翻转课堂和传统课堂的区别范文

翻转课堂和传统课堂的区别篇1

传统的商务英语课堂教学具有一定的滞后性，很大程度上限制了学生的思维活动，整体的课堂氛围不够活跃，学生的学习积极性普遍不高。在此基础上引进了“翻转课堂”理念，该教学模式有助于打破传统教学的局限性，有助于加深学生对知识点的理解和把握，更有助于教师完成教学目标和教学计划。因此“翻转课堂”对商务英语课堂教学具有重要意义。

二、关于“翻转课堂”的简单概述

“翻转课堂”概念是在传统课堂教学的基础上提出来的，相较于枯燥的传统课堂翻转课堂是一种科学的、新颖的、积极的教学模式[1]。该课堂没有死板的教学程式，主要是授课教师将教学视频放在网络上供学生进行学习，然后学生在课堂上将自己在学习中碰到的难点与老师进行积极的交流，最后教师针对学生的问题进行集中的解决。根据教学效果对照实验我们发现，在翻转课堂的教学过程中，学生的学习积极性普遍提高，增加了学习商务英语的浓厚兴趣，也加深了师生之间的感情。

三、翻转课堂对商务英语课堂教学的重要意义

1.增强学生学习商务英语的积极性。传统的商务英语教学课堂依旧是沿袭死板、枯燥的教学模式，从某种程度上来说属于“填鸭式”教学，主要是教师在课堂上进行讲解，学生进行记录，长此以往严重挫伤了学生的学习兴趣。而翻转课堂主要是以学生为主体，授课教师扮演的只是“指导者”的角色，在此过程中要求学生进行独立的思考，并且符合“因材施教”的原则，每个学生都可以根据自己的学习效果与老师展开更为深层次的探讨，在探讨的过程中学生产生了对学习商务英语的兴趣，开始进行主动、积极的学习。

2.有助于全面提高学生英语综合能力。商务英语的学习主要是听、说、读、写四位一体，众所周知，英语是人们用来交流的主要手段，主要特点是具备极强的“应用性”。传统课堂主要是教师讲解，学生记忆，很难真正的提高学习效果。但是翻转课堂的主体是学生，课堂上在授课老师的指导下，学生可以进行一定的“读”和“写”的练习，除此之外，翻转课堂要求学生与学生之间，老师和学生之间进行必要的交流与沟通，在此过程中学生有机会和别人进行商务英语的交流，老师可以根据每个学生“说”的情况进行发音上的纠正，从而提高了学生的英语听力。因此，翻转课堂有助于从各个方面加强学生商务英语听、说、读、写的能力，从而全面提高学习效果。

3.有利于加深学习效果。商务英语的学习不是一蹴而就的，从语法到单词再到最后的口语交流，每一个步骤都需要进行反复的操作和练习[2]。我们发现在传统课堂的商务英语教学，课上的时间是有限的，对于一些难以理解的知识点学生很难在课堂上消化，课下也没有及时解决，最后学生丧失了学习英语的信心。但是翻转课堂中学生可以利用充足的课下时间，对自己模棱两可的知识点进行反复的学习，可以不受时间和地点的限制，随时随地观看商务英语教学视频，再加上有效的英语练习，坚持不懈的努力，很快就可以掌握原先难以理解的知识点，学习效果十分显著。

四、翻转课堂在商务英语教学中值得注意的问题

1.正确理解“翻转”的含义。在实际调查的过程中我们发现很多的商务英语授课老师扭曲了翻转课堂的实际含义，往往是为了跟随潮流，忽视现实条件毫无目的性的展开翻转课堂教学，整个教学过程中缺乏正确的教学目标。因此针对以上问题，在利用翻转课堂进行商务英语教学时，授课老师应该深刻把握商务英语和翻转课堂的的实际联系，努力提高自身的专业素质和综合能力，并且在课下要与学生进行积极的沟通和交流，认真听取学生的建议和意见，在今后的教学工作中进行适当的改进。

2.合理利用商务英语教学视频。当下，翻转课堂的教学主要是运用于各个阶段的商务英语学习，一些学生对于“翻转课堂”的认识产生了误区，认为通过英语教学视频就可以进行学习，上课已经变得不再重要，自己通过自学就可以完成商务英语学习，甚至忽视老师布置的英语作业。但是从实质上而言，翻转课堂的教学模式不是单纯的课件录制、学生自我学习、课上讨论这一流程。商务英语教学视频只是日常英语学习的一个部分，学生应该高度重视课上学习，在课下的时候再根据自身的学习情况进行必要的视频学习。

五、结束语

总而言之，翻转课堂与传统课堂有较大的区别，可以有效的发挥学生主体的作用，可以加强学生的学习兴趣，同时最大程度的提高学习效果。虽然翻转课堂具有一定的优越性，但是任何教学模式都都有它的适用范围，在利用该教学方法的过程中教师和学生都应该合理把握。首先教师要进行课上和课下的积极指导，学生要正确利用教学视频进行日常英语的学习。我们相信在多方的努力下，正确认识翻转课堂的积极性，商务英语的学习效果也一定会越来越明显。

翻转课堂和传统课堂的区别篇2

【关键词】MOOC;翻转课堂;教学模式;高校艺术类公共选修课程

“教师讲、学生听”的传统教学模式在我国高校教育中近乎常态，艺术类公共选修课的教学也概莫能外，这种“填鸭式”的传统教学模式与艺术教育的要求相去甚远。由于艺术本身具有的创造性和不可复制性，使得我们在艺术类公共选修课的教学中需要思考，如何能利用现代化的手段增强教学的趣味化，并以其调动学生的参与性和学习热情，最终从中有所收获。教育信息化的快速发展与进步催生了翻转课堂与MOOC这两种创新事物，它促使我们转变教学观念、变革传统的教学模式，以满足现代学习者的需求。

