时间：2023-10-26 18:06:02
关键词：任务驱动；尝试；思考
中图分类号：G718.5 文献标识码：A
原标题：任务驱动教学法的尝试和思考
收录日期：2012年11月20日
《汽车构造》课程具有内容跨度大、覆盖面广、更新速度快、实践性强等特点。传统的教学方法以教师为中心，主要采用讲授的教学方式，忽视学生的认知主体作用，导致学生学习主动性不强、学习效率低下。任务驱动教学法以面向任务的模式教学，能有效地提高学生的学习兴趣，并且提高学生的动手能力。
一、任务驱动教学法的优势
“任务驱动”就是在“学习”的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的“问题”动机驱动下，通过对学习资源积极主动的“应用”，进行自主探索和互动协作的学习，解决问题的同时又提出新的任务，形成一个不断提出问题、解决问题的循环教学模型，产生一种学习实践活动。
在《汽车构造》课程教学中，所谓“任务”是指以实际将要进行的拆解或者组装工作为目标，通过应用汽车专业技术知识来实现特定目标的过程，完成任务的结果具有一定的实际意义。
任务驱动教学法便于提高学生的主动参与意识，激发学生学习的兴趣；便于学生对教学内容的掌握，学习目的更加明确；便于提高学生实际动手和解决问题的能力；便于扩展学生的知识面；便于培养和提高学生的创新能力。
二、任务驱动教学法的应用
采用特定的任务设计，采取边学边做、现场教学等方法，形成以教师为主导和学生为主体的“双主式”教学模式。整个教学过程包括情境设定、任务设计、任务实施和任务评价四个步骤。
（一）情境设定。情境设定是激发学生学习兴趣的关键。建构主义认为，学是与一定的情境相联系的。因此，在教学实践中，应注意创设真实的教学情境，使学生的学习环境和现实情境类似，让任务的解决过程与现实问题解决过程相类似。在《汽车构造》课的教学过程中，为了达到最好的效果，全部课程均安排在汽车拆装实训室和真实的实训车间进行。
（二）任务设计。任务设计阶段的活动主要是在情境已设定的前提下，分析教学大纲和课程结构，导出各个知识模块的教学主题，并根据教学主题设计符合整个课程知识体系的教学计划，设计任务驱动方案，将知识点融入其中。它是任务驱动教学法的核心内容。
教学内容的设计首先要呈现整体性的总任务，教师明确指出任务要求。任务可以是教材中的重点，也可以是教材内容的延伸，甚至是现实生活中的某些问题。然后对总任务作分析，发现完成总任务所必须完成的分任务，以及完成各级分任务所需的知识和技能。在掌握这些知识和技能的基础上，解决各个子任务，而各个子任务的完成都要为整体任务做准备。这样可以从整体到部分，再到整体，分层推进，最终完成一个整体性任务。这种学习方式既符合学生的认知心理规律，又能充分调动学生的学习积极性和主动性。
（三）任务实施。“以学生为主体，以教师为主导”是任务驱动教学法的本质所在。在任务实施阶段，任务提出后，不用急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，得出完成任务需要做哪些事情以及还存在哪些困难。对所出现的问题应分类解决：已学知识应以提示为主，对新知识点应及时讲授，这样既学习了新知识又复习了旧知识，同时提高了学生新旧知识综合应用的能力。在分析解决的过程中教师起引导作用，引导学生利用所学知识，发挥个人潜能去分析并寻找解决问题的方法，使学生在任务驱动教法下积极主动、创造性地完成学习。整个教学实施过程是一个循环的过程。
（四）任务评价。任务评价是培养学生成就感的根本所在。任务完成后，学生都期望自己的辛苦得到老师的好评，拿到一个好成绩。因而教师可将考核作为激发学生学习积极性和主动性的一项措施。教师首先应制定一套切实可行的评分标准，对学生完成任务的情况进行考核和评价。简单任务以课堂练习为主，采取现做现查的方法，发现问题当堂解决。复杂任务以课程实践为主，主要对学生的完成情况进行检查。考核主要从基本要求、功能扩展和特色三个方面进行。
三、任务驱动教学中教师与学生的作用
教师除了在教学实践的过程中要及时地监督和引导学生以外，在任务实施之前，完善的任务设计是任务驱动教学法成功的关键所在。从某种意义上说，“任务”是任务驱动教学法的灵魂，任务的设计直接关系到教学效果，因此任务设计是教师在任务驱动教学法实施过程中的主要工作之一。
在任务驱动教学实施的过程中，学生主要就是自主学习，通过钻研教材、利用教学软件、查阅相关资料等多种学习方式，采取多种方法解决问题，完成教师布置的任务。总之，学生的活动以“做”为主，以任务为驱动，以完成任务和掌握课程知识为目标，这是一个循序渐进、不断提高的过程。
四、对任务驱动教学的思考
在《汽车构造》课程的教学过程中采用“任务驱动教学法”取得了良好的教学效果，积累了一些经验，也有一些需要思考和不断完善的地方。
（一）任务设计合理有效。要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。任务要具体明确，有可操作性。任务的难度要适中，太难容易使学生产生挫折感，太容易又可能使学生丧失兴趣。
（二）刻意设计缺陷。在设计任务的过程中设计适当的缺陷，有助于提高学生的兴趣和成就感，同时能够从另外一个侧面教学，达到正面教学所不能达到的目的。缺陷设计能够培养学生发现问题的能力，在问题被发现以后教师要引导学生采用多种方法解决，这样有助于学生的创造性思维的培养，达到更好的教学效果。
