任务型教学法的定义范文

任务型教学法的定义篇1

关键词：任务，定义，结构，组成

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）08-0000-01

任务型教学法兴起于20世纪80年代，它是交际教学法的进一步发展。任务型教学法是一种以教师为导向，以学生为中心的课堂活动，在语言教学中强调交流。任务型教学法认为学习者通过在做中学去获得自身语言能力的发展。而任务是任务型教学法有效实施的关键。

一.任务的定义

1）从社会生活的角度，Long（1985）认为任务是人们为自己或为他人所做的，作为义务性的或有报酬的一项工作。Nunan（1989）将任务分成两种，一是指学生能在外部世界碰到的任务，或在日常真实生活中运用语言的活动，另一种是指学习语言知识的活动，即为教学而设计的活动。Skehan（1996a）认为任务是与真实世界有某种意义联系的一项活动，在这一活动中，意义是主要的，并把任务的完成放在首位，同时根据任务的结果来评价任务完成的好坏。不难看出，Long对任务的定义仅仅局限于日常生活和工作，不包括课堂教学。Nunan对任务的定义在范围上扩大了，不仅包括真实的日常生活工作中的任务，也涵盖了为了教学而设计的活动。而Skehan对任务的定义中突出了意义优先。

2）从教育学的角度，Richards，Platt &Weber（1985）认为任务是人们在学习，理解，体会语言之后所开展的活动。比如：边听磁带边画画；听指示执行任务等等。通常要求教师明确指出成功完成任务的标准是什么。在语言教学中使用各种不同的任务能使得语言教学更具有交流性和目的性。这个定义更多的从教育活动的角度去定义任务，将“任务”和语言教学紧密的结合起来。

3）从语言学的角度，Breen（1989）认为任务是一种有组织的计划，在交际过程中，它为一门新的语言及其运用所涉及的知识和能力培养提供机会。在语言教学中，教学目标的完成需要教师设计一系列的任务，学生在完成这些任务的过程中去提高语言能力。Ellis（2003）认为任务是指以意义为中心的语言运用活动。

4）从交流的角度，Nunan（1989）对任务是这样定义的，任务首先是课堂活动，需要学生使用目标语去理解，操练和交流。在语言学习过程中，要求学习者关注语言的意义而不是语言形式。Nunan是从交流的角度去定义任务的，但是与从语言学角度去定义任务的相似之处在于二者都强调语言意义而非语言形式。J.Willis（1996）也从交流的角度对任务进行了定义，任务指的是有目的的交流活动，也可以是学习者为了达到具体的目标所进行的交流活动的过程。此定义强调学生通过使用目标语去交流来达到掌握语言的能力。

从以上列举的定义来看，任务有三个基本的特点：1）实现目标2）强调意义3）以交流为主导要求使用目标语。总结起来可以这样来定义“任务”： 任务是一种活动，要求学习者以意义为中心使用目标语来达到目标。

二.任务的类型

从任务的定义来看，一些研究人员强调“真实任务”，即在日常生活中完成的事情。然而有些研究人员则从教学的角度去定义“任务”，强调任务，语言和语言教学之间的密切联系。基于这一点，Nunan（1989）认为任务应该被划分为两类：真实任务和教学任务。真实生活任务型教学强调直接通过课堂让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。教学任务指的是学习者使用目的语去理解，操控或是产出来达到教学目的，与此同时原则上学习者的注意力应在语言的意义上而非形式上。教学任务一般不会发生在课堂之外。

Pica，Kanagy，and Falodum（1993）根据交互模式将任务划分为五种类型：

1） 拼图任务：学习者成对或者以小组为单位。他们有不同的信息，相互交换信息才能获得完整的信息。接着根据完整的信息他们需要回答问题或者完成其他的任务。

2） 信息缺失：组员必须组对学习。每个人只知道自己的信息。他们用目标与去交流。通过交换得到他人的信息。

3） 问题解决型任务：学习者了解任务和先关信息，通过协商和讨论来找到合适的解决方案。

4） 做决定型任务：通过讨论学习者达成一致做出选择。

5） 信息交换任务：学习者彼此交换信息但是没有必要达成一致。

可以看出，以上是从不同的角度对于任务的类型进行的三种划分。Nunan根据任务与实际生活关系的密切度将任务划分为两个部分。Pica，Kanagy，and Falodum则根据学习者之间的交互模式将任务划分为非常具体的五种类型。

三、任务的组成

为了给外语学习者设计合适的任务，有必要了解清楚任务的组成部分。Shavelson 和Stern （1981）认为任务的设计应该包括以下几个部分：内容――将要教授的主题；材料――供学习者观察或操作；活动――学习者和教师在课堂上将做的事情；目标――教师对任务的整体目标；学生――学生的能力，需求和兴趣非常重要；社会群体――班级作为一个整体和它的小组感。

