绘本阅读教案范文

时间:2023-03-11 01:53:07

绘本阅读教案

绘本阅读教案范文第1篇

关键词:绘本阅读;大班幼儿;兴趣

阅读是一个人必须具备的一种能力,也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。在学习和实践《幼儿园教育指导纲要(试行)》的过程及幼儿园语言教育的改革和创新中,我们不难发现早期阅读、早期阅读能力、早期阅读教育正在被提倡和重视。绘本已经被公认为最适合学龄前儿童阅读的读物。一般的经典绘本都具有培养孩子想象力、观察力和思考能力的突出功能,并且有多层次的内涵,有的甚至适合不同年龄段的幼儿来阅读。

作为幼儿园的一线教师,我们进行了许多的尝试,力求挖掘出绘本中对幼儿的认知发展、情感体验最具有价值和意义的那一部分,并将其转化为实际可以操作的教案,探索针对不同的绘本、不同年龄段幼儿具体的教学策略。但是,从我们选择绘本伊始,直到设计好教案,在实施教案的过程中,有时会忽略幼儿的阅读需要,把教放在了第一位,从而影响着幼儿对阅读的兴趣,对文学作品本身核心价值的挖掘利用。在设计和执教大班绘本阅读教学《避开恶猫的办法》的过程中,通过集体教研,使得自己对绘本教学的绘本选择、目标制定、提问方式有了进一步的认识,选择有趣的作品,找到作品核心价值和幼儿经验之间的契合点,施以合适的教学方式,才能让幼儿在快乐的阅读中获得有益的发展。

一、尊重阅读需求,选择“趣”读之作

作为幼儿教师,必须要学会选择适合不同年龄幼儿身心发展特点的绘本,作为教师要在充分观察绘本画面,多角度、多层次理解绘本内涵的基础上着手进行绘本阅读的教学设计。而《避开恶猫的办法》充满着“想象”这一绘本的特质,情节有趣、画面生动、意趣盎然,能极大地满足孩子们爱幻想的心理,符合他们的阅读需要,是一本充满趣味的“趣”读佳作。

《避开恶猫的办法》是从韩国引进,由长春出版社出版的数学绘本――“分类与顺序”中的一本绘本。这套数学绘本是墨西哥政府制定的小学数学辅助教材,荣获2009博洛尼亚国际儿童书展优秀儿童奖。整套数学绘本分为六册,每册书的图、文、作者各不相同。故事贴近生活,画面风格各异。每册书在讲完故事之后,会用一页“数学概念理解”来梳理概念,用数学游戏、数学课题来进行“数学概念扩展”。

在寻找绘本的过程中,一开始,就是被“数学绘本”和“获2009博洛尼亚国际儿童书展优秀儿童奖”这两个标题所吸引的。但是这是一套小学数学辅助教材,而且是从国外引进的,在年龄上和文化背景上是否与我们大班孩子存在差异。“分类与顺序”这一蕴含在绘本中的数学知识,是否符合大班幼儿的认知水平。在大班的数学领域的目标中,并没有把图表的学习列入其中,而且对于大班上学期的幼儿,在对抽象的数学符号和图表的认识上还是存在一定的困难,选择这样的一本绘本来设计教案,不符合大班幼儿的发展水平。

但是当我们坐下来仔细地研读绘本的时候,我们发现,《避开恶猫的办法》讲述了一群老鼠想办法躲开一只恶猫的事。在老鼠们选择什么东西挂在老鼠脖子上的过程中,作者描绘了老鼠们讨论的过程、不同的表决方式,在画面上幼儿可以通过观察来知晓老鼠们每次表决的方式和结果,图表的知识就蕴含其中。老鼠们新奇的表决方式是绘本的有趣之处。老鼠们每一次的选择、表决都蕴含着解决问题的智慧。老鼠们通过排队、放大栗子、画圈、插蜡烛、串水果串的方式进行表决,充满悬念和揭开结果时的期待,抽象的图表被隐藏在有趣的画面中。

对于大班的幼儿,这一阶段的孩子虽然处于具体形象思维阶段,但是有一定的逻辑概括能力。同时,由于大班幼儿的观察能力有限,因此,角色太多、背景较复杂的绘本都不太适合他们阅读。《避开恶猫的办法》画面比较清晰,背景不多,但是有一些小细节需要幼儿去观察。需要幼儿比较结果数值的大小,有一定的排序能力,在此基础上理解画面的内容,得出老鼠表决的结果,对大班的孩子有一定的挑战性。但是还属于“跳一跳,够得着”的范围。同时,我们翻阅了现在大班使用的教材,发现,在大班上学期的科学领域的课程设置中,在一部分数学活动中要求幼儿用符号和数字记录下观察和讨论的结果,如调查我是怎样来幼儿园的,我的生日等,并且在科学活动中有大量需要幼儿用学习表格记录的学习内容,如天气记录、种子生长记录等。其中要求幼儿具备初步的调查统计能力。

集体研讨后,我们认为,虽然这是一套小学数学辅助教材,但是,蕴含在其中的数学内容,以大班幼儿喜欢的色彩,鲜明而不紊乱地展示出来,大班的孩子可以在观察画面后得出老鼠表决的结果,使阅读可以不断地进行下去。在阅读的过程中,幼儿首先感知的并不是什么图表,而是老鼠们各色的表决方式,感受到的应该是老鼠们不断地用表决来排除不合理的方法,最后得出一个避开恶猫的最佳方案的过程。在设计教案的时候,我们应该抓住绘本中能给予这个年龄段的孩子的东西是一种解决问题的方法,是以具体形象的方式呈现出来的,我们要做的就是更好地引导幼儿去观察、去猜想。

二、慎订教学目标,攫取“悦”读之本

在制订目标的过程中,我们从一开始的“深挖”绘本的“数学”价值,到最后的“明晰”绘本的“悦读”价值,经历着以教师的教学为主导来设计目标,到以幼儿的学习特点为宗旨来设定目标的过程,一步步走出“重技能轻创造”的绘本阅读误区,将“悦”读还给孩子。

当确定了绘本以后,我们认为既然是数学绘本,在第一次设计教案时,我将目标定为:(1)通过阅读,初步掌握表格记录,会看柱形图。(2)通过游戏,进一步理解柱形图的使用方法。(3)体验合作学习的乐趣。将教学重点放在掌握表格记录上。但是,通过试教,我们发现了很多的问题:

幼儿的阅读兴趣:在活动一开始,教师以生动的语言来演读绘本的开头,幼儿的注意力集中,阅读兴趣较高。在接下来阅读的过程中,由于三次记录的插入,幼儿的阅读兴趣每每被打断,读到后面,很多幼儿都没了兴趣。失去了阅读兴趣,绘本阅读活动的质量就受到了很大的影响。

幼儿的记录:幼儿要比较成功地理解绘本的主题,其在分类、比较数值大小、排序等方面都要具备一定的能力。由于幼儿的数学能力本身就存在比较大的个体差异,加之刚升入大班,幼儿自主记录的能力还较弱,有一部分幼儿在三次记录的过程中不能掌握。在第一次用自己的方法记录的过程中,只有极少数的幼儿会用标记与数字相结合的方法来记录老鼠们选择的结果,一部分幼儿只是用数字或是一些符号把每种选择的老鼠的数量给记录下来,还有一部分幼儿直接把画面给画了下来,占用了很多的时间。在第二次用表格记录的过程中,有一部分幼儿在模仿教师的示范,一部分幼儿虽然还在沿用自己的一些记录方法,但是记录的结果清晰起来,还有一些幼儿显得有些手足无措,在抄袭教师的示范。最后一次的记录,因为有了两次的集体讨论和纠错,大部分幼儿学会了用标记和数字来记录观察到的结果,但还是不能将结果正确地排列到表格中。在幼儿学习表格记录的方法上,笔者没有从幼儿已有的水平出发去搭建一个支架来帮助幼儿学习,而是想当然地用了自己设计好的方法,应该参考现有的教材对表格记录的学习方式做好修改。

在与同事的集体分析和自己查阅文献之后,发现自己对绘本阅读的理解存在偏差,使教案的设计出现了问题。而问题的根源在目标的设定上。在目标上,笔者过于注重绘本的教育功能性价值,把表格记录的学习排在了第一位,在活动中占用了大量的时间,牺牲了绘本带给幼儿快乐的阅读体验。笔者虽然意识到引导幼儿猜想老鼠们各种选择的理由对于培养幼儿的想象力和解决问题的能力很有帮助,但是为了学习记录,在时间上限制了幼儿的发挥。笔者把绘本当成了幼儿获得知识、学习技能的载体,忽视了绘本本身所隐藏的核心价值:小老鼠先是通过集体讨论,想出各种办法,然后将方法分类,接着用不同的方法进行表决,少数服从多数,层层递进,最后将问题解决。在每一次表决前,是引导幼儿进行合理猜想、激发他们创造性地解决问题最好的时机,但是笔者恰恰由于局限于教育的功能性目标,而忽略了绘本本身的价值。绘本带给孩子的不仅仅是一个故事,一次审美的体验,更应该是孩子与社会接触的一扇大门,幼儿是社会的人,虽然他们的思维较少地受到传统习俗的制约,他们从绘本中所得出的结论往往接近于客观事实,但作为教师不但要善于激发它、尊重它,而且要归纳和提升它,从而发挥它们的价值。

日本“现代图画书之父”把图画书比作“幸福的种子”。他认为画书对幼儿没有任何“用途”,不是拿来学习东西的,而是用来感受快乐的。如果一直从知识或批判角度去阅读,就可能产生不当的理解,或心不甘情不愿,失去应有的乐趣。

研讨后,笔者对目标作了以下调整:(1)通过阅读,分析文中各种选择的合理性,判断老鼠每次选择的方法和结果。(2)通过阅读,初步掌握表格记录,会看柱形图。(3)初步意识到“少数服从多数”这一解决问题的方法。

由于目标的调整,笔者将更多的时间放在了引导幼儿猜想老鼠们各种选择的合理性和观察画面上。大多数幼儿都能够饶有兴趣地观察画面,看出老鼠们选择的结果,获得很大的满足感,但是到了记录上,由于记录的时间大大缩短,采用了两次请个别幼儿记录,一次集体记录的方式,但是幼儿在数学方面发展的个体差异程度是比较大的,而且学龄前的幼儿,还处于直觉行动思维阶段,操作对于他们的学习,特别是对数学问题的理解是不可缺

少的。

虽然将学习表格记录放在目标的第二条,但是从活动实施的效果看,幼儿的兴趣点依然是猜想和解释老鼠们想出的方法,如果要加入记录的内容,将对绘本的理解、有语言描述自己的想法和观察图片的结果与记录的学习放在一个活动内进行,学习的量太大了些,使得幼儿阅读的效果和学习记录的效果都打了折扣,活动进行的时间过长。绘本的阅读不是一次活动就能完成的,而是一系列的活动,不能因为这是一个数学绘本,就在第一次活动中放进过多的内容,而有损于绘本阅读的初衷和降低数学学习的

