翻转课堂的好处范文

翻转课堂的好处篇1

翻转课堂教学模式非常符合人们在语言习得时的认知需求，给大学英语教学带来了新的机遇。合理地开展翻转课堂教学能够使大学英语真正成为以学生为中心的课程。文章着重探索如何合理地设计适合大学英语教学的翻转课堂模式。

关键词：

大学英语；翻转课堂；微课

引言

随着慕课的兴起，教育领域发生了很大的变化。国内外不少知名高等院校都开始尝试利用慕课平台开展了一些课程并取得了不错的效果。然而，慕课平台设计难度较高、工作量很大，在一般高等院校很难马上得以实施。即便得以实施，普通高校学生的自学能力差异性很大，慕课在短期内也很难以体现其优越性。相较而言，微课的设计和应用更为灵活，能够使翻转课堂的效果得以体现。在高等教育阶段，师生和生生之间的互动并不理想，这对以培养学生的语言知识和能力为本的大学英语课堂的影响尤为显著。基于微课的翻转课堂教学模式有利于这一问题的改善，成为英语教师们积极探索的方向。

一、翻转课堂概述

（一）翻转课堂的概念

要明确翻转课堂的概念，就要弄清楚微课。微课是指针对某个知识点设计的一种微型在线教学视频。[1]微课旨在体现教学内容和教学目标的密切关联，把内容浓缩在几分钟的视频中，作为学习素材提供给学生。虽然微课中的内容经过高度提炼，但是它跟普通的教学资源有相似之处，即需要在课堂中对教学内容进行消化和理解。微课的运用需要相关的练习和讨论的支持。微课是翻转课堂的基础，为翻转课堂提供了必要的教学资源。翻转课堂是指以学生课前观看微课视频取代教师的课堂讲解，以完成练习及互动交流为课堂主要形式的教学模式。[2]这种新型教学模式是传统教学过程的翻转。传统教学课堂注重知识的传授，知识的巩固主要放在课后，翻转课堂注重对已经习得的知识的强化和补充，知识的习得主要放在课前。

（二）翻转课堂的发展

随着多媒体和网络在教育教学中的普及，教育工作者们在不断探索多媒体及网络对于教育的意义。2000年，翻转课堂的概念首先出现在第十一届大学教学会议上。随后，国内外陆续出现一些摸索性的研究和实践，但没有引起广泛的关注。2011年，美国明尼苏达州六个五年级班开始尝试开展这种新的教学模式，与此同时，重庆和广州的几个中学在国内着手开展翻转课堂教学模式。[3]此后，翻转课堂在世界范围内引起了人们的关注。

（三）翻转课堂的优势

微课针对性强，使学生的学习重心更明确。翻转课堂充分调动学生的分析和思考的能力。这种先学后教的模式更符合学生的认知需求。

1.满足学生个性化学习的要求

各个高校学生的英语水平和学习偏好都有所差异，传统课堂教学主要考虑大多数学生的英语基础和需求，这导致有的学生跟不上，觉得提高英语无望，有的学生吃不饱，觉得没有收获。翻转课堂教学可以给学生提供不同难度等级的微课视频，使不同英语水平的学生都能有收获。在条件允许的情况下，可以利用网络资源为同一内容提供几种不同类型的微课视频，如适合不同专业方向、兴趣爱好的微课视频，充分满足不同学生的需求。学生在学习微课视频时，可以根据自己的实际情况调整进度，进行个性化的学习。

2.发展学生自主学习的能力

传统课堂要求学生记录教师讲解的要点，学生处在一种被动的学习状态当中。无论教师如何鼓励学生进行自主学习，效果都不尽如人意。翻转课堂要求学生课前通过视频学习新的知识。在这个过程中，学生自行决定学习的进度，做笔记的方式等。这些都需要学生进行思考，从而自主学习的能力得以发展。翻转课堂是真正的以学生为中心的教学方式，学生只有在课前进行充分学习，才能在课堂上参与活动，校正并深化自己对知识的理解。

3.培养学生的语言交际能力

传统课堂课时有限，教师花费大量时间讲解书本上的知识点，能够用于学生练习、接触课外英语信息的时间很少，阻碍了学生英语交际能力的发展。翻转课堂中，课前学生通过视频学习了语言知识，课堂教学以小组合作学习为主要教学组织形式。小组合作学习的实质是互动交流。在学生对所学知识进行反馈、探讨和修正的过程中，运用语言的机会增多，有助于学生用英语进行思考和表达。

二、翻转课堂的教学原则

作为新的教学模式，翻转课堂的顺利实施必须遵循一定的原则。

（一）充分考虑受众群体的特征

虽然大学英语的教学对象都是高等院校非英语专业一二年级学生，但是学生之间的差异性较大。就一所大学而言，学生英语水平的差异也是不容忽视的。首先，不同专业的学生的英语水平存在很大的差异，艺术和体育类学生的英语平均水平要低于其它专业学生。其次，由于区域性差异，来自于不同地区的学生的英语水平也有所不同，南方学生的发音的问题较多，北方学生的听力往往比较薄弱。此外，不同兴趣爱好的学生在英语方面擅长的领域也会有所不同。这些差异既要在制作微课的时候考虑进去，又要在课堂教学中着重留意。

（二）重视微课视频质量

作为翻转课堂的教学资源，微课视频的设计是非常重要的。微课视频的内容安排得科学合理固然重要，视频的制作也要精良。只有微课能引起学生的兴趣，翻转课堂的实施才有保障。同时，微课视频要按照体系进行编排，这样才能真正促进学生语言能力的发展。微课视频制作并不是英语教师的专长，应该向专业人士咨询和学习，保证微课的质量。