1.基于MOOC的翻转课堂教学模式简介

1.1 MOOC的概念及特点

MOOC发端于美国并于2012年在高等教育界掀起改革的“狂潮”，它是英文Massive Open Online Courses的全称，用来指代一种大型开放式的网络课程。MOOC的特征可以用其四个英文单词来概括：Massive，大规模，指参与课程的学生、教师团队和高校的数量以及MOOC课程的数量都具有相对的大规模性;Open，开放，上至教育理念，下至学习对象、教学与学习方式以及教学内容与课程资源都是开放式的;Online，在线，通过互联网可以不受限于时间、空间并且能够按照自己的学习节奏进行碎片化的学习;Courses，课程，课程内容可以在交流与合作中不断重组和构建以生成新的知识库，并且为线上和线下教学的配合提供可能。

1.2 “翻转课堂”的定义及特点

“翻转课堂”同样发端于美国，它的核心观点是利用教学视频将传统的教学过程进行翻转，即把传统课堂上的教授部分放在课后，由学生通过教学视频完成自主学习，而教室里的时间则由教师引导学生展开有主题的讨论、答疑、作业等教学环节，为学生提供了解决问题、碰撞思维、参与合作学习的机会。它最大的特点就在于强调以学生为主体的教育理念，关注学生的个性化发展，激发学生的自主学习能力，有效地避免了传统教学中以教师教授为主造成的学习内容和思维过程的依赖性。

1.3 MOOC在翻转课堂教学中的优势

与传统课堂中师生在教室完成面对面的知识讲授和学习不同，在翻转课堂中，知识的传递是通过视频来完成的，因此，教学视频是翻转课堂教学模式的重要部分。一般意义上的翻转课堂，无论学生在课外观看的是教师自己制作的视频或是网络上的优秀视频资源，都局限于在课后“听、看教师的视频讲解”这种单一的形式，而 MOOC区别于传统在线教育的优势就在于它能通过互联网实现对传统课堂的模拟，非常强调学习过程中的“互动与反馈”并倡导建立在线学习社区，促进学生的合作学习能力。

2.基于MOOC的翻转课堂在高校艺术类公共选修课教学中的应用分析

2.1 基于MOOC的翻转课堂在高校艺术类公共选修课教学中的优势

艺术类公共选修课程指的是由跨学科、跨专业的学生根据学校的统一提供自主选择的课程，基于MOOC的翻转课堂有望增强艺术类公共选修课教学的趣味性和教学效果，原因在于它具有以下优势：

（1）教学视频短小精悍，多数MOOC视频只有几分钟，较长的也只有十几分钟，这个长度恰好控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，并且每个视频都有一个特定的主题，短小的视频长度、精炼的主题内容，能有效避免艺术类公共选修课的传统课堂中学生自由散漫、学习效率不高的普遍现象;

（2）采用放在MOOC上的视频开展翻转课堂，有利于帮助不同学科背景的学生对艺术类课程入门。由于艺术类公共选修课面向的是全校各个专业的学生，在实施翻转课堂中必须考虑到视频教学内容的大众化需求，而MOOC大规模的特点决定了它的课程面向大众且浅显易懂，将其作为艺术类公共选修课教学主体的形式，恰好符合非艺术类专业学生的知识接受特点;

（3）有利于激发学生的艺术想象力和创造力，MOOC视频的在线交互特点，使学生可以在学习视频内容的同时，通过在线学习社区展开关于视频内容的讨论与交流，在提出问题、解决问题的不断循环中构建起一个相关内容的知识库，而这个知识库和其它网络学习材料正好为翻转后的课堂开展奠定了基础。

2.2 保障基于MOOC的翻转课堂教学模式有效实施的几点建议

2.3.1 转变教学观念，下定教学改革的决心

教学观念是从观念形态上对如何开展教与学的活动，做出的最高层次的抽象概括，它决定着教师的教学模式、学生的学习模式和最终的教学效果。由于翻转课堂教学模式强调自主学习在先，探究学习在后，与传统的“传递――接受”式的单一教学形式不同，为保证翻转课堂的有效实施，我们必须转变教学观念，强调开展“有意义的传递与教师主导下的自主探究学习相结合”为标志的教与学的活动。

2.3.2 完善教学设计，加强教学监控的力度

翻转课堂中的“授课”环节通过课外的教学视频来实施，如果不能保证每个学生都认真学习了教学视频的内容，在翻转后的课堂中就无法顺利展开讨论、答疑等进一步的教学环节，甚至会直接导致翻转课堂失败。因此，教师在进行翻转课堂之前，应完善教学环节的设计，以保证所有学生在进入课堂前有所准备，完整的看过视频，比如，让所有学生在课前根据教学视频的内容提交一份作业、提前向学生介绍翻转课堂等。只有采取措施加强教学监控，确保学生在课外完整的进行了自主学习才能为有效实施翻转课堂创造前提条件。

2.3.3 转变教师角色，发挥学生的主体作用

通常，教师在传统教学中多数扮演着一个“演员”的角色，在教学过程中，鲜少让学生成为“主角”，而翻转课堂的实施需要教师完成角色的转变，即从“演员型”的教师向“导演型”的教师转变，这就需要教师通过布置课堂作业、引导学生展开协作探究式的学习等手段来设计教学，在这个过程中还需注意问题的引导以及学习的反馈与评价。在翻转后的课堂里，教师由知识的传授者转变为学生学习的帮助者与引导者，能够充分调动学生的学习积极性，激发学生探究合作学习的能力。