效率。

所以,我们又对目标进行了再次调整:(1)通过阅读,分析文中各种选择的合理性,判断老鼠每次选择的方法和结果。(2)初步意识到“少数服从多数”这一解决问题的方法。去掉了学习记录的目标,而把活动的重点放在合理猜想和观察老鼠各种表决的方法和结果上,在观察中,其实已经渗透了幼儿有关的数学能力的掌握,所以把学习记录的目标放到下一个活动中。

通过这样的调整,笔者走出“重技能轻创造”的误区,尝试从绘本中抽取真正对幼儿有意义的,幼儿感兴趣的内容,并且提炼出“少数服从多数”这一解决问题的方法,在最后的环节引导幼儿运用到生活中,发挥绘本教学应有的价值。

三、精心设计提问,紧抓“猜”读之法

在设计教案的过程中,我们教师会设定很多的问题,以幼儿的回答来推进教学,在回应幼儿回答的过程中,往往会肯定、否定、解释、补充幼儿的答案,以求满足教学的需要。但是,如果仅仅从教师的角度出发,以教师的设想去设定问题,往往会使自己教学的节奏过短或冗长,不能很好地激发幼儿的思考。其中,对“提问的开放性、提问的准确性”的把握就成了“猜”读能否顺利进行的保证。

1.提问的开放性

阅读中的第一个提问:“哎呀,这可怎么办呢?老鼠们着急得不得了,得想个办法在猫下次来的时候好马上躲起来。如果是你,你会想什么办法?”幼儿想的办法是五花八门,有很多的幼儿一开始想到了可以躲到很多东西的后面和里面,有的孩子还想到了“用鞭炮把猫炸死、设一个陷阱让猫摔下去”等。幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性,但是开放性的提问,要看具体情况,提问的目的是激发幼儿的思考,而幼儿有时的回答会缺少合理性,特别是像本次活动的第一个问题。笔者这样的提问方式缺少引导幼儿思考的指向性。笔者按照绘本的意图,应该是引导幼儿猜想通过什么办法可以在猫还没有靠近老鼠之前,老鼠就知道是猫来了,只有先知道猫来了,才可以躲起来,而当猫已经走到老鼠跟前再去躲或是为了避开猫的突然出现而一直躲在某处都不是有效的解决问题的方式。虽然笔者在幼儿回答偏离方向时,引导幼儿往正确的方向去想,但是很多幼儿容易受最初的一个回答的影响,从而出现群体式的偏题。

所以,我们将第一个提问做了调整,改为:“如果是你,想个什么办法在猫还没靠近老鼠前,就能感觉到猫来了,好马上躲起来?”这样一来,既能保证问题的开放性,又能保证问题的指向性。

2.提问的准确性

阅读中最重要的提问部分就是在“分页观看课件,引导幼儿猜想老鼠们各种选择的合理性”这一环节中。在老鼠们第一次选择的画面上是用“锁和羽毛”来代表轻的东西和重的东西;第二次选择的画面上是用“袜子、手电筒、哨子”来代表有气味的、会发光的、会发出声音的东西。笔者一开始试教的时候,容易在提问和反馈幼儿回答的过程中,将选择轻的说成选择羽毛,选择会发出声音的说成选择哨子,而且解释起来一不注意,就会将这两种说法混着用,以至于幼儿都被自己带糊涂了。在大家的提醒下,意识到轻、重、有气味、会发光、会发出声音指的是物体的种类,不能用某一种物体来代替这一类物体,这样会给幼儿的思考带来障碍。在“判断什么时间送铃铛”这一环节上,有三个时间段,晚上、清晨、中午。在一开始设计时,笔者的提问比较随意和笼统:你觉得哪个时间比较好,为什么?结果通过试教发现,“晚上”这一时间段,不是好不好的问题,有些幼儿说晚上好,因为人少,老鼠在送的时候不容易被发现。但是晚上猫是醒着的,是最不能选择的时间,也就是要让幼儿明白这是常识问题,不容许随便猜想。所以最后,把问题具体化为:你觉得晚上送行不行?清早送牛奶的叔叔来的时候送好不好?中午邮差大叔送信时送你觉得怎么样?晚上只有“行与不行”,而后面两个时间点留给幼儿猜想的空间就比较大。

四、体现数学特质,不放“特”读之能

《避开恶猫的办法》是一本专门的数学绘本,绘本本身蕴藏着数学领域的特质。在运用这样的数学绘本开展阅读教学时,教师不仅要体现出绘本作为文学作品本身的价值,更应该抓住绘本中的“数学”元素这一特质,开展绘本阅读,尊重幼儿在数学学习上的差异,培养幼儿学习数学的能力,不放“特”读之能。

通过这次的绘本教学活动,我们认为,在进行数学绘本教学前,对绘本的选择一定要从幼儿的年龄出发,从幼儿原有经验出发去选择适合某一年龄段幼儿的数学绘本。所选的数学绘本中所包含的知识点必须是正确的,情节与数学应该是相辅相成的,而不是为了数学而拼凑的一些情节。在《3~6岁儿童学习与发展指南》中,科学领域下的“数学认知”的目标中明确指出:初步感知生活中数学的有用和有趣。优秀的数学绘本其内容应该是来源于幼儿的生活,与幼儿的经验相联系,这是数学绘本阅读的特质之一。数学绘本最大的优势就在于可以让孩子在体会文学作品美好的同时,运用数学方法解决故事中的问题,而这些问题就来自我们的生活。

幼儿园绘本教学的最终目的在于顺应幼儿的阅读天性,激发幼儿的阅读兴趣,让幼儿觉得阅读是快乐的,所以教师在设定数学绘本阅读教学的目标时,要把绘本中最具价值的东西与幼儿的认知特点与情感特点相结合,要发挥数学绘本的“特”读之能,同时切不可为了“数学认知”的习得而放弃绘本中蕴含的对幼儿整体发展的价值,这是数学绘本阅读特质之二。这也是在利用数学绘本开展集体教学时,作为一线老师所要把握的关键点。在学习减法时,不要忘了猫头鹰爷爷对动物宝宝的舐犊之情(数学绘本《都到我这里来》);在感知整体和部分的关系时,不要忘了奶奶为孩子们的成长所付出的艰辛(数学绘本《奶奶的红裙子》);在学习多种方法数数的时候,不要忘了自我悦纳是多么的重要(数学绘本《世界上最帅的猪》)。

在数学绘本的教学中,教师可以根据不同的绘本来组织阅读。绘本阅读一般分为幼儿自主阅读、教师导读、阅读讨论、幼儿的表演与创造四个步骤。在多次的试教中我发现,不同班级的幼儿,在数学能力上还是存在群体性的差异,在设计教案时要考虑到本班大多数幼儿的情况,设定适宜的难度。在不改变绘本原文的情况下,教师要在阅读时,把握好阅读重难点,这是数学绘本阅读中的特质之三。

让孩子自然而然地喜欢上数学是一件头疼的事,让孩子不由自主地喜欢上阅读也不是一件容易的事。而我们要做的就是用孩子喜欢的故事,用孩子喜欢的语言,引他们入境。把孩子发展的需要放在本位,把阅读的快乐、数学学习的快乐还给孩子。

参考文献:

[1]金波.教师的儿童文学素养[J].基础教育课程,2012(Z1).

[2]夏磊.小学语文教学儿童阅读观研究[D].山东师范大学,2011.

绘本阅读教案范文第2篇

今天×老师带来了一本绘本《大卫,不可以》,幼儿在教师富有感染力的“大卫”自我介绍下被深深地吸引进这本绘本中。观察、模仿、讲述有节奏地进行着,孩子们跟着教师的步伐有条不紊地“走着”。接着,教师拿出了一个图谱,图上画了一只手,手上打了个叉,教师有意用图谱来引导幼儿说出绘本上的妈妈说的话“大卫,不可以” 。

教师:“你们看,这时候妈妈说什么了?”

幼儿:“大卫,禁止……”

教师(惊讶):“你们看,这画的是什么?上面画的这个叉表示(教师摇手),你们说大卫的妈妈会说什么?”

幼儿:“禁止……”(本班幼儿认识了大量安全标志,包括禁止标志)

教师继续引导幼儿观察图示,边摇手表示,可幼儿始终没有点到“不可以”上。教师花了很多时间,最后自己说出绘本文本:“大卫,不可以”。在接下来的几幅图中,教师还是呈现了这张图谱,引导幼儿讲述时,幼儿都出现了“禁止……”的说法,教师表情严肃,个别幼儿开始与同伴谈话、东张西望。

看到结尾处,大卫认错了,要拥胞妈妈,教师出示了大卫举手要拥抱妈妈的图片:“你们看,大卫这是要干吗?”

幼儿:“投降。”(全体哄笑)

教师回放图片,再次引导:“你们看,大卫做错了,被妈妈批评了,他认错了,现在妈妈已经原谅他了,他现在要干吗?”

幼儿:“投降。”(再次哄笑,做出投降的样子)

教师拍手整顿示意全体坐好……

课后教师反思时指出幼儿受前一阵子的安全教育活动影响太大,一看到“叉”就想到禁止标志,所以很难引导。教师本想挑选一些活跃的孩子来回答,让课堂气氛不会太沉闷,没想到太过活跃那几个捣蛋鬼还整出“投降”这一茬,搞得好好的课堂变得乱哄哄的。

笔者认为,想要组织好一次成功的集中教育活动,并且从活动中积累有益经验,首先要备好课,其次是养成有效反思的习惯,将备课、实施、反思作为不可分割整体认真对待,那么教师的课堂教学能力才能得到有效的提升。

1.“备”好幼儿

现时,已经较少有新教师会尝试亲自根据自已班上幼儿的特点去设计活动教案了,往往都是直接获取优秀教案备课。备课时往往只顾备好教案文本,很少备及幼儿。这种片面的、主观的、一厢情愿的备课是不合理的。尤其是从互联网上下载的教案来自天南地北,往往一篇看似完美的教案在自己这里却实施不下去,原因就是地域、城乡文化背景的差异造成的幼儿群体文化差异。因此,备幼儿显得尤其重要。我们要清楚地知道自己班的幼儿已有知识经验是什么?欠缺什么知识经验?幼儿的最近发展区在哪里?以调整活动设计至最适合本班幼儿,必要时进行相关的知识准备。例如本次活动,幼儿认识大量的禁止标志是幼儿已有的知识经验,以此为基础,教师呈现这么一个极似禁止标志的图谱引起幼儿的歧意是必然的结果。(在场的听课教师也一致认为这个图示的确与禁止标志相似)如果教师备好幼儿,使用另一种图示(如摇头或在手的图示上画摆动的线条),就避免了所有的尴尬。

