绘本阅读教案范文

绘本阅读教案篇1

[关键词]绘本教学；教学能力；教学形式；教学环境

[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017（2012）10-0050-04

[作者简介]苏书巧（1977-），女，河北石家庄人，河北省直第二幼儿园保教干事、小学高级教师。

绘本是21世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书，作为儿童早期阅读材料的新生力量，契合了纲要的发展目标，对幼儿的发展具有独特的本体价值和教育价值。首先，绘本善于将深邃的主题或内涵通过浅显的故事来阐述、表达；其次，绘本具有很高的文学审美价值，它以美轮美奂的绘图，带给幼儿视觉的享受；最后，绘本以图文相辅共存的平衡关系营造整体和谐的感觉。然而，在幼儿园将绘本运用到教学的过程中，不少教师在实践操作中存在着诸多困惑，甚至走入了误区，这在一定程度上造成了绘本教学价值的缺失。因此，分析和把握当前幼儿园绘本教学的现状并对其进行梳理和研究显得十分必要。

一、幼儿园绘本教学存在的问题

（一）绘本教学缺乏计划性、系统性

虽然教师对绘本的选择呈现多元化和适宜性的特点，但在幼儿园日常教学活动中并没有专门的绘本教学，教师只是依据自己的爱好和特长在特殊活动中利用绘本开展教学，如亲子活动、教学观摩活动。由此可见，绘本教学未被纳入幼儿园课程，从整体上看幼儿园绘本教学缺乏计划性和系统性。

（二）教师对绘本作品研析不够深入

绘本作为教师和幼儿互动的载体，需要教师在阅读过程中对图像传递的意义加以诠释和解读。教师应深入研读绘本，读懂画面和文字，把握图画书的真正内涵，理解作者的创作动机或思想脉络，分析作品的表现手法，帮助幼儿理解图画书所要传递的重要价值。然而，目前的幼儿园绘本教学中存在着“拿来主义”倾向，教师常常缺乏对绘本作品的深入研读，致使教学时无法突出故事主线，对阅读重难点把握不当，甚至出现曲解绘本主题内涵的问题。

（三）绘本教学模式存在套路化

在绘本教学中，教师多以“谈话引题一逐页播放PPT通过提问帮助幼儿理解画面大意完整讲述绘本内容总结故事的教育意义”为教学模式。而且在绘本教学过程常借助多媒体为阅读媒介，以观察视觉形象代替文本阅读，教师和幼儿手中并无绘本，使得整个绘本教学失去了阅读的感觉。这种套路化的教学过程和形式，冲淡了幼儿对学习重难点的关注，使得培养幼儿的阅读技能、自主阅读习惯成为空谈。

（四）幼儿主体地位未能凸显

幼儿园绘本教学中普遍缺乏幼儿自主阅读的环节，师幼互动的内容也比较明显地呈现出“下行型互动”的特点，活动中教师往往在唱“独角戏”，没能及时呼应幼儿的需求，关注幼儿的情绪情感，致使“幼儿的主体地位”流于形式。在绘本教学过程中，师幼间应建立一种平等、合作的关系，绘本教学是双方共同参与的活动而并不仅仅是教师对幼儿进行阅读指导，教师应给予幼儿的是协助与支持，而不是安排、要求和控制，阅读的过程应保持交流、分享、自由与开放的氛围。

二、对幼儿园绘本教学的对策及建议

（一）借助园本课程和园本教研促进绘本教学的开展

1.开展以绘本教学为特色的园本课程

将绘本教学列入幼儿园园本课程，利用经典绘本作为绘本阅读教材“供选”渠道，每学期初由绘本教学学习共同体共同审议、挑选适合幼儿年龄与认知特点的经典绘本作为教学内容，制定相应的教学计划，降低教师利用绘本开展教学的难度。在使用绘本的过程中，教师可以结合五大领域的课程，按教学计划开展绘本教学活动，并针对绘本素材的适宜性进行调整、更替或补充，以优化绘本教学素材。

2.开展以磨课为基本形式的园本教研

（1）一课多研

“一课多研”是教师“发现问题――设计方案――行动――反思和总结――发现问题”循环往复的过程，根据教师在绘本教学中的困惑和问题，选择相应的活动内容，由共同体中的新教师、老教师和其他教师分别上“实践课”“跟进课”和“迁移课”。通过这种连环跟进的方式，让教师发现自己在绘本教学上的差异，有利于他们拓展思路，尝试新的阅读教学方法和组织形式，并且在解决实际绘本教学问题的过程中共同成长，同时也使绘本教学的园本教研逐步走向深入。

（2）同课异构

所谓“同课异构”，是指同一教学内容由不同的教师来上课或是由一位教师采取不同的方式连续多次上课。幼儿园采用“同课异构”的形式开展绘本教学的园本教研，适合以年级组为单位，首先让每位教师按同一绘本的内容设计教学活动，并在年级组中现场交流、修改和完善，然后每个年级组推选一名教师进行全园性的公开展示，最后由绘本教学学习共同体从活动的设计、各环节的组织、预设与实际的偏差、教师的指导等方面对教学设计进行评析，从而形成绘本教学园本教研的百家争鸣氛围。

（3）同课同构

针对青年教师教学经验不足的特点，可以让同年级组的青年教师对同一绘本进行集体备课，在共同反复研磨后确定最终的绘本教学活动设计。鼓励青年教师采取“同课同构”的模式进行教学实践尝试，这有助于青年教师队伍的建设与培养。此外，应给予青年教师明确的教研任务，以确保他们在“同课同构”活动中向自身“最近发展区”获得“量的小飞跃”，从而在一次次的“实践研磨”活动中获得“质的大飞跃”。

（二）构建学习共同体，提升教师绘本教学能力

学习共同体是学习者在共同目标的引领下，在同伴支持和知识共享的基础上，通过对话、分享、协商、反思等实践活动，以达到有意义学习为目的，以促进个体发展为旨归，以追求共同事业为目标的一种特殊的组织形式。建立绘本教学学习共同体，组织共同体成员定期或不定期开展有关绘本教学的园本教研、园本培训等，可促进教师在活动中成长，在书香氛围中前行。

1.建立开放有序的学习共同体

教师绘本教学能力的提高不仅需要教师自身不断学习、补充新知识，还需要教师之间的协作与交流。学习共同体是教师之间进行合作与交流的良好平台，它有助于教师之间的平等交往和对话，有助于教师在共同探索、研讨和参与性合作中提升绘本教学的能力，最终实现共同体的共成长。幼儿园可根据教师的兴趣与特长建立以专家、园长为引领的“绘本教学学习共同体”的组织机构，详见图一。

2.搭建不同形式的学习平台

为教师提供多样化、个性化的绘本学习和培训机会，有助于提升教师研读、分析绘本作品的能力，有效地推进教师专业化成长的步伐，逐渐提升教师的专业发展水平。

（1）专家引领，研读绘本

虽然有的幼儿园在绘本教学实践方面有骨干教师的引领，但本园教师的能力、经验、精力是有限的。因此，幼儿园可以积极主动地与教研人员、高校专家、研究人员等进行交流与合作，建构以专家指导为主的绘本教学学习共同体，为教师研读和分析绘本作品搭“脚手架”，从而提高教师对绘本基本知识的了解。在专家共同体的引导下，教师逐步由参与式阅读、赏析性阅读向研究性阅读转换，深入了解绘本的主题、内涵，把握绘本适合的年龄特点，从多角度挖掘绘本的内涵与意义。

（2）对话“种子教师”，剖析案例

由于“种子教师”往往具有绘本教学的丰富理论知识和实践经验，幼儿园可以借此为中青两代教师搭建知识经验分享的平台。采用“参与式”学习的形式，以问题为中心，案例为载体，发挥“种子教师”的辐射带头作用，组织青年教师从绘本价值、活动设计、活动实施、活动价值等方面剖析“种子教师”的成功绘本案例。通过对成功经验的分享，有效地提升学习共同体中青年教师对绘本的分析与反思能力，促进教师自身的专业化成长。

