绘本阅读指导方法范文

绘本阅读指导方法篇1

阅读，不仅是孩子成长过程中必须掌握的一个技能，也是现代社会生活所必需的一项技能。成为一个好的读者，对现代人的学习、工作和生活都具有重要意义。因此，《幼儿园教育指导纲要》第一次明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳人语言教育的目标体系，早期阅读教育越来越受到现代社会和广大家长的重视。绘本作为儿童的最佳读物，不仅能引领孩子感受阅读的快乐、丰富想象力、体验空间表现能力、从美的角度观察世界，而且能通过引导孩子观察书中那些细微的、幽默的、有趣的细节变化，丰富孩子解决问题的开放性思维，让孩子体会画作者的巧妙设计，学会在故事的发展过程中发现更多的乐趣。日本著名儿童文学作家松居直就指出，孩子首先是通过绘本知道读书的乐趣的，这是启蒙孩子读书必不可少的读物。

当然，绘本还是亲子沟通、亲情交流的最佳媒介。从小与父母一起阅读绘本的孩子，在掌握书面语言之前，就在父母膝上领略了书中世界的奥妙，对那个美好世界的向往，使孩子更有动力、更主动、更配合地去掌握阅读所需的各种基础。长久地听书、看书、谈书、读书，丰富了孩子的词汇量，也扩展了孩子的知识面，为孩子今后独立阅读时理解书中的内容打下了基础。与父母一起阅读，也培养了孩子倾听的习惯，在电视节目大行其道的今天，孩子能够不靠喧闹画面的吸引，专心地倾听，从中获取有效信息，对今后孩子上学读书听课都很有好处。

一、亲子阅读指导策略

（一）多途径指导亲子阅读

1.班级主页发帖，帮家长树立亲子阅读的意识

利用幼儿园网站这一平台，在班级主页的论坛发帖，向家长宣传绘本对幼儿发展的积极作用，更新家长的观念，树立亲子阅读的良好意识。

2.举办专题讲座，为家长指明亲子阅读的方向

开学初，为了能让小班新生的家长初步了解绘本，掌握和孩子看绘本的一些初步方法，可以举办一场关于绘本的专题讲座，向家长们介绍我园的书香课程和理念及绘本的相关知识，让家长对什么是绘本这一问题有一定的了解。笔者则主要通过实例列举了与孩子共同阅读的一些方法，使家长明确亲子读的方向，从而有的放矢、有据可循。

3.组织公开示范课，向家长传授亲子阅读的方法

为了让家长进一步地了解亲子绘本阅读的具体步骤和方法，可以设计组织亲子绘本阅读活动方案向全班幼儿和家长公开展示。同时通过现场直观演示的方法让家长理解并掌握有效的阅读方式方法。对于刚接触绘本的家长们来说，他们就像小班的幼儿，还属于直觉行动思维，因此，示范课对家长来说是很有指导意义的。让家长通过先观摩了解老师是如何抓住绘本的特质和主题对幼儿进行引导和提问的，接着通过亲身尝试来模仿和验证这种亲子阅读的方法，活学活用，直观且有效。

（二）多平台展示亲子阅读成果

1.亲子自制图书，提高创造表现能力

幼儿在阅读的过程中，通过家长的支持和引导，往往会产生这样或那样的奇妙想法：或是续编绘本的情节；或是对自己喜欢的事物滔滔不绝；抑或是对绘本的艺术手法非常感兴趣……对于这些宝贵的奇思妙想，家长们有时苦于无法很好地将其描述表达出来。对于此，亲子自制图书，便是很好的途径。许多家庭在制作的过程中都充分发挥想象力和创造力，利用折纸、照片等意想不到的方式来制作，还有的家庭用废旧光盘代替了图书的纸张，非常有创意。

2.亲子绘本剧表演，提高塑造表演能力

艺术创作的形式是多种多样的，亲子绘本剧表演将阅读由静化为动，把绘本搬上了舞台，通过塑造绘本中的各种形象、表演不同的情绪情感，让自己和绘本融为一体，更生动地表达对绘本的深刻体验。家长们亲自动手，将绘本情节改编成剧本、指导幼儿排练、制作道具、剪辑音乐……在活动过程中，家长和幼儿始终保持高涨的热情，对表演充满了期待。

二、亲子阅读的有效方法

在探索和研究的过程中，笔者还发现要让家长掌握有效的阅读方法，让其能运用良好、正确的方法引导孩子去观察、发现和理解绘本的内容、风格和内涵，才能培养孩子的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，为今后的自主阅读奠定基础。结合绘本特质，通过家长和孩子共读的大量实践，科学地归纳出以下几种比较有效的亲子阅读方法：

1.整体阅读法

适合语言优美、能表达情感的绘本，如《长大做个好爷爷》《獾的礼物》等，用充满感情的语言完整地展现作品，把幼儿带进绘本的意境中，充分感受和体验美好的情感。

2.提问阅读法

适合蕴含一定知识或体现某方面能力的绘本，如《好饿的小蛇》《爱吃水果的牛》等。将阅读和提问相结合能让幼儿有思考和创新的空间，大大提高幼儿的读图能力。

3.游戏阅读法

适合具有一定游戏性、可操作性的绘本，如《变色鸟》《小黄和小蓝》等，把绘本中出现的重点难点通过游戏、动手操作让幼儿更直观更准确地掌握。

绘本阅读指导方法篇2

关键词：绘本 温馨 阅读

绘本读物充满了无限的生机、灵性和惊喜，它可以滋养孩子的心灵，催生孩子的好奇心、创造力、想象力，拓展孩子的思维空间，提高孩子的审美能力。绘本阅读能引领孩子走进一个充满童趣、想象和快乐的世界，给孩子无穷的力量和信心，为孩子一生的精神发育和终身学习打下良好的基础。所以说，“温馨的环境+温馨的绘本+温馨的指导”不仅能引发孩子产生阅读的激情，还能引发孩子产生阅读的愿望，更能引发孩子产生阅读的喜悦。

一、温馨的环境，能引发孩子产生阅读的激情

孩子总是对新奇、漂亮、独特的东西感兴趣，能吸引孩子的眼球。所以，作为家长可以在孩子经常走动、视线光亮的地方，为孩子设置一个开放性的阅读场所，如：放置一些童趣的书柜、漂亮的小沙发和各种图书;布置童话般的蘑菇小屋、树林小景、木偶、头饰等，引发孩子想去阅读，想表演故事的欲望。温馨的阅读环境，让孩子感受到在这样的环境里阅读是一种享受，从而激发孩子想阅读、爱阅读，引发孩子产生阅读的激情。