（三）合理布置任务

微课视频等学习资源本身会给学生布置一些任务，但是学生的理解能力不同，为了使学生明确自己的任务，教师仍然需要合理设置学习微课前后的任务。为了提升教师的教学能力，教师应该积极参加相关培训会议，加深自己对翻转课堂的理解。

三、大学英语翻转课堂教学模式

学生在上大学之前接受的是传统教学模式，教师之前上课采用的也是传统教学模式。因此，在大学英语中采用翻转课堂教学模式，应该给学生和教师一个适应和调整的过程。大学英语实施翻转课堂教学模式需要经历三个阶段。第一阶段为翻转课堂的引入阶段。在第一学期的大学英语教学中拿出3至4节课进行翻转课堂实验。在开学初，着手向学生渗透微课、慕课和翻转课堂的概念并介绍一些微课视频或网站供学生课后观看，为翻转课堂的实施做好心理准备。以每月一次的频率进行翻转课堂教学，其中要注重课前指导和课堂反馈。翻转课堂对于师生都是新鲜事物，只有教师做好充分的准备并给学生做出详尽的指导，翻转课堂才能取得良好的效果，学生才能接受和认可。课堂反馈中，教师主要负责引导，但仍需密切关注学生对于知识掌握的不足之处并适时校正。从课堂反馈中，教师可以积极发现微课视频中的欠缺之处并及时进行改善。翻转课堂实施的初始阶段至关重要，学生对这种教学模式感兴趣并认可会为以后的教学奠定了良好的基础。第二阶段为翻转课堂的修正阶段。在第二学期的大学英语教学中，按比例实施翻转课堂教学，翻转课堂和传统教学交替应用。大学英语课程主要涉及精读、泛读、听说以及练习等课型，取其中一两个课型运用翻转课堂，其他的仍然按照传统教学模式进行。以在听说课中应用翻转课堂为例，把听力技巧和部分内容制作成微课供学生课前学习，课堂教学中对于听力技巧及已听内容中技巧的应用等方面的问题进行探讨和交流，在课堂上针对听力技巧进行更深入的练习；口语部分，可以在微课当中给出讨论话题，提供一些常用单词或结构，课堂上要求学生围绕该话题展开讨论。在第二阶段中，随着翻转课堂教学开展得逐渐增多，教师可以从中体会到教学过程中的不足之处并逐渐改进，为翻转课堂的正式实施做好充足的准备。第三阶段为翻转课堂的应用阶段。在第三、四学期中，完全采用翻转课堂教学模式进行教学。通过第一年的准备，教师和学生对于翻转课堂已经适应了这种教学模式，把握了课程规律。这个时候彻底实施翻转课堂对教师和学生都不会造成太大的压力。大学英语翻转课堂的基本模式为：第一，设置网络学习平台，把学生必学和选学的微课上传到平台上，分类别、难度等级标注好，便于学生学习。第二，督促学生在平台上进行自主学习。第三，课堂上引导学生进行交流和探讨，并适时进行评价。

四、结束语

翻转课堂体现了以学生为中心的教学观念，符合教育领域一贯提倡的教学发展方向。在实施的过程中，应该注意微课资源的整合和利用、师生角色的定位以及教师自身专业素质的提升。把握好各个环节，翻转课堂才能取得令人满意的效果，使学生既能掌握语言知识又能具备自己学习语言的能力。

作者：杨春会 徐雪婕 赵果巍 单位：哈尔滨体育学院体育人文系

参考文献

[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.

翻转课堂的好处篇2

[P键词]高中政治；翻转课堂；时间设定；适切性；信息素养

与传统教学模式先教师课堂传授知识后学生课外内化知识相反，在翻转课堂里，知识的传授主要借助现代信息技术在课外由学生自主进行，知识的内化则主要在课堂中由教师引导、师生互动生成、生生合作探究完成，课堂变成师生之间、生生之间交流互动的场所，学生真正掌握了学习的决定权，实现了教学效果的最大化。

显而易见，翻转课堂有利于提高学生对学习的参与度和积极性，促进了学生的个性化发展。但是任何新生事物的成长不可避免地会遇到一些波折，在实践中实施翻转课堂模式需要关注以下几方面的问题。

一、翻转课堂的时间设定问题

首先，实施思想政治翻转课堂模式需要学生在课外花大量的时间观看教学视频并搜索相关资源，进行“预”学习。而在现阶段，限于升学压力，很多学校仍侧重于应试教育，以提高学生的学习成绩，学生的课外时间被各科教师“瓜分殆尽”，根本没有自由支配的时间，在这样的情况下开展翻转课堂无疑是天方夜谭。

其次，在思想政治翻转课堂中，需要学生开展“自主探究、互动合作”，那么教师如何把握课堂教学时间呢？翻转课堂是一个新的教学理念，无论是教师还是学生对这种“教与学”的翻转必定需要一个适应过程。特别是时下由于选修课程的开设，大部分学校的课时缩短，这势必导致课堂教学时间捉襟见肘，往往课堂探究互动刚开展、师生互动刚形成一节课就结束了，这种雷声大雨点小的翻转课堂无疑会导致教学效率低下。

二、翻转课堂的适切性问题

首先，翻转课堂教学模式由于其自身的特点决定了并非所有的模块和知识都适用。在高中思想政治教学中，像《企业的经营》《新时代的劳动者》等章节由于知识点明确集中且与学生的生活世界联系紧密，翻转课堂更容易实施。而像《人民民主》《民族区域自治制度》等章节，由于知识点分散浅显，学生的探究欲不强，因此开展翻转课堂的意义不大。