3.结语

数字化时代，MOOC、翻转课堂成为教育改革研究的热点。探究基于MOOC的翻转课堂教学模式在教学中的应用对提升高校艺术类公共选修课的教学质量具有重要的学术价值。笔者通过探究发现，基于MOOC的翻转课堂教学模式在理论上能够提高教学效果，而保障它的有效实施取决于多方面的因素，关于如何具体实践MOOC下的翻转课堂教学模式还需后续的研究解决。

参考文献：

[1]凡妙然.基于MOOC的翻转课堂在高校教学中的应用[J].软件导刊，2014（9）

[2]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013（7）

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）

[4]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（19）

翻转课堂和传统课堂的区别篇3

【关键词】高等职业教育；翻转课堂；传统课堂；教学模式

高等职业教育意在培养能够很好地适应社会发展的实践型人才。在这样一个信息化社会，科学技术飞速发展的今天，我们必须具有一定的自学能力，才能够跟上时代的步伐，不被社会所淘汰。而翻转课堂教学模式为我们提供了新的契机和方法，它的出现使我们认识到知识的学习不是仅仅局限于课堂，可以更多地运用课堂之外的时间和空间。

1高等职业教育中的翻转课堂教学模式的概述

翻转课堂译自”Flipped Classroom”或”Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生[1]。

学习过程通常包括两个阶段――知识传授和知识内化。翻转课堂便是将这两个阶段进行了颠倒，课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式，例如小组讨论、作业、教师单独辅导等，完成知识的内化[2]。

高等职业教育旨在培养处于较高层次的职业技术人才，而社会所需要的正是拥有较强实践能力的综合性技术人才。而传统课堂教学模式存在着一定的桎梏，单纯的“老师教，学生听”的模式已经不能够满足当今的社会需要了。在高等职业教育中，翻转课堂教学模式的应用有一定的意义。在此种教学模式下，学生能够相对比较主动地去获取知识，同时也能够深化记忆[3]。

2传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式的比较

2.1教学活动中的角色扮演

传统课堂教学中主要是以老师为主导，学生的学习主要是通过课堂听讲的方式来实现。而翻转课堂教学模式中，学生对于新知识的学习，主要是依靠课堂之外的自主学习，这实现了学生从被动接受者到主动学习者的角色转变。

2.2课堂上时间的利用情况

传统课堂教学中，老师的讲授占了很大一部分的时间，而留给学生自己探索学习的时间非常有限。但是在翻转课堂教学模式中，课堂上的时间则是为学生服务的时间，学生在课堂上进行提问、分组交流等，对自主学习中的知识进行强化记忆。

2.3学习内容的先后顺序

在传统课堂教学模式下，通常是老师对知识先行教授，之后学生在课下对其进行加强巩固。而在翻转课堂教学模式中，这一顺序发生了创造性的颠覆。学生先通过视频、课件等对知识进行自主性的学习，之后在课堂上进行巩固。

2.4课堂教学内容的分配情况

传统的教学模式中，学生们在课堂中接触的是新的知识，教学的内容也主要是以课本上的内容为主。而在翻转课堂教学模式中，课堂上的教学内容则变为对已经预习的知识的深化积累和掌握，以问题的解决为主要教学内容。

3翻转课堂教学模式在高等职业教育中应用的优势

3.1教学手段的先进化

所谓教学手段的先进化，主要就是体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频，这是有别于我们国家传统教学的一大特色。不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的转变，使一切场所都能够成为课堂。

3.2学生合作的常态化

在翻转课堂教学模式下，学生之间的合作和交流将会比较频繁。老师在教学活动中成为了引导者、辅助者和安排者。而学生则是执行者、行动者和探究者。

3.3教师角色的导师化

从该种教学模式来看，学生在教学活动中的作用得到了强化，真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观，真正在课堂上让学生动起来，课堂活起来，才能让“以学定教”得以实现！

3.4学生学习的主动化

在高等职业院校课堂教学活动中，实施翻转课堂教学模式，主要以学生为主，让学生从传统被动接受者，转变成课堂学习的主导者，关注学生的个体差异和个性发展，促进教师与学生间、学生与学生间的互动交流，增强学生主动学习的兴趣。

3.5课堂气氛的活跃化

翻转课堂教学模式还能够营造出较为轻松的课堂气氛，为学生提供舒适的学习环境和灵活的教学时间。研究表明，活跃的课堂气氛能够激发学生的学习积极性，使学生的学习质量得到提高。

4结语

综上所述，翻转课堂教学模式让学生能够自主地进行学习、增强了学习中的互动，能够有效弥补高等职业教育现行教学模式中所存在的弊端。但是同时，翻转课堂教学模式也存在一定的问题，需要教育工作者们在以后的教学实践中加以分析、解决。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：9-10.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64.

翻转课堂和传统课堂的区别篇4

关键词：慕课；翻转课堂；融合

MOOC这个术语是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。2011年斯坦福大学试探性地将3门课程免费布到网上，超过10万来自世界各地的学生注册了这门课。随后许多重要的创新项目，有超过十几个世界著名大学参与其中。自此，MOOC发展的风暴席卷全球，世界各地的学生掀起了一股学习MOOC、研究MOOC的热潮。

MOOC课程在中国同样受到了很大关注。根据Coursera的数据显示，2013年Coursera上注册的中国用户共有13万人，至2014年达到了65万人，增长幅度远超过其他国家。

一、慕课相对于传统课堂具有的优势

随着教育教学改革的深入，各类信息载体的丰富与技术完善，单向灌输的教学的方式已经无法再满足学生的学习要求，多样化的教学方式急需运用到课堂中。

（一）与传统课堂授课方式相比，慕课带来了一定的便利性。体现在播放准入门槛低、对课程内容的选择性、时间选择性、观看可操作等。慕课的绝大多数课程是免费的，并能得到证书。Coursera 的部分课程提供收费服务“Signature Track”，但可以自由选择是否购买。