二、温馨的绘本，能引发孩子产生阅读的愿望

温馨的绘本是指适合孩子阅读的绘本，包括绘本封面的颜色要温馨;绘本中的图画要温馨;绘本故事的内容要温馨。一本温馨的绘本能让孩子走进一个充满童趣、想象和快乐的世界，所以精心挑选阅读绘本，显得尤为重要。首先，我们选择懂得孩子教育规律，具有一定影响的著名学校发行和正规出版社出版的书籍，保证绘本的质量和品质，供孩子健康阅读。其次，我们精心挑选适合孩子阅读的绘本。阅读的绘本不仅画面简单、通俗易懂、印刷精美、情节有趣、吸引视线，而且还要意境美、文字少、画面大、篇幅短、情节强，是孩子百读不厌的图书。如绘本《鼠小弟的花背心》、《十一只猫做苦工》、《狐狸和兔子》、《亲爱的小鱼》、《逃家小兔》、《猜猜我有多爱你》等，那精彩的图画、精妙的故事、精巧的设计……，对于孩子具有很强的吸引力和感染力。

其实，一本本优秀的绘本阅读，就是一个个精彩的故事，孩子因此而迷恋在这些绘本之中，从中吸取到丰富的文学营养，从阅读中悟到真、善、美的真谛。同时要经常保持阅读内容的新鲜，定期为孩子添置新书，进行新书推荐，时刻吸引孩子去关注、去阅读，让孩子感受到阅读是一种幸福，从而引发孩子产生阅读的愿望。

三、温馨的指导，能引发孩子产生阅读的喜悦

绘本阅读主要是孩子在成人的指导下，他们借助这些图画来理解书中表达的含义，读懂一个个书中的故事。要真正让孩子迷恋于阅读，就必须让孩子读懂绘本的含义，读出绘本故事的秘密，温馨的指导对提高孩子阅读的质量是非常重要的，能让孩子感受到阅读是一种快乐，能引发孩子产生阅读的喜悦。

（一）温馨阅读法

孩子掌握正确的阅读方法是养成良好的阅读习惯的开始，也是对孩子一生的阅读发展起着非常重要的作用。首先，我们要让孩子懂得看书要从封面开始，一页一页往后翻，直到封底，了解故事内容的连贯性和完整性。其次，要教会孩子安静阅读，轻轻翻阅，不影响他人。再次，要教育孩子爱惜图书，轻拿轻放，不撕书、不折书、不扔书，养成正确的看书和翻书姿势，看书时要一页一页仔细地看，不要走马观花，要读懂书中的意思。如可以根据孩子的年龄特点，用很温馨的话语提醒孩子，翻书的时候，请你食指拇指碰碰，变成小鸡尖尖嘴，像摸耳朵一样轻轻地一页一页翻，这种温馨的话语孩子更容易接受。

（二）温馨提示法

孩子刚接触绘本阅读时，他们是没有目的地看书，哪一页好看，就能吸引着他们，孩子又不识字，主要以画传达故事的情节，一本书一会儿就看完了，所以在阅读时，温馨的提示，能让幼儿看懂细节，越发对阅读的喜爱。

首先，引导孩子大胆猜测故事情节。当孩子拿到绘本时，要引导孩子从封面开始阅读，家长可以让孩子读故事名称，从封面猜故事，想想这个故事可能会发生什么事情。如《我的幸运一天》这本书的封面上，画有一只可怜巴巴的小猪和一只很狡猾的狐狸，当孩子了解了故事的名称后，就引导孩子大胆猜想：“这个‘我’是小猪还是狐狸？”“是谁的幸运一天呢？”让孩子带着问题去阅读。在阅读前引导孩子进行大胆猜测，能激起他们强烈的阅读欲望，让孩子养成边读边想的习惯。

其次，引导孩子从头到尾地阅读。家长在孩子阅读时要适时、适当地引导，引导孩子从封面开始一页一页往后看，扉页、环衬也不能放过，因为这些都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画，应该说绘本就好像到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，如果你细看绘本中的每一处都是很有意思的。只有指导孩子从头到尾细细地阅读图画，读懂了每个细节，才会真正理解每一个绘本故事，才能真正体会到阅读是一种幸福、快乐和享受。

再次，引导孩子用心去阅读。用心阅读就是引导孩子仔细观察每一幅画面，每一个细节，有意识地引导孩子观察画面中的每一个地方，从细微的地方进行想象、思考，挖掘阅读的真正价值，培养孩子通过观察图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展，使故事更生动、更精彩。如引导孩子阅读《好喝的汤》时，注意引导孩子观察画面中小动物们喝汤的碗的大小与动物的关系，动物们喝汤时动作的变化、眼神、表情等细节处引导孩子想象动物们可能在说什么话，会发生什么事？通过孩子的想象和猜测，使故事变得更精彩、更有趣。引导孩子用心去阅读，不但能提高孩子阅读能力和阅读水平，也能让孩子养成良好的阅读习惯和正确的阅读方法。

总之，温馨的环境，是一种享受，不仅培养孩子产生阅读的兴趣，更能引发孩子产生阅读的激情;温馨的绘本，是一种幸福，能为孩子走进阅读世界打开一扇无形之门，能引发孩子产生阅读的愿望;温馨的指导，是一种快乐，能让孩子觉得阅读是一件非常快乐的事情，感受着阅读带来的喜悦。

绘本阅读指导方法篇3

关键词：亲子阅读 绘本 幼儿

“绘本阅读”不仅仅限于课堂教学，“亲子阅读”的话题也越来越倍受关注。越来越多的父母认识到，孩子早期阅读习惯的养成对于孩子完整知识体系的构成起着十分重要的作用。因此，本学期我结合园部课题“幼儿园开展绘本阅读的实践与研究”，在小班展开“亲子绘本阅读的指导”的研究。其实，阅读不仅仅是孩子们的事，亲子阅读是父母与孩子间更积极的对话，是培养亲子关系的重要途径。父母每天抽出十几分钟陪孩子读书。只要能坚持下去，孩子一定会在潜移默化中养成良好的阅读习惯。我们将借助“绘本”这一载体，指导各位家长开展“绘本亲子阅读”。