其次，翻转课堂的重点在于提高学生主动探索和自主学习的能力，但由于认知发展水平的差异，不同的学生对翻转课堂存在适应性问题。考虑到一部分学生在知识技能、能力和人格等方面存在缺失，他们难以进行有效的主动探索活动，那么实施翻转课堂反而可能会加重他们的学习困难。

三、翻转课堂的信息技术支持问题

翻转课堂的最大亮点是无论教师制作教学视频还是学生在线观看视频、搜索信息资源都依赖于现代信息技术的支撑。特别是教学视频制作的质量对于学生的学习有着至关重要的影响。但现阶段大多数政治教师对于教学视频的拍摄、剪辑都缺乏必要的技术支持，往往空有一身“抱负”，奈何“有心无力”。

四、翻转课堂的广度和深度问题

翻转课堂的开放性、互动性要求教师必须给学生的探索活动以足够的“自由度”，如果教师在组织学生进行探索时自己暗暗设定一个具体的“目标”，并要学生达到它，那么这样的探索活动就会妨碍学生自主个性地学习。而如果教师为了片面追求提高学生的自主学习能力而不设定学生探索活动的深度和广度，则又会导致学生学习效率的降低和课堂教学目标的背离。如何实现这二者的平衡是摆在教师面前一道亟须思考的问题。

五、翻转课堂中的学生自主学习能力和信息素养的问题

实施思想政治翻转课堂模式，学生应先在课前观看教学视频，并根据教师的要求主动搜寻相关的资源，处理和加工信息，然后在课堂上与教师和同学交流互动，从而达到理解、运用、发现知识的目的。但是以上这些环节是建立在学生具备较高的自主学习能力和信息技术素养的基础上的。学生良好的自主学习能力和态度是实现课堂翻转的前提和基础。但受到传统教学模式的影响，现在的学生自主学习能力普遍不强，难以在教师“放手”的条件下完成课堂翻转的相应工作。而学生良好的信息技术素养则是实现课堂翻转的必要条件，只有具备一定信息技术素养的学生才能独立进行信息的搜索和处理，才能通过互联网平台和教师、同学沟通交流。但现阶段学生的信息技术素养参差不齐，这无疑制约了翻转课堂的效果。

翻转课堂的好处篇3

通过学习，让我了解了翻转课堂。 翻转课堂强调先学后教，教师本该把在课堂上讲解的知识点技能整合，做成一段段微视频，让学生们在课前观看，进行初步学习。而课堂的时间，则用来和学生交流微视频上学习到的知识，答疑解惑，甚至把知识点延伸出去展开深层次的多角度的探讨。微视频占用的是部分作业的时间，而原来用来完成作业的时间则转移到课堂上师生一起交流讨论。翻转课堂给课堂带来的最大的变化，莫过于课堂教学的主要形式从教室单方面的教课变到了师生交流互动。

现如今，网络铺天盖地，手机人手一部。地铁上，公交上，马路上到处都是低头族。那么这些低头族们包括学生在内，为什么不改变一下低头的原因来好好的充实一下自己呢？翻转课堂在这里就起到很好的作用，翻转课堂可以让学生利用零碎的时间学习，随时随地的学习，机动灵活的学习。这样为学生们节约了不少时间，为老师们也节约了不少时间。利用教学视频学生们能够根据自身的情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或者回家看教师的视频讲解完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师教学时那么紧绷神经担心遗漏什么，遇到问题甚至还可以虚拟社区向老师和同学寻求帮助。翻转课堂培养了孩子们良好的学习习惯，学生有备而来，增加了课堂学习的针对性和有效性，教师有时间与学生交流，回答学生的问题，参与学习小组，对每一位学生的学习进行个性指导。

但是，翻转课堂也面临着极大的问题，就是学生的自律性较差意志力也不强，而且这种自控能力不是一天两天就能够训练出来的。并且，介于我们学校的特殊性，我认为，如果我们要实现翻转课堂的话，那只能在课前十分钟观看视频，在接下来的35分钟当中进行交流讨论。

翻转课堂学习心得（二）

虞城县店集乡杨庄小学 张秀芹

刚一开始听到”翻转课堂“这个名词时，有好多困惑。自己就问自己：什么是翻转课堂，翻转的对象是什么，如何做到翻转课堂，翻转课堂有什么样的教学效果等等。心中真是充满了一连串的疑问。心理很迷茫。

经过李英老师精心指导及辅导下我了解了翻转课堂的大概意思，就是把现在的教学模式翻转过来。把老师的教学搬出正课外。老师编制教案并提前录制微课，学生在自习课上根据需要自学教材，自主选择看相应的视频学习，通过自主学习，在上课前理解要学知识。让学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。在让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务，并重点关注是不是会做作业，确保学会。翻转课堂不仅培养了学生阅读教材的习惯和能力，而且与过去的教学相比真的有天壤之别。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解；学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。我们再看看，实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不短提升。有些老师说：“过去不是学生不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培养学生读教材的习惯！”今天我们学习的翻转课堂就能提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题；训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。有的老师们说：“任教十几年了，学生提出的很多问题从来没想过！”还有的同学说：“原来听老师讲课，从来没有发现过这么多的问题！”而翻转课堂能让学生深入理解内容。