（3）外培内研

幼儿园可以组织教师参加以绘本教学为主题的短期集中培训，如“幼儿语言教育研讨会”“分享阅读现场会”等。参加培训的教师回园后，再请他们结合自己的感悟将培训的内容在园内进行展示，通过全体教师共同学习、相互探讨的方式，提升培训的效果，扩大培训的范围。

3.建立共享的绘本教学资源库

幼儿园可建立集“绘本、案例、图片、课件”于一体的绘本教学资源库，通过分类、汇总、梳理的方式优化绘本资源，形成具有园本特色的绘本资源库。

（1）建立共享文件夹

幼儿园不但可以收集整理研究中的优秀案例、经典论文、经验总结、精品课程等资源，还可以上网收集图文并茂、富有实证的视频资料、影视素材等资源，逐步完善共享资料库，为教师提供丰富的备课、调用、借鉴的资源。

（2）创办藏书馆

幼儿园创办藏书馆需从数量、质量和管理三个方面加以考虑。藏书馆应储备足够的经典绘本和相关的理论指导用书资源，以保证师幼的持续阅读和广泛阅读。藏书馆的管理可从幼儿园实际出发，采用专人管理和班级教师协助管理相结合的方式，为师幼提供开放的阅读环境，激发师幼亲近绘本、热爱阅读的热情，为教师博览图书提供条件。

（三）丰富绘本教学形式

在绘本教学活动中，教师需要改变简单采用多媒体手段的模式化教学，应兼顾PPT和绘本大书的呈现方式，同时还应为幼儿提供自主阅读所需要的绘本小书。

1.灵活使用绘本大书

绘本大书是教师为开展集体阅读教学而准备的，可以是出版社正规出版发行的，也可以是教师通过扫描、拍照、打印等手段自制而成的。绘本的装帧和绘画给孩子一种直观的、美的吸引力，所以绘本教学时内容的呈现应该以绘本大书作为主要媒体。在教学过程中可采用不同的形式灵活运用绘本大书，如遮挡法、翻页技巧、画面的删减、前置或后置等，这不仅有助于增加阅读的趣味性，也为教学环节的设置拓展了思路。

2.创造性运用多媒体技术

教师在运用多媒体时，常常是循规蹈矩的按照文本原来画面的秩序格局逐页播放，并未能真正发挥多媒体的功效。在教学中，多媒体应多使用在绘本画面的认知难点、容易出现误解的地方，可利用多媒体技术将画面重组、配置声音、增加动画、特写镜头、连续翻页，还可根据需要增加、删减或移动作品的部分内容，从而使得整个教学过程处于一种灵动的状态，增加绘本的表现力。

（四）创设以幼儿为主体的教学环境

环境是幼儿的“第三位老师”，纲要中明确指出要为幼儿的语言发展创设支持性环境，绘本教学中的支持性环境是指为幼儿创设更广阔的阅读、思考、体验空间，努力体现以幼儿为主体的教学理念。

1.提供自主阅读的时间

自主阅读能力的发展是儿童早期阅读教育的核心目标之一，是儿童后期阅读能力发展的基础。幼儿园阶段的孩子已经具备了一定的阅读能力，尤其是中、大班幼儿，正处于渴望自立和得到他人认可的阶段，因此增强幼儿自主学习、自主阅读的信心就显得尤为重要。在绘本阅读的过程中，幼儿的自主阅读，是建立在幼儿的兴趣爱好和对自然的感知和体验基础上的；而教师的导读则立足于解读和诠释，从而将阅读引向更深层次的理解体会、揣摩与认知。在绘本教学过程中幼儿自身的阅读体验是非常关键的，教师应为幼儿提供充足的独立阅读时间，鼓励幼儿运用多种感官参与阅读活动，及时回应幼儿的阅读疑问并讨论和交流，引领幼儿进行信息验证和补充，实现跟进式教学。在阅读的过程中应实现教师导读与幼儿自主阅读两种方式的配合、补充和支持，既不能因自主阅读而忽视教师引导的作用，也不能将绘本教学演变成教师带着幼儿看图讲述的固化模式。在组织绘本教学时，教师可以首先呈现主题，引发幼儿兴趣；然后，将自主阅读环节安排在主题呈现之后，并对自主阅读提出明确的要求，同时给予幼儿交流表达的机会；最后，引导幼儿梳理情节，阅读重点画面。

2.创设自主体验的情境

绘本的主题风格各异，有的诙谐幽默，有的唯美伤感，有的温馨甜蜜还有的充满哲理。教师不仅要关注阅读过程中幼儿语言表达能力的培养、知识经验的获得，还要重视幼儿对于绘本作品的情感体验，应在教学中创设与幼儿已有经验相结合的情境或氛围，帮助幼儿理解作品的内容、体验绘本的情感。

（1）绘本阅读中的情境体验

在绘本教学过程中，教师应鼓励幼儿大胆模仿绘本中鲜活有趣的角色形象和简单、重复性的语言；为幼儿提供角色表演的场地及道具，以巧妙的形式引导幼儿进入绘本故事。如绘本《母鸡萝斯去散步》，教师可预先设置“母鸡萝丝”“狐狸”等角色，利用“走”“绕”“越过”“经过”“穿过”“钻过”六个动词让幼儿在真实的情境中理解故事情节的发展，充分体验狐狸追逐母鸡的迭宕起伏和故事风格的幽默、诙谐。

（2）绘本阅读之外的情境体验

在绘本教学结束后，教师可以通过开展游戏的方式，增添绘本阅读之外的情境体验，让幼儿在游戏中进一步理解故事。如在绘本《礼物》教学活动后，教师可设置相应的游戏场景，让幼儿互赠礼物，体验收到礼物和送出礼物时的心情，感受爱与被爱的快乐。

3.开辟思考质疑的空间

阅读是孩子个性化行为，不应以教师的分析代替幼儿的阅读实践，主动阅读、深入探究更有利于知识的掌握和能力的培养。因此，在绘本教学中，教师应创设问题情境，营造探究的氛围，培养幼儿的问题意识和质疑能力，使幼儿的阅读兴趣始终处于被激发的状态。如在组织大班绘本教学《花婆婆》时，教师可以设计以下问题，为幼儿开辟思考质疑的空间。

问题一：当艾莉丝听了爷爷的故事后，她许了什么愿望？爷爷是怎么说的？

问题二：花婆婆一生都做了什么事？你觉得她是怎样的一个人？

问题三：花婆婆所做的事当中你最欣赏哪一件？为什么？

问题四：如果你也想到世界各地旅行，你最想去哪里，做什么事情？

问题五：想一想，你会做怎样的事让班级、家庭或小区更美丽？

绘本阅读教案篇2

【摘要】在国际教育中绘本已经成为“最适合幼儿阅读的书籍”，有趣的形象，生动的情节，色彩鲜明的图画，容易引起儿童强烈的好奇心和阅读欲望。因此，幼儿阅读教学中要善于选择绘本，巧于运用绘本，让幼儿徜徉在绘本营造的童话世界中，开启智慧之门，提高阅读有效性。

关键词 幼儿阅读；绘本教学；有效策略

绘本阅读作为一种全新的阅读教学方式受到不少幼儿教育者的推广与应用，为培养幼儿阅读能力、语言表达等综合能力起到了积极的促进作用。然而，有些教师并没有真正理解绘本阅读的精髓，单纯的把绘本当成了画册，教学中暴露出了一系列问题。因此，以幼儿年龄特点为基础探索有效的阅读指导方法，对提高阅读教学有效性具有十分深远的意义和影响。