（三）循序渐进。教学内容是循序渐进的，所以在设计任务的时候要符合学生特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。可以把一个大的教学任务分解成若干个小的任务，并且注意小任务之间的层次，使得知识的掌握过程是层层递进的。
（四）任务的开放性。任务的设计应该具有一定的开放性，给学生留有思考、分析、探索、交流和拓展的空间。每项任务都要有简单的基本要求，学生完成任务的步骤不受限制，鼓励学生在主动求知过程中即兴创作，突破预定目标的束缚，培养学生的创造性和创新能力。
（五）任务驱动中教师与学生之间的关系。在学生完成任务的过程中，教师应该是活动中的参与者、指导者和帮助者。教师在布置任务后，应适当地进行巡视并介入到学生完成任务的过程中给予必要的指导。
五、结论
任务驱动教学法在《汽车构造》教学中的应用，极大地提高了学生的学习兴趣，调动起学生学习的主动性，拓展了学生的知识面，培养了学生的创新意识和实践技能，提高了学生的整体素质，效果一举两得，是一种比较适合的教学方法。在今后的教学过程中，还需要不断地去探索、总结和完善，从而更好地发挥“任务驱动”在教学中的作用。
主要参考文献：
[1]章振周，唐成棉.职业教育任务驱动课程模式的建构[G].中国职业技术教育，2008.16.
[2]廖元光.“任务驱动”教学的实践与探讨[G].成才之路，2009.27.
[3]刘荣娟.浅谈任务驱动型教学法[G].科技信息，2010.7.
关键词：Flash；任务驱动；教学
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 07-0000-01
Flash Task-drive Teaching Method
Sun Chuang
(Guangdong Huizhou Agricultural School,Huizhou516023,China)
Abstract:Flash is the most popular animation editing software,has a very wide range of applications.Individual institutions to set up the current Flash-related courses to improve the abilities of students and innovation.The task-drive method applied to Flash the teaching process,help students analytical skills and ability,with good results.
Keywords:Flash;Task-drive;Teaching
一、Flash课程特点决定采用任务驱动教学。
Flash课程是一门注重实践，操作性强的课程。对于多数院校学生来说，往往对理论课程兴趣匮乏，而传统教学方式中，却偏重于理论教学，这不仅使学生学习兴趣减弱，还会严重影响教学质量。学生在学习过程中缺乏上机实践，课余时间实践又得不到很好的监督和引导。因此，有必要在课堂中运用任务驱动方法来开展课堂教学。
二、Flash任务驱动教学的原则
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，哲学和心理学使其理论基础，他的核心观点是学习者要从实践经验中积极构建出自己的知识体系。知识不仅仅是要通过他人的传授获得，而应是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用资源，通过建构的方式获得。学习者要进行学习需与任务和问题相结合，以探索问题的方式来引导和维持学习者的学习动机和兴趣，建构真实的学习环境，让学习者带着确定的任务进行学习，以使学生获得学习主动权。这样，学习者的学习不单单是由外到内的知识转移和传递，还是学习者主动建构自己的知识体系和经验的过程，通过新旧经验的相互作用和融合，丰盈自己的知识，提高自己的能力。
在教课过程中，要坚持任务为主线，辅导为辅。教师要担当组织者，指导者的角色。充分利用现有的教育教学资源。利用情景和话语环境跳动学生的主动性和积极性，是学生在完成任务的同时，理解任务的内涵和理论基础。达到课程教学的目的
三、Flash任务驱动教学的实施方案
院校要充分利用自身的微机设备和实验环境，将学生集中在机房。要保证最多两人一机。采用任务驱动教学。对大纲所要求的内容以任务的形式的给出，要求学生在规定时间内完成。具体实施方案可根据：情景引入―>任务说明―>学生实践―>作品交流―>解释总结。
在情景引入环节中，教师要充分利用现有的资源，首先对任务的成果进行展示，使学生在观看时，引发他们的兴趣，使他们在期待动手的心情下完成成品演示。例如：Flash课程中，需要讲解Flash中影片剪辑的深度问题。可以演示现在非常流行的Flash+Xml+Js焦点轮换图，对于其中的的深度交换问题，如果通过直接的讲解不易理解，可将代码：
//设置该MC置顶显示
public static function setTop(groupName:String,mcName:MovieClip):Void
{//判断是否有该组
If(group [groupName]==undefined)
{
group[groupName]=[]
}
//判断是否已经加入该MC
if（checkGroup(groupName,mcName)==-1）
{
group[groupName].push(mcName)
}
//把数组按照MC深度重新排序
group[groupName].sort(compare)