翻转课堂的好处篇4

“与时俱进”，这不只是一个时髦的口号，而是一种推动各行各业向前蓬勃发展的“催化剂”与“动力之源”。作为广大的教育教学工作者，我们必须自觉践行“与时俱进”的丰富内涵，就拿我们现在的课堂教学来说吧，真可谓是发生了“天翻地覆”的变化。

当今社会，已进入飞速发展的互联网信息时代。例如，翻转课堂就是很好的例证。翻转课堂，它重新调整了课内外的时间。传统的语文教学模式是“先教后学”，而翻转课堂则是混合教学、线上线下教学、“先学后教”的模式，其特点是：在课前学生自学环节中教师发挥很重要的引导作用，教学资源也着起关键的作用。

一、翻转课堂，让师生“与时俱进”

翻转课堂“解放”了教师，而更受学生的亲赖。对于传统的课堂教学来说，教师就是“讲解器”，教师只注重知识传授。而翻转课堂就突破了这个“僵局”，让课堂活动为之“焕然一新”，它把更多课堂活动时间还给了学生，也是对传统语文教学结构与方式的颠覆。它改变了师生的角色，从而更好地促进学生实际能力的提高。我们就以《为中华之崛起而读书》为例。本课涉及到当时的社会时代背景。当时，我国贫穷落后遭受帝国主义列强的侵略，这也是中华民族的耻辱史。对小学生来说是相对陌生的，就需要学生了解当时的社会背景。但，语文课的特质，不可能将此课上成历史课。而“翻转课堂”让学生在预习时，针对此课的相关教学视频、文字等，来了解那段“国人”备受欺凌的历史。学生自主学习了解有关视频，资料之后，课堂上就无需教师花大量时间的来为学生讲解，当时社会的历史背景。从而，学生就会有更多的课堂活动时间来品读课文，感悟当时强大的内心世界：即博大的胸怀和立志报国的远大志向。翻转课堂改变师生角色，强烈激发学生参与课堂活动的热情与积极性。

“翻转课堂”让我们师生在教育教学活动中的角色定位有了很大变化，即从传统的“一言堂”转变为“多言堂”，即师生互动、生生互动等。教师成为课堂活动的主持人、裁判员和促进者。而课堂活动的主体归还于学生，他们也从传统课堂上的“听众”转变为现代课堂活动积极的参与者、合作者。我们根据布卢姆的认知过程六个阶段理论，传统语文课堂中的学生，只是处于认知过程的初步阶段，即记忆与理解的前两个阶段。但在翻转课堂活动过程中，学生可通过视频、文字等在课外学习相关新知识，从而在课堂上只需提出问题进行交流。师生通过有效的课堂活动互动，学生就会明白：为什么要在当时立下如此志向与抱负。这样课文中所有问题便迎刃而解。也激起学生为中华之崛起而读书的强烈欲望和为实现“伟大复兴中国梦”的坚定信念。

二、孕育而生的“翻转课堂”，让教师必须“与时俱进”

1.翻转课堂，让教师必须深练“内功”、接牢“地气”。“翻转课堂”是现代科学技术飞速发展而孕育而生的新生事物。它的重要特征就是：教师的课堂活动“活而精，短而鲜”，课堂活动的大部分时间都是和谐的，有效的师生、生生的互动交流。在翻转课堂活动中，教师充分调动学生参与课堂活动的积极性，及时为学生解惑释疑，并针对学生课堂活动表现实际状况提供个性化辅导，翻转课堂还侧重于对学生情感、态度与价值观等方面进行评价等等。这就要求教师在授课前必须做好大量的“准备工作”，即与授课有关的制作、剪辑、视频、文字等资源。我们教师要想认识并掌握“翻转课堂”，这一新生事物，教师就必须进行现代信息技术培训。教师要做好这些，特别是对于有些年纪大的教师来说，比“登天还难”呀！为此，我们教师必须要不断“与时俱进”，来增加自身的知识储备，熟练掌握现代科学技术特别是互联网教育信息技术。这样我们教师，方能接好“翻转课堂”的“地气”；方能娴熟地驾驭“翻转课堂”活动而泰然处之。

2.教师必须让学生坐上平稳而飞速行驶的“高铁”。我们教师必须要不断“与时俱进”，让学生坐上翻转课堂这个“高铁”，而引领学生在现代信息高速公路上飞速行驶。现在，我们办事不都常说：“让群众少跑路，让‘网络’在后台多运行嘛？”！这对于我们翻转课堂来说就是：让教师要深练“内功”，多接“地气”，只有我们教师“内功”练好了，“地气”接牢了，才能更好地引领学生在现代信息高速公路的“高铁”上飞速而平稳的前行，才能使“翻转课堂”真正做到“与时俱进”，真正站在新一轮“课改”的前沿，而引领现代“课改”不断前行……

翻转课堂的好处篇5

【关键词】翻转课堂 教学模式 CAD/CAE软件课程

【基金项目】山东科技大学机电学院特色名校建设项目《翻转课堂在机械类专业CAD/CAE计算机软件课程教学中的应用与实践》。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0241-01

1.前言

CAD/CAE软件课程是机械类专业一门非常重要的技术基础课，综合性、实践性、实用性非常强，对培养学生的工程实践能力具有重要意义。因此，对CAD/CAE软件课程教学模式和教学结构的变革探索，已经成为很多研究者关注的课题。在诸多研究中，翻转课堂教学模式是近两年国内外探讨比较多的教学模式之一。因此有必要分析翻转课堂教学模式在高校机械类CAD /CAE 计算机软件课程教学应用的可行性。

