翻转课堂教学要素范文

翻转课堂教学要素篇1

关键词：翻转课堂；教学评价；评价指标

中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2016）05-0044-05

一、教学评价的意义

大学课堂教学的评价是促进高校教育教学的一种手段，教学评价的合理性、科学性直接影响教师教学与科研的积极性。合理、科学的教学评价能使教师及时了解自己在教学中的优势与不足，激发教师不断钻研教材、努力研究教法的热情，促使有目的有针对性地探索教学规律、探讨教学艺术，从而取得良好的教学效果。

（一）教学评价对课堂教学的作用[1]

1.教学评价对课堂教学的鉴定作用

教学评价是教学信息反馈的重要方式。通过对教师课堂教学和学生学习过程的监控，使教师能够获得课堂教学反馈，清楚地认识课堂教学过程中的得与失，从而及时进行反思并积极改进。同样，学生也能够在评价中了解自己的学习状态，并进行适当的调整。因此，教学评价对课堂教学具有重要的鉴定作用。

2.教学评价对课堂教学的导向作用

教学评价体系的建立和实施，可以促进教师转变教育教学思想，树立教学创新意识，达到改进课堂教学提升教学质量的目的。教师的教学活动主要包括课前备课和课堂教学两部分，备课是教师对教材教法的初步研习，课堂教学是

教师实施备课计划的具体过程。而教学评价是对教学活动的认识与归纳，是教学活动的再认识，其目的是及时发现教师在备课和课堂教学过程中暴露出的各种问题，并对症下药找出解决方案，明确今后教学的努力方向，最大限度地增加有效教学行为，减少无效教学行为，使教学更切合学生实际，更好地取得实效。

3.教学评价促进师生关系和谐

学生评教是教学评价的一部分，学生参与评教的过程使学生感受到了一种民主、信任和尊重，加深了师生彼此之间的了解和沟通，使师生关系更融洽和谐。教学评价过程中，学生对教师的认可，可以帮助教师总结教学经验，获得教学成就感，增加信心和亲和力。

（二）翻转课堂教学评价的研究意义

翻转课堂出现于2007年，2011年后迅速扩展至全球。中国自2013年起对翻转课堂的研究急速升温，翻转课堂成为教育领域的研究热点。翻转课堂的教学过程可以归纳为“课前环节”和“课中环节”两部分。在课前环节，教师在学生已有知识的基础上，针对教学内容提出引导性问题，通过网络将课件、教学视频和教学动画等交给学生，学生观看教学资料，逐渐建构对学习内容的概念，并将不懂或不能理解的知识反馈给教师；在课中环节，教师将收集整理的难点和问题与全体学生进行互动讨论交流，通过课堂引导学生自主解决问题。翻转课堂是目前信息技术与课堂教学有效融合与互补的全新教学模式，将传统的教学评价方法应用于翻转课堂模式，存在诸多问题[2-3]。（1）传统教学中课程的学习效果多以考试或考核进行评价，尽管最终成绩中包含平时成绩，但达不到翻转课堂要求的程度。翻转课堂强调学生的课前学习活动，而现行的评价体系没有相应的评价指标，无法检验学生独立探索问题的能力水平，缺少必要的反馈信息。（2）翻转课堂重视学生在课堂上的协作学习活动。学生通过对话、讨论等共同协作的方式达到学习目标。协作对学生创新思维的培养、团队意识的形成有着重要的作用，但传统的评价体系无法体现协作的重要性。

因此，现阶段翻转课堂教学实践中适合翻转课堂的教学质量评价体系还没有得以建构，而能否建立适合翻转课堂的教学质量评价体系，已经成为制约其深入发展的瓶颈因素。

二、翻转课堂教学评价体系研究现状

教学评价是促进翻转课堂实施的关键，科学的翻转课堂教学评价体系能够为教师完善教学，改进教学方法和学生正确评价学习成果、确定合理目标提供依据。笔者从以下三个方面分析目前国内翻转课堂教学评价体系的研究现状。

（一）翻转课堂的专项评价研究现状

中国开展翻转课堂教学评价研究还处于起步阶段，一些教育工作者根据翻转课堂的教学特点有针对性地进行了翻转课堂相应教学环节的评价研究，主要成果表现在以下四个方面。

1.学习满意度评价

学习满意度是指学习者对实际课程的特征进行评价而产生的对学习的态度。翻转课堂教学活动中学生是教学的主体，学生的学习态度直接影响教学的效果，因此，学习满意度是翻转课堂教学评价的重要因素。于文浩（2015）采用翻转课堂教学方法组织教学，并通过要素综合评价法对整个教学过程的学生学习满意度进行了分析[4]。文中详细列举了18个类别的满意因素和13个类别的不满意因素，并根据各因素之间的因果联系和相关性，利用层次群聚分析方法进行分析，进而得到影响学习满意度的两个重要因素：学习者对学习产生的情感态度的归因和学习者自我价值感的来源。两个因素的归因理论分析结果显示其内部原因包括学习者的能力因素、努力程度和学习的心态，而外部原因包括下达任务的难度、教师教学态度和学习者之间的协作等。这些要素是翻转课堂教学评价指标的重要组成部分。

34个选项测量翻转课堂学习满意度，并对其进行因子分析，得到了“学习者期待”“课程质量”和“学习者感知价值”三个公因子，然后采用回归分析的方法探索三个公因子对学习满意度的解释率[5]。李晓文（2015）借鉴顾客满意度模型并以质量感知和价值感知为因变量，忠诚度为结果变量设计了翻转课堂模式下的学生学习满意度模型，分析了质量感知对学习满意度的决定性影响，并进一步从课程特征、教学设计、师生互动、网络学习平台和学习资源等关键因素挖掘学生对质量感知的影响，为教师制订更切合学生学习需求特征的翻转课堂教学实施方案提供针对性建议[6]。学习满意度的影响因子分析是学习者形成性评价的重要参考因素，也为建立翻转课堂教学评价模型和指标体系提供了新的视角。

2.形成性评价

形成性评价是指在教学过程中根据教学计划设定目标，采用多种评价手段和方法，跟踪教学过程并反馈教学信息，促进学生全面发展的评价活动。形成性评价与以课程考试为主的终结性评价相对应，注重教学过程和学习过程的反馈、调整，准确描述学习者的学习行为、能力发展和成绩等学习状态，对其学习过程、学习态度、学习策略和学习效果等进行综合评价。金丽琴（2014）通过对比实验研究了翻转课堂教学模式对大学英语教学效果的影响[7]。作者采用形成性评价手段，通过问卷、课堂观察、个体访谈、学生测试等切实可行的方法，确定教学方法、学习材料、师生互动及学习效果等影响因子，进而考察翻转课堂的教学效果。瞿莉莉（2015）等探讨了翻转课堂教学模式下高职英语教学的评价方法，初步提出了形成性评价与终结性评价相结合的教学评价思路[8]。以形成性评价为主，建立学生的学习档案，真实记录学生的学习过程，辅以终结性评价检验学生的学习成绩。

3.课堂教学效果评价

课堂教学是翻转课堂教学中师生进行交互式活动以达到学生对知识内化的重要环节，课堂教学的效果直接影响翻转课堂教学实施的质量。因此，基于分析系统对翻转课堂的教学过程进行定量的绩效评价，能够深入领悟翻转课堂教学过程的规律和特征，提高翻转课堂教学的有效性，促进学生学习的有效性。明娟（2014）针对翻转课堂的课堂教学过程，以教学过程理论为理论基础，开发教学过程特征分析系统，评价翻转课堂教学过程的教学效果[9]。作者参考弗兰德斯互动分析系统的编码方法，结合翻转课堂教学模式的特征，以教师言语、学生言语、沉寂状态和操纵技术4个方面18项编码形成翻转课堂教学行为编码表，进行了教学行为交互分析、翻转课堂言语分析、课堂教学模式分析及课堂教学过程特征分析。最后，根据翻转课堂教学案例，设计研究实验，并收集数据，进行统计分析，评价翻转课堂教学过程的教学效果，从而指导翻转课堂教学实践。

4.过程性评价

过程性评价是在学习过程中完成的，强调学习者主体参与的，以促进学习者发展为目的的对学习过程的价值进行建构的过程。过程性评价定位于学习者知识的获得、技能的培养、能力的形成，完整地评价学习过程，以合理地肯定学习者学习过程中的阶段性成果，增进学习者对学习过程的认识，推动学习者成就感的生成，有效地促进学习者的发展为目的。程洋洋（2015）根据翻转课堂的教学过程，采用传统的理论演绎法建构符合翻转课堂的教学评价指标，通过模糊层次分析法确定权重，从而完成翻转课堂的评级指标体系的构建[10]。作者依据教学评价指标体系建构的基本原则，以建构主义等理论为指导将教学四要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）概括为教学设计、教学过程、教学效果，并作为翻转课堂过程性评价一级指标，然后化整为零，将一级指标逐级细化，分解成可操作量化的8个二级指标和24个三级指标。最后采用模糊层次分析法对三级指标进行权重分配。作者通过已有翻转课堂课程的实验教学和问卷调查验证了其所构建的翻转课堂过程性教学评价指标体系的有效性。基于过程性的教学评价是通过学生在教学过程各阶段的表现来分析学生的学习能动性和学习目标的实现情况，促进学生更好地进行自我改进，培养良好的学习习惯、团队精神并端正学习态度。