（二）慕课传播载体：更快捷、平民。慕课作为新的课程方式，其最大的优势在于传播载体。慕课以网络为媒介载体，与传统课堂授课相比，具有更快捷、自主的特点。从知识传授者角度来说，拓宽了传播渠道、加快并增强了传播效果。从学习受众角度来说，以互联网为载体，可以改变被动接受方式，打破学习时间、地点的限制，可以自由选择看与不看，看此或看彼。

（三）慕课的传播对象：更广泛、更固定、更互动。与传统课堂相比，慕课具有广泛的观看人群，传统课堂传的传播对象则显得更加固定，首先，慕课出现，带来了受众在观影时间和空间上的解放，因此慕课的传播对象相对于传统课堂而言，其受众的范围更加广泛。

（四）慕课传播媒介的性质，对慕课的内容及技术提出了更高的要求。首先，学习受众通过一定的载体注册后，可以任意选择要看的内容，而且一段课程可以被反复观看，反复研究；同时，受众可以自由对观看内容进行评价，并在线与其他学习者、慕课制作者进行交流。虚拟空间中的选择与评价，在某种程度上获得的是更直接的反馈，具有排他的真实性，这与传统的课堂教学有很大的区别；其三，传统课堂教学是在排课的方式下进行的教学安排，虽部分高校存在竞课机制，在一定程度上以竞争的方式激励教师上好课，但毕竟局限于专业、学科、学院或者学校，在课程内容与授课人的选择权上与慕课有很大区别。所以在强烈的竞争环境中，慕课无论从内容还是形式上都要求是精益求精，优中选优的。

（五）慕课的传播者与受众在同一对话平台，拥有平等的话语权。传统课堂讲授中，教授与学生之间存在有伦理上的师生关系，所以对话双方有不平等关系，能当面质疑老师或者提出意见的学生不能算大多数。但在网络的虚拟空间中，人人都有话语权，只要言之成理，都能自成一说，对课程内容提出自己的意见与看法。

（六）教学信息清晰明确。慕课视频都是短小精悍，每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。

二、慕课相对于课堂教学模式的缺失

即便是慕课如火如荼的发展至今，相对于课堂授课方式，也有它不可回避的缺失。

首先，教与学的针对性不及课堂教学模式。课堂教学模式中，教师与学生可以进行面对面的知识传递与交流，教师可以根据学生的面部表情反应等来判断学生对知识点的接受情况、掌握程度以及兴趣点，并以此来调整课堂设计等，教与学的针对性强，这一点是慕课不具备的。

其次，主动互动与被动互动的区别。课堂模式可具有直接参与的主动互动，其互动性的成熟主要体现在以下几个方面：互动性更加及时和明显，具有主动性、直接性和多样性。由于技术限制，现阶段慕课的受众还只能按照慕课设计者的思路与方案，进行互动，如完成测试、相应的讨论等，属于被动式互动。但课堂教学的模式可以将互动环节作为发挥教学优势的主要关节，如学生可以在课堂上与教师、小组的其他成员进行合作探究共同探讨，充分发挥学生的积极性和自主性。学生还可以成为知识的传递着，成为主导、设计课程的人，成为设计互动环节的策划人，实现主动互动。

三、翻转课堂对慕课的补充

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，学生通过看视频讲座、听播客、阅读电子书等方式学习相关理论知识，回到课堂与师生面对面交流的教学模式。翻转课堂不是在线视频的代名词，它强调师生面对面的互动时间。

（一）增强受众对于慕课课程的参与性。如上文提到的，慕课缺少主动性的互动，与此不同的是，翻转课堂的互动形式可以很好地解决这一问题。翻转课堂减少了教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动及互动时间，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性，走出了慕课“被提问”的被动互动，并真正参与到课堂的“设计”中去，成为可以传播知识，设计课堂的掌舵者，以往的被动真正向主动发展，课堂的主导不再是一个人，而是多个，课堂的主题也不再由一个人确定，而是群体意识。

（二）传播模式由单一向多元化发展。传统课堂传播过程多为单项意义上的传播，传者很少能及时得到受众反馈，即使传者能获得受众反馈，该反馈也影响不到传播的整个过程，传播模式多为香农―韦弗模式。在传统课堂授课中，“噪音”我们可以理解为受众的意见反馈，由该模式可见，传者与受者是两个明显对立的个体，并且单向传播，“噪音”并不影响传播过程。

慕课传播过程依然为单向传播，只不过受众的反馈不再无意义，它们成为下一次传播过程中影响传者的重要因素，传播模式多表现为韦斯特利―麦克莱恩模式。受众的反馈信息此时已经开始影响到传者与把关人，但对于此次传播的过程并无影响，它的影响效果必须延续到下一次传播过程，反馈效果具有延迟性。

翻转式课堂的传播模式。受众已经参与到知识传播过程中来，所以受众在某种程度上也是知识的传播者，传者与受者得到了一定的统一，整个传播过程不再间断，而成为一个循环的整体，其传播模式多表现为德弗勒模式。在闭路循环传播系统中，受传者既是信息的接收者，也是信息的传送者，噪音可以出现于传播过程中的各个环节。此模式突出双向性，作为反馈信息的“噪音”可以出现在任何环节。

总之，慕课及翻转课堂的出现实现了被动学习到主动学习的转变，学习者由被动接受知识灌输到能自主选择学习内容与授课教师，并且能自主控制学习时间、学习地点及学习进度，这也是传播理念由“传播者为中心”向“以观众为中心”转变的象征，受众从被动地看发展到主动寻找信息。

参考文献：

[1]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（8）.

