高中语文小说教学策略研究范文
时间：2023-11-22 17:36:56
高中语文小说教学策略研究篇1
论文摘要：在全面推行素质教育的当今时代，对学习风格和学习策略的研究有着重要的意义。国内外都已经取得了显著的结果。但是大多数研究是针对中国大学英语的非英语专业学生进行的研究，但是针对高中生的研究相对来说比较少。高中阶段是学习生涯中的一个重要转折点， 高中阶段的英语学习也是至关重要的一个阶段，基于以上特点， 本文把高中学生的语言学习风格和学习策略作为研究的主题。
论文关键词：学习策略,学习风格,相关研究,英语学习,
1.引言
近年来，学习风格和学习策略的研究一直是教学研究的热门话题之一。在全面推行素质教育的当今时代，对学习风格和学习策略的研究有着重要的意义。国内外都已经取得了显著的结果。但是大多数研究是针对中国大学英语的非英语专业学生进行的研究，但是针对高中生的研究相对来说比较少。高中阶段是学习生涯中的一个重要转折点，高中阶段的英语学习也是至关重要的一个阶段，基于以上特点，本文把高中学生的语言学习风格和学习策略作为研究的主题。
在教育过程中，师生英爱彼此相互适应，这样才能达到最好的教学效果。理论上来说，学生应该调整其学习风格和策略来满足不同老师的需求，并且老师也应该调整其教学策略来适应不同学习者的需求，我们把它称之为因材施教。20世纪70年代，外语教学法研究停滞不前，而认知心理学迅速发展，促使外语教学研究的重点从研究老师如何“教”，转向学生如何“学”。从而为开展学习策略的研究提供了理论基础。
2.研究方法
2.1调查对象
本研究对象是郑州中牟第一高级中学的160名学生。他们来自三年级的两个班级,每班80名学生。被试中的男女学生比例为1:1。选择三年级的学生作为研究对象是因为经过两年的英语学习,他们已经形成了固定的学习风格、学习策略。同时学习成绩也趋于稳定。较之一二年级的学生，他们的学习目的也更加明确。
2.2研究工具
2.2.1问卷调查
在本研究中,我选用“感知学习风格偏好调查表”
评估学习策略的调查表也有2个版本:“语言学习策略量表——适用于英语使用者学习新语言”和"语言学习策略量表——适用于英语学习者。”设计前一版本是为了收集学生学习外语或第二语言时采用的学习方式的相关信息,,而后一版本适用于学生将英语作为第二语言进行学习的情况。在目前的研究中,我选用的是第二版本。语言学习策略量表最初是被用来测评加州国防语言学院学生使用的语言学习策略的频度。
2.2.2学习成绩
在本研究中，所使用的英语成绩是从期末考试中获得的。它准确的反映了学生的学习水平。考试主要由三部分组成，语法和词汇，阅读，写作。语法和词汇主要测试学习者关于外语的基础知识，阅读和写作主要测试学生的理解和应用能力。
2.2.3数据收集与分析
目前所收集的数据是建立在学习风格问卷调查和SILL的基础之上的。2007年10月做了问卷调查。当问卷被收回后，每份问卷都单独被整理。一共发出160份问卷，收回157份。把问卷调查结果和学生的英语成绩进行编码输入电脑来进行统计分析以便回答前文提到的研究问题。我们使用社会科学统计软件包(SPSS11.0)来统计分析这些数据。
3.结果与讨论
本次研究是定量研究，通过调查问卷的形式调查了河南省郑州市中牟第一高级中学的160名高三学生。问卷结果表明：
(1)高中学生的学习风格的分布情况是：以触觉型最多，其次是视觉型,个体型，听觉型和动觉型，以小组型最少。
(2)高中学生的学习策略的颁布趋势是：学生最多采用元认知策略，其次是补偿策略，记忆策略，情感策略和认知策略，采用社会策略最少。
(3)学生学习风格和学习策略之间存在着一个的联系。视觉型学生多采用情感策略;听觉型学生多采用认知策略，补偿策略，情感策略和社会策略;动觉型学生采用记忆策略，情感策略和社会策略，尤其采用记忆策略较多;触觉型学生倾向于认知策略，补偿策略，元认知策略，情感策略和社会策略。小组型学生喜欢运用记忆策略，认知策略，情感策略和社会策略;而个体型学习者与本研究中的六项学习风格之间没有显著的联系。
(4)个体型学生学习风格与学生的语法词汇成绩之间存在显著的联系，个体学习风格的学生语法,词汇成绩较高，但与阅读和写作成绩不存在联系。其它五种学习风格与学生的语法，语汇，阅读和写作成绩之间都不存在联系。所以可以说学习风格是一中性概念，不存在好与坏之分。学习策略和英语学习成绩之间存在着直接的联系，在语法词汇方面取得高成绩的学生多采用记忆策略，元认知策略和社会策略;在阅读理解取得好成绩的学生多采用记忆策略和元认知策略;在写作中取得好成绩的学生多运用认知策略和元认知策略。
4.结论
以本次研究的局限性为依据，下面是为进一步的研究提出的一些建议。
第一，研究的对象应该包括各种各样的学生小组，例如:高一高二跟高三有很大的区别，不同专业的大学生，成人学习者。研究应该扩展到研究不同组别、高中学生和大学生的学习风格和策略的不同。
第二，研究应该包括更多因素。例如：学生的特征、教师的教学策略等等。我们可以通过研究一个案件，看学习风格和学习策略是如何随着时间空间的改变而改变的。
高中语文小说教学策略研究篇2
论文关键词：英语学习,学习策略,学习风格,相关研究
1．引言
近年来，学习风格和学习策略的研究一直是教学研究的热门话题之一。在全面推行素质教育的当今时代，对学习风格和学习策略的研究有着重要的意义。国内外都已经取得了显著的结果。但是大多数研究是针对中国大学英语的非英语专业学生进行的研究，但是针对高中生的研究相对来说比较少。高中阶段是学习生涯中的一个重要转折点，高中阶段的英语学习也是至关重要的一个阶段，基于以上特点，本文把高中学生的语言学习风格和学习策略作为研究的主题。
在教育过程中，师生英爱彼此相互适应，这样才能达到最好的教学效果。理论上来说，学生应该调整其学习风格和策略来满足不同老师的需求，并且老师也应该调整其教学策略来适应不同学习者的需求，我们把它称之为因材施教。20世纪70年代，外语教学法研究停滞不前，而认知心理学迅速发展，促使外语教学研究的重点从研究老师如何“教”，转向学生如何“学”。从而为开展学习策略的研究提供了理论基础。
2．研究方法
2．1调查对象
本研究对象是郑州中牟第一高级中学的160名学生。他们来自三年级的两个班级,每班80名学生。被试中的男女学生比例为1:1。选择三年级的学生作为研究对象是因为经过两年的英语学习,他们已经形成了固定的学习风格、学习策略。同时学习成绩也趋于稳定。较之一二年级的学生，他们的学习目的也更加明确。
2．2研究工具
2．2．1问卷调查
在本研究中,我选用“感知学习风格偏好调查表”
评估学习策略的调查表也有2个版本:“语言学习策略量表——适用于英语使用者学习新语言”和'语言学习策略量表——适用于英语学习者。”设计前一版本是为了收集学生学习外语或第二语言时采用的学习方式的相关信息,,而后一版本适用于学生将英语作为第二语言进行学习的情况。在目前的研究中,我选用的是第二版本。语言学习策略量表最初是被用来测评加州国防语言学院学生使用的语言学习策略的频度。
2．2．2学习成绩
在本研究中，所使用的英语成绩是从期末考试中获得的。它准确的反映了学生的学习水平。考试主要由三部分组成，语法和词汇，阅读，写作。语法和词汇主要测试学习者关于外语的基础知识，阅读和写作主要测试学生的理解和应用能力。
2．2．3数据收集与分析
目前所收集的数据是建立在学习风格问卷调查和SILL的基础之上的。2007年10月做了问卷调查。当问卷被收回后，每份问卷都单独被整理。一共发出160份问卷，收回157份。把问卷调查结果和学生的英语成绩进行编码输入电脑来进行统计分析以便回答前文提到的研究问题。我们使用社会科学统计软件包（SPSS11.0）来统计分析这些数据。
3．结果与讨论
本次研究是定量研究，通过调查问卷的形式调查了河南省郑州市中牟第一高级中学的160名高三学生。问卷结果表明：
（1）高中学生的学习风格的分布情况是：以触觉型最多，其次是视觉型,个体型，听觉型和动觉型，以小组型最少。
