绘本教学策略范文

绘本教学策略篇1

教材的调整和处理策略

在实践中，我们发现有些绘本页数较多，画面细节非常丰富，信息量较大。幼儿在集体阅读时兴趣点容易分散。根据这种现状，我们课题组教师在进行绘本教学前，会站在幼儿的角度上进行研读与思考，根据教学的需要在忠于原著的基础上，对绘本进行适当的取舍和整合，用最适合幼儿的表现方式将绘本所蕴含的真正内涵传递给幼儿，从而达到教学的目的。如：绘本《鼠小弟的小背心》中，有六个动物借小背心：小鸭子、小猴、海狮、狮子、马、大象。而且，他们的对白都是一样的。反复的情节、反复的对白在教学过程中显得很单调，幼儿的注意力容易分散。因此，我们删减了两个角色：海狮和马，这样故事更加紧凑又没有影响主题的表达。

幼儿活动式体验策略

幼儿发展最有效的途径就是体验。体验强调的是对事物的直接感知，强调亲自参与活动，使幼儿在此基础上构建知识、提升经验，最终让幼儿感悟到体验的快乐，为一生的可持续发展打下良好的基础。我们根据小中大班幼儿的年龄特点，分别采用了不同形式的活动式体验策略。针对小班幼儿以直觉行动思维为主，无意注意占优势的学习特点，我们重点采用“游戏体验”和“操作探索”的策略，引导幼儿在游戏性、情景性、操作性的氛围中充分感知和体验。如：小班绘本《好饿的毛毛虫》，我们设计了这样的操作探索环节：提供1～5的数字卡及水果卡一套，让幼儿进行数学方面的5以内数量对应关系的操作。数字1，对应毛毛虫吃了1个苹果；数字2，对应毛毛虫吃了2个梨子……中大班幼儿生活经验和知识能力有了一定的提高，想象力、表达力和探索欲有了进一步发展，我们重点运用“表演表现”“想象创作”等策略，鼓励幼儿在充分感受和体验的基础上学会表达、学会合作、学会创造，促进幼儿各方面能力的提升。

师幼互动提问策略

《幼儿园教育指导纲要》中要求教师：“关注幼儿在活动中的反应和表现，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”在这种互动中，教师是幼儿的合作者，引导者。在深刻理解教材的基础上教师通过“提问”，抓住故事情节线索，抓住绘本特质进行引导提问。在绘本阅读活动中，我们运用了引导性互动提问、追问式互动提问、层次性互动提问、启发式互动提问等一系列的策略。如：大班绘本阅读《想吃苹果的鼠小弟》，教师可在出示封面，揭示书名后，在第一张画至海狮前面几张画运用引导性互动提问：“小动物们在干什么？小老鼠摘到苹果了吗？为什么？”让幼儿带着问题有意识地去自主阅读并理解绘本前一部分的信息。在绘本故事情节发展的转折处，指着海狮的画面至结束处，教师采用追问式互动提问：“小小的海狮为什么能摘到苹果？”这样的追问引发幼儿进一步深层次地思索。

实践证明，以上互动中的提问共同构造了一个全方位的、动态的绘本阅读活动中关于问题的探究过程。这种全面的互动使阅读活动更富有活力，并从不同的角度保证了绘本阅读活动目标的实现。

幼儿情感体验式策略

幼儿期的情绪情感正处在发展的关键期，而绘本非常强调情绪和主题的连续性，绘本幽默、夸张的内容深深吸引着幼儿的注意。教师在教学过程中，根据幼儿的真实情绪的需求，紧扣绘本情感的中心思想，因势利导，弥散情绪气氛，使大家受到感染和影响，再通过教师的肯定和鼓励，让这种体验印入更多幼儿的脑海中，成为他们真实的情感体验。如：大班绘本《苏菲生气了》，开始时我让幼儿观察苏菲生气的表情，并进行模仿。猜一猜苏菲今天为什么这么生气？通过猜想生气的原因让幼儿设身处地将自己和苏菲融合在一起，感同身受地去阅读理解后面的故事。当幼儿阅读了绘本知道了苏菲生气的原因后，再让幼儿讨论：生气好吗？有什么不好？那你们在非常生气的时候有什么好办法让自己的心情平静下来？你能把自己的办法记录下来吗？同时将幼儿记录的作品展示在黑板上，请幼儿逐个说明自己的做法。通过这样的情感体验的方式，让幼儿明白生气的情绪对自己和别人都不好，当你生气的时候，要学会找一个好办法让自己的心情平静下来，让自己和周围的人重新快乐起来。

多元化表达表现策略

每个幼儿都有着自己独立的思想，教师在动态的教学过程中，应为幼儿提供多种想象、尝试多元化表达表现的机会与条件，运用多种形式创设各种有利于幼儿多角度、多方面表达表现的情景，鼓励幼儿大胆地表达表现自己对绘本中描述情景的理解，从而实现艺术间的同构。如：绘本《爷爷一定有办法》中，可让幼儿从衣料的大小、材质方面，通过自己的经验和想象，多途径、多方面的讲述衣料还可以变成什么？并提供足够的材料让幼儿在操作和实践中，充分感受到爷爷的智慧和不同制作方法带来不同效果的成就感。多元化的表达表现，不仅激发了幼儿对语言表达的渴望，也深植了对绘本内容的理解、多途径的角色体验。