2.把握教学活动的核心价值

任何一次有意义的教学活动都是因为它有着促进幼儿身心发展的价值而存在着的。但并不是所有的教师都关注到这点,尤其是上公开课时,新教师更多关注的是课堂的形式是否新颖,教学具是否新奇等一些形式上的东西,而较少思考教学活动的核心价值即幼儿参与活动会获得哪些有益经验等价值取向性问题,这就容易导致教学过程偏离本质轨道。

通观本次绘本《大卫,不可以》教学,教师为其定位的核心价值有两点:首先,通过引导幼儿连续观察画面并启发幼儿前后联系,联想事件的前因后果,而后将自己的所看所想表达出来,以培养幼儿的观察力、想象力、语言表达能力。其次,通过讲述、理解故事内容感受妈妈另一面的爱。价值定位是比较合理的,但教师在活动实施过程中对核心价值的把握却不到位。就本次活动而言我们是否要理清这个问题:看这种文字非常少的绘本一定要按文本内容阅读吗?整本书反复只出现了五个字“大卫,不可以”,按文本的阅读有不可替代的价值吗?答案是否定的,绘本中的文本只是对绘本的阅读提供提示,幼儿在充分理解绘本故事的基础上能用正确的语言来表达就算达成目标,教师甚至可以鼓励幼儿用不同的方法来表达同一个意思,我们应该鼓励孩子的个性化表达。那么解决问题就简单了,顺着幼儿的意思,启发幼儿用完整的语句表达清楚,哪怕是“大卫,禁止……”,如果说一定要尊重原著,教师可以在幼儿讲述后说:“你们说得真好,我们来听听大卫的妈妈是怎么说的‘大卫,不可以’。‘ 不可以’就是‘禁止’的意思”。

3.把握目标,随机应变,灵活运用教学策略

新教师缺乏教学经验,在教学活动中通常固守教案文本循规蹈矩的实施,欠缺应变能力。要突破这一点,需要教师在熟悉教案文本与幼儿的基础上具备较强的目标意识。俗语说:条条大道通罗马。教师不必囿于原定计划,而应该根据活动实施过程中幼儿的反应灵活变通地运用教育策略,做到心中有目标,随机能应变。例如本次活动中,“投降”事件出现的时候,教师就乱了阵脚。因为教师的计划不是这么设定的,也没有想过幼儿会给出这个令人“头疼”的答案,于是教师把前面的画面再次进行梳理以期幼儿能够说出大卫这是要投向妈妈的怀抱,但由于本班孩子平时绘本阅读较少,前后联系、推理的能力还不足以将这个结果推理出来,这时候教师应该变化教学策略,先肯定孩子的回答,再引导。如教师可以就势反问:“投降?哦,这个动作的确有点像投降,大卫为什么要投降?是不是大卫做错事向妈妈认错投降了?妈妈原谅大卫了说:‘亲爱的宝贝,来,到妈妈这里来。’所以大卫很开心举着手跑过去要抱抱妈妈。大卫会对妈妈说什么?”

4.归因反思,有效提高教学能力

这里所指的归因特指教育活动实施过程的成败的原因,取决于教师自身教育策略的运用即为内部归因,取决幼儿群体的素质为外部归因。

看过应彩云老师的课,她无论在哪里上课,面对着陌生的幼儿群体都能在课堂中游刃有余,孩子们都像着了魔似的跟着应老师的脚步走。外部归因者会认为应老师碰到的孩子都是乖孩子。内部归因者则会认为应老师设计的活动策略符合幼儿的心理年龄特点,并且擅长在课堂中根据幼儿的反应适时地调整教育策略。

绘本阅读教案范文第3篇

(一)教师在选择绘本时盲从,不以幼儿兴趣和需要为出发点

由于大部分幼儿园有固定的绘本教材和教师对绘本教学经验不足等原因,导致教师在教学活动开展前很少自己去选择绘本,对已有的绘本也不仔细筛选,她们只是使用幼儿园固定的教材或从网上找现成的绘本教案,是盲目和被动的。不仅忽视了幼儿的兴趣与需要,也无形地剥夺了幼儿的选择权,失去了绘本教学应有的乐趣。为幼儿选择一本绘本至关重要,这也是决定一个教学活动价值的因素之一。

(二)教师缺乏融入绘本的意识,以自我为中心

当下,绘本教学成为大多数幼儿园的教学手段,与多媒体教学和传统教学相比,绘本教学像是讲故事而不是教学,主要是因为大部分教师将绘本与看图说话相混淆,教学目标设计不明,在教学手段和方法上和看图说话无多大差异,忽视了绘本本身的特性,缺乏对绘本教学的研究,使绘本教学仅仅流于形式,最后演变成故事教学。并且由于大部分幼儿园教师的理论水平低,缺少文学素养,加之园内工作任务重,使教师在活动前拿到绘本,只是大概的浏览故事内容后就开始着手准备教案,缺少对绘本的深层解读,就会导致自身难以融入到绘本诱人的故事中。

(三)教师没有发挥主导作用,置身于教学之外

绘本是绘本教学的重要媒体,在教学中应以绘本为主,幼儿直接用手接触到绘本与其他方式看到绘本的体验是不同的。但是,大多数幼儿园中拥有的绘本数量少之又少,市场上绘本的定价偏高,由于经费不足等原因,难以大批购买多种绘本。因此,大部分幼儿园就在网上下载电子版的绘本,教学时用多媒体展示,于是就只能通过电脑屏幕一页一页引导幼儿集体观看。教师不再与幼儿共同阅读精彩内容,不再为幼儿进行逐页引读,而是用鼠标点击来指挥教学,把自己置身于教学之外。引导幼儿阅读的过程简化,所以不能传授给幼儿阅读的技巧,也不能培养幼儿良好的阅读兴趣。

(四)教师在教学前后没有进行反思,使教学失去价值

每一本绘本都会呈现不同的世界,每一次绘本教学也会带来不一样的效果,绘本不会讲一些难懂的内容,而是用有趣的方式表现有意义的事情。因此,教师只有在教学前后进行反思,才能将绘本精彩的故事准确地传递给幼儿。近几年来,绘本教学在公开课上频频出现,公开课是检验幼儿教师水平的手段,所以每一次公开课都能体现教师教学的能力。但是,当下有相当一部分教师由于自身能力不足或家庭负担重等原因未能在教学前后进行反思,使绘本教学失去价值,所以每次绘本教学结束后,作为执教的幼儿教师应该对幼儿情绪的变化、整节课的流程等进行细致的总结和反思。

二、幼儿园绘本教学中教师角色错位的原因

(一)教师自身因素的限制

1.教师对绘本教学认识不足。

在影响教师角色定位的因素中,教师自身的因素不可忽视。当下,幼儿园中大部分教师都是大专毕业或者非学前教育专业,学历低,专业知识薄弱且自身专业发展意识淡薄,所以她们在面对新的教学理论时感到力不从心。绘本进入幼儿园成为了教学媒介,但多数的幼儿教师没有接触过绘本,没有绘本教学活动的经验,因此,幼儿园的绘本教学根本派不上用场,从而导致教师对绘本教学概念不清,想当然地认为绘本教学就是看图讲故事。

2.教师工作负担重。

在幼儿园里家长最担心的是幼儿的人身安全问题,于是幼儿教师不得不把大部分精力和时间放在幼儿的安全问题上。除了这些,幼儿教师还要备课、上课、写教案、赛教、迎接各种评比、考核、检查、搞科研、编教材、搞项目和课题,超负荷的工作量使教师经常加班。其实,很多幼儿教师对绘本还是有浓厚兴趣的,但是家长的诸多要求和幼儿园超负荷的工作压力迫使教师把更多精力和时间放在保障幼儿的安全上和教学工作中,因此没有时间去研究绘本教学。

(二)幼儿园管理体制不合理

1.幼儿园管理者不重视绘本教学。

我国大部分幼儿园都实行园长负责制,幼儿教师在园长的指令下开展工作,幼儿园的课程基本按照五大领域来设置。而很多绘本正是涵盖了五大领域的内容,但是有些园长却没有把目光放在这个新事物上,对绘本教学缺乏重视,依然坚持教师按照教材进行教学,超负荷的工作使幼儿教师感到身心疲惫,没有研究绘本的精力和时间,也没有组织教师进行绘本教学实践能力的培训。

2.幼儿园的绘本经费不足。

其实很多幼儿园不是真的缺乏资金,只是大部分经费被管理者过多地用于“面子工程”,导致购买绘本的经费不足。很多幼儿园虽然班级里有阅读区或图书角,但是摆放的图书中几乎没有绘本,全都是价格便宜、质量低下、被简化的童话故事书,有的甚至已经残缺不全。这样的阅读区根本无法满足幼儿的阅读量,不仅缺少能让所有幼儿都能看到的“大书”,而且还缺乏每个幼儿都能看的有意义的“小书”。

(三)家长对幼儿期望不当

家长期望幼儿能在幼儿园学到更多的知识,各方面能力都有所提高,能为以后入小学打好基础。因此,相当一部分幼儿园和教师为了迎合家长的需要,把知识的传授放在首要位置,识字、数学、艺术等填满了幼儿所有时间。家长们的期望不当就会使幼儿教师不得不“剥夺”幼儿快乐的游戏活动,忽视可以带给幼儿快乐并有教育意义的绘本教学。

三、绘本教学中幼儿教师正确的角色定位

教师绘本教学实践包括绘本的筛选、教学目标的确定、教学的实施和教学的反思这四个阶段,因此幼儿教师要在这每个阶段中正确定位自身角色,从而充分挖掘绘本的教育价值。

(一)教师选择绘本教学内容时的角色定位

1.教师是优秀绘本的筛选者。

绘本可以激发幼儿浓厚的阅读兴趣,幼儿能否以读书为乐,取决于幼儿期间阅读绘本的好坏。因此,教师选择绘本是一个很重要的课题。为幼儿选择好的绘本是决定教学活动好坏的重要因素之一,绘本内容是否积极,是否符合幼儿的年龄特征,是否符合幼儿的教学目标,都会直接影响绘本教学的实施。

2.教师是解读绘本的先行者。

教师在确定绘本教材后,需要运用自身的专业基础知识和教学经验,对绘本的图片、文字、色彩和情感等各因素进行研究,对绘本进行细致解读。然后把自己阅读后的思考,与幼儿一起阅读的结果联系起来,这样才能提升良好的教学效果。

(二)教师确定绘本教学目标时的角色定位

1.教师是开启幼儿绘本阅读的引路者。

绘本教学是教师与幼儿连接心灵对话的桥梁,是幼儿走进阅读世界的钥匙。教师需要让幼儿透过绘本喜欢阅读,教师要做好引路者,让幼儿在阅读中感受语言的魅力,激发幼儿的阅读兴趣。

2.教师是把握教学方向的主持者。

教师在制定教学目标时,首先要考虑幼儿情感、体验、理解和创造能力的培养,这样才能掌握阅读的方法,才能培养幼儿的阅读兴趣和习惯。教师作为把握教学活动方向的主持者,在制定教学目标时要结合幼儿的年龄特点、认知特点、语言特点和绘本所传达的教育价值,来制定具体的目标。