翻转课堂和传统课堂的区别篇5

评价翻转课堂实验，首先要看课前自主学习是否有效，其次要看课堂教学结构是否有利于学生在课堂学习中内化知识、拓展能力，最后要看教师是不是走下主宰真理的神坛，着眼于学生面向未来的综合素质开发。

王水丽做到了。《第八次》第二课时上课一开始就例行检测，但方法不拘一格，动用了听课教师这一“专家资源”，效果非常好。课堂教学结构精心设计“进阶”作业，尤其是协作探究、展示质疑，有效地促进学生内化知识、拓展能力，使学生体验到学习成就感，学习氛围越来越宽松，学生学习越来越投入。毫无疑问，这个结构“翻”过来了！而且，王水丽开始有意识地站到“静观”的“角落”，让学生成为学习的主体，结果，学生思维被激发出来，发现问题、动手实践、语言表达和社会交往能力都得到了很好的提升。四川大学附小东山学校校长、数学特级教师廖旭评价说：两位老师（王水丽和苏州工业园区胜浦实小周丽）的翻转课堂结构非常合理，资源得到最优化整合，学生的思维被激发出来，这样的翻转课堂具有非常强大的生命力！

王水丽的教学功底给我们的启示是：翻转课堂不是传统教学的断裂，而是传统教学的升华。因为，伴随王水丽成长的悟性和较真的态度，没有“传统”与“翻转”的区别。

其实，最早开始实验时，她和大多数教师一样，仅仅在指导学生自主学习方面取得成功，但是，在课堂教学方式创新方面举步艰难，仍然没有摆脱教师主宰课堂的窠臼。

但是，她谦虚谨慎，刻苦钻研，在学习翻转课堂的过程中，每一次都有新的进步，二十来天过去，基本摆脱了教师主宰课堂的面貌，接下来的道路，越走越精彩。

王水丽第一个开始“微课”不讲内容讲方法的尝试，一个技术能力平平的教师做出来的“微课”却被听课教师频频索要。

王水丽第一个观察我怎样评课，研究我怎样带教师走上翻转课堂的成功之路的方法，藉以提升对翻转课堂的理解。如今，她已经成功地带出了来自语文、数学、英语等其他学科的教师……

翻转课堂和传统课堂的区别篇6

关键词：小学；书法教学；翻转课堂；微课

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）08-0043-03

书法是中华民族优秀的传统文化之一。2011年，教育部制定了《教育部关于中小学开展书法教育的意见》。[1]两年后，教育部又颁布了《中小学书法教育指导纲要》。[2]两份文件具体地阐述了书法教育对国家、社会、个人以及文化传承的作用，同时也对中小学书法教育提出了要求。

随着信息技术的飞速发展，网络化传播也在改变着传统教学方法和理念。书法教育能否利用信息技术来提升教学效率呢？带着这样的疑问，笔者尝试将翻转课堂运用于小学书法教学，取得了不错的成效。

实践研究，改善效果

1.设计教学任务

翻转课堂中的课堂教学要整合微课中碎片化的知识和技能点，以便学生能更好地将其综合、巩固和内化。小学四年级书法要求学生初步掌握基本笔画的书写，能够较准确地临摹楷书字帖中的范字。因此，书法教学任务需要有一个系统的设计。笔者从“笔画”“部首”“结构”三个方面进行了整体规划（如表1）。

2.微课（视频）制作

电子教学材料是翻转课堂的重要组成部分。从技术层面来看，翻转课堂常用的教学材料是微视频。[3]笔者制作微课主要采用屏幕捕捉软件录制书法运笔演示，并辅以声音解说、批注、视频局部放大等方法呈现毛笔书写运笔的细节。另外，在微课中，教师还可展示作业的示范样本，以供学生临习时参考。

笔者分别制作了大约10部时间约5～10分钟的微课，供学生使用。图1为笔者制作的《第一课 横竖的书写》（微课）视频链接二维码。

3.课堂运用

从具体实践来看，小学生在学习了微课后，80%以上的人能够完成作业。但从作业质量上来看，尚有不少学生暂时没有理解书写的要领。这可能是学生看了视频，但并没有把书写的要领“内化”为自身的“肌肉记忆”。课堂的讲解和作业的反馈是进一步进行“内化”的必要环节。在这一过程中，教师可对作业中普遍存在的问题进行归纳，以便在课上有的放矢地进行讨论和讲解。学生在教师的分析指导下，再一次观看视频并进行练习，可巩固自身的书写技能。

4.作业反馈

笔者根据学生第一次作业中反映出的书写问题，制订了相应的解决方案，并且在课堂上重点讲解了学生书写呈现的问题以及时纠正学生的书写方法。通过微课学习、课堂指导及两次作业的呈现，学生初步学会了用毛笔书写有笔锋的笔画。以横竖书写为例，学生第二次书写的横和竖，有了明显的起笔和收笔，笔画较第一次书写也更加饱满（如表2）。这说明翻转课堂这一模式，对学生学习书法有着很明显的影响，取得了预期的教学效果。

5.流程呈现

通过分析已有的翻转课堂模式，根据小学书法翻转课堂教学特点，笔者设计了小学书法翻转课堂基本流程模式（如图2）。

书法翻转课堂教学的启示

1.任务引领，设置目标

“任务引领”式课程彻底打破了学科界限，它的主要特点是以工作任务为中心，引领知识、技能和态度，不强调知识的系统性，而是很注重内容的实用性和针对性，让学生在完成工作任务的过程中再学习相关理论知识，进而达到发展学生技能的目标。[4]在书法微课中，必须要明确本次课程中学生要完成的书法作业的内容、形式和书写要求。详细的任务规定和目标，会督促学生为完成任务而做出相应的努力，从而提高学习效率，更好地掌握相应的书写技能。