2.大学CAD /CAE 软件课程教学现状

目前，CAD /CAE软件课程传统教学方中，学生被动的接受所学知识，学习效果不理想。加上课堂教学时间非常有限，学生很难在课堂上完全掌握软件的应用，以至于不能真正的培养学生的软件应用能力。目前，机械类专业CAD/CAE软件课程普遍采用多媒体集中授课和上机实验操作两种教学模式。

利用多媒体集中授课式模式是指教师将自己所要讲的内容制作成多媒体课件的形式，在教学多媒体的辅助下进行展示教学，学生在教师的指引下通过观看多媒体课件的展示内容进行学习的一种教学模式。在利用多媒体教学有这么多好处的同时也存在一些弊端。如，播放多媒体课件时就像是电影一样一闪即过，知识点没有突出，学生记笔记跟不上老师播放的速度，造成学生对所学科目失去信心；在有限的课堂教学时间内，学生观看多媒体课件并不能及时发现问题，只是教师的灌输而学生自己并不能很好地将知识内化。

上机实验操作式教学模式是指在教师指导下，学生利用机房计算机进行独立的上机操作，通过实例将课堂知识变成操作技能，从而提高学生的动手能力的一种教学模式。上机实验操作式缺点主要表现为以下两个方面：第一，在实验过程中教师必须认真编写实验计划并进行认真的指导，在实验课时间有限的情况下教师不可能对每一位学生的问题都做到及时处理；第二，教学实验设备不可能随时供学生使用，在节假日期间学生不能自由地进入实验室，这在很大程度上限制了学生学习的自由度和广泛度。

3.翻转课堂教学模式及其内涵

关于翻转课堂的实践研究，国外进行了大量的研究。科罗拉多林肯公园高中化学老师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯开始了最早的颠覆传统课堂的尝试和实践。随后，可罕学院推动了翻转课堂的进一步普及，被更多教育工作者了解的。为了整合学习过程中的各种教学资源，为学习者课前的自主学习和课上的协作学习提供服务，众多具有实践指导性翻转课堂教学模型也被提出来。

从翻转课堂教学模型可以看出，翻转课堂的实质就是利用教育技术和活动学习从根本上影响学生的学习环境，把传统课堂先教后练的基本格局改造成先学后练，把知识的传递安排在课前，把知识的内化安排到课内，改变了课堂教学结构，使学生从传统的在课堂听讲转变为在课下观看视频学习，而在课堂上，在教师和同伴的帮助下提出问题并解决问题，从而实现学习效率的提高。在翻转课堂教学中，学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、参与者和促进者。学生课前高效地观看教学视频和课堂良好的知识内化密不可分，不但要将更多的目光放到了通过教学视频进行学习的研究中，而且要对于知识内化阶段的课堂活动的更加关注。

4.CAD/CAE软件课程翻转课堂教学模式可行性

对于翻转课堂的探究，国内还处于起步阶段，广大教育工作者还需要将技术的发展和新的教育理念进行有效融合，大力推进教学改革。在国内，马秀麟等尝试把翻转课堂应用于大学信息技术课教学，李凑等利用SWOT 分析法对翻转课堂教学模式在我国教学改革中拥有的内部优劣势、外部机会与威胁因素加以分析并提出对策。

机械类专业CAD/CAE软件课程的传统教学模式都存在很多缺点，相比来说翻转课堂教学模式可以克服传统教学模式存在的问题。首先，翻转课堂由教师制作所授内容视频，学生在课下学习视频，并在学习的过程中记录下所遇到的疑问，从而达到课前对所学内容深入学习的目的，课堂上教师只需将可能出现的问题及解决方法做成多媒体课件的形式，由学生自行观看并对其中不理解的地方再次向教师提出问题，从而达到真正意义上的学习理解与内化。其次，翻转课堂教学模式可以使教师提前将所要做的实验过程拍成视频，供大家在课外学习，在实验课上大家集体交流并观看实验过程视频中自己的假设、推断和结论，同时再通过自己亲自实验来验证自己的假设，能够有效解决实验操作式教学模式中的弊端。

另一方面，翻转课堂的教学模式让学生自动掌控学习、增强学习中的互动和提高学生优越性心理等优点，同时大学学生学习思想成熟、自学能力强、具有较强的表达能力、具有较强的发现问题能力、具有创新精神和意识，大学都具有观看视频的设备，这些都能很好地契合翻转课堂教学模式所要求的学生的学习特点。可以看出，机械类专业CAD/CAE软件课程具备应用翻转课堂的硬件环境条件和学生适应性条件。

5.结论

翻转课堂教学模型改变了传统课堂教学结构，发挥学生的主观能动性，发展学生安排学习、思维认知和解决问题的能力，教师则升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴，达到创造人性化学习方式和发展自主学习能力的目的。因此，将该翻转课堂教学模式引入CAD/CAE软件课程教学是可行的，将会大大的改善CAD/CAE软件课程的教学效果。

参考文献：

[1]林才英， 赵杨. 翻转课堂与信息技术课程教学[J]. 中国教育技术装备， 2013 （21）： 80-81.

[2]钟晓流， 宋述强， 焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究 [J]. 开放教育研究， 2013， 1： 58-64.

[3]张金磊， 王颖， 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究 [J]. 远程教育杂志， 2012， 4（15）.

[4]马秀麟， 赵国庆， 邬彤. 大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J]. 远程教育杂志， 2013， 1（79.85）.

[5]李凑， 刘赣洪. 翻转课堂教学模式应用的 SWOT 分析[J]. 中国教育技术装备， 2013， 3： 40.