《指南》中语言“阅读与书写”这一子领域建议中首先提出：“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”。《打造儿童阅读环境》书中说到阅读是需要场所的，阅读的场所和我们阅读的乐趣、情绪、专心度有极大的关系。当然阅读的乐趣绝不仅仅取决于场所，它和读什么书、当时的心情、什么样的时间以及是否有打扰等因素，都有很大的关系。从这一段文字中，我们可以获取这样的两条有用的信息，儿童的阅读取决于阅读的物质环境和阅读的心里环境。我们如何给孩子营造这样的环境，需要老师和家长一起仔细去揣摩、努力去实施。下面就我们班级的一些情况来做一些分析。

一、创造班级环境，为家长做好示范

《指南》指出：“提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。”为了保证孩子在幼儿园有一个良好的阅读环境，我在活动室相对安静的一角圈出了一片区域，这里摆放有上面陈列着各种经过认真甄别、筛选适合小班儿童书籍的书架、小书桌、舒适软沙发、散置的软靠背等等，平时阅读时孩子可以就近搬一个桌子放在阅读区里，方便幼儿开展阅读活动。另外，书架和墙之间空出一些距离为幼儿提供一些相对私密的小空间，孩子在阅读的时候就不会相互被打扰。在阅读区里张贴些温馨的阅读提示、美丽的书的海报，这样一个吸引孩子的阅读小天地就打造完毕啦。为了孩子在家也有一个良好的阅读环境，真正做到“家园携手”，我邀请家长参观班级阅读天地，告诉他们每一处设计的理由、用意，在让他们直观地了解为什么要这样的同时，激发他们的灵感，萌发“我回家要这样做”的念头，带动家长在家里为幼儿开辟“阅读天地”，让孩子在家里也享有良好的阅读环境。

二、家园共同学习，一起并肩努力

《指南》提出：“提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。”于是我们通过讲座、家长会等形式和家长一起学习“小班孩子的认知特点”、“什么样的绘本适合小班孩子阅读”等等，让家长懂得不同年龄的孩子对阅读的需要也是有区别的，知道小班孩子会讲简单的故事，能自己翻阅画面较大、主题突出、形象生动的儿童读物。让家长们从内容上说、从情感上学会帮助孩子选择绘本。此外，动员家长每人提供一本绘本，悬挂在阅读天地，每周周末家长进幼儿园接孩子，如有需要可以在其中挑选一本绘本登记借阅，然后带回家和幼儿一起阅读。周一进幼儿园还书，遵守借阅和归还制度，绘本保护较好的小朋友可以成为“最佳书友”。开设“亲子阅读趣记”板块，家长做有心人，在和孩子一起阅读中将孩子的童言稚语、读后心得或者续编的故事等记录下来。

三、营造情境心境，构建“悦”读环境

阅读的心境和情境也很重要，直接影响到阅读的效果。良好的阅读心境的营造也需要成人细心的来拿捏。首先，兴趣是最好的老师，而要培养兴趣，首当其冲的则是要给孩子一个自由的空间。孩子自由的选书，自由的选择阅读的位置，让阅读成为孩子的享受。另一个是给孩子一个交流的自由。有些孩子阅读时喜欢和别人分享阅读的内容，有些孩子则喜欢自己安静地去阅读去体会。在阅读的时候我们成人必须学会根据孩子的需求，给予恰当的回应。如不要去打扰他们，要孩子说出看到了什么，想到了什么。刻意的打扰反而会让孩子反感，适得其反。对于阅读的各种引导和指导老师可以放在阅读前的准备工作中或者阅读后的讲评中来进行。其次，良好的阅读习惯的培养、阅读规则的建立是良好阅读氛围的基础。小班无论是家长还是孩子在这方面都很欠缺，因此在培养幼儿良好阅读习惯的同时，还应指导、帮助家长了解、掌握一些方法，比如在家长Q群分享好的方法、利用家长空间一起学习关于亲子阅读指导性的文章及一些正确的教育方法等。只有这样，我们的家长才能心平气和的做到有的放矢，为孩子美好的阅读心境提供保障。

孩子能够“自动自发”的阅读是我们共同的心愿，但这需要家园一起为孩子提供良好的阅读环境，帮孩子排除各种障碍，这样他们才能尽情地遨游在阅读世界中！

绘本阅读指导方法篇4

关键词：学前儿童；亲子绘本阅读；调查分析

中图分类号：G613.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）12-0073-04

一、概述

本研究主要采用问卷法，选取泰兴市3—6岁幼儿家庭作为研究的样本。问卷在本园小班、中班、大班选取的班级发放，向家长发放问卷173份，回收问卷173份，回收率为100%，其中，小班幼儿家长64人（占总人数的37%），中班幼儿家长68人（占总人数的39.3%），大班幼儿家长41人（占总人数的23.7%）。问卷由家长填写，调查采用记名的方式，要求如实、认真填写。问卷包括了两大部分，第一部分是孩子与家长的基本情况：包括孩子的年龄班级、父母双方的文化程度。第二部分是主体部分：由十二个不定项选择题（部分题目没有合适选项可不选）、两个填空题和三个开放性问题组成，内容涉及幼儿家长对亲子阅读的理解、家长对读物的选择、家长培养幼儿阅读的方法、幼儿阅读现状、家长对绘本阅读的理解以及对本园开展的绘本阅读活动的建议。

二、调查结果及分析

（一）家长对亲子阅读的理解（不定项选择题1、2、6、10）

调查结果表明，大部分家长已经意识到早期阅读对幼儿成长的重要作用，他们更多地重视幼儿进入幼儿园以后的阅读，意识到早期阅读是幼儿进入小学乃至终身学习必须具备的一项技能。家长开始重视“亲子教育”，对“亲子教育”概念的理解有粗浅的认识，多数家长能做到和幼儿一起阅读，对幼儿的要求不再是单纯的识字、写字、念诗等，而是更多地享受与幼儿一起阅读的过程，增强大人与孩子之间的情感，愉悦幼儿身心，为幼儿长远发展做准备。

（二）家长对幼儿读物的选择（不定项选择题3、4）

调查结果表明，随着社会经济的发展，家长在为幼儿购书时已经不再过多地顾虑经济问题，能够尊重幼儿的选择，选择适合幼儿的图文并茂类的图书。大部分家长为幼儿选择各种认物书作为幼儿的第一本书，但是这类认物书不能起到培养幼儿良好的思维习惯和阅读能力的作用。还有一部分家长为幼儿选择图文并茂类的图书，这类书丰富的画面能够吸引幼儿，有的书甚至能激发幼儿无限的想像力。从表中我们还可以看出，随着社会的不断进步，家长知识水平的提高，他们不再重视填鸭式的应试教育方式，对故事类图书以及识字类图书选购较少，在选择幼儿读物时基本上能够以幼儿阅读特点为出发点，遵循儿童的发展规律和发展需要，这是值得肯定的。