（2）高中学生的学习策略的颁布趋势是：学生最多采用元认知策略，其次是补偿策略，记忆策略，情感策略和认知策略，采用社会策略最少。
（3）学生学习风格和学习策略之间存在着一个的联系。视觉型学生多采用情感策略；听觉型学生多采用认知策略，补偿策略，情感策略和社会策略；动觉型学生采用记忆策略，情感策略和社会策略，尤其采用记忆策略较多；触觉型学生倾向于认知策略，补偿策略，元认知策略，情感策略和社会策略。小组型学生喜欢运用记忆策略，认知策略，情感策略和社会策略；而个体型学习者与本研究中的六项学习风格之间没有显著的联系。
（4）个体型学生学习风格与学生的语法词汇成绩之间存在显著的联系，个体学习风格的学生语法,词汇成绩较高，但与阅读和写作成绩不存在联系。其它五种学习风格与学生的语法，语汇，阅读和写作成绩之间都不存在联系。所以可以说学习风格是一中性概念，不存在好与坏之分。学习策略和英语学习成绩之间存在着直接的联系，在语法词汇方面取得高成绩的学生多采用记忆策略，元认知策略和社会策略；在阅读理解取得好成绩的学生多采用记忆策略和元认知策略；在写作中取得好成绩的学生多运用认知策略和元认知策略。
4．结论
以本次研究的局限性为依据，下面是为进一步的研究提出的一些建议。
第一，研究的对象应该包括各种各样的学生小组，例如:高一高二跟高三有很大的区别，不同专业的大学生，成人学习者。研究应该扩展到研究不同组别、高中学生和大学生的学习风格和策略的不同。
高中语文小说教学策略研究篇3
学习是每个人终身面临的任务。关于学习的研究一直是教育界探讨的重要内容之一，当代教育界和心理学界已经认识到，教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教育质量（程晓堂，2002）。国外对学习策略的研究始于20世纪70年代。1975年Rubin 最早发表了她的研究成果，总结了成功语言学习者的学习策略。80年代，O’Malley和Chamot 及Oxford 对学习策略的研究更加理论化，并对学习策略进行了细致的分类和描述。进入90年代以后，主要的学习策略研究者开始把研究重点转向如何进行学习策略的培训。我国外语界对学习策略的研究开始于80年代初，但成果数量不多且研究涉及的面不广，大多数的调查研究是以大学生作为研究对象的（吴一安、刘润清，1993；文秋芳，1995，1996b，1996c；文秋芳、王海啸，1996）。以中学生为研究对象的英语学习策略研究还不多，对广大中学生具体使用学习策略的研究更未得到应有重视。然而有关人士已经认识到了中学生学习策略培养与综合素质提高的重要性。如吴本虎博士出版了《英语学习策略》一书，对“怎样调查学生使用英语学习策略及怎样训练学生使用英语学习策略”的研究方法和手段从具体实践出发进行了详细介绍，为我们研究学习策略提供了宝贵的建议和范例。我国新《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（中华人民共和国教育部，2001，以下简称《标准》）指出：中学英语教学须加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。《标准》明确规定：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”《标准》突出了学习策略在中学英语教学中的重要地位。
目前中学生使用学习策略的现状到底如何？本文拟参考Oxford(1990)编制的语言学习量表，对浙江省仙居中学高二学生使用学习策略的情况及其与英语成绩的关系进行了一次调查，旨在发现学生运用学习策略的基本情况和存在的问题，以便今后在学习策略指导和培训教学中方向更加明确，落实更加到位。本文试图回答以下几个问题：（1）学生使用学习策略的基本情况如何？（2）学习策略的使用与英语成绩的关系如何？（3）学生性别差异对学习策略使用是否有影响？
二.调查与分析
1.调查工具
为了使学习策略调查更具体、更便于操作，笔者采用了美国著名应用语言学教授Oxford编制的语言学习量表(Strategy Inventory for Language Learning，简称SILL)并根据实际情况稍作增减制成的一个学习策略问卷。该问卷采用莱克特(Likert Scale)五级记分制，共有50个问题。每个问题后有ABCDE五个选项，分别表示：A完全不符合我的实际情况，B基本上符合我的实际情况，C有点符合我的实际情况，D大部分符合我的实际情况，E完全符合我的实际情况。所有问题都用中文表述，要求受试者根据自己实际情况对每一条陈述评价符合自己的程度。调查问卷包括六类语言学习策略：问题1-10为记忆策略，问题11-22为认知策略，问题23-28为补偿策略，问题29-38为元认知策略，问题39-44为情感策略，问题45-50为社交策略。
统计分析用统计软件包SPSS(Statistical Package for the Social Sciences)。统计时将ABCDE转换成数字，A=1，B=2，C=3，D=4，E=5。先算出每个学生的各类策略总分和各类策略的平均分，然后对原始数据进行了描述性统计(Descriptives)、相关关系统计（Correlations）及一元方差分析(Oneway ANOVA)。
2.调查对象
调查对象为浙江省仙居中学高二学生。笔者随机抽取2个班，对108名学生进行了调查。调查方法为填写调查问卷。答卷前先对学生讲明意义，要求认真、客观地填写，以避免随意和应付。剔除5份无效问卷，共收回103份有效问卷。
学生的英语成绩取自2004年1月台州市的统考成绩。此类考试信度、效度相对较高，监考、评卷和成绩统计过程中的非真实因素得到了很好的控制，因而具有较大的权威性。
3.调查结果与分析
本文的调查结果也基于Oxford（1990）的研究中用策略平均值的大小表示被试使用该策略的频率来进行分析。平均值在1.0-1.4之间表示“几乎不使用该策略”；平均值在1.5-2.4之间表示“很少使用该策略”；平均值在2.5-3.4之间表示“有时使用该策略”；平均值在3.5-4.4之间表示“经常使用该策略”；平均值在4.5-5.0之间表示“总是使用该策略”。平均值在1.0-2.4属于使用频率较低；2.5-3.4属于中等；3.5-5.0属于较高。
1)学习策略使用的基本情况
调查的结果并不令人满意。由表1可以看出，学生使用学习策略总平均分为2.5796，说明整体使用学习策略的情况偏低（属“中下”）。六类策略中补偿策略使用频率最高，为3.0873（也仅属“中等”）。补偿策略主要指聪明的猜测、借助手势与表情等手段弥补说写中语言知识的不足等情况。该策略使用频率高，说明高二学生在词汇量不大、语言知识不足的情况下，有通过补救措施达到交际目的的愿望，并且多数学生已形成习惯。情感策略(2.6359)、元认知策略(2.5971)、认知策略(2.55937)使用频率都属“中下”。六类策略中情感策略使用频率居第二，说明多数学生尚能正确认识学习英语的重要性，都对学习英语持有较积极的态度并对此感兴趣。具体表现在附表1的39、41两问题上“当害怕时，会尽量放松自己；当取得进步时，自己给自己奖励。”元认知策略包括建立学习重点、安排和计划学习、评价学习等内容。由表1可知，元认知策略使用频率不高，说明目前中学生普遍不能自主地管理、监控、评价自己的学习，学习比较盲目、被动。这与学生作业量多，其独立思考、分析推理、自主计划的学习时间少有较大的关系。认知策略包括练习、接受和传递信息、分析和推理、为输入输出信息建立规则。它理应是学习者最常用的策略之一。然而调查结果显示认知策略分值较低而且某些具体策略的平均分更低，象附表1的问题17“我用英语记笔记，写便条、书信或报告”这一问题得分仅为1.87，问题16“我喜欢用英语阅读”为1.9，问题22“我用英语归纳所听到的或读到的各种信息”为1.97，这说明学生大多停留在被动接受所学信息上，而主动归纳、表达并运用信息的能力较弱。而记忆策略(2.4252)、社交策略(2.3077)使用频率则属较低了。记忆策略中使用频率较高的是按读音规则记单词、新旧知识联系、经常复习等方法，而联想、运用形象和声音及动作等方法使用频率较低，这说明学生记忆方法单一，多采用死记硬背法，缺乏对记忆策略的全面了解与使用，因而其平均值较低。在所有学习策略中，交际策略的平均分最低。主要原因是，在我国现有的环境条件下学习英语，无论在课内还是在现实生活中，学习者都缺乏真实的交际需要；另外，我们所进行的各类外语考试中，没有把口头交际作为必考项目，因此教师和学生都不会重视交际能力的培养。