Nunan（1989）认为任务由6部分组成。他们分别是目标，输入，活动，教师角色，学习者角色和情景（见图1）。目标是学习任务大体上的意图；输入指履行任务中所使用的资料；活动澄清了学习者要利用输入的材料做什么；角色是指教师和学习者在完成学习任务的过程中分别扮演的角色以及学习者之间的社会关系；情景指任务中教室的具体的布置也要考虑到任务是否要完全或者有一部分在教室外进行。

根据以上叙述的几种关于对任务的组成部分分析，大体上任务包括六部分：1）参与者的角色；2）任务目标；3）输入；4）活动；5）环境；6）评估。

四、总结

任务是任务型教学法当中一个非常重要的概念，乃至整个语言教学理论中的重要概念。了解清楚了任务的定义，结构和组成有助于教师在教学中设计有效的教学任务，从而提高教学效果。

参考文献

[1] Breen，1987.M.Learn contributions to task design.In Candlin and Mrphy（eds.），Language learning tasks.Englewood.Cliffs，NJ：Prentice Hall.International.

[2] Long，M.1985.A role for instruction in second language acquisition：task一based language teaching.In K.Hyltenstam and M.Peman（eds.）.modeling and Assessing Second Language Acquisition.Clevedon：MultilingualMatters：77一99.

[3] Nunan.1989，Second Language teaching .Beijing：Foreign Language and Research Press.

任务型教学法的定义篇2

关键词： 任务型教学法 综合英语教学 应用

1.引言

任务型语言教学（Task-based Language Teaching，以下简称TBL）是20世纪80年代以来逐渐形成和发展起来的又一具有国际影响的外语教学途径，它反映了外语教育专家和第二语言习得研究专家的最新成果，是目前国际上外语教学界广泛采用的一种语言教学思路。所谓任务型语言教学，就是“以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就”（岳守国，2007）。本文就任务型语言教学的理论依据，及其在综合英语课堂教学中的应用进行一些探讨。

2.关于任务型语言教学

2.1“任务”概念的界定。

对“task”理解，不同的人，有不同的看法。Candlin（1984）给task的定义为：“One of a set of sequencable，differentiable and problem-posing activities which involve learners in some self-reliant selection among a range of variably available cognitive and communicative strategies applied to existing or acquired knowledge in the exploration and attainment of a variety of pre-specified or emergent goals via a range of procedures，desirably independently with other learners in some social milieu.”

Richards则认为任务就是处理和理解语言的一个行动，而Long（2000）却从非语言学的角度把“任务”定义为：“a piece of work undertaken for oneself or for others，freely or for some rewards.（自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作。）”

Nunan（1989）认为任务是指由教师控制和调节，学生获取信息，并经过思维加工，最后输出语言的学习活动。并且Nunan认为任务具有结构性，由五部分组成，即任务目标（goals）、输出（input）、活动（activity）、师生角色（teacher/student role）和环境（settings）。Skehan（1998）总结了Candlin（1984），Nunan（1989）和Long（2000）对任务的理解分为五点定义：（1）任务以意义为主；（2）任务中要有问题需要通过语言交际进行解决；（3）任务与真实世界的活动有类似之处；（4）首先要完成任务；（5）根据结果评估任务。

从以上各种对“任务”概念的不同定义不难看出，任务型语言教学的倡导者均强调学生运用所掌握的语言知识去表达有意义的思想，去完成任务。它强调教学以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，强调“为用而学，用中学，学了就用”。

2.2任务语言教学的理论基础。

任务型语言教学的理论依据来自许多方面，诸如心理学、社会语言学、语言习得研究、课程理论等。

2.2.1语言习得理论

在语言的认知上，一直存在学习与习得的争论。习得是通过自然地使用语言，使很多语言规则自然地内化，而学习是通过较为正规的方法来获得语言能力。习得是在一种自然的状态下轻松获取语言能力，恰如小孩学会自己母语般轻松，所以成为众多语言学家推举的一种重要的学习方法（桂诗春，2000）。习得的核心是通过丰富的语言活动达到最大量的immersion（语言渗透、感染），从而获得语言能力的目的。

“Language Classroom”是习得理论中实现language immersion最重要的手段。“Language Classroom”定义为：“a setting where the target language is taught as a subject only and is not commonly used as a medium of communication outside the classroom.”这里的“Language Classroom”，就是我们在任务型语言教学里为使学生完成任务而创设的课堂语言环境。任务型语言教学的理念就是通过创设“Language Classroom”来使学生获得理解、掌握并运用语言的能力，这是语言习得理论的具体体现，符合人们学习语言的自然规律。

2.2.2社会建构理论

社会构建理论认为，学习和发展是社会活动和合作活动。这种活动是无法教会的。知识是由学习者个人自己及构建的，而不是由他人传递的。这种构建发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，构建对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动之中。教学应该布置于有意义的情境中，而最理想的情境是所学的知识可以在其中得以运用。该理论主张学习过程中的四个因素：学生、教师、任务和环境。其中最重要的是教师与学生，学生个人的发展是教学的核心。因此，教师在组织教学的过程中，要特别注意学生的主体作用，尽可能地为学生提供丰富的语料和语境，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来，让学生进行意义的构建，而不是令其接受现成知识。社会构建主义理论支持下的任务型语言教学主张学习过程应充满真实的个人意义，要求外语教师促进学习者的全面发展。