作为翻转课堂教学评价的初期研究，以上学者取得了标志性的成果，为翻转课堂教学评价指标体系的建立提供了坚实的理论依据和实践基础[3-4]。同时也应看到初期研究具有时域上的片面性，对于学习满意度评价、形成性评价、过程性评价以及课堂效果评价等，一方面评价的实施需要人的意志参与，调整评价注意中心、选择评价参照体系都不可避免地渗入评价者的感彩，主观性在评价中起较大作用；另一方面，上述评价方式都是以学习者为中心，诚然建构主义以学习者为主体，但教师的引导作用只有教师的独立思想和人格魅力才能发挥出来，不能委以满足学习者而失去教师的独立性，因此翻转课堂评价体系要体现出专家、学者、教师、学生以及同伴等多种角色在评价中的作用。

（二）翻转课堂教学评价体系构建的研究现状

翻转课堂教学模式的兴起对中国传统课堂产生了重要的影响。随着翻转课堂教学方法的深入研究，衡量其教学质量的评价体系也应构建并不断完善。李馨（2015）基于对国际上取得巨大成就的CDIO教育模式评价体系构建过程的分析，提出了翻转课堂教学质量评价体系的理论基础、基本原则以及评价体系建设路线图[2]。作者以“第四代评价理论”所提倡的评价主体多元、评价内容全面、评价关系平等、评价方法多样为理论依据，借鉴CDIO教育模式评价体系构建，提出了翻转课堂教学质量评价体系的建构路线图，如图1。

该路线图指出翻转课堂评价体系可以利用德尔菲法在翻转课堂的三个要素基础上通过专家评价体系的甄别和筛选，形成指标内容，利用层次分析法确定权重，建立翻转课堂评价的层次结构，经教学实践检验进而形成评价指标体系。路线图的提出为翻转课堂教学评价体系建构提供了一种方法，具有参考价值。

李成严（2015）等针对翻转课堂课前、课中和课后3个教学阶段的任务和目标，提出基于全过程考核的评价体系[3]。作者以3个教学阶段作为3个一级指标，并通过前期评价、相互评价、主观评价和期末评价4个过程的分析，设计了10个二级指标，如表1。从表1中可以看出，一级指标涵盖翻转课堂的教学过程，二级指标包含传统教学评价方法的指标，因此，该指标体系是翻转课堂教学特点与传统教学评价方法相结合的产物，不过该指标体系仅包含两级指标，没有细分，主观因素较强，缺乏可操作性。

王帅（2015）以wiki网络平台为背景实践了大学英语的翻转课堂教学，并构建了教学评价体系[11]。该评价指标体系设计了3个一级指标，其一为课程类型，考察其是否符合必修课、限选课和任选课的要求；其二为课堂组织，考察是否符合公开课、精品课程及移动学习或课堂学习的要求；其三为翻转课堂师资队伍及教育质量评估。作者对师资队伍及教育质量评估一级指标进行了细分，如表2所列。表2的细分指标体现了作者将学生自评、学生互评、教师自评、教师互评以及专家评价等各指标综合的思路，比较全面地考虑了学生的自我检测和自我肯定能力，学生之间的协作能力和认可度，教师的自我满足感，教师对学生的认可度，同行教师的认可度，以及专家对教师和课堂教学的指导意见等多种因素对评价质量的影响。同时，我们需要看到，该评价指标体系缺乏量化实施的基础，主观因素占有较大的比重，因此，作者并没有为各指标设计权重，而是采用模糊评价的方法以A、B、C、D 4个等级进行翻转课堂师资队伍及教学质量的评价。

（三）评价指标权重的设置方法

教学质量评价指标形成之后，需要确定指标内容的权重系数。翻转课堂教学评价指标权重设置比较常用的是层次分析法。层次分析法是将与决策有关的元素分解成目标、准则、方案等层次，在此基础之上进行定性和定量分析。通过层次分析法可以对目标有影响的要素进行估算，分析出各类要素分别对目标的影响程度，并提出在不同方案组合下所得出的综合评价值，有利于选择最好的方案，加快目标实现进程。针对评价指标打分过程的模糊性，程洋洋（2015）[10]和李成严（2015）[3]等在各自建立的教学评价指标的基础上，采用将模糊集理论与层次分析法相结合的方法确定各评价指标的权重，并通过了一致性检验。

王帅（2015）[11]根据其设计的评价指标采用模糊评价法进行评价，以指标与评价的“不符合”程度≥12、6≤“不符合”程度≤9、“基本符合”程度≥9以及“完全符合”程度≥14分别设置为D、C、B、A四级。可见，模糊评价法的主观性较强，对评价效果的影响较大。

三、翻转课堂评价体系的研究方向

翻转课堂教学评价的研究是随着翻转课堂教学模式的发展而产生的。由于翻转课堂教学模式刚刚引入不久，因此，其教学评价体系的研究尚处于探索阶段。教育评价已经进入第四代即“发展性教育评价”的建构时代，其评价理论对翻转课堂教学评价指标体系的构建具有重要的启示作用[12]。

建立翻转课堂教学评价体系的关键是设计出科学的、操作性强的、多样化的评估指标，注重指标体系的个性化和弹性化。此外，还要尊重高等教育发展规律，重视翻转课堂教学特色，从注重结果的鉴定性评价转为重视过程的诊断性评价；强调评价主体的多元化，重视自评和互评的作用。

设计科学、合理的评价指标的重点是围绕理解的翻转课堂[13]。基于理解的翻转课堂教学设计设定为6步：设置衍生性主题、创设理解性教学环境、确定理解的目标、组织理解性活动、呈现理解的表现以及持续的评估。依据上述六个步骤，在教师、学生、督导等多元评价主体参与下，将教师自评、教师互评、学生自评、学生互评、督导评价相关数据，经过分析、演化和聚类形成基于理解的评价体系。

总之，翻转课堂教学评价体系的构建是基于理解基础之上的。不同学校、不同课程对翻转课堂的理解不同，教学评价指标也就不同。尊重个性化，重视指标评价设置的科学性和可操作性，使之不断完善，有效推动教学。

参考文献：

[1] 张律文，王令群. 大学课堂教学的评估及其作用[J]. 教育教学论坛，2015（14）：225- 226.

[2]李馨. 翻转课堂的教学质量评价体系研究―借鉴CDIO教学模式评价标准[J].电化教育研究， 2015（3）：96-100.

[3]李成严，高峻，等. 翻转课堂教学评价体系研究[J].计算机教育，2015（11）：100-103.

[4] 于文浩. “翻转课堂”的学习满意度―高校课程教学行动研究[J]. 开放教育研究， 2015，21（3）：65-73.

[5] 翟雪松，林莉兰. 翻转课堂的学习者满意度影响因子分析[J]. 中国电化教育， 2014（327）：104-109.

[6] 李晓文. 翻转课堂的学生满意度评价研究[J]. 高教发展与评估，2015，31（3）：98-105.

[7] 金丽琴. 基于形成性评估体系的高职大学英语“翻转课堂”研究[D]. 浙江工商大学，2014.

[8] 瞿莉莉，张克金. 翻转课堂模式下高职英语学习评价探讨[J]. 岳阳职业技术学院学报，2015，30（4）：69-71.

[9] 明娟. 信息技术支持下的“翻转课堂”教学过程特征分析[D]. 华中师范大学，2014.

[10] 程洋洋. 翻转课堂中过程性教学评价指标体系的构建与应用研究[D]. 云南大学，2015.

[11] 王帅. Wiki背景下的大学英语翻转课堂教学模式及评价体系构建[J]. 湖南科技学院学报，2015， 36（9）：123-126.

[12] 温萍. 论“第四代评价理论”对我国本科教学评估的启示[J]. 中国成人教育，2010（17）：135-136.

翻转课堂教学要素篇2

关键词：公共选修课；医学实验动物学；翻转课堂；构建

中图分号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）09-0163-02

翻转课堂”（Flipped Classroom），又被称作“颠倒课堂”（Inverted Classroom）[1]，其大体做法是学生在课前进行自定步调的学习（观看视频讲座或阅读文献），课堂时间则用来深化概念和参与合作性的问题解决[2]。2011年起源于美国，被加拿大《环球邮报》评为2011年“影响课堂教学的重大技术变革”[3]。翻转课堂模式不但可以提升学生自主学习能力，更能发挥学生的创新能力，达到更好的教学效果[4]。医学实验动物学是动物医学、动物科学专业的一门专业选修课程，主要内容包括实验动物科学在医学研究中的延伸、善待动物、动物实验常用实验技术等，课程主要介绍了一些具体技术方法，注重能力的培养，传统的填鸭式教学已不适合这门新学科。因此，引入翻转课堂教学模式，让枯燥的教学内容生动形象化，使学生变被动为主动学习，很好地提高了学习效率。

1 翻转课堂教学模式在《医学实验动物学》教学中构建与应用

1.1 教学内容 课程组教师分别从人类疾病的动物模型、环境因素对实验动物和动物实验的影响、实验动物的环境设施及控制等章节中选取重点内容录制为微视频，建立成微视频库，进行翻转课堂教学模式的应用实践。