2)学习策略的使用与英语成绩的关系
为了解学习策略对学习成绩的影响，我们将受试学生期末市统考的成绩和各类策略的关系进行了相关分析，结果见表2及附表2。
从表2可以看出，元认知策略与英语成绩的相关达到了极其显著的水平(P=0.006
转贴于 5）有显著关系。此结果说明学习策略整体掌握的程度也影响学习成绩的好差，有效的学习策略能极大提高英语学习者的成绩；记忆策略跟英语成绩显著相关，表明学习者若能根据学科特点，科学地运用多种记忆方法，其学习效果则更佳。认知、补偿、情感和社交策略与英语成绩呈正相关，但不显著（P>0.05），而与附表2“尽量模仿本族人说话，常训练英语发音，请求重复”（问题12、13、45）有极其显著关系，与“灵活运用，努力寻求习惯表达法，不去逐词逐句翻译”（问题14、20、21、26）有显著关系。值得思考的是，补偿策略虽然在表1调查结果中是使用频率最高的，但它与学习成绩之间无显著关系。
3)学习策略与性别的关系
从表3可以明显地看出，总体上女生比男生使用学习策略更频繁。这些结果与其他策略研究中性别差异大体相符（如：Ehrman&Oxford，1989；Oxford&Nyikos，1989；Wen&Johnson，1991。引自林立、曹敏，1999）。再从表4的“显著性概率Sig”看，情感策略与补偿策略的P=0.043，0.0483.94=F(1，101)0.05，结果也表明男女生在情感、补偿策略使用方面有显著差异，且F值越大，表明两者之间的差异也越大。其余的几项F值分别为0.619，1.013，1.303，2.131
三.反思与总结
1.必须大力开展学习策略的指导，帮助学生用好学习策略
以上调查结果与许多一线教师对中学生英语学习策略的调查结果极其相似（张文鹏，1999；郭平建、郑建凤，2002；胡竹菊，2002），说明学习策略教学未得到普遍重视。因此，必须大力开展学习策略的指导与训练，帮助学生掌握并用好学习策略。
Oxford(1990)指出，只有平均值达到3.5以上才表示学生高频率地使用该项策略。从调查情况看，学习策略的使用远未达到最佳标准。首先，初步调查结果显示，高中生经常使用的学习策略是补偿策略，但它与学习成绩无显著关系。这就要求我们英语教师不断反思，仔细分析其背后的真正原因，从而正确引导学生，使补偿策略真正为英语学习服务。其次，元认知策略在调查中使用频率不高，但它对英语成绩有极其显著影响。因此，提高学生的元认知意识，加强对学生使用元认知策略的指导和训练尤为重要。O’Malley 和Chamot认为元认知策略控制了认知策略的使用，学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败(Wen，1993;O’Malley&Chamot，1990.引自文秋芳《学习和运用第二语言的策略》导读)。再次，记忆策略在六类策略中使用频率属倒数第二，但它对英语成绩有显著影响。这就要求教师必须重视记忆策略的指导。教师要根据英语学科的自身特点，注意培养学生记忆能力，指导他们运用多种记忆方法提高记忆效果，尤其是联想分类记忆、运用动作记忆等方法。第四，应加强学生情感策略和社交策略意识的渗透。教师应多鼓励学生开口，少指责学生所犯的错误；增加师生合作，融洽师生关系，这样学生才会以一种平和、积极的心态对待英语学习。正如Biggs 指出：“只有当学生积极想学而又懂得怎样学习时，他们才有可能取得理想的结果。”第五，要了解影响学生选择和运用策略的因素，特别要注意学生的个体差异（如性别、年龄、动机、态度等）。
2.转变观念，将培养学生使用学习策略看成是教师的重要职责
巴班斯基强调：“教的最优化必须落实到学的最优化。”因此，在目前实施新大纲、新教材之际，教师在转变教学观念、改革教学方法的同时，必须充分认识使用学习策略的重要性，注意学习有关学习策略的理论与研究方法，提高自身的策略意识和策略指导能力，真正将学习策略的使用与指导纳入平时的课堂教学中去。这样才能全面、深入地进行英语教学改革，大面积提高英语教学质量，并为学生终身学习奠定基础。
Barry J.Hake 说过：“为了在这个终身学习的社会中生存，社会、组织和个人都必须学习。”
参考文献：
1.Chamot，A.U.，Barnhardt，S.，El-Dinary，P.B.and Robbins，J.，1999，The Learning Strategies Handbook， White Plains， NY: Addison Wesley Longman
2.Cohen，A.D.，2000，Strategies in Learning and Using a Second Language， Foreign Language Teaching & Research Press
3.Hake，Barry J.， Lifelong Learning in Late Modernity: The Challenges to Society， Organizations and Inpiduals， Adult Education Quarterly，Vol.49，No.2，1990
4.Naiman，N. & Frolich，M. et al.，1996， The Good Language Learner， Toronto: Modern Language Center
5.Oxford，R.L.，1990，Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know， Boston， Mass: Heinle and Heinle
6.O’Malley，J.M. & Chamot，A.U.，1990，Learning Strategies in Second Language Acquisition， Cambridge: Cambridge University Press
7.程晓堂、郑敏，2002，《英语学习策略》，北京：外语教学与研究出版社
8.郭平建、郑建凤“中学生使用英语学习策略的调查与分析”，《中小学英语教学与研究》2002年第2期
9.胡竹菊“中学生学习策略与英语习得的关系”，《中小学英语教学与研究》2002年第10期
10.林立、曹敏 “中学英语学习策略研究”，《首都师范大学学报》（社会科学版），1999年增刊
11.文秋芳，1996(a)，《英语学习策略论》，上海外语教育出版社
12.文秋芳“传统和非传统学习方法与英语成绩的关系”，《现代外语》1996年（b）第1期
13.文秋芳“大学生英语学习策略变化的趋势及其特点”《外语与外语教学》1996年（c）第4期
14.文秋芳“英语成功者与不成功者在学习方法上的差异”，《外语教学与研究》1995年第3期
15.文秋芳、王海啸“大学生英语学习观念与策略的分析”，《解放军外国语学院学报》1996年第4期
16.吴本虎，2002，《英语学习策略》，安徽教育出版社
17.吴一安、刘润清、Jeffery，P.“中国英语本科素质调查报告”，《外语教学与研究》1993年第1期
18.张琳 “高中生英语学习策略与学习成绩相关性调查与分析”，《山东教育》2003年1、2月
19．张文鹏“中学生英语学习策略运用研究”，《中小学英语教学与研究》1999年第4期
高中语文小说教学策略研究篇4
关键词：语言规划；外语教育政策；现实状况；可持续发展战略
G633.41
