绘本培训总结范文

绘本培训总结范文第1篇

一、指导思想

“读写绘”是新教育实验为小学低年级学生开设的一门阅读课程，主旨是引导低年级师生共读绘本、儿歌等，使孩子们的心灵在美好的事物中得到浸润，在幸福中快乐地成长。由于我们学校所所开设的“读写绘”课程以及老师在实践“读写绘”课程中存在的问题和困惑，为了让老师们更加清楚地领悟到“读写绘”的内涵，更加明确地学习到“读写绘”的操作方法和基本流程，更加有效地应用到“读写绘”的教学实践中，特成立“读写绘”工作室，并制订计划。

二、组织成立

组 长：倪玮玮

成 员：蒋玉园 刘多廷 逯华林

二、明确职责

⑴认真制定“读写绘工作计划”，并负责切实实施计划；

⑵指导授课教师学会利用网络资源去收集、整理、制作、选择和使用优秀的绘本故事作品，制作成课件，实行资源共享；

⑶为授课教师们介绍“读写绘”的操作要领，承担课程培训，解决操作疑难，让老师们在“读写绘”开展过程中不困惑、不走弯路，使其操作更规范、更有效、更能领悟到“读写绘”的魅力和意义，发挥好“读写绘”课程的作用。

⑷工作室成员将承担“读写绘”课堂展示活动，让老师们更加直观地把握“读写绘”的故事讲述技巧和写绘操作指导技巧。

⑸组织老师上好研讨课。开展集体备课、听课，绘本课展示活动，课后及时集体评课，交流和反馈。

（6）及时督促各授课教师收集、整理“读写绘”的相关资料。

三、操作流程

1、学习培训，授课教师了解“读写绘”的基本流程、操作技巧和注意事项，解读教学设计和案例。

2、解读绘本，授课教师从“了解故事内容，把握故事内涵、把握共读小帖士和写绘参考”入手，认真解读各个绘本故事，并能联系学生实际，寻找这个故事和孩子之间的联系。

3、制定预案，授课教师结合绘本资源制定所安排绘本的教案。流程是：教学目标——内容简介——教学过程——写绘布置——检查反馈。

4、制作、完善课件为了让学生在上课中能清楚的看到故事内容，首先要根据故事将文字重新制作到课件中，同时还要注意美观、大方，不要破坏原故事的画面效果。接着，根据设计的预案，将教学思路呈现在课件中，比如所设计的必要教学环节、故事主旨、写绘作业等添加到课件中，使老师们拿到课件就可以上课，为老师们开展读写绘提供便利。

5、及时答疑，工作组的成员将承担“读写绘”的培训及课堂展示活动的责任，让老师们更加直观的把握“读写绘”的故事讲述技巧和写绘操作指导技巧。

四、工作室常规工作

1、每周两节绘本课。一学期至少要完成15个绘本的解读.

2、定期分班级、分年级举行“优秀绘本展”，让同学们在交流、欣赏中共同进步。

3、收集、整理学生的优秀绘本。

4、组织开展“读写绘”授课教师的学习培训工作。5、组织开展“读写绘”课堂展示活动。

6、组织教师上好研讨课。

五、各年级绘本参考篇目

一年级：

《小猪唏哩呼噜》 《鼠小弟荡秋千》 《彩色乌鸦》 《蚂蚁和西瓜》 《爱花的牛》 《像爸爸一样》 《小阿力的大学校》 《鼠小弟的背心》 《大卫，不可以》 《我喜欢书》 《和甘伯伯去游河》 《像爸爸一样》 《爷爷一定有办法》 《小猪变形记》 《哪吒闹海》

二年级：

《巴特恩的裁缝梦》 《非洲的大南瓜》 《有个性的羊》 《挖鼻孔的大英雄》 《金老爷买钟》 《笨拙的螃蟹》 《逃家小兔》 《狼外婆》 《绿狼》 《大熊的小麻烦》 《花婆婆》 《长大做个好爷爷》 《石头汤》 《苏菲生气了》 《霍顿听见了呼呼的声音》

六、工作室工作安排

九月份：

1、制定读写绘工作室工作计划。

2、收集优秀绘本课件并找寻适合各年级的读写绘本。

3、各年级工作室成员按计划开展读写绘课程。

4、交流工作开展情况。

5、讨论实施工作细节。

十月份：

1、一年级读写绘展示课。

2、结合”国庆节”开展一次读写绘活动。

3、针对此次活动在各年级举行优秀绘本展，对那些优秀的绘本给予一定的奖励。

十一月份：

1、二年级读写绘展示课。

2、对读写绘工作室前期工作情况小结，并对后期工作进行规划。

3、讨论和交流活动情况。

十二月份：

1、组织教师参与读写绘研讨课的活动。

2、结合即将到来的元旦，将在各年级开展“讲故事比赛”并评选出“优秀绘本故事奖”及“讲故事小能手”，以此来增强孩子们对绘本的兴趣和提高孩子们参与的积极性。

一月份：

1、收集本学期的优秀绘本课件和优秀的学生绘本。

2、教师“读写绘”优秀案例和心得评选活动。

3、评选优秀绘本班级和个人，并进行表彰和奖励。

绘本培训总结范文第2篇

1.课例研究的提出是教科研回归本原的一个举措。时至今日，越来越多的人认识到：以往以教授专家的研究作为蓝本的，以探索教育规律为主要价值取向的，以科学主义为主要研究范式的教科研，与教师的日常工作距离甚远，因此，不可避免地出现了种种异化。提倡教师的研究回归本原，就是关注实践问题的解决。即教师的研究以行动研究为首选，以课堂教学为研究的主要场所，以实践反思为主要特征，以指导教育实践获取策略知识、促进师幼共同成长为首要目标。

2.朱永新教授曾说过：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”绘本是孩子“人生第一本书”。绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵。

3.绘本阅读作为一种教学形式走进课堂却还是近几年的事。在具体的教学实践中，由于经验的缺乏和认识的不到位，绘本阅读教学也曾陷入种种困境之中，这也吸引了更过的教育教学工作者的关注，借着前人的经验，在绘本阅读的切身体验中，也引发了我们对绘本阅读的教学的一系列思考，激发了我们对绘本阅读教学的研究和学习的热情，关于优化绘本阅读的教学策略的几点思考。我们通过探索优化绘本阅读教学途径、挖掘绘本中与孩子相关的多元价值来优化绘本阅读的指导策略，使幼儿园的绘本阅读渐渐融入到幼儿的生活中去。

4.好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。绘本阅读的世界是有趣、快乐、充满魅力和感动的世界，我们将寻找适合幼儿阅读需求和特点的绘本，探索优化的阅读指导策略，以便更好地培养幼儿的阅读兴趣和能力，为其终身学习打下良好的基础。

二、研究目标

以课例研究作为一种载体，通过校本教研活动这种方式，在平时的学科教研组活动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，寻求理论向实践转移的有效途径，然后通过课堂教学这个载体进行实际操作，让老师们在“学习—实践—认识—再学习—再实践—再认识”过程中使得实践性知识不断丰富，实践智慧不断提升，不断提升教师专业素养，从而达到优化绘本阅读教学的目的。

三、研究内容

1.绘本阅读教学内容选择的适宜性。

2.绘本阅读教学目标确定的适宜性。

3.绘本阅读教学环境创设的适宜性。

4.绘本阅读教学中教师有效指导的策略。

5.绘本阅读教学中教师有效评价的策略。

四、研究时间2010年9月——2011年7月

五、研究对象语言领域组成员及其所任课班级的幼儿

六、研究方法

1.课例研究法：教师在教学实践中做好课例撰写和分析记录，研究在绘本教学活动的准备阶段、实施阶段、评价阶段中所出现的教学问题和事例，从问题中反思研究，将课例和理论学习结合起来，寻求有效的教学途径和科学的教育教学规律，为探索有效的绘本教学提供实际参考依据。