1.2 翻转课堂模式的构建 课程组教师根据授课内容设计了具体实践环节，包括课前、课堂、课后，详见图1。

1.3 翻转课堂教学模式在《医学实验动物学》教学中的应用

1.3.1 应用方案 选取15级动物检疫专业班级（32人）为教学对象，“环境因素对实验动物的影响”内容为例，进行实证研究。

1.3.2 实施过程 课前，学生已经学习了实验动物学总论和常用实验动物及其管理等内容。教师从对实验动物影响的因素中选取了温度、湿度、气流、气流速度及换气次数、噪音等作为重点，录制了一段时长近8min的微视频，并设计了思考题“归纳影响实验动物的环境因素有哪些？”，在课前网络。课堂，学生通过课前微视频自学，对影响实验动物的环境因素有了一定了解。教师课堂授课进行的顺利，课堂学习效率得到了提高。教师主要收集学生的疑问，进行讲解。课后，收集的学生学习反馈意见，整理得出结论。

1.4 应用效果

1.4.1 学生对翻转课堂教学模式的认可度 68.8%的学生认为翻转课堂很有必要，75%的学生认为翻转课堂很有效，反映了学生对翻转课堂模式的认可度很高，详见表1。

2 进一步加强翻转课堂模式的几点建议

2.1 制作高品质微视频，提升教师信息化素养 翻转课堂教学模式的关键是微视频的制作。一个生动、形象、有教育意义、有创造性的视频，能够激发学生的兴趣与思考。这就对专业课教师提出了更高的要求，不仅拥有过硬的教学能力，还应该具备高水平的信息化素养和课堂管理能力，可以制作出高水准的教学微视频，并合理的组织与安排课堂教学活动。

2.2 保障学生课前学习，反馈真实 学生的课前自学是翻转课堂有效的前提，因此，需要教务部门合理安排课程时间，任课教师及时上传教学视频，同学之间利用网络平台积极互动，制定出科学的学习跟踪方案，以保障学生课前自学的完成，信息反馈的真实。

2.3 建立多元化教学平台 在目前的教学中，使用的是班级QQ群、微信群作为网络平台。从搜集的反馈信息看，学生觉得网络平台较单一，比较起来更喜欢微信群，也建议建立微信公众号或者班级论坛等。90后的学生是崇尚个性学习的一代，丰富多元的教学平台才能满足各层次学生学习的需求。

3 结语

随着信息化社会的不断发展，教学的资源更加丰富，教学的手段也更加多样，教师主宰课堂的灌输式教学已经无法适应当前教育教学的需求，将信息技术广泛应用于教育教学领域已经成为时展的必然趋势[5]。起源于美国的翻转课堂的引入与本土化，是一个迫切又艰巨的研究课题[6]，将其引入高校专业选修课《医学实验动物学》中实践，取得很好的教学效果。将翻转课堂模式引入医学实验动物学中是一种探索性的尝试，且初期遇到了各式各样的问题，在今后的教学中，教师需结合工作实际将其不断改进和完善。

参考文献

[1]严文法，包雷，李彦花.国外“翻转课堂”教学模式的理论与实践探析[J].电化教育研究，2016，（11）：120-128.

[2]杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教，2016（1）：59-63.

[3]胡小勇，张瑞芳，冯智慧.翻转课堂中的问题导学策略研究[J].中国电化教育，2016（7）：93-97.

[4]周贤波，雷霞，任国灿.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式研究[J].电化教育研究，2016（1）：97-102.

[5]王国亮，詹建国.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[J].北京体育大学学报，2016，39（2）：104-110.

[6]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究[J].中国电化教育，2014（11）：101-110.

翻转课堂教学要素篇3

关键词：MOOC平台；翻转课堂；课堂教学

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.21.115

0引言

近几年来，新型媒体不断涌现，它们在改变我们生活的同时，也悄然无声地渗透到了教育领域。新媒体的出现改变了过去的信息传播与交流渠道，提升了普通个体的大众传播能力，知识更新换代速度也随之加快。面对各种传播媒介所带来的纷繁庞杂的信息，如何培养学生的自主学习能力以应对复杂的问题情境成为学校教学面临的严峻挑战。尤其是自2013年起，MOOC平台在国内迅速发展，掀起了高校建设开放教育资源的热潮，传统课堂的共性化模式与新型媒体的个性化定制之间的矛盾日益突出，转变传统的教学模式就显得更为迫切。

1调查数据收集与分析

1.1问卷调查与访谈

调查时间：2015.09-2015.12；

调查地点：郑州航空工业管理学院；

调查对象：使用MOOC平台开展翻转课堂教学实践的一线教师（18位）和学生（53位）；

调查的主要内容：教师业务水平、课堂结构构建、教师机智、教学资源的适切度、整体实践效果、教师素质发展状况、学生素质发展状况、教学手段、评价机制等。

1.2调查数据的整理

1.2.1学习者素质能力发展数据分析

我们将问卷调查内容中的各个要素抽取为表1中的评测项目，并将学生在MOOC平台上的学习结果以及问卷调查的数值作为学习者能力发展评测结果。

调查结果数据显示，大部分学生都能顺利完成既定学习目标，知识的掌握量和层级水平也得到了普遍提高。32.08%的学习者认为通过翻转课堂教学各方面能力都得到了极大提升，57.36%的学习者认为得到了一定提升，但还有10.56%的学习者认为没有明显提升（结果如表2所示）。学习者在协作交流能力和信息判断与处理能力两个方面的提升表现得最为明显。

1.2.2教师能力发展状况数据分析

我们主要通过18位教师对教学水平和科研能力是否有提高的回答数据统计，来分析教师能力发展的状况。数据显示，大部分教师都认为，他们的教学水平和科研能力得到了提升（结果如表3所示）。

1.2.3影响翻转课堂教学效果的因素分析

我们主要通过对学生卷（结果如表4所示）以及教师卷（结果如表5所示）有关翻转课堂教学效果影响因素的调查数据，对翻转课堂教学效果的影响因素进行分析。

2调查的结果与问题的提出

2.1发展了学生的特长，提高了学生的素质

基于MOOC平台的翻转课堂教学关注学生的差异性与自主性，学生个性化需求的满足与自主学习能力的培养成为教学的重心。调查显示，基于MOOC平台的翻转课堂教学不仅提高了学生的阅读能力、思维能力、自学能力，也优化了学生的学习方法，提高了学生的智力水平，并使学生的特长得到了充分发展。基于MOOC平台的翻转课堂体验除了让学习者获得知识技能方面的提升外，更重要的是丰富了他们的学习体验，为他们提供了很多学习资源，促进了他们思想观念的转变。

2.2提高了教师的教学水平和科研能力

基于MOOC平台的翻转课堂教学不仅强调教师要大练基本功，掌握更多的方法与策略来实现从“教师为中心”向“学生中心”教学模式的转换，不断提高自己的思想和业务素质；而且要求教师不断提升自身的信息技术水平，更好地利用信息化手段改进教学。在调查过程中，大部分教师都反映，在实验的过程中教师的素质不断提升，教学水平不断提高。

2.3影响翻转课堂教学效果的重要因素

从表4和表5的调查数据可以看出，教师的业务水平与教学手段、教学资源的适切度、学生的知识基础和学习经验、评价机制、课堂机构、学校与家庭的支持力度等因素都影响着翻转课堂教学的效果，尤其是教师的业务水平、MOOC平台技术支持、教学机制与手段以及评价机制，是师生普遍反映的重要因素。

2.4基于MOOC平台实施翻转课堂教学面临的困难与挑战

基于MOOC平台的翻转课堂教学用视频教学的方式替代了传统知识面授，虽然看似节省了时间，减少了教师的工作量，但实际上教师需要花费更多的时间与精力做更多的准备以应对学生遇到的各种问题，满足学生个性化发展的各种要求。在调查过程中，有些教师表示自身承担的教学任务比较繁重，除此之外，还要完成其他的科研任务，有时在应对翻转课堂教学问题上会显得力不从心。另外，师生普遍反映，MOOC平台技术支持以及学习评价机制不够完善，这一现象将会导致学生积极性的下降，也不利于翻转课堂教学模式的推广。

3怎样做好基于MOOC平台的翻转课堂教学实践

3.1更新教育观念

教育面临的最大挑战，不是技术、不是资源，而是教师的思想观念、思维方式和人文素质。用心理学的情感理论来剖析课堂教学使我们认识到：翻转课堂教学应该遵循认知、情感、意志是一个完整的心理过程这一理论来进行，才能促进学生的全面发展。只要本着“学生是独立人格的人，学生是有差异的，学生是学习的主人”的原则，坚持用现代教学理论、古今中外的教育思想武装教师，在学习、实践、总结中不断提高认识，更新观念，把教师的立脚点引导到全体学生全面发展的质量标准上，就会逐步形成翻转课堂教学特色。

3.2营造和谐教学环境

教学是师生的双边活动，教师要起主导作用，学生要有主体性，教师应该引导学生积极主动地学习。教学必须以学生为出发点，把培养学生的兴趣、满足学生的需要、培养学生能力放在第一位。如果学校要推广翻转课堂，需要在鼓励的氛围下为教师提供更多自主探究的空间来开展教学实践探索，更多地考虑为教师建立相对合理的政策环境包容教学的多样性，为教师发展提供更多的机会。与此同时，需要考虑翻转课堂对MOOC平台技术的要求，为师生提供及时而充分的支持。让学生在生机勃勃的课堂气氛中处于积极主动的状态，从而在学生发展上达到德、智、体的和谐统一，在学生心理品质上达到认知、情感、意志的和谐统一，在主导和主体关系上达到善教和乐学的和谐统一。

3.3建立利于学生主动发展的评价制度

基于MOOC平台的翻转课堂教学，学习者学习不受时间和空间的限制，教师对学习过程的监督和管理主要来自于学习活动和评价内容的设计。翻转课堂的教学程序决定了翻转课堂教学评价是一个复杂的、多维的综合评判过程，教育质量的高低不应该只看学习的作品或者结果，还要看整个的教育过程，更重要的是要看到学生的发展，关注学生在学习活动中表现出来的情感与态度。对待学生的学习，要采取肯定、鼓励的态度，让学生尽最大的努力去学习，学会、会学。

参考文献

[1]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013，（8）：1116.