var groupIndex:Number=checkGroup(groupName,mcName)//取得MC在数组中的索引值
for(var i=groupIndex+1;i
{
//循环交换各MC的深度
mcName.swapDepths(group[groupName][i])
}
}
对学生进行演示，并对其中的swapDepths函数进行简单的讲解，告诉学生如何去查阅资料，如何使用。并在实践中运用此段代码进行修改以适应自己的任务需求。
在任务布置过程中，要有意将教学内容隐藏在细节中，将任务的实现思想和核心步骤进行演示。让学生在执行任务的过程中，能够有针对性的学习理论知识，并且做到理论和实践相结合，充分发动学员的主观能动性，在实践中发现问题，在实践中解决问题。教师要在实践过程中充分调动学生的积极性，并做好指导工作，是学生紧紧围绕任务中心，在强烈的问题动机驱动下，主动完成任务。还要积极鼓励他们相互交流相互协作，共同讨论和学习在实践过程中遇见的问题。
学生在完成任务后，成就感油然而生，这样可以激发他们对学习更大的热情。并让他们适时进行总结和讨论，交流自己的观点和经验，亦可将不能解决的问题汇总，交由教员以讲课的方式予以解决。这不仅可以使学生养成思考问题，分析问题和解决问题的良好习惯，还能使学生在实践中培养自己动手能力和自主学习能力。
参考文献：
[1]叶静匕.“任务驱动”型教学探究[J].中小学信息技术教育,2004,2:12
[2]郭林涛.任务驱动教学方法的构建[J].中小学信息技术教育,2003,3:24
关键词： Flash 任务驱动 任务设计
一、任务驱动教学法
“任务驱动”教学是在课堂教学中，教师通过创设的问题情境，把所要学习的知识巧妙地融合在一个个任务当中，让学生通过完成任务对所学知识进行建构，将所学的知识与技能真正消化掌握，学会不断提出问题、应用知识解决问题。“任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的一种探究式的教学模式，是以“学”为中心的教学方法，适用于学习以操作为主的知识和技能，如Flash、Photoshop、Dreamweaver等软件。
Flash这门课程实践性强，应用领域广泛，需要丰富的思维方式和较强的创造力。要教好这门课程，“任务驱动法”是很好的一种教学方法。任务驱动法在Flash教学中的应用，就是将Flash这门课程中所要学习的知识设计为若干具有代表性的任务。在教学中先创设情境，提出在本堂课需要完成的任务，演示出最终效果，然后引导学生对该任务进行分析：怎样完成这个任务，为了完成这个任务应该学习哪些知识。学生通过自主协作共同完成任务，最后教师对学生完成任务的过程和结果以及学习和创新能力作出评价。这就充分调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，同时提高了学生独立分析问题、解决问题的能力和创新能力。
二、任务驱动教学法中任务设计的核心地位
在Flash教学中应用任务驱动法，任务的设计是一个非常关键的环节。任务设计的好坏直接影响教学效果，任务如何提出将决定活动过程中学生是主动地去学习探索还是被动地去效仿。“任务”是帮助学生掌握所学知识并引导学生去应用知识的“牵引器”，所以对任务一定要精心设计。任务设计既要体现教学目标，又要有现实性、趣味性、层次性和合作性，还要融入学科整合。因此在应用“任务驱动“教学方法时，科学合理、有技巧地设计所提出的任务至关重要。我在多年的教学实践中，总结出任务驱动教学法中的任务设计应注意以下几个方面的原则。
三、如何进行任务设计
1.任务设计要体现学情
近年来，由于大学和普通高中的扩招，使得中职学校的门槛不断降低。中职学校的学生，文化课基础一般都比较差，学习缺乏兴趣，学习的积极性和主动性比较差。对于Flash的学习，由于在以前上网过程中接触过网页动画、Flash MTV、电子贺卡和一些Flash小游戏等，觉得“很有意思”，同时又觉得比较神秘而“可能很难”。这就要求我们设计的任务要符合中职学生的特点，要由浅入深，从容到难，要体现出阶段性，同时任务要操作性强。只要求学生知道怎么做，不苛求理解为什么这么做，对知识的理解从知其然慢慢到知其所以然，让学生对知识的掌握从感性认知自发到理性消化；根据中职学生的特点，任务设计还要兼顾趣味性。这不仅要求入门动画的设计要趣味十足，贴近学生的生活，“吊起学生的胃口”，激发学生学好Flash的冲动和热情，而且要在以后的各个任务中也要“有趣”，让学生的这种冲动和热情得以延续，不断激发学生的求知欲，让学生积极主动地去探索创新。分析学情还要与个体学生进行广泛交流，了解他们对于Flas制作的想法、已有的基础程度，以及学习的习惯及目标等，在设计任务时既要有针对性，又要注意分层次设计任务。一些教师在选择任务时要么生搬教材，不加分析；要么从网络上下载几个实例，直接使用，有的任务甚至来源于别人小学或高职甚至大学的课堂上。这样的为完成任务而找来的任务怎么可能产生好的教学效果？
2.任务设计要体现教学目标