信息技术的运用策略

我们课题组建立了一套丰富的多媒体素材库，并充分利用多媒体的优势，将传统的绘本教学与多媒体技术相结合。即教师根据教学的需要，利用多媒体对教学内容进行处理。将绘本的画面的重组、增加动画和声音的配置、镜头的特写等，从而突破了绘本的静态限制，极大地提高了幼儿参与活动的兴趣， 为幼儿积极的情感体验和社会性发展奠定良好的基础； 通过“焦点放大”和“聚光灯”的功能，幼儿们学会观察，学会了如何寻找绘本中的情节发展线索，轻松解决了教学重难点；通过多媒体各种形式的人机互动和链接功能，把内容形象直观地呈现给幼儿，拓宽了他们的视野，丰富了讲述内容，增加了幼儿的感性经验，而且通过链接操作更有效地体现了教材处理的人文性，为教师的教学带来了便捷，让教具更好地为幼儿服务。如：大班绘本《火焰》生动地描绘了一只勇敢而智慧的狐狸妈妈――“火焰”，在其孩子深陷险境时冒生命危险救孩子的惊险经历。为了凸显绘本的价值，更深地体会狐狸妈妈“火焰”冒险救孩子的机智情境，我们将原故事的重点即第二次惊心动魄的营救进行了改编。用生动形象的动词：跨、穿、跑、跃、蹿、跳描述了“火焰”被猎狗紧追不放的场景，同时配合以切合的动画和音乐烘托，既增强了惊险度又生动地展现了“火焰”的智慧和勇敢。将绘本所传递的教育价值恰如其分地展现于幼儿面前，使他们内心的情感受到感染和触动。多媒体技术在绘本教学中的灵活运用，使整个绘本教学高效、鲜活、灵动起来。

各种策略的交互使用提高了绘本教学的有效性。我们根据绘本的核心价值和幼儿的学习特点，选用最恰当的、最适宜的教学策略为达成教学目标服务，让幼儿在经典绘本阅读中留下美妙的体验，踏上快乐的“悦”读旅程。

绘本教学策略篇2

关键词： 幼儿 绘本教学 指导策略

一、幼儿园绘本教学概述

所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。教师可以通过许多技巧的运用，和对绘本的形象讲解，让学生主动参与听故事和说故事。在教学设计中加入“说故事”活动的另外一个目的是，通过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，学生会了解到说故事本身也是一种很有趣、很有价值的活动。如此一来，学生也会变得愿意与他人人分享自己创作的故事和融入故事当中的真实生活经验。

二、幼儿园绘本教学存在的现状

（一）绘本选择价值取向偏差

在选择绘本时，很多教师受功利思想驱动，以教化为主要取向，把绘本作为说教的工具来使用，忽视了绘本本身的娱乐性和文学价值。这种急功近利的价值取向，使孩子对书和故事失去兴趣。在选择绘本时，还存在注重外在形式，对内涵缺乏思考的价值取向偏差。教师对文本的解读其价值取舍更多偏向认知，忽略其中的审美。

（二）将绘本教学与看图说话混淆

大多数教师由于对绘本教学目标不明确，因此将绘本教学变成故事教学，如个别教师边出示多媒体课件，边讲述图意，然后提问故事内容。有些教师一张一张地出示多媒体课件，然后逐张进行提问，要求幼儿观察后，用较完整的语言进行讲述，将绘本教学变成看图讲述活动。

三、幼儿园绘本教学的指导策略

（一）选择符合幼儿年龄特点的绘本。

为幼儿选择绘本，首先要考虑幼儿的年龄特点，幼儿不同年龄段阶段，生长发育和智力发展方面有不同的特点，对阅读的兴趣和理解能力、认知能力也不同。适合学龄前儿童的绘本要有具体的故事情节，贴近孩子的生活，比如吃饭、睡觉、交朋友等，孩子与家长、老师之间的亲情等。要注意文字尽可能简短、易读、上口。三岁幼儿对有情节起伏或有小小探险的绘本故事感兴趣；四岁的幼儿想象力非常丰富，教师可以为幼儿提供一些有利于提高其想象力的绘本进行教学；五、六岁的幼儿，对周围的观察比较细腻，图画中最好有很多可以让他观察的内容，可以提高幼儿的阅读兴趣。

（二）正确区分绘本教学与看图说话。

绘本故事基本色彩比较丰富，故事性比较强，比较着重于通过故事讲述生活中的道理。通过故事的丰富图画、简单语句，培养孩子们一些生活中的习惯，从故事中体验生活中的大道理，对幼儿的健康成长很有意义。许多绘本的主旨都不一样，主题不一样，要陈述的也不一样，有父母相处、生活中的科学等，各方面都有涉及。看图说话类似于小学生的作文，一般是尝试让孩子看图表述自己的想法或者理解，主要是锻炼语言表达能力。

（三）教师范读，引发幼儿兴趣。

在进行绘本教学之前，教师应该通过手偶引发幼儿的兴趣，之后进行阅读。在教师阅读之前要从读本中提取主要人物、动物、物品等信息并制作成图片。这样可以更好地激发幼儿对故事的兴趣。通过夸张的语言、表情、动作，让幼儿更好地深入阅读，必要时，还可以做一些手偶调动情绪。还可以配上一些音乐，做好阅读前准备。

（四）教师开放式提问，激发幼儿想象力。

幼儿在绘本阅读活动中要多设计开放式问题。在绘本阅读中，教学的提问要根据幼儿感兴趣的话题引导幼儿大胆展开讨论，运用他们自己的表达方式表达自己的感受、意愿、思想。使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，让幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解，同时也培养幼儿的自信心。

（五）通过故事表演，加深幼儿对绘本的理解。

在教师对幼儿进行绘本教学的时候，我们可以在进行完阅读之后，通过图片及音乐让幼儿自己选择喜欢的角色进行表演，从而让幼儿对故事内容加深印象，从中感受到快乐，喜欢上绘本教学。

参考文献：

[1]心怡.绘本向我们迎面走来[J].早期教育（教师版），2008.5.

[2]曹英杰.绘本，让数学活动更加生动有趣[J].考试周刊，2012（58）.