（三）家长指导幼儿阅读的方法（不定项选择题5、7、8）

调查结果表明，75%—80%的家长和幼儿一起读书，可以肯定家长对幼儿早期阅读的重视程度，但是选择“让孩子自己读书”以及“和孩子聊书”的家长很少，说明在亲子共读的过程中，孩子的主动性不能得到很好的发挥。家长不太放心或者说不敢放手让孩子自己来理解故事，缺乏与孩子的交流。选择恰当的无字书或者绘本让孩子自己先读，尊重他们的理解，不仅能提高孩子的想象力，也能让他们在阅读的过程中获得成就感，从而更加喜爱阅读。57%—62.5%的家长亲子阅读没有固定时间，有时间就进行，没有时间就不进行了，随意性比较大，不利于养成孩子良好的阅读习惯。大部分家长能陪幼儿去书店看书选书，以便开阔幼儿的眼界，激发幼儿阅读的兴趣。

（四）幼儿阅读现状（不定项选择题9、11、12，填空题1、2）

调查结果表明：大部分幼儿喜欢阅读，仅有个别幼儿对阅读不感兴趣。尽管现在电视、电脑等现代化产品对幼儿的吸引力很大，但是阅读还是幼儿认识世界的主要途径，受到幼儿的喜爱。幼儿最喜欢图文并茂类图书，因为学前期的儿童是形象思维占主体地位。从表中我们还可以发现，幼儿阅读时大部分能看几分钟但不能坚持看完，而这种现象到了大班有所好转，这是因为学前期儿童的注意是无意注意占主体地位，有意注意逐渐发展的，符合孩子的年龄特点。在这样的基础上需要成人帮助孩子逐步养成良好的阅读习惯，提高阅读时间的长度，增强学习的注意力。

（五）家长对绘本的理解（问答题1、2）

问题一：你了解绘本吗？绘本是什么？

问题二：对幼儿进行绘本阅读是否有必要？为什么？

调查结果表明，只有少部分家长了解绘本，还有大部分的家长对绘本的理解存在偏差，觉得绘本是幼儿学画画的基础书籍，类似于连环画或漫画、儿童贴纸、供阅读或做作业之类的书籍。还有部分家长不知道绘本到底是什么。由此可见，家长对绘本缺乏了解。但是家长都非常认同对幼儿进行绘本阅读教育的重要性，认为通过阅读可以促进孩子与成人间的信息和情感交流，塑造他们良好的性格，也能让幼儿更为直观、形象地认识事物，同时又可以使幼儿的想象力、语言表达能力、观察力等方面得到全面发展，使其受益终身。

三、针对调查现状提出的建议与对策

（一）教师帮助家长选择和指导幼儿阅读绘本的方法

针对家长对绘本的认知情况，我们可以通过以下几方面来帮助家长更加全面完善地了解绘本，从而更好地开展亲子共读活动，提高孩子的阅读能力。

1.大力宣传，提高家长对亲子阅读重要性的认识。要提高亲子阅读的实效，首先就要提高家长对亲子阅读重要性的认识。将一些新的绘本阅读、亲子阅读的理论向家长进行宣传，让家长获取一些新的教育理念，同时也让在此方面有感触的家长进行现身说法，谈一些自己的体会，通过这些努力使家长对亲子阅读的重要性有深刻的认识，并剖析自身在这方面存在的问题。这样，家长在思想上有了统一的认识。

2.多种形式并重，提高家长指导技能。幼儿园通过家长会、专题讲座、班级论坛、班级公告区域等为家长在家开展亲子阅读活动提供指导，帮助家长选择适合孩子的绘本，共同探讨适合家长开展“亲子阅读”活动的指导策略。以正确的态度对待儿童的早期阅读行为。

（二）形式多样，提高幼儿阅读兴趣

除了开展集体教学绘本阅读，我们还开展了绘本故事表演、幼儿讲绘本比赛、班级图书馆、图书漂流、续画绘本故事等形式多样的活动，让孩子们在愉快的氛围中更深入地理解绘本，从而让他们更喜爱阅读。

（三）坚持不懈，培养幼儿良好的阅读习惯

绘本阅读指导方法篇5

关键词：绘本；班级特色；阅读兴趣

一、指导思想

近年，随着《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》的推行，以及课改的不断深化，教学活动不再拘泥于教材和课堂，各种资源被开发并在课堂教学活动中得到运用。如何将社会资源与幼儿园的教育活动联系起来，开展适应幼儿兴趣特点的教育活动，让幼儿亲身参与到活动中来，并在活动中获得发展，这就对教师的教研能力和专业水平提出了新的挑战。我们从绘本的特点出发，尝试挖掘、利用绘本资源开展特色课程，让幼儿在课程活动中爱上阅读，养成良好的阅读习惯，并促进幼儿各方面能力的发展。

二、现状分析

1.《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”可见，在幼儿阶段培养幼儿阅读兴趣的重要性。绘本是目前公认的符合幼儿思维特点，最适合幼儿阅读的读物。好的绘本，不仅在画面上冲击幼儿的视觉，带来美的享受，而且可以刺激幼儿的情绪，让幼儿体验阅读的乐趣并在阅读中发挥想象力和创造力，提高阅读能力、语言能力并促进自我社会性的发展，因而绘本阅读具有不可估量的教育意义。幼儿受年龄经验的限制，具体形象思维占主导，绘本的直观性正好顺应了幼儿的这一思维特点，适合作为培养幼儿阅读兴趣的早期读物。

2.在绘本阅读活动中，我们会发现由于教师在阅读活动中指导不当、读本缺乏、形式简单等问题，使幼儿对绘本的兴趣一路下降，刚开始兴致勃勃，争先恐后地要翻阅，热情非常高，一段时间后失去新鲜感了，他们的积极性就降低了，甚至完全失去了兴趣，把阅读绘本看成是一项任务来完成，产生被迫阅读的心理。这就需要幼儿教师不断调整优化绘本阅读的策略，更好地激发幼儿参与到阅读活动中。