2.文献研究法：通过查阅教育理论文献，广泛收集资料，掌握新的研究动态和研究成果，结合幼儿的身心发展特点和能力水平，提取有价值的教育素材，联系实际，不断为课题的研究提供最新经验和理论依据，保证课题向纵深发展。

3.行动研究法：将教学实践与研究工作相结合。教师在研究中有计划地进行教育实践，并对自己的教育实践活动作自我评价、自我调整、自我总结，提高研究的质量。

七、主要参加者

八、研究措施与步骤

（一）研究措施。

1.以理论学习为先导，明确研究目标。明确课例、优化、幼儿园绘本阅读、教学策略等相关理论，了解当前幼儿园绘本阅读教学优化策略的研究现状，学习、借鉴前人的经验，逐步理清思路，探索绘本阅读教学有效策略的运用，对优化幼儿园绘本阅读教学有较正确的认识和定位。

2.语言领域组绘本教学优秀课例的设计、研究、剖析。在课例研究中，基于真实情景进行“问题——设计——实践——反思”，帮助教师将已有的经验上升为先进的教学理念，将教师的教学理念转化为教学行为，促使教师在行动中自主学习，自主发展。体现“三个阶段、两次反思、行为再跟进”。“三个阶段”是指：教师在备课时根据已有经验进行独立自主教案的原行为阶段；同伴在集体备课时进行探讨研究，在课堂教学中运用同伴研课成果的新设计阶段；邀请专家进行听课后指点，再次升华教学理念的新行为阶段。连接三个阶段活动的是两轮有引领的合作反思：(l) 教师的个人教学反思；教师已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃。(2) 专家和同伴的评课反思；反思性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。这样的流程多次往复，达到螺旋式的上升。

3.以教学案例（录像）为切入点，通过对案例的深入全面的剖析，寻找活动案例中存在的问题，针对问题进行分析和研究，从而进一步达到优化绘本阅读教学策略的目的。

（二）研究步骤。

1.启动准备阶段(2010年10月)。主要任务是拟定课题计划，成立课题研究小组，搜集课题研究的相关资料；注重研究者自身专业素养的培训与提高，为后续的课题研究顺利开展创造必要的条件。

(1)梳理和总结过去开展课题研究的基本经验、了解本园绘本阅读开展现状，以优化课堂策略作为绘本阅读的切入点进行研究。

(2)确定课题研究的方向，成立课题组，并确定以语言领域组为单位的课题研究小组以及子课题研究内容《以课例研究为载体优化幼儿园绘本阅读教学的策略研究》，讨论制订课题计划。

(3)广泛查阅、收集有关早期阅读、绘本阅读、课例研究、优化绘本阅读策略的文献资料，制作索引目录，把查阅的有关资料提供“菜单式”理论学习目录，供语言领域组的成员互相参考学习。

(4)做好前期的问卷调查。

2.实践研究阶段(2010年11月——2011年5月)。本阶段是课题的具体实施阶段，主要是组织实施课题计划，收集来自实践点的反馈信息，主要通过问卷调查、集体备课、说课、观察反思，开展“跟进式课例研究”、“优质课评选”“绘本阅读教学案例剖析”“中心问题交流会”等一系列的研讨活动，不断探索优化幼儿园绘本阅读教学的策略。

(1)召开课题组成员会议，制定各阶段研究目标，讨论开展研究的形式。

(2)开展“优化幼儿园早期阅读教学策略”的调查活动。

(3)开展绘本阅读相关研究活动。如：课例研讨、中心问题交流会、教学案例研讨、优质课评选、片段教学等活动。

(4)搜集典型材料，整理、撰写优化幼儿园绘本阅读教学的策略课题研究案例及课题论文专辑等。

(5)进行阶段性成果总结和交流。

3.梳理总结阶段(2011年6月～2011年7月)。

(1)整理、总结、展示绘本阅读课题研究成果。

(2)撰写课题总结。

九、预期成果

优化幼儿园绘本阅读教学策略研究论文汇编、绘本教学课例集、绘本教学优质课汇编、教学活动展示、观察反思札记、活动影像资料等。

绘本培训总结范文第3篇

1.晨诵、读写绘、有效课堂全面推进，其他项目自主实验。

2.坚持每周研课、每月总结、学期表彰的实验工作制度。

3.组织好新教育全国开放周、县语文学科基地开放活动。

4.做好每学期实验资料的收集归档与展示工作。

5.加强与实验先进学校的经验交流。

具体工作：

1.各实验项目制定学期实验工作计划，并在全校教师会上交流，发至全校教师。

2.关于教育在线论坛实验记录帖的开设。

⑴最初实验班继续开设班级实验专帖。提倡其他班级开设专帖。

⑵各主持人开设实验项目总帖，由主持人负责管理。

⑶各语文备课组开设晨诵专帖，由备课组长管理。

⑷读写绘开设低段读写绘专帖，由史桂华老师负责管理。

3.认真组织4月份新教育全国开放周活动。

⑴活动由新教育研究中心组织，学校全力配合。

⑵有关实验老师积极参加开放周展示活动，做到过程到场，反思到位，记录到帖。

⑶全校老师尽力调课参加开放周培训活动，参与研讨。

4.关于“晨诵”实验项目。

⑴继续实行“每周一诗”制度。

⑵鼓励老师们根据自己的特长、班级的情况和学生的特点，灵活地开展晨诵活动。比如：晨诵课时可以在保底的基础上，适当增加；内容的自由选择，等等。

⑶根据以往上报学校的晨诵时间进行晨诵，方便交流与检查。

⑷各备课组经商议后，组织有愿望的老师共同探索晨诵课程。

⑸各班利用语文课前的一两分钟，集中背诵近期晨诵诗词，形成诗教特色。

⑹利用升旗仪式，集中展示晨诵优秀班级的晨诵活动。

⑺全校学生统一使用学校印制的“晨诵本”。6月份进行“优秀晨诵本”的评比展示活动。

⑻6月中旬，所有语文老师提供一份晨诵记录参加全校“晨诵优秀记录”评比。

5.关于“读写绘”项目实验。

⑴在低段开设“绘本课”。全部低段语文老师要认真上好每周一节绘本课。

⑵绘本课执教内容由史桂华老师提供。绘本课以“讲故事”为主，写绘为辅。

⑶每位老师精心改编一则绘本故事，写成剧本，编排成剧。学校将于6月份举行绘本课本剧表演。所有老师改编的课本剧剧本、编排心得、演出收获等记录文字，将选编进新教育成果书籍当中。

⑷读写绘坚持“每周研讨”制度，一、二年级间周进行。执教研讨课的老师必须有相应的文字记录，一是发至论坛，二是作为成果入书。

⑸学生所用绘本由学校统一购置，期末举行“优秀读写绘作业本”评比展示活动。

6.深入开展有效课堂的研讨活动，推进新教育有效教学框架的运用。

⑴语文、数学学科实行“每周研课”制度，提前一个月拿出下个月“研课计划”。

⑵结合学校活动，不定期举行全校“有效课堂”教学研讨活动。语文、数学学科一学期至少两次以上。

⑶学期末每位语、数老师提供一份教学设计（案例）参加学校“新教育有效教学框架”设计（案例）大赛。

⑷结合全县学科基地开放活动，展示有效课堂教学。

7.鼓励开展“童书共读”活动。

⑴学校重新购置一批优秀童书，充实共读童书的书源。

⑵每位语文教师发放一本优秀童书，认真阅读，出好导读题共享。

⑶各年级申报童书共读实验老师。对该实验老师的考查，学校就重点考查童书共读。

8.教师专业共读《儿童的人格教育》和《给教师的建议》。写出一篇比较有质量的读后感或教育案例，学校评奖。

9.各项目主持人每月末对本月、本项目实验工作进行总结，并制作好展示课件。

绘本培训总结范文第4篇

关键词：绘本；绘本教学；操作能力

一、幼儿园绘本教学的重要性

《幼儿园教育指导纲要》提出：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”绘本教学能够促进幼儿阅读兴趣的形成，可以促进幼儿想象力和创造力的发展，更容易让幼儿适应社会化的发展。

