多数绘本是图文相结合的；但有的绘本只有图画，图与画或图与文结合才更适合孩子们去认知。我们可以从图画中的内容出发，通过对人物的动作、神态，语言的变化等解读指导，让孩子们感受到人物的心理情感变化，体验图中人物的情感，归纳总结绘本的主题，这样将大大提高学生的思维能力。孩子的阅读潜能是不可估量的，有些孩子虽然不识字，但能很好地理解绘本中的内容和情感。

在进行绘本阅读指导时，我们一定要做好充分的准备工作。首先，要根据孩子的年龄特点和情感特点选择相应的绘本；其次，设计好问题，让孩子带着问题去阅读，再根据其表现情况做出评价。对于情况特殊的孩子我们要进行有针对性的指导，从而让孩子们的阅读能力得到整体性的提高。

例如：在阅读《不一样的卡梅拉》系列绘本时，孩子们看到一群小鸡就十分感兴趣，他们开始想象这群小鸡将做些什么事情。带着这个问题，我们开始阅读。孩子们被发生在小鸡身上的新意迭出的故事吸引，这些故事不仅给孩子们带来了乐趣，还为孩子点亮了梦想。卡梅拉成了孩子心目中的一个象征物，它将成为孩子成长之路的导师。

2.探索多种阅读方式，提高幼儿对绘本阅读的兴趣

要想做好绘本阅读指导工作，就必须要讲究方法和技巧，来丰富绘本阅读，从而提高孩子对绘本阅读的兴趣。本人对绘本阅读的方法方式做了如下总结。

（1）遮挡绘本的一部分，让孩子想象遮挡部分的内容。通过前后内容的联系，孩子会产生丰富多彩的联想。例如，在阅读《巴巴爸爸经典系列》绘本时，孩子们对巴巴爸爸的变化很感兴趣，当我们看到巴巴爸爸变成大坝、桥梁后就遮挡住绘本，让孩子们去想象巴巴爸爸还能变成什么。这时候孩子们都踊跃思考，答案也是五花八门，表现很不错。

（2）回翻阅读，理解故事的发展过程。这种方法让孩子们更好地回想到前面所讲的内容，并前后联系起来，这样更容易突出重点，使孩子进一步掌握绘本故事的主题。

（3）重新创编新绘画，选定新绘本。一本有趣的绘本能让孩子百看不厌，并能沉浸其中，希望自己就是那个小小的主人公。试着让孩子构造自己的故事意境，运用孩子的独特视角，促进幼儿的阅读和理解。

3.创设支持性的阅读环境，让幼儿遨游绘本世界

（1）我们要给孩子提供丰富的绘本，让孩子们自主阅读；同时，我们要不断地更新绘本内容，阅读形式也不能一成不变，让孩子的阅读兴趣一直保持下去。

（2）营造轻松的阅读氛围。在幼儿时期，绘本备受孩子喜欢，因为它的内容是通过优美的文字和美妙的图案展现出来的，其正文部分一定是孩子精读的部分。教师或家长用自己动听的声音、优美的动作将绘本的内容展现出来，让孩子来体验绘本的美感，并永远留在孩子的记忆当中。阅读正文时，教师或家长一定要注意自己的方式，不能只注重说教，而应该给孩子更多的思考和想象的空间，让他们有足够的时间来感受故事的内容，品味故事的情节。在孩子看图画书时，也要引导孩子自己去欣赏。通过仔细观察，让孩子去感受图画所要表达的蕴意，通过看图并展现自己丰富的想象力，会有意想不到的收获。

阅读带给了孩子美的享受，丰富了孩子的视野，升华了孩子的境界，对孩子人格的健全也起着不可估量的作用。因此，我们必须做好绘本阅读的指导工作。

参考文献：

[1]林丹珏.让幼儿在快乐中阅读绘本――绘本阅读的指导策略[J].早期教育（教师版），2012，（2）：52.