2.观察仔细，注意力集中

书法翻转课堂可以通过教师制作书法微课（讲解+视频演示），学生运用移动设备仔细观看教师正确演示书法书写的视频来开展。通过视频中录制的解说、视频局部放大等技术手段，小学生很容易按照讲解和演示去模仿，从而理解并逐步熟悉书法的基本运笔方法。这在很大程度上解决了传统课堂存在的视觉盲区问题。

毛笔字教学视频的时长一般控制在5～10分钟，相对于传统的35分钟的一节课来说，这样的微课能够更好地吸引小学生的注意力。需要特别强调的是，在一个视频中，只需要讲解1～2个重要的书写技能点即可，这样学生更容易聚焦这些技能。

3.课内外联动，持续进步

翻转课堂的逻辑基础是“先学后教”。这也说明了，翻转课堂是课下和课堂的联动教学。学生先通过观看微课初步学到其呈现的基本动作技能，而后通过教师在课堂上的教学，便可以更进一步地巩固书写技能，并纠正之前书写的错误。学生观看视频后的第一次作业，可以提供给教师，以便教师及时了解学生未掌握的书写技能和共性问题，这也为课堂教学提供了必要的素材。课堂上，学生通过归纳总结已学过的微课内容，促使自己学会对学习内容的整合。

4.系统指导，按需学习

书法学习是一项长期和系统性的工程，需要学生不断复习和巩固。在传统的教学模式下，教师一般按照教学进度进行教学，有些学生可能并没有掌握相关技能，因此导致他们的书写技能参差不齐。而以微课的形式教学，教师可以根据学生学习书法的程度，安排他们观看相对应的书法微课。学生亦可根据自己的需要，多次观看微课。如果学生有弄不懂的问题，可以在课堂上提出来，向教师及同学寻求帮助，这就方便了对书法学习的巩固。

5.家校互动，完成任务

目前，大部分小学生尚未配备手机，所以观看视频往往需要得到家长的帮助。在课堂上，教师把书法微课链接地址的二S码贴在学生的作业本上，通过布置任务的形式，让学生在家长的陪同下，观看书法微课并完成作业。这在一定程度上解决了小学生自觉性差而无法独立完成翻转课堂任务的问题。问卷调查显示，89.6%的家长愿意通过书法微课的方式来指导和督促学生完成书法作业。

结论

通过实践小学书法翻转课堂，教师可以很快地找到学生书写中的共性问题，学生也能够积极地利用课前的微课和课堂上教师的指导初步掌握相应的书法书写的技能。在教学中，学生对翻转课堂的学习，产生了极大的兴趣，并且在书写实践上，取得了明显的进步。众所周知，书法学习是一个持续学习和练习的过程，相信随着书法翻转课堂模式的继续深入研究和实践，书法翻转课堂的教学会有更大的发展和应用空间。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于中小学开展书法教育的意见[S].2011.

[2]中华人民共和国教育部.中小学书法教育指导纲要[S].2013.

[3]刘红霞，黄倩.基于翻转课堂的大学会计专业本科教学过程设计研究――以“中级财务会计”课程教学为例[J].中国大学教学，2015（8）：59.

[4]孙玉华，刘丹.新课程模式在数控专业课程体系中交叉应用初探――任务引领式课程、项目课程[J].武汉职业技术学院学报，2008（04）：30-33.

翻转课堂和传统课堂的区别篇7

关键词：翻转课堂；大学英语；教学理念

H319.3；G434

一、现行大学英语教学中存在的问题

目前，我国大学生英语英语水平低，缺乏实际运用能力。这一方面是由于搞应试教育的做法造成的，另一方面，英语教学中本就存在的一些问题也是造成这种情况的原因之一。第一，当前的高校英语教育主要以讲授书本知识为主，缺乏对实际运用英语能力的训练。第二，英语教育时间紧，任务重。迫于通过四、六级的压力，在课堂上，教师虽然在教学中也会采用交际教学法或任务教学法，但主要还是以教师讲授为主，学生基本上是被动接受。第三，学生受到十二年的应试教育的影响，养成了以背单词，念课文，做题为主的英语学习习惯。英语实际运用能力也就得不到应有的重视。学生学习态度消极被动，自主学习能力差。

二、翻转课堂及其优势

翻转课堂，又被称为反转课堂，是指授课教师在完全了解所讲授内容的基础上，制作出包含新知识重点、难点以及所有相关内容的教学视频。与传统课堂教学不同的是，学生是在课下通过观看教学视频来学习新知识，并完成在线测试，自主完成知识传递的过程。在这之后，学生带着在视频学习中遇到的难题和疑问到课堂上去寻求解决办法。通过在课堂上进行的教师与学生、学生与学生之间的交流互动，完成对新知识的完全理解与掌握，从而完成全部学习过程。

与传统课堂相比，翻转课堂这种教学模式具有很大的优势。首先，翻转课堂采用的是“先学后教”的教学模式，这有助于培养学生的自主学习能力。翻转课堂将传统教学中的“知识传递”与“知识内化”这两个过程进行反转，要保证教学质量，学生必须进行有效的自主学习。只有在学生通过教学视频进行充分的自主学习的情况下，学生才能在课堂上的互动交流中，将自主学习的知识内化，有效地将知识转化为能力。这就可以使学生彻底掌握自主学习的能力，这会使学生受用终生的。