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翻转课堂的好处篇6

一、初中数学翻转课堂教学的具体研究

1.翻转课堂教学的起源

孔夫子的教育理念一直深深影响着中国的教育方式，这种填鸭式的教学，要求学生多听少问，一味地灌输，学生的自主性和创新思维被严重压制。随着教育的改革，科学技术的发展，人们认识到中国教育模式的弊端，从而引进了翻转式课堂教学。翻转式课堂起源于美国，起初是教师对于缺席课堂的学生的补习作用，后来，教师发现翻转课堂教学不仅可以帮助学生做课后补习，那些课堂上没有完全理解知识的学生还可以在课后进行再次学习。教师以信息化手段，通过制作视频将课堂知识的传授和讨论颠覆的方式就成就了――翻转课堂教学。翻转课堂教学给予了学生充足的学习时间，学生可以自主的选择对自身来说舒适的学习环境，创造良好的学习条件。

2.初中数学翻转课堂教学的流程

翻转课堂教学的第一步就是制作视频。初中数学是学生整个学习数学生涯的桥梁，所以教师在制作视频之前要对教学的内容进行统筹整理，深度优化，收集相关资料素材，并提出问题，生动形象要点清晰。这样悉心制作的电子教材才能激发学生的学习乐趣。让学生在课前就对知识有所了解并自主思考。第二步就是课堂上的答疑、讨论、汇报。在翻转课堂上，教师可以对一些共性问题进行统一讲解，或者让同学以小组为单位进行讨论，让学生在合作交流的同时对问题进行有效的探究。教师还要根据不同学生不同的学习情况进行一些有针对性的辅导。再之后就是成果展示，通过学生的讨论和教师的辅导，学生对于课堂知识都得到了一定的成果，让学生进行作品展示是必要环节，这不仅能调动学生的学习的积极性，还能让学生之间实现知识的交流和共享，实现共同进步。最后一步就是教师要对于学生的展示成果进行反馈评价，对于整堂课的学习内容进行整理和总结评价，学生之间互相点评，自我反思，提出新的问题，教师再进行点评、指导、做出整节知识的整合，以达到知识的扩展和知识的灵活运用。

二、翻转课堂教学在国内发展面对的问题

1.经济水平决定教育水平

中国的经济发展决定了教育发展的水平，在中国很多家庭都还没有能力购买学生学习用的视频的媒体工具，学校的教学媒体也不齐全，教师对新媒体、信息化的适应程度也有待提高，所以，在中国大范围推广翻转课堂教学模式还需要国家经济高速发展的支持。

2.固定模式难转变

长期的灌输式教学，使学生形成了难以转变的被动学习惯性思维。翻转课堂教学模式是学生自己利用大部分的时间学习，翻转课堂教学不是一蹴而就的。如果学生不好好利用自由的学习时间，把自主看作懒惰的机会就适得其反了。在国内，要循序渐进，将传统教学模式和翻转课堂教学模式有机结合，合理控制，才能发达成目标。

3.学生独立学习性不足

在学生以往的学习生涯中，无论是教师还是家长都过分重视学习的成果。学生已经习惯了在课上跟着老师的思路去消化课堂知识，由教师引导约束才能达到学习的目标，学生的创新思维已经被束缚，并不容易解脱。独立思考教师提出的问题，如果成果不明显，就会让学生产生挫败感。让学生课前、课后自主独立学习是考验也是挑战。

三、初中数学翻转课堂教学对策

1.课堂的主动权在学生手里

翻转课堂教学模式是非传统自由而富有个性的教学方式，初中学生在翻转课堂教学模式下更加热爱数学，崇尚科学，自由自主的安排学习时间和学习任务，每个学生根据自己智力精力的情况，选择学习进程的快慢。数学奥义是深刻且有逻辑的，学生主动学习数学，做到了“学为中心”，充分激发学生在数学课堂上的主体意识，培养学生的自主学习意识。

2.落实“因材施教”

传统的灌输式教学并不能确保每个学生都了解并消化课堂内容，但是反转课堂教育可以通过视频教学让学生自己掌握学习进度，快进或者慢放，在课后仍有疑难问题可通过微信、QQ、E―mail等方式和教师随时随地沟通，实现一对一教学。数学与生活实际密不可分，数学知识是由古人一点一点的生活实际积累发展出来的，既来源于实际也应用于实际。教师不仅要培养学生的数学逻辑思维，还要培养学生的社会实践创新能力，而这些都可以通过随时随地与学生沟通交流、跟踪掌控学生的学习动态来取得。

3.营造和谐互助师生关系

初中数学十分考验学生的自主探究能力和实际应用能力，而初中学生正处在少年的叛逆或逆反时期，正处在教师不好管理的敏感时期，而翻转课堂教学的自由自主学习方式正是对促进教师与学生、学生与学生之间互动学习的好方法。教师能充分做好教学中的科学引导，让学生之间交流共享，共同克服学习中遇到的困难。同学之间和谐互动，教师与学生之间自然也能和谐共处，共同完成初中数学教学的教育与学习的任务。