绘本阅读教学总结篇5

关键词：幼儿；绘本阅读；适度停顿；策略

中图分类号：G613.2 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）31-0074-01

幼儿阅读绘本的过程是一个主动探究的过程，绘本通过图文结合的方式传递一定的意义，提供给幼儿很多可观察的对象。更重要的是，幼儿比成人更能通过观察和探究体会到绘本阅读的乐趣，通过观察绘本中的人物、动作、表情、环境和细节，探究相互之间的关系，不断发现问题、提出问题并努力寻求问题的答案。可见，幼儿在绘本阅读中是喜欢探究的，并在思考中去想象、猜测、假设和反思。

一、停顿一下，让幼儿保持适度悬疑

在绘本教学活动中，面对幼儿的疑问，教师不要急于给出答案，而是要停顿一下，让幼儿带着疑问往前走。

（1）幼儿在观察时产生的疑问。在绘本阅读时，当幼儿回答问题无法正中教师下怀或意见不一样的时候，教师往往会产生着急的心理，连续追问一直到幼儿回答出正确的答案为止。其实，一个绘本是一个连续的整体，前后画面之间、文字之间都有内在的联系，前一页看不明白的可以通过阅读后一页寻找答案，所以，停顿一下是一个非常好的阅读策略。根据《亲爱的小鱼》扉页画面，幼儿认为“小猫要吃小鱼”是非常符合幼儿生活经验的，教师大可不必非得在当下就要求幼儿说出“小猫和小鱼是朋友”，不妨暂时停下诱导，转化成一个疑问“到底小猫和小鱼是什么关系？”因为在该绘本的主体部分，每一幅画面都可以描述出小猫与小鱼友爱的行为，幼儿一定可以通过阅读这些画面来证明自己对扉页的理解能力。这就是引导幼儿探究的过程，也是传达给幼儿阅读的策略――根据后面的信息来判断画面的真实意思。

（2）教师设定的疑问。教师在绘本教学时不要“一人讲到底”，而要在适当的时候停顿一下。如在故事的关键处突然中止，有策略地让幼儿根据自己的理解与想象能力对后面的故事情节展开设计和联想，之后再将故事的真实内容与幼儿想象的内容进行对比。例如绘本《是谁嗯嗯在我头上》，在阅读封面之后教师提出问题：“那么臭的嗯嗯掉在鼹鼠头上，它会怎么做？”“你们猜猜这嗯嗯到底是谁的？”幼儿回答：“鼹鼠有可能是把嗯嗯从头上拿掉”“可能这是小狗的嗯嗯”……以上案例中，教师提出的问题幼儿不一定按要求依据画面所提供的线索来回答，教师必须在后面的阅读引导中帮助幼儿验证。可见，不论悬疑产生的主体是谁，都将促使幼儿主动探究，推动幼儿猜想、验证。因此，教师要善于运用停顿策略，让幼儿带着疑问往前走。

二、停顿一下，让幼儿尝试自己阅读

在绘本阅读教学中总能看到“师生共读”和“教师引读”的场面，因此，在教学过程中，教师读得要多，幼儿听得要多。其实，针对这种情况，教师可以稍作一下停顿，暂停教师“一人读”的场面，让幼儿自己参与到绘本阅读中来，即展开幼儿个体阅读。例如阅读《城里最漂亮的巨人》时，教师在引导幼儿阅读完乔治送领带、送衬衫的两个情节后，一些幼儿希望马上听到现成故事的愿望，可能会缩短幼儿对图画故事的理解过程，影响幼儿对画面意义的建构。此时，可作停顿处理，让幼儿尝试自己去阅读。如果教师的讲述和引导使幼儿的理解模式化、标准化，使幼儿的想象力衰竭，情感凋零，这对于幼儿包括审美在内的精神成长来说，都没有太大的帮助。当然，运用幼儿自主阅读的停顿策略，要依据绘本的特点和幼儿的真实水平，在停顿的时间、停顿的地方和停顿的意图等方面要有所不同。