二、幼儿园绘本教学存在的问题

当今绘本教学存在着许多问题，这些问题的产生来自多个方面。

1.幼儿园教师存在的问题

一方面，教育内容单一，很少增加课本以外的知识。有些教师只顾着和课本上的内容一致，抹杀了幼儿的想像力，也没有联想到和本节课的绘本图书有联系的知识。让幼儿带着疑问去学习绘本中的另一部分知识，产生很大的好奇心，更容易学习绘本图书，爱上学习。另一方面，缺少与幼儿互动，不能有效引导幼儿进入绘本内容学习。教师拿到绘本图书后，只是单纯翻阅绘本，靠一种模式进行教学，不能根据绘本自身的特点采用不同的教学方法。单纯引导幼儿按照教师本人的方式去想象故事情节发展，幼儿五花八门的想法不能发挥出来，久而久之幼儿没有了兴趣，没有了学习的渴望，没有了积极性，就不能融入绘本教学的氛围中，不能更好地学习绘本知识。

2.幼儿园为绘本教学提供的条件不完善

其一，幼儿园没有为绘本教学提供全面的教具、场景。有些绘本故事可以用表演的方式展现给幼儿，让幼儿能身临其境，理解得更好，但是幼儿园为这方面提供的教具、布置的场景不多、不周到。其二，幼儿园缺少对教师进行绘本教学方法的培训。幼儿园按照以往的经验对幼儿进行教学，没有对教师进行相关的绘本教学培训，如果教学方法不能满足幼儿的发展状况，幼儿往往听不进教师所讲的内容。

3.家庭环境导致的绘本教学不顺畅

每个幼儿的家庭生活环境是不一样的，幼儿的阅历也是不同的。有些家长在空闲的时候会给幼儿讲绘本故事，根据自己的理解把绘本图书的内容讲给幼儿听，幼儿会记住一部分。教师再讲的时候，可能会和家长说的有些不一样，幼儿会充满怀疑，有些幼儿甚至会在课堂上大声喧哗，抗议教师的“错误”，这样其他幼儿也不会认真听课了。同时，由于每个家长的文化程度不一样，对幼儿的学习也产生一定影响。

三、如何解决幼儿园绘本教学中存在的问题

1.幼儿园绘本教学要适应幼儿的发展特点

各个年龄阶段的儿童发展特点是不同的。为适应儿童的身心发展特点和规律，促进幼儿健康成长，绘本教学要选择适合幼儿发展的教学方式。

首先，教师在备课时要充分了解该年龄阶段的发展特点。教师在备课时多收集、多观察该年龄阶段的儿童需要什么、对什么感兴趣，再结合季节或者节日、教育目标、教学大纲等的要求来考虑该绘本课如何让幼儿吸收得更全面、学到的更多。其次，采用多元化教学方式。绘本通常能够从多个方面为幼儿提供多元化表达的机会，但最常见和比较好利用的，一种是在表演中体验绘本角色，另一种就是根据绘本创作游戏，引导幼儿在游戏中大胆表达和表现自己对绘本中人物关系和心理、动作场景及故事情节的理解和再创造。另外，要让幼儿多说、多思考、多表现自己。幼儿在3到6岁爱表现自己，尤其爱展现自己的才华，教师在讲绘本内容时，可以根据每个孩子的特点选择适当的角色或者内容，让幼儿多表现自己的才能，这样幼儿与教师的互动也会增强学习氛围，使幼儿更愿意主动学习。

2.幼儿园要重视绘本教学的发展

一方面，儿园要为绘本教学提供教具、场景。教师可以通过表演、幼儿的亲身体验来加深对绘本知识的理解，在场景中培养幼儿的道德规范、锻炼坚强的意志、体验角色的感彩。另一方面，经常组织教师学习绘本教学培训。绘本内容是随着时代的发展而发展的，要经常组织教师进行学习，接受新的思想、新的教学方法，有条件的幼儿园要组织老师去其他幼儿园学习、汲取经验，回到自己的幼儿园，据本班幼儿的身心发展特点总结出适合的教学方法进行教学。

3.家校合作，让家长与教师共同教育幼儿健康成长

绘本教学是幼儿园和教师的事情，但是家长的作用不容忽视。因此，要用各种方式做好家长的工作，教师要经常与家长沟通，了解幼儿在平时的表现，有哪些爱好、习惯等。例如，可以在每个月的最后一个星期日开展家长交流活动日，向家长宣传学习绘本的教育方针和正确的教育措施，让家长掌握正确的教育方法，这样保证绘本教学的顺利开展。随着孩子的年龄增长，身心各方面也在发展，家长要主动请教幼儿园教师讲怎样根据幼儿的各方面发展来进行家庭教育。幼儿园教师和家长要紧密联系，要利用丰富的家长教育资源，共同为幼儿园绘本教学服务。

参考文献：

[1]杨丽珠，吴文菊.幼儿社会性发展与教育[M].大连：辽宁师范大学出版社.2001.

[2]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京 ：北京师范大学出版社，2000.

[3]叶明芳.幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究，2011，（06）.

绘本培训总结范文第5篇

我园经过一年的探索和实践，筛选出了适合幼儿阅读的绘本，并形成了具有我园特色的园本课程。就我园的一些做法总结如下：

一、创设温馨的绘本阅读环境

为了让孩子和绘本零距离接触，我们每个班级都创设了阅读区角，有“绘本驿站”、“绘本漂流”……老师们把图书区都改成了“温馨绘本馆”，在区内铺满彩色泡沫垫，即降低了活动的危险性，又增加了童趣；再发动家长把家中不用的靠垫拿来，给孩子们阅读时用，一个软垫、一个绘本便能进入到奇妙的绘本世界；我们还利用走廊、过道打造“绘本墙”一在墙壁上张贴绘本故事图，在“涂鸦墙”上涂画绘本故事；有的班级把废旧的图片让孩子们拼拼、剪剪、画画，再重新构图，做出一本自己心中独一无二的绘本图书；同时，我们还规定了“绘本一刻钟”的固定时间，每天在孩子午睡前聆听或讲述绘本故事，既听了故事又养成了幼儿良好的午休习惯。

二、开展多彩的绘本教学活动

1、发挥骨干引领作用。先让骨干教师向大家展示自己设计的绘本活动，如王老师的《我幸运的一天》、景老师的《我是霸王龙》等，课后老师们围绕着“绘本阅读活动开展的形式”一问题进行讨论。大家找疑点，谈困惑，讨论问题的答案。最终大家发现绘本活动的呈现有很多种形式即可以用制作精良的大书讲述故事，让孩子们欣赏；又可以用画面超大便于分享的电脑幻灯片来开展绘本教学，并且在活动《我是霸王龙》一课中，景老师在制作幻灯片时配合画面插入了很多形象、有趣的声音，让这个故事更加生动，孩子们更加喜爱了。大家从实践活动中总结问题与真知，为课题的研究找到切入点，老师们纷纷表示学习幻灯制作是非常有用的，要在业余时间多掌握些ppt的制作方法，力争把电子绘本做的活起来。

2、开展绘本教学的同课异构活动。就是同年级的老师选择同一绘本进行教学，看看同样的题材经过不同老师的使用，采用不同的策略会有怎样的教育效果，也就是来研讨我们在课题实施方案中预设的问题：针对一个绘本材料，开展多个老师做课的研讨；为什么选择这个绘本材料，用怎样的方式进行绘本教学更为有效等等，好多青年教师都积极开展教学，同课异构，在不断的探讨中，教学水平有了很大的提高。