一、巧选教材，遵循幼儿的认知水平

幼儿年龄一般集中在3~6岁，处在这个年龄阶段的孩子对外界事物充满了好奇，但理解能力、语言感知能力较差，因此，为了实现阅读教学的有效性，教师必须以孩子的认知水平为基础，巧妙选择适合他们的绘本。首先绘本选择要贴近生活，容易唤起幼儿的生活体验，如绘本《是谁嗯嗯在我的头上》中以倒霉的小鼹鼠为线索，绘声绘色的讲述了不同动物的大便不一样的故事，让孩子们在有趣的故事中感知科学世界的奇妙；其次，绘本选择要具有趣味性，如绘本《我的连衣裙》中，作者认为图画书就是给孩子们带来乐趣的，只要孩子们喜欢画就好，这样的主题极易触动孩子们的心灵，让孩子在阅读中产生愉悦的情绪；另外，绘本选择要情节简单，语言简洁，如绘本《逃家小兔》中故事情节和对话再简单不过了，小兔子说：“如果你来追我，我就变成……”妈妈说：“如果你变成……，我就变成……。”虽然情节和语言简单，但是很符合中班、大班孩子的心理特征，所以迷倒了无数的孩子。可见，对于幼儿阅读教学来说，适合的才是最好的，给孩子精选绘本是提高阅读教学有效性的必要前提。

二、巧创情境，激发幼儿的阅读兴趣

幼儿阅读教学必须遵循“幼儿本位”的教育理念，要充分关注孩子的阅读兴趣，在兴趣的引领下提高理解、感悟水平，因此，教师在绘本阅读教学中，可以灵活创设游戏情境，吸引孩子们的阅读兴趣。如绘本《好饿好饿的毛毛虫》阅读教学中，教师以游戏导入，教师和幼儿排在一起，组成一条长长的毛毛虫，一边念着儿歌一边入场，这样的入场方式太有趣了，孩子们对接下来的教学充满了无限期待，另外，在孩子们充分的理解里毛毛虫变蝴蝶的过程之后，教师又设计了一个游戏“钻进袋子变蝴蝶”，孩子们扮演毛毛虫纷纷钻进布袋，嘴里说着：“我饿，我饿，我要吃东西。”然后，突然从袋子中钻出来，变成蝴蝶飞起来……这样的情境创设太有趣了，孩子们积极参与，课堂热情顷刻间被点燃，而且这不仅仅是游戏，更是在教师引领下幼儿对阅读内容的理解和诠释，是幼儿最为独特的表达方式。因此，在一些绘本阅读中教师可以巧妙创设情境，给阅读涂上一抹有趣的色彩，让绘本更丰富，让阅读更有效。

三、巧设方案，培养幼儿的自主意识

1.以猜想丰富幼儿阅读空间

阅读能力的提高需要认真思考，不断品位，幼儿绘本阅读也不例外，教师不要急于把故事讲明白，要给予孩子充分的思考时间，在阅读与思考中自主探索，让阅读空间丰满起来。教师可以采用猜想式启发幼儿主动思考，猜想式可以让孩子猜人物、猜情节、猜结局等等，如绘本《逃家小兔》的阅读中，教师引导孩子观察封面，在封面上是一对互相凝视的兔子母子，兔子母子之间在想什么？又在说什么呢？教师放开手让孩子们去大胆猜测，而孩子们的答案五花八门，有的说：“兔妈妈让孩子吃了早饭再去上学，小兔子不听话。”也有的孩子说：“小兔子要出去玩耍，兔妈妈不同意。”而幼儿就在这多姿多彩的想象过程中实现了阅读空间的拓展和延伸，孩子们的思维不再局限于这一本读本，而是进入了更加奇特而广阔的空间，以一本带入多本的感知，孩子们很快便投入到阅读中去，为激发阅读兴趣而蓄势，也为提高阅读效率奠定基础。

2.以提问挖掘幼儿思维潜力

阅读效率的高低取决于思维活力的快慢，只有幼儿对阅读内容感兴趣，喜欢读的情况下思维活力才能被充分唤醒，如何带动孩子积极思考，需要教师精心设计问题，可以用提问的方式推动思考的进程。例如《狼大叔的红焖鸡》绘本阅读指导中，首先映入孩子眼帘的是一只狼，教师抓住契机提问：“这是一只怎样的狼呢？”孩子们此刻既兴奋又疑惑，“兴奋”的是对接下来的故事充满一睹为快的期待，“疑惑”的是自己也想知道这是一只怎样的狼，带着这样的疑问教师引领孩子走进读本，一起在阅读中探寻答案。在这个案例中“提问”是灯塔，是旗帜，为孩子阅读指明了方向，当然，并不是所有提问都有效，传统教学提问中的“对不对”“是不是”就启发性不强，多为无效提问，需要尽量避免。

众所周知，阅读是开启一个人智慧的法宝，而绘本阅读则是启迪幼儿心智的钥匙，神奇而美妙的绘本天地可以带给孩子阅读享受，滋润他们稚嫩的心灵，而巧妙的设计阅读指导方法更为重要，需要教师在探索中积累，在实践中提升，引领孩子爱上阅读，享受阅读，提高幼儿阅读能力和审美情趣。

绘本阅读教案篇3

每个孩子都爱阅读，喜欢观看图画故事书，书中色彩鲜艳的图画、跌宕起伏的情节，有些观看趣味性极其浓厚的图画书，受到了绝大多数幼儿的热爱。中、大班幼儿在开设课程活动的过程中，结合绘本阅读的多元表达这一新理念，从绘本阅读之余向外无限延伸。但在平时幼儿的自主阅读中，阅读之后就再也没有下文，我不禁思考，是孩子的经验太缺乏，还是孩子需要鼓励，需要教师去引导？由此，我产生了如何在幼儿阅读之后，引导幼儿进行多元表达这一粗浅的想法。

【案例描述】

每周二的下午，是我们班孩子阳阳书屋的阅读时间，孩子们每天都在期待着这一时刻的到来。孩子每次进入阳阳书屋，在爱护图书的前提下，可以选择自己想看的图画书，满足了不同幼儿对图画书的不同需求。有一次，在阳阳书屋阅读活动过程中，我们班两个能力较强的幼儿（高××和王××），选择了平时在教室的阅读区经常看到的图画书，要求其他小朋友围坐成半圆形，绘声绘色地和他们讲了起来。这时，有的孩子开始七嘴八舌：老师，我们可以像表演童话故事那样，把这个故事展现给爸爸妈妈看吗？老师，我们可以像创编《我的连衣裙》一样，和好朋友一起把喜欢的故事制作成连环画吗？老师，是不是还可以用撕贴、剪贴的形式来把故事展现出来呢？这时，越来越多的幼儿围坐在了一起，争先恐后地也要给大家讲故事，一下子，原本安静的阳阳书屋叽叽喳喳，炸开了锅。就这一现状，在回到活动室之后，幼儿之间就这一话题展开了讨论，我首先肯定了幼儿对绘本阅读多元表达的深度了解，其次就吵闹现象展开了讨论，幼儿马上意识到，阳阳书屋是安静看书的地方，不可以争吵，有的幼儿觉得自己思维闪现火花，一定要马上和大家分享，有的幼儿与同伴争执哪些绘本适合表演，哪些绘本适合创编等。这时，我以参与者的身份介入，引导幼儿仔细回想那些用于多元表达的经典绘本，从而解决这一问题。

【案例分析】

我园本就以绘本阅读特色为本，在开展绘本阅读的基础上，

继续挖掘可教育的其他领域。因此，每周都有一次绘本阅读活动，每月一故事，餐前故事，睡前故事等等。故事以多种形式潜移默化地进入孩子的日常生活中。大班的孩子经过三年学习的积累，对于绘本阅读的多元表达已经有了初步了解，并能在游戏中选择自己喜欢的开展“四阅区域”活动。在此次开展的阳阳书屋阅读活动中，孩子们的争执正证明了我园绘本阅读特色的有效开展。孩子们熟知继绘本阅读之后的延续活动，也能在活动中帮助其他幼儿提高语言发展水平。

【案例反思】

《指南》中指出“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境……为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”同时《指南》在语言领域“阅读与书写准备”中的第一个目标就是“喜欢听故事，看图书。”