作为一门新型的学科，语言战略与语言政策学已然成为外国语言文学下属二级学科中一匹奔腾着的黑马。与此同时，语言战略与外语教育的研究也逐渐成为该领域研究的焦点。长期以来，我国一直没有相关部门制定专门的外语教育政策和规划（胡文仲2009），外语教育政策本身和外语教育政策指导下的外语教育现状呈现了一些弊端和问题，鉴于此现实状况，笔者着手从语言规划的视域出发来浅谈我国外语教育政策的现实状况与可持续发展战略。
一、我国外语教育的现实状况：
（一）大、中、小学外语教育缺乏衔接
21世纪初起始之年，国家开始建设从小学到研究生阶段完整的外语教育国家课程体系且一直实践着不间断的、连续性的教学方式，但是这种连续性似乎缺乏内在的逻辑关联。据调查，相当多的大学英语教师认为中小学根本没有完成英语教学的基本任务，学生到大学阶段对于英语学习依旧处于茫然失措的状态，也有相当多的高中英语教师认为学生初中阶段基础没有掌握牢固，与此同时也有为数众多的初中英语教师认为学生在小学阶段英语起步学习时，英语就没有学好。而此调查的重要发现就是：英语教育必须加强阶段性衔接。上海外国语大学戴炜栋教授和王雪梅教授在《建构具有中国特色的外语教育体系》一文中从理论研究层面、教学实践层面以及教育管理层面提出了外语教育人才培养的系统性需要加强，例如：高校教师偏重于语言学本体研究，而中小学教师多以中、高考为核心展开教育教学工作（2006 戴炜栋 王雪梅）。
（二）外语教育语种生态失衡、学习起点连续性差
外语教育生态失衡、学习起点连续性差主要体现在语种规模小、语种结构不合理及语种连续性差三个方面。首先，我国通用的外语语种为英语、俄语、日语、法语、德语、阿拉伯语、西班牙语，而其它非通用语种的应用规模很小，对国际外语交流势必会造成一定的影响。其次，语种结构不合理也清晰可见，英语在整个外语教育体系中占有绝对的地位和优势，英语地位无人堪比，这就势必会助长其文化霸权的嚣张气焰，造成外语语种结构不合理现象的存在，同时也严重影响了我国学生汉语文化思想意识的形成和发展，从而阻碍汉语文化的国际传播。再次，学习起点存在严重不连续现象，比如有些高中生在中学阶段就已经学过某一小语种，而到了大学阶段还要从头开始学习，这就会出现外语学习重复进行的现象，势必出现耗时费力做无用功的现象。
（三）外语教育课堂教学模式被强制化
十年前迅速席卷全国的“杜郎口教学模式”如旋风般在经媒介传播后一期接一期的疯狂推销炒作，几乎是一夜之间就变成了一个全国各个学校争相朝拜仿效的圣地，几乎也是在一夜之间各个中小学校长强行推出自己学校的“高效课堂模式”，虽然各自的教学模式上都冠着自己学校的名字，但内容上都是大同小异。每一个响亮的“高效课堂模式”后面都有一个霸道独裁的校长，一手遮天的强迫教师按照其套路操作。仿佛原来的被人们奉若圭皋的各种外语教学方法一无是处，外语教学法在“神药”般的高效课堂模式之前似乎已经到了病入膏肓的地步，而药方就是按照他们的套路去做，历史上一代代外语教学理论与实践的研究者花了大量心血所发现的外语教育教学规律，在诸如高效课堂般的课堂上被亵渎得一塌糊涂，诚然，外语语言的学习如果单纯的、一味的照抄、照搬一种教学模式的话，外语教育将进入死角，没有任何未来可言。
二、针对以上各种现实状况，笔者特提出以下建议：
（一）成立外语战略研究机构，大、中、小学外语教育走“一条龙”外语教育模式
国家可以成立外语战略研究机构，吸纳精通语言规划学、政策学、外交学等方面的研究人员来一起开展外语教育政策的研究与规划，多维度把我国的外语教育融入到全球化进程中去发展和进行理论研究。“一条龙”外语教育模式的开启和实践，首先要确保外语教育理念一条龙，外语教师务必要了解各阶段外语学习的共性和个性，其次要尽可能确保教材使用一条龙，教材的衔接和匹配非常重要，衔接匹配到位，就会避免很多不必要的重复和浪费，使学习处于一个循序渐进的程序之中。再次要尽可能确保教学的一致性，在理念、目标、内容和方法各个层面做到有效衔接。
（二）推行多元化的语言教育政策，强化本国语言与文化，弘扬华夏文明
要根据生态哲学的原理，摆正各个外语语种的生态地位，以确保各个语种的协调发展。外语教育政策对语言语种的规定应该包括所有的语言，而非只有英语、俄语、日语、法语、德语、阿拉伯语、西班牙语这几种被政府规定的语言，同时结合国家需求、地域特色和学校优势来确定不同比例。意大利思想家马志尼曾说“凡是说意大利语的地方，就是意大利人的家园”，语言不仅是思维的工具和交流的手段，也是一种文化理念甚至是价值观念的天然载体，上海外国语大学的校训“格高志远，学贯中外”也启迪着一代代外语学习者应担负起向世界宣传中国国家形象和传播中国优秀文化的使命。
（三）加强以学校教学模式决策层面的主体和外语教学理论与实践者的客体的互动
加强以学校教学模式决策层面的主体和外语教学理论与实践者的客体的互动就是要打破诚如上文所说的诸如“每一个响亮的高效课堂模式后面都有一个霸道独裁的校长，一手遮天的强迫教师按照其套路操作。仿佛原来的被人们奉若圭皋的各种外语教学方法一无是处，外语教学法邂逅到各个中小学校长后，仿佛已经到了病入膏肓的地步，而药方就是按照他们的套路去做。”这样的传说，以教学模式决策制定者的主体层面和外语教学理论与实践者的客体层面要相互结合，W校决策者多倾听教学第一线教师的心声，同时外语教学教师也加强主体意识和责任意识，提高互动性。
参考文献：
[1]曹迪.我国外语教育政策与国家文化利益[J]. 现代教育管理，2012，（8）：71-72
[2]胡文仲. 关于我国外语教育规划的思考[J]. 外语教学与研究，2011，（1）：130
[3]戴炜栋，王雪梅. 建构具有中国特色的外语教育体系[J]. 外语界，2006，（4）：10
高中语文小说教学策略研究篇5
关键词：高职高专 英语学习 学习策略
一、引言
高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，是我国高等教育中不可忽视的一只重要的生力军。近年来，对大学本科学生英语学习策略的研究已经成为研究者们关注的热点(文秋芳，1995,2003)，而作为高等教育的另一个重要组成部分的高职学生的英语学习策略研究却很少见。文秋芳(2003)认为学习策略是因人、因时、因地而异的。因此对高职学生英语学习策略的研究是个不容忽视的课题。一方面，掌握学习策略已成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志。另一方面，作为指向认知目标的一种心理操作，策略既是学生问题解决的重要组成部分，同时也是促进学生认知发展的重要途径。重视学习策略的科学研究对解决当前教学改革中存在的问题有重要意义。
二、国外学习策略的研究情况
国内关于学科学习策略，英语学习策略研究比较系统，有很多种分类。国外主要流行下面的三种分类：
1.o’mallev和chamot(1990)根据信息处理的理论，将策略分为元认知策略、认知策略和社会，情感策略三大类。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的活动之中；社会，情感策略只是为学习者提供更多接触语言的机会。
2.oxford(1990)根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系；间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略，间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。
3.cohen(1998)根据运用策略的目的，把学习策略分为两大类：学习语言的策略和运用语言的策略。前者指为学习语言而使用的策略，后者指为运用语言而使用的策略。学习语言策略包括识别材料、区分材料、组织材料、反复接触材料、有意识记五小类；运用语言策略包括检索策略、排练策略、掩盖策略(为掩盖自己语言知识不足所采取的措施)和交际策略四小类。
三、高职高专英语学习策略现状