(三)教师实施绘本教学时的角色定位

1.教师是教学情境的创设者。

绘本教学在新课程理念的指导下,要求教师必须改变传统的教学模式,在教学活动中,要以幼儿为主体设计教学内容,为幼儿创设一个轻松、愉悦的教学环境,给幼儿自主阅读的机会和主动挖掘绘本的力量。因此,在绘本教学实践活动中,如果教师只用自己的方式解读去预设问题,忽视幼儿的兴趣,就会使幼儿在听故事时不得不保持清醒的头脑,来接受教师的问题,这样教学只会让幼儿厌倦排斥绘本,更不利于幼儿的想象和思维的培养。

2.教师是绘本教学活动的引导者。

开展绘本教学的目的是给幼儿带来快乐,然而在教学活动中教师一个又一个的问题,让幼儿听故事的兴趣受到了很大的影响。教学中激发幼儿的探究欲望是很重要的,但是如何既不打扰幼儿听故事的兴趣,又能引导幼儿理解绘本作品,并能做出相应的回答,是当前绘本教学中首要解决的问题。教师作为绘本教学的引导者,应该借助绘本的力量改变提问的方式,寻找提问的策略。

(四)教师在绘本教学活动结束后的角色定位

1.教师是教学活动的反思者。

叶澜教授说:“一个老师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个老师写三年反思,有可能成为名师。”由此可知,对于教师的专业成长来说,教学反思是至关重要的。教师可以对绘本内容、教学活动目标、教学环节等进行反思,对教学实践进行反思有助于改进教学方法和策略,完善教学模式,有助于提高自身的专业化发展,同时促进绘本教学在幼儿园更好更快地发展。

2.教师是教学活动的研究者。

幼儿教师在起初接触崭新领域的绘本教学时,关心的只是教学的具体内容和方法实施,而忽视了自身在教学活动中的定位。于是我们需要幼儿教师明白,她们是绘本教学的研究者,从最初绘本的筛选者,到教学环节的设计者,最后完成整个教学活动。幼儿教师就应该致力于绘本教学活动的研究,在教学中发现问题、研究问题并解决问题,让绘本教学真正体现教育价值。

绘本阅读教案范文第4篇

关键词: 幼儿教育 新入职教师 预成性教学 专业成长

当下幼儿园教学活动中,集体性教学活动是幼儿园教学活动的重要组成部分,主要有三种类型:预成性教学活动、综合性教学活动、生成性教学活动。其中,预成性教学活动指在教学活动之初,精心预设对象、目标、过程及成果,在教学过程中根据教学预设组织实施的教学活动。尽管预成性教学缺少生成性教学的灵动性、智慧性和综合性的特点,但有效组织预成性教学活动,不仅是新入职青年教师教学的基本要求,还是其逐步走向综合性教学、生成性教学,促进专业发展的必由之路。文章试图以小班绘本教学《好喝的汤》活动为例,简要阐述新入职教师有效组织实施预成性教学的策略。

一、重学习、善积淀,用理论滋养教学素养

青年教师是幼儿园的主力军,是园所扩大再发展的中坚力量。有效组织预成性教学活动,青年教师要加强专业素养和理论知识方面的学习,特别关注心理学、教育学、规章制度等方面的学习,不断提高个人教学素养。只有通过心理学和教育学知识的学习,教师才能较好地了解学生身心发展特点、接受理解能力,才能制订出合理的预成性教学方案。只有加强学习,才能对《幼儿园教育指导纲要》中关于健康、语言、社会、科学、艺术五个领域教学要求融会贯通,并在具体教学过程中予以落实。如健康的目标是让幼儿身体健康,在集体生活中保持安定、愉快的情绪,有着健康的生活习惯,并且学会保护自己。比如指导幼儿《好喝的汤》时,除了对课程内容进行预设,回答学生提出的问题外,还要将爱干净、讲卫生等知识融入教学活动中。某个小动物将食材投入锅中,要清洗食材,保证食材的干净卫生,并引导小朋友在生活中注意卫生,养成良好的生活习惯。教师还要学习《3-6岁儿童学习与发展指南》,以此为指导,根据幼儿的发展规律制订科学合理的预成性活动方案,让幼儿度过一个健康快乐的童年。

二、重分析、善借鉴,用案例引发教学研讨

组织青年教师观摩《好喝的汤》课例,并围绕课例展开对教学环境、教具、教育目标的讨论,讨论如何修改教案内容,才能将礼貌用语、德育教育、个性化发展等方面的内容融入教学活动中,更好地实现教学目标。原教学有三个基本环节,即一是教师出示封面,引导学生观察并模仿小猫、小兔等小动物的叫声和喝汤的方式,了解小动物共同煮汤的过程;二是指导幼儿自由阅读绘本内容,了解每个小动物将何种食物放入汤锅中,并引出不同小动物最喜爱的食物;三是师生共同完成绘本阅读,巩固绘本内容。针对教学三个活动环节,组织教师进行讨论,由小组组长进行总结,指出原教案中存在的不足之处,对如下几个方面进行修改,并指出对原有教案内容进行修改的具体原因:第一,PPT中绘本封面的修改,在原有封面上只有五只小动物,但从绘本内容来看,整个故事是围绕六只动物展开的。将六只小动物全部放在PPT中,修改后幼儿对故事的小动物一目了然,加深认识和理解。第二,加入和小动物打招呼的导入环节。利用幼儿已有的知识经验,认识小动物,渗透礼貌教育,教师引导学生说“你好!小猪”,“你好,小鸡”等,在礼貌教育的带动下,激发幼儿的学习兴趣。第三,在小猪将萝卜放入锅中煮汤的过程中,教师播放了《拔萝卜》的歌曲,通过歌曲的旋律和歌词将幼儿带入音乐的世界,幼儿跟着音乐的旋律做出拔萝卜的动作,在歌曲结束之后,幼儿帮助小猪将齐心协力所拔的萝卜放入锅中。通过《拔萝卜》歌曲的引入,将幼儿带入角色,将音乐教育渗透到绘本教学内容中。第四,鼓励幼儿迁移相关经验,玩“煮汤”的游戏,从小动物互相帮助煮出一锅美味的汤,引申到现实生活中小朋友要互相帮助。在课程结尾部分加入游戏,让幼儿自主选择扮演绘本中的角色,围成一圈扮演“锅”或者戴上头饰即将下锅的“菜”,第二次扮演时交换角色,以满足全体幼儿的心理需要。通过学习和研讨教学案例,青年教师的能力得到大幅度提升。修改之后,由我园优秀教师执教,向全体青年教师开示范课。多次实施活动中,教师们积极参与研讨,毫无保留地发表自己的观点和建议,相互启发,不断反思,认识逐渐深入,最终呈现出精彩的课堂。从刚开始的模仿其“形”,演变为领会其“神”,上课不再是一种机械的表达行为,而是根据课堂状况与幼儿需要的一种对话式、互动式行为。整个活动过程中,自然体现出与故事、音乐的和谐,与他人的和谐,以及多种思路视点的和谐。孩子们很自然地被吸引,并主动探索,给了观课者不同以往的新鲜感。

三、重反思、善总结,用规程引领教学行为

青年教师在教学过程中使用预成性教案,需要不断反思教学得失。在预成性教学活动中通常出现两种情况:一是教师全面理解教案,但生成缺乏个性。青年教师在教学过程中使用,虽然全面理解教案内容,但不注重知识的生成性,不能灵活应对幼儿提出的问题[1]。幼儿对世界充满了好奇心,经常在教师教学过程中突发奇想,提出多种多样甚至不着边际的问题,或者依据教学内容,幼儿从自身角度出发,提出具有针对性的话题。此时,教师依然按照预设教案的步骤,按部就班地完成教学活动,没有关注到幼儿提出有价值的问题,并做出解答,灵活应对各种生成性问题。幼儿的行为和提出的问题没有得到教师的关注,幼儿会对教学内容失去兴趣。在《好喝的汤》教学活动中,某个幼儿对动物的叫声比较感兴趣,而此时教师的预设内容是不同小动物将食品放在锅中,共同熬出美味的汤,并没有回答幼儿提出的问题,导致幼儿对课堂活动失去兴趣。在幼儿提出动物叫声问题之后,教师可以改变预成性教案中的内容,当不同动物添置不同材料时,教师可以模仿动物的叫声,然后引出放入锅中的物品。此种教学方式更加生动具体,幼儿对教师发出不同动物的声音充满兴趣,从而增强课堂教学效果。二是教师基本能理解教学方案,教学执行时对教案理解不透彻,有生搬硬套的现象。我园要求青年教师采用预成性教案教学模式,教师使用现成的《好喝的汤》教学方案,但不能对课堂内容出现的每一个环节进行有效预设,教师在教学过程中仅仅是照本宣科,机械地将课程内容灌输给幼儿,导致幼儿并没有在教学活动中学习到新的知识和内容。为此,我们提出了相关教学规程,比如对现成预成性教学设计在充分理解的基础上进行第二次备课,备课时尽量结合班级实际情况重新设计,要预留一定的时空,以保证教学实施时的教学生成。

四、重钻研、善实践,用行动证明专业成长

教学实践是教师专业成长的基本途径。青年教师在教学活动开展过程中要重视教学钻研,善于教学实践,注重培养学生的健康意识、语言表达能力、肢体的协调程度、对音乐、美术等艺术的认知程度,让学生养成良好的生活习惯,并且充分挖掘幼儿的兴趣爱好点[2]。同时,教师要从不同角度着手,促进幼儿情感、态度、技能等方面发展。幼儿综合能力的发展需要教师的引导,所以,教师在日常生活中仔细观察幼儿的饮食习惯、运动量、兴趣爱好等内容,了解幼儿的学习兴趣和思维发展的特点,明确知晓不同年龄段的幼儿在接受理解能力、兴趣爱好及问问题的方式上存在较大的不同[3]。教师只有了解幼儿的身心发展规律,明确该年龄段幼儿的兴趣和爱好,才能制订既让幼儿感兴趣,积极参与的预成性活动方案,同时又在活动中学习到新的知识和技能。同时,青年教师每人选择一个预成性方案,实施预成性教学活动。有的教师侧重让全体幼儿参与到熬汤过程中,不同幼儿往虚拟的锅中放入不同的食材,体验共同劳动制作一锅鲜美可口汤汁的过程,并从游戏中体验到集体力量的强大性和分享带来的欢乐。有的教师则从小动物着手,讲述小猪、小猫、小兔子等小动物的叫声和喜欢的食物,并通过ppt设备展示不同动物的叫声,让幼儿分辨。活动结束之后,幼儿不仅学到不同动物的叫声具有的特点,还了解小动物喜欢的事物,培养幼儿的爱心。通过一对一的结对培训,青年教师接受有经验教师的指导,并倾听组长的点评,找出个人预成性教案中的不足之处,从而提升青年教师的教学能力,用教学行动证明自身的专业成长。

在预成性教学活动研讨过程中,通过对绘本教学《好喝的汤》的实践活动的案例研究,有效提高青年教师的教学能力,促进教师专业成长。

参考文献:

[1]徐东,姜永燕.幼教名师学习共同体助推幼儿教师专业发展:原则、困境与策略[J].当代教育论坛,2015(5).