这个看似平凡、实则蕴含深厚教育契机的案例引发了我对阅读活动的思考，怎样引导孩子在阅读之后进行多元表达呢？

1.教师适当介入

以同伴的身份引导幼儿思索，在整个过程中，尽量不直接参与，不用言语要求孩子怎么做，而是以一个同伴提出的有针对性的问题，引导幼儿有针对性地思索。大班幼儿思维相较于中班已经有了很大的飞跃，有些活动甚至可以适当放手，让幼儿之间互助完成，这样不会限制幼儿的思维。

2.保护幼儿兴趣

幼儿尽管在四阅区域活动中，对于唱、画、演、说故事的精力乐此不疲，在日常活动中，对这些活动进行延伸，延续幼儿的兴趣。下面我就简短地分享我班的一个小小实例。

在班级的区角活动――美术活动中，在自主阅读完图画故事书后的阳×和笑×来到了他们喜爱的美术区角活动中。笑×很快拿起了笔在纸上画了起来，还一边画一边念念有词，很快就完成了。可是身边的阳×却迟迟不下手。笑×看见了便问：“怎么啦？我可以帮助你吗？”说着笑×看到了阳×身边的一张白纸恍然大悟道：“哦，我知道了，让我想个办法来帮你，你可以像《母鸡萝丝去散步》一样用线条画来表示呀！不信你试一试。”阳×歪着脑袋，灵机一动，似乎得到了启发，很快一张白纸就变成了一幅绚烂多彩的画面。由此，我受到了启发，大班幼儿对于绘本的多元表达，经过课程潜移默化的渗透，已有了一定的经验，并对此有着极为浓厚的兴趣，让兴趣这个最好的老师带领幼儿徜徉于绘本阅读多元表达的快乐中，又有何不可呢？

3.家园携手努力

与家长合作也是我们一项极其重要的任务。大班幼儿喜爱阅读，家中有些绘本供幼儿阅读，但家中的绘本只是停留在观看、欣赏、讲述故事内容上，能不能请家长在家中进行适当的引导呢？我想，只要家长加以适当的引导，将阅读后的多元表达在一日活动中进行无限延伸，会不会更能萌发幼儿的创作兴趣、表达情感呢？

参考文献：

绘本阅读教案篇4

【摘要】幼儿人格结构研究历来是国内外心理学研究者关注的焦点。而注重人格培养，开展儿童人格健全教育实践活动是世界教育的一大潮流。文章从构建幼儿健全人格发展的目标，建立培养幼儿健全人格的绘本教育资源库，绘本阅读促幼儿人格健全发展的实施途径等方面阐述了基于绘本阅读促进幼儿人格健全发展的研究情况。

【关键词】绘本阅读；幼儿人格健全发展；途径

健全人格的理想标准是人格的生理、心理、道德、社会各要素完美地统一、平衡，使人的才能得以充分发挥。幼儿期是构建自我认同，培养健全人格的重要阶段。因此，加强幼儿情感教育有十分重要的作用。而适合幼儿阅读的绘本中含有多种美好的情感，能促进幼儿积极情感的发展。绘本阅读，能增进幼儿与幼儿、幼儿与家长、幼儿与教师间的情感交流，对幼儿健全人格的养成有着极其重要的意义。

一、构建幼儿健全人格发展的目标

对幼儿的认识和看法在不同时期不同国度有不同的观点。有中世纪的“原罪说”，有17世纪唯物主义哲学家提出的“白板说”，有中国传统观念的“父母私有财产说”。而马克思主义人性观认为：儿童是独立的，他具有人所具有的自然属性、社会属性和精神属性。对幼儿健全人格的准确定义，是对其进行培养和教育的前提。诚如鲁迅先生所说：“尚不先理解，一味蛮做，便大碍于孩子的发达。”以下，是我们确定健全的幼儿人格培养目标的依据。

（一）以幼儿人格结构及年龄发展特点的理论研究为依据

全国教育科学“十一五”规划重点研究项目即国家社会科学基金项目“儿童青少年人格发展机制与干预的研究”（BBA080048）的研究成果中，将幼儿的人格结构构成划分为智能特征、认真自控、外倾性、亲社会性、情绪稳定性这五个维度。这一理论是我园进行基于绘本阅读，促进幼儿人格健全培养的重要依据。

由于幼儿人格发展具有年龄段的典型特征，所以幼儿人格培养须尊重幼儿的年龄发展特点进行，方能取得良好的效果。以认真自控为例，小班幼儿刚从家庭进入幼儿园，实现由自然人到社会人的过渡，能做到在成人的提醒下初步遵守游戏和公共场所的规则即可；而中班幼儿经过一年的集体生活，已有一定的规则意识，应有意识地培养他们在感受规则意义的同时做到基本能主动遵守规则；大班幼儿经过两年的集体生活，已能较为主动地遵守规则，应鼓励他们在理解规则的意义的基础上能和同伴协商制定游戏和活动的规则。

（二）以幼儿园教育指导纲要等文件为依据

《3-6岁儿童学习与发展指南》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，旨在促进幼儿身心全面和谐发展。将3-6岁各年龄段幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展与幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域紧密结合。其中有很大部分是与幼儿的人格发展息息相关的。在充分关注幼儿学习与发展的整体性的同时并能尊重幼儿发展的个体差异。因此，以其为依据构建出的人格培养目标能有效指导幼儿教育的实践。

（三）以培养未来社会人才需要为依据

科技的日新月异带动社会的高速发展，知识流的高度奔涌与计算机网络技术的日益发达，使得在学校传授学科知识的重要性在不断削弱。我们的教育既要着眼于现在，更重要的是能为社会培养未来所需之人。未来的社会需要的是具有可持续发展性的全面发展的人才。可持续发展的人才应是具有健全人格的人，具有社会责任感、有担当、创新思维、合作精神、良好心理素质。

二、建立健全促进幼儿人格健全的绘本教育资源库

（一）培养幼儿健全人格的绘本教育资源库设计目的

我园以绘本阅读为健全人格发展的载体，而现有市面上的绘本数量繁多，同时也存在良莠不齐的问题。依据幼儿人格健全的年龄阶段目标，精选适宜的绘本，设计系列活动或教学方案，并建立资源库，并能以此作为我园培养幼儿健全人格的重要内容，有利于我园绘本阅读活动的长久、优质开展。

（二）培养幼儿健全人格绘本教育资源库设计的过程

1.进行通识培训，让所有教师了解人格培养的年龄阶段目标。明确绘本选择和活动设计的要求。

2.以年段为单位精选绘本，根据人格培养五大维度和本年龄段幼儿年龄特点以游戏的方式设计相应的教学活动方案。

3.初步建立绘本教育资源库，形成初步框架。以人格培养五大维度为抓手，教师对所实施过的活动进行再次整理。由园中心教研组对所有教师设计的教学活动进行回收、整理和筛选，确定小、中、大班幼儿的活动方案。

将筛选后的教学方案由本班的教师在本班实施，根据实施情况进行调整，从而确定最终的活动方案，纳入园绘本教育资源库。这一资源库最终将形成动态可增补的绘本教育活动列表、各班围绕主题探究活动开展的绘本活动3-5篇的绘本案例集和各年龄段契合五大维度的优秀绘本案例集三个部分。

三、绘本阅读促进幼儿人格健全发展的实施途径

（一）将绘本阅读促进人格健全发展贯穿、落实在幼儿一日生活活动中

“一日活动皆课程。”在幼儿园的一日活动中，我们充分挖掘优质绘本的教育价值，帮助幼儿形成各种良好的生活习惯及常规，有效促进幼儿健全人格的发展。以我园小一班自助餐活动为例：借助绘本《没有不方便》帮助孩子树立帮助他人的意识，鼓励幼儿争当值日生服务他人；为让幼儿形成良好的自助餐礼仪，借助绘本《多多什么都爱吃》，让幼儿树立任何食物都有营养的意识，从而养成不挑食的习惯。

值得一提的是，日常生活中的教育具有很大的随机性，需要教师善于捕捉教育契机，并能精选适宜的绘本进行针对性的引导。总之，质的绘本阅读使幼儿的习惯养成达到了事半功倍的效果。