[2]张亚培. 群体非线性学习中交互行为与绩效关系研究[D].武汉：华中师范大学，2011，（5）.

翻转课堂教学要素篇4

【关键词】翻转课堂；中国；问题；理性思考

一、思考

翻转课堂作为一种产生于美国的新的教学模式，可以说以“颠覆传统课堂”的名义席卷中国的教育领域，掀起了一场中国课堂教学改革之风，人们对翻转课堂模式产生了诸多的兴奋、激动和期待，“翻转课堂”被寄予了厚望，引发了中国教育学界众多理论与实践者的关注与思考，吸引了大批有条件的学校和教师参与到相关实践研究中。面对高涨的热情我们不禁要问“中国的教育到底该何去何从？” 面对“翻转课堂”，我们准备好了吗？”置身翻转课堂的热潮中，中国的课堂究竟需不需要“翻转”？国际语境中的“翻转课堂”是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划，实现对传统教学模式的革新。目前国内对翻转课堂的认知为传统课堂和课外学习的位置互换：学生在课外完成以前在课堂内的学习，而课堂时间主要用于答疑解惑和知识点巩固。因为“翻转课堂”不仅仅是学习流程的重构，更重要的是课堂观、教学观、学生观的扭转。因此，深入解读翻转课堂的本真涵义，冷静地思考它可能带来的或已经带来却常常被遮蔽或遗忘的问题是当前迫切需要考虑的问题。

二、问题

1、问题一――学习环境未必支持“翻转课堂”

学习环境未必支持“翻转课堂”是因为很多学生家里甚至学校并没有实施翻转课堂教学模式所需的技术设备，学生不具备进行翻转课堂学习的基础。在看到翻转教学带来益处的同时，首先应该正视的就是学习环境问题。显而易见，翻转课堂的实施需要家庭和学校信息化支撑环境的支持。一方面，我们需要充分考虑学生的家庭网络环境，充分考虑每位学生在家能否顺利访问和浏览在线视频。另一方面，由于各地区经济发展不均衡导致的学校硬件设施不完备也是翻转课堂推广实施面临的一大难题。翻转课堂的实施需要学校信息化支撑环境的支持，这里的学校信息化支撑环境既包括软件系统，又包括硬件系统。软件系统包括六个方面：一是微视频系统；二是交互系统；三是学生学习的智能诊断系统；四是远程支持与服务系统；五是统计系统；六是管理系统。硬件系统包括三个方面：一是师生必须有可以上网的PC或终端；二是网络带宽能够保证微视频的稳定运行；三是服务器必须具有足够容量和并发能力。不少学校无论是硬件层面（技术、经费等方面），还是软件层面（思想、管理等方面） 尚不足以支持大面积地进行翻转课堂的实施和实践。由此可见，并不是所有的家庭、地区和学校都有条件开展“翻转课堂”。如果家庭和学校不具备支持翻转课堂的学习环境，那么学生后续的学习活动、学习效果就无从谈起。.

2、问题二――学生未必习惯“翻转课堂”

学生未必习惯“翻转课堂”，是因为翻转课堂是一种以学生为中心的模式，它强调学生的个性化学习，打破了“教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习”的传统学习模式。翻转课堂中知识传授以课外学生自主学习的方式进行，教师事先为学生提供丰富的纸质资料及多媒体资源，学生阅读教材、参考资料，借助信息技术观看教学视频、文本、动画及图片，上网搜索相关资料，独立完成课余练习，检验学习效果，对所学的知识归纳总结，寻找问题。这一系列的学习活动对学生的自主学习能力和信息素养提出了高要求。众所周知，学生的自主学习是一种理想状态。长期以来，我国的学生习惯于亦步亦趋地跟随着教师走，没有强烈的意志支配自己，更难以谈到创造性地超越自我。学生大多习惯于传统课堂中依赖教师的指导，习惯家长的监控，还不知道如何自主学习，如何寻求助学服务。学生通过网络查找资料，在教学平台上与师生互动交流，这是以学生具有自控和自我管理能力为基础的。网络上诱惑的因素多，对学习干扰大，在这样自由、宽松、无拘束的环境中，学生很容易迷航。因此，现实中需要给学生补充自主学习的知识，提高他们自学的能力。加强学生时间管理意识，培养抗干扰的自我有效能力，养成自觉学习习惯是翻转课堂的首要任务。即便是现代教育技术引入到了翻转课堂，学生对于教学形式的热情往往大于对教学内容的关注。如果没有有效的监管机制，学生的学习热情就会急剧下降，出现知识掌握不牢固的现象。既然是个性化学习，学生难免出现课下看不完视频课程的情况，这样上课处理作业和讨论交流的时候就会无从下手，无法完成学习任务。日积月累，学生面临的信息量和知识量就会增加，也会形成不良循环。因此，学生对翻转课堂的接受程度也是我们需要考虑的重要因素之一。

3、问题三――教师未必胜任“翻转课堂”

教师未必胜任“翻转课堂”是因为翻转课堂这一新的教学模式不仅仅是技术和设备的革新，也是教师原有的知识、身份、观念的革新。在翻转课堂中，教师要改变“以教为主”的传统理念，由主导变为引导，通过引导和答疑检查学生的学习效果，通过学生之间的交流谈论和完成作业、项目的情况进一步把握学生的学习进度。当前已发表的文献都提到了翻转课堂的确有创新性和可操作性，对于学生的成绩提升要求也有积极的帮助，它也让课堂更加灵活，提供了主动学习所必须的学习环境。不过，它对教师素养的要求极高：教师必须具备优秀的课堂管理和课程设计能力，才能真正地创造主动学习的环境，帮助学生提升学习能力。教师的素养包括信息技术素养及专业素养两方面，信息技术素养体现在教师运用信息技术制作视频的能力方面，包括录制和上传视频并利用信息技术工具搜集、获取、传递、加工、处理有价值的信息，以供学生参考学习，把能够增强主题的活动引入课堂中以及激发学生的课堂准备和参与。教师制作视频的质量高低很大程度上决定着学生学习质量的好坏，没有较高质量的学习内容很有可能就不能获得较高质量的学习结果。专业素养主要表现在两个方面，一方面是教师制作视频中所表现出来的教学素养，即教师能够根据学生的发展特点制作出符合学生个性的视频内容； 另一方面，教师在课堂中要具有较高的教学机智、合理的课堂引导及有效地课堂管理。目前在家长和教师都普遍重视分数的情况下，摒弃传统的教学模式，来尝试这种全新的教学模式，很多教学经验丰富的教师未必有能力或未必愿意去“冒险”，而愿意“冒险”的大多为年轻教师，年轻教师有技术但是没有教学经验，在开展教学活动和重难点的把握上还有一定欠缺，不利于开展有效的课堂教学活动。一个好的微课需要教师花费一些精力去设计、去录制，虽然互联网上也有丰富的资源可以利用，但教师还要花费大量时间去观看和选择。然而，在实际教学中，教师除了承担正常的教学任务，还要花费大量的时间在非教学事务上。这些非教学事务可能严重挤压教师从事翻转课堂研究的时间。

4、问题四――家长未必配合“翻转课堂”

成功的教育并不只是教师的功劳，家长的参与也是重要的一环。翻转课堂的使用在某种程度上将学习的效果和学生学习的主动性以及自觉性做了捆绑，学生能够主动和自觉地完成各种任务离不开家长的支持和帮助，尤其是低年级学生。使用翻转课堂时，家长需要监督、鼓励并帮助学生理解知识点，包括观看视频和PPT等。如果学生遇到问题，家长应该在第一时间引导学生并帮助他们解决问题。在国内，很多家长认为教育是教师的责任，而自己的主要责任则是提供给孩子最好的设施和环境。此外，学生家长疲于工作导致无法有效承担家长在教育孩子上的责任，也可能降低翻转课堂的使用效果。缺乏了家长在课外的陪伴和帮助，并且在学生不自觉的情况下，课外的任务就无法完成，这也将影响课堂内容的完成。

5、问题五――学科课程未必适宜“ 翻转课堂”

目前，国外开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程中，如政治、历史、语文等人文类课程，在授课过程中，会涉及到多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。另外，课堂教学有多种多样的课型，如新授课、巩固课堂教学有多种多样的课型，如新授课、巩固课、复习课、练习课、试卷讲评课、研究性学习课等。如果都采用翻转教学这一种模式，很有可能导致教师对完成不同课型的教学任务产生迷茫感，难以把握教学重难点，影响教师对教学目标的判断力。因此，对于不同的学科和课型，教师应该采取不同的策略来完成翻转教学，并根据学生的反馈情况推进教学改革。那么，如何在文科课程教学中应用翻转课堂模式？ 这个问题的解决办法是对文科教师的一个重大挑战，那就是提高教学录像的质量，引起学生的思考。通过教学录像概括课程中所讲授的基本知识点，阐述相关理论，让学生在课后查阅资料并进行思考，然后在课堂中与教师、同学进行交流探讨，逐步深化理解。