三、停顿一下，助幼儿理清思路

幼儿在绘本阅读中，把握绘本隐含的逻辑结构往往有一定的难度。因此，在绘本教学活动中需要停顿一下，运用多种方法帮助幼儿把握逻辑结构，使其真正理解绘本传达的内涵和意义。但是教学中教师总是情不自禁地在引导孩子观察理解绘本后，急于告诉幼儿一个道理，忽视了帮助幼儿理清整个绘本作品的逻辑结构。教师要善于利用一些辅助手段，来鼓励幼儿挖掘并寻找文学作品中的内在规律，以提高幼儿阅读兴趣。例如，《大猫和小猫》讲述了一个非常生活化的故事：小猫从一个房间玩到另一个房间，大猫跟在小猫身后打扫卫生。教学中教师用一张小猫家的房屋结构图作为辅助，一边引导幼儿读绘本，一边在平面图上画出小猫玩耍和大猫打扫房间的路线。当故事全部呈现后，线路图也画完了，教师引导幼儿回顾小猫和大猫经过的路线，发现小猫玩耍过的地方就是大猫要去打扫的地方，进而明白小猫很调皮，大猫很辛苦。《大猫和小猫》用活动地点的改变作为故事发展的线索，向读者非常生活化地展现了一只调皮的小猫和一只爱孩子的老猫。教师利用房屋平面图使画面间的联系平行化，在画线路图的过程中帮助幼儿发现画面间的联系，理解故事的发展与主题。

四、结束语

总之，在进行绘本阅读教学时，教师要进行适当的停顿，只有这样，幼儿才有时间和空间进行主动探究，教师才可能更清晰地了解幼儿的阅读水平，跳出“赶环节”“教绘本”的死胡同。停一停是为了让幼儿走得更好，可以更显优雅与从容，可以发现更多更美的风景。

参考文献：

[1]赵静.幼儿园绘本教学中情感教育的缺失及对策[J].赤峰学院学报：自然科学版，2014（07）.

绘本阅读教学总结篇6

一、国外已有研究成果

根据国外图画书阅读研究的中文译著，以及可以查阅到的外文文献资料。国外的研究大体可以分为“侧重图画书阅读理论”的研究和“侧重图画书阅读应用”的研究，

(一)侧重图画书阅读理论的研究

图画书叙事理论研究的代表人物首推加拿大学者培利・诺德曼(PerryNordlman)。其著作《话图：儿童图画书的叙事艺术》(《Words about Pictures：The Narrative Art of Children’s PictureBooks》)、《阅读儿童文学的乐趣》(《ThePleasures of Children's Literature》)中关于图画书的章节以及论文《解码图像：图画书如何运作》等，主要从符号学的角度对图画书阅读进行了阐述。在《话图：儿童图画书的叙事艺术》中，诺德曼首先指出，图里的叙事讯息的获取依赖读者对已知假定和意义符码的熟悉度，并以各种不同方式的类目来说明图画是如何传达有关主体的讯息的；其次，是对视觉信息进行全面思考，从考量全书的整体意义效果开始，到对书中图的整体意义效用的思考，再到探索图里特定细节的效果以及一系列图中的图与图之间的重要关系的分析；再次，探讨了图文关系的各个层面：最后，阐明从图画书的整体所涌现的意义。整书作者运用了心理学、教育学、社会学、美学等知识来论证自己的观点。《阅读儿童文学的乐趣》中，图画书作为独立的一章，从“视觉想象与图画的理解”“图画书的乐趣”“图画书如何提供关于故事的讯息”“文与图所讲的故事”“图画书像拼图”等几个方面探讨了图画书阅读的独特性。《解码图像：图画书如何运作》一文则以图画书《甘先生出游》为例从符号学的角度解读图画书蕴含的丰富内涵。其中，《话图：儿童图画书的叙事艺术》一书，奠定了世界图画书的理论基础。诺德曼对图画书的符码分析可以作为阅读图画书的工具指南。

与此同时，图画书阅读的理论研究在东方一些国家也有了发展，其中以日本图画书编辑及宣传者松居直为代表。松居直以自己的工作及亲子共读经历为蓝本写下的《我的图画书论》，被誉为日本图画书界的权威著作。本书从“图画书的知识与观念”“图画书的选择和分享”“图画书的意向和语言”“图画书的历史和传统”“图画书的欣赏与细读”“图画书的编辑和出版”等方面探讨了图画书的特点以及与儿童的关系、图画书亲子阅读、经典图画书赏析等。