三、园本绘本课程开发总目标

幼儿的阅读区别于中小学生的阅读，幼儿阶段是激发阅读兴趣、培养阅读习惯的关键期，因此教师要在让幼儿阅读的过程中情绪放松，心情愉悦，积极主动，让幼儿在欢愉的情感体验下完成阅读，爱上阅读，并促进幼儿各方面的发展。我们的班级特色绘本课程的开设就重在探究如何培养幼儿对绘本阅读的兴趣，提高绘本阅读质量的有效策略。

四、园本绘本课程实施方案

传统的绘本阅读存在众多问题：看似尊重幼儿的自主性，实则放任幼儿阅读，缺乏必要的指导，幼儿在这样的阅读氛围下会因缺乏目的而随意翻阅，缺乏指导而盲目阅读，缺乏兴趣而半途而废，对幼儿阅读兴趣和习惯的培养不利。教师要遵循《3-6岁儿童学习与发展指南》的教育理念，尊重幼儿的学习特点，合理安排阅读活动，让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取绘本知识，提高阅读兴趣。本文从自身的教育教学经验出发，根据幼儿的身心发展和兴趣特点谈谈如何在课程游戏化中培养幼儿对绘本阅读的兴趣，提高绘本阅读的质量。

1.表演游戏：先演后读，提高幼儿兴趣

幼儿都有强烈的表现欲，希望在同伴面前表现自己，获得表扬和肯定，因此教师要利用这一心理提供平台与机会让幼儿展现自我，在大家面前表演就是良好的展示自我的机会。幼儿在表演或观看表演的游戏体验中，对绘本内容加深了理解，降低了阅读和理解的难度，阅读起来自然轻松、有趣。

教师创设情境后让幼儿自我发挥，开展绘本表演游戏，选用的绘本内容一定要情节简单，这样幼儿的想象与发挥才不会和绘本内容相差太远，有利于游戏活动与阅读活动更好地接轨。幼儿在表演或观看的过程中，已经有了一定的体验和感性认识，之后教师的提问让他们的阅读有了明确的目的，因此利用表演游戏，让幼儿先演后读，既提高了幼儿的阅读兴趣，又提升了阅读的效果。

2.美术游戏：先画后读，增强幼儿体验

绘本中的大多内容是富于想象的，如果缺乏实践操作的经验，对幼儿来说既无法想象也无法理解，因此在绘本阅读前必须先让幼儿亲自动手实践，在实践体验中获取认识，同时也为绘本阅读活动带来鲜活的生机。美术游戏就是操作的一种，在阅读前可以让幼儿根据一个绘画主题尽情想象、创作，完成属于自己的富有创意的作品。

例如，在绘本《小脚丫》阅读活动之前，我们开展了借形想象的美术游戏活动。活动中，我们让幼儿脱掉鞋子，拓下自己的十个脚指头为原型，引导幼儿从全新的角度大胆想象脚指头的变形，并根据自己的想象选择相应的颜色进行涂鸦创造。然而，很多幼儿受生活经验的限制，无法展开想象而一筹莫展，于是带着疑问与好奇开始了《小脚丫》绘本的阅读，在绘本观察中有的幼儿因发现了有些想法与自己不谋而合而自豪，有的幼儿感叹绘本中想象力丰富又很符合实际，在这种感受中幼儿的阅读兴趣油然而生。

让幼儿先对绘本内容进行猜想，通过自主探索发现问题后，幼儿会对知识、答案产生一种迫切的探究心理，这是让幼儿对绘本阅读产生兴趣的内驱力。因此，在绘本阅读中，开展美术游戏，让幼儿在发挥想象力绘画的过程中增强体验，有利于阅读兴趣的

培养。

3.音乐游戏：先听后读，激发幼儿想象

幼儿对能够发出声音的事物很敏感，对音乐有着不同于成人的感受方式，当他们听到音乐时，会自然而然地跟着音乐律动起来。教师可以将音乐与绘本阅读的内容进行有机结合，让幼儿在感受旋律、聆听歌词时发挥想象，对音乐中传达的故事在头脑中形成一定的表象后，进而让幼儿进行绘本阅读，与歌词对照，这样幼儿在阅读过程充满了兴致。

用音乐活动吸引幼儿注意力，激发幼儿兴趣，让幼儿在领会音乐内容的同时发挥想象力，在头脑中形成表象。当幼儿的想象不够丰富精彩或遇到阻碍时，再让幼儿通过绘本阅读直观、生动地呈现画面，在视觉上弥补想象的不足，此时幼儿的阅读愿望肯定是强烈的，阅读兴趣也就油然而生。

4.体育游戏：先动后读，促进幼儿理解

体育游戏是幼儿自发的游戏类型，也是幼儿最喜爱的游戏。在还没有入园之前，幼儿在家庭生活中的爬行、钻桌底、攀爬高处、户外奔跑等都是自发的体育游戏，这些游戏对于贪玩好动、精细化动作发展不完善、游戏过程缺乏引导的孩子来说是最简单、最有趣的活动了。在绘本阅读活动中，教师如果能把绘本内容改编成体育游戏，让幼儿的阅读活动与体育活动相结合，让幼儿游戏的兴趣随时得到满足，之后再进行相关的绘本阅读，这对幼儿的理解和记忆都具有重要的促进作用。

在开展《好饿的毛毛虫》绘本阅读之前，我就组织幼儿开展了一次室内体育游戏。我先给幼儿们创设了这么一个故事情境：有一条毛毛虫肚子饿了，要出去找食物，可是只有翻过山坡，钻过隧道，再走过一条独木桥才能到达有野果的森林里……在此之前，我已经将活动室布置了一番，连成排横拦着路的桌子是山坡，一张张小凳子左右放两排做成一条狭长的隧道，一个个木桩立在地上当独木桥，独木桥的尽头就是各种水果玩具了。游戏开始之后，小朋友们一个个排好队轮流来翻越桌子，钻爬过隧道，走过独木桥，到森林里找喜爱的水果。游戏结束后，我问他们，好饿的毛毛虫吃掉了你们手里的水果，原来扁扁的肚子变成什么样了呢？幼儿们思考着、猜测着，从而带着兴趣翻开了绘本《好饿的毛毛虫》。

体育游戏是简单的、快乐的，注重幼儿肢体的协调和动作的发展，对幼儿来说操作难度不大，获得的乐趣却不少，因此幼儿的参与积极性都很高。在阅读区开展体育游戏，对幼儿来说是在同一个主题下先动后静地学习，体育游戏中的游戏体验过程让幼儿对接下来的阅读活动更易理解、更感兴趣。

五、P于班级特色绘本课程实践的思考

班级特色课程是一项长期、艰难的工作，需要教师在教学工作中边研边教，不断探索出适合本班幼儿特点的开展方案，使教师的教育方法与幼儿特点相结合，理性而又不失人性地优化教学效果，积极探索适合幼儿兴趣特点的阅读方式，激发幼儿绘本阅读的兴趣，将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅。

参考文献：

[1]宗颖.基于地域文化的园本课程开发[J].学前教育研究，2015.