6、问题六――班级授课未必适合“翻转课堂”

由于我国人口众多，教育资源匮乏，目前我国大部分地区都是以班级授课制进行教学，而且短时间内无法实现小班或小组教学。由于常规班级或者超大班级规模过大，人数过多，教师难以关注到每一个学生，满足他们的特殊需求，学生个性差异和独特性被忽视，因材施教只能是空想。翻转课堂所提倡学生课堂中完成练习，教师针对性地解答每个学生的疑惑，实施差异教学，促进学生的个性发展，这种方式受大班教学的限制，难以实现。师生、生生的交流对话是翻转课堂的主要形式。在规模大的班级内，学生的课堂参与度受到影响，成绩优异或表达能力较强的学生通常为互动的主角，性格内向或能力较差的学生往往被遗忘，出现马太效应，强者愈强、弱者愈弱，两极分化严重的现象。再者，教室空间的狭小，学生座位的固定不利于多样化教学活动的组织。受人数、时间、空间的限制，师生、生生之间的交互频数减少，难以达到翻转课堂所追求的深度互动。而在教育资源有限、学生人数颇多、教室格局固定的情况下，翻转课堂恐怕难以达到理想中的效果。

7、问题七――考核评价未必匹配“翻转课堂”

受传统教学方式的限制，对教师、学生和教学本身的评价多采用终结性评价，以纸笔测验的方式，以纸笔测验的结果作为对教师、学生的评价，其他形式的评价方式虽有应用，大多还是流于形式。而翻转课堂中，在课堂教学中生生互动和师生互动中，教师和其他学生可对某一学生的表现进行形成性评价，根据作业完成情况，成果展示情况等进行终结性评价，因此对课堂教学各要素的评价，从评价的形式，到评价的对象，到评价的主体都不是单一的，而是多元化的。我国现有的教育评价过分关注教育的实然目标，以分数、升学率作为评价学生、教师、学校的重要标准。评价方法研究成果少，可操作性不强，存在评价方式单一的现象。故无论是评价观念，还是评价的技术方法都需引起足够的重视，不断地完善。同时，学生各种能力的提升在短时间内很难体现在学习成绩上。因此，在学校里实施翻转课堂需要学校管理者的决心和远见，教师、学生、家长和学校管理者都需要具备远见和决心，并提出更好的评估学生能力的方式。在翻转课堂中，无论教师的教学方式还是学生的学习方式都发生了很大改变，翻转课堂以建构主义学习理论与掌握学习理论为基础，在教学过程中始终提倡“以学生为中心”，强调学生通过独立探索与小组协作的形式进行学习，教师通过微课程进行知识的传授，利用教学平台与学生交流互动，并在课堂上组织引导学生探究解决问题，传统的评价方法无法测出翻转课堂中教师的“教”和学生“学”的全部效果。因此，必须有一个新的评价标准及评价方式来对翻转课堂的实施进行评价。在制定翻转课堂的评价标准时要考虑：①教师是否能够根据学生的实际情况制作出与既定的教学目标和教学内容相吻合的微课程；②教师是否能够通过教学平台与学生形成积极良性的互动交流；③教师是否能够组织学生在课堂上形成氛围良好的小组协作、探究性学习；④学生是否能够利用信息技术，根据教师提供的微课程进行独立探索性的学习；⑤学生是否能够在课堂中或教学平台上通过与他人合作、积极探究解决问题；⑥学生是否能够充分利用信息资源，将自己的学习成果进行充分的展示，以完成知识的吸收内化。

结论

在翻转课堂的中国化之路上，我们还有许多功课要做，有些误区需要澄清，有些行为需要警惕。因此，我们要想有效地将翻转课堂中国化，必须要全面、深刻地研究它的建构之“本”，发展之“脉”、成功之“道”，而不能肤浅地只在物质化层面搞形式主义的模仿，走入盲目崇拜、机械模仿的误区。而且，我们必须清醒地认识到，要全面、深刻、明确、具体地揭示翻转课堂的一系列问题，绝非易事，也许是一个较长的、艰巨的过程。

【参考文献】

[1]孙丽梅，吴华.现代信息技术支持下的数学微课教学[J].科教导刊，2013（12中）.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志. 2012（04）

[3]刘春花. 论学生的“学习者”角色及其实现[J]. 黑龙江高教研究.2008（01）

[4]周仕龙. 试论现代课堂教学模式的建构[J]. 教育实践与研究. 2002（03）

[5]王新新. 比尔・盖茨：美国可汗学院具有革命性的潜力[J].世界教育信息，2013，（4）：80.

翻转课堂教学要素篇5

【关键词】翻转课堂；高职教育；技术技能

基金项目：本文系广东省2014年教学改革项目“高职院校信息化教学中实施表现性评价的实践研究———以翻转课堂教学为例”（编号：201401192）的阶段性成果之一。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）35-0033-03

随着信息化教育技术条件的不断进步，师生接触和内化信息的渠道越来越多，不少教师都感叹信息化技术在变革课堂教学中起着举足轻重的作用。近年来，伴随着信息技术而兴起的翻转课堂作为一种新型的教学模式，备受国内外学者的青睐。因为这一教学模式对传统教学中“课上授课、课下作业”的教学流程进行了空前的颠覆和重组。它赖以存在的基础是现代信息化手段，初衷是充分发挥学生的自主学习能力和团队合作学习意识，利用自己的课余和课堂时间，完成指定的教学任务，实现个性化学习。高职教育限于校企合作培养学生的模式以及学生自身的学习能力，翻转课堂在其中应用得并不广泛，甚至可以说是零起点，但是翻转课堂较传统课堂在培养高职学生技术技能方面起着锦上添花的作用。

一、翻转课堂概述

翻转课堂是在信息化环境下，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、写作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。由此可以看出，在翻转课堂中以往典型的教师课堂讲解时间由学生的实验和课内讨论等活动来取代，而课堂讲解则是以视频、电子教材等多媒体形式由学生在课外活动时间完成。翻转课堂最早起源于孟加拉裔美国人萨尔曼•汗（SalmanKhan），他利用自己录制的教学视频，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，收到了意想不到的成效。2007年，他利用网络视频进行翻转课堂模式授课获得成功，以他命名的可汗学院翻转课堂教学被加拿大《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”。比尔•盖茨称他“预见了教育的未来”，“引领了一场革命”。翻转课堂缘起于从“教师中心”向“学生中心”思考的转变，最终，教学方式得以创新，类似合作学习、探究学习等新型教学方式的创立犹如雨后春笋一般，除此之外，教学结构得以翻转和重组，建立起彻底以学生为中心的教学模式，即翻转课堂教学模式。翻转课堂本质上来说是教学流程的颠覆和重组带来了知识传授的提前和知识内化的优化。翻转课堂包含三个基本构成要素：一是技术要素，主要为微视频；二是流程要素，主要为“课前—课中—课后”的教学活动；三是环境要素，主要为带有智能诊断功能的学习分析系统。其中，教学视频的使用与传统教学流程的调整是翻转课堂的最具特色的两大标杆性要素。综上所述，翻转课堂与传统教学相比较，前者对后者进行了彻底的颠覆，在此过程中，教育者及教育管理者的理念更新是翻转课堂得以付诸实践的前提条件，否则，所有的课堂教学变革甚至在没有形成雏形之际都被扼杀于摇篮之中；实施翻转课堂教学的教师，他们综合素质的提高是翻转课堂生根发芽的保障，因为翻转课堂作为新型的教学模式，一切教学因素都处在不确定状态之中；尤其是对教师课堂设计能力、表现性评价能力以及课堂教学活动组织能力要求极高，稍有不慎，适得其反；与此同时，作为教学活动的要素之一学生在翻转课堂教学中更是扮演着不可或缺的角色，因为他们要养成自主学习和团队学习的意识，不仅要制定自己的弹性学习计划，还要有汇报自己学习结果以及与他人讨论交流的能力，缺少学生的参与，翻转课堂教学将无从翻转。

二、翻转课堂在高职教育中的应用意义

翻转课堂较以往“填鸭式满堂灌”的传统课堂而言，改变了教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教师的教学方式等各个方面，师生的角色也进行了变革和互换。教师由授课者转变为教练，主要工作是帮助学生吸收内化知识，指导学生互助学习。高职教育以培养高端技术技能型人才为目标，对学生的动手能力提出了更高的要求，教学内容知识不仅有基于工作过程的知识，还有基于技术过程的知识。在高职教育中运用翻转课堂教学模式，置换教师在课堂上的中心地位，对学生进行实训操作起到画龙点睛、深度内化的作用。可以说，翻转课堂从某种意义上说，可以真正实现教师教学的主导性与学生学习的主体性的发挥，促进学生学习效果的提高及教师教学效率的提升，在高职教育中有着很大的应用意义。