(二)侧重图画书阅读应用的研究

图画书的阅读应用研究主要围绕“图画书阅读教学研究”和“图画书亲子阅读研究”两个方面展开。比如，2003年澳大利亚教育学家阿里佩斯(Arizpe)和斯太勒(St-vles)主持了对儿童文字阅读和图像阅读的对比性研究。此研究以小学一、二年级儿童为被试，教师指定图画书。然后发给儿童自己阅读并记录下他们的阅读反应。在儿童各自阅读期间研究者可以问一些类似“告诉我你都记住了些什么”“你喜欢故事的哪些内容”等问题，或提出再读一遍、和研究者一起阅读等要求。研究结果表明，儿童在面对两种不同阅读文本时有很大差异。“图片的阅读会带来儿童多层面的整体性的反应。”对低年级儿童图画书阅读反应的研究。也为幼儿的图画书阅读与教学研究提供了有益启示。

日本松居直的《幸福的种子――亲子共读图画书》则论述了亲子阅读的价值以及父母如何与孩子共读图画书等。松居直先生把亲子共读贯穿于他的图画书理论之中，认为图画书的创作是符合儿童身心特点的，图画书阅读教育也应该以尊重儿童、关爱儿童、以儿童的健康快乐成长为目的。

瓦特赫丝特(Whitehurst,G.J)在《通过图画书阅读促进儿童语言发展》(Accelerating language devel―ooment through picture book reading)一文中，就亲子阅读中母亲的提问进行了深入研究，认为“母亲应该多进行一些开放式问题的提问，帮助儿童在阅读的同时扩展思维。”大卫・阿诺德(Amold David H)在《通过录像训练研究图画书阅读对儿童语言发展的促进作用》(Accelerating Language Developmentthrough Picture Book Reading：Replication and Exten-sion to a Videotape Training Format)一文中提出了“对话式阅读”的概念，认为“母亲在阅读过程中不要一味照着书念，而是可以采用一些对话交流的方式增加儿童与图画书的互动，例如询问儿童‘你觉得接下来会怎么样?一如果是你，你会怎么办’等开放式问题，帮助儿童进入故事情境，促进幼儿的语言发展。”

作为老师、作家和编辑的美国学者马莉，贾隆格(Mary Renck Jalongo)，有过多年的幼儿及小学低年级教学经验，其代表作是《幼儿文学――零岁到八岁的孩子与绘本》(《Young Children and PictureBooks Literature from infancy to eighter》)，这本书对图画书教育实践的指导作用意义重大。首先，作者用前两章介绍了图画书的重要性与品质：然后，通过“带领幼儿进入绘本世界”“幼儿对于绘本的回应”以及“透过绘本获得读写能力”三章，详细阐述如何根据幼儿的年龄特征以及不同绘本的特点使幼儿顺利进入绘本世界并爱上图画书，在此过程中成人要把握幼儿对绘本的回应，并使其获得读写能力：最后，在“家庭与绘本”“绘本与课程的结合”两章中分别论述了绘本在亲子阅读中的价值以及应用途径、绘本教学的价值以及实施条件。

二、国内主要研究成果

国内图画书阅读与教学研究是在引进、借鉴国外相关研究的基础上展开的，其湾比大陆要早大约三十年，大陆在20世纪九十年代之后加快了对这一领域的研究步伐。概而言之，我国图画书阅读研究主要涉及三个领域。即经典图画书欣赏及创编研