[2]黄平,李太平.教育过程的界定及其生成特性的诠释[J].教育研究,2013(7).

绘本阅读教案范文第5篇

关键词:绘本教学;社会领域;艺术领域

中图分类号:G613.2 文献标识码:A 文章编号:1674-120X(2016)35-0029-02 收稿日期:2016-10-14

作者简介:孟 昱(1986―),女,甘肃天水人,助教,硕士研究生,研究方向:幼儿园课程。

通过绘本教学可以增加幼儿对图片、符号的敏感性;培养早期阅读的自主性和主动性;有助于促进幼儿的理解能力发展、感知故事中人物的情绪及其变化,等等。若将具体的绘本作为教学素材应用于幼儿园的教育教学活动中,又可在五大领域教育目标的指引下与幼儿园的总体性教育目标进行紧密融合。

一、《小蓝和小黄》总述

抽象派代表人物李欧・李奥尼的《小蓝和小黄》是很多幼儿园教师都很熟悉和喜爱的作品。它讲述了小蓝和小黄融合变成绿色后不被爸爸妈妈所接受,后来哭成眼泪碎片后重新回到了自己的家,并且与其他的颜色伙伴互相拉手拥抱的温馨小故事。全书用看似很随意的几个色块,讲述了一个有趣又能引起成人和幼儿自由联想的故事。一百个幼儿教师拿到这样一个有趣的绘本可以设计出一百种特色的教案。笔者希望通过对这样一部优秀的绘本作品价值的深入挖掘,对幼儿园教师设计和开展绘本教学起到举一反三的作用。

二、价值分析

以《小蓝和小黄》这个绘本为中心,其教育价值的触角可以延伸至语言、社会、艺术、科学等四个领域中。笔者在艺术领域中做了实践尝试,仅供参考借鉴。

1.社会领域

长期以来,幼儿园社会教育所独有的渗透性和潜移默化性使得幼儿园教师在实施社会领域教育时一直很难有一个有形的抓手。因此,社会领域的教育内容往往被架空,其在幼儿园五大领域教育中的地位有点像没有根基的空中楼阁,被强调的很多,但实施的却不多。

其实很多绘本都可以拿来为幼儿的社会性教育所用,尤其是这本《小蓝和小黄》单从社会领域教育的角度看就蕴含了多方面的教育价值;从故事内容看,涉及了小蓝和小黄的融合和分离,以及伴随此过程的情绪体验和变化;在故事结尾处所体现的更大范围的接纳与认同,仔细分析,似乎还能够挖掘出与幼儿自我意识、自我认同相联系的社会领域教育价值。

教师在设计教案时,若想要将落脚点放在社会领域,则可以考虑以下几个教学设计重点:

(1)幼儿自我意识教育。

幼儿的自我意识教育是指通过各种活动,增进幼儿对自己的了解与认识,促使其形成较为客观的自我认识和自我评价,发展积极的自我体验,培养其自信心、自尊心,以及形成初步的自我调控能力的过程。具体而言,自我意识教育包括自我认识、自我体验和自我调控。

一方面,教师可以在“自我认识”上利用绘本本身的故事情节来做足文章,在绘本的第16页,也就是只有一块不规则的绿色,写着“They are green”的那,这一块绿色不单纯只是一块绿色,而是代表了小蓝和小黄的结合。这时去问中班的幼儿:“小蓝和小黄怎么都不见了,他们去哪了?”幼儿们会回答说:“他们在这个绿色里面呢!”可见他们能够理解现象和本质之间的联系,知道外表颜色的更改并不意味着出现了除小蓝和小黄以外的第三个人物。等到小蓝和小黄的家长们都不认识自己的孩子时,对如何证明“我就是我”及在什么情况下“我还是我”等一系列问题的追问,就可以帮助幼儿澄清“自己”与“他人”的区别,从而看清自己,认识到自己的存在。

另一方面,教师可以抓住故事中小蓝与小黄“情绪”发展的主线,着重引导幼儿识别和理解故事中主人公的情绪,与儿童常见的七大情绪:思念、生气、害怕、难过、嫉妒、自信和同理心相对应,在挖掘每张画面蕴涵的情绪中展开讨论和教学,并最终形成一次以情绪体验和感知为重点的教学活动。

(2)人际交往。

教师还可以运用这个绘本故事,向人际交往的方向来引导。人际交往是幼儿园社会教育内容中的一个重要组成部分,涉及了幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与家庭成员及其他人之间的交往,是幼儿今后健康成长、与他人建立健康良好的人际关系的一项重要技能。

2.艺术领域

对幼儿来说,好的绘本本身就会带给他们视觉上的享受和刺激,与此同时,优美连贯的线条、明快跳跃的色彩、富有节奏感和张力的构图等都能够增强他们的艺术感受力,教师也能够很方便地运用绘本来发展和促进幼儿的艺术表现力。可以说,绘本和幼儿的美术教育具有天然的联系,绘本在幼儿美术、绘画方面的价值是显而易见的。《小蓝和小黄》故事的演绎本来就是基于两个不同颜色叠加后产生一种新颜色的原理,教师可以很自然地延伸到让幼儿自由探索颜色叠加的活动上来,最后和幼儿们一起总结规律,帮助幼儿在今后的绘画过程中更好地运用色彩。

但幼儿园艺术领域的教育包含了美术和音乐两部分,绘本教学延伸至美术领域,如何与音乐产生自然的联系似乎就没那么顺畅了。在这方面,笔者在《小蓝和小黄》的绘本教学中尝试加入了音乐的元素,探索了绘本教学的新形式(教案见下)。活动对象是北京市某幼儿园的中班幼儿,分别在三个班各实施了一次,这三个班的幼儿在活动前均未接触过这个绘本内容。因此活动目标仍是以理解绘本的故事内容为主,但其中又贯穿了主人公情绪变化这条主线。音乐在整个活动中的定位是帮助幼儿更好地理解情绪,完整串联整篇作品的辅手段,因而并不是严格意义上的一次音乐活动。从实施效果上来看,在绘本教学中加入音乐,确实更能够调动起幼儿的参与性和积极性。在以往传统的教学中,关于“情绪”的教育内容教师通常会想到采用表演、讨论、图示等形式来开展,调动幼儿用肢体动作、表情来模拟再现各类情绪,并讨论在各种情绪主导下的行为表现。笔者通过截取两段情感反差较大的音乐片段,分别代表小蓝和小黄开始时愉快玩耍及最后的大团圆和中间爸爸妈妈不认得他们无家可归时的情绪。在这种经过精心挑选的音乐的衬托下,人物隐藏起来的内心活动通过音乐的方式展现在幼儿的面前,幼儿在音乐的辅助下更加直接感受到了两个主人公内心世界的变化。

《小蓝和小黄》教案

【活动目标】

(1)理解绘本的故事内容,感性地了解故事中主人公情绪的变化。

(2)听音乐,能在音乐中回忆故事情节,能把绘本中的不同画面与不同情感的音乐旋律相对应。

(3)在音乐游戏中体验同伴之间一起游戏、拥抱的快乐。

【活动准备】

(1)绘本《小蓝和小黄》PPT,音乐《欢乐的牧童》《瑶族舞曲》片段1、2。

(2)绘本PPT中第7、8、19、21、29页,第23、24、25页图卡,磁扣,白板笔。

【活动过程】

1.导入

幼儿坐好后唱《彩色世界真奇妙》。

2.基本环节

(1)播放绘本PPT,在与幼儿的互动中初次感知绘本中的故事情节。

(2)回忆绘本中的故事情节。出示代表性的图卡为幼儿回忆故事做提示,以高兴和难过两种不同情绪为线索,按故事顺序理解图卡的画面内容。

教师提问:

“它们是怎么发现能变色的秘密的?”

“在发现秘密之前它们和别的颜色的小朋友拉着手玩过吗?”

“老师在刚才给小朋友们讲故事时,有没有人注意到有音乐响起?这几段音乐是很不同的,分别是配合它们高兴的玩和爸爸妈妈不认识它们,它们回不了家时播的,小朋友们能听出来吗?”

分别播放瑶族舞曲1和2,小朋友们自己想出能代表这两段音乐的符号,分别对应标记在每张图片的下方,借助音乐加深幼儿对绘本中小蓝和小黄情绪的理解。

请个别幼儿上来在音乐的伴奏中发挥想象做动作,表演故事的主要情节。

(3)组织幼儿进行音乐游戏。

“现在老师想让所有的小朋友都来一起把故事完整表演一遍,可是有一点难,老师这里正好有一首歌,和这个故事的情节特别像,大家就可以听着音乐做表演了,我们先来一起听一听,看看表演的时候能不能用。”

对应白板上的图卡及记号,对《欢乐的牧童》做标记(贴图和手画),一边请配课教师一起用语言和动作演示。

全体幼儿分为男孩和女孩两组,一组扮演小蓝,一组扮演小黄,在教师的提示下跟着音乐进行绘本故事表演。

3.延伸环节

小朋友们可以在回家以后或者区域活动时间在美工区试试别的颜色好朋友,看看它们拥抱后会变成什么。

这次尝试为笔者及其观摩的老师们打开了思路,将绘本教学与幼儿园音乐教育融合起来还有很多多样的形式。比如可以用一小段旋律经过“变奏”手法处理后,分别代表小蓝和小黄,经过“变奏”处理的音乐最好兼顾到黄蓝两色本身散发的明快和沉稳忧郁的气息。教师可以考虑通过高低音区的音色对比,或者通过伴奏及和声的不同来达到这样的效果。再如还可以在幼儿已经熟悉了绘本故事内容的情况下,考虑加入一些打击乐器,在图谱上为小蓝和小黄设计两种不同的节奏型,在乐曲的最后形成二声部合奏,用以表示颜色家族的成员在最后都开心地互相拥抱。将音乐通过多种形式融入和渗透进绘本后,不仅使音乐的形象变得不再是抽象和难以捉摸,而且还能给幼儿多方位的感官刺激。

3.语言领域

绘本的文学性特质规定了它在很大程度上是以故事为依托的,绘本教学也自然是以对绘本故事内容的讲述和理解为出发点的。教师要在如何引发幼儿阅读的兴趣,如何引导幼儿仔细观察画面,如何尽力自主理解故事内容等方面想出策略办法。教师可以采取表演、提问、假设、讨论,或借助多媒体手段等多种形式,鼓励幼儿大胆想象,尽情表达。在这一过程中,要特别防止把绘本教学简单地等同于讲故事的倾向。

4.科W领域

“颜色变变变”这样的科学活动早已是幼儿园科学教育中必不可少的活动内容之一。然而,在实际教学中,这一内容似乎被程式化、简单化了,教师很难教出新意来。如果将绘本《小蓝和小黄》的故事在一次科学主题的活动中讲给幼儿听,势必会引起幼儿们极大的学习兴趣。

参考文献:

张 彤.幼儿园绘本阅读教育的个案研究.重庆:西南大学,2009.