1.翻转课程提升了教师教学能力

传统的授课方式，教师按照事先准备的教案以及课件按部就班讲授，他们是讲台上的“圣人”，代表着权威。翻转课堂改变了此种教学方式，学生利用课余时间提前通过自学教学视频等学习资源完成教师分配的任务，课堂上教师走下讲台，与学生一起探讨问题，此时，教师扮演着指导者和教练的身份，不仅要调动学生的学习兴趣，而且要根据教学大纲引导学生思考和探究，不能偏离教学主题，照顾学习程度和学习能力不一的学生。这样的教学方式对教师的能力提出了很高的要求，为了达到翻转课堂的教学效果，教师要主动学习，主动提升自身的教学素养和能力。此外，翻转课堂在某种程度上可以做到资源共享，教师针对自己的教学经验制作不同的微视频，俗话说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人的世界观、价值观不同，对事物的见解就不同。对于教学中的同一个问题，不同的教师看的角度不一。通过观看其他教师制作的微视频可以知晓自己的同事、同行如何讲授，从而为各自的教学提供一个改进和突破的窗口。利用网络资源的开放性，教师随时随地“拜访”其他教师的课堂并不再是遥不可及的事情，这给教师提供了学习的机会和空间，对于教师教学能力的提升是不无裨益的。与传统课堂上有限和陈旧的学习资源相比，翻转课堂给学生提供无限的开放性学习资源，学生利用网络平台扩充着自身的知识广度和宽度，要想给学生一杯水，教师必须要有一桶水，教师不能裹足不前，而是要主动学习，课堂上与学生共同探究，达到教学相长的效果。

2.翻转课堂提升了学生学习能力

在翻转课堂教学模式下，学生从被动学习变成主动学习，教师只是提出学习任务和提供学习资源，学习的责任转移到学生自己身上，学生必须对自己的学业承担责任。这里不仅包括制定自己的学习计划，而且包括检查学习效果。所以，翻转课堂可以提升学生的自主学习能力。翻转课堂把传统的教师课堂讲授环节放到了课前，课前学习是对基础知识的全面把握，学生通过自主学习微视频知识讲解和习题练习强化，为课堂上知识的迁移和应用做准备，课前学习的好坏直接影响翻转课堂中课堂学习活动的教学效果。因为，在课堂上，教师的任务是帮助学生将课前学习知识内化和进一步深化，翻转课堂的精髓和点睛之处就在于此。要想将学习效果最大化，学生必须全身心、高效、全面地参与到课堂学习活动中，除了自主探究学习之外，更重要的是要与同学和教师讨论交流来弥补自身认识上的不足之处，毕竟个人的认识是非常有限的，而且有时候是片面的，通过小组合作学习达到事半功倍的学习功效。否则，个人闭门造车只会出现“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的窘境。所以，翻转课堂教学模式下，要想达到教学效果最大化，学生必须养成合作学习的习惯和能力。

3.翻转课堂提升了课堂教学效果

翻转课堂教学模式将传统教学课堂时间重新做了分配，传统课堂教学大部分时间由教师支配，讲授永远是课堂上的主旋律，师生交流的机会和时间少之又少。学生带着耳朵进入课堂即可，这种“灌输式”的教育往往会出现“学而不思则罔”的境地，学生可能仅仅是暂时“记忆”某个知识要点，至于如何得出或者如何应用印象则不会那么深刻。翻转课堂把教师从课堂上置换出来，教师不是长时间地站在讲台上说教，而是与学生交流，扮演者学生学习促进者的身份。学生则是把自己的疑问拿到课堂上与同伴交流、与教师交流，在做中学习、在做中前进，达到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的学习状态。在翻转课堂教学模式下，教师从传统的课堂讲授中解放出来，作为学习指导者的身份与学生交流的机会大大增多，学困生如果有学习上的困难和问题，教师可以对他们进行一对一的辅导和解答，尽量做到不让一个学生落下。

三、翻转课堂在高职教育教学应用中的注意点

高职院校限于特定的人才培养目标以及学生学习能力，翻转课堂并不是完美和万能的教学模式。因为，翻转课堂根植于西方的文化土壤，中西方文化截然不同，如果照搬过来，势必会有“水土不服”的问题。所以，我们既要对翻转课堂教学改革充满信心，又要处理好翻转课堂在运用的过程中存在的问题。

1.端正态度，理性推进教学实践改革

教育应该以育人为本，重视人的自我发展和完善的需要，把人的发展本能本身作为目的和核心。一直以来，教育都提倡追求学生的个性化发展，关注学生的个体发展，满足学生不同的发展需要，高职教育也不例外。翻转课堂教学模式给学生提供了个性化的学习环境，较传统课堂教学有很大的进步。但是，翻转课堂根植于西方深厚的文化土壤，我们不应该盲目地以“拿来主义”的态度对待。顾名思义，翻转课堂重在“翻转”二字，把原本于课堂上讲授的知识通过微视频完成知识的教学。翻转课堂背后的教育理念其实早已有之，即追求学生的个性化发展。我们在引进和运用翻转课堂的时候，不仅仅是做到课堂形式的翻转，更重要的是教育思想和理念的翻转。向来，任何的变革都不是一蹴而就的，变革过程中会遇到形形的阻力，教育教学变革也不例外，为了给国家和社会培养具有个性化、开创性和变通性的高端技术技能型人才，我们要坚定教学改革的信念，既富于理性又充满信心地完成教学实践改革。

2.夯实基础，提升教师的专业能力

翻转课堂较传统课堂对教师的要求更高，不仅录制或提供课堂教学视频，而且要作为指导者来组织课堂讨论，这对很多教师来说无疑都是一个很大的挑战。为了培养高端技术技能型人才，高职教师不仅仅是说教，成为简单的“教书匠”，他们需要向“双师型教师”和“一体化教师”的方向发展。当前的高职院校，一份课件、一支粉笔、三尺讲台……，如此日复一日、年复一年的讲授屡见不鲜，自身不深入一线生产实际，如何能知晓最新的产业动向呢？如何才能向学生传授呢？更不用说应用翻转课堂教学模式来教学了。所以，翻转课堂应用的成败关键取决于教师能否将自己打造成专师、能师，这就需要教师不断地学习和积累。俗话说“冰冻三尺非一日之寒”，高职教师专业能力的提升并不是一蹴而就的事情，不仅要进行知识理论的储备和更新，还要掌握教学技能以及专业操作技能，这就需要向同行学习、教育专家学习以及企业能工巧匠学习，同时还要不断地做教学反思、教学研究，在行动、反思和研究中不断成长。

3.学生导向，采用新型教学评价方法

传统纸笔测验虽然简单易行，但是暴露出诸多弊端，最大的弊端就是某种程度上只评价出学生对知识的掌握程度，至于知识学习背后更为重要的态度、情感、能力以及价值观等方面则无能为力。学术界普遍认同的一个观点就是“教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性”。同时，我们的教育目标也是要培养全面发展的人，如果过分依赖于传统的纸笔测验，将严重影响了学生高层次认知能力的发展。翻转课堂将传统的课堂教学提前至课外，除了旨在传授学生相关的知识之外，更重要的是达到个性化教学，即学生根据每个自身的情况进行自主学习。教学模式的“颠覆”亟待教学评价方式的变革。在翻转课堂教学中，比较恰当的评价方式是以表现性评价为主，以知识性评价为辅，因为表现性评价更能判断学习者学用交融、知行结合的状况，更能够促进学生的知识、能力和情意等方面的发展。

参考文献：

[1]周蕾.基于翻转课堂教学模式的“经济管理计算机应用”课程教学设计[J].湖北广播电视大学学报,2014,(3).

[2]刘健智,.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践,2014,(2):68-71.

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[4]但武刚.教学案例赏析[M].武汉:华中师范大学出版社,2011.

[5]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,2005.

翻转课堂教学要素篇6

关键词：高校计算机教学；翻转课堂教学模式；新思考

前言：在现在数字信息化技术的推动下，我国各大高校陆续开始致力于打造更加创新式的教学课堂模式，并且伴随素质教育的整体教育标准广泛普及到高校计算机教学工作之中，就更加需要利用好信息技术平台，打造属于现代大学生群体的计算机翻转课堂，全方位构建健康态、年轻态和高效率的高校计算机教学模式。针对我国高校计算机教学工作而言，需要充分结合现代教育理念，融入人本教育思想。接下来，本文将站在满足新时期高校学生对计算机学科学习需求的基础上，借助翻转课堂教学理念完成更高效的高校计算机教学计划，并积极调动大学生学习兴趣，而这也正是当前素质教育体制下高校计算机教育领域的发展目标。

一、翻转课堂的概念

翻转课堂一词最早是在2007年诞生的，美科罗拉多螺髻山林地公园高中化学老师亚伦萨姆斯与乔纳森伯尔曼想要帮缺席学生可以有机会学已讲过的课，他们借助录屏软件做出PowerPoint文稿录制授课过程，同时上传至网络。其它学生积极用这些视频复习与加强学习知识。学生的反应让Sam s与B ergm ann开始反思课堂授课时间有效利用问题，同时开始实践和以往不同教学模式，而这即为翻转课堂的雏形。结合翻转课堂，顾名思义就是一种对传统课堂教学模式的翻转，而翻转课堂在现代教育技术的教学过程中并没有一个十分固定的模式，只要是对传统课堂教学方式的颠覆，就是翻转课堂。翻转课堂改变了传统教学模式中的教师与学生之间的定位，并且对现代教育技术的课堂教学时间进行了进一步的规划和安排，是对现代教育技术知识内化的重组，在翻转课堂的教学中，现代教育技术教师可以把要教给学生的现代教育技术教学视频提前录制好，然后将录制好的现代教育技术教学视频放到互联网络中，让学生可以提前观看[1]。而在翻转课堂教学中，教师不再像传统教学模式中一样一味地进行讲述性教学，而是让学生进行自主学习，教师所做的就是在一旁进行引导和指导帮助，使学生真正成为现代教育技术学习中学习的主体。在翻转课堂的教学中，学生可以自行安排他们学习的时间，同学之间能够通过自主合作与探究的方式来解决学习过程中所出现的问题，同学之间互相积极沟通，能够培养学生与人沟通交流人际交往的能力，通过同学之间合作的方式，解决了学习过程中所遇到的问题。