究、图画书阅读价值的理论探讨以及图画书阅读的应用研究。

(一)经典图画书欣赏及创编研究

经典图画书欣赏主要是指国内研究者对国外优秀图画书以及少量的国内图画书的“研读”、学习。这方面的研究，台湾以郝广才为代表，其代表作是《好绘本如何好》。大陆以彭懿为代表，其代表作是《图画书――阅读与经典》。这两部作品都详细介绍了如何欣赏图画书并进行图画书创编。《好绘本如何好》分“体的架构”“点的舞蹈”“线的律动”“面的张力”四部分，分别从绘本的概念、绘本元素、形式技巧、内容手法等方面切入，并结合具体绘本进行由整体到部分再由部分到整体的解读。彭懿的《图画书――阅读与经典》分上下两编。上编为“阅读图画书”，从结构、形态、表现三个方面阐明了图画书阅读的方法：下编推荐了世界上优秀图画书60部，每篇均配以独到的赏析。这两本书不仅对幼儿家长以及幼儿教师选择图画书有一定的指导作用，而且为国内图画书创编提供了借鉴。关于本土图画书创作方面的相关研究，主要是围绕其发展现状及存在问题展开，并提出针对性的建议，如王林的《本土图画书的发展》、王萍的《“绘本中国”系列图画书评述》、熊亮的《我为什么做中国绘本》等。随着图画书推广的深入，有越来越多的教育家、儿童文学作家对此投以关注。其中朱自强教授的《亲近图画书》一书在介绍图画书基本理论的基础上，对经典图画书进行了赏析，并对华文原创图画书动态进行了扫描。

(二)图画书阅读价值的理论探讨

周兢教授在《造就成功阅读者的培养目标――美国幼儿早期阅读教育目标评析》、《在创意阅读中培养儿童的自主阅读能力――兼论儿童图画故事书的教育价值》等论文中，都提到了图画书对幼儿早期阅读及其发展的重要性。其中《造就成功阅读者的培养目标――美国幼儿早期阅读教育目标评析》一文在分析美国幼儿早期阅读教育目标时指出，美国结合幼儿自身发展特点已将图画书作为幼儿早期阅读的重要素材。《在创意阅读中培养儿童的自主阅读能力――兼论儿童图画故事书的教育价值》则从创意阅读角度出发，基于阅读内容本身和阅读过程两个维度进一步论述了图画书的教育价值。此外，其他研究者的代表性成果还有：《图画书：学前儿童通向多元智能阅读的桥梁》(方卿)、《浅谈图画书对儿童早期阅读的存在价值》(刘佳玺)、《图画书文体的魅力》(卓洪艳)、《图画书阅读与儿童非智力发展》(王姗)、《论图画书阅读与儿童发展》(肖涓)、《图画书与学前儿童语言教育》(王蕾)、《图画故事书与学前儿童的发展》(康长运)、《怎样阅读一本图画书》(彭懿)等。这些研究结合图画书自身艺术特点，充分论述了图画书在幼儿的多元智能发展、早期阅读能力、语言发展、非智力发展等方面的独特价值。图画书教育价值的理论研究对幼儿园图画书教学具有一定的理论指导意义。

(三)图画书阅读与教学的应用研究

1　图画书在教学中的应用研究

图画书阅读在幼儿教育中的运用研究，大陆以康长运为代表，在其著作《幼儿图画故事书阅读过程研究》中，运用质的研究方法，首先从幼儿心理与教育的关系视角探讨了幼儿图画故事书阅读的价值：然后，对幼儿图画故事书的阅读及其过程进行了较为整体、深入的理解和把握：其次。比较深刻地阐释了幼儿图画故事书阅读的过程及其与幼儿发展的关系：最后。尝试建构了幼儿图画书阅读与发展关系的理论框架。

台湾在此方面的研究与大陆相比要多一些。代表作有：《绘本怎么教――绘本创意与萌发》(张育慈，林妹静等著)、《图画书的欣赏与应用》(林敏宜著)、《多元智能与图画书教学》(郑博真、张纯子等编著)等。《绘本怎么教――绘本创意与萌发》是10名幼儿园教师以“生成课程”作为理论基础，探索以图画书发展课程的教学模式。这种课程模式以“主题建构式”进行教学，即先以一本图画书确立主题，然后以相关图画书为例，围绕问题的学习和讨论进行和主题一致的单元教学，最后进行幼儿综合学习评价以及教师的教学反思。《多元智能与图画书教学》是由一名大学教授、幼儿园园长及四位幼儿教师共同编著的，介绍了图画书的功能及特点、多元智能理论以及多元智能理论取向的图画书教学实施的可行性，并列举了大班、中班、小班、小幼班的多元智能理论取向的图画书教学实例，最后还对多元智能理论取向图画书教学进行了进一步探究。《图画书的欣赏与应用》探讨了图画书的三种应用形式，即朗读、说故事与讨论故事。还介绍了多元智能的图画书活动设计，纲状图示法的分析与教学以及选择图画书的原则与途径。