3.综合英语教学中如何应用任务型教学

任务型教学体现了以教师为中心向以学生为中心的转变，强调“课堂教学交际化，交际教学活动化，活动教学任务化，任务教学真实化”，那么任务型教学法作为一种语言教学的基本方法，应该如何在综合英语课堂中应用呢？

3.1创设真实的语言环境，鼓励学生参与。

任务型教学的基本思想就是以学生为中心，在一种模拟的或全真的语言学习环境中，使学习者通过交流学会交际。其关键就是创设真实的语言活动环境，激励学生共同参与、共同交流、共同学习。因此，教师在设计教学任务时必须考虑到任务的真实性和实用性，尽可能地在课堂上建立一个英语语言环境，并使任务设计中的情境自然逼真，贴近学生生活，让所有的任务型活动都具有真实的交际需求、真实的交际语境和真实的交际对象，让所有的参与者都有话可说，有事可做，有感可发，这样才会有利于语言结构的掌握，有利于实现知识结构的重新建立，有利于任务的顺利完成。

3.2任务设计要量度适宜，难度适中，注重梯度性。

设计的任务应有难有易。教师在设计任务时可把任务分层次，以适合不同能力学生的要求。任务的设计如果内容简单，量度不够，就会导致学生形成惰性心理，不能充分发挥其潜能。要是任务的要求过高，难度过大，量度过多，就容易对学生产生障碍，学生就不会获得成功体验，这样会淡化学生的兴趣，遏制学生的创造力。所以任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入的原则，并形成一条涵盖初、高级任务的完整的任务链。

4.结语

综合英语是高校英语专业的基础课，该课程在英语专业教学中承担的培养任务是对学生的语言知识和综合技能进行交叉训练。任务型教学强调通过目的语进行交互活动来学习交际；在用中学，在学中用，提高学生综合运用语言的能力，从而使学生一走入社会就能用所学语言完成真实世界中的各项任务。因此在综合英语教学中运用任务型教学，根据任务性教学的特点，设计类型多样、内容真实的任务，能让学生在一种模拟的或全真的语言环境中，“为用而学，用中学，学了就用”。

参考文献：

［1］Candlin，C.N.Implementing Process Curricula.In ESL：the Issue of “task”paper presented at the 18th annual TESOL convention，Houston，TX.1984.

［2］Candlin，C.N.“Towards Tasked - based Language Learning”in C.N Candlin and D.Murphy（ed），Language Learning Task，Prentice Hall，1987.

［3］Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［4］Ellis，R.Learning a Second Language Through Interaction［M］.Amsterdam：John Benjarmins，1999.

［5］Long，M.Focus on Formin Task- based Language Teaching.In Lambert，R.ad Shohamy，E.（eds） 2000 Langauge policy and Pedagogy：essays in honour of R.Walton.Amsterdam：John Benjamins，2000.

［6］Nunan，D.Design Tasks for the Communicative Classroom［M］.Oxford ：Oxford University Press，1989.

［7］Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Teaching［M］.Oxford：Oxford University Press，1998.

［8］桂诗春.新编心理语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.

任务型教学法的定义篇3

任务型教学强调培养个人的能力，在任务型教学中有大量的小组或单人活动，小组的人都有自己的任务要完成，而且任务必须由自己完成，这样可以面向全体学生更好的教学。任务型教学的活动内容涉及面广，信息量大，学生在活动中学习知识，可以培养他们的人际交往能力、思考能力、决策能力。

二、任务型教学法在大学英语口语中的应用

1.课前准备阶段

在任务型教学中，课前准备是非常重要的，因为学生通过课前准备，即可以增强对知识的理解，也可以提高学习的积极性，课前的准备，主要可以概括为语言的热身和情景学习，语言的热身可以让学生聚精会神的投入到学习中来，能够激发学生学习的热情，在我国的任务型教学中，有很多语言热身的方式，比如说每位学生在课前用英语讲一则新闻或者是奇闻异事等，也有绕口令练习和课文练习，这样不仅能够提高学生的英语表达能力，还能够培养学生的综合能力，通过语言热身，可以让学生和老师之间加强沟通和交流，缓解学生的学习压力和上课时紧张的气氛，在教师的指引下，学生能通过各种方式了解和查找与学习相关的词汇和知识。同时在学习英语的过程中，教师必须把握好学习情境，认清活动的主题、内容、和意义，让课堂的活动能够有秩序的进行，同时教师在给学生布置任务时候，一定要注意任务的可行性和意义，切勿过大过空，一定要创造一个真实的语言环境。

2.课堂学习阶段

无论什么教学方法，课堂的学习都是关键，任务型教学方法也不例外，在传统教学方法中，教师是课堂的主体，但是在任务型教学中，教师必须要提高更多的机会给学生，让学生自主的完成任务，让学生通过自主的完成语言任务而提高自身的语言能力，在课堂中给学生任务可以通过小组的方式进行，分组学习，让学生相互交流互相帮助，从而共同进步。