3、通过各种训练活动，提高幼儿表演技巧。

在探索中，我们尝试着幼儿“绘本剧”表演。针对表演过程中出现的问题：如何使幼儿的语言、表情和动作三个表演要素和谐、自然的配合起来，并大胆、自信地表达出来？我们分两种形式来训练：一是表演基础训练。在平时，我们通过集体活动、欣赏故事、区域训练等形式来提升幼儿口语技能技巧；二是搭建舞台，给孩子和老师以及家长展示的机会，结合绘本表演训练，在表演中让孩子扩散想象、角色对白、模仿绘本中自己最喜爱的角色等形式来提升孩子的表现能力。

通过一学期的实践，系列绘本剧《小魔怪要上学》、《小青虫的梦》以及《小兔乖乖》等绘本剧已在我园推广，并受到大家一致好评。

三、建立有效的家园共同体

我们的项目是一个长期实践的过程，因此，除教育教学活动之外，我们同样需要家长的配合和帮助。本学期初，我们下发了有关绘本阅读的调查问卷，统计分析了各个家庭亲子阅读的情况以及家长对于绘本图书的认识。起初很多家长对我们的绘本课题不理解、不重视，我们便通过各种途径介绍绘本图书：向家长宣教、开家长培训班、利用幼儿园网站、班级网站向家长推荐优秀绘本图书、并热心解答家长们在亲子阅读方面的困惑、在半日开放时，向家长展示我园的绘本教学等等。如今很多家长对绘本的热情增加了，经常上网搜集有关绘本的各种信息，互相讨论交流，一有好书就带到班上与孩子们一起分享。在这样的环境中，我们鼓励坚持亲子阅读，并为班级捐赠图书，丰富班级小书吧。

后期思考与策略：

（一）精选绘本，为幼儿表演提供素材基础

在不断的实践中，我们也发现并不是所有的绘本都能激发幼儿的兴趣，也不是所有的绘本都适合进行表演，更不是所有的绘本都具有教育意义和价值，因此利用绘本引导幼儿进行表演的前提就是精心选择绘本。一般而言，优秀的、适合幼儿表演的绘本首先应该具有教育性，这样的绘本首先应该呈现的是人类社会各种美好和卓越的事物和情感，有良好的价值导向，而不是将纯真的儿童引向社会的庸俗和不良的情感体验；其次，绘本的选择要符合幼儿的身心发展特点。单纯的逻辑叙事超出了幼儿的理解范围，并不能满足幼儿的需要，因此在绘本主题、叙事方式、图画颜色等方面都要有所选择，应在幼儿的理解范围之内；第三，绘本要适合表演。绘本的语言风格、角色设置、情节发展和角色行为都是表演的基础，因此要选择能引起幼儿兴趣、具有较显著行为特征的绘本。

（二）注重引导，为幼儿表演搭建展示平台绘本只是提供了表演的基础，要完成完整的表演，还有很多工作要做。教师应该在表演前找出多种风格区别较为明显的音乐，引导孩子通过倾听、比较、讨论等方式来为不同的故事情节、角色行为配上相应的背景音乐；其次，对绘本的理解也十分重要，只有在充分理解L本的基础上，幼儿的表演才有现实可能性，因此教师要带领孩子们读绘本，只有在读的过程中，孩子们才能更好地理解主题，深化对故事角色和情节的认识，进而将绘本中的情感迁移到自己的表演行为之中；第三，应对绘本进行改编。教师应引导幼儿根据自己的理解、场地设施、舞台条件等对绘本的故事情节与角色行为进行改编，创造出属于幼儿自己的“台词”与情节，由此幼儿自主参与剧本创作与表演的过程就基本完成了。

绘本培训总结范文第6篇

Q1给宝宝读原版绘本，他听得懂吗？

小Sue一直认为，阅读的当下宝宝听不听得懂并不是关键。他究竟听懂多少，真不好说。尤其是像布丁这样的小宝宝，从3个月大就开始听绘本听到现在1岁了，你说她听懂了吗？她还不会说话，我也没法问她：“Caroline，do？you？get？it？ ”（“卡罗琳，你听懂了吗？”）

担心宝宝听不懂的妈妈，其实潜意识里是在怀疑原版阅读这件事的意义。怕自己在做无用功，对牛弹琴，觉得还不如等宝宝大了接受得快了再开始输入，那时还会有互动。但其实亲子阅读不单单是以认知为目的的。我们常说阅读没有那么强的功利性，其实亲子共读的过程本身就已经十分美好，十分温馨了。妈妈担心宝宝会没耐心听，但往往宝宝不想听，未必是因为没听懂，不信你换本中文绘本试试。

低幼绘本的画面十分可爱，文字也非常精简，基本不存在因为深奥而听不懂。就算换了中文，宝宝也可能不懂文字的意思。所以，是否听懂，听懂多少，还真不是因为英文和中文的差别。小Sue觉得不需要太纠结这个问题。纯当提供语言环境让宝宝多多感受就好啦！英语的启蒙，语感要先行！语感培养好了，以后真的系统学习英语会非常得心应手！

有的妈妈会说，我家宝贝比较大了，不是咿呀学语的小宝宝了，英语绘本拿到手就扔一边。这个问题，小Sue觉得启蒙得比较晚一些，可以通过挑选合适的原版绘本来读给他听，只要不强迫宝贝“乖乖坐着听”，而是一开始让他自己选喜欢的，自己随意翻阅，兴趣一定会慢慢上来。只要不是难度特别大的，宝贝大多是不会因为觉得难啊、听不懂之类而毫无兴趣的。毕竟，“有趣”是全世界相通的，就算你扔给宝宝法语、德语或别的语言的绘本，只要图片有趣，他一样会看得津津有味，一样会去“欣赏”。

Q2怎么读原版绘本？要翻译吗？要解释吗？

小Sue是坚决反对翻译和做多余解释的。我给布丁读低幼绘本或者在芒果四五岁时给他读一些情节性绘本时还真都是“照本宣科”的。只是在表情、语音、语调上会多下点儿功夫，来激发孩子的兴趣。内容上并不需要说废话。要知道绘本本身的语言文字就很精炼，很成熟，尤其是一些有韵律的低幼绘本，如果读的时候对图片再加以描述或者对宝贝提问啥的，那就只能是“画蛇添足”了。

不过如果宝贝很小很小，倒是可以帮她适当精简一下，例如布丁没耐心听Brown？Bear的时候，我就先给她一页页地说说每页上的小动物，或者就讲每页上的那句问句，因为她翻页翻太快，没法讲完那句I？see？a？……？looking？at？me.再比如，我们会讲Where？is？my？green？sheep时，她翻页太快，我就把This？is先省略，直接说a？blue？sheep，？a？red？sheep，？a？thin？sheep，？a？wide？sheep这样。等她翻页速度慢一些了，想听得多一些、久一些的时候，我再把句子恢复成原文中那样长。

关于解释，芒果有一段时间读绘本，经常在每页的时候提问题。我觉得这样很好，说明他在思考在尝试着去理解。但是读每一页都要被提问打断，其实对于欣赏整个故事会有蛮多干扰。可以在读以前，和宝贝说好，有问题等故事讲完再问。而一些爸爸妈妈喜欢通过提问来“检验”孩子是否很好理解了故事的情节，那么也建议等整个故事读完了再问，而不要在阅读中进行提问。