[2]糜玲.对幼儿绘本阅读兴趣培养的思考[J].中国校外教育（理论），2011.

绘本阅读指导方法篇6

关键词：幼儿；亲自阅读；培养

一、营造亲子阅读氛围

我们充分利用幼儿园大环境和小环境为家长和孩子创造阅读的环境。

1.精心布置梯道走廊

利用幼儿园楼梯两侧，布置了经典的童话故事，向家长和孩子介绍世界著名的童话和寓言故事，让他们享受美的世界；把幼儿园围墙喷绘成绘本墙《浓浓的爱》，使他们体会“爱”的含义。把一楼走廊布置了经典绘本欣赏，并进行定期更换。

2.建设“家园立交桥”

为家长开辟了指导专栏，向家长介绍了指导孩子阅读的方法――移情法、自由阅读法、改编情节法、延伸想象法。告知家长如何选择适合孩子阅读的绘本，以及怎样来培养孩子的阅读兴趣并把这些兴趣转化成一生的热爱？向家长介绍一些优秀的绘本书籍，供家长参考。如，《狐狐》《我的幸运一天》《棕熊的神奇事》《猜猜我有多爱你》《我和我爸爸》《胡椒生长在哪里》等等。

3.创建班级图书角

班级图书角可以投放大量供幼儿阅读的图书，并开展“图书共享”活动。同时，让孩子们把自己家里最喜爱的图书“漂流”到了幼儿园的图书角里，与小朋友一起欣赏，相互交流，让孩子们在共享中获取知识。我们还利用每周一的晨间谈话时间开展交流活动，师生交流、生生交流，讲述幼儿在家与父母阅读的情况以及介绍自己喜爱的图书或故事内容等。

二、培养亲子阅读意识

很多家长一提到阅读会片面地认为阅读就是阅读图书。为了打破家长的误区，我们请来了专家为家长开设了《阅读改变孩子的一生》的讲座，专家从什么是早期阅读？早期阅读“读”什么？儿童读物的选择标准、适合孩子读的书、亲子阅读等方面讲了十大要领：

（1）阅读以身作则持之以恒；（2）为孩子朗读；（3）运用表情动作等扮演对话人物；（4）抱着孩子；（5）爸爸也读书；（6）挂一副读物表或世界地图；（7）每天安排一段时间让孩子自己阅读；（8）鼓励孩子读书给你听；（9）选择的书不要让孩子负担太重，照顾孩子的最近发展区；（10）热情地朗读10分钟超过孩子独自看电视2个小时。

以上的十个方面详细地介绍了亲子阅读的重要性，为家长打开了心门。

三、重视亲子阅读体验

1.让家长参加亲子阅读活动

如何指导孩子阅读，是大多数家长的困惑。因此，我们把家长请进幼儿园和孩子一起上课，体会和孩子一起阅读的乐趣。为了上好亲子阅读指导课，我还带领课题组成员一边讨论一边试上课，试上课中发现细节有问题我们立刻停下来讨论，找到好的解决办法。如，课中家长的位置，参与的程度、方法等等。人多力量大，人多智慧也多，我们想到了很多好办法。

2.让家长习得亲子阅读的方法

我们将指导家长参与阅读的方式以及指导孩子阅读的方法等整理并印制成亲子阅读书签发放给家长，使家长认识到亲子阅读的重要性。

3.让家长交流亲子阅读的经验

交流会是家长与老师、家长与家长沟通的桥梁。为了开好交流会，我们首先发放家长反馈表，并进行数据统计，了解通过前阶段策略的实施，现在家长对亲子阅读的认识以及家长的想法与要求，然后选出有代表性的7位家长做了大会交流，并进行了现场互动，让每位家长自由地表达自己的想法，提出自己的困惑，大家一起讨论解决的方法。

四、注重亲子阅读活动的辐射

1.让幼儿走进家庭“快乐小书屋”

家中环境不仅是幼儿生活的地方，也是幼儿很熟悉的地方，所以家里的家具、电器、厨房、卧室、客厅等都可成为幼儿进行阅读的内容。只有父母和孩子一起创设良好的语言环境，才能使孩子都有较多机会阅读，才能全面提高孩子的语言能力。培养幼儿“想读书、会读书、乐读书、读好书”的良好习惯，开阔幼儿的阅读视野，增长知识，陶冶情操，提高幼儿的整体素养，营造良好的家庭阅读氛围。

2.开展“小手拉大手”活动

绘本走进了幼儿园，各班认真制订活动方案，要定时开展绘本指导课教学活动。活动中注重孩子阅读图画能力的培养，充分发挥孩子的想象力，鼓励每个孩子大胆地表达自己的想法，学会阅读的方法，然后由孩子把绘本带回家，通过书签指导家长和孩子共同阅读。如，绘本《狐狐》，教师在教学中，引导幼儿观察到狐狐一家被森林警官抓到后，设计了问题：“猜猜会发生什么事呢？答案在书上，小朋友把书带回家和爸爸妈妈一起从书中找出答案。”教师把设计好的书签夹在书里，提出家长和孩子阅读时的要求。第二课时教学时请幼儿自由讲述，并大胆地表达出自己的观念。

3.组织“亲子故事表演”活动

该活动家长和孩子共同参与，一同选择参赛内容，一起研究故事中每个角色的语言、动作、表情，一起参加比赛，以激发幼儿阅读的兴趣，加深幼儿对童话故事的理解，提高幼儿的口语表达与表现能力，充分享受亲子阅读的乐趣。

绘本阅读指导方法篇7

［摘　要］教师从绘本的解读入手，从英文绘本材料的甄选，英文绘本阅读的目标，以及英文绘本阅读的策略几个方面来探讨研究绘本对于儿童阅读的促进作用。希望通过绘本阅读唤醒儿童的英文梦想，让他们徜徉在故事的海洋中，汲取丰富的知识源泉。