3.课后复习阶段

温故而知新，学生要想完全的掌握知识，必须及时的进行复习，所以在课后，教师要及时的布置给学生学习任务，任务可以以小组的方式去完成也可以以个人的方式去完成，在学生完成每一项任务的时候，教师都应该对学生的任务及时的进行检查，并根据学生完成的质量去给与评价，在评价的时候，一定要给与学生鼓励，并采取积极的方式不断的激励学生向前发展，对口语表达存在问题的学生，教师一定要给与学生改进意见，在课后，教师应该鼓励学生利用课余时间学习和讨论。

三、推行任务型教学法的意义

任务型教学法属于以学习为中心的教学法，任务型教学法力图为学习者提供机会，提高学习者的积极性，让学习者参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在完成任务的过程中，学习者注重语言交际的意义，他们通过交流获取所需信息，完成任务，从而达到预期的教学目标。任务型教学法能够通过有趣的课堂交际活动激发学习者的学习动机，让他们主动参与到学习中。任务型教学法的形式是多样化的如多种语言热身方法多人的参与、多向的交流和互动，学生在任务履行中，他们的的人际交往能力、情感交流水平，解决问题的能力都会得到提高，从而提高英语口语水平。

四、结束语

任务型教学方法作为一种新的教学方法，在西方的语言教学中得到的广泛的应用，任务型教学法在我国是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，并且引入到我国的大学英语口语课程中。将任务型教学法引入教学中，不仅能提高我国的英语教学水平，还能提高我国学生的英语表达能力，有利于培养更加优秀的英语人才。

任务型教学法的定义篇4

关键词：任务型教学法

任务型教学法的本质就是用外语去做事，把目标整合到一个或多个具体的活动任务中，使学生在完成任务的同时学会使用英语。因此，任务型教学法目前已被很多国家采用。探讨什么是任务型教学及在实践中如何实施任务型教学将对我们的外语教学大有裨益。

一、任务型教学法的含义

1、任务型教学模式

任务型教学(task-based instruction)模式是上世纪八十年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的具有重要影响的教学理论。这一理论具有三个显著特点：(1)相对于语言的形式结构，它更侧重于语言的内容含义，使课堂语言活动更接近于自然习得。(2)执行任务和任务的结果都离不开表达技能，即说和写的技能。(3)任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准并能使其产生成就感。任务型教学要求教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习，学会用英语做事，从而培养学生综合运用语言的能力。

2、任务的定义

在“任务型教学”这个术语中，“任务”是关键词，它通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。Long(1985)指出：“任务”其实是人们在每天的工作和生活中不断重复的各种活动，包括诸如刷墙、填表、给小孩穿衣服、买鞋、订票、借书、考驾照、打印、定房间等。Nunan(1989)又把各种任务归纳为两类：(1)源于真实世界的任务，即通过客观调查后，根据实际需要设计的并且反作用于客观实际的任务；(2)教育型任务，即基于第二语言习得的理论和相关研究，未直接反映客观实际的任务。Skehan(1998)提出了任务的五个主要特征：(1)意义是首要的；(2)有某个交际问题要解决；(3)与真实世界中类似的活动有一定的关系；(4)完成任务是首要的考虑：(5)根据任务的结果评估任务的执行情况。总之，任务型教学中的任务不是一般的、孤立的或者可以任意组合的课内或课外的教学活动，而是整个课程的一个有机组成部分。任务的形式为用语言处理模拟的或真实的生活中的问题；各项任务的有效结合和相互作用指向课程的总体目标。任务既可以让学生学到语言，又可以发展学生本身。因此，任务自身也具有教育价值。

3、任务的设计

任务的设计一般应遵循以下原则：(1)任务应有明确的目的：(2)任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动：(3)任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；(4)学生应在完成任务的过程中使用英语；(5)学生应通过做事情完成任务；(6)完成任务后一般应有一个具体的成果。在设计任务型教学活动时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点；要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高：要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系。使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

4、任务型教学的步骤

Willis(1996)提出了任务型教学的三个步骤：(1)前任务(Pre-task)：教师引入任务。(2)任务环(Task cycle)：a、任务(task)：学生执行任务；b、计划(planning)：各组学生准备向全班报告任务完成的情况；c、报告(reporting)：学生报告任务完成的情况。(3)后任务(Post-task)：a、分析(analysis)：学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；b、操练(practice)：学生在教师指导下练习语言难点。

二、英语任务型教学的好处

第一，任务型教学活动有利于学生主体性发展。当前大学英语教学的核心理念是强调以学生为本，重视培育和发展学生的主体性。学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种活动之中去，其主体性才能得到良好的发展。也就是说，学生在教育活动中形成着主体性，并表现出主体性。从某种意义上说，活动成为影响学生发展的决定性因素。在英语教学中，通过任务型的教学设计，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式，实现任务的目标，并感受成功，获得自主的发展。(王文联，2003：44～45)