Q3买多少原版绘本才够呢？每天要读多久呢？

一般问到小Sue这个问题的麻麻都是对原版阅读怀有蛮大热情的。就好像女人的衣橱里永远少一件衣服一样，她们总会觉得宝宝的书架上总是还少书。

绘本不在于数量上多，而在于内容上合适。不同种类不同风格不同内容的各有一些就可以了（可以去看小Sue之前的推送，有些优秀绘本的书单，但书单之类的其实也只是供参考而已，毕竟别人家宝宝喜欢的你家宝宝不一定会喜欢）。每天读多久我们也没有硬性规定，只是想到可以看会儿书了，就拿出来看看。大概一天在1.5～2小时左右吧。这可能也是得益于小Sue现在是全职妈妈，那如果是职场妈妈的话，就尽量在睡前或者双休日白天时多陪宝宝读会儿书吧！

Q4为什么要读原版绘本？就为了学英语吗？

我的答案：是，也不是。小Sue给布丁读大量的原版绘本，确实是为了让她有个比较好的英语启蒙，但并不是要让她“学”英语，而是“感受”英语，让她对英语熟悉（也就是磨耳朵）。读原版绘本对于英语的掌握一定是有好处的，但自然不是唯一途径。而且绘本就是到了小学高年级也依旧可以读，很多很优秀的绘本，比分级读物要精彩得多！很多绘本里的词汇量也已经相当惊人。

小Sue觉得读原版绘本是培养小宝宝语感的最佳途径。看动画片也不错，但最好2岁以后再看，而且每天只能看十几二十分钟。跟宝贝用英语对话也不错，但还需要妈妈们有这个时间和精力，外加坚持。至于英语培训机构，如果爸爸妈妈自己在家教的可能性比较小，那建议可以去机构学。但不管几岁开始启蒙，几岁开始正式系统地学习英语，都强烈建议要结合原版阅读。放弃绘本这样一个好资源真是万分可惜了！

绘本培训总结范文第7篇

关键词：幼儿园；绘本阅读教学；问题；对策

中图分类号：G613.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0359-01

绘本是国际公认的最适合幼儿阅读的图书，也是首选的幼儿启蒙读物。绘本以图片为主，画面优美、丰富、颜色鲜艳、并以少量文字为辅，符合幼儿的阅读特点。通过绘本阅读教学，不仅能培养学生们的阅读能力，认知能力，而且能够提高幼儿的观察力、想象力和创造力，对丰富幼儿的内心世界和幼儿情感的培养有着非常重要的意义。就现阶段来讲，我国幼儿园绘本阅读教学过程中仍存在着一些问题，致使幼儿绘本阅读教学没有充分发挥其应有的作用。本文对幼儿园阅读教学中存在的问题进行了综合分析，并提出了相应的对策建议，以往对促进我国幼儿园绘本阅读教学的有效开展提供一些资料和借鉴。

1.绘本阅读教学基本概述

1.1 绘本。绘本是指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本是国际公认的最适合幼儿阅读的图书，和图画书相比，绘本不仅仅是讲故事、学知识，而且可以帮助孩子建构精神，培养多元智能[1]。透过绘本可以满足幼儿的探索欲与求知欲，是日常生活中必不可少的学习"帮手"。

1.2 幼儿园绘本阅读教学的重要性。绘本是一种图文并茂的儿童图书，突破了幼儿文字认知能力不足的限制，通过优美的图或者图片加简单的文字来进行叙事，更直观、更生动，趣味性强，有助于幼儿的接受和理解，符合幼儿的特点。绘本图文结合的形式，优美的图能发提高幼儿的审美能力，同时也能够激发和培养幼儿的想象力。另一方面，绘本的内容都是经过精挑细选的，其中蕴含一定的哲理，不仅能够满足幼儿探索身边事物的好奇心，还能够对幼儿进行一定的启迪，使其了解一些道理，为幼儿提供了一种认识世界的有效途径[2]。

2.幼儿园绘本阅读教学中存在的问题

2.1 绘本教学目标不明确。当前的绘本阅读教学中，有很多幼儿教师对绘本教学的目标尚不够明确，在思想上不够重视。有一些幼儿教师对绘本教学目标有了明确的了解，但是存在在实际教学行为与认知观点脱节的现象[3]。有一些幼儿教师将绘本阅读教学中，只是在讲故事，或者注重知识的讲解和训练，而对绘本主题的挖掘不够深入，忽略了绘本对儿童想象力、创造力等方面的培养价值，使绘本失去了自身的独特魅力。

2.2 绘本选择不当。在进行绘本选择的时候，一些幼儿教师只是从自身角度来选择符合幼儿年龄阶段的绘本教学教材。有些教师则是直接从网上所列的一些参考推荐书范围内进行绘本的选择，这两种情况均忽略了儿童的心理特点，没有充分考虑孩子们对什么样的绘本感兴趣，以及幼儿的阅读习惯等，直接降低了幼儿对绘本阅读的兴趣，也会使得教学效果大大折扣。

2.3 教学模式、方法较为单一。幼儿园绘本阅读教学中仍以教师讲解为主的现象较为普遍，很多教师都是结合绘本内容以及自己的理解和想象，进行故事的讲解，并告知故事说明了什么样的道理，然后要求学生们重复练习、记忆，能够复述故事的大致内容和其中蕴含的道理，在后，教师进行提问了解学生的掌握情况，最后，教师进行评价和课堂总结。在绘本教学中没有对学生思维进行有效的引导，也没有给学生们留下多余的时间去思考、想象和交流，使学生学习的自主性没有得到充分发挥，扼杀了幼儿的想象力和创造力。

3.幼儿园绘本阅读教学的相关对策

3.1 明确绘本阅读教学目标。绘本绘画教学不仅能够让学生们了解掌握相关知识，而且对幼儿的审美能力、思维力、创造力的培养具有非常重要的意义。教师应该对绘本阅读教学的真正价值有一个正确的、充分的认知，明确绘本阅读教学目标。另外，幼儿园可以结合自身情况对教师进行一些培训和学习，提高幼儿园教师绘本教学的能力，使其对绘本阅读教学有更为深刻的理解，深入挖掘绘本内容的真正内涵，理清教学思路，并结合幼儿的身心发展特点，制定科学合理的教学计划，采用合适的教学方法，激发幼儿的学习兴趣，从而提高绘本阅读教学的整体教学效果。

3.2 选择合适的绘本。绘画阅读能够让幼儿掌握知识，同时也能丰富的孩子们的内心世界，培养各方面能力。因此，应该以学生的身心特点为出发点进行绘本教材的选择[4]。教师应该对绘本教材内容进行研究分析，选择的绘本教材不仅要符合孩子们的年龄阶段特点，而且要符合孩子们的审美心理、阅读习惯，同时绘本内容要具有一定的故事性和趣味性，能够引起学生们的兴趣。

3.3 进行教学创新。幼儿教师应该尊重幼儿的主体地位，对教学方式和方法进行创新，营造良好的学习氛围。教师可以鼓励和引导幼儿进行自主阅读，培养学生的阅读兴趣。可以通过问题的巧妙设计引导和培养学生的想象力，鼓励幼儿进行自己主动感知、思考，提高幼儿的观察力和思维能力。同时，教师应该引导和鼓励学生之间进行交流互动，例如：游戏表演是一种有效的绘本教学方法[5]。通过让幼儿扮演故事中的角色，不仅能够让幼儿加深对内容的理解和记忆，而且通过自身的参与，提高学生们的学习兴趣，提高表达能力、发挥想象力等。

4.结语

幼儿园绘本阅读教学对幼儿阅读能力、思维、想象的培养有着非常重要的作用。幼儿园绘本教学中应该明确绘本阅读教学目标，从幼儿的身心特点出发选择合适的绘本，M行教学创新，从而提高绘本阅读教学的整体效果，从而充分发挥绘本阅读的真正价值。

参考文献：

[1] 井雨婷，沈苏凤，汪傲梅等.幼儿园绘本阅读教学存在的问题及对策[J].学周刊，2016，（1）：189.

[2] 张杨.幼儿园绘本阅读教学的现状分析及对策研究――以齐齐哈尔地区为例[D].内蒙古师范大学，2013.