第二，翻转课堂使教师与学生的角色发生转换，能够更加有效地提高学习效果。在传统的教学模式中，课堂是教学的场所，教师是课堂教学的主导者、权威，这就忽视了学生在学习过程中主体地位，也忽视了学生在学习过程中所表现出的个体性与差异性。而翻转课堂采用的是线上学习与课堂差别化指导的模式，这种模式能够在最大程度上发挥学生的主体地位，最终实现课堂功能的提升

第三，翻转课堂教学模式可以推动实现教育公平，促进优质教育资源的整合与配置。教育资源分配不均匀一直是我国乃至于全世界要解决的一个难题。翻转课堂作为当今世界信息技术与科学发展的产物，能够部分解决这个问题。教师通过创建教学视频，可以利用到不同国家和地区的优质在线教学资源，⑵淙谌氲阶约旱慕萄视频中，供学生自主学习。这就可以极大地弥补教师因教学水平不同而造成的教学效果差异，也改变目前的优质教学资源垄断的局面，从而使不同国家或地区的学生都有机会接受优质的教育。

三、翻转课堂教学理念在大学英语教学实践中的具体应用

翻转课堂可以有效地将知识传递的过程转移到课下，使课堂上的时间主要用于师生间的互动与交流。翻转课堂教学理念对大学英语教学有如下启示：

1.英语教师和学生角色的翻转

尽管我国的大学英语课堂教学也会采用交际法、任务法等各种教学方法，并且尝试改变传统课堂教学中以教师为教学主体的状况，但是这种尝试始终只能停留在理论层面，缺乏在实践中的应用。在翻转课堂的理念下教师和学生的角色定位会更加清晰，教师是教学活动的“主导”，学生才真正是教学活动的主体，学生的学习活动才是全部教学活动的根本。而教师的作用也没有被削弱，反而进一步得到增强。老师需要在熟练掌握授课内容的基础上制作教学视频，要理解哪一部分教学内容需要翻转；要监控学生的知识传递与知识内化的过程，需要解答学生在学习中的疑问，向学生提供帮助；需要知道如何对翻转课堂的教学内容进行有效的评估。因此说，在翻转课堂的教学中，教师和学生的角色得到新的定位，也真正地回归了教学的本质。

2.英语学习理念和学习目的的翻转

多年以来，英语教学受到应试教育的影响，多把掌握语言知识放在首位，却忽略了英语能力的提高。作为一种交流工具，英语的学习本质与学习目的被本末侄置。用人单位也对毕业生的英语运用能力表示不满，这就更加反映出英语学习理念与学习目的的误区。翻转课堂通过让学生在课下运用教学视频预先学习英语知识，课堂上与老师和同学进行互动和交流，提高综合运用语言的能力，课后再将学到的语言技能内化为语言能力。翻转课堂使学生真正得到综合运用英语的能力。

3.英语教学评价方式的翻转

英语的学习是一个漫长的过程，语言能力的发展绝不是一朝一夕可以完成，英语教学评价更应该侧重学习过程而不是结果，因此更需要采用以过程性评价为主的评价方式。与传统英语教学评价方式不同的是，英语翻转课堂教学除了可以用笔试的评价方式，还可以用以课堂上互动交流为基础的评价方式。学生在课堂上通过汇报、演讲、写作、辨论等方式进行交流，教师可以清楚地了解到学生对于语言技能的掌握情况。这就避免了只通过笔试评价学习效果的弊端，学生综合运用英语的能力也会得到进一步的提升。

四、对翻转课堂教学理念的反思

翻转课堂教学模式有很大的优势，但通过分析，也能发现其中存在的一些问题。第一，教师的工作量加大了，学生的学习负担也加大了。教师需要完成日常教学，同时还要掌握一系列的电脑技术，用于制作教学视频。学生需要在课下观看教学视频，完成知识传递的过程。还要准备课堂教学中的任务。第二，翻转课堂教学模式对学生提出了更高的要求。学生由过去消极被动的学习者，变为教学活动的主体，既要课前自主学习，又要准备课堂汇报。然而学生的英语水平参差不齐，他们是否能够适应这样的教学模式？第三，教学资源的差异。尽管教师们都能够公平地获得网络资源来制作教学视频，但学校的硬件设施水平不同。有的学校设备精良，有的学校资源匮乏，甚至于无法利用网络资源。这又造成了新的教育不公平。

参考文献：

[1] 陈欧. 新时期翻转课堂模式在英语教学中的应用[J]. 创新教育， 2015（2）： 79.

[2] 范学莹. 浅谈翻转课堂模式在英语教学中的应用[J]. 教育教学， 2013（2）： 172.

[3] 王洪林. 翻转课堂理念对英语教学的启示[J]. 基础英语教育， 2014（3）： 9-15.

[4] 殷海霞. 基于反转课堂教学模式下的大学英语教学的探索[J]. 海外英语， 2016（4）： 54-55.