第二，任务型教学法将有限的课堂无限延伸。“任务教学法”旨在让学生走出“课堂小天地”，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，让学生作为人才资源发展生存能力和工作能力，把在学校的学习和在生活中的学习有机地结合起来。也可以说，不局限于课堂的学习才是自主的学习、积极的学习。

第三，“任务型教学法”能够发展综合技能，是超越语言学习的学习。综合技能除了语言技能和交际技能之外，还包括学习技能、生活技能、竞争技能、工作技能等。超越语言学习的学习是在运用语言当中学习语言，在群体当中和交际当中学习语言，改“语言为本”为“任务为本”，变“重视语言形式”为“重视语言功能、语言内容和使用语言的人”，注重课堂内外的真实的交际。(夏纪梅，2001：32～34)

第四，任务型教学法不但具有真实性和交际性，而且有利于激发学习者的学习兴趣和内部学习动机，是语言习得所需要的理想状态。

第五，教学任务真实自然，不但能让学生学习语言知识，而且做到“言”“行”一致、情景交融，给学生留下深刻的印象，收到良好的教学效果。

第六，任务型教学法为年轻教师的快速成长提供了更为宽广的舞台。

三、结论

任务型教学法的定义篇5

［关键词］任务型教学 大学英语教学

［中图分类号］G642.41 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）08-0218-01

伴随着市场经济的不断发展，外国语作为一门新兴的年轻学科越来越受到世人的关注，从早期简单的语言学到现如今纷杂的语言学科无不受到广大语言学者的关注，日渐呈现百花争艳的空前景象。不同的语言教学法也层出不穷。

随着20世纪80年代任务教学法(Task－based Language Teaching)被提出，在西方国家得到广泛的倡导和运用。任务型教学（简称TBL）是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu，1987）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。在此基础上，纽南（Nunan，1989）对交际任务设计模式的研究以及威莉斯（Willis，1996）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。以上研究从理论到实践无不丰富和填充了现代语言教学的空白，使任务型教学从单一走向了多元，从理论运用到教学实践中来。随着我国语言领域的不断发展，也有部分学者把这一思想引入到了我国的教育环境中，但由于起步晚，不同地域和国度的实际情况的限制这一方法还没有得到广泛的推广和应用。在当今英语改革大潮席卷中国的今天，这一教学方法是否值得国人的学习还是一个值得商榷的问题。大量的教学课堂实践表明，只要是好的教学方法就能够起到事半功倍的效果。只要是好的教学方法，就值得我们根据不同的现实情况有的放矢地选择和借鉴。

一、英语任务型教学模式的界定

（一）任务型教学的定义

在对于任务的定义上可以说是百家争鸣，各有千秋。但无论是哪一种定义类型都不可避免地需要涉猎到情景、目标、活动、结果、意义、评价六个部分的内容。首先，任务型教学需要切合实际的场景和现实情况的映衬。在此基础上产生对话和交流交际的概念发生。再者教学要有一定的方向和目标，沿着此目标产生符合逻辑的话题和内容。解决既定问题，产生既定效果真正达到学、用、通，探究教学的真正需要。最后对于任务的衍射效应，结果以及是否达到应有的作用要进行跟踪和检测，以期达到对学生能够正面引导和授业的积极作用。

（二）任务型教学法的实施步骤

目前威莉斯的任务型学习框架分为三个阶段：前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）。前任务阶段(Pre－task)，即任务准备的阶段。在这一阶段主要由教师设定教学场景，介绍教学的目标和具体方式。任务环阶段(Task－cycle)，是指学生以分组合作的形式讨论并完成老师布置的教学目标，这一过程中，教师的角色是调控师，协调学生之间的合作分工和具体活动。语言焦点阶段（language focus），主要由分析（analy-sis）和操练（practice）两部分组成。在此步骤学生和教师共同参与任务中来，一起分析和解决问题，并不是老师的一言堂，学生和老师之间是合作和映衬的关系。最后由老师根据情况和教学的进展给予相应的结论。

二、大学英语教学的现状

（一）学生英语基础薄弱，层次不一

现阶段，不论是本科院校还是大专，都有一部分学生具有一定的英语基础和知识，但也有相当一部分学生由于种种原因，英语基础薄弱，语法知识欠缺，单词量不足或者综合英语能力偏低。在英语学习的过程中有些学生经常感到吃力，自我感觉落后于其他学生。这样的现象导致了学生学习动力不足，积极性不高，甚至由此产生了厌学现象。

（二）教师教学方法的单一或陈旧，学生学习兴趣不高

英语教学方法的单一，也是导致学生学习兴趣不高的一个原因，还有部分地区和相当一部分教师未采用或学习现今的教学方法和理念，而仍一味地填鸭式教学，这样也导致了部分学生学习积极性不强，效果不好。教师的课堂教学活动主要是讲解课文和做课后练习，从这一点上来看大多数教师还停留在早期的讲解答疑阶段，而没有真正发挥英语教师在语言上的先行者和线路引路人的角色。这就极大地抑制了学生的学习积极性。