首先要分析规划Flas制作课程要完成的总体教学目标。根据教学大纲的要求，这门课程的总体教学目标是使学生了解二维动画原理与制作基本思路，能熟练制作基本动画，掌握大型动画制作的思路和方法。任务设计时还要把这个总体教学目标进行层层分解，分解成一个个大目标、小目标，然后根据目标来设计一个个容易掌握的“大任务”、子任务，通过这些任务来体现并完成总的教学目标。所以任务的设计要紧紧围绕教学目标，以教学目标为任务设计的出发点和归宿。只有这样，设计的任务才能有的放矢。在设计教学目标时要考虑到学生的基础、接受能力的差异，所以任务的设计要有层次梯度。任务设计既要包含知识目标，又要融入能力目标，还要体现德育目标。比如：学习帧，总的教学目标是使学生掌握帧在Flash中的作用及操作方法，再细分下来就有掌握帧的概念、帧的种类、帧的编辑方法；要让学生具备制作补间动画和逐帧动画的能力；德育上学生通过小组合作探究获得合作意识及不惧困难的探索精神。学生是学习的主体，学生只有达到了教学目标要求，才能说明教师完成了教学内容和任务，所以一个未融入教学目标的任务是无效任务。
3.任务设计要体现趣味性
兴趣是成才的第一先兆。教学改革实践证明，激发学生的学习兴趣，是学生学好动画的前提，是学习动画的动力，是深化课堂教学改革的突破口，是学生由被动学习转向主动学习的重要手段。正如爱因斯坦所说的“兴趣是最好的老师”。如果学生能够对动画学习满怀兴趣，那么他们的拓展能力和创新能力就会不断提高，就可以收到很好的教学效果，所以我们设计的任务一定要体现趣味性。这就要求我们在进行任务设计时要善于挖掘动画制作本身的许多趣味因素，一定要贴近学生生活，体现出任务的生活性。比如我在进行第一堂课的入门动画设计时，就设计了《雨后荷叶滴水效果》，先请学生观察或回忆生活中下雨过后池塘中荷叶上的水珠滴落到水面上的画面，然后引导大家如何用Flas再现这一优美怡人的自然画面。由于任务的完成过程也是生活中的情景再现过程，学生欣赏完作品后，知道这堂课结束他们也能制作出这样神奇、逼真效果的作品感到很兴奋，想马上知道自己创造“自然”的效果。因而能集中注意力，并产生很强的求知欲。这就为教学奠定了良好的基础。学生通过完成任务，不仅初步掌握了线条，圆等绘图工具的使用，而且理解了帧、关键帧、图层、元件等的概念和作用，对动画制作的过程也有了一个初步的印象，同时在兴趣的引导下走进了动画制作的大门。有些教师在给学生设计任务时不注意这一点，按照教学内容，将教材或者教参上的任务不加修改，直接引用，任务既无趣味，又不新颖，难以吸引学生的参与。这样就将学生挡在了动画创作的大门之外。
4.任务设计要体现出层次性
在设计任务时一定要考虑到学生基础水平、操作能力的差异，要将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标。并在此基础上设计具有一定容量、一定梯度的“任务”，要求所有学生完成基础目标对应的小任务，学有所思的学生接着完成下一个需要努力才能完成的发展目标对应的任务，学有所创的学生还应继续完成后面开放性的任务。这样，设计的任务不但要使每一个学生都有事可干，确保每一个学生通过努力都能完成任务，看到自己的劳动成果，而且要能够最大限度地发挥学生的能力及创造性。例如：在设计《按钮制作》任务时，我分别针对不同层次同学设计了《制作基本按钮》、《制作动态按钮》、《制作场景交互按钮》三个层次的任务。基础较弱的同学只需完成基本按钮的制作，达到了解按钮的功能、知道按钮的四种状态，以及掌握按钮制作的一般步骤的目标就可以了；中等水平的同学需要完成动态按钮的制作，在掌握基本按钮制作技巧的基础上，还需要结合元件、变形面板的使用和渐变动画技术才能完成；层次较高的同学继续去完成场景交互按钮的制作，以熟悉播放控制函数的使用，掌握按钮的动作设计，达到在作品中熟练使用按钮的能力。这样，通过层次任务的完成，“菜鸟”们掌握了基础目标，确实学到了较多的东西，能获得一种成功的喜悦感，增加了对学习的兴趣和自信心，一般层次的同学能把知识融会贯通，去发展自己的能力；“大虾”们能把所学知识应用到具体的实践中，从而激发他们的创新能力。
5.任务设计要体现阶段性
任务设计遵循由简单到复杂、由表及里、循序渐进的阶段性原则。要保证学生能快速地上手操作，难度就要由浅入深。因此任务的要求要与各阶段相适应，不能过高或过低，既要让学生跳一跳就能摘到“桃子”，能够刺激学生的成功欲望，又要在不断深化任务的过程中，维持学生主动思考和探索创新的学习兴趣。在开始阶段如果任务设计得就很复杂，牵涉到太多的新知识，会造成学生难以上手。所以在基础阶段，在一个知识单元刚开始的时候，宜设计一些操作简单、结构明了的任务，通过任务的完成能让学生尽快掌握知识点的操作。而在后期任务设计的难度如果没有加大，没有及时引导学生发展到更高层次，只是简单重复应用前面的知识，学生会产生“再往下学也不过如此”的自满心理，失去了探索创新的激情和动力。所以在提高阶段，在每个单元的后期，需设计一些能覆盖整个单元和前面几个单元知识点的典型任务，通过任务的完成不但能让学生巩固学过的知识，并能解决一些实际问题。最后在综合阶段，设计一些综合性强，有一定难度和深度的任务，学生只有认真思考、综合应用后才能完成，借此培养学生运用所学知识解决问题的能力。因此任务设计在教学的不同阶段应有不同的要求，难度上要慢慢地加大，内容上则要循序渐进，任务上不断拓展深化。例如，在设计逐帧动画的任务时，在开始入门阶段我设计了简单的《打字机效果》，让学生通过完成任务初步认识逐帧动画的设计原理，掌握使用文字创建逐帧动画的方法；在随后的提高阶段我设计了《飞翔的小鸟》，让学生在前面所做作品《春天里》加入一只飞翔的小鸟，让学生掌握图像序列创建逐帧动画的方法，并引导学生将前面所学习的文字“逐帧动画”与今天的图片“逐帧动画”结合起来，进行作品创作，使作品图文并茂，动静结合，产生和谐的动画效果；最后在综合实例阶段，我设计了比较复杂的《书写春秋》任务：要求使用两层逐帧动画模拟毛笔写字效果，通过完成任务让学生深入理解逐帧动画在动画设计中的应用，掌握复杂逐帧动画的制作方法。
四、结语