［关键词］绘本　材料　目标　策略

［中图分类号］　G623.31

［文献标识码］　A

［文章编号］　1007-9068（2015）12-062

绘本是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。英文绘本就是用英文为表述语言的图画故事书。一个好的绘本材料不仅仅只有呈现图片和英文的功能，还可以根据绘本故事设计一些练习题来检测学生对故事的理解程度。那么，我们该如何引导学生进行英文绘本阅读呢？

一、英文绘本材料的甄选

英文绘本资源逐渐增多，但什么样的绘本才适合学生阅读呢？一个好的绘本故事能开阔学生的视野，能让他们从中学到许多做人的道理。因此，在挑选绘本故事时，我们要选择一些经典的、经过时间检验的童话、寓言故事。如学生熟悉的《白雪公主》、《小美人鱼》、《灰姑娘》、《风中奇缘》等。这些童话故事寓意深远，非常适合学生阅读。另外，考虑到学生认知的局限性，我们挑选的绘本一定要简单易懂，最好是原版的绘本。当然，教师自己选编的也可以，但是要贴近学生的需求，并拥有纯正的英文表达方式。英文绘本材料甄选完成以后，我们可以拟定推荐书目，让学生根据书目挑选阅读。当然，也可以让学生推荐，让他们提出好的建议，与大家分享。

二、英文绘本阅读的目标

每个学生来自不同的家庭，他们所接受的教育各不相同，接受能力也有差别。因此，英文绘本阅读的目标不能统一，我们需要给学生设置不同的阅读目标。如三、四年级学生刚刚接触英语，他们的阅读目标可以是：增强绘本阅读兴趣；能看懂最简单的英文绘本故事（绘本以图片为主要内容的）；能较为顺畅地朗读绘本中的语言。五、六年级的学生有了一定的语言基础，他们的阅读目标可以是：能听懂、会读英文绘本；能在教师指导下完美演绎绘本故事。这样设置分层目标不仅可以提高学生绘本阅读的兴趣，还能让他们信心满满地去完成绘本阅读任务。

三、英文绘本阅读的策略

第一，教师对学生的指导策略。学生在刚接触英文绘本时，他们不知所措，因此，教师的指导显得尤为重要。为了让学生对阅读感兴趣，教师在指导阅读之前要注意自己的态度和语气。学生是特别感性的，如果教师能够用温暖的目光、和蔼的笑容、亲切的态度引导他们阅读，他们会倍感轻松，在阅读时，也会更加投入。教师还要善于思考，要运用多种方式去呈现故事，如图文共现、设置悬念、疑问启发、猜测情节等，用饶有趣味的形式吸引学生的注意力，引导他们在轻松有趣的氛围中阅读绘本。

第二，学生的自读策略。英文绘本画面优美、情节简单、语言押韵，这些都是吸引学生的特有因素，但是绘本阅读还是需要学生自己去阅读的，只有他们亲身经历、自己感悟阅读材料，才能获取更丰富的阅读经验。莎士比亚曾经说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”也就是说，即使是同一本书，由不同的读者来读，都会有不一样的想法。因此，我们要给学生个性化阅读时间，让他们可以独立思考、独立阅读。如让学生提前阅读、带着疑问阅读、小组合作交流阅读等，多样的阅读方式可以让学生在自读自悟中读出自己的风采，获取最适合自己的阅读策略，让他们的英文绘本阅读更有效。

第三，在阅读过程中的交流策略。学习知识的过程不仅仅是纯粹的收纳，丰厚知识底蕴还需要适当的释放，并展示自己的才华，这样才能让知识外显，让学生获取成功的喜悦。当然，英文绘本阅读也不例外。在学生阅读时，可以让他们设计采蜜卡，把自己最喜欢的对话，最喜欢的角色语言都摘录下来，撰写自己的阅读体会。这样就可以通过文字的形式释放他们的阅读成果了。为了促进英文绘本阅读的开展，我们也可以开展一些有意义的活动，如一个月举办一次绘本短剧表演，用课本剧的形式去检验学生阅读的成效，让学生感受英文语言的魅力以及它们的实用价值。我们还可以鼓励学生模仿绘本材料续编故事，让他们在创作的过程中，进一步体会英文绘本原著的内涵意义。

第四，家长共建策略。学生在最初接触英文绘本阅读时，需要家长的支持。教师在学校进行策略性引导，家长要努力为学生创设阅读环境。教师要定期向家长汇报阅读活动的步骤，以及学生阅读的状况，争取获得家长们的支持。如果情况允许的话，可以让家长与学生在家里共同搜集阅读绘本，这样学生的阅读会更有效果。

总之，阅读是一件快乐的事情，我们要用绘本去开启学生阅读的灵智，让他们沉浸在阅读中，汲取更多、更丰富的英文知识。

绘本阅读指导方法篇8

【关键词】绘本阅；亲子阅读；家园互动

“未来的文盲不是不识字的人，而是不会阅读的人”。学前期儿童基本上没有自主阅读的能力，成人的伴读和指导在这一时期显得尤为重要。正如国外学者指出：亲子阅读，“更像是一个社会性的协作过程，相互之间的反应更倾向于对话性质，并常常集游戏和教育于一体。”

笔者结合调查问卷和访谈情况，找到了本园亲子阅读中存在的问题：部分家长对早期阅读理解存在片面性认识；缺乏良好的阅读环境（包括物质环境和心理环境）；幼儿藏书量参差不齐，亲子阅读时间少、阅读量没有保证，孩子不能养成好的阅读习惯；对阅读材料的选择上存在盲目性；亲子阅读缺乏科学的阅读指导方法。

针对大部分家庭存在的亲子阅读现状，我园开展了一系列亲子阅读指导策略。让教师成为亲子阅读有效开展的促进者。以期为亲子绘本家庭悦读、乐读“铺桥架路”和“添柴加薪”。

家园“大合唱”一：家长研讨会，自主构建亲子阅读正确理念。

1.亲子阅读动员会，纠正阅读理念。

为了让家长真正了解绘本阅读的教育理念。我园通过举办了全园性、分班级分年龄亲子阅读研讨会，解读绘本阅读对幼儿发展的重要性。在互动和交流中及时解答个别家长的亲子阅读疑问。帮助家长认识早期阅读的意义，树立正确的阅读理念。