[3]吴宇.创设良好的阅读环境，培养幼儿的阅读能力[N].中国教育资讯报，2002-03-14.

[4]刘晓玲.浅谈幼儿早期阅读习惯的培养[N].天津教育报，2013-06-07.

绘本教学策略篇3

一、将绘本上的知识转化为游戏

在这个科技高速发展的时代，幼儿越来越多地被电子游戏所吸引，游戏逐渐成为他们生活中的一部分。游戏在一定程度上可以开发幼儿的智力，让幼儿养成勤于思考的习惯和喜欢动手的习惯。基于这种普遍的情况，幼儿园的教师可以将图画编成与游戏相关联。这种游戏不宜太难，能让幼儿独立或在教师的引导下完成。这样一来，幼儿会获得一种成就感和满足感。久而久之，就会喜欢上这种教学方式。通过这样的活动方式，可以调动幼儿学习的热情，达到双重效果。通过幼儿喜欢的东西，使幼儿主动地、自觉地进行学习。

二、将幼儿园书上图画转化为动画片，运用到课堂

教学过程中动画片是每个幼儿都喜欢的，它具有强烈视觉效应。幼儿在看动画片的时候，往往会有一种感官上的享受，他们喜欢这种强烈的视觉效果以及动画片中巨大的反差形成的一种快速转变，这给他们一种新鲜感、刺激感。汉字比较枯燥，没有趣味性，对于幼儿园的幼儿来说，不能给他们视觉的冲击，往往会让幼儿陷入困境，进而导致幼儿对活动中的内容失去兴趣，不愿意学习。针对幼儿这样的特点，教师可以将课本中的图片以及文字做成简单的动画片，让幼儿在看的过程中，学习知识。在开展教学时，可以让幼儿复述动画片的内容，或让幼儿模仿动画片中的人物、情节。以这样的方式，进而达到寓教于乐的效果，从而调动每个幼儿学习的积极性，活跃课堂气氛。

三、利用表演的形式，运用角色扮演的方式

学前儿童正处于朦胧的状态，此时的他们对自我认知还不完全，他们对自己的定位也不明确，对外在的事物充满了好奇，他们想尝试各种各样的事物。幼儿园的图书里有许多图画，教师可以将图画中的人一一对应到班上的每个幼儿，让幼儿表演图画中的内容。只有身临其境，才能使幼儿更容易、更深刻地理解知识。在角色扮演的过程中，幼儿不仅可以加强对知识的理解，还可以通过幼儿之间的相互交往、沟通，来培养幼儿之间互相帮助的能力，增强幼儿之间的友谊，形成团结和团体意识。让幼儿在学习的同时，还能培养互帮互助的社交能力，潜移默化地形成人生观和价值观，对幼儿以后的社会发展产生重要的影响。

四、将实际事物与绘画书上的图画相结合

绘本教学策略篇4

在儿童早教过程中，绘本是必不可少的教学工具，也是儿童最早接触的教学读物类型。针对低龄儿童进行绘本阅读教学，不仅能够帮助孩子们在快乐的氛围中进行阅读，还能开发儿童的思维、审美、语言能力，广大幼儿园应该对绘本快乐阅读教学加以关注。

一、绘本快乐阅读教学概述

绘本，也可以被称作是图画书，是专门为幼儿创作的一种早教读物。作为想象力丰富的幼儿，往往能够借助自身并不多的实际体验将自己投入到想象中的环境里。作为当代的幼儿园教师，应当结合绘本读物，带领孩子在快乐的氛围中进行阅读，进而有效培养孩子的阅读和表述能力。

二、我园实行绘本快乐阅读教学中的存在问题

我园在实际的幼儿教学中应用了绘本快乐阅读教学方法，虽然起到了一定的效果，但是仍然存在一些问题，下面笔者将具体论述。

首先，教师再设计教学内容时，没有投入足够的精力，只是单纯的将绘本内容全部照搬，完全没有进行适当取舍，只是简单地拿来主义。这样一来，绘本阅读快乐教学完全被转化成了看图教学或是故事教学，跟以往的传统语言教学没有太大区别，教学活动过于沉闷，孩子们并不喜欢这类课程。

其次，教师对绘本快乐阅读教学的目标并不明确。有些教师认为进行绘本教学只是单纯为孩子安排相应的课程，课程内容结束后就跟自己无关。这种态度是不可取的，教师在进行课程内容设计时，应当深刻挖掘绘本内容的深刻含义，并了解教学的终极目标，是为了提升孩子的阅读能力，开拓孩子的视野，领会文学作品的深刻内涵。

最后，绘本阅读教学和本园的艺术特色课程相脱节，没有实现有机结合，同时孩子的注意力被分散。孩子的注意力很难完全集中，若是想要孩子注意力分到完全不相关两门课程上，对6岁以下的儿童是很难保持的。所以这样一来，导致孩子们既不能提升阅读能力，同时艺术素养也没能实现有效培养。

三、绘本快乐阅读的方法策略

（一）创造良好的阅读环境

对于注意力很难集中到一节课程上的孩子来说，创造良好的阅读环境，在潜移默化中向孩子们渗透阅读内容是比较好的方法。所以，在日常生活中，可以为幼儿提供专门设计的阅读环境。例如，根据我园孩子的认识水平，为幼儿提供大量具有针对性的绘本放在班级图书角，幼儿可以自由的任意选择自己想要的绘本进行自主阅读、感知、探索、体验。在阅读活动开始前，教师应当准备新的绘本，并向孩子介绍新绘本的具体内容，激发孩子的兴趣，令其产生阅读欲望。

（二）设计合适的教学活动

绘本快乐阅读教学的教学活动应当令孩子感受到快乐，在快乐的过程中养成良好的阅读习惯。当今时代，升学的压力让很多年轻的家长从孩子幼儿园起就进行道德和知识教育，完全忽视了孩子的天性，这是不科学的。在绘本教学活动设计中应当适当释放孩子的天性，利用心理学、教育学等专业知识设计更具快乐性的教学活动。