二、基于“翻转课堂”下高校计算机教学模式的转变

（一）由知识灌输模式转换为学习引导模式

在翻转课堂教学模式中，教师的定位与扮演的角色与传统计算机课堂教学模式形成了很大的不同[2]。针对教学模式在传授计算机知识角度而言，教师在翻转课堂教学模式中的定位更为倾向于对学生进行自主学习行为的引导者，而不是传统教学行为中的计算机知识灌输者。而为了充分实现我国高校计算机教学模式中的高效性和教学行为的科学性，高校计算机教师作为高校计算机课堂的重要“领路人”，需要积极锻炼学生独立选择计算机学习导航方面的能力，引导学生选择更加适合自身的学习板块与学习工具。

（二）由教材执行模式转换为互动研究模式

在高校计算机翻转课堂教学模式当中，教师需要具备更为高素养和高水平的专业研究能力，从而由计算机教材的执行者转变为计算机教育的研究者，发挥教师的真正存在价值。立足于翻转课堂教学模式，充分发挥现代化技术的互动性和实时性，以此来呈现翻转课堂教学模式的创造性和创新性特点[3]。学生在养成良好学习行为的同时，教师更加要实现自我定位的转变，从而推动高校计算机课堂教学模式的整体转变。可以说翻转课堂赋予了教师更加广阔的教学心得交流窗口，教师可以通过把握网络信息的多样性，来不断学习、充实自我，积极与学生进行学术交流和对计算机学习的见解互动。以此来构建真正的计算机知识教育研究模式，而不是传统课堂教学环境中的教材硬性执行教学模式。

（三）由教学管理模式转换为学习促进模式

在过去高校计算机翻转课堂教学模式中，教师发挥了教学管理环节的积极效用，然而很多情况下也会过于重视教学管理的死板规定和强制性。这样就会导致网络计算机的教学课堂失去了本真的乐趣和轻松，不利于营造更为欢快和自由的网络计算机教学氛围[4]。因此，当下在翻转课堂教学行为开展的过程中，教师应该积极转变自身的教学管理者角色，向对学生的学习促进者角色发展。所谓学生学习的促进者，主要是要求教师在课堂教学行为中利用高效和多元化的多媒体教学技术，将各个学习目标制定的更加人性化和轻松化，让学生体会到学习计算机的乐趣，促进学生产生良好学习思维，彰显对学生学习计算机行为的促进职能。

（四）由品德培育模式转换为情感支持模式

素质教育体制下教师不仅仅作为给学生传播计算机知识的教学者，也承担了对学生思想品德、个人行为的管理责任。然而为了使教学模式的定位与翻转课堂教学模式实现高度融合，教师便需要在自身的角色基础上推动计算机课堂教学模式发生转变，即由针对学生的品德培育教学模式向与学生进行良好交流、实现心灵沟通的情感支持者教学模式转变。以此来更好的保持师生间关系，营造充满爱和关怀的师生相处氛围，让学生在感动与温馨的环境中学习成长，为构建科学的高校计算机翻转课堂教学体系奠定良好的基础。

结语：综上所述，本文以上站在现代化先进翻转课堂教学理念的背景下，提出满足学生对高校计算机学习需求的翻转课堂计算机教学模式。其利用现代高校计算机课堂教学的全新理念，致力于完成更高效的学习任务并积极调动学生学习积极性，使教师教学效率与学生学习效率大幅提升。本文以上指出在高校计算机翻转课堂教学模式中，教学理念的定位需要更加侧重于引导学生、调动学生和开发学生的标准，要更加充分具备个性化和多元化的教育理念。基于高校计算机教学中应用“翻转课堂”教学模式科学理念与有效实施过程中，也推动了我国高校计算机与其它学科教育事业走上持续化发展的道路。

参考文献：

[1]周蕾.基于翻转课堂教学模式的《经济管理计算机应用》课程教学设计[J].湖北广播电视大学学报，2014，03： 120-121.

[2]姚丽敏.翻转课堂在高职计算机基础教学中的应用研究基于慕课的高校计算机基础教学应用研究[J].电脑知识与技术，2016，26：172-173.

[3]朱渔，罗来曦.浅谈《大学计算机基础》课程中翻转课堂教学模式的应用[J].计算机光盘软件与应用，2014，18： 257-258.

翻转课堂教学要素篇7

从2012年翻转课堂开始在我国中小学校传播，到后来翻转课堂受到欣赏者和反对者的共同关注，时至今日翻转课堂已经成为信息技术与课程深度融合中的最具活力的教学方式。

回首2015的翻转课堂，我们可以用“实践扩展，研究深化，反对声亦来”三个关键词概括。

实践扩展

实践扩展已经成为一个不争的事实。从重庆聚奎中学稳步扩展实践规模，到山东省昌乐一中翻转课堂全员崛起，从江南独树一帜的翻转课堂“吴门学派”一批优秀翻转课堂教师完成“转型”，到山东肥城五大小学共同体整体发力，翻转课堂正在全国各地健康发展。

研究深化

很少有人关注到，我国翻转课堂研究已经达到一定的深度。先行学校已经完成了理论上的梳理与实践模式的架构，微课程教学法则独创了翻转课堂本土创新的理论体系。

聚奎中学以掌握学习、建构主义、测试提取等为其翻转课堂的理论基础，创立了“四步五环”教学模式，出版了《学习的革命：翻转课堂――聚奎中学的探索与实践》一书。

昌乐一中以掌握学习、建构主义、程序教学法、心理学等为其翻转课堂的理论依据，创立了“二段四步十环节”教学模式，出版了《翻转课堂理论研究与实践探索》《翻转课堂导学案编写指导与案例分析》《翻转课堂微课设计研究与制作指导》等三部专著。

微课程教学法以人性化学习理论、课程论和建构主义学习理论为理论基础，克服萨尔曼・汗对“瑞士奶酪式的间隙”的狭隘理解，用“填沟理论”证明了学习是否有效的原因在于是否让学生按照自己的步骤学习，从而使翻转课堂建立在科学的基础上。在操作层面上，我超越“先学后教”，创造出三大模块、导学一体的教学模型，以“四步法”（目标管理、任务驱动、问题导向、课堂教学）促进学生提升综合素养和学习成绩，帮助教师“转型”，并出版了专著《翻转课堂与微课程教学法》。

反对声亦来

翻转课堂实验在取得成效的同时，也“收获”了反对的声音，集中表现为热烘烘的“冷思考”，大致可以归为以下两类。

第一类：以为翻转课堂是看视频，把教师课堂上讲变成视频里讲，把学生在课堂里讨论变成平台上讨论；以为翻转课堂增加师生负担，不提升考试能力，要付出更多教学成本。这属于“不实践、不研究、不了解，就批评”一类。

第二类：认为翻转课堂要求学生有较高的学习能力，但大部分学生没有自主学习能力；翻转课堂对教师综合素养提出了更高的要求，但大部分教师没有达到这样的要求；翻转课堂要有完善的软硬件系统，但不少地方不具备这样的条件。这属于“有挑战，就后退，还批评”一类。

展望2016的翻转课堂，我相信将会展现“星火蔓延、协同发展、多元创新”的良好局面。

星火蔓延

翻转课堂改变了技术与课程拼凑的初级尝试，使信息技术成为课程学习的要素之一，促进了学生的综合素质发展和学习成绩提升，也促进了教师从“演员”向“导演”的转型，使教育界同仁看到了走完课程改革“最后一公里”的希望。在新的一年里，翻转课堂稳步推进将没有悬念。

协同创新

新的一年里，翻转课堂主要的实验力量之间将产生智慧聚汇机制建设的愿望。这将有利于多元化的实验力量之间相互学习、碰撞思想，激发智慧创新，形成协同发展的良好生态。

多元创新

翻转课堂的道路是多元的。无论是聚奎中学、昌乐一中，还是微课程教学法，都创造了适合各自“水土”的方式方法、技术模式。微课程教学法还倡导根据不同学科、不同学习内容、不同教师个性特长，多元化地持续创新。

翻转课堂教学要素篇8

【关键词】翻转课堂 大学英语教学 南通大学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）07-0009-02

近年来，随着信息技术的发展和互联网的广泛应用，慕课、微课、翻转课堂成为中国各大高校大学英语教学改革中的流行术语。所谓翻转课堂（Flipped Class Mode，又译为反转课堂、颠倒课堂）是一个舶来品，该教学模式创始者是萨尔曼・罕和他创立的可汗学院，2007年开始在美国一些学校流行，到2011年为欧美众多教师熟知，并逐渐引起全球教育界的广泛关注，国外对此的研究也逐渐热衷起来。

2012年伊始，国内相关研究亦如火如荼地展开。早期研究有胡铁生的《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》和焦建利的《从开放教育资源到“慕课”――我们能从中学到些什么》。专门论述翻转课堂这一概念的论文有张金磊的《翻转课堂教学模式研究》、钟晓流的《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》、张跃国的《透视“翻转课堂”》等。本文拟在前人研究的基础上，结合南通大学普本非英语专业教学改革现状，探讨翻转课堂模式在本校大学英语教学中的应用。