[3] 汪明蕾.绥化幼儿园绘本阅读教学的现状分析及对策[J].学周刊，2015，（4）：174-175.

[4] 梁舟.幼儿绘本阅读指导中存在的问题与分析[J].教育界，2015，（12）：181-181.

[5] 朱兰珍.浅谈幼儿园绘本阅读教学的策略[J].学问：现代教学研究，2012，（7）：101-101.

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绘本培训总结范文第8篇

关键词：二年级阅读；绘本；重读

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0066-02

一、问题的描述

笔者正任教小学二年级阅读课，总感觉到阅读课没有语文课那么富有生机和活力。老师们不知道上什么内容好，总是这一周讲这个，下一周又心血来潮上别的内容。如果遇到作业多完成不了的时候，阅读课还会被“挤占”。孩子们呢？上阅读课也提不起劲，很多时候是自己看书，偶尔听听故事，看看视频。这样一来，阅读课倒成了放松课、灵活安排课。如何选择合适的阅读内容，培养二年级孩子的阅读兴趣，为今后的深度阅读奠定基础成了一个重大的课题。

二、原因的分析

低年级的语文阅读课，老师们常常觉得没有内容可上，主要有下面一些原因：一是孩子们认识的字少，一些纯文字的书他们既难以看懂，又不喜欢看；二是阅读课没有专门的教材，手头可供选择的书也是少之又少。因此，低年级阅读课教什么怎么教成了低段语文老师十分头疼的问题。我们曾经和孩子们一起背诵古诗，也常常给他们讲故事，但是总觉得缺少了什么。二年级的孩子，相比一年级刚入学的那一段，知识储备有了一定的增加，对事物的理解力也有加深。但是，他们还尚处于形象思维阶段，结合本班实际，学生之间阅读能力的差异非常大，极个别的孩子识字量大，可供选择的范围较广，不过大多数孩子这方面的能力比较弱，需要利用一定的媒介在阅读教练的训练下循序渐进地提高，顺利地步入自主阅读的大门。对于年幼的孩子来说，他们的阅读生活中也需要色彩，需要想象，选择绘本正是满足了这一个年龄段的孩子的阅读需求。早在幼儿阶段，好多父母就为孩子买了不少绘本，经过调查，不少只是粗略地读上一两遍就搁置了。笔者做了一番调查，在整个班级所有孩子的书柜里，平均每人有26本以上的绘本是过去已经“翻”过，听妈妈读过的，甚至还有小部分买来以后根本没来得及看的。这些资源不利用，岂不可惜？近些年，在知名阅读推广人推荐的书单上，可以看到大量适合低年级孩子阅读的图画书。各级各类阅读培训中，引进许多香港、台湾以及国外的一些先进经验，对绘本教学的指导达到了一定的深度和高度。笔者于去年有幸参加了这个培训，受益匪浅。尝试了一段时间后，得到了孩子们的大力欢迎。可见，在低年级中阅读绘本、研究绘本是一件幸福的事情。

三、实施计划

为了克服弊病实现目标，笔者想从多个侧面多管齐下，既进行阅读方法的训练，又开展阅读兴趣的培养，也不忽视与纯文字书本阅读的衔接，本项目从总体上可划分为以下三个阶段实施：第一个阶段（2012年9月—2012年10月）实验准备阶段，学习有关的理论文章，收集、处理信息，制定课题方案。第二个阶段（2012年11月—2013年5月）实验研究阶段，认真学习课题方案，领会课题精神并做好实验前测工作等。从教师自身的心理因素、学生的表现状况等多角度切入研究。第三个阶段（2013年6月—2013年7月）课题结题阶段。课题实验总结，实验前后测比较等，并撰写结题报告，接受检查、评估验收等。

1.大声朗读和持续默读。第一部分：刚开始的阅读课，需要以扶为主。老师要想引导孩子独立研读绘本，就得首先培养他们的兴趣。为孩子们大声读一两本书，为孩子大声读的活动，还可以加入一点引入和互动时间，但不必太长，适当调剂，收住孩子们的注意力就行。第二部分：持续默读时间。大约10-15分钟，开始不宜太长，最开始可能10分钟就好。持续默读时间开始前，大约可以留2分钟准备时间，请孩子们自己选两到三本书，什么绘本都行，只要是自己爱看的就好。然后坐下来，尽可能不发出声音一起阅读，各看各的书，建议中途不要再去换书。老师这时的作用非常关键，需要自己拿一本自己喜欢看的书，安静地看自己的书。老师不宜做别的事情，也不宜专职维持秩序，碰到个别孩子不愿意读的，目视、小声提醒即可。这样动静结合，相得益彰。不同的内容，选择的读法也应当不一样。篇幅短小的、过去曾经读过的，就可以采用默读的训练法，发现更多图画书中的秘妙，惊喜越多，阅读的成就感也就越大。要是碰上篇幅较长、新拿到的绘本，可以先由教师绘声绘色地朗读，吸引孩子，引领他们专注地读。这些阅读法的操练，得讲究时效、学会坚持，方可形成一定的能力。

2.模仿与练习。小学二年级的孩子，一般处在“学习如何阅读”的阶段，正常情况下，到了中高年级，可以发展到“通过阅读来学习”的阶段。那么孩子一开始是怎样学会“如何阅读”的呢？核心思路是：模仿与练习。大声读和持续默读，都是提供给孩子模仿的样本。而持续默读，就是练习。绘本装帧精美，纸张的质量比较好，对于手部肌肉尚不够发达的二年级孩子来说，翻阅是极其方便的。经过多次的比较试验，发现学生对绘本阅读的喜爱超过了我们的想象。有了兴趣的引领，再有的放矢地进行模仿与练习，孩子的阅读能力长进速度也会飞速提升。

3.分层及比较。重读的绘本中，有些是自己以前读过的，有些是同学以前读过但是自己从来没有看过的。对于自己已经读过的绘本，重在发现“新大陆”，包括插画中的细节和文字中精彩的部分，目光留意的部分停在各个细微的环节，把图画书读透：读出好笑的部分、好玩的情节、好看的画面……联系生活实际发挥想象。对于自己第一次读到的绘本，首先得了解大概的内容，也可以先听听读过此书的同学对此书的评价。这样，自己再次去阅读时，会特别关注一些精彩的部分。在这样的阅读生活中，个人的审美观和鉴赏能力也会逐步得到提升。尤其值得注意的是精彩部分的欣赏。前阶段的模拟实验中，笔者尝试性地上了一些迷你课，主要是教给他们制作帐篷本、绘制阅读地图、填写阅读推荐单等等，使课堂动静结合，劳逸有度。有时，我们也会演一演故事，评一评人物，猜测一下下一部分的故事情节，收效不错。

4.对话与互启。俗话说，语言能启发新的语言，印象能发展新的印象，孩子的大脑反应能像波涛般无休止地扩展，让他们重读绘本，全班51个人就是51个哈姆莱特，从纵向或是横向比较来看，定然会有很多令人惊喜的发现。本着这一点规律，看完之后利用每一堂课的头尾几分钟，对上次或是本次阅读的绘本进行评论，该是一种多么幸福的阅读体验！笔者在语文课中已经尝试了这种做法，利用其中的5分钟，随便聊聊：可以是前几天的见闻，可以是看到的故事，也可以是国内外大事……同学之间相互听了各自的讲话后，定然会有自己的想法，要是再和同学进行交流，思维的火花就发生了碰撞，可以刺激到新一轮的学习，相信绘本阅读亦是如此。