我国高职高专的教育一直贯彻国家政策“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针，因此我们在培养学生具备必要的英语语言知识同时也适当强调培养学生运用英语相应语言学习策略的能力。近年来不可否认高职高专英语语言教与学的许多环节已取得一定进步，但是对于在语言学习方面有着极其重要影响的学习策略上，许多高职高专的学生仍然存在着许多问题。
1.对元认知策略重视不够是普遍问题
很多高职高专院校的学生在学习上对自己在英语学习方面的优势和劣势认识不够，其表现为学习目标不明确或不正确，甚至根本没有。此外平时也特别不注意预习、复习和自我检查等方面，仅仅是仓促地应付或被动地接受老师的知识灌输，导致的结果是学习收益不大。并且对于知识链条方面也经常存在脱节的情况，基本上无法做到有意识地积极地修补。漏洞渐渐地变得越来越大直至失去补救的办法和信心。
2.对认知策略方面运用不全面是主要问题
一般来说，认知策略的形式非常广泛，但很多高职高专的学生对此种类的运用很有限。我们可以经常见到学生在英语课上不擅长使用各种有益的方法和手段获取牢固的信息，例如相当一部分的学生根本不做课堂笔记。在课堂之外也有很多学生缺乏对语言学习的必要敏感度，不习惯和不善于从日常生活中获取相关知识。
3.对社交情感策略掌握欠缺是重要问题
大部分的高职高专学生对老师和同学在其英语学习中的重要性认识不足，不注意求助于老师和同学，其实不耻下问是最直接的、有效的学习方式方法。社交情感策略的欠缺也表现在有些学生在英语课堂上不能调整好心态，对英语学习产生消极情绪从而严重影响学习效果；在课外，很多学生不习惯经常
性地使用英语进行互相交流。
四、培养高职高专学生英语学习策略
一是提高职业院校英语教师科研素质。教师需要自主进行学习策略研究，大胆尝试和灵活使用各种英语教学法，以此来突出职业教育发展的应用型和技能型特点。
二是注意高职院校英语课程设置特点，加强教材建设，教材选择定位正确，应该体现基础英语和专业英语两个部分。把理论学习与实践紧密结合，使课堂教学与就业相联结，增强学习主动性和探索性，使学生更具适应性来突出高职院校教育特色。
三是尽力找出影响学生使用学习策略的因素，如年龄、智力、个性、学习方式、态度和动机。此外，教学方法、教学环境和其他文化、社会的差异都会导致学习策略的不同选择。教师要找出影响学生英语学习的主要因素，帮助他们做出理性的判断，进而提高他们的学习效率。
四是实施语言学习策略训练。
(一)英语词汇学习策略。很多学生在学习英语的过程中发现词汇是最难学的，怎么学也觉得学不够，而且一边学一边忘。因此学习者必须要减少词汇学习的盲目性，提高词汇学习的效果，形成有效的词汇学习策略。
1.在语境中学单词与孤立地学单词相对应的是在语境中学单词。
2.使用联想增强对同类词的学习大多数英语单词都能按照某种方式归类。
3.利用图像或想象加深对词汇的理解和记忆对于具体词一般都能借助图片记忆；对于抽象词可以借助词义进行想象在脑海中形成影像(i‘mage)来加深记忆。
(二)英语语法学习策略。所谓无规矩不成方圆，任何一种语言都有其语法规则。语法学习本着实用原则，与语言的运用结合起来促进理解、监控输出的作用，使语言知识融为一体。
1.在理解的基础上学习语法学习要做到真正理解，不要死记硬背条条框框。
2.积极主动归纳语法规则。
3.注意语法在交际中的使用。
(三)英语学习中听的策略
1.解决听不懂的问题。可以充分利用已有的背景知识即把新旧知识联系起来，也可以充分利用文字和图表等视觉信息帮助听觉信息。当然根据说话人的语气和语调来判断说话者的意图如讽刺、幽默、惊喜、同情等也是一种不错的方法。
2.解决记忆问题。克服听力理解过程中的记忆问题比较有效的径是做笔记。
3.采用多种练习形式扩展所听的内容和渠道。
(四)英语口语学习策略
1.听说结合，以听带说。
2.采用多种口语练习活动。
(五)英语阅读学习策略
阅读的过程并不是被动、单向和解码的过程阅读者在接受文字信息的同时运用语法、语篇以及常识进行分析和推测，并时刻根据新信息印证并修订预测。阅读者为了提高阅读能力， 学习者应该形成有效的阅读策略以克服不良的阅读习惯以及根据不同阅读目的和阅读材料调整阅读策略。常见的阅读策略主要包括略读、寻读、预测、猜测生同意思。
(六)英语写作学习策略
写作是英语综合能力的体现，它涉及的内容小到标点、拼写、大到词句缀、整篇布局，无处不显示学习者的语言基本功。提高写作水平的途径有很多，常用学习策略如下：
1.构思的策略。一般来说，通过阅读来拓宽写作思路、在写作前可以采用列表形式来归纳思路以及通过自由写作等手段来进行练习都能收到不错的学习效果。
2.语篇衔接的策略。好文章不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范表达。还需要把内容有机结合起来即是使用关联词，连接性副词以及一些介词和短语等。因此，要整理和储备一些常见的表示不同逻辑关系的篇章衔接标志。
3.其他写作学习策略。学习者可以通过定时进行学作练习、与笔友交流、建立范文库、模仿性写作等来练习写作能力。
五是为学生创造交流的环境。较少使用社会策略必然会阻碍学生交际能力和英语综合运用能力的提高。英语教师必须尽可能地为学生创造交流的大环境，可以采取以学生为中心的教学模式，给学生提供尽可能多的双向交流的机会。所有这些，都有利于学生英语水平和能力的不断提高。由于笔者调查研究的时间较短，范围较窄，结果尚缺乏系统性。因此，今后仍需结合学生的个人特征、学习任务特征、环境和文化因素等对高职高专院校学生英语语言学习策略方面的问题进行进一步的研究。
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五、教学启示
本文对高职高专英语学习策略的进行了初步研究：首先，职业学院英语教师要切实尊重职院学生的个体特征，树立“以学生为中心”的教学服务意识。教师要充分认识到策略的可教性，学习策略不是天生的，它可以通过训练加以培养。教会学生学习策略是为了推动学生自主学习，使其成为策略型学习者。
另外，对学习策略的运用能力的培养应尊重学生的特殊心理规律。英语教师在明确学习策略的重要性之后就应该通过问卷调查、访谈和观察等手段主动掌握学生策略运用的状况，利用各种途径向学生提供策略指导，引导学生如何运用策略。学习者如果能合理运用有关策略，就能很好地内化、贮存、提取和使用第二语言。
参考文献：
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[2]汪名玖，高职学生英语学习策略分析与研究，无锡职业技术学院学报，2008，4，第7卷第2期
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[4]高秀丽，戴猛强，高职非英语专业学生英语学习策略的培养问题研究，中华女子学院学报，2008，8，第20卷第4期
[5]周葫，高职高专院校学生英语学习策略研究，江苏经贸职业技术学院学报，2008，2
[6]谢莹莹，高职高专学生英语学习策略的研究与实验，教育学术月刊，2008，7
[7]杨玉明，温晴，职业技术学院学生英语学习策略的调查研究，淮北职业技术学院学报，第7卷第4期，2008，8
高中语文小说教学策略研究篇6
关键词：教师；学生；教育部；外语教学水平；分级教学；公共外语；学习策略；外语训练
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2015）03-0118-03
一、分级教学的定义
教育部在2007年颁布《大学英语课程教学要求》，明确指出：“为了适应当前英语教学的需要，在大学英语教学中需贯彻分类指导、因材施教的教学原则。高等学校要根据情况，来确定本校教学目标，并创造有利条件，使英语起点较高、并且学有余力的学生能达到更高标准。”[1]因此，分级教学就成了各个高等学校大学英语教学改革的一项重要内容。分级教学实际上指的是外语教学水平被分成了好几个等级，这样使得大学外语训练的级别划分也就更加的符合客观实际情况。从2014年9月开始长治学院对非英语专业学生也进行了分级教学，并按照“分类指导、因材施教”的原则开始进行个性化的教学。