许多研究者和专家表示许多教学实践证明，在英语教学中实施任务型英语教学有很多优越性，它的特点满足了英语教学实用性的要求，因此具有很强的可行性。这些个问题就要求我们语言学教师在课堂上应随时根据课堂上的变化和学生的特点因材施教，改变教学模式和方法。在我国的大学英语教学改革的浪潮下披荆斩棘，结合我们实际情况找到一些切实可行的教学方法，以达到提高我们的整体教学水平的目的。

【参考文献】

[1]Willis J.A.Framework for Task－based Learning[M].Longman,1996．

任务型教学法的定义篇6

1. 任务型教学法的内涵以及应用价值

任务型教学法是将教学的过程分解成多个分阶段的、具体的、可操作的任务，让学生通过沟通、表达、交流等多种语言交际活动来完成任务。其核心思想是理解教学中任务的设计和解决，反应到词汇教学中就要能够应用新学到的词汇或者句式来解决实际的交际问题，在完成任务与的过程中提高词汇学习的效果，注重任务完成的过程。

词汇对英语学习者来说有着极为重要的意义，但是词汇的掌握和学习是一个循序渐进的过程，需要长期的坚持才能看到效果。但是很多学生对词汇学习产生了恐惧，短期内学习没有效果而选择了放弃，导致恶性循环，因此有必要改善现有的教学方法。

2. 任务型教学法在词汇教学中的应用方法

2.1 任务前的准备阶段

任务型教学法则是通过任务设计来完成教学，而任务前的准备阶段也非常的重要，首先教师要充分的明确和掌握本次词汇教学的核心词汇以教学的目的，将词汇进行分类，分别为核心词汇、基础词汇和扩充词汇，核心词汇作为教学的重点开展。同时围绕词汇来设计实际的交际场景和任务，让学生尽量能在实际的交流和沟通任务中应用到核心单词以及词组，提高对词汇的理解。

2.2 确定教学内容和程序

教师要明确教学中设计的任务是什么，也就是说任务要做什么，任何一个任务都要赋予实质性的教学内容和目的，并在课堂长呈现出具体的教学行为和活动。教师可以做一个简单的演示来展示这个词汇连接任务怎么做，让学生掌握大概的程序和方法。具体规定学习任务的环节，个人、双人和小组的形式均可以，明确任务完成的细节。我们以一个词汇的配对练习教学方法为例分析其应用，这个任务的阶段教师可以将学生分成3～4个人的小组，要求学生快速地阅读课文，并了解课文的大致意识，随后在利用语境推测生词的含义。随后进行配对联系，配对联系要求学生在文章中识别出词汇，并将他们和词汇的反义词、同义词、定义等进行匹配，从而巩固对词汇的理解。

2.3 任务的完成和实现

在一定的任务准备基础上，学生对任务解决的办法以及用到的材料“词汇”进行了一定的了解，这个阶段就是完成和实现任务的过程。这个过程有着很大的灵活性，教师可以灵活地组织并设计课堂的形式，例如小组合作、词汇接龙、角色扮演等不同的学习方法，并为学生构建良好的词汇学习环境，让学生反复应用和锻炼，教师也应该积极地参与其中。并监督学生词汇应用的过程，让学生通过口述或者笔录的方式来展示词汇应用的效果。这个过程中是任务的实现和完成阶段，我们仍以词汇配对练习为例，教师要鼓励学生俩表达自己的看法，并努力去说服别的学生来认可自己的观点，通过完成任务来获得一种成就感，从而保持高昂的学习状态。在配对练习完成后，教师还可以让学生反复听课文朗读，让学生加深对词汇的理解，当听到词汇所在例句学生能够温习刚才的词汇配对过程。

2.4 检验任务完成情况

这个过程主要有两个方面的内容，一个是基本词汇量的掌握情况，考查学生对基础知识的掌握，另一个是检查实际任务的解决效果，考查学生是否完成了特定的语言交际任务。例如设置了特定词汇的交际场景锻炼，那么一方面要考查学生是否掌握了词汇的意义，另一方面考查学生是否能够在正确地应用场景中使用词汇。学生学习词汇地从最开始的假设到习得经历了一个过程，因此检验任务的完成也不能单一的考查词汇的掌握，同样也要重视学生词汇学习的过程，是否在解决交际任务和场景的过程中真正掌握了单词的意义和用法。最后教师对任务的完成情况做详细的梳理。

3. 任务型教学法应用的注意事项

除了任务型教学法的基本原则和方法，还需要注意词汇的学习是为语言学习打基础的，因此要做到有舍有得，将每单元的词汇都融入到某个或多个生活场景中不仅费时费力，而且也会因为任务量庞大影响原有的效果。单词学习的目的本来就要注重记忆性和应用性，切不可过多地强调学习方法和模式而喧宾夺主，具体的应用过程中要突出词汇学习的重要性，并借此来构建学习任务的要求、框架以及具体实施的步骤。并加强教师在这个任务实践中的引导和纠正作用，教师也要积极地参与到任务实施过程中，积极地发现问题并及时纠正。在完成任务的过程中，也要尽量让学生使用刚刚学习到的词汇，避免简单的词汇一用再用，降低学习的效果。课后回顾也是一种重要的教学手段。