四、改革目标及成果形式

绘本培训总结范文第9篇

中国的绘本界很浮躁、很功利

当70、80后还在缅怀西游记或爱丽丝的小人书时，现在的孩子已经捧着一本本大开本的绘本津津有味地阅读。绘本（Picture Book），日文用的汉字就是“绘本”两个字，顾名思义就是“画出来的书”，即指以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。绘本与其他普通图画书的区别在于，绘本通常有独立的绘画作者，图画有个人风格，画面即情即景，可单幅成画，连续起来也是一个故事。

在艾伦看来，“中国的绘本界相对浮躁、功利，国人很少有人能静下心来认真做此事。”她以宫崎骏为例，“宫崎骏在做电影动画前，是以手绘绘本起家，包括我们所熟知的动画电影《龙猫》也是先有绘本。他40多岁才离开老师，自立门户。1985年创办吉卜力工作室，开始了长达近30年的独立创作之路。这种踏实、专注、坚持，是中国绘本作家难以企及的。”

曾有人评价，日本匠人精神的最好诠释就是宫崎骏大师。艾伦十分推崇宫崎骏，对他身上流淌的“匠人精神”更深感敬佩。

如今国内的很多出版社，疯狂购买日本绘本版权。有调查显示，日本绘本占据了中国1/4的绘本市场。中国的国民儿童文学作家郑渊洁甚至曾说：“现在中国的孩子是读着日本的绘本和哈利・波特长大的。”

针对这一现象，艾伦认为：“国内多数出版社购买的是比较老旧的日本绘本版权，其实在日本有更棒更新颖的绘本。但一是‘新’绘本版权价格高昂让人却步，二是日本限制好绘本的版权转让。”因此，在国内，让儿童和成人读到真正的优秀绘本是很难的一件事。为什么中国不能有优秀的原创绘本，是梗在艾伦心中的结。

在出版《童画童年》前，艾伦的理想更倾向于做一部中国人自己的定格动画片，甚至为动画片创造了不少有趣、寓教于乐的故事，也亲手制做了大量表情丰富、生动可爱的黏土偶。但朋友力劝她“做动画成本太高，而国内对国产动画的扶持政策也不足”，让她决定先从力所能及的事情做起。

其实做绘本出版，并不是件省力的事。因为每一页都需要纯手绘，而艾伦从不假手他人。有时她为画一幅彩铅，手上用力过猛，手指关节肿痛就成了家常便饭，非常辛苦。

《童画童年》在艾伦看来，更像是一本绘本作品全集，因为其中的每一幅图都有自己的故事、创意，每一幅图可以单独绘制成一个独立的绘本。艾伦绘制的绘本并不仅仅是传统意义上知识的载体，更多寄予的是给人启迪、发人深省、抚慰心灵，给人以快乐的寄望。

“教育孩子做一个快乐的好人”

在《童画童年》中，收录了很多艾伦与学生们的亲密合影。除了画家、绘本作家的身份，艾伦还是一位教育工作者，创办了清美艺术培训学校和艾伦美术品牌。

6岁学画、毕业于中央工艺美院的艾伦，在青岛知名的房地产企业做过建筑设计师，创作了很多有口皆碑的地标性地产建筑设计，也开过画廊、办过个^画展。当记者问她怎么想到做教育时，艾伦回答这源于一个有趣的故事。

10多年前，和她相熟的一位朋友，拜托她教自己的孩子学画。从来没教小朋友画画的艾伦，最初拒绝了朋友的请求。但在朋友三番五次劝说下，她只好答应先与孩子见面，结果让她大吃一惊的是4岁多的孩子已经画了上千幅的作品，每幅作品都被家长细心收录。“最让我感动的是孩子每天都在坚持画画。”艾伦说，这也是最终同意教孩子学画的原因。

从单纯地教一个孩子学画，慢慢发展到教几个、十几个孩子，口碑逐步提升，艾伦兴趣也逐渐增加，最终她决定建立艺术学校。期间，很多画家朋友、大学时代的老师，都说她教孩子学画是大材小用，劝她放弃。但她还是坚持下来，因为在她心目中，她“不是单纯地教孩子学画，而是给予孩子‘美育’，教育孩子们做一个快乐的好人”。

近几年，艾伦的很多学生全家移民到国外，每次分别艾伦总会对这些孩子讲：“无论你们去哪，都要记得自己是一个中国人，要做一个快乐的中国好人。”

在绘画技巧上，艾伦涉猎广泛，国画、油画、彩铅等。在清美艺术培训学校，记者看到了很多她的作品，国画仕女图、释迦牟尼真人像以及油画形式的中国山水画。对于所学艾伦从不藏私，都会授予学生。

她精心设置绘画课程，跟着她学画的孩子首先要学绘画基本功，这是一个长达三年的授课过程，包含儿童画（简笔画）-儿童水粉-彩铅-抽象水粉-动漫。每一阶段，她都会用心设置授课内容，像是儿童画，她力求学生将一个复杂的实物用最简单的线条表现出来。让他们“不是用手画，而是用心画，用最自信的心态落下每一笔”。教授儿童画时，艾伦也加入了自己的特色授课――陶泥，这在青岛市绘画教学是独一无二的。学生通过动手制作陶泥，锻炼了六维立体思维。经过长期的学习，她的很多学生，通过一幅简单的平面画，就能制作出精致细腻的立体实物。

儿童水粉是为了让学生识别颜色，她不是用枯燥乏味的理论去说教，而是用生动活泼的填图课程去教导学生，加深他们对不同色彩的记忆。在这里学生的世界是由靛蓝、土黄、洋红、青莲等多姿多彩的颜色组成。抽象水粉，开发学生思维，但很容易让家长产生孩子退步的错觉。“因为孩子画画不如过去画得像了，可为什么要画得像？像就是好吗？”艾伦解释，其实，这种观念是家长的误区，像不是美的标准。这一阶段注重的是学生们创造力与思维的开发。动漫课锻炼临摹能力，很多家长认为临摹会影响孩子们的创造力，但艾伦认为，“以临摹^手，才能使学生学到大师们更多的绘画技巧。”此外，艾伦还精心设置了不少选修课，如刺绣、香道、茶道等，也深受学生和家长的好评。

在三年基础绘画学习后，学生们根据兴趣，任意选择学习油画、国画或者漫画等。艾伦倡导学生“徒手画画”，从不让他们用铅笔打草稿，她灌输给每个学生的理念是，“画画没有错，每一笔都没有错，要相信自己。”

在采访中，艾伦反复提到她的一个观点，“天才是可以培养的”。在她的学校，学生们获得了最大的自信与尊重，以及审美能力。从最初，艾伦随意指着一幅画问学生这幅画好看吗？很多学生的答案是“不知道好不好看”。到如今，跟随她学画的学生会坚定地说，“艾老师，我觉得这幅画很好看，因为一看到它，我想去跳舞。”

不做“流水线教育”

如今，有的绘画学校师资力量不足，学生却多达上千人。对于这种办学现象，艾伦称其为‘名副其实的流水线加工厂”，这种“流水线”教育的教学质量、办学资质、教师素养面临学生和家长的质疑。

“一定要发自内心地去尊重学生，我和学生是朋友，是平等的。”在艾伦看来，教育学生，不仅仅是教他们学画，更要教导他们做人。

谈及和学生的相处之道，艾伦总结“尊重别人就是尊重自己”，在课堂上，她会给学生讲述自己的小时候的事，那时的她学习不太好、喜欢调皮捣蛋，老师们不喜欢她。让她记忆深刻的一件事是，小学美术老师布置了一篇作业，让学生们回家照着原画画一幅扎辫子女孩跳绳的画，第二天她要交作业的时候，因为画得很像，同学们都说这是她作弊、照着描的，美术老师和她说：你当场再画一幅，如果画得还是那么像，我就相信你。结果，艾伦重新画了一幅，比之前的那幅更像，老师当场表扬了她。现在，她非常感激这位美术老师，也因为这件事，她更懂得去尊重学生的天性，她认为“现在的教育太功利，难道只有好学生才能被老师重视？只有上名牌大学、事业有成才能算是成功吗？”