二、学习策略的定义
关于学习策略的定义，不同的语言学家看法各不相同。在《第二语言习得研究》一书中，Rod Ellis（1994：531）就列举了五种不同的语言学习策略定义[2]：Stern（1983）认为“学习策略是用来指语言学习者采用的方法及其特点或趋势，而技巧是用来描述学习者行为的表现形式”；Weinstein和Mayer（1986）认为“学习策略是学习者自身的想法和做法，这种想与做，目的是要影响学习过程中的编码”；Chamot（1987）则认为“语言学习策略是学生在学习过程中采取的方法、技巧，也可是行动，旨在提高学习效果及较易回忆的语言形式和内容”；Rubin（1987）：“学习策略是能够帮助学习语言者建构自己的语言系统发展的策略，而这些策略的使用会直接影响学生语言的发展。”Oxford（1989）：“学习策略是指语言学习行为人为了使自身语言学习能够达到更加有效，更加愉快自主与成功的目的，而采取的专门的、特殊的行为和行动。”Oxford对学习策略的分类框架被人们认为是最受欢迎、最科学和容易理解与接受的分类方法。他在总结别人研究成果的基础上，结合自己的研究内容，把学习策略分成两类：间接策略和直接策略。间接影响学习策略的子策略有情感策略、元认知策略及社交策略；直接影响学习策略的子策略有补偿策略、认知策略及记忆策略。在此框架下，每个策略又分成了几个小类，总共有19个小类。而在每个小类下又分成几个学习策略。经过这样分类后，在他的分类框架内就有了60多种学习策略。另外，Oxford又根据他的分类，设计出了使用语言学习策略的情况诊断量表（“SILL”：Strategy Inventory for Language Learning），这个诊断表后来被人们广泛采用。该论文中也用到了这一量表。
三、研究过程之方法
（一）研究对象
研究对象从长治学院非英语专业学生中随机抽取。其中A级学生70名（高考成绩从114分到137分）；B级学生68名（高考成绩从93分到114分）；C级学生70名（高考成绩从65分到93分）。
（二）研究工具
此次研究在调查时使用的工具为Oxford（1990）英语学习策略量表[3]。本量表共有50个项目，其中记忆策略的测量在1-9项；认知策略在10-23项；补偿策略在24-29项；元认知策略在30-38项；情感策略在39-44项；社交策略在45-50项。每一项都有5个选项，分别为从不、很少、有时、经常、总是。记分分别为1分，2分，3分，4分和5分，分值越高，则使用其策略的频率越高。
（三）数据的统计与分析
共发放210份问卷，收回有效问卷208份。所有数据的分析使用SPSS17.0统计分析软件[4]。为了了解所有学生在使用学习策略上的基本情况，首先对数据进行了描述性统计分析；在此基础上进行独立样本T检验，以确定不同级别学生在使用学习策略上是否有显著性差异。
四、研究结果分析
（一）学生英语学习策略使用基本情况
在比较不同级别学生在使用学习策略的差异性之前，我们首先进行描述性统计分析。
由表1可知，学生使用策略中，总策略平均值为2.684，小于中值3，说明在英语的学习中，学生在使用策略的频率上较少。学生最常使用的策略为补偿策略（平均值为3.113）；其次为元认知策略（平均值为2.827），认知策略（平均值为2.772）等。使用最少的为社交策略（平均值为2.327）。使用补偿策略最多，说明学生经常应用猜测的方法，想弥补自己在外语学习上的缺陷和不足；较多使用元认知策略，说明学生在学习英语时，会制定学习计划，找重点来学习，并常评估自己的学习效果；而使用社交策略最少，则说明学生很少使用问答的方式进行学习，他们因为担心自己说错或说得不好，而拒绝与他人合作，不了解他人，不能进行合作学习。
从标准差上看，标准差最大的为情感策略（0.646 9），其次为元认知策略（0.643 3）和社交策略，最小的为认知策略。情感策略的标准差最大，说明学生在语言习得过程中克服焦虑，控制自身情绪上有较大的差别。在鼓励自己学习语言上有的学生做得不够好。这也符合了学生平时学习时的实际情况。而认知策略的数值较大，说明学生在制定自己的学习计划，安排学习时间上和找出学习内容重点以及在评价自身的学习成效方面差别较大。这和学生计划能力、学习自律性有关。认知策略的标准差最小，则说明学生在平时操练上，分析和推理上以及接收和发出信息上的差别较小，但这个标准差也达到了0.524 7，相对于认知策略的平均值2.772来说，其数值也是比较大的。
（二）不同级别学生学习策略使用情况比较
为检验分级模式下，学生在使用学习策略上是否存在差异，采用独立样本T检验对样本进行了分析。
从表2可以看出，不同级别学生间在使用学习策略时有差异，经T检验后，可以得知在总策略的使用上，不同级别学生间没有差异（p>0.05）；而从各个策略层面看，在情感策略的使用上，有显著性差异（p
学生在使用情感策略上有显著性差异，说明学生学习时，在克服学习焦虑、控制自身情绪和学习的自信心上有差别。在其他策略的比较上虽然没有达到显著性水平，但记忆策略上也有一定的差异，这说明不同级别的学生在学习英语时，记忆方面选用策略上有一定的不同。如：有的学生在利用联想、声音、图象或有计划的复习知识等方面做得较好，而另一些学生做得就较差。补偿策略差异最小，说明无论是哪个级别学生都在使用补偿策略来弥补自己在语言学习方面的不足。
为了比较A、B、C三级学生在情感策略的使用上，在哪些级别的学生间存在显著性差异，使用了多重比较（LSD法），经比较后发现：A级与C级学生在使用情感策略上存在显著性差异，而A级与B级、B级与C级学生间没有显著性差异。这说明A级学生在使用情感策略的频率上要显著高于C级学生。所以对于C级学生来说，平时的英语习得中，应多用学习策略，以提高学习英语的效果。
四、结论
经研究得出，分级模式下学生使用学习策略有以下几方面的特征。
1. 学生在学习英语时使用学习策略的频率较低，总策略均值仅为2.684；使用频率最高的策略平均值也只是3.113，其他的均小于中值3。
2. 在不同策略的使用上，补偿策略是最常使用的策略，而社交策略是最少使用的策略。
3. 不同级别学生在使用情感策略时差异最大，尤其是A级学生与C级学生间差异达到了显著水平。而在补偿策略的使用上差异最小。
在大学英语教学中提倡分级教学，是为了因材施教，让所有的学生都能跟上节拍，提高教师教学效率与学生学习效果。从研究中可以看出，不同级别的班级中学生在使用学习策略上是存在差异的。所以针对学生存在的三方面特征，给予以下几点建议：
1. 学生在学习时要注意应用学习策略，尤其是C级学生，更应注意应用学习策略，提高学习效果。
2. 教师与学生配合，对学生的现有学习策略进行客观的检测和评价。教师对学生该如何选择学习策略提出建议，并给予他们自，让其自己选择学习策略。
3. 教师在给学生提出选择什么样的学习策略时，要针对不同级别班级及不同个体提出不同的建议，使不同级别的学生都能选择到适合自己的学习策略。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京： 外语教学与研究出版社，2007.
[2]Ellis，R. The study of second language acquisition[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，1994.
[3]Oxford，R.L. Language learning strategies： what every teacher should kno[M]. NY：Newbury House/Harpers Collins，1990.
[4]吴明隆.SPSS统计应用实务[M].北京：中国铁道出版社，2001.