（三）将绘本快乐阅读教学与园本艺术特色教学相结合

我们艺术特色课程主要包括美术（泥工、水墨画、剪纸、油画棒画等）和军鼓、腰鼓、手风琴等等。这些艺术课程能够帮助提升孩子的艺术修养，但是在目前的教学中，绘本阅读快乐教学和艺术课程教学完全分离，没有任何联系，这样一来，孩子很难二者兼顾，导致两者的教学效果都不理想。针对这一问题，日后可以进行适当的教学模式调整，将绘本阅读教学和艺术课程结合到一起，实行共同教学。

首先，教师选择合适的绘本内容进行教学设计，例如“小熊过生日”这一故事，小狗、小猫、小鸟都来为小熊庆祝生日。教师可以带领孩子们对这一故事进行阅读，通过图画了解大概意思。

其次，教师组织几个孩子将绘本故事表演出来。这个时候可以安排一些小朋友做演员，饰演“小熊”、“小狗”等角色，在安排另一部分小朋友在表演期间进行配乐，利用手风琴、腰鼓、军鼓表现出快乐的气氛。除此之外，还可以安排一些具有绘画天赋的小朋友画出漂亮的小动物头饰，为表演增添一份童趣。

最后，在表演期间组织孩子们的家长来参观，表演结束后，对小朋友们适当进行鼓励，增加亲子互动，让孩子在快乐中结束教学活动。

四、结语

绘本教学策略篇5

关键词：英语阅读；绘本素材；阅读方式；阅读能力

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0068-01

在英语阅读课堂上，英语绘本的地位越来越高。英语绘本是一种鲜活的英语学习资源，在当今的英语教学中是一个研究热点。但在当前的绘本阅读教学中，存在着以下一些问题：面对琳琅满目的英语绘本，学生普遍存在的疑惑是“我们什么时候读绘本、我们从绘本中学习什么”，教师普遍存在的疑惑是“绘本阅读是不是一定要教、绘本阅读应该怎样教”，家长普遍存在的疑惑是“孩子阅读绘本的好处究竟是什么”。因此，如何解决以上疑惑，如何提升绘本阅读教学的有效性，成为英语教师所面临的一个新课题。

一、教师提高素养，提升教学效率

众所周知，英语学习者要想学好英语就必须进行大量的语言输入，而绘本可以从文本形式、语言模式与故事情境等方面对现有教材进行适当的补充和有益的拓展。绘本阅读可以引导学生抛开学业负担、抛开心理压力，自然地进入故事情境并从中习得语言。例如，教学26个英文字母时，可引入绘本《Chicka Chicka Boom Boom》。在故事中，26个字母化身为一个个可爱的小宝贝，它们相约在一棵椰子树上开派对，然后每个字母讲述一个身体动作并舞动着来到派对现场。在趣味十足的绘本阅读与动作模仿中，学生快速掌握了26个字母的读音、形状与顺序。与传统的英语课堂教学相比，绘本故事的生动有趣替代了传统讲解与朗读的枯燥生硬，学生的学习兴趣更为浓厚。绘本不仅可以让学生欣赏到一个个精彩的故事，还可以让他们在欣赏故事的同时提升观察力、想象力与推理能力；绘本不仅能利用简洁易懂的文字体现英语的语言价值，还可以让学生在真实的情境中感受外国文化；绘本不仅能让学生身临其境地了解故事情节、欣赏精美画面，还可以激发学生的情感体验与情感共鸣。

二、选择素材，提升教学效率

绘本材料资源丰富多彩，教师在选择绘本材料时应该从学生的角度出发，从学生身心发展的规律出发，选择适合学生心理与年龄特征的绘本。对于低年级学生而言，他们活泼好动、形象思维较强，所以绘本阅读应该以培养阅读兴趣为主要目的。教师选择绘本材料时，可以以色彩丰富或有声的绘本为主，从而增强学生的视觉与听觉的感受。例如，《粉红猪小妹》原版的英文有声绘本，故事风趣，画面精美，语言地道，为学生提供了音、形、色俱全的视觉与听觉盛宴。对于中年级学生而言，他们已具备一定的英语基础，已掌握一些英语词汇与句型，所以为他们选择一些原汁原味的英文韵律绘本会更合适。对于高年级学生而言，他们的思维逐步具备抽象性，英语基础更加牢固，所以应该为他们选择一些情境丰富多彩、语言妙趣横生的绘本，帮助他们发展语言运用能力。另外，还可以为学生选择一些具有思维含量的美文，引导学生在丰富自身思想内涵的同时，形成正确的人生观与价值观。

三、变换方式，提升教学效率

绘本教学中最重要也是最值得解决的问题是“绘本阅读应该怎么读”，针对这个问题，教师应该从“学生是学习的主体”这一思想出发加以解决。教师可以让学生阅读经典的童话故事，如《灰姑娘》《皇帝的新装》《金发女孩和三只熊》等。因为学生对这些经典故事的中文版本已经非常熟悉，对这些故事的英文绘本也会感到很亲切，阅读起来不会有难度，因此，教师可为学生提供这些经典故事的英文版绘本，让学生接受纯正的英语熏陶。在具体教学中，可以让学生一边阅读一边探讨，因为有些绘本具有较强的知识性、复杂的画面、跳跃的情节，学生不能立即读懂。这就需要教师在引导学生阅读时做适当的停顿，引导学生关注文本的细节，然后展开讨论、想象与猜测。比如，在学生阅读完《Frank the Rat》这一绘本之后，教师要求学生仔细观察文本并分组讨论“Frank the rat is in a bag， Frank is in a hat，Frank is on an apple”的句式特点，最后要求学生仿照这一句式编造新的句型。通过这种句式模仿，学生不仅巩固了“a/an”知识点，还巩固了方位介词的用法，这可以帮助学生在理解相应语法知识的同时，提升他们记忆单词的能力。这样的阅读方式，可以让学生沉浸在绘本情节中，增强他们的身心感受与感悟。