Flash课程特点决定了在Flash课堂教学中采用任务驱动教学法是一种被实践证明了的行之有效的一种教学方法。本文分析了任务设计是任务驱动教学的关键，并阐述了任务设计的一些基本原则。当然，如何设计出高质量的“任务”，还需要从业教师在实践中不断积累、探索。
参考文献：
［1］陈维珠.计算机课程“任务”设计之我见.职业教育研究，2005，（5）.
关键词：任务驱动法；电力拖动；构建方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0080
一、“任务驱动”教学方法概论
“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。中等职业学校的《电力拖动》是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时展性特点的课程。在《电力拖动》课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的电力拖动项目中的设计与实现“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及电力拖动安装与设计调试的基本职业能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
二、在电力拖动教学中设计有效的驱动任务
任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要靠学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在中等职业学校的《电力拖动》的课程教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前进。
在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”体现总的学习目标。
三、《电力拖动》中高效的“任务驱动”教学模式的具体构建方法
在《电力拖动》课程教学中，将电力拖动的项目引入教学，其效果成功与否关键在于实践教学。在教学过程中，以项目为主线，将项目与教材相结合、同时注重学生能力和综合素质的培养，通过项目来评价考核学生学习质量，实现教材职业化、能力岗位化。选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取。教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的工程项目。为了方便教学，笔者将一个班级分成很多个项目小组，教师是项目经理，学生则是项目的开发人员，除了学生要学习外，教师也在学习与研究。因此，在教学过程中，学生通过以小组的形式，学生展示的方式，进行师生、生生之间交流和讨论。项目开发小组经常以幻灯片方式展示成果，陈述自己通过学习掌握了哪些知识和技能，运用了哪些方法，怎么用的？如何改进？获得了什么亲身体验？初步提高了自己的哪些能力？问题是怎么解决的？解决的过程是什么？类似的交流穿插在整个学习过程中。
在通过以上探讨后，我们就利用实际控制电路项目来具体说明在中等职业学校的《电力拖动》课程教学中怎样具体地实施有效的“任务驱动”教学方法。
1. 提出任务前的准备
在提出课程的任务和项目前，我们必须为了能够保证项目及任务的顺利进行而做好充分的准备。具体的准备工作包括：学生的电力拖动基础知识的准备，安装电力拖动设计所用工具和器材等准备。在布置任务的前期，教师要引导学生这个电路要熟悉而且会设计该电路的功能。
2. 创设情境，提出任务
在做好了充分的知识和软硬件准备后，就开始选择和安排任务。为了解决这个问题，笔者对教学内容进行较大的改革，围绕实现项目需要的技术以及开发的过程重新安排教学内容，自编教学讲义。同时，笔者还要经常结合项目的技术对教学内容进行补充，以实现某些项目需要的特殊技术。根据“任务驱动”教学法的要求，笔者在教学过程中，将一个“生产全自动流水线”综合项目分解为一个个具体的小项目，把教学内容巧妙地隐含在每个小的项目中，每一个小项目中都包含着新、旧知识点。学生接受项目后首先思考如何完成项目，在完成项目的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时再讲授新知识，就调动了学生主动求知的欲望。在完成项目的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何发现问题、思考问题以及寻找解决问题的方法。
3. 任务分析
提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。例如，在“生产全自动流水线”的设计中，采用什么交流接触器和行程开光，需要有什么功能，每个功能要如何设计等问题。这样的问题的提出，思考以及解决的过程，是让学生充分发挥自己的知识和想象力的过程。在这个过程中，学生能够利用自己已经W到的知识的基础上锻炼自己的各方面能力，以便适应以后的工作。
4. 任务分工明确
在分析了“生产全自动流水线”这个项目任务后，我们基本上知道了这个电路的基本结构和功能，现在的工作主要是把这些小的任务分配给各个项目小组去完成了。在各个项目小组完成了各自的小任务之后，最后在这些小项目的基础上完成整个大项目即“生产全自动流水线”的设计。在这个阶段，主要把项目分解为：去百度查找设计类似的电路；设计电路技巧；电路功能是否完整；电路有无缺点。
5. 小组任务的完成与成果展示