绘本阅读教案范文第6篇

关键词:有效绘本教学开启阅读之门

幼儿园绘本教学是通过幼儿对绘本的阅读和教师有效的引导,让幼儿在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,享受审美乐趣,发展观察力、理解力、判断力和口语表达能力。近年来,绘本教学逐渐走进幼儿园,走近孩子,也为我们所渐渐熟悉,许多幼儿园也纷纷把绘本最为自己幼儿园的特色。在实践中发现,有些教师过多注重让幼儿来理解故事、复述故事而忽略幼儿的内心情感,扭曲了绘本教学的价值。通过区幼教教研组长专题培训活动,特别是观摩了优秀教师周慧利的大班绘本教学活动《我的幸运一天》,让我对绘本教学有了更深刻认识,我觉得有效地开展绘本教学,开启孩子阅读之门,有以下策略:

策略之一:树立正确的教育理念

在绘本教学中,教师要更新阅读教育的观念,改变绘本阅读与“看图讲述”和“故事教学”的混淆;改变简单地将早期阅读等同于早期识字,等同于教幼儿看图指认文字、复述故事的观念;改变越俎代庖,把幼儿当作活动的配角,用问题牵着幼儿的鼻子走,让幼儿围着教案转的传统教学模式。

在绘本教学活动《我的幸运一天》中,周老师的教学方法不同与以往的“看图讲述”和“故事教学”,也没有机械式地教幼儿认读某些文字,她非常明确“幼儿是阅读活动的主体”,将幼儿自主阅读能力的培养作为早期阅读教育的重点。通过集体阅读和自主阅读相结合的方式,引导幼儿观察画面、理解图意、表达自己的想法、发挥想象,并且尊重每个幼儿参与阅读教育活动的权利,使幼儿真正成为阅读活动的主人,让每个幼儿都有参与阅读教育活动的机会,使之在主动参与的过程中体验学习的快乐,实现阅读能力和习惯的自我发展,成为真正的自我阅读者。

策略之二:选择适合孩子阅读的绘本

一个好的绘本能吸引孩子的注意力,引发他们积极思考。优秀的绘本有很多,教师不可能把所有的绘本都带给孩子,如何在有限的时间里,让孩子有最多的收获,这就需要教师深刻挖掘绘本的内涵点,然后带给孩子。曾经为了上一个绘本教学活动而去书店找书,当看到玲琅满目的绘本时,往往会迷失方向难以抉择,而最终选择自己觉得好的绘本。所有我觉得通常老师们对于教材的选择和定位大都站在自己的角度上思考,认为孩子们应该学些什么,或是和自己的个人兴趣相联系,选择自己比较偏爱的,觉得孩子可能喜欢的内容下手,往往教学不能达到预想的效果,孩子们没有兴趣,无话可说或根本不想说,师幼互动陷入僵局。基于以上情况,我们一方面应该树立新的教育理念,另一方面就是要在孩子们的生活中挖掘教材,选择合理、合适的,被孩子们所青睐的内容,如孩子感兴趣的小动物的故事、熟悉的家庭成员之间的故事、科学类等。也可以让幼儿从家里带来绘本,同伴之间相互介绍、交流,能较好地引起孩子们的共鸣。此外,同事之间可以相互推荐好绘本,探讨绘本故事的隐含的价值,对绘本的理解挖掘得深一些,对我们老师在教学设计中亮点的把握有很大的帮助。

周老师选择的《我的幸运一天》,是一本非常经典的绘本。选择了幼儿非常熟悉的狐狸和小猪,生动幽默地描述了一只小猪被狐狸抓住后,运用自己的智慧脱险的过程。其中封面就引人入胜,画面充满戏剧效果,随着情节的跌宕起伏,随着翻页的节奏,幼儿自然而然地受到绘本魅力的感染与熏陶,连我们老师也被整个故事吸引。除了精心构思的情节,绘本中画面的结构安排、细节的埋伏、造型的设计都是围绕孩子阅读的感觉来设置的,是连接孩子想象力的重要通道。通过这个故事,孩子们明白了在生活中遇到危险或突发事件时不要慌张,要沉着冷静对待,对孩子起到了一个很好的启发、引导作用。

策略之三:进行积极地引导和有效地提问

教师巧设引导和提问可以激发幼儿学习的兴趣,调动幼儿的学习积极性,把他们从某种抑制状态中激奋起来,激发他们想说的欲望。每个幼儿都具有与众不同的想象空间,欣赏同一个故事时,不同的幼儿会有不同的感受,他们以自己独立的想象和思维进行不同的理解和表达。想想我们在平时的教学中,总是觉得孩子年龄小,需要多说、多问,生怕孩子听不懂、学不会,不知不觉中提问变得反复、嗦、无效,虽然说了一大通,但幼儿还是不能体会其中的要点。有的教师习惯问“是不是”、“对不对”、“好不好”这些问题,虽然能营造当时的气氛,看似热闹,实际上没什么教学效果。

因此,教师在带领幼儿一起阅读绘本时要进行积极地引导,引导幼儿仔细观察画面,特别要关注绘本故事中的细节,从而更加深刻地理解绘本,从而获得更多的情感体验。教师所设计的问题要围绕教学目标,精炼又能激发幼儿的发散性思维,引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题,避免“一问扯千里”或“一问打死一棒子”的现象。

如在绘本教学《我的幸运一天》中,周老师一开始就以一幅狐狸和小猪的画面呈现在孩子面前,让孩子们猜想“一只狐狸遇到一只小猪会发生什么事情?”,孩子们话匣子马上打开。紧接着周老师出示题目《我的幸运一天》,让孩子们说说是谁的幸运一天,非常自然、巧妙又有效的提问,顺利地打开了这个故事的“大门”,让孩子们带着悬念来欣赏整个故事。紧接着呈现的图片中“小猪遇到了狐狸,它当时怎样?――吓了一跳;从哪里看出来?――引导幼儿观察;狐狸是什么表情?会怎么说?――(狐狸是背朝着孩子的)教师引导幼儿猜想狐狸的表情和语言”等等,周老师的引导和提问就是如此精炼和有效,紧紧地吸引孩子的注意力,让孩子自然而然地跟着老师的思路,想说、愿意说、有话说。

策略之四:提供幼儿自主阅读的机会

孩子是阅读的主体,他们对阅读绘本有着浓厚的兴趣,很多时候教师应提供给孩子个性化的学习时间、思考时间,能得到事半功倍的效果。在绘本教学中提供孩子自主阅读的机会相当重要,丰富的画面能刺激孩子的视觉,激发他们大胆想象,与绘本进行心灵对话,自主性得到较好体现,养成良好的阅读习惯。

如在《我的幸运一天》绘本教学中,集体理解故事开头后,周老师设置悬念,引导幼儿把目光关注到自己的绘本上,幼儿阅读绘本的目的性增强了,他们带着问题自主在绘本中寻找答案。因此,孩子们在阅读时充满好奇又欣喜,一个个看得非常认真投入,阅读习惯也很好。老师从中引导幼儿仔细观察故事中角色的表情、动作,由此帮助幼儿更深入地体验角色的情感。

读完一遍后,教师引导幼儿集体来看这本书,因为孩子们已经初读了一次,所以积极性很高。由于故事的情节都是由幼儿自己通过对绘本的观察,在教师的启发引导下推理、想象出来的。因此,幼儿的自主学习得到了充分的体现,在原来理解的基础上又上了一个层次。结束后,再集体来边听录音边和同伴合作欣赏绘本,这时候,孩子们对绘本内容已经非常熟悉,一边翻书还一边跟着录音轻轻讲述,目光回到了绘本本身。周老师就是这样在课堂上采用不同的形式让孩子充分感知绘本:初读绘本、理解绘本、同伴互读,充分体现孩子的自主性,让孩子真正成为书的主人。

策略之五:展现教师的个人魅力

成功的一次教学,不仅仅要有充分的准备,详细的教案,还需要老师有充分的教学机智。一是教师要善于抓住幼儿的心理,语言要有趣味性,富有童趣,表情也要生动活泼,这样更加能引起幼儿的共鸣。二是,教师在课堂上的反应要快,能对幼儿的回答作积极有效的回应,对突发事件能较好的解决。三是教师要善于鼓励幼儿,活动中对孩子的表扬鼓励是很有必要的,能使孩子们更自信,听得更认真,更能激发他们的思维,情感得到更好的发展。

如周老师在执教《我的幸运一天》活动中,其中有一个环节“狐狸帮小猪按摩”,教师把孩子们带入到角色中,自己当狐狸,请一位幼儿当小猪帮他按摩。在这当中教师的表情非常生动,表现出一副很疲惫的样子,使孩子们能感受到“狐狸帮小猪按摩”这件事的过程是很累的,也为后面“狐狸累倒”有个充分的说明。

又如:课堂上,孩子们的回答妙语连珠,很多回答没有在教师的预设中,这就需要老师的课堂教学机智。在这个活动中,周老师能认真倾听孩子们的想法,对幼儿的回答作出积极地回应,并以眼神、表情来回应孩子,给孩子信心,孩子回答完后给予表扬和鼓励,课堂气氛显得非常融洽和谐,这就是课堂魅力所在。

绘本阅读教案范文第7篇

――虞永平

当我们拿到这套由《早期教育》编辑部和东方娃娃杂志社共同研发的《幼儿园绘本课程》时,绘本在中国大陆已经走过近13年的历程。在这13年间。绘本走进全国各地幼儿的生活,引导着中国儿童读物领域60年来最深刻和最重要的变革。

1999年,东方娃娃杂志社首次将“绘本”概念引入大陆,并开始从境外购买优秀绘本的版权。当时,人们对绘本的了解是从几米的作品而来,很多人认为“绘本”就是几米的作品。数年之后,人们终于知道,绘本其实是属于孩子的。在这个过程中。东方娃娃担当了先行者和引领者的角色,业内学者把绘本在中国大陆的发端定为《东方娃娃》创刊的时间,即1999年。

2002年,作为我国幼教界的权威刊物,《早期教育》敏锐地察觉到大陆幼儿读物和幼儿阅读趋势的变化,联合中国学前教育研究会及大陆和港台地区幼儿语言教育的专家,召开了“全国幼儿园早期阅读研讨会”,明确提出“教孩子读书,要从绘本(即图画书)开始,而不是从文字书开始”的观念,这是全国幼教界第一个有关幼儿园绘本教育的大型研讨活动,这个活动拉开了在幼儿园开展绘本教育的序幕。