四、结语

翻转课堂的好处篇7

关键词：翻转课堂；中职学校；信息技术教学

《信息技术》是一门实际操作重于理论知识的学科。因此，《信息技术》课程的授课方式与其它科目相比差别较大。传统的以教材为核心，先讲后练的授课方式，缺少计算机的实际操作及学生的反馈难以达到信息技术教育的目的。中职学校的教学要根据学生的特点，因材施教，贴近学生的具体需求，培养学生的实际动手能力和处理问题的能力。因此，翻转课堂这一教学模式可以调动学生学习的积极性，培养学生发现问题和处理问题的能力，尤其在《信息技术》课程教学中，可以得到很好的应用。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂的内涵是将传统的以教师为绝对学习决定权的课堂教学模式转变为以学生学习决定权的课堂教学模式。通过调整课堂课内的教学方法和课外学生自学的水平达到实现教学目标的目的。课堂上教学方法的改变主要采用大量视频与知识融合的方式，方便学生在课下对知识的复习与巩固。加强课堂互动性，增加教师与学生在知识上的交流，从而获得更好的教学效果。

二、翻转课堂的比较优势

翻转课堂相较于传统课堂而言加入了多媒体教学、互联网技术使翻转课堂具有多种技术手段。在信息技术课堂上运用翻转课堂模式，使学生在进行课前知识预习的情况下将难以理解的问题与同学、教师进行交流，加深了对知识的印象，同时对操作性强的信息技术课程教学利用翻转课堂模式可以达到更为明显的学习效果。以上教学模式的使用，教学时间、空间的突破，学生自主意识的提高是传统课堂单纯引进高科技设备所不能比拟的。

三、翻转课堂在中职学校《信息技术》教学中的应用

《信息技术》课程教学在翻转课堂这一新的教学模式下采用“先学后教”的模式，可以激发学生的学习热情，改变学生的学习习惯，提高学习效果。结合中职《信息技术》课程的特点，笔者将翻转课堂在《信息技术》课程中的应用分为课前、课中和课后三个过程。下面结合中职《信息技术》课程中的文字处理软件word2010应用为例，具体谈谈翻转课堂在制作《我们的校园》电子板报中的应用。

（一）课前准备

1、教师将制作好的《我们的校园》电子板报图片和相关素材，上传至班级QQ群或微信群展示。

2、根据学生的实际情况，课前建立学习小组，分解学习任务，每个小组分配特定的课程任务。让学生用手机或相机拍摄校园建筑、校园风景、校园人物等等，自己寻找图片素材并将拍摄到的照片全部上传至班级QQ群或微信群共享。

3、教师可利用CamtasiaStudio录屏软件将电子板报《我们的校园》制作过程录制成视频和音频，准备好教学资源，并放到班级QQ群或微信群，先由学生自学。

4、教师通过对学生社交软件的使用状况进行课前调查，利用学生日常的社交软件进行信息技术课程的渗入。通过课前准备，学生自己拍摄照片，自己提前观看视频，充分发挥了学生的主体的地位，提高了中职学校学生的学习兴趣，使学生在自主意识下主动参与学习，达到了翻转课堂的教学目的。

（二）课堂教学

在课程教学中，提出本节课的教学任务，电子板报制作牵涉到word文字处理软件中的文字录入、图片插入、文本框插入、艺术字插入等操作，内容多而杂，通过重复演示，学生实际操作，可以让学生将这部分知识点很好的掌握。先由学生自己根据拍摄的照片，DIY制作有自己风格的电子板报《我们的校园》，让学生自己亲自动手操作。在制作的过程中，教师尽量把课堂的主动权交给学生，由学生提问，小组讨论，解决不了的问题可由教师现场答疑。在一些共性问题上，出现问题最多的地方，可以通过视频慢放、反复播放等手段，让学生看完后再实际操作，直到让学生掌握为止。在课堂教学过程中，利用翻转课堂以学生为主体的特点，教师扮演“引导者”和“答疑者”的角色，增加提问和互动的频率，调动学生们的学习热情，引导学生相互讨论、积极参与、互相帮助共同达到增长知识的目的。

（三）课后评价

课堂教学结束后，教师收集学生制作的电子板报作品，然后在每张电子板报作品上作出有效的评价。针对其有特色、有创意的作品，到班级QQ群或微信群进行展示，增强学生的自信心，突出学生的主体地位，增加学生在课后对计算机基础知识学习的讨论度，进一步提高学生对计算机基础知识学习的兴趣。

四、结语

翻转课堂的优势体现在课堂教学的方方面面，教师应该进一步增强学生的在课堂的主体地位，在制定教学计划时进一步凸显学生对知识的反应和接受程度，全面考虑学生在信息技术课堂上的需求，可以通过视频、音频、图片等诸多方式拆分每一页、每一章节的重点、难点，利用视频多次重复计算机上机操作过程，使学生进一步牢固掌握重难点和操作过程，使翻转课堂在中职学校的信息技术课堂上展现其应有的水平，发挥其固有的作用。

作者:何仕海 单位:核工业成都机电学校

参考文献：

[1]周燕.中职计算机应用基础在翻转课堂模式下的教学实践[J].中国教育技术装备，2015，17(01):142-144.

[2]陈红.浅谈中职计算机教学中“准”翻转课堂的应用策略[J].职业教育(中旬刊)，2014，09(02):22-24.