在这个阶段过程中，主要是结合各个项目小组的完成的小项目进行评价和展示，通过学生的提问和教师的讲解，对各个小组的任务的完成情况进行评价总结。在这个过程中，要给每个学生的表现做记录，以便于课程结束时，通过平时表现对其总成绩进行考核。
6. 评价检查
根据《电力拖动》这门课程的特点，应关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。不过多地看重学生所获得知识的对与错。课堂评价是对学生能力的客观评价，应该既符合社会的要求，又有利于学生的个性发展。要特别注意，不仅要指出学生的优点，也要看到学生的弱点，这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。每个学生每完成一个任务，都必须交流展示，大家讨论评点，及时对学生的学习情况做出反馈。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创造性解决问题的能力等。
四、结束语
“任务驱动教学法”最显著的特点是以“以任务为主线、学生为主体、教师为主导”，改变了传统的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增加。在引导学生积极思考主动探索的活动中，教师要善于发现学生的思维闪光点，并及时给予肯定和鼓励，激发学生的创新意识，培养学生的分析问题、解决问题的实践能力，把静态的教学变成全体学生主动参与的开放式教学，使每个学生都有尝试成功和创新的机会。任务驱动教学法在电力拖动教学中的运用是成功的。希望同行一起继续实践和探索。
参考文献：
[1] 张晓景，李晓斌.Dreamweaver 8 大师课堂全记录[M].北京：中国宇航出版社，2006.
[2] 张梦欣.电力拖动控制线路与技能训练[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2008.
[3] 姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003（7）.
[4] 钱晓菩，马玉娟.试论任务驱动[J].中国电化教育，2002（9）.
[5] 章 柯.提高《电力拖动》教学有效性的几个重要环节[J].新课程学习，2011（2）.
【关键词】 任务驱动法 教学探究
《药事法规》是中等职业学校药学、药品营销等专业的一门专业基础课程，也是国家药士、药师、主管药师考试中相关专业知识科目中的主要内容之一，它融合了药学、 管理科学、法学、经济学和社会学等学科知识，是执业药师必备知识的重要组成部分，占药学专业学生总课程量的9%，是所有药学专业人员必须熟练掌握的专业知识，也是执业药师必须具备的专业基础知识。学生对这门课知识掌握如何，直接对他们将来从事药品生产和药品营销专业工作有很大的影响。
1.什么是任务驱动教学法
“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。以往这一教学法主要在信息技术教学中得到广泛应用，近年逐渐被职业教育认识并在很多专业课程中得到运用。
2.为什么要在《药事法规》教学中使用任务驱动法教学
《药事法规》如同其它法律课、思想道德课一样，具有理论性强、内容枯燥的特点，所以学生对这类课程的学习兴趣不高。一直以来，对该课程多是使用讲授法和案例分析法来讲授，虽然老师为了讲好每个内容准备足够的材料，还寻找了很多相关的案例来吸引学生，但收效不佳，反思主要有以下两个原因：
2.1 要求高，学生难以适应
案例分析法在法律类学科的应用十分广泛，主要是受到牛津大学MBA的成功启发，这种教学方法对于高层次、高素质的教学对象来说，确实能提高学生的学习兴趣和对事件的分析能力，但我们的教学对象是中等职业教育的学生，无论是年龄、知识层次和个人素质都注定了他们没有很强的逻辑思维能力，缺乏文字组织、案例理解等能力，更不指望他们能对案例能有独自精辟的分析和论述了，因此使用案例教学法往往收效甚微，有时老师虽然竭尽全力，学生也是一片茫然，无法理解。
2.2 涉及宽，学生能力不足
案例教学法除了对教学对象要求高外，它综合性强的特点也制约了教师在教学上的发挥。对案例的分析和解决需要大量的专业知识和较强的逻辑思维，但对于中等职业的学生，他们都是刚开始接触专业知识，他们对专业的了解很多时候只停留在理论上，由于没有工作经验，根本无法将所学的知识融会贯通，正是由于他们在这些方面上能力不足，要他们分析问题和解决问题更是难上加难。
2.3 训练少，学生难以操控
案例的分析往往需要一个团队的精诚合作才能高质量地完成，但由于中等职业学校的学生在小学、初中时接触得比较多的是应试教育，要求的是独立完成老师布置的作业，而进入中等职业学校后，由于教学性质产生了变化，而学生对于长期养成的学习习惯要适应这种团队合作教学还需一段适应过程。
3.如何在《药事法规》教学中使用任务驱动教学法
任务驱动的教学形式使教学环境情境化、问题化，教学过程则要求既源于具体情境而又能超越具体情境，达到融知识、技能、情感于一体的至高境界。有价值的任务驱动的设计除了能使学生达成一定的认知目标和技能目标以外，还需要能对学生的思维方式、道德情感、行为习惯乃至人格塑造和价值取向等方面均产生积极影响。在常规的教学方案行不通，作为专业教师只能另劈途径，受信息技术教学常用的“任务驱动法”启发，尝试在《药事法规》教学中运用，收到了较好教学效果。现以《药事法规》中“假药和劣药的识别和处理”为例，通过循序渐进的方法，根据教学内容并结合等级考试的需要安排一系列的教学环节，让学生在完成一个个任务中掌握所需要的教学内容：