这方面研究的代表性论文还有：《大班幼儿对图画书的解读――以(小老虎大嗓门)为例》(谢清理)、《幼儿绘本阅读教育的个案研究》(张彤)、《对儿童图画书的研究――以上海地区为例》(刘佳玺)、《情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究》(刘婷)等，这些研究从不同角度对幼儿园图画书教学进行了探讨。《大班幼儿对图画书的解读――以(小老虎大嗓门)为例》运用质的研究方法，在个案研究的基础上呼吁学前教育工作者“从传统的成人的解读代替幼儿的解读、重认知、强调灌输的模式中走出来，把幼儿当成阅读的主体，重视、尊重、聆听幼儿自己的解读，给予幼儿自己解读的机会，培养成功的阅读者。”《幼儿绘本阅读教育的个案研究》则运用质的研究方法，从“构建幼儿园绘本阅读教育总体构想―理论运用于实践，开展幼儿园绘本阅读教育实践―反思、改进―再计划、再实践―结合理论与实践两方面，对幼儿园绘本阅读教育进行总的反思，总结了教师与幼儿在幼儿园绘本阅读教育中的成长。”《对儿童图画书的研究――以上海地区为例》在对儿童图画书现状考察基础上分析了阻碍儿童图画书发展的种种原因。包括出版界(出版人与创作人)、家长、教师对图画书认识上的偏差以及对图画书资源利用不充分等。最后的结论是：“缺乏交流”无疑是最大的屏障，因此当务之急是促进社会各界的共同合作。《情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究》则证明：运用情绪主题绘本所开展的系列教育活动对幼儿的情绪能力的发展有积极的促进作用，“情绪主题绘本适合作为幼儿园情绪教育活动开展与实施的资源与媒介加以利用。”

2　图画书在亲子阅读中的应用研究

《五个故事妈妈的绘本下午茶》(台湾)林宝凤、蔡淑嫫等著)堪称图画书在亲子阅读中应用研究的代表性著作。本书是几位妈妈以自己与孩子的共读经历为基础写成的随笔，为亲子共读提供了借鉴。代表性论文有《幼儿的图画书阅读特点与家庭的阅读教育研究》(张燕子)、《图画故事书阅读中母子互动的类型及发展趋势的研究》(王琦)等。《幼儿的图画书阅读特点与家庭的阅读教育研究》对5岁～6岁幼儿的图画书阅读特点进行了研究，并对幼儿和家长对图画书的认识与选择状况进行了比较研究，同时也对幼儿家中图画书阅读状况进行了调查。在以上研究的基础上进一步分析了幼儿阅读特点与家庭阅读教育之间的差异及成因，并提出了相关建议。《图画故事书阅读中母子互动的类型及发展趋势的研究》用质性研究的方法对图画故事书阅读中的母子互动进行了研究，在揭示母子阅读现状的基础上阐明亲子阅读互动的特征，最后提出了母亲促进幼儿阅读能力全面发展的指导策略。

除此之外，《绘本有什么了不起》(台湾)林美琴著)、《图像时代的早期阅读》(陈世明)等对亲子共读、图画书阅读教学都有指导作用。《图像时代的早期阅读》结合案例对幼儿园图画书教学、图画书的亲子共读进行研究，为幼儿园教师和家长提供了幼儿图画书阅读教育的指导。《绘本有什么了不起》则论述了绘本与阅读能力架构的可能性，以及如何运用绘本建构幼儿阅读能力的策略。作者从挖掘图文讯息着手，以具体绘本为例来进行多方位解读。并对亲子共读、图画书阅读教学提出了建议。