翻转课堂的好处篇8

【关键词】翻转课堂;英语教学;灵动

翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂教学模式”或“颠倒课堂教学模式”，是美国日渐流行的学习模式，现已成为全球教育界关注的热点。之所以称为翻转课堂，是因其对传统课堂的“逆转”：学生在课外完成知识的学习，而课堂则变成师生、生生之间答疑解惑、知识应用等的互动场所。这种“先学后教”的教学理念，有利于提高学生的自主探究能力，促进以学生为中心的课堂教学，从而达到更好的教育效果。

当然，对于成功的翻转课堂而言，以上说法还不能涵盖其全部内涵。至今，翻转课堂还没有形成完整、固定的教学模式，仍在不断发展和完善中，甚至翻转课堂是否是一个行之有效的教育方法还存在一定的争议。我认为，教学作为一种创造性的活动，方法的选择和运用必须以实效为依据。尤其对英语教学来讲，我觉得成功的教学应该是教师在有限的教学时间内，让全体学生都能完成英语学习由浅入深、从易到难的过渡。而英语教学中翻转课堂的实施，恰好满足了这一要求。经过实践，我发现翻转课堂带来了英语教学的全新体验，学生学习英语更自主，教师指导更有针对性，学生的成长空间更大，英语的课堂效益更高。一言以蔽之：翻转课堂让英语教学更灵动。

一、学生学习英语更自主

翻转课堂让英语教学得到以往无可比拟的优势，学生的自主学习劲头也变得空前的高涨。

众所周知，“中国式英语”一直让不少学生处于被动学习状态。在传统教学中，通常一个班级学生的英语学习状况呈常态分布，大约有四分之一左右学习良好，二分之一左右处于中间状态，四分之一左右勉强及格或不及格。显然那些处于中下状态的学生很难做到“主动学习”。翻转课堂彻底打破了学习的空间和时间限制，学生可以自行选择合适的时间和方式来学习，将传统的无人指导的英语“课前预习”演变成在老师（微课程视频）指导下的自主学习，学习目标更明确，学习方法更具体。尤其是视频内容可多次反复观看，即使是课后仍有疑问或需要复习巩固时也可随时播放。特别是对于英语学习能力层次较低的学生，不仅可以降低学习难度，而且还能让他们增强学习英语的自信心。套用一句广告词：“自从有了微视频，哪里不会点哪里，妈妈再也不用担心我的学习了。”

此外，在翻转课堂上，教师把提问的主动权交给学生。学生根据自己在课前学习中产生的问题提问，变被动回答为主动提问。有时无须教师启发，学生之间的相互探讨也能解决“疑问”。学生的自主学习意识和能力得到了充分的培养。

二、教师指导更有针对性

相对于传统的英语教学来说，在翻转课堂中教师有更多的时间和方式针对各种层次的学生进行集体的和个别的具体辅导。

首先，微视频是根据教材和学生实际制作的，具有很强的针对性。在微视频制作前，我们总要认真研读英语课程标准以及整个学段乃至整个义务教育阶段的教材，在脑海里构建起一个完整的“网络拓扑图”，然后确定在这张图的每个“节点”需要让学生建构哪些知识。例如，针对现行译林出版社七年级下册教材，可以把需要学生掌握的语法要点按先后顺序罗列起来，然后以这些语法要点为题分别制成5-10分钟的微视频，让学生以一定的逻辑顺序来自学。这样，不仅能从易到难建构英语语法，而且更能培养学生语言学习的逻辑性和条理性。

其次，在英语课堂上，教师的指导针对性更强。正如美国翻转课堂之父Aaron Sams所说：“由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，和学习小组一起讨论，对每个学生的学习进行个别辅导。”得益于语言知识学习的前移，课堂上教师可以有针对性地激发学生的语言思维，促进他们的语言交际，逐步帮助他们达成内化语言知识、提高语言运用能力的目的。

三、学生的成长空间更大

当今教育，知识的获取已成为手段，各种能力的培养才是学习的理想目标。因此，英语学习的目的不单是为了获取知识，更是为了在学习过程中形成解决问题的能力以及自我表达、人际沟通、团队合作等能力。基于这一认识，翻转课堂将以往作为教学目标的语言技能学习变为教学手段，而将语言综合运用能力变为学习目标。同时将语言学习本身也变成培养学生自主学习、协同合作能力的手段。

随着翻转课堂的深入开展，网络资源和微课资源（我们泰州市专门设立了“泰微课”资源网站）已成为学生的“英语学习超市”，为学生自主探究提供了更大的平台。学生可以根据需要随时选择薄弱点学习，既培养自主学习、终身学习的能力，又培养了主动参与、乐于探究，勤于搜集处理信息、获取新知的能力。

翻转课堂中，学生不再是孤军奋战的个体，而是通过互动交流、团队合作的方式共同探究，同学之间相互学习，各种思维相互碰撞。同时，教师运用开放性的问题链引发学生进行深度思考和合作交流，进一步激活了学生个性化的思维火花。此外，同学间的合作交流既增进了友谊，又坚定了信心，让英语课堂焕发出青春活力。总之，翻转课堂为学生的成长开辟了一个更广阔的空间。

四、英语的课堂效益更高

当代教育家布卢姆认为：“如果学校提供了适当的学习条件，几乎所有的人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。”由此可见，课堂教学是否有效取决于能否在“合适的教学条件下，及时给每个学生提供帮助”。英语翻转课堂正是基于为每一个学生提供帮助的课堂。通过“同伴合作”这一常态化的教学组织形式，在师生互动、生生互动的教学方式下，借助设置不同的情境应用知识和创设高品质问题挑战学生思维，既帮助每个学生解决了问题，又促进了他们的能力提升。其中“教师导学”和“学生行动”的双边活动，实现了教与学的高效互动，在整个教学过程中彰显了灵动与高效。

当然，英语的翻转课堂仍处在发展阶段，需要不断的实践和反思，相信随着这一模式的广泛应用，一定会结出丰硕的成果。

【参考文献】

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”.中小学信息技术教育，2012（3）

[2]杜悦.有关“翻转课堂”的一线观察[N].中国教育报，2014.4.9（006）