3.1 寻找任务教学点，深入浅出引入教学内容
中等职业教育的教学要求往往更加强调学生懂得“如何做”，即根据规程和相关制度来指导实际操作，以职业的要求来完成教学内容。教师在上课时，应将各章节所要求掌握的企业规章制度、操作规程以及国家相关的法律法规给学生详细解说，并结合实际情况制定相关的操作内容，让学生通过亲自动手操作来掌握操作要领。因此，老师在课堂上首先要给学生讲解假药和劣药的特点、两者的区别以及出现假药和劣药的原因等，然后带学生到模拟药店去让学生在实习场所里分组对各柜台的药盒进行检查，分别筛选出假药和劣药。
3.2 结合职业实际需要，强化职业训练
中等职业学生一个重要的学习环节就是职业资格证的考取，这个环节直接影响到他们的毕业和上岗。教师在教学过程中要紧扣职业等级考试的内容，安排教学内容，让学生通过日常的练习来掌握操作内容。在学生按要求筛选出假药和劣药，掌握了对两种不合格药品的区分后，根据操作规程，设置销毁不合格药品的任务，让学生根据国家和企业对不合格药品的销毁的政策与制度，填报相关申报表格以及按流程办理药品的销毁手续。
3.3 注重情感目标的导入，增强学生的自我保护意识训练
整个教学环节由于采取小组的形式，各小组可以通过比赛的形式来完成教学内容，增强学生对教学内容的兴趣。在各教学环节结束后，老师还可以根据在实训过程中出现的各种情况对学生进行教学点评，对在整个实训过程中表现较好的小组进行表扬，对做得有所欠缺的小组把欠缺的方面当众加以纠正，这对完善学生的知识体系、对常见的不正确操作方法引起注意。此外还可以在完成教学内容的情况下，帮助学生拓宽在日常生活中购买药品、食品等的知识面，例如，灌输一些如何识别其它假冒伪劣商品的鉴别方法，以及发现或购买了这些商品后如何处理的知识，以扩充学生的知识面。
4.在《药事法规》教学中使用任务驱动教学法应注意什么
任务驱动教学法在《药事法规》教学中虽然取得较满意的效果，但仍然在需要注意和强以改进、完善的地方：
4.1 注重实用性，避免形式化
在教学中要根据实际需要来设置任务，而不是为了设置任务而改变知识点的教学，否则就容易进入本末倒置的误区。《药事法规》有很强的权威性，并且有一定的时效性，因此，教师在设置教学任务时，要认真读懂教材，并且经常到企业去了解行业对该教学内容的操作要求、关注相关法律的更新和修改，将各方面的关系协调好，有的放矢地安排教学任务。对于一些不适合使用任务驱动法进行教学的内容就改用其他更合适的方法进行教学，避免形式化而影响教学效果。
4.2 注意把握尺度，避免简单化
中等职业学校的教师出于对生源素质的考虑，常常会把教学内容低要求执行，这样虽然简化了教学内容，但却使学生在走上工作岗位后会不适应职业制度的要求，甚至出现所学的知识与职业要求相抵触的情况。中等职业学校虽然没有升学的压力，但教学质量的好坏会影响学生的就业竞争能力同时也影响学校的声誉。此外，技术等级证的考取也是学生是否能够完成学习任务，取得毕业证书的一个关键学习环节。因此，老师应该结合等级考试的要求来设置教学内容，避免教学内容的简单化、单一化，把各个任务按"由易到难"的循序见进地设置，做到教学形式多样化、教学内容科学化、教学过程合理化，引导学生通过完成老师精心设计的一个个教学任务而完成教学内容的要求。因此，教师把握教学尺度是任务驱动教学的关键所在。
《药事法规》从表面上看是一门政策性很强，具有规范行业标准权威的课程，但中等职业学校的学生来说，学习该课程除了学习的行业政策外，更要懂得用政策来指导实际工作中遇到的问题，这就要求我们在教学过程中，更加注重它的操作性，把理论性、政策的内容转化为实用性、操作性的教学会更加贴近中等职业教育的特点，也更适应职业对从业人员的要求，因此，不断挖掘本课程的任务设置将是一个不断完善和提高的教学过程。
参考文献
［1］ 《 “任务驱动”与“演示练习”教学法的整合》，吴金来，《中国电脑教育报》，2004-5总期号：569 本年期号：19
关键词：计算机课程；任务驱动教学法；使用
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2011) 23-0000-01
Computer Courses Used in Task-driven Teaching
Wu Yaowen
(Hubei College of Chinese Medicine Public Infrastructure Department,Jingzhou 434020,China)
Abstract:This is a task-driven approach to active learning, teachers,a teaching method to guide,but as a driver to complete a task to carry out teaching,to complete the task of teaching,computer teaching in colleges and universities in a "task-driven."teaching methods are conducive to building a teaching situation,to stimulate student interest in learning,and fully mobilize the initiative of student learning and creativity.