四、结束语

总而言之，英语绘本以其独特的魅力――精美的画面、丰富的题材、地道的语言，为学生学习英语开启了一扇奇妙之门，它能够帮助学生了解童话故事的经典之处，感悟外国节日的风俗习惯，习得英语国家的地道语言。因此，英语教师不仅要关注如何选择合适的绘本材料，如何选择合适的阅读方式，而且还要借助探讨、分享、想象等方式拓宽英语绘本教学之路，提高学生的英语水平。

参考文献：

[1]金琳.英语课堂教学中犹小组合作学习的案例研究[J].教育艺术，2016（08）.

[2]孙群英.基于英文绘本的儿童英语阅读教学策略建构[J].佳木斯教育学院学报，2012（01）.

[3]连荣.英语绘本在学前英语教学中的应用与研究[J].太原城市职业技术学院学报，2012（03）.

绘本教学策略篇6

在目前我们所能见到的绘本里，以国外的经典绘本为主，这些绘本题材丰富多样，有关于友情的、亲情的，也有关于勇敢精神的、生命尊严的、自然和环境等等的，几乎涵盖了幼儿生活、成长的各个方面。优秀的绘本不仅仅是文学或故事的一种表现形式，更是具有珍藏价值的艺术品。绘本阅读的开展非常符合《幼儿园教育指导纲要》的精神：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。” “引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”

绘本的特征：

（1）从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性；

（2）从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明协调；

（3）从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）

在图画书阅读活动的实践和研究中，我们发现，幼儿在阅读过程中主要是依赖图画与成人的言语描述进行学习，而图画与言语描述这两者中，幼儿更依赖前者。基于此，我们以书中画面的观察和理解作为阅读活动开展的重心，通过书中图画所蕴含的内容，为幼儿提供情感交流、探究问题、游戏愉悦等种种不同的体验，以达到阅读的真正目的。那么，如何提高幼儿的图画书阅读水平，真正发展其阅读能力和语言表达能力呢？

下就开展绘本阅读教学的策略谈谈自己的认识。

1、深情导读，激发兴趣

日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”在我们的绘本阅读教学中，身为教师的我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，激发孩子的阅读兴趣。

如：《我永远爱你》讲述的是小熊阿力不小心打碎了妈妈最心爱的碗，而担心妈妈的反应。于是，他跑去找妈妈，做了一场“爱的测试”。妈妈表现得近乎完美，她不厌其烦地保证“我永远爱你”，同时又不忘补充，“不过你”要对自己的行为负责。其实，在生活中，我们每个人都是绘本中的小熊阿力，都有过小熊阿力的担忧。而身为母亲的熊妈妈那有原则性的爱，也让人有很深的感受。绘本中两个人物的情感，我自己都有着很深的生活体验，绘本中的人物的情感都是我自己情感的表达。组织孩子进行《我永远爱你》阅读时，当我用自己的真情实感深情地来为大家朗读时，竟有孩子泪珠闪烁。孩子们在我的深情演绎中，受到了感染。又如：非常幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。

2、引导猜想，激发想象

好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。

一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。导读这样的绘本时，我们就要充分利用这旋复式的结构，引导孩子们参与到推演故事情节的过程中来，引导孩子猜想情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接。

如：《逃家小兔》中都是用简单同一的句式“如果你变成，我就变成。”的句式将故事串讲下来，整个故事充满了想象。在导读中，我便利用绘本中一次又一次的变化，让孩子参与其中，“如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢？”在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，体会妈妈对孩子那浓浓的爱，激发孩子阅读的兴趣,从而使孩子爱上阅读。

3、指导看图，教给方法

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，而是要让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。

如：在《逃家小兔》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图，想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢？使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。在读第二彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备？从中体会母爱脚下无艰险，母爱可到天涯海角。又如：在阅读方素珍的绘本《我有友情要出租》时，除了阅读故事本身外，还可以引导学生仔细观察画面细节，看看图画中还有哪些动物，或者通过大猩猩面部表情的变化猜测它的心理活动，并可以提问学生：“你有没有发现谁一直陪在大猩猩旁边？他为什么这么做呢？”这些问题可以促使学生不仅关注故事本身，更能提高学生综合的审美能力。

在绘本中经常会出现通过细节的刻画隐藏线索，使主题更加鲜明，情节更有趣味。小老鼠是许多绘者们的宠物，它经常作为故事发展的另一条线索存在于绘本的图画中。如：加拿大女画家菲比・吉尔曼的《爷爷一定有办法》，在整个故事中一直出现另一个快乐生活的家庭――老鼠一家。随着小男孩约瑟的毯子的一次次变化，老鼠一家也在不断的利用这块布料。小老鼠一家的故事没有文字说明，却和地上的故事有着千丝万缕的联系。在导读中，我们可以充分利用这类图画，引导孩子关注文字背后的故事，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。

4、品味语言，感受积累

绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。

比如：山姆・麦克布雷尼的经典绘本《猜猜我有多爱你》的，是一个充满了爱的气氛和童趣的故事，通过大兔子和小兔子的对话揭示了爱是需要表达的这样一个道理。大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。在《猜猜我有多爱你》的导读中，我先读小兔子对妈妈说的话――“我爱你有这么多！”看图后，师生共同读兔妈妈的话――“我爱你有这么多。”在此基础上，我范读第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”让学生单独读兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”通过听老师读，和老师共读以及自己读等多种朗读方式，帮助学生感受语言，积累语言。在读完这个故事后，我便引导孩子来表达自己对妈妈的爱。学生们便以模仿的形式表达着自己对妈妈的爱：“我爱你从山的这边到海的那边。” “我爱你像海那么深。”“我爱你到宇宙，再从宇宙那回到这里来。”