在这里，无论学生学习好坏，只要是善良、努力，都会获得最大的尊重。“孩子是最敏感的，如果你只是哄他不是真心去尊重他，他肯定能感受到，这也是很多学生和我成为好朋友的原因，因为我是真心去尊重、喜爱他们。”

在课堂上，艾伦经常会根据所画内容讲一些寓教于乐的小知识。比如，她很注重环保、爱护动植物，在学生们画鲸鱼、鲨鱼的时候，她会告诉学生，不要吃鱼翅，除了保护这些稀有动物外，也是为了保护人类自己。艾伦会耐心地向学生们解释，“我们人类靠氧气呼吸，地球最大氧气来源于海洋，每次鲸鱼翻身的时候，都会产生造氧功，为人类提供大量氧气。”

“中国教育缺少的不是学校、文化的教育，缺少的是传统文化、孝亲孝爱的教育。”从事教育的十几年，出于对孩子的喜爱，对教育的追求，艾伦沉淀了许多关于绘画和教育的心得，她像一个亟待挖掘的巨大“宝藏”。

绘本培训总结范文第10篇

关键词：绘本；图书馆；儿童阅读

作为少年儿童优质的阅读资源，绘本充分具备了艺术性与文学性，其将文学、审美、教育、文化及艺术的价值全方位地展现了出来，体现出了特殊的创意、设计及视觉艺术。绘本往往是在儿童的视角上对社会进行展现，从而使人类社会先进的教育观与儿童观得以充分地体现。

一、图书馆推广儿童绘本阅读的重要意义

图书馆的生存根本就是儿童，唯有让儿童喜欢上阅读，喜欢上图书馆，图书馆才能得以生存，并实现不断地发展。众所周知，绘本不仅能够使儿童的阅读潜能得以发掘，而且还能对儿童的早期阅读进行指引，在港澳台地区与欧美国家，推广儿童阅读的关键方式就是绘本阅读，他们总结了丰富的经验，而且已经构成了具有较高可行性的推广形式。与之相比，绘本是从上世纪九十年代末才正式引入我国的，绘本的价格也相对较高，而我国的家长在给孩子选取读物时，通常不乐意花费太多的钱来选购绘本，他们普遍误认为绘本不仅字少画多，而且对孩子的学习并没有太大的帮助，所以，绘本很难在中国家庭中普及。其次，儿童阅读的关键参与者之一就是家长，而我国的家长大多数在儿童教育及儿童心理等方面的专业知识比较匮乏，这就导致家长不知道该如何选取绘本，也不知道该如何指导孩子进行绘本阅读。而图书馆不仅具备合适的阅读环境和丰富的阅读资源，而且还具有专业的导读馆员，具备得天独厚的推广儿童绘本阅读的条件[1]。所以，负责推广儿童绘本阅读是图书馆义不容辞的责任。

二、图书馆推广儿童绘本阅读的发展战略

（一）对馆员队伍的专业素质进行培养

由于开展推广绘本阅读活动的主体就是图书馆的馆员，所以，图书馆馆员的专业素质会极大地影响图书馆开展推广绘本阅读活动的效果。首先，图书馆馆员必须具备优良的职业操守，高度认可图书馆事业，同时还应当拥有强烈的使命感与责任感，为读者提供热情周到的服务，并仔细、耐心地帮助读者处理问题。另外，图书馆馆员还应当对绘本的有关知识予以充分地掌握，并对必要的儿童教育学知识与儿童心理学进行学习，养成多元化的阅读兴趣，提升欣赏与鉴别绘本的能力。其次，图书馆馆员的表达沟通能力、组织策划能力以及讲故事、朗读的技巧都必须达到一定水平，才能更好地担任推广绘本阅读的工作[2]。

所以，图书馆应当对培养与选拔馆员予以高度重视，不断地实行培训与再教育，并对施展才能的平台予以构建，从而使馆员的专业素质实现持续的提升，最终实现组建一支拥有较高水平的专业人才队伍的目的。

（二）开展形式多样的推广活动

活动设计的成功与否直接影响着活动推广的效果与儿童的参加热情。在设计与组织活动期间，必须对如下两点原则予以充分地掌控好，即活动形式重在展现互动，活动内容必须富含创新元素。以下就是图书馆推广儿童绘本阅读活动的主要形式：

1、演绎绘本。每个儿童都充满了强烈的表演欲、模仿欲及好奇心，演绎绘本能够使孩子从以前单纯的接受知识的角色中脱离出来，通过在舞台上把绘本故事演绎出来，借助肢体动作与语言表达，然后从多方面来展现与理解绘本故事，这能帮助孩子们增加对绘本故事的印象，同时提升他们的动作表现力和语言表现力，给他们带来更多的乐趣。

2、导读绘本。导读绘本往往是通过导读员讲解故事的形式来进行。在开展活动之前，工作人员必须将与此次活动主题相符合的优秀作品从众多的绘本作品出挑选出来，并对其进行仔细地分析理解，提炼出它的涵意，并确定此次活动的目标。随后步入准备实物的环节，主要有制作课件、扫描绘本、准备道具及布置场景等，以保证活动能够顺利进行。最后，导读员必须绘声绘色地讲述故事，并与孩子们探讨故事。在此期间，导读员还可通过提问来实现与孩子们的交流互动，并引导他们充分开拓思维，勇于用语言来表达自己的想法，这样能让孩子们充分体会到阅读的乐趣。

（三）打造合适的阅读环境

一个自由的阅读环境对儿童的阅读而言是十分重要的，它能够让儿童从身心上感觉到平等与舒畅。图书馆的儿童绘本阅读区的阅读环境必须是开放的、轻松的。首先，应当将整个绘本阅读区创设为一个开放的空间，对它的分区可借助书架来进行分隔。另外，装饰方面应当富含童趣，不能过于呆板。其次，在选取家具与装饰材料时，应当对安全与环保方面的问题予以充分地考虑，桌椅与书架都必须是圆角的。最后，可将功能区划分成亲子共读区、自由阅读区及活动区，各个区域既要有明显的区分，但又必须相互交融[3]。

（四）建立丰富的绘本阅读资源

绘本的价格比其他的图书价格要高出许多，因此，绘本的大量收藏与购买对于普通家庭而言是存在一定的困难的。而图书馆则可以凭借购书经费，再安排专业的图书采购人员对国内外优秀的绘本进行选择性的采买，进而使图书馆的绘本阅读资源变得更加丰富多样。在拥有足够的购书经费的情形下，图书馆应当对绘本上架分类与绘本采购品种的分配予以重点探讨。图书馆负责采购绘本的馆员必须对读者需求市场与绘本图书市场予以全面的掌握，同时通过对组成图书馆儿童读者年龄比例的分析来对适合各种年龄阶段的绘本采购比例进行确定，从而为指导阅读工作做好准备。除了可以根据中图法来对种类繁多的绘本进行分类上架，还可依据绘本阅读活动对某些专架或热门绘本专架进行开设并用来分类上架绘本，譬如获奖绘本架、低幼绘本架及原创绘本架等。

三、结语

构成儿童早期阅读的关键内容之一就是绘本阅读，好的绘本不仅能培养孩子的审美情趣与文学素养，而且还能使他们管理情绪与认知世界的能力实现强化，同时还能使他们的阅读热情得以充分地调动，培养他们的阅读习惯。图书馆必须加强开展推广儿童绘本阅读活动，以推动儿童阅读与全民阅读。

参考文献：

[1]程焕文.绘本阅读：公共图书馆的活力与使命――《阅读创意互动――绘本阅读推广多元化策略》序[J].图书馆研究与工作.2013（01）.

[2]张佳.儿童绘本阅读推广工作初探[J].图书馆工作与研究.2012（08）.