于此。两本有着广泛影响力的刊物在幼儿绘本领域摇旗呐喊,一路招引着有识之士为中国的绘本教育探索前行。东方娃娃大量引进世界各国的优秀绘本,创办了绘本刊,同时大力培养中国绘本的原创力量。而《早期教育》密切关注绘本教育的基本理论和绘本在幼儿园的运用研究,连续不断发表相关的论文、教案、设计方案。

绘本在中国的发展出乎很多人的意料,在欧美等国家,绘本主要是家庭读物,父母给孩子购买。而中国,绘本的第一个市场竟然是幼儿园。经验丰富的幼儿教师们,一看到绘本,立刻着迷,他们敏锐地感到作为幼儿园教材。绘本再合适不过。于是,出版社绘本出版后。首先进入幼儿园。2005年前,各地书店几乎不卖绘本。东方娃娃在推广绘本中,把市场开发的触角转向幼儿园,辅导幼儿园使用绘本。几年来,积累了丰富的绘本教育专家资源。

然而。在绘本热销于幼儿园,教师们热衷于选择绘本作为教材时,东方娃娃杂志社和《早期教育》编辑部清醒地意识到,当今全国每年出版的绘本数以千计,但是能够作为教材的寥寥无几,因为教材有特定的功用,因而有严格的选择标准。为了编出一套合适的绘本教材,两家专门成立了“早期教育&东方娃娃绘本教育研究中心”,在数千种绘本中,选出精品,并通过反复试用和验证,编出《幼儿园绘本课程》。这套《幼儿园绘本课程》试图从以下几个层面来解决当前面临的问题:

一、引导教育者重视和关注读物本身的品质及其对儿童的作用。引导教师关注和尊重儿童的天性,重视儿童的精神发展和想象力、创新能力的培养,使孩子成为自立、拥有思考力、想象力和创造力、具备责任感、道德感和正确的价值观的人,让他们有能力获得幸福和高质量的生活,充分体现绘本为儿童一生的精神发育打基础的作用。

二、确立绘本的选择标准,提升幼儿园读物的品质。作为教材的绘本应该是世界经典绘本中具有代表性的作品,主题和内涵丰富,艺术风格多元、文化多元;兼具文学性和审美性;同时还应该收入本土原创绘本力作,注重民族文化传承与创新。

三、准确把握绘本本身的文学特质和审美特质,重视利用绘本所具有的趣味性、情感性、体验性和想像力等要素来实现对儿童的教育。在教学过程中,重视对绘本自身的价值挖掘,不任意肢解绘本,不断章取义;重视审美功能的实现。

四、重视课堂集体教学和家庭亲子阅读的互动,强调绘本运用的多元价值和幼儿园环境氛围的打造,

《幼儿园绘本课程》在正式推出之前,已经由不同地区幼儿园反复验证、使用,这套教材有配套的名师教学活动设计,有开展课堂教学所需要的PPT文件和录音,并提供大量延伸绘本阅读资源作为补充。

绘本阅读教案范文第8篇

1.课例研究的提出是教科研回归本原的一个举措。时至今日,越来越多的人认识到:以往以教授专家的研究作为蓝本的,以探索教育规律为主要价值取向的,以科学主义为主要研究范式的教科研,与教师的日常工作距离甚远,因此,不可避免地出现了种种异化。提倡教师的研究回归本原,就是关注实践问题的解决。即教师的研究以行动研究为首选,以课堂教学为研究的主要场所,以实践反思为主要特征,以指导教育实践获取策略知识、促进师幼共同成长为首要目标。

2.朱永新教授曾说过:“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史,而一个民族的精神境界,在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”绘本是孩子“人生第一本书”。绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵。

3.绘本阅读作为一种教学形式走进课堂却还是近几年的事。在具体的教学实践中,由于经验的缺乏和认识的不到位,绘本阅读教学也曾陷入种种困境之中,这也吸引了更过的教育教学工作者的关注,借着前人的经验,在绘本阅读的切身体验中,也引发了我们对绘本阅读的教学的一系列思考,激发了我们对绘本阅读教学的研究和学习的热情,关于优化绘本阅读的教学策略的几点思考。我们通过探索优化绘本阅读教学途径、挖掘绘本中与孩子相关的多元价值来优化绘本阅读的指导策略,使幼儿园的绘本阅读渐渐融入到幼儿的生活中去。

4.好的绘本犹如一粒幸福的种子,播撒到孩子的心田,开出美丽的花朵。绘本阅读的世界是有趣、快乐、充满魅力和感动的世界,我们将寻找适合幼儿阅读需求和特点的绘本,探索优化的阅读指导策略,以便更好地培养幼儿的阅读兴趣和能力,为其终身学习打下良好的基础。

二、研究目标

以课例研究作为一种载体,通过校本教研活动这种方式,在平时的学科教研组活动中开展包括专业理论学习在内的教师教育,寻求理论向实践转移的有效途径,然后通过课堂教学这个载体进行实际操作,让老师们在“学习—实践—认识—再学习—再实践—再认识”过程中使得实践性知识不断丰富,实践智慧不断提升,不断提升教师专业素养,从而达到优化绘本阅读教学的目的。

三、研究内容

1.绘本阅读教学内容选择的适宜性。

2.绘本阅读教学目标确定的适宜性。

3.绘本阅读教学环境创设的适宜性。

4.绘本阅读教学中教师有效指导的策略。

5.绘本阅读教学中教师有效评价的策略。

四、研究时间2010年9月——2011年7月

五、研究对象语言领域组成员及其所任课班级的幼儿

六、研究方法

1.课例研究法:教师在教学实践中做好课例撰写和分析记录,研究在绘本教学活动的准备阶段、实施阶段、评价阶段中所出现的教学问题和事例,从问题中反思研究,将课例和理论学习结合起来,寻求有效的教学途径和科学的教育教学规律,为探索有效的绘本教学提供实际参考依据。

2.文献研究法:通过查阅教育理论文献,广泛收集资料,掌握新的研究动态和研究成果,结合幼儿的身心发展特点和能力水平,提取有价值的教育素材,联系实际,不断为课题的研究提供最新经验和理论依据,保证课题向纵深发展。

3.行动研究法:将教学实践与研究工作相结合。教师在研究中有计划地进行教育实践,并对自己的教育实践活动作自我评价、自我调整、自我总结,提高研究的质量。

七、主要参加者

八、研究措施与步骤

(一)研究措施。

1.以理论学习为先导,明确研究目标。明确课例、优化、幼儿园绘本阅读、教学策略等相关理论,了解当前幼儿园绘本阅读教学优化策略的研究现状,学习、借鉴前人的经验,逐步理清思路,探索绘本阅读教学有效策略的运用,对优化幼儿园绘本阅读教学有较正确的认识和定位。

2.语言领域组绘本教学优秀课例的设计、研究、剖析。在课例研究中,基于真实情景进行“问题——设计——实践——反思”,帮助教师将已有的经验上升为先进的教学理念,将教师的教学理念转化为教学行为,促使教师在行动中自主学习,自主发展。体现“三个阶段、两次反思、行为再跟进”。“三个阶段”是指:教师在备课时根据已有经验进行独立自主教案的原行为阶段;同伴在集体备课时进行探讨研究,在课堂教学中运用同伴研课成果的新设计阶段;邀请专家进行听课后指点,再次升华教学理念的新行为阶段。连接三个阶段活动的是两轮有引领的合作反思:(l) 教师的个人教学反思;教师已有行为与新理念、新经验的差距,完成更新理念的飞跃。(2) 专家和同伴的评课反思;反思性的教学设计与学生实际获得的差距,完成理念向行为的转移。这样的流程多次往复,达到螺旋式的上升。

3.以教学案例(录像)为切入点,通过对案例的深入全面的剖析,寻找活动案例中存在的问题,针对问题进行分析和研究,从而进一步达到优化绘本阅读教学策略的目的。

(二)研究步骤。

1.启动准备阶段(2010年10月)。主要任务是拟定课题计划,成立课题研究小组,搜集课题研究的相关资料;注重研究者自身专业素养的培训与提高,为后续的课题研究顺利开展创造必要的条件。

(1)梳理和总结过去开展课题研究的基本经验、了解本园绘本阅读开展现状,以优化课堂策略作为绘本阅读的切入点进行研究。

(2)确定课题研究的方向,成立课题组,并确定以语言领域组为单位的课题研究小组以及子课题研究内容《以课例研究为载体优化幼儿园绘本阅读教学的策略研究》,讨论制订课题计划。

(3)广泛查阅、收集有关早期阅读、绘本阅读、课例研究、优化绘本阅读策略的文献资料,制作索引目录,把查阅的有关资料提供“菜单式”理论学习目录,供语言领域组的成员互相参考学习。

(4)做好前期的问卷调查。

2.实践研究阶段(2010年11月——2011年5月)。本阶段是课题的具体实施阶段,主要是组织实施课题计划,收集来自实践点的反馈信息,主要通过问卷调查、集体备课、说课、观察反思,开展“跟进式课例研究”、“优质课评选”“绘本阅读教学案例剖析”“中心问题交流会”等一系列的研讨活动,不断探索优化幼儿园绘本阅读教学的策略。

(1)召开课题组成员会议,制定各阶段研究目标,讨论开展研究的形式。

(2)开展“优化幼儿园早期阅读教学策略”的调查活动。

(3)开展绘本阅读相关研究活动。如:课例研讨、中心问题交流会、教学案例研讨、优质课评选、片段教学等活动。

(4)搜集典型材料,整理、撰写优化幼儿园绘本阅读教学的策略课题研究案例及课题论文专辑等。

(5)进行阶段性成果总结和交流。

3.梳理总结阶段(2011年6月~2011年7月)。

(1)整理、总结、展示绘本阅读课题研究成果。

(2)撰写课题总结。

九、预期成果

优化幼儿园绘本阅读教学策略研究论文汇编、绘本教学课例集、绘本教学优质课汇编、教学活动展示、观察反思札记、活动影像资料等。

绘本阅读教案范文第9篇

关键词:幼儿;早期阅读;绘本阅读;指导中图分类号:G613.2文献标识码:B文章编号:1672-1578(2014)08-0268-01"绘本是最适合幼儿阅读的图书",人们越来越认识到绘本阅读对幼儿发展的重大意义。绘本教学既可以培养幼儿对图画与文学的审美情操,又可以激发幼儿好奇好问的学习行为,还能促进其社会化情感的发展。然而,由于目前绘本教学还处在起步阶段,很多教师在开展绘本教学时还存在一些误区。在此,我结合自己的实践经验谈一点看法。