（二）将绘本阅读促幼儿人格健全发展融入主题探究活动中

在主题活动中，关注绘本独特的教育价值，借助绘本阅读，引发幼儿生成各种探究性活动。例如，大二班的主题探究活动“闽南趣味婚俗”，幼儿围绕绘本《老鼠嫁女》展开了关于闽南婚俗的讨论，分配角色装扮，分工合作创作表现等，饶有兴趣地开展“嫁女”游戏，有效促进了幼儿合作交往、探索创造等人格特质的发展。又如，在幼小衔接的主题活动中，让幼儿对具有自我保护精神的绘本《不要随便亲我》进行阅读，引导孩子们通过阅读、小组讨论、集思广益表达，增强自我保护意识，并了解保护自己的基本方法。幼儿在与同伴之间的交流过程中，其亲社会性情感得到了极大的满足，更增强了关爱他人、分享快乐的情感。

（三）家园合作是基于绘本阅读促进幼儿人格健全发展的有力保障

促进幼儿人格健全发展是学校、父母、社会的共同期盼。幼儿健全人格的培养离不开幼儿园和家长的密切配合。因此，积极开展家园配合是基于绘本阅读，促进幼儿人格健全发展的有力保障。我们除了定期对家长开设心理健康讲座等，还做好以下工作。

1.基于阅读的常态化漂书活动。我园开展常态化的全园漂书活动，大力倡导家庭中每日开展20-30分钟的亲子阅读，以亲子共读的形式，培养幼儿良好的阅读习惯和专注力，并围绕这一漂书活动定期举行亲子阅读沙龙。如“家庭亲子阅读技巧”沙龙，让家长了解了亲子共读的重要性；亲子阅读活动微沙龙，手把手地为各年龄段的家长讲解如何营造亲子阅读氛围，怎样引导幼儿观察画面，描述画面等；又如“亲子绘本制作”沙龙，让家长在轻松有趣的实操中掌握亲子制作图书的技巧等，深受家长的喜爱。

2.借力基于阅读的亲子活动。亲子活动是培养幼儿健全人格的良好载体。因此，我们借力各类丰富多彩亲子活动，进行有益的情感体验。如，结合三八妇女节的亲子绘本共读及亲子手工制作，共享浓浓亲情；又如，“我和春天有个约会”亲子户外踏青，开展“我的发现”户外大阅读活动，每个孩子和父母、同伴到户外去，发现大自然的美，既感受了大自然的独特美，又体验了亲子、同伴之间的情谊。

3.发起基于阅读的公益活动。诚如陶行知先生所说：“行是知之始，知是行之成。”我园还结合园所大型节假日开展“善扑满”系列公益活动。2015年元旦，我园在读书节闭幕式上发起了“感恩生活，日行一善”的倡议，同时启动“大爱蔡塘，祈愿天下孩子都有书读”系列公益活动，通过“认领善扑满，把爱到回家”“打开善扑满，把爱传出去”等活动，先后为厦门同心儿童院的孩子们捐书，连续两年积极参加厦门《海峡导报》“帮助贫困大学生圆大学梦”的助学活动、“捐出一本书，传递一份爱”活动，先后为贵州平坝小学和贵州六盘水新寨小学建立了简易的图书馆……

上述系列活动，让小小童心播撒爱的种子，有效促进了幼儿亲社会性的人格发展！

四、结论

基于绘本阅读，通过教育目标引领，有意识地对幼儿整体进行培养，方能促进幼儿健全人格的全面发展。绘本阅读是幼儿健全人格发展的重要载体，设计适宜的阅读教育资源库是促进幼儿人格健全发展的重要依托。亲子绘本阅读及其延伸活动对幼儿健全人格发展具有很大的促进作用。

【参考文献】

[1]洛克.人类理解论[M].西安：陕西人民出版社，2007：41.

[2]卢梭.爱弥儿[M].上海：上海人民出版社，2007：1.

[3]中华人民共和教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002：49.

[4]杨丽珠.儿童青少年人格发展与教育[M].北京：中国人民大学出版社，2015：6.

绘本阅读教案篇5

关键词：英文绘本；小学英语；阅读教学

G62331

随着新课程教育的不断推进，小学教材与小学英语教学模式发生了很大的而变化，低年级儿童课本中，教材内容上有很多的绘本，绘本的魅力在于能够吸引小学生的注意力，让学生在毫无压力的状态下爱上阅读。因此，在小学英语教学中，教师要充分认识英文绘本对提高课堂教学效率的重要性，深入研究英文绘本的应用策略，使学生爱上英语。

一、英语绘本的教学优势

1.绘声绘色，让学生身临其境

英语绘本主要是用来体现作者的个性特点以及写作风格，用图画来表达文字内容，吸引学生的注意力[1]。比如在小学英语课程《The Giving Tree》一文中，教材中就使用了简答的黑色钢笔线条，在配合简答的词汇，让学生能够从中感受到爱和感恩，在感恩显影的词语中，编者用图片来表达词汇的意识，勾勒出相应的教学场景，让学生能够身临其境，并且图片的作用还能帮助学生理解，通过观察图片，使学生能够融入到相应的知识场景中，然后通过自己的思考得出答案，使学生的英语思维能力得到提升。

2.表情达意，发散思维

小学英语绘本的作用还帮助学生更好的进行朗读，并且绘本中句子常以排列的方式展示出来，词句中加入押韵，能够让学生郎朗上口，通过反复诵读，能够对英语内容获得更深刻的理解。比如“Dance a jig with a silly pig”读起来就比较通畅，具有旋律感的句子，能够让学生反复诵读，去体会语句，学生在阅读中也逐渐积累丰富的词汇。然后教师可以鼓励学生根据这句话进行模仿造句，学会其中词汇的搭配与造句。

二、小学英语绘本在英语阅读教学中的应用策略

1.选择合适的英文绘本

为了获得最大的而教学效果，教师应选择最贴近学生日常生活或者学生最容易理解的绘本[2]。比如可以选择童话故事、寓言以及小学生日常生活中遇到的趣事，比如可以选用课本《David，NO》作为绘本进行讲解，文章中讲述的是大卫平常喜欢捣乱，而大卫的妈妈总是对大卫所做的事说“NO”，教师在进行绘本教学时，可以反问学生为什么妈妈会说“NO”，让学生自由发言，这样能够吸引学生的注意力。此外，在绘本的选择上，应充分考虑小学生之一年龄段的认知水平，选择的绘本一定不能过难，比如，在选择绘本时，要选择文章中的生字词少于整个故事3%的绘本，且绘本还要有趣味性，故事的结构要简单，其中涉及到的人物最好不要超过3个，这样能够让学生有更加清晰的思路。

2.英文绘本教学设计

以小学英语教学中英文绘本“Brown bear，Brown bear，what do you see？”为例，探讨英文绘本在小学英语阅读教学中的应用[3]。使用该绘本进行教学的原因是因为该课程的绘本比较新颖，且图画比较多，这个故事使用对话的方式呈现出来，更加有利于师生的双向互动。同时文章中统一词汇的复出率也较高，这样就能够使学生一边学习一边预习，加深对知识的理解。

（1）阅读前的设计

为了让学生更好的学习该绘本内容，教师在应用绘本教学前，可以寻找一些与绘本内容相关的歌曲或者视频，以游戏等方式将学生导入到相应的情境中，激发学生的学习兴趣，引导学生迅速进入到绘本阅读中，与此同时，教师还可以设置相应的问题让学生带着问题去阅读文章，比如设置问题“What do you see on the cover？What do you see in pictures？”通^阅读全文学生可以认识到文章中描写的额主要是一群小动物，学生在根据文章的内容得出问题的答案。

（2）阅读中的设计

在阅读前，教师设计了问题让学生自主探索文章的内容，使学生了解文章的大致内容。而在阅读过程中，教师就可以用生动、形象的语言或者肢体动作来加深学生的理解，通过话语或者肢体来感染学生，能够帮助学生加深理解，提高阅读效果。比如，在阅读过程中，教师可以设置一些提升性的问题，加深学生的理解“What color is the bear/brid/frog？”让学生根据问题进行深入阅读，然后教师可以将实现准备好的动物与颜色分发到各小组，让学生根据课本将动物与有颜色的卡片进行连接，小组之间进行竞赛，看那组学生连接的又快又准确。