5、联系生活，感悟内涵

图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。 正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。

如：在《我爸爸》、《我妈妈》、《猜猜我有多爱你》、《我永远爱你》、《逃家小兔》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。在《鼠小弟》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑，这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

有人这样评价绘本阅读：“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷……绘本的阅读是高尚的阅读。人与自然的和谐相处，悲悯胸怀，长情大爱……像春天的雨露无声地渗入孩子的心田。绘本的阅读是高贵的阅读。去除功利心，与大师对话，就能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动。”就让孩子的阅读生涯从这高雅、高尚、高贵的绘本阅读起步，让孩子在美轮美奂的绘本中感受阅读的快乐，乃至喜欢阅读。

绘本教学策略篇7

一、研究的缘起

2016年，笔者参与了重庆市某幼儿园的教学评价会，发现由于每个教师的专业知识、工作经验与教学能力不同，教师编写的教学设计、组织的教学活动也有很大差异。于是，笔者从重庆市4所幼儿园（Q幼儿园、Y幼儿园、X幼儿园、B幼儿园）收集了绘本教学设计，共计32份（见表1），针对幼儿园教学设计包含的活动名称、活动目标、重点与难点、活动准备、活动过程和活动延伸六个方面进行深入分析。

二、幼儿园绘本教学设计中存在的问题

（一）整体设计上有环节缺失

针对32份教案，对照绘本教学设计的6个方面，笔者发现只有9份教案设置了“重点与难点”，14份教案设计了“活动延伸”，5份教案设计了“活动反思”。针对“重点与难点”及“活动延伸”的缺失，笔者与Q幼儿园和老师进行了交流，教师反馈准备绘本教学时间仓促，通常只在教学前几小时完成。教学设计是教学前的准备工作，教师需要充足的时间选择绘本、分析幼儿的知识基础、认知特点和兴趣需要，更需要时间去了解绘本、确定活动目标和重难点、选择活动内容、确定活动方法、设计活动过程和延伸活动。设计环节的缺失也反映出教师用在教学设计上的时间不足。

（二）教学目标设置欠妥

良好的教学活动目标应当具备全面性、适宜性和操作性。针对这32份教案，笔者认为主要存在以下问题：

1.教学目标成分缺失

完整的教学目标内容应包含认知、情感、动作与技能三个方面的要求，但笔者收到的教学设计中有11份存在着不同程度的成分缺失。具体说来，如在Y幼儿园的大班教学设计《老轮胎》中，教学目标为：“1.体会到老轮胎在行走过程中的快乐和停留下来之后的满足；2.认真观察图片，敢于在众人面前大胆地表达自己阅读图书之后的想法和自己的心理感受。”目标1体现的是情感目标，目标2体现的是动作与技能目标，显然，缺少认知目标。

2.教学目标难度过大，超出儿童发展水平

教学活动目标的制定必须符合儿童的年龄特征，要将目标锁定在儿童的最近发展区内。如在Y幼儿园的小班教学设计《去哪儿了》中，目标2是“理解文本内容，掌握‘飞呀、飞呀，落到____上’的句式，并尝试仿编。”显然超越了小班儿童的语言发展规律，应当根据小班儿童的语言特点，降低目标难度，可以将这一目标改成“在游戏中学说‘飞呀、飞呀，落到____上’的句式”，幼儿可以通过游戏感知句式，也可以在老师的引导下进行仿编。

3.教学目标的学科特点不突出

尽管绘本教学鼓励教师整合其他领域的知识和内容，但应有主次之分，不能在领域整合的同时，失去语言教学活动本身的意义。Q幼儿园的中班教学设计《我为什么快乐》中，教学目标表述为“1.认识无聊、嫉妒、害怕、难过、害羞和生气六种情绪及产生的原因。2.能区分积极情绪和消极情绪，并能了解调节情绪的方法”，虽然体现了整合的教育理念，却没有“语言发展”这一目标的体现。

（三）物质活动准备单一，忽视知识经验的准备

教师为绘本教学所做的活动准备主要包括物质准备和知识经验的准备。在所收集到的教学设计中，有21份是绘本PPT和背景音乐，比较单一。只有11份设计了其他的物质材料。如X幼儿园的大班教学设计《妈妈摘的葡萄》中的葡萄架挂图、相关动物叫声、紫色纸圆片和笔；Y幼儿园的中班活动《沙拉沙拉》中还包括各种角色头饰、记录卡等。

在教学设计中，幼儿如果没有经验储备，活动过程中就缺乏兴趣，直接影响教学效果。在所收集到的教学设计中，只有5份体现了知识经验的准备。如X幼儿园大班活动《妈妈摘的葡萄》中，活动准备要求“幼儿知道老鹰会吃幼小动物，理解‘翻山越岭’和‘不辞辛劳’的意思。”B幼儿园小班活动《大风》中，要求“前期经验准备：幼儿对老鼠有初步的认知，了解老鼠会啃东西的经验；认识风车，了解风车的制作方法；有被大风吹的感受，能大胆表达自己的体验”。

（四）活动过程模式化，形式单一

32份教学设计中，大多数的活动过程通常采用“导入――讲述故事――提问讨论――完整复述故事”的模式，片面地将绘本教学活动等同于故事教学活动。教师边出示多媒体课件，边讲述图意，边提问。