一 翻转课堂在南通大学英语教学中的实践

翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。翻转课堂的定义有广义和狭义之分：狭义是指要求学生课前学习教师事先制作好的短视频；广义包括所有主要学习资料和学习任务的布置。学生在课前或课下自学，而教师在课堂上进行答疑、解惑、讨论和交流的学习模式即称之为翻转课堂。放眼全国，已有多所高校开始使用基于微课的翻转课堂教学模式，南通大学普本英语教学在此方面正在急速跟进，借助网络和多媒体技术手段实施自己的微课和慕课建设。

按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《南通大学关于大学英语课程教学改革的实施意见》提出的教育理念和人才培养目标定位，本校大学英语教学旨在培养具有国际视野和跨文化交流能力的创新型精英人才。通过突破传统观念，改革教学方法，本校在已经进行了两年的大学英语网络自主学习模式基础上，将基于翻转课堂的教学新模式应用到2014级普本新生大学英语教学中，并取得了阶段性成果。此举有利于培养研究型、个性化、精英式，具有国际竞争力和领导力的高素质创新人才，并打造具有全国影响力的南通大学本科英语教育品牌。

本研究主要针对南通大学2014级的各个学系，从文科、商科到理工科各个专业都有涉及；发放调查问卷的对象不仅有学生也有教师，在学生的选择中也注意到男生和女生兼顾，总之尽量做到科学、合理、客观。发放的调查问卷包括两部分，旨在对翻转课堂的教学效果进行分析研究，讨论议题是在大学低年级阶段，如何在英语教学中充分利用翻转课堂改进教学。最终的数据收集令人满意，截至2015年1月底，共收集到95份调查问卷，其中有90份是有效的，可以做进一步统计分析。

针对教师的第一份问卷包括10个封闭型问题和2个开放型问题，以四选一的提问形式为主，教师根据实际教学情况选择一个适合他们的选项。问题1、问题2和问题3是有关本校翻转课堂教学模式的普及情况；问题4和问题5是有关任课教师对翻转课堂的态度；问题6和问题7是测试翻转课堂的教学效度；问题8和问题9探讨的是教师利用多媒体制作微课的情况；问题10是为了解教师使用翻转课堂模式进行英语教学的习惯如何。针对学生的第二份问卷则以开放型问题为主，间或穿插四选一问题。问题1、问题2和问题3是用来了解学生的学习态度及其对翻转课堂教学的接受度；问题4和问题5是调查喜欢翻转课堂教学的学生大多属于什么类型；问题6和问题7旨在探讨翻转课堂教学的有效度；问题8、问题9和问题10是调查学生对他们的教师和教学课件是否满意。

二 翻转课堂的实践经验和实际效果

在过去两年中，很多学校都认识到利用慕课、微课和翻转课堂进行辅助教学的重要性，关于这一话题的文章有许多已被发表于各级各类的刊物上。但当谈论到翻转课堂教学模式在大学中的应用这一层，本课题组发现相比于实践研究，教师更注重理论研究，且大多数理论研究主要集中于翻转课堂优点。翻转课堂教学能否取得成功，主要决定于微课的课件质量，其应包含传统书籍、磁带和录像带，在形式上囊括 2014年度南通大学教务处项目“大学英语教学中翻转课堂模式的应用研究――以南通大学为例”成果（项目号：2014B30）

书面文本、图片、音频和视频等，从而更能提高学生的兴趣和效率。教师应充分发挥多媒体综合能力，为学生创建一个更生动的课前学习环境来促进学生的学习。另一方面，翻转课堂教学模式能实现个人学习自主化。学习者不仅可以选择在一个特定地方或特定时间段内学习，而且可根据自身需要制定学习进度。众所周知，海量的微课材料为语言学习者提供了许多自主学习资源，从而他们可以决定要学什么、什么时候学、如何学习、学习多长时间。一个成功的自主学习者是能够对自己的学习事先规划好一切的。微课材料的多样性，在不同形式上对自主学习起着积极作用。此外微课课件还具备其他优势，如省时、明晰、语言准确、发音标准等。

翻转课堂强调学生在课前利用微课进行自主学习，但单纯依赖微课仍远远不够。在这一环节教师尤其需要提点学生注意，在二语习得进程中足量英文惯用语输入是必要的。英语能力提高体现在口语和写作上，这两项都是产出活动，没有输入就无法运作。另一方面，国内学生并没有置身于英语自然环境的机会，所以他们需要在课前学习中加入大量Native English元素。对本校不少新生而言，课前的学习容易出现母语的负转移现象，主要原因可从两方面分析――语言类因素和非语言类因素。语言类因素包括词汇、句法、段落和篇章，每种负转移的影响都能以某些例子来阐明。至于非语言类因素，比语言类因素更复杂，还会涉及一些深层原因，如认知模式、思维方式和文化迁移等。当然，本课题组更多注重研究语言习得本身而没有在非语言因素上展开大量论述，只是兼顾认知力、个体差异和文化影响等对当前大学新生的课前自主学习确实有一定影响。当然，还有很多相关研究仍处于实验中。

翻转课堂教学模式落实到课堂教学中，教师的身份就发生了转换，不再是知识传递者，而是检测者。鉴于学生已在课前提前学习，教师的主要职责是指出学生在课前学习过程中存在的问题和遗漏内容，并且通过大量的测试引导学生发现并弥补自身不足。因此，教师在课堂上的活动安排不能只是传统的照本宣科，而需要有全新设计并以提升学生英语实际应用能力为目标。试举一例证之，为能让学生活用课前学习的单词和句型，教师可以让学生阅读事先去掉结果的两个当地人间一段日常谈话或是一则短故事，然后让学生继续叙述此谈话或故事，但前提是上下文中的故事人物或谈论的人物和文化要与原文时间、发生地相一致。老师应注意学生运用的词语，并在练习完成后指出他们的错误。总之，老师应帮助学生树立一定要加强英语交流的观念，这样就能实现真正的大学英语课堂翻转的意识。

三 翻转课堂的问题呈现和改进措施

当下有很多论文集中研究翻转课堂教学模式的优势，但对教学中存在的问题却探讨得不够深入，对其缺点研究只停留在有限理论水平上，如制作微课资金消耗过大、高质量微课较缺乏等，这与具体英语教学实践基本不相关。通过在本校英语教学中的实践和之后跟踪调查，本课题组发现翻转课堂教学模式亦存在各种问题，这在英语的教与学中同样不能被忽视。

首先，微课录制迫使教师花费更多时间去做准备。好的微课的确能建构一个令人印象深刻的教学手段。但它涉及文档、图表、声音、图像和视频的混成和同步，66.7%教师称这非常耗费时间。当下已有部分微课材料在商业领域流通出售，因此许多教师不做任何修改就在他们的教学中直接使用，但有54.9%教师反应现有微课课件不能满足他们在特定教学环境中的需要。鉴于中国各地英语教学和学生水平存在较大地域差异，解决这一问题的有效方法是将当地数所高校联合在一起，共同为某一个课程制作微课，集中本地优秀教师资源，将成员划分成几个小组，每一个组分别根据某一单元教学计划，负责该课的微课制作。采取这种方式能减轻每个教师的工作量，同时做出具有地方高校特色的微课课件。

其次，以短小精缩为特点的微课课件不同于常规意义上的多媒体课件，穿插太多内容会转移学习者的注意力。在设计微课时，很多年轻教师经常陷入滥用装饰的误区，如很多意义不大的过场动画等让微课显得不够紧凑。微课首先必须适用于语言教学，可许多教师却倾向于把它们做得尽可能的美丽生动。他们下载大量漂亮图片并且不加筛选地全部放入课件里，错误地认为微课里包含内容越庞杂则效果就会越好。事实上太多的图片和声音会分散学生注意力，尤其是刚接触新知识时会有误导之嫌。事实上，翻转课堂模式本身存在一些缺点，与学习者自控能力相挂钩。对学生来说，课堂翻转使他们被迫面对大量新信息的引入，从而使学习焦点不够明晰，重点不够突出，学生自我控制也变得更加困难。许多教师和学生都认为，各种不同的学习内容在翻转课堂教学模式下显得过于花哨，虽然便捷性和易接受性有所提高，但用其辅助英语学习的过程中学生容易被分心。对于这个问题，我认为教师合理引导非常重要，教师必须要告诉学生该如何把握重点，而不是放任学生自己去单独完成翻转课堂的学习。

四 结束语

基于本校这项研究，本课题组得出结论――翻转课堂教学模式有益于英语学习。它有许多优点，能为学生提供一个更广阔的学习环境，更能吸引学生注意力，而且可以提高教学效率。但实施的过程中也存在一定局限性，教师需要借助多媒体花更多的时间备课，对学生的学习惰性难以有效克制，师生之间互动不足，课件因为丰富的内容而显得有些散乱。但瑕不掩瑜，翻转课堂在大学英语教学中有重要意义和广泛用途，是大学英语教学改革的方向与出路。要达到这一目标不是一件容易的事，因为这需要在大学外语教学方面进行一系列的革命性变化。本文在此所做的工作，无论是分析还是结果都在某种程度上对应着当前研究。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）

[2]焦建利.从开放教育资源到“慕课”――我们能从中学到些什么[J].中小学信息技术教育，2012（10）

[3]张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）

[4]钟晓流、宋述强、焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）