（3）阅读后的设计

阅读完成后，教师让学生进行进一步练习与巩固的目的是强化学生的课堂学习成效，巩固已学的知识内容，使学生学会语言的综合运用能力。比如在学习完这篇文章后，教师可以选择一些描述植物与植物颜色的绘本，让学生根据本节课的学习内容，进行一一的对应，使学生真正从知识学习转变为时间操作。此外，教师还可以让学生续写故事，根据自己日常生活中对动物的观察，尝试使用原绘本中的语句进行补充，使学生加深对文章的理解。

三、结语

综上所述，小学英语教学中，英文绘本对提高英语教学质量有积极意义，能够弥补当前小学英语阅读教学的不足。因此教师在实际教学中，一定要合理选择绘本，做好绘本教学设计，帮助学生养成良好的英语阅读习惯，提高小学生的英语水平。

参考文献：

[1]孟琳.探讨小学英语教学如何有效展开英文绘本阅读[J].英语教师，2015（20）：68-69.

[2]王佳娣.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].湖南第一师范学院学报，2015（06）：1-3.

绘本阅读教案篇6

1.理解绘本故事诙谐、有趣的内容特点。

2.引导幼儿在阅读过程中进行思考，理解长耳兔和姑妈为化解危险而想出的机智办法。

3.感受故事中长耳兔和妈妈及姑妈之间的温暖亲情。

活动准备

绘本《长耳兔》人手一册，绘本PPT，长耳兔、狐狸、老虎、狮子的指偶和头饰。

活动过程

一、第一课时

（一）阅读理解绘本第4～13页。

1.通过谈话引出绘本故事开头。

师：你们平时放假会去干什么？有哪些愉快的经历？你们知道长耳兔假期要去哪里吗7他都经历了哪些事情？你们想知道长耳兔的历险吗？

2.幼儿阅读绘本第4～7页，鼓励幼儿用自己的语言描述所看到的画面内容。

3.播放与绘本第8～13页对应的PPT课件，鼓励幼儿积极动脑想办法，以进行发散性思维的培养。

师：长耳兔在半路上遇到了谁？发生了什么事？如果你是长耳兔，你会怎么办？（教师模仿狐狸、老虎、狮子的语气，幼儿模仿长耳兔的语气，以进行对话。）

教学心语：用第一人称来模仿对话，可以使幼儿产生强烈的角色体验感，这种投入的状态会促使幼儿想出更多不同的办法，从而有利于幼儿思维的积极发展。教师也不要急于给出绘本上的答案，而是对幼儿的答案进行可行性分析，在这个过程中幼儿会获得比直接知道长耳兔的回答更积极、快乐的阅读体验

4.重新播放与绘本第8～13页对应的PDT课件，倾听教师讲述。讨论：“长耳兔回答的是真话吗？他为什么要这么说？”教师带领幼儿一起分析长耳兔为了避免被吃掉的危险而做出的机智回答。

（二）进行角色对话表演。

请幼儿戴上长耳兔和狐狸、老虎、狮子的指偶，模仿他们的对话。

教学心语：通过各种形式、调动多种感官参与的学习，能帮助幼儿充分、具体地理解故事内容，更好地感受长耳兔的机智和应变能力。这也是绘本故事的重点所在。

（三）继续阅读绘本第14-19页，设置悬念，为第二课时做铺垫。

1.幼儿阅读绘本第14-19页。师：姑妈每天都给长耳兔吃些什么东西呢？他们高兴的时候会干什么？

2.引导幼儿感受长耳兔和姑妈之间融洽愉快的情绪。教师弹奏绘本后面的音乐旋律，幼儿模仿长耳免和姑妈的舞蹈，跟着音乐节奏拍手唱“哦啦啦”。

3.提出问题引起幼儿关注，设置悬念。

师：长耳兔在姑妈这里过得非常愉快，但是，在他回家的途中，狮子、老虎、狐狸都在等着他呢，这该怎么办呢？长耳兔把自己的担心告诉了姑妈，而姑妈帮他想了一个巧妙的办法。你想知道结果到底怎么样吗？我们明天再接着看。

教学心语：这种“且听下回分解”式的悬念设置可以使幼儿保持对继续阋读的兴趣，为第二课时做了很好的铺垫

二、第二课时

（一）回顾第一课时内容，引导幼儿进行发散性讨论、为长耳兔下山时将再次面临的危险积极思考解决的办法。

1.播放绘本第4～19页对应的PPT课件，引出上一次的问题。

2.幼儿发散性讨论。师：长耳兔把他的担心告诉姑妈，姑妈会怎么帮助他？如果是你，你会想什么办法？

教学心语：虽然在第一课时结束已设置了悬念，但是在第二课时的开始却不急于马上揭晓答案，而是去充分地调动幼儿主动学习的热情，鼓励幼儿积极思考；这也同时为后面答案的揭晓做足铺垫，使幼儿的兴趣和注意力始终处于一个增加的趋势，以保持良好的教学互动状态。

（二）阅读绘本第20～33页。

1.播放与绘本第20～21页对应的PPT课件。师：你们猜猜姑妈把长耳兔装进木桶是要干什么？

2.幼儿阅读绘本第20～21页，自己去寻找故事中的答案。

3.鼓励幼儿大胆想象角色的对话。师：躲在木桶里的长耳兔在半路碰到狮子他们，他们肯定会问他“有没有看到长耳兔”，那他会怎么回答？

4.阅读绘本第22～33页，鼓励幼儿模仿长耳兔和狮子、老虎以及狐狸的对话。

（三）幼儿完整阅读绘本故事并进行故事表演。

1.幼儿按序完整阅读绘本故事。

2.完整播放PPT，在中间对话部分鼓励幼儿大声地跟着说，有表情地模仿角色说话。

3.幼儿戴上头饰表演。可以轮换角色进行，比比谁学得最像最好。

（四）模仿长耳兔和妈妈的舞蹈。

幼儿和老师集体手拉手组成一个大圆圈，在音乐伴奏下，模仿长耳兔和妈妈一起唱歌跳舞。

教学心语：这个环节体现了长耳兔与家人的融和亲情，这虽不是绘本故事的主要内容，但却很好地满足了幼儿愉悦的心理体验，使故事所传达出的情感寓意变得更丰富圆满。

读后留言：

晓慧：我觉得长耳兔瘦一点的时候很漂亮。

铭哲：长耳兔用好的办法骗过狐狸他们，很棒的！

宇轩：我想给这个故事打100分，再给它个好评！

绘本阅读教案篇7

关键词 阅读素养 绘本教学 问题改进 情景性 开放性 立体性

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.058

Thinking of Improving Reading Literacy by

Problems in the Picture Book Instruction

ZHANG Chunxia

（The First Primary School Attached to Fuzhou Education Institute， Fuzhou， Fujian 350001）

Abstract Reading literacy of primary school students is the basis of improving national reading literacy， and how to improve students' reading literacy more efficiently in the classroom， and the improvement of classroom teaching is the key point. In the training content system of students' reading literacy， improved picture book teaching through classroom problem can more scientific more effectively improve students' retrieval， comprehension， application， evaluation and innovation and ability， so as to improve the reading literacy of students， the improvement can promote its thinking， arouse picture book reading desire， timely feedback of teaching information， improve the efficiency of classroom communication， the cultivation of oral expression ability. For teachers， can promote effective classroom interaction， enhance the effectiveness of picture books. In picture books teaching， we must establish the design principle， design method of improvement， closely linked to the picture of the heavy and difficult， through improved to reading comprehension into the internalization of students experience. In picture books teaching improvement research， mainly in accordance with the scene of problem， open problems， the three-dimensional problem of several typical problems improvement principle were studied.