（五）缺乏有效的活动延伸

活动延伸是所学的知识技能的继续巩固和应用，教师说明向哪里延伸、做什么和怎么做，可巩固幼儿经验或得到经验。本次样本中共计10份设计了活动延伸。所涉及到的延伸活动类型有角色表演、家庭、故事仿编、画画、说唱活动、户外活动。笔者发现，一次绘本活动时间有限，教师往往在讲述和提问上花费大量时间，最后导致时间不足没有延伸活樱或者无法对延伸活动进行有效指导。

三、幼儿园绘本教学设计的改进策略

（一）确保设计环节的完整性

一个完整的绘本教学设计包括6个方面。教师不但要认真钻研绘本，了解幼儿的需要，选择适宜的内容，将绘本教学整合到各个领域中，还要重视教学设计的编写，尤其是比较容易缺失的部分。

（二）制定科学、合理的教学目标

教学目标是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节，合理的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件，是一切教学活动的出发点和归宿。

教师在制订绘本教学活动目标时应注意目标的全面性，包括认知、情感和能力三个层面，考虑到和其他相关领域目标的融合，促进幼儿在其他方面的发展。还应注意目标的适切性，即在充分研读绘本的基础上，分析绘本中所蕴含的意义，还要充分的观察、了解幼儿的发展水平和内在需要，使教学目标处于儿童的最近发展区之内，既面向全体儿童的发展又适应个别需要。此外还要关注语言发展目标，不能只关注整合和追求活动多样化，忘却了绘本教学是语言领域的教学活动之一。

（三）充分设计准备环节

由于幼儿思维的形象性和以直观学习为主的特点，在活动中需要充分考虑绘本特点、幼儿的学习特点和语言发展的实际水平，创设“会说话”的环境激发幼儿的阅读兴趣，丰富绘本教学物质准备，除了PPT和背景音乐外，教师还可以准备与教学活动相关的图片、卡片、头饰、手偶等。此外，教师还应该重视幼儿的知识经验的准备，尤其是对于小班的幼儿。

（四）精心设计活动过程

幼儿园绘本教学活动一般是20～30分钟。在有限的时间里，过程设计应在围绕目标的前提下，确定活动的重难点，选择活动内容，确定活动方法，分配活动时间，考虑各环节之间的衔接，设计重点问题。教学过程要层次分明，重难点突出，充分体现师幼互动，幼儿自主性、合作性、探究性的学习方式。在绘本阅读教学中，教师可以根据需要采取儿童自主阅读在前，师生共读在后的形式；或者师生共读在前、儿童自主阅读在后的形式；或者采取师生共读部分再让幼儿自主阅读，再进行集体阅读的形式。

（五）巧妙设计活动延伸

活动延伸是对活动过程的反复强调，帮助幼儿巩固经验，或获得新经验。活动延伸可以向区域延伸，也可以是环境创设，或生活活动、户外活动、家庭活动延伸。

绘本教学策略篇8

《逃家小兔》这本绘本采用两色，黑白底色的描绘了妈妈与小兔的对话，而那彩色的画面就是小兔子想象中的境界了！这个故事简单得只有几段对话，但就是这几段对话，却让看过它的人内心漾起波纹。小兔子一天突然对妈妈说：“要跑走了”，兔妈妈说：“你要是跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”紧接着，一场在幻想中展开的欢快而又奇特的追逐游戏就开始了。小兔子上天入地，可不管他扮成小河里的一条鱼、花园里的一朵花、一块高山上的石头，还是一只小鸟，身后那个紧追不舍的妈妈总是能够抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在妈妈的身边说：“我不再逃了”，于是妈妈便喂了他一根象征爱的胡萝卜。教学中我主要是指导学生观察画面，能根据画面和故事情境想象练说，学习故事中以“如果你变成……我就变成……”的句式创作对话，并能从故事中体会出兔妈妈对兔宝宝的爱。在阅读指导教学设计中，我主要想从以下几方面训练、培养学生。

一、 看——善用观察的慧眼

观察力对于儿童是十分重要的。苏霍姆林斯基说过：观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。图像比文字或其他抽象符号更能优先唤起人们视觉神经的感知，并保持长时间的记忆。绘本是以“图”为主，主要是视觉的媒介形式，它的画形象生动，也能说话，也富有故事味，同时绘画家的绘画艺术也是一种美的熏陶，因此，阅读绘本首先要会观察，教学《逃家小兔》，我是从以下几方面进行指导的：

1. 看封面。（出示投影封面）师：你们看，这就是今天我们要读的书。谁来读故事的名字？（指着图）你们看，这就是故事中的主人公，小兔和大兔。再看书名下面的两行小字，是介绍这本书的作者和绘图的人。读封面，知道故事的名称，了解故事发生的地点、故事的主人公、作者。

2. 看作者和绘图者的图像。看图片和简介，认识作者并进一步了解。

3. 看书中的插图。绘本的特点就是书中有形象生动的插图，读绘本首先要看图，由图入境。教学时我首先出示了最后一页图，师：看！这就是兔妈妈和小兔生活的地方，它们生活在什么样的地方？小兔和妈妈一起生活得多幸福呀，可有一段时间小兔可不这么想，他怎么想呢？引读到前文。如，当小兔要变成小鳟鱼时，兔妈妈可能会变成什么呢？掩去文字，不直接告诉学生，先让学生去看那幅渔夫装扮的黑白图，根据图来猜测。特别是没有文字的彩色图画，教学中作为重点指导观察的对象。之后，掩去黑白图，直接呈现彩图进行教学。看看每幅彩图中小兔和兔妈妈分别又变成了什么，看看他们处的环境，再训练学生去想象前面黑白图的内容，想象两人的对话。教学中不仅指导学生会看图，还要看得仔细，能捕捉到细微的地方，从一些细节上体会更深的图外之意。如，当读到马戏团的场面时，师：老师发现，兔妈妈的目光一直看一个地方，看哪儿？走钢丝稍不留神就会摔下来，妈妈为什么不看脚下而去看小兔？（出示前面的彩图，逐幅浏览，看兔妈妈的眼睛一直在看着小兔。）师：这说明了兔妈妈满眼、满心都想着自己的孩子，完全忘却了自己的处境，自己的安全之置度外，表现出了伟大的母爱。