Learning Strategies Investigation of Public Foreign Students of Graded Teaching
Wang Wenwia， Guo Jia
（Department of Foreign Languages， Changzhi University， Changzhi 046011， China）
Abstract： Classification is the teaching strategy of public foreign language students learning， when using the different strategies， we should compensate different students with different emotional strategy， and make students pay attention to the application of learning strategies in learning period. The teachers should cooperate with students objective testing and evaluation， make students of the different levels can choose learning strategies suitable for the students.
高中语文小说教学策略研究篇7
关键词：调查；非英语专业硕士生；学习策略；应用训练
中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2007)01－0034－02
收稿日期：2006-08-20
基金项目：西安交通大学社科项目(1900 573025)
作者简介：王宏俐(1972-)，女，讲师，博士研究生，从事语言学研究。
随着外语习得研究的不断发展和理论的逐渐完善，国内外语言研究者开始逐渐将研究的重心 从以教师为中心转移到以学生 为中心，从传统的教法转移到科学的学法，从学会转向会学。所谓学法就是对学习过程产生 直接影响的学习策略。对学习策略的研究反映出应用语言学研究领域的发展状况。有意识地 采用学习策略的学习者，能够帮助自己习得第二语言；加强外语学习策略运用，能快捷、有 效地提高外语教学质量，增强学习者习得外语的信心和能力。本文回顾了应用语言学家对学 习策略的种种定义及分 类，采用Oxford的语言学习策略量表，对西安交通大学的非英语专业硕士生进行了调查 并分析发掘不同类型学习者在学习策略运用上的不同倾向和优秀语言学习者在策略运用上的独到之处及在外语教学上的启示。
一、理论依据
(一)学习策略定义及其特征
在语言习得研究中，有关学习策略的参考文献浩如烟海，众多专家对这一概念没有 一致的说法。Brown(1982)认为学习策略指学习者为有效地获取、贮存、检索和使用信息所 采用的各种计划、行为、步骤、程式等。Chamot(1987)认为学习策略指学习者个人用以帮助 自己理解、学习或记忆信息的特殊思想和行为。Oxford(1990)则认为学习策略指的是学习者 在语言学习中所采取的具体行为。综合上述各种观点，我们将学习策略定义为：学习策略就 是学习者为了获取学习机会、巩固学习成果、解决学习过程中所遇到的问题做出的种种反应 和采取的策略。
学习策略具有多种不同的特征，Oxford把它们归纳为12条：1)最终目标是为交际服务；2)帮 助培养独立学习的能力；3)扩大教师的职能作用；4)是为解决具体问题；5)是学习者采取的 具体行动；6)涉及学习者的各个方面；7)以直接和间接两方面为学习者服务；8)并非任何时 候都可以观察得到；9)常常是有意识的；10)可以通过教授的方式来加以培养；11)具有伸缩 性；12)受各种因素的影响而变化。
(二)学习策略的分类
国外研究者们对学习策略进行了不同的分类。早期学者Rubin(1975)和Stern(1975) 对 学生，尤其是优生，在进行观察和调查的基础上给出了学习策略的清单，但他们没有对所列 策略进行细致的分类。由于他们观察和调查的学生在类型上是不同的，所以列出的策略也不 尽一致。后来的一些学者对学习策略作了更为全面的描述，将策略分为几大类，每类包括若 干具体的学习策略。例如，Bialystok(1981)把学习策略归纳为四大类：形式练习(Formal p ractice)、功能练习(Functional practice)、监控(Monitoring)和推论(Inferring)，每一 大类又根据语言使用的方式(口语或书面语)分为两小类。O′Malley和Chamot(1989)依据信 息处理模式将学习策略分为三大类：元认知策略(Metacognitive strategies)、认知策略(C ognitive strategies)和社会情感策略(Social/Affective strategies)。应该指出，在这 些 学者中，Oxford的分类框架更为具体、更为完整，包含其他研究者对外语学习策略分类框架 的主要内容和特点(Williams and Burden,1997,p152)，因此在外语学习策略研究领域有代 表性和较大的影响力。Oxford先将学习策略分为直接策略(Direct strategies)和间接策略( Indirect strategies)两大类，每大类分为三组，每组又包括二至四个小类，每小类又含若 干具体的学习策略。
二、对非英语专业硕士生语言学习策略的调查
(一)调点
1)学习策略的使用是否影响我国学生外语学习的优劣?换言之，优生在使用策略的数量和频 率上是否要高于差生?
2)在学习过程中，优生们在有意或无意使用策略时是否会有共同的特征?
如以上假设成立，教师可有意识地在策略使用方面加强对学生的培训，从而进一步促进外语 学习。
(二)调查对象
本次调查是2006年1月在西安交通大学进行的。我们以硕4班、硕9班、硕15班、硕1 9班、硕26班、硕37班为取样对象，这6个班共计286人，平均年龄223岁，均为非英语专 业硕士1年级学生，分别来自于管理、人文、机械、材料和电信学院，在此之前学生们已进 行了10年以上的英语学习。我们以他们参加的2005年1月的全国研究生入学英语考试成绩和 六级通过与否为划分优差生的标准，取样结果如下：
注：为保证调查的可对比性，我们摒弃了大量的中等学生而只选取对比性强的两头为研 究对象。
(三)调查方法
本次调查采用了Oxford的语言学习策略测量量表(SILL)。此量表是根据策略分类系 统框架设计出来的，分为六个部分，分别测试学习者所使用的记忆、认知、补救、元认知、 情感和社交策略。六个部分共有50个策略描述的简单英文问题。参加应试人应该先阅读每一 问题，并参照表中五个选择项(a five-point Likert scale)，根据实际情况填写相应的分 值(1、2、3、4、5)，分值越高，则代表该策略使用的频率越高。
调查分两组共发出量表75份，回收有效量表为75份。
(四)调查结果
回收的测量量表数据统计如下：
根据Oxford的评分标准，平均分在45～5.0指“总是或几乎总是使用策 略”；3.5～45指“通常使用策略”；2.5～3.4指“有时使用策略”；1.5～2.4指“ 基本不使用策略”；1.0～14指“从来不或几乎从来不使用策略”。
(五)数据的解释
从统计数据可以清楚地看出学生的外语学习成绩和策略使用之间的正相关联系，而 这一结果和许多国外研究者的结果大致相同，也就是优生组在策略使用的多少和频率两方面 都明显高于差生组。这也说明，优秀学生是有目的地学习，有意识地理解和生成语言， 并在语言应用中有效地使用语言知识和大脑已存储的知识，而较差的学生正好相反。
表中优生组C(补救策略)和D(元认知策略)的平均分为最高，这说明大多数优秀学生能使 用这些策略补偿听、说、读、写各方面的不足，并能规划、监测和评估他们学习活动的成绩 。而差生组的F(社交策略)的平均分最低，这说明语言能力差的学生在学习中不善于并且害 怕与别人交际，他们不喜欢问同学和老师问题，因为害怕说或写英语时出错。表中E(情感策 略)两组之间的差距最小，这说明中国学生在语言学习中都缺乏情感策略的运用，学生在语 言学习中不能正确地控制自己的情绪，学习动机不纯，这是中国英语应试教育的必然结果。
就具体使用的策略来讲，使用频率最低的策略为不习惯利用图片、动作等途径来记忆生词， 而习惯于用固定、机械方式来记忆。绝大部分的学生不会利用记日记等方式来操练语言， 也不会主动去了解目标语国家的文化背景知识。
我们采用了百分比的方式和因素分析的方式获得了优生们的共同特征：
1)抓住一切机会操练语言；2)具有较强的交际欲望并从实践中学习；3)对于学习而言，能确 立目标进行科学的自我管理；4)有冒险精神，敢于挑战，不怕出错出丑；5)与其他人协作较 好；6)不仅关心语法和言语的表层形式，而且注重语言的功能。
三、对外语教学的启示
外语学习是一个十分复杂的社会和心理过程，语言材料的选择、组织和输入都要涉 及到学习策略，学习策略在一定程度上成为外语学习成败的关键因素之一。因此，培养学生 使用正确的学习策略是十分必要的。那么，学习策略能否训练和教授呢?20世纪90年代，研 究者们进行了大量的学习策略训练实验研究，确定了训练的有效性。Oxford(1990)和Wenden (1991)分别出版了学习策略训练专著，书中阐述了学习策略训练的可行性。O'Malley & Cha mot(1990)对学生进行了口语策略训练，结果发现接受过口语训练的学生的口语能力比没有 受训的学生的口语能力明显要强。Cohen(1998)通过个案实验，也得出了同样的结论。因此 ，毫无疑问学习策略是可以训练的。教师们在正常的课堂中进行学习策略的培养，可按照五 个步骤操作，并且根据学生掌握的情况进行循环。
1)展示(Presentation)：交代所展示的训练策略；
2)示范(Teacher's modeling of strategies)：老师展示策略的操作方法；
3)训练(Scaffolding)：提供材料对所展示的策略进行专项训练，教师在此过程中起“教学 支架”的作用；
4)评估(Evaluation):检查学生对新学习策略的掌握情况；
5)扩展(Expansion)：提供更多机会，让学生综合训练所学到的策略。
在学习策略训练过程中教师们应注意：
1)策略训练要有针对性，要考虑学习者的因素，对不同学习类型的学习者使用不同的学习策 略，而不是将一些所谓最好策略灌输给他们；
2)策略训练要与教学实践相结合，避免孤立教授策略；
3)策略使用要有系统性、连续性和互补性，克服策略训练的随意性和无计划性；
4)策略训练要以培养学生语言学习能力、语言运用能力为目标；
5)根据学习时间、任务、内容、阶段等及时调整学习策略；
6)采用整合型的学习策略，摒弃单一型的学习策略；
7)了解制约策略的多方面因素，因时、因地、因人而异地指导学习者进行策略训练。
研究学习策略对外语教学意义重大，它一方面能够培养学习者独立自主地学， 改进学习方 法，改善学习过程的自我管理，提高学习效果；另一方面对课程设置、教法研究和教材编写 也有帮助。学习策略的研究将继续得到人们的关注，策略培养的有效途径应和各个具体的教 学情境相结合，策略培养的趋势也应越来越个性化。
参考文献：
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［3］O.Malley,J.M.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Camb ridge University Press.1990.