Key words reading literacy； picture book instruction； problem improvement； situational； open； stereoscopic

1 问题的提出和意义

2015年，国务院总理在《政府工作报告》中提出：“倡导全民阅读，建设书香社会。”2016年，在全国政协会议上，诺贝尔文学奖获得者莫言提出建立国家阅读节的提案。是的，这一切都在说明，提倡全民阅读已经成为国家发展的需要。小学生阅读素养的培养是提高国民阅读素养的基础，而如何更高效地在课堂上提高学生的阅读素养，课堂上问题的改进成为重点。在培养小学生阅读素养的内容体系中，绘本教学通过课堂问题改进能更科学更有效地提高学生检索、理解、运用、评价、创新等方面能力，从而提高阅读素养，好的问题，或者有效的问题改进可以构成了有效教学的重要内容。正如著名教育家陶行知先生说的一句话：“发明千千万，起点在一问。”课堂问题就像一个纽带贯穿整个课堂，它是教师与学生共同阅读并交流互动的重要途径。对学生来说，问题改进能促进其思考，激发起绘本阅读欲望，及时地反馈教学信息，提高课堂交流效益，培养口头表达能力等。对教师来说，能促进课堂有效互动，增强绘本教学的实效。

在阅读活动中，教师往往将图书阅读中对学生的指导单纯地理解为针对图片的提问，因此会预设很多提问，如图片上有什么？他们在干什么？他们心里想什么？他们会说些什么？等等。然而，学生是否真的对教师提出问题的那些地方感兴趣呢？绘本中的哪些内容是学生真正想弄明白的？如何进行绘本课堂问题改进？这都是最值得研究的问题。

2 研究的原则和方法

在绘本课堂教学中，必须确立问题改进的设计原则、设计方法，紧扣绘本的重难点，通过问题改进才能将阅读感悟转化为学生的内化体会。在绘本课堂问题改进课题研究中，主要遵照情景性问题、开放性问题、立体性问题等几个典型的问题改进原则进行研究。

2.1 情景性问题改进，关注生动趣味度

在研究中，笔者在提问改进的设计上特别关注了预设提问时学生对绘本的兴趣点和阅读的难点。通过问题改进保持学生兴趣的萌发和思维的清晰。主要关注绘本的情景性内容，对主要内容进行反复设计，通过情景性问题的改进使难点问题在连续情节或画面出现时，激发生动趣味的同时，给学生充分的想象空间。在实践课堂中，我也注重引导学生提出自己的问题，让绘本与学生的经验嫁接，让学生有亲身体验的感觉，帮助他们加强对作品的理解及自己情感的抒发，让学生在情景中慢慢“品”，慢慢“琢”。如在绘本教学《城里最漂亮的巨人》中教学到乔治走到了一幢房子前时，教师先在黑板上画了一座美丽的白房子，然后又变成了破烂的黑房子，接着设计问题：“咦？你发现什么了？”引导学生猜测：雪白雪白的房子怎么变得黑不溜秋了？再引导学生观察房子旁边站着的一只鼠妈妈和一群鼠宝宝，他们都在做什么？学生观察到它们伤心得吱吱叫。接着进行情景问题的升华提问，让学生猜一猜，他们会发生怎样的对话呢？学生的答案真是生动活泼又充满童真：“你们怎么啦？” “还，还不是因为我们的房子！”鼠妈妈说，“大火把我们的家都烧毁了，要是我们有一栋新的房子新的家，那该有多好啊！”所以，在教学绘本时，学生自主阅读后，鼓励学生大胆地根据情景问题，去猜测故事的情节，让学生的兴趣点集中到故事整个画面的细致整体观察，引导学生仔细观察每一幅画面，在情景中来寻找答案。学生主动探究的愿望异常强烈，在与老师同伴观察、讨论、交流中解决了自己弄不明白的地方，并在阅读过程中，主动从多角度、多方位思考问题，有兴趣地理解了绘本的内容，真正有效地学会了学习。

2.2 开放性问题改进，关注发散深入度

改进开放的有悬念的问题可以有效激起学生阅读连续性思维，是能够使学生充分联想的一种方法。优化绘本的问题设计，通过寻线索、激矛盾、显特色等方式，以开放性的问题改进帮助学生理解并理顺绘本表达的内在联系。以开放性问题改进的切入引发学生进一步大胆想象、勇敢质疑、深入思考，有助于发展学生发散性思维，激励学生联想创造，从不同方向、不同角度、不同途径探索问题解决的多种可能性，找出不同答案，增进学生的创造性思维能力。如在绘本教学《城里最漂亮的巨人》中教学到乔治来到了大街上时，引导学生仔细看图，说说发现了什么？让学生在读绘本的时候不光要看字，更重要的要去看图，注意看途中人物的表情、动作，甚至要想到动作和表情背后的心理活动，从而观察到大街上的人穿着讲究，与穿着邋遢的乔治形成鲜明的对比。当学生通过对比，观察到周围的人都是衣着讲究，连猫都穿着西装，优雅地洗手，小矮人为买不到衣服而吹胡子瞪眼，扫地的大妈也穿戴整齐，两位巨人不仅西装革履还戴着礼帽，是风度翩翩的绅士，这些重要的信息之后，让学生回答思考更开放性的问题，大街上的人看待乔治的眼光异样，似乎在说些什么，由此，学生的答案发散丰富而恰到好处地理解了内容：美人鱼爸爸用不屑的眼光来看他，男巨人斜着眼睛看他，还有一个人从窗户里探出头来看；这人走在大街上怎么能穿成这样？这也太奇怪了吧；这个人穿得这么破旧，太寒酸了吧。然后，教学总结读绘本时，要在观察中把主人公和周围的人对比起来看，透过表情来看人物丰富多彩的内心世界是绘本阅读的好方法。这样，引导学生通过开放性的问题，去分析判断角色的行为，使学生可以根据自己的理解和已有经验，大胆地想象和运用不同的方式来表达不同于他人的看法。

3 立体性问题改进，关注拓展创作度

在绘本教学中，立体性问题的改进，通过鼓励学生拓展和创作，应该是绘本教学中的最高境界。选择适度的拓展标准，指导创作的问题改进，可以真正让学生实现“快乐阅读”。可以将拓展分为自然延伸和创作延伸。自然延伸主要立足于绘本，提出紧密关联的若干问题，进行拓展。而创作延伸，则可以适当脱离绘本，给出一些质疑的创意的问题，让学生进行自我创作。两种方式各得其所，各有所获。如在绘本教学《城里最漂亮的巨人》中教学到乔治走进了一家新的商店时，出示乔治进店的图，并观察他买了什么？再出示6个漂亮的图，再引导学生观察，又发现了什么呢？有没什么疑问？引导学生观察到，让学生自发地提出立体性问题，为什么用六个一样的“漂亮”来形容丰富多彩的东西？通过反复斟酌，深入引导学生认识到，作者在描写服饰时连续用了六个漂亮，而平时我们都说，不要重复使用词语，要体现语言的丰富性，这不是作者想不出别的词语来形容了。而是在恰当的时候重复使用相同的词语反而能突出作者要表达的情感。这样的立体问题属于自然的延伸，在教学中，还可以根据需要，选择创作的延伸来提出立体性问题，如在绘本教学《城里最漂亮的巨人》的结尾时，设计这样的问题来创作延伸：如果你帮助了别人，别人也会想着你。小动物们给乔治送来金冠和贺卡，让学生在阅读单上，选择一种小动物，用上下面的句式，在卡片上写下一句话，送给乔治。在引导学生充分感受到乔治的精神后，让学生想象，他在路上又遇到了一只需要帮助的小狐狸，乔治会怎么想？怎么说？怎么做呢？这样的立体性问题，让学生在创作的空间里自由驰骋，创作佳作着实让人惊喜。

总之，通过绘本教学问题改进的研究，课堂形成合作探究的师生互动的有效方式，发展了学生的思维能力，是从已有情景或经验中提高发现问题、创新问题，解决问题的能力，是增强阅读素养的引线；同时发展了检索、理解、运用、评价、创新等方面能力，提高学生自身的观察和分析能力，引导学生形成好问、自信、探究的良好阅读素养。这里有学习的乐趣，而更多的乐趣来自对绘本本身的喜爱直到热爱。希望每位教师都能带着学生爱上绘本，用各自的眼睛和心灵，去读绘本，被绘本感动，就像《云朵面包》里想象力十足的神奇面包，就像《花婆婆》里那个让世界变得更美好的花婆婆，就像《小猪变形记》里变来变去最后才发现做自己最幸福的小猪……希望通过绘本教学问题的改进，使学生真正被每一本绘本中共那种无声的世界感动，轻轻抚摸着那一幅幅带着温度的画面无法平静，在这样美好的感知中，真正培养了学生的语文素养。

参考文献

[1] 义务教育语文课程标准（2011年版）.义务教育语文课程标准（2011年版）解读.高等教育出版社，2012.