绘本阅读教学总结篇7

关键词：幼儿园；绘本教学；活动建议

引言

俗话说，书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。阅读作为知识获取、文化渲染的主要途径，是幼儿教育中不可或缺的一部分。开展幼儿园绘本区域活动，有利于幼儿获得多元化情感体验，培养他们良好的阅读情趣，进而引导其养成良好的阅读行为习惯，使之受益终生。

1绘本区域活动概述

所谓的绘本，即是指通过图文并茂形式展示儿童生活的图书。最早的绘本起源于日本浮世绘，发展至今，其所涵括的概念十分广泛，包括图画书、插画书、字母书以及玩具书等。顾名思义，绘本教学就是指以绘本为载体开展的教学活动，在此过程中，教师充分挖掘、利用绘本资源，有组织、有目的地开展幼儿园教育活动，有利于促进幼儿全面发展。根据学者陈雪梅的论述，区域活动是指在明确教育目标的指导下，教师有意识地分割活动区域空间，并有选择性地投放绘本材料，进而组织幼儿根据自己的意愿、喜好集体活动。开展幼儿园绘本区域活动，有效地触发了幼儿主观能动性，重在引导自主学习，教师则可更直观地了解幼儿，理解他们之间的个性差异，从而作定向指导，建立师幼双方和谐关系。

2对开展幼儿园绘本区域活动的建议

新课程改革背景下，全面发展幼儿已然成为了各阶段学前教育的核心目标及任务。在此目标任务指导下，结合幼儿园教育需求实际，对开展绘本区域活动提出了以下几点建议，以供参考和借鉴。

2．1优化组织环境：绘本区域活动开展的载体是绘本，其数量积累在一定程度上决定了此项工作成效。同时，从某种意义上而言，绘本区域活动主要是借助环境的潜移默化影响力发挥作用，重视幼儿自主学习，进而实现全面发展幼儿目标。因此，优化组织环境，对开展幼儿园绘本区域活动至关重要。具体而言，幼儿园应充分认识到绘本教学的功能价值，合理整合及调配资源，适当加大此工作投入力度，从“数”和“类”两方面丰富藏书，包括不同主题的、不同风格的、不同国家的，为幼儿提供多元化的阅读体验服务。在此基础上，幼儿园还需加强对绘本区域的管理，科学划分功能区域，并有针对性地摆放图书，将志趣相投的幼儿聚集在一起，引导他们相互成长。此外，幼儿园应重视文化氛围塑造，创设基础书香环境，如阅读室、书架等，激发幼儿参与热情。

2．2完善活动设计：幼儿园绘本区域活动组织是一项系统化工程，需要完善各环节设计，为后续工作开展保驾护航。对于教师而言，其职能定位于引导幼儿发展，应切实做到尊重幼儿个性差异，丰富自身知识涵养，提高综合教学技能，以辅助幼儿自主阅读。具体而言，幼儿园绘本区域活动目标设计，必须要涵括认知、情感、能力三个维度，表征形式上要量化行为目标及表现目标，体现素质教育理念。在幼儿园绘本区域活动组织设计上，教师要善于观察幼儿发展，认真审视整个教学过程，及时发现问题，并在不断的探索实践中予以改进，最大限度地提高活动服务与幼儿需求的匹配度。因此，还需完善绘本区域活动评价机制，有机地将过程性评价与总结性评价整合在一起，客观反映幼儿成长实际，有针对性地作出指导。