2.亲子阅读主题会，激起阅读热潮。

通过举办了“绘本现场展示和解读”活动，向家长分析绘本的元素和魅力，认识绘本内容的多元化，发现绘本的特殊魅力。我们选择了经典绘本，如《猜猜我有多爱你》、《小兔逃家》、《鳄鱼怕怕牙医怕怕》等。同时，我们制作生动的课件，介绍适合各年龄段幼儿阅读的优秀绘本。绘本的精彩情节和画面带来的视觉冲击，一下子把大人的童心和孩子的兴趣拉到了一起，家长们被深深的吸引住了！

3.亲子阅读探讨会，延伸阅读涵义。

家长们普遍对一起阅读绘本比较认可，但对于相对复杂的亲子阅读角色表演，家长则认为没必要，也演不出来，没那么多时间。我园专门请一些有这方面经验的家长进行经验总结，组织家长开展探讨会，使亲子阅读的内涵得以进一步延伸，促进了亲子阅读的“读”与“演”的有效配合。

家园“大合唱”二：平台多元化，提供亲子阅读指导策略。

教师作为亲子绘本阅读的促进者，因此就要开放丰富的阅读活动，成为亲子绘本阅读强有力的推动者，帮助家长掌握科学的亲子绘本阅读策略，从而有效展开亲子绘本阅读。

1.绘本吧，营造浓郁亲子阅读氛围。

我们利用教室一角建立绘本吧。书籍投入以经典绘本为主，布置充满温馨和趣味的环境让孩子感受到阅读的无穷乐趣，在来园时间、自由活动时间、餐点或饭后时段让孩子阅读、交流、讨论。阅读吧的成功创设带动了家长，效仿幼儿园在家中设置一些有利于亲子阅读的共享空间、从而激发了孩子的阅读欲望。

2.读书日，传授有效亲子阅读策略。

我们安排两周一次的集体绘本“读书日”。教师每周精选一本绘本，进行读本介绍和活动目标及设计思路解说，根据每个读本的特点巧妙设计提问，猜想封面故事，发现环衬扉页里隐藏的信息，想象封底为孩子们留下的想象空间，根据图片线索进行猜测和推理，最后结合幼儿表现说说这样的阅读指导对幼儿的发展有什么帮助等等。如此抛砖引玉，现身说法，家长能更直接客观地习得亲子阅读策略。

3.“漂流书”，互享家庭绘本资源。

选对绘本是有效开展亲子阅读的前提。为此我们开展了“优秀绘本精读与推荐”暨图书漂流活动。通过家长和教师推荐筛选20本绘本登记造册，然后制作漂流卡，在家庭之间放漂。这是个非常不错的好书共享平台，它就像一个小小的图书馆，从小培养孩子借阅图书、爱护图书、喜爱图书的好习惯。

家园“大合唱”三：措施重激励，实现亲子阅读活动质的提升。

1.记录卡，互促亲子阅读质量。

我们要求各个家庭对漂到家中的每本绘本都做好阅读记录：比如孩子的兴趣、提问、回答、及家长的指导方法、阅读心得等进行记录。通过查看阅读记录卡了解亲子阅读的真实情况，了解亲子阅读是否有效，提高亲子阅读质量。

2.交流会，互递家庭阅读经验。

“亲子绘本阅读交流”是结合图书漂流活动进行的。各个家庭的“阅读记录卡”互相交流后，当家长们看到同一绘本孩子们有截然不同的阅读表现时，容易引起了大家的共鸣。在亲子阅读信息的相互传递中，家长们深切感受到了绘本给孩子们带来的教育价值。同时也借鉴了别家优秀的阅读指导经验，提升了亲子阅读质量。

3.评选“书香家庭”，互创亲子阅读氛围。

我们定期推选“书香家庭”，每个家庭按评选要求准备相关的资料，由家长互相推荐，投票选举产生。推选标准是：家庭有较好的文化素养，并爱书好学。必须有一定数量的藏书，家中有专门的读书区。有固定的亲子阅读的时间，对幼儿园组织的各项与阅读相关的活动认真对待、积极参与。被评上的家庭要提供藏书展示照片、亲子共读的照片、亲子读书心

得、宝宝阅读书目单等。书香家庭给家长们树立了阅读的好榜样。从而带动更多的家庭投入到亲子阅读中来，全面营造了浓郁的阅读氛围。

4.介绍“阅读个案”，互学亲子阅读方式。

随着活动的一步步深入开展，家长们参与的积极性非常高涨！大三班的胡凌豪小朋友一家三口都投入到了亲子阅读当中。阅读卡上记录了他们的心得：每天晚上在翻开经典的图画书时，有趣而又快乐的阅读活动就开始了，这是我们小家庭最幸福的时刻。孩子捧着书和大人一起阅读，小家伙会滔滔不绝的讲着他理解了的故事内容，我和老公会在边上积极的回应，一会“嗯”，一会儿“哦”，不参与评价。等孩子讲述完了，我们也就知道孩子对故事大概了解了多少。接着我们会以全家讨论的形式挖掘故事中一些有意义的东西，通过故事中的一些小事情去教育和影响孩子。

丰富的交流活动给家长提供了一个多元互通的平台，不论从阅读环境的创设、阅读时间的安排、阅读内容的选择、指导策略的运用等方面，家长互相学习了优秀的亲子阅读策略和经验，也发挥了教师作为一个促进者角色的作用。

三、实施亲子阅读指导前后效果分析

通过一年多的亲子阅读指导，家长对亲子阅读的理解，由前期的侧重于识字转化为侧重情感、阅读习惯的培养；亲子阅读的内容上文学类的书籍明显增多；幼儿的家庭藏书明显增多；家长陪读的时间明显增长；幼儿有了固定的读书角和丰富的藏书角……阅读正在悄悄地改变着每一个家庭。

一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。――霍力斯・曼

阅读是一生的计划，父母是鼓励孩子阅读的主要力量。亲子绘本阅读是亲子间传递情感和知识的过程，更是孩子享受父母爱的过程。让亲子绘本阅读成为一种家庭生活方式。让孩子在阅读中诗意的栖居，愉快成长！

【参考文献】

[1]李生兰著.《幼儿家庭教育》[M].上海：华东师范大学出版社，2000

[2]张明红编写.《幼儿语言庭教育》[M].上海：上海教育出版社，2000

[3]哈佛家庭教育经典译丛 早期文字教育[M].沈阳：辽海学出版社，2000

[4]余有珍.日常生活中的阅读指导[J].学前教育研究，2005，（1）