1.看重过程向培养兴趣转变

绘本教学活动中,老师们都会刻意安排自主阅读的环节。自主阅读前,老师通常会有意识地提出要求,让幼儿带着问题去读。如提醒幼儿要一页一页仔细地阅读,要关注封面、环衬、扉页、封底的信息等。可是,在幼儿自主阅读的过程中,我们发现很多幼儿不能按照老师的要求去读,他们随心所欲地翻看自己感兴趣的画面,时而会心一笑,时而和同伴交流几句,虽然不符合老师的要求,可在阅读过程中非常投入。当自主阅读结束,老师提问时,一些孩子侃侃而谈,可是却往往答非所问,他们说得最多的是自己在阅读中感兴趣的内容。

成年人看书,会习惯性地先看一下目录,然后选择自己感兴趣的部分阅读。那么,我们为什么总是要求孩子第一次拿到书开始阅读时,就必须一页一页仔细地看,同时严格按照封面--环衬--扉页--正文--封底这个顺序来读呢?阅读方法固然重要,但是当幼儿了解、掌握了阅读方法之后,尊重、保护他们的阅读兴趣也是很重要的。阅读是一件快乐的事情,孩子有时候关注到的细节可能是我们成人不曾发现的。所以,我们不妨鼓励孩子发表自己的想法与感触,听一听他们阅读之后的心声,了解一下他们对画面、文字、色彩以及结构的理解,进而为他们提供必要的支持和指导。组织自主阅读时,教师要尽可能地关注幼儿的阅读兴趣,并适时调整教学策略,使每一次自主阅读都发挥实效,而不要以固定的活动过程去约束幼儿,使自主阅读仅仅流于形式。

2.关注意义向感受快乐转变

绘本教学,挖掘有价值的教育意义似乎成了约定俗成的模式。阅读活动结束前,很多老师都会习惯性地问幼儿:"你喜欢故事中的谁?为什么?"当孩子们各抒己见之后,老师还会补充一个总结性的陈述。每个孩子都是独特的个体,他们会因为年龄特点、生活经验、阅读能力的差异等对绘本产生不同的理解和感悟。虽然孩子的感悟有些稚嫩、粗浅,但那都是他们发自内心的真实感受,教师可以对此进行适当的提炼,但切不可架起空中楼阁。我们要学会站在孩子的角度去理解绘本,尊重孩子的个性感悟。

3.只管课堂向课外延伸转变

绘本教学在很多幼儿园都轰轰烈烈地开展着,探索绘本教学的组织形式、教学策略等。我们常常能观摩到老师们组织的绘本教学活动,大家从幼儿的年龄特点出发,选择适合的绘本内容,精心设计教案,采用多种教学方法让绘本发挥最大的教育效益,对于一些阅读难度大的绘本,还常常用很多课时去开展教学。在课堂中幼儿自主阅读为主,教师引领为辅,生生互动,师生互动的场景,对课堂外的延伸阅读却很模糊。

我们知道,幼儿喜欢反复阅读绘本。如在亲子阅读中,家长们常常发现同一本书孩子会要求看多遍,似乎百看不厌,而且每一次都有不同的收获。那么,我们为什么要把绘本教学局限在短短30分钟的课堂之内呢?一次或者两次教学,并不能满足幼儿对于同一绘本的阅读需求,我们可以通过课堂外的延伸阅读来拓展绘本教学的空间与时间范围,进一步满足幼儿的阅读兴趣。可以发动家长在家中开展亲子阅读,以亲子互动的方式让绘本教学取得实效。这种多渠道参与的绘本教学为幼儿深入阅读、欣赏和理解绘本内容提供了帮助。

4.理解局部向整体感知转变

绘本像是一串珍珠项链,图画是珍珠,文字是串起珍珠的细线。绘本是图画和文字共同叙述的一个完整故事,是图文合奏,它是透过图画与文字这两种媒介在两种不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。绘本教学的难点就在于正确把握图画与文字之间的关系,倘若把握不当,就会走入绘本教学的误区。如有的老师过分注重图画,忽视了绘本文字的魅力,用随意性的语言解说画面,这使绘本教学看起来像是看图讲述。还有的老师过分关注文字,忽视幼儿观察画面,直接向幼儿讲述故事内容,这使绘本教学看起来像是故事教学。

教师在引导幼儿阅读时,不仅要让幼儿观察绘本的画面、色彩,还要用绘本语言帮助幼儿理解具体内容。教师在提问时就应该以开放式提问为主,对于画面内容,多问"××会说些什么,做些什么,想些什么",让幼儿发散思维,从多角度、多方位思考问题,发表自己的见解,进而用绘本语言进行总结提炼。总之,图画和文字在教学中相辅相成,任何一个都不可或缺,教师一定要把握得当。

5.语言培养向整合阅读转变

我们知道,绘本教学包含在早期阅读中,早期阅读包含在语言教学中。因此,很多老师在开展绘本教学时,都习惯于从语言的角度挖掘教学点。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:"语言能力是一种综合能力,幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的,语言教育应当渗透在所有的活动中。"其实,很多绘本的内容涉及的领域非常多,不仅能发展幼儿的语言智能,同时也可以发展幼儿的空间智能、数理逻辑智能、个人内在智能、人际关系智能等。如《兔子先生去散步》阐述了标志的重要性,《小机械立大功》介绍了生活中可以省时或省力的机械原理…… 教师在开展绘本教学时要遵循整合性的原则。

绘本阅读教案范文第10篇

摘要:绘本阅读主要是利用图画和故事的方式来提高学生写话的能力,主要用于小学低年段学生的阅读教学,用以画传情的方式,培养学生阅读的行为和习惯。教师在引导学生进行绘本阅读的时候一定要克服其中的误区,引导学生进行个性化的思考,采取多样化的教学手段,提高小学生写话能力。本文主要通过分析小学学生写话课程教学现状,探讨绘本阅读中提高学生写话能力的措施,旨在为小学写话课程教学提供参考。

关键词:绘本阅读;小学生;写话能力;措施

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)34-0229-02

阅读可以为学生提供丰富的知识信息和解决问题的思路,并且对他们今后的学习有着重要的推助作用,教师应该积极抓住绘本阅读的优点,提高学生的写话能力,让学生逐渐学会表达自己最真实、独特的想法。但是小学低年级的学生因为知识认知和文字应用能力还处在初级的阶段,不能正确的把握阅读思维,教师应该选取插画精美、色彩丰富、故事精炼的绘本,激发学生的阅读兴趣,并且循序渐进的展开写话练习,提高小学生的写话能力,文章就小学写话教学的现状和存在问题展开分析,对如何在绘本阅读中提高学生写话能力进行讨论和研究。

一、小学写话教学的现状

小学生喜欢根据自己的直观印象选择喜欢的图画书,所以色彩丰富,颜色鲜亮的图画书更容易吸引小学生的注意。从书籍的封面到书籍的内容,丰富多彩的绘画内容是小学生选择阅读最为直接的原因。例如,《爱丽丝奇境历险记》就是极富感染力的图画书籍,图书中将爱丽丝渡渡鸟、蜥蜴比尔、柴郡猫、疯帽匠、三月野兔、睡鼠、素甲鱼、鹰头狮等,以图画的形式穿插在简单的文字中,直接对小学生产生视觉刺激,是其最为喜欢的阅读读物类型。但是因为小学生学生认知能力不强、意识不强、自控能力不强,难以跟上教师的写话教学步伐,并且教师刻板式的教学方式也难以激发学生的写话兴趣,需要教师利用绘本阅读,结合科学的教学手段,切实提高学生的写话能力。

二、在绘本阅读中提高学生写话能力措施

(一)通过绘本提高学生联想能力

在写话教学中教师应该借用图画丰富的绘本阅读吸引小学生的注意,针对绘本内容支持学生提出的各种猜想和疑问。鼓励学生读绘本的内容进行联想和猜想,培养学生的思维创新能力。例如,,绘本阅读插图中有一幅图,呈现出蓝天、白云,并且云朵的形状各式各样。教师指定其中的一个云朵形状,让学生回答在自己眼里这个云朵的形状像什么。有的学生说像老虎,有的学生说像狮子,也有学生说像小猫。教师对每一位积极表达自己想法的学生进行表扬,鼓励更多的学生来对云朵的形状进行联想,提高学生联想能力,激发学生进行绘本阅读的积极性,从而为学生写话训练提供丰富的素材。

(二)教师要不断更新自己的写话教学观念

教师教育观念和教育行为直接影响着学生的成长和发育,所以教师应该重视学生现有的存在和价值,设身处地的为学生着想,站在学生的角度分析、观察学生的心理变化,防止用自己的思维和方法遏制小学生的童真思维,兴趣是学生做好的老,教师在绘本阅读内容选择的时候要迎合学生的兴趣,为学生提供多种类的学习素材。多元素的图画书,扩大幼儿知识面,让学生保持一颗好奇心去探究世界。其次,教师要抓住绘本阅读内容的人物、结构和情节,利用书籍中的图画为学生创造体会阅读的情境,积极诱导学生阅读的兴趣。例如,《丁丁历险记》描述丁丁记者和米卢小狗躲过了坏蛋的袭击,与阿道克船长一起去了全世界。教师应该抓住故事中的主要任务和故事情节,结合书籍中丰富多彩的插图,让学生体会主人公丁丁勇于和坏人搏斗的精神,以及怀着一颗善良、纯朴的心。

(三)教师积极的与学生展开交流互动

学生会受到教师潜移默化的影响,所以教师应该为学生树立阅读的榜样,感染学生的阅读兴趣和阅读行为。与学生一起阅读一本图画书,一起交流图画书中的主要内容,讨论故事的情节,加深学生对绘本内容的理解,让学生在绘本阅读的过程中学会感受和体验,为学生的写话能力提高产生积极的作用。例如,小学三年级绘本教案中《大卫,不可以》,主要教学目的是训练学生大胆表达,提高表达能力。教师与学生一起阅读,然后问:“大卫在做些什么事情?他妈妈为什么总是说‘不可以’?”并且最后让学生根据绘本阅读,把自己阅读后的感受说出了或者写出来,有位学生这样说:“尽管大卫妈妈总是说“不可以”,但她这是“爱子心切”。在多数情况下,父母不让你做一些事情是为了你好,而不是不爱你。”通过这样的方式可以使学生有效的进行写话练习,逐步提升自身写作能力。

三、结语

综上所述,小学低年级的学生因为知识认知和文字应用能力还处在初级的阶段,不能正确的把握阅读思维,教师应该选取插画精美、色彩丰富、故事精炼的绘本,激发学生的阅读兴趣。并且教师要不断更新自己的写话教学观念,通过绘本提高学生联想能力,针对绘本阅读内容积极的与学生展开交流互动,激发学生的阅读兴趣,并且循序渐进的展开写话练习,使学生有效的进行写话练习,逐步提升自身写作能力。

参考文献:

[1]汪喜红,汪喜燕.挖掘阅读资源提高写话能力――浅谈小学语文低段"绘本写话"教学[J].小学生作文辅导(教师适用),2011(02).

[2]张幼萍.绘本,让孩子爱上写话――绘本阅读与低段写话有机融合的实践与探索[J].考试周刊,2014(33).

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