2．3促进家庭参与：家庭是幼儿启蒙教育的主体之一，对幼儿成长的影响伴其一生。正如《给孩子读书的父亲》一书中提到，“很少有孩子会主动喜欢上阅读，通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界。”而父母显然是引领幼儿进入奇妙书世界的第一人选。相比于幼儿园教育，家庭教育的时间更加充沛，其所具备的资源及发挥的功能与幼儿园教育优势互补。因此，开展幼儿园绘本区域活动，应重视家庭单位参与，全方位整合有效资源，积极组织亲子类阅读活动，如：故事爸妈，即利用美好的晨光组织家长到园开展陪读活动。同时，幼儿园仔细观察每个家庭单位的阅读指导情况，给予家长一定建议或方法，协同提高育儿效力，实现家园共育的良性循环。此外，建议家庭建立温馨阅读书房，为孩子营造独属阅读空间。总而言之，开展幼儿园绘本区域活动十分重要和必要。在未来很长的一段时期内，学术界对幼儿园绘本区域活动组织的研究将持续，以追求其功能效益最大化。因此，希望业界更多学者参与绘本区域活动研究，结合幼儿园教育实际，有针对性地提出更多有效开展建议，以促进幼儿全面、健康发展。

参考文献

［1］张晓燕．幼儿园绘本阅读现状与对策［J］．学周刊，2016，29：252－253．

［2］周平，杨江凤．依托绘本开展幼儿分享教育的建议［J］．科教文汇（下旬刊），2016，07：124－125．

［3］梁艳．幼儿园绘本阅读教学实施策略探讨［J］．中国校外教育，2016，23：145

绘本阅读教学总结篇8

《我爸爸》是一个独特的国外绘本。

独特一：绘本内容洋溢着浓浓的父爱。孩子平时接触的活动内容中谈论爸爸的话题较少，这个绘本选材来自爸爸，图画中夸张、幽默的画面始终洋溢着孩子对爸爸的爱。

独特二：从孩子视觉去理解成人，去爱父亲。绘本从孩子的思维、理解方式表达着对爸爸的爱。通过阅读绘本，孩子不仅能找到还能大胆说出自己爸爸的本领和独特之处，也会更加爱自己的爸爸。

一、活动目标：

1.尝试捕捉图画特点，看懂绘本内容，体验夸张、幽默的画面。

2.理解并运用词语：勇敢、强壮、高大，学会从不同角度介绍爸爸。

3.能大胆夸奖自己的爸爸，有爱爸爸的情感。

二、活动准备：

经验准备：了解自己的爸爸。

物质准备：《我爸爸》小书、ppt、爸爸照片、动物图片。

三、活动过程：

（一）说说我爸爸

以歌曲《好爸爸、坏爸爸》引入，激发孩子对爸爸的情感。

教师：“今天小朋友都把自己爸爸的照片带来了，你有一个什么样的爸爸？与你的小朋友相互介绍自己的爸爸。”

（二）阅读绘本《我爸爸》

1.粗读绘本：初步感知绘本中爸爸的本领。

教师：“布朗介绍自己的爸爸，都介绍些什么？”

2.细读绘本：总结绘本中爸爸的本领、特点。

教师：“我们再来看看，布朗给我们介绍了爸爸的什么特点？”

“爸爸能赶走大灰狼，轻松举起杠铃，你觉得爸爸……？（勇敢、强壮）”

3.精读绘本：感知绘本中布朗对爸爸的崇拜。

教师：你发现布朗的爸爸是个怎样的爸爸？

（三）夸夸我爸爸

1.出示布朗把爸爸想成动物的图片。

教师：我们来看看布朗把爸爸想成了哪些动物？这些动物有什么特点？

2.引导幼儿用“我爸爸像（什么动物）一样……”的句式夸夸自己的爸爸。

3.引导幼儿将爸爸照片贴在自己认为相对应的动物旁并说句夸奖的话。

教师：谁能像布朗一样夸夸自己的爸爸。

（四）我爱我爸爸

教师：你爱你的爸爸吗？爱爸爸就要大声说出来，请对爸爸说句爱的甜甜语。

（五）在音乐中自然结束活动。

四、活动评析：

1.阅读形式新颖――打破以往的教学模式：大书阅读熟悉内容自由阅读小书总结、归纳，而是充分利用多媒体与绘本相结合，强调阅读的细嚼慢咽，以“爸爸的本领”为主线，尝试从粗读细读精读，同时让幼儿自主阅读完整阅读重点阅读对应讲述爱的传递相结合，丰富了幼儿的阅读形式，拓展了幼儿的阅读经验。