翻转课堂和传统课堂的区别篇8

关键词 微课 翻转课堂 教学方法

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》阐述到，教育环境和教育模式要向着信息化方向发展、教育理念和学习方式要创新。适应时代的发展，“微”教学模式逐渐在国内外兴起，以微视频为核心的新型教学模式引起了教育研究者的关注，“微课”这种新型而优质的教学资源被广大一线教师应用到课堂当中，然而目前国内教师对微课的认识倾注于微视频，简单地认为代替了传统的纸质、电视教材教学资源，即传播媒介的改变，殊不知“微课”本质仍然是“课”。受MOOC的影响，传统课堂的颠覆使用研究意义深远，一反传统课堂以教师为中心的教学模式，转变成以学生的自由学习为中心的翻转式课堂，即：将微课整成一个有机的资源包，以“翻转”的教学形式再现课堂，成为一种改变传统教学理念的新型的系统化教学方法。

1微课产生的背景

“微课”最早起源于美国北爱荷华大学（University of Northern lowa）的有机化学教授LeRoy A. McGrew在1993年提出的“60秒有机化学课程”，当时的目的只是想让非专业人士也能了解到化学知识，而并非只能通过课堂 “直播”途径。1995年，英国纳皮尔大学（Napier University）的T.P.Kee教授提出“一分钟演讲（The One Minute Lecture）”，主要是让学生针对某一专题进行时长一分钟的演讲，这就大大地要求了学生对主题核心的理解、对时间长度的把握。

2008年，美国新墨西哥州胡安学院的一位教学设计师正式提出了微课这一概念，并运用于网络在线课程。

国内研究者率先对微课的界定是广东省佛山市教育局研究员胡铁生，他将微课定义为：“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合，是一个资源包。其中的核心内容是课堂教学视频，还包括相关的教学设计、课件、教学反思、练习测试以及学生的反馈，教师的点评”。其实，在20世纪90年代，我国电教界已明确将“片段性内容”电视教材作为电教教材的一种类型。这里所说的“片段性内容”电视教材就是一种视频，内容比较单一，只是简单地作为教师讲课的辅助材料，也没有大规模进入学校的课堂。

2微课在国内的研究现状

笔者查阅资料得知，目前国内关于微课的研究主要集中在“微课”资源的构建、“微课”在教学当中的应用。我国在微课资源的构建方面研究成果显著，例如胡铁生老师在2010年11月就佛山市启动了第一届中小学微课（10分钟以内）征集评审活动。他主持的课题《中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究》立项为2012年全国教育技术研究重点课题。显然，“微课”已经被作为一种新型的教学资源出现在课堂上，目的是帮助教师的教、学生的学，改变传统的以教师为中心的教学模式，真正提高课堂教学效率。然而，在一线课堂当中，教师对 “微课”的理解只是简单的课例切片，缺乏相关的微课教学设计理念和策略，它在本质上仍然是以教师为中心，只是将板书教学辅助材料替换成了“视频”而已，没有内涵，而且忽视了学生的学习活动和师生之间的有效互动，并未真正意义上实现了以学生为中心的教学模式。

3微课在国外的研究现状

近年以来联合国教科文组织大力倡导开放教育（OER， Open Education Re-source）运动，学习不再局限于课堂本身，学习活动的发生已经走出了课堂。又因为技术进步下互联网本身软件和硬件的普及已经不知不觉地改变了人们的生活习惯，互联设备已经能够完美地满足学习者的泛在学习，人们已经可以随时随地获取广域网络资源，所以传统教学模式也出现了根本性的颠覆，教师结合“翻转课堂”教学形式进行有意义的教学变革。为响应这一教学模式的兴起，大规模开放网络课程（MOOC， massive open online course）运动也应用而生，并且在国内外备受关注。在国外，最具有影响力的微课资源网站是可汗学院，它是由萨尔曼・ 可汗于2006年创办的一个非营利性教育组织，现在该网站上的视频已经有2万多个微课视频。

4微课与翻转课堂的结合再现

微课与翻转课堂都是围绕教学而展开研究的，教学有两个过程，一个是教师知识的传授，另一个是学生对知识的内化过程。传统课堂教学中知识的传授发生在教室里，可以称作是正式课堂，学生在课堂45分钟的时间内无法完成知识的内化，所以知识内化就发生在课外，同时还要辅以课外作业等等，最主要的是无法来测试学生的内化结果，也就是对知识的掌握程度。此时教学研究者们提出了“课堂翻转”，即一种颠覆传统课堂教学的方法。其实 “翻转” 教学方法的雏形见于2007 年美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师 （Jon Bergmann 和 AaronSams ），他们当初只是帮助缺席学生自习补课而设置的，然而却备受学生欢迎，于是推广开来。所谓 “翻转”（或称反转 ） 课堂就是把课堂教学任务发生的地点改变，让学生先在课前自主学习，而在正式上课的时间里，教师主要起主导的作用，帮助学生答疑解惑，巩固新知，引导学生完成知识的内化。而“微课”在这儿的作用就是代替教师角色帮助学生在自主学习中完成知识传授的过程。有必要阐述的是，这里的“微课”不是简简单单一个“视频”而已，而是一个有机的资源包，包括核心内容微视频，还有微课件、微练习、教学设计、素材、教学反思、学生反馈等等，这样将“微课”与“翻转课堂”结合起来，形成了一个体现学生主体性的教学方法，显然在这种教学方法里教学的两个过程发生了翻转，教师的角色也由原来的知识传授转化为辅助学生知识内化。

翻转课堂的学习是在课前发生的，称之为课前任务（task），教师提前基于课本内容主题打包好一个资源包（视频、练习题、学习反思等等），将其上传到一个公共网络平台，学生通过这个平台学习、交流，学习过程中遇到的问题直接在平台上交流，学生之间互相解决，老师也可以看到学生的学习进度和疑难点，课堂上主要是答疑解难、测验等等，显然和传统意义上的课前预习（prerail）有本质的区别，后者没有教师的指导，一些生成性的问题无法传达给教师，课堂上还是以内容的讲解为主。所以，翻转课堂的教学模式以视频微课为核心，配合练习、 反馈、 考核等辅助元素，形成一种颠覆传统教学理念的系统教学方法。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[2]裘德海.高校利用微课程促进教学的应用与思考[J].科教导刊，2013（4）.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[4]王文礼.MOOC 的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）.

[5] 张明昕.微课与翻转课堂浅谈 [J].大学教育，2013（12）.

[6] 张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）.