二、猜——插上想象的翅膀

绘本图文并茂，符合儿童的认知规律，可以帮助他们认识世界。每个儿童都是读图的天才，并且每本绘本一翻开，都是让人惊喜的七彩世界，也会刺激孩子的丰富想象力，进而拥有创造力。没有一种精神能比想象更能自我深化，更能深入对象，更能激活大脑、开启智慧。

儿童天生就是幻想家，喜欢想象。在儿童的成长过程中，想象是不可或缺的，与其他儿童文学形式相比，集图像和颜色于一身的绘本给儿童留下了广阔的想象空间，是发展儿童想象力不可缺少的书籍形式。正像松居直所言：“图画书是想象力的一个重要的起点。”

指导阅读《逃家小兔》，在刚开始读封面时就激活学生的想象：猜猜两只兔子面对面坐着会说什么？因为想象总是美好的，总能给人美的享受。两种颜色的穿插，不仅一次又一次把故事推向高潮，而且把孩子们的想象力拓展到了一个无限的空间。

1. 根据黑白图想象彩图。如，出示小兔说要变成小鳟鱼，妈妈说就变成捕鱼的人的黑白图后，引导学生想象会是怎样的一幅画面呢。再如，当小兔说要变成小帆船，妈妈说要变成风时，会是怎样的画面，请学生想想再描述一下，然后再呈现书上的彩图。

2. 根据彩图想象黑白图。彩色图虽然没有文字，可从图画中我们可以读到文字。如，出示高山彩图，师问：小兔在哪里？他又想变成什么了？他会和妈妈说什么？妈妈在干什么？她会对小兔说什么？想象前面的黑白图的内容。出示花园图、小鸟图、马戏团图时，同样让学生想象前面黑白图的内容，进行练习说话。

3. 剧情想象。挖掘兔妈妈对小兔表现出的伟大母爱也是本堂课的教学重点。教学中有意设问：兔妈妈爬高山时会遇到哪些困难？为什么她还坚持爬上去？当小兔变成小花、小鸟、帆船、走钢索的人时，兔妈妈会怎么办？她为什么要这样变？最后当小兔回到妈妈怀抱时，他可能会说些什么呢？再如，假如你是小兔，你还想怎样变，假如你是兔妈妈，你又想怎样追？想象使简单的图画丰满而又生动起来了。

三、说——训练语言的表达

《语文课程标准》指出：小学生应当具有口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，发展合作精神。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容 辞的职责。在教学中除了师生对话，还有生生对话、生本对话。指导阅读绘本是训练低年级学生语言表达的好途径。

1. 以“如果你变成……我就变成……”的句式练习对话。每讲完一组图都让学生说说小兔和兔妈妈的对话。有时师生分角色，有时学生间分角色进行练说。

2. 以“如果你变成……我就变成……”的句式创作对话。在读完马戏团的场景后，师说：现在给同学们一个表现的机会，设想一下：如果你是小兔，你还会怎样变呢？如果你是妈妈，又如何去追呢？学着用书中的句子，“如果你变成……我就变成……”，试着把这个故事续编下去，可以师生创作，可以学生间创作。

3. 练习讲故事。绘本不仅让我们欣赏到美丽的图画，更主要的是能帮助我们识字、阅读。逐幅图指导完了，最后师生进行分角色配乐朗读。课后布置学生把《逃家小兔》的故事讲给家长听或讲给小伙伴听。感兴趣的学生可以进行写绘创作，即仿照前文继续想象内容，绘出图画。

四、悟——收获感恩的心灵

绘本的图画直观形象，文字简洁明快，有时绘本用简单的画面、简单的文字表达了深刻的内涵，可以把很多人生哲理、丰富的情感通过有趣的绘画、简练的文字传达给读者。绘本阅读可以给人一种直抵心灵的温暖与感动。《逃家小兔》书中将“母爱”这个抽象的概念用形象生动的画面、简短的对话表现得淋漓尽致。作者通过兔妈妈和小兔之间充满趣味的对话，加之形象的动作和表情，将“母爱”这一人类永恒的主题生动诠释。在指导学生读绘本、听故事的同时，也要引导他们读中能有所感悟。讲完《逃家小兔》故事后，问：听了这个故事你想说什么？又想到了什么？学生围绕妈妈的爱而畅谈下去。为了能让学生有更深入的认识，我把别人读《逃家小兔》的感受说给他们听，以达成共鸣与提升。

五、诱——点亮阅读的明灯

教师仅凭一堂课的教学是不能提高学生阅读课外书能力的，更拓展不了视野与内涵。通过一堂课主要是指导学生如何去看绘本故事，激起学生阅读的兴趣。教师应是学生阅读路上点灯的人，今后的路还得靠学生自己走，去照亮。因此在教学中，要有意引导学生去阅读，通过对其他一些绘本的有趣描述，或把其它绘本的精彩图画呈现出来，引导学生去看的热望，这才是一位教师的主要任务。在这堂课的末尾我进行了阅读推荐：出现了一些绘本的封面、有趣的描述，引导学生日后积极阅读。

绘本是最贴近儿童阅读的一种图画书，读图其实是读心的过程，用直观的方式，通过调动人的最原始的感觉系统一眼看、耳闻、心想，感同身受。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意；让识字不多的儿童，通过读图获得更多的感知，还可以借助绘本训练语言表达。绘本对儿童观察、情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，是其它读物所无可比及的。