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［5］Rubin,J.What the“good language learner”can teach us.TESOL Quarterl y,9(1)：41-51.1975.
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［8］Williams,M.& Bureden,R L.Psychology for Language Teachers:A social c onstructivist approach Cambridge:Cambridge University Press.1997.
高中语文小说教学策略研究篇8
【关 键 词】初一学生；词汇学习策略；学优生；学困生
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）02-0149-02
词汇作为英语知识的一部分，在学生的英语知识储备中占有相当重要的地位。许多研究表明：学生合理地运用词汇学习策略有助于其提高学习词汇的效率。本文将对初一学生英语词汇学习策略进行调查与分析，旨在回答以下几个研究问题：（1）初一学生英语词汇学习策略运用的总体水平如何；（2）初一学生英语词汇学习策略的运用在性别上存在何种差异；（3）学优生与学困生在英语词汇学习策略使用上又存在怎样的差异。从而，让学生了解到自己使用词汇学习策略上存在的不足之处和如何恰当地使用词汇学习策略，提高他们学习词汇的效率和自主学习的能力。
一、研究设计
为了方便取样，本调查的随机样本为山西省临汾市第八中学的七年级学生100人，男生50人，女生50人。本研究采用问卷调查法，量化工具采用了东雪珍（2007）编制的《英语词汇学习策略问卷》。结合中学生实际所用的词汇学习方法适当进行增删。本调查参与被试人数一共是100人，共发放了100份问卷，回收了100份问卷，全部为有效问卷。
二、研究结果与讨论
（一）初一学生英语词汇学习策略的总体使用情况
从表1可看到，初一学生英语词汇策略的总体运用频率（M=2.68）在2.00～3.00之间，即处于“从不使用词汇学习策略”和“很少使用词汇学习策略”之间，这表明初一学生运用英语词汇学习策略的总体水平偏低。
1. 元认知策略的使用情况。从表2中可以看到，分别为：预习计划（M=2.71）、自主学习（M=1.89）和自我评价（M=2.7）。三种策略的使用水平均小于3，这表明：初一学生在学习词汇的过程中还没有充分地认识到元认知策略的重要性和缺乏使用元认知策略的意识。
造成上述问题的主要原因可能有以下两个方面：一是大多数学生习惯于以教师为中心，跟着教师的节奏走，缺乏制订词汇学习计划、自主学习和自我评价的意识和意愿。二是元认知策略的形成需要比较长的时间。
2. 认知策略的使用情况。从表3可以看到，在这七项策略中运用频率大于3的只有一项，是重复记忆（M=3.04）。其余六项策略运用频率小于3，这表明初一学生还未能普遍使用多种词汇认知策略来学习词汇。
初一学生在运用各认知策略时，频率的高低依次是：重复记忆>分类>猜测>做练习>上下文>用词典>联系。我们可以看出，“重复记忆”策略的使用频率最高。这说明多数初一学生学习词汇时，仍然把死记硬背式作为最重要的记忆方式，然而分类策略和猜测策略运用频率均高于做练习和用词典的策略。这说明分类策略（如词根、词缀法）开始受学生青睐；做练习的策略不如以往受学生的欢迎；对词汇的学习，学生宁愿去猜测词汇的意思，而不习惯去查词典。再次使用较少的是上下文和联系的策略，这说明初一学生综合运用词汇的水平比较低，而且并没有把词汇的学习当成一种乐趣。
3. 社交情感策略的使用情况。由表4可以看到，合作记忆单词策略（M=3.34）的运用频率大于3，而寻求帮助策略（M=2.94）的运用频率接近于3。这表明在合作学习的积极开展下，学生开始普遍使用社交情感策略。
这一调查结果是对国内外研究者们的研究结果（他们的研究表明：中学生在词汇学习中几乎不用社会情感策略）的突破。
（二）男生与女生词汇学习策略运用的情况
在元认知策略上，男女生的平均值都小于3，说明男生与女生都不太擅长运用元认知策略上。在认知策略中，关于重复策略的运用，男生的平均值（M=3.31）大于3并且大于女生的平均值（M=2.76）；在其余六项认知策略上，男、女生的平均值都小于3，说明男生比女生更青睐重复策略，但是对其它认知策略的使用概率均低于女生。在社会情感策略上，男生的平均值都小于3；女生有“寻求帮助策略”的平均值小于3，而“合作记忆策略”的平均值大于3，说明女生比男生更多地使用情感策略。
（三）学优生与学困生词汇学习策略运用的情况
在元认知策略上，学优生比学困生更善于运用元认知策略来规划、管理与调控自己的词汇学习；在认知策略上，学优生经常使用多种认知策略来学习词汇，既高效又有趣；而学困生总是运用死记硬背的重复策略，既无趣又低效。在社会情感策略上，学优生比学困生更善于社交情感策略，能更好地投入到合作学习中。
三、合理运用词汇学习策略的建议
首先，让学生要充分认识到词汇学习策略是学好英语词汇的有效途径，学生应该根据自己的学习风格与学习优势，灵活采用适合自己的各种词汇学习策略，最终提高自己综合运用英语语言的能力。其次，教师应该多鼓励男生和学困生，让他们渐渐地学会使用元认知策略来规划、管理与调控自己的词汇学习，采用多种认知策略而非重复记忆一种方式，并重视合作学习，积极参与到合作学习当中。
本文对初一年级学生的英语词汇学习策略的研究，由于研究的时间和范围有限，存在着很多不足之处。但是通过本次研究和分析，可以对初一学生英语词汇习得策略使用的现状有进一步的了解，也这对今后的教学工作有一定的指导意义。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1995（3）.
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1996.
[3]东雪珍.中学生英语词汇学习策略研究[D].南京师范大学，2007.