任务型教学法的定义篇7

关键词 任务教学法 词汇 中等职业学校

中图分类号：G712 文献标识码：A

1 现状分析

对于英语学习者来讲，词汇的学习显得尤为重要，因为词汇是语言的基本单位，也是掌握一门语言的关键因素，然而，词汇的学习却被众多英语学习者尤其是中等职业学校的学生视为英语学习中的难点。这是因为在传统的英语教学课堂上，教师采用的多是语法重复法、翻译法等方法来记忆单词。没有真正地习得所学词汇，学生的学习效率低下。在这种情况下，一些学者和教师们开始研究并探索更为有效的英语词汇教学的方法。

在新课程标准的要求下，我国的教育教学发生了重大变化，这些变化包括教师及学生的课堂教学地位的变化：教师不再是主导者，而是组织者；学生成为了课堂教学的中心。随之改变的还有教学的过程：课堂教学的过程不仅是学习的过程，更是“在做中学”的过程，即，按照新课标的要求，英语课堂教学的目的是培养学生的综合语言运用的能力，激发学生的学习兴趣，提供给学生更多的实际运用语言的机会。在实施新课标的过程中，任务型教学模式成为英语教学改革的热点，本文作者通过论述任务型教学法相关理论，并结合中等职业学校的学生实际情况，证明任务型教学模式在中等职业学校英语词汇教学中的可行性和必要性。

2 任务型词汇教学相关理论

2.1 任务的定义

很多学者都对任务的定义做过不同的描述，但共同之处在于他们都把任务的定义集中在了交流交际和解决问题上，即，在做任务的过程中习得语言，更注重任务结果和任务的完成情况，而不是注重完成任务的形式即语法。

2.2 任务教学法的定义

学者们对于任务教学法的定义也存在相同之处：用任务来组织教学，在完成任务的过程中，学习者认识并应用目的语，在解决问题的过程中，学会语言，“在做中学”、“在用中学”。

2.3 任务型词汇教学的理论基础

2.3.1 输入理论

克拉申指出，语言的掌握是在交际中发生的，而不是在孤立地进行语言知识学习的过程中。他还指出，理解输入对学习者掌握语言是必要的，当输入在一定的范围内略高于学习者的当前水平，（即：i+1）习得才会产生。因此，教师要设计可执行的任务，让学生在完成任务的过程中，自然地习得和使用语言，进而掌握语言。

2.3.2 构建理论

除了输入理论之外，个体的因素也不容忽视。构建理论强调知识的学习重点在于个体主动地将新知识与过去的经验与知识结合，并对之进行加工和处理，构建一个新的知识体系。在完成任务的过程中，学习者主动地运用语言，反复地实践所学语言，学习者的个人经验和主动参与在知识习得中起着重要作用。

3 任务型教学法在中等职业学校英语词汇教学中的应用

3.1 任务型教学法的优势

（1）任务型教学模式是以任务为基础的语言教学途径，也是一种互动式的教学模式，这种教学模式更注重交流的过程而不是交流的形式。（2）任务型教学模式更有利于学生建立起自信心。在学生以小组为单位完成任务的过程中，每个学生都承担了一定的任务，学生会积极主动地参与到课堂中，学生会更敢于表达自己的观点，有了一定的成就感，学生的自信心也会逐渐建立起来。（3）在任务型教学模式下的学习的过程也不再是枯燥的过程。教师在课堂教学中不再是主导者，而是组织者和参与者，学生才是课堂教学的中心，他们踊跃地参与课堂教学，使得语言的习得不再是简单机械的记忆过程，课堂教学会更加生动、有趣。

3.2 任务型词汇教学法的应用

（1）前任务，此环节被视为准备阶段，在此环节中，教师与学生简单讨论本节课的话题，教师还会为学生提供一些可能被用到的单词及短语，即语言的输入，学生认真思考话题及所给单词，为完成任务做准备。（2）任务环，在这环节中，教师可以采用不同的形式组织课堂教学，如让学生小组座谈，故事接龙，角色扮演等，教师在适当的时候给予学生鼓励和帮助。有了足够的语言输入和语言环境，学生们都会反复地操练、使用所学语言，学生更注重单词的实际应用，在这一过程中，学生将新知识与已有的知识相结合并建立起新的知识体系，加之学生们主动地参与小组活动得以反复实践这些新知识，最终教师要求学生用口头或者笔头的形式展示成果，即向全班同学报告任务的完成情况。（3）后任务，由分析和练习两部分组成。教师分析点评各组完成任务情况，实际上这也是学生的分析学习过程，学生对单词的使用由“假设”到“习得”。在与其他小组成员讨论过程中，学生开始对单词的使用进行适当的假设，或者可以借助字典初步了解单词的使用方法，在讨论过程中使用单词，并在其他学生的汇报和教师点评的过程中不断地构建单词的正确用法，最终习得单词及其用法。