[2] 洛林・W・安德森（Lorin W・Anderson）等.布卢姆教育目标分类学（修订版）（完整版）分类学视野下的学与教及其测评.蒋小平，张琴美，罗晶晶，译.罗星凯，审校.外语教学与研究出版社，2009.11.

[3] 陆Z.PISA测评的理论和实践.华东师范大学出版社，2013.

绘本阅读教案篇8

关键词：绘本；阅读；探索

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-027-2

绘本，是以图画来讲故事的儿童文学作品，它虽然图像造型和笔触“拙”，但构图简单明了，版面大而精彩，色块之间散发着无限的想象，连空白处都在讲述着故事。因此，翻阅一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本，能引领着孩子们飞翔在一个个神奇梦幻般的空间里，享受文化带来的不同以往的快乐，从而让孩子爱上阅读、学会阅读、享受阅读。

在幼儿的语言教学中，我巧妙利用绘本，进行幼儿阅读实践。

一、快乐对话，爱上阅读

这里所说的“爱上阅读”是指在幼儿阅读能力、阅读水平都相对低下的时期，如何引导幼儿充分感知绘本，与绘本展开对话。我采取了师生共读一本书的形式，在老师绘声绘色的朗读中，孩子们开启了他们的绘本之旅。

片段一：《搬过来，搬过去》

（听老师读了一段故事后）

师：长颈鹿和鳄鱼是一对相亲相爱的好朋友，他们决定生活在一起，你们知道什么叫生活在一起吗？

幼：我和爸爸妈妈就是生活在一起的。

幼：一起吃饭就是生活在一起啊。

师：生活在一起就是每天每时每刻都想在一起，住在一起，一起吃饭，一起玩耍，一起快乐，一起伤心。

（在视频上展现下一段故事的画面）

师：鳄鱼和长颈鹿非常想生活在一起，于是长颈鹿搬到了鳄鱼的家，我们看看发生了什么？

幼：长颈鹿在房子里都站不直了。

幼：晚上睡觉头都伸到窗外了。

师：是啊，于是他们决定搬到长颈鹿的大房子里去，这次搬家合适吗？他们会遇到哪些问题呢？答案就是这本书里，大家自己去找找答案吧。

正如萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”绘本恰到好处的空白就好像作者不停暗暗地在提醒孩子：“你猜怎么样？你认为呢？”孩子们在教师的引导下，与绘本展开了多次对话，对绘本产生了浓厚的兴趣，他们迫不及待地翻阅接下来的内容，逐步加深了对阅读的喜爱。

二、快乐想象，学会阅读

幼儿阅读的基础是想象力，能够用想象力描绘出眼睛无法看到的故事，才是真正学会了阅读，而绘本正是培养幼儿想象力的最好媒介。因此，在绘本阅读教学中，我不仅重视幼儿语言表达能力的培养，还引领幼儿在“倾听”“欣赏”中放飞想象，学会阅读。

片段二：《鸟窝里的树》

（阅读绘本第一部分后）

师：鸟窝里又长出了一棵树，这是好事还是坏事？

幼：这肯定是好事？我们搬新房的时候还花钱买了很多绿色植物装饰新房子呢！

幼：我也觉得是好事，这样夏天小鸟就可以躲在树荫下乘凉了。

幼：是坏事，树会把蛋宝宝给撑破的。

（阅读绘本第三部分后）

师：是啊！鸟先生想到蛋宝宝的安全，不让小树苗撑破鸟窝，但是鸟太太又心疼小树苗，不想把它砍掉。这可怎么办呀？你们有什么好办法既能保住鸟窝，又能保护好小树苗？

幼：可以在鸟窝的边上再造个鸟窝作房间，有小树苗的鸟窝就当做花房好了。

幼：让哈利波特施个魔法，小树苗永远是棵小树苗，不要长大。

幼：我们可以一起帮助他们把小树苗种到地上去呀。

……

围绕着“鸟窝里长树是好事还是坏事”以及“什么办法既能保住鸟窝又能保护小树苗”，孩子们联系自己的生活实际与体验，进行了海阔天空式的想象，阅读顿时变得那么富有情趣。在一次次的交流讨论中，孩子们已经从浅层次的看画面转而进行深入的思考，我想这也是真正意义上的阅读了。

三、快乐创作，享受阅读

在绘本中，很多的细节都会讲故事，但作者往往不会一一写出来，这就需要读者细心去阅读，用心去体会。这对缺乏阅读经验的幼儿园孩子来说是有困难的，需要我们教师在教学过程中充分挖掘这些细节，激起孩子们对这些细节的关注和兴趣，并引导孩子们进行创作表达。

1.续编故事

绘本作家玛格丽特·布朗所说：“我们总是自然地就会说话，但我们却要用一生的时间来学习自然地写作。”这些倾注了绘本作家一生所学的“自然写作”，总能淋漓尽致地表现童言的自然稚拙、天真无邪与智慧灵性。

片段三：《快腿儿的早餐》

（绘本阅读完毕后）

师：当断了尾巴的快腿儿和太太决定再次冒险去抓苍蝇后，他们又会遇到什么事情呢？

幼：可能又会遇到大野猫，这次快腿儿和太太一起想出了好办法赶走了野猫。

幼：我觉得快腿儿这次可以美美地吃一顿了，野猫应该是到其他地方去了。

师：请大家回家后把快腿儿和太太再次抓苍蝇，以及可能会发生的事编给爸爸妈妈听，并请爸爸妈妈记录下来，明天我们一起来听听大家精彩的故事。

回家续编并记录弥补了课堂时间不足、人云亦云、难以实现每个孩子都能畅所欲言的缺陷。当孩子们的故事以文字形式记录下来，并由老师朗读时，激动和自豪展露在孩子的脸上。

2.自制绘本

如果说阅读绘本能够带来快乐，制作绘本则是一种动手动脑的DIY。著名教育家陈鹤琴先生也曾说过：“绘画是语言的先导，是表示美感的良器。”因此，在母亲节前夕，我们组织孩子动手把自己对妈妈的爱有条理地描绘出来。虽然有些孩子的绘本制作不够精美，但我们却能深深感受到他所表达的对妈妈的情感。

附照片：

通过这次自制绘本，充分证明这是引领幼儿进一步阅读和表达的有效方法，在绘本制作过程中，既培养了幼儿听、说、读、画等多元智慧，又培养了幼儿的艺术素养。

3.绘本表演

表演游戏是幼儿生活中一种重要的游戏活动，它以其独特的游戏性、表演性和创造性的特点融入到幼儿园的绘本教学中，使绘本教学从表演入手，寓教于乐，激发幼儿的情感，丰富幼儿的知识。

在以绘本《小蝌蚪找妈妈》为蓝本生成的主题活动中，孩子一起进行了这个故事的表演。孩子们为了把这个故事表演好，自觉地反反复复地去读故事。甚至为了把台词说好，把动作演好，他们会仔细观察图画、研究“人物”表情、动作等。

附照片：

在阅读、表演、阅读、表演这样一个反复的过程中，孩子们的语言能力得到不断的发展，在头脑中形成的表象越来越丰富，阅读兴趣也越来越浓厚了。