3.3 应该注意的问题

任务的设计应面向全体学生。班级学生的英语水平参差不齐，尤其是中等职业学校的学生，英语基础薄弱，如果任务的设计不考虑学生实际情况，极有可能出现学生厌学的现象。因此，在授课前，教师应充分考察学生的实际情况来设计任务，确保任务执行的有效性。此外，教师要转变观念，把课堂交还给学生，给学生提供及时的帮助，调动学生尤其是后进生的学习积极性，监控整个讨论过程，扮演好组织的角色，使课堂氛围轻松、活跃。

4 结束语

任务型教学模式适用于中等职业学校的英语词汇教学，因为学生在做中学，学习过程生动、有趣。对于中等职业学校的学生来说，通过参与到各种各样的活动而学习语言，更能激发学生的学习积极性，因为它是通过学习者在完成任务过程中无意识地习得语言，是一种间接的学习方式。但任务型教学方法并不是唯一的教学方法，在实际教学过程中，教师可以灵活地运用多种教学方法，提高课堂教学的效率。

参考文献

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[9] 刘润清，胡壮麟.外语教学中的科研方法.外语教学科研中的统计方法.外语教学与研究出版社，2000.

任务型教学法的定义篇8

关键词：任务型；语言教学；方法

一、任务型语言教学的产生

1.产生的历史背景

1980年左右，第二外语研究者以及相关的语言教学研究者将任务型语言教学作为一种新的教学方法提出来，它的目标是让学生通过使用语言来完成任务的方法学习相关知识。随后还有很多的语言教学专家在任务型学习的认知理论等方面做了诸多的研究，这让任务型语言教学理论得到了大大的充实。

2.任务型语言教学的理论基础

任务型语言教学理论源自于很多方面，其中包括了心理学、社会语言学、第二语言习得研究以及课程理论等。在《任务学习的框架》这一书中，Willis（1996）概括了语言学习应该包含的四个基本条件。第一，要有语言环境，有许多的、真实的语言输入；第二，有机会运用语言，要能使用语言去做事情，交换信息，这是真正的输出；第三，要使用语言，包含听、说、读、写等各种活动；第四，有理想的教育模式，可以提供各种语境去注意语言。提倡者们坚持这一观点，即学习语言的最好方法是让学生做事情，在不断完成种种任务的过程中学习语言。

二、任务型语言教学的研究现状

1.国外研究现状

有关任务型语言教学的研究始于1980年左右。帕布（1987）认为，任务是学生从所给信息中通过思维活动得出结论，这样的活动可以使学生自己调节控制自己的思维过程。帕布把这些活动分为四种类型：规则中心的活动、形式中心的活动、目标中心的活动和意义中心的活动。后来Candlin在1987年对任务的概念又进行了定义。他认为，任务是一系列有区别的和有层次的活动，这类活动包含着沟通的问题，是教师和学生通过各种认知和交际的过程找到解决问题的方法，并在活动中通过使用新旧知识来寻求活动要实现的目标。

2.国内研究现状

任务型语言教学自20世纪90年代后期被引入中国以来，渐渐受到了国内外语教学人士的重视。国内研究者认为任务型语言教学是交际教学的最新发展形态，而且其吸收了二语习得的相关理论，认为其理论来源于语言习得理论、社会建构主义理论和课程理论等。

三、任务型教学的实施

1.国外任务型语言教学的步骤

（1）任务型语言教学的原则。到现在为止，任务型语言教学还没有权威的、受到公认的教学原则。较为权威的有Jane Willis的设计原则，她还提到了任务施行必须坚持的五个原则，这五个原则分别是：①应该接触有价值的真实的语言；②应该有语言运用；③任务应该能刺激学习者运用语言；④在任务环的一些点上应该有一个语言的重点；⑤在不同时间，语言重点应该是差不多非常突出的。

（2）我国《英语课程标准》中要求的设计原则。我国的《义务教育英语课程标准》中提出，在任务型教学中：教授者应该使用创造性的方法，根据课程的整体目标，并且结合教学的主要内容，设计符合学生生活实际的教学活动，来吸引和组织他们积极参与。为了帮助教师更好地设计任务型教学活动，《英语课程标准》中提出了几点要求：①活动要有明确的目的并具有可操作性；②活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；③活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际运用语言的能力；④活动应该积极促进英语学科和其他学科之间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；⑤活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课外的学习和生活中。

2.国外任务型语言教学的模式

任务型语言教学活动有许多具体的操作方式。同样的方法可以有不同的实现方式。事实上，许多人不主张使用模式这一概念，模式是固定的东西，而在课堂教学中不可能有一个完全固定的流程或步骤，所以我们应该正确理解模式这一词语，不要把它作成一个固定不变的教学步骤。任务型语言教学的三个环节被称为任务链（task cycle），包含了三个阶段，即任务前（pre-task）、任务中（while-task）和任务后（post-task）。