Keywords:Computer courses;Task-driven approach;Use
一、任务驱动教学法的内涵
任务驱动教学法是由任课教师根据教学目标，将教学内容设计成若干个具体的学习任务，以实例为先导，进而提出问题，引寻学生进行思考，然后展开学生自主探索和协作学习，培养学生分析问题、解决问题能力和创新能力的一种学习实践活动。当然，任务驱动教学法是从教师的角度来说的，从学生的角度来看，任务驱动其实是一种学习方法。任务驱动教学的出发点是：师生互动：切入点是：边学边做；落脚点是：动学生学习的积极性、创造性，尤为强调个性的发挥。
任务驱动教学法改变了过去传统的教学模式，从以教师为中心转变为以学生为中心，从以课本为中心转变为以任务为中心，采用问题探究解决的形式，让学生在真实的情境中更深切地理解问题和解决问题，激发学生的学习兴趣，切实培养和提高学生解决实际问题的能力。
二、计算机教学中使用任务驱动教学法的优势分析
（一）激发学生学习的兴趣
任务驱动教学法从学生的兴趣入手，又不断激发学生的兴趣，以兴趣促使学生完成学习，形成一个感知心智活动的良性循环，培养出学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
（二）激发学生主动参与意识
传统的教学过程中总是老师讲、学生听，学生容易产生情绪疲劳，也容易养成上课就等老师教的依赖心理。采用任务驱动教学法，每次上课教师都会给出一个具体任务要求学生完成，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再是被动地接受，而是主动的参与，把学习的过程当作一个活动或游戏去完成
（三）培养学生的协作能力
任务驱动教学法强调师生共同参与、平等交流、团结合作。任务驱动过程应是探究活动不断深入的过程，是问题结论不断生成与完善的师生多方互动的过程。在任务驱动教学过程中，教师与学生、学生与学生之间往往需要交流、讨论如何运用所获得的知识来促进问题的解决，互相扁发、互相激励、互相协作，整个教学过程体现了自主学习、主动探究、多方交互的特点，学生不但能够较好地掌握学习内容，还能够提高自学、探究、表达和合作能力。
（四）培养学生解决问题的能力和创新意识
在完成任务的过程中，学生会遇到许多问题，但为了完成任务，以及在兴趣的推动下，学生会主动寻找解决问题的答案。经过这样一个学习过程，学生会逐渐形成良好的学习习惯。每次布置的任务，教师会给学生留有创作的空间，让学生能发挥想象力，创新出好的作品。
三、计算机课程中任务驱动教学法的使用的注意事项
（一）任务驱动教学要结合实际情况，激发学习兴趣
由于任务是要交给学生去完成的，设计任务时，应充分考虑到学生的认知规律和学习特点，要考虑学生的实际情况，如现有的知识水平、技能基础、年龄、兴趣等特点。任务过于简单或者过于复杂都会影响学生学习的积极性，所以，对于比较简单的任务，教师可以不做或只稍做提示，让学生自己去思考完成；对于有一定难度的任务，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。
（二）任务驱动教学要体现多元化特点
任务驱动教学中，要用多种层次与多种方法的教学手段完成教学任务。在设计任务时要根据不同学生的特点设计出多层次的任务，由于学生的知识水平，学生的认知能力，以及学生对不同知识，不同操作方法的兴趣爱好，学生的操作习惯等等各方面都不完全一样，产生了学生的多层次性。我们在设计任务时特别注意任务要有多种层次，多种方法。让各种层次的学生都感觉到，学习任务是可以完成的，是可以采用多种方法完成的，自己只要经过努力可以完成的更好。
（三）任务驱动教学要加强课程整合，增强教学效果
如果把信息技术这门课孤立地进行教学，往往得不到好的效果。任务的设计还应尽量使本学科与其他学科相联系，与日常的教育教学活动相联系，与学生的思想品德教育相联系，走课程整合之路。因此，我在进行任务设计时，要充分关注其他学科的学习进度和学习情况，加强与其他学科的横向联系，实现课程整合。这样的好处是使学生体会到信息技术课与其他学科之间的紧密联系，使任务具有亲切感，同时，也会引导学生把信息技术作为学习工具，有效地提高自己的学习效率，反过来促进信息技术的提高，形成―个良性循环。
（四）任务驱动教学要建立积极的评价机制
积极的评价机制有利于激发学生学习热情，评价时要针对不同层次的学生进行客观的评价，要使用一些具有激励性的语言，要使学生有成功的体验。实践证明，只要教师很好的使用评价机制，给学生以客观公正的评价，就会收到很好的效果。并且很多在其他课程中成绩不是很理想的学生，在计算机课程中有时会表现出很高的积极性，创作出一些很好的作品来。
四、结束语
任务驱动教学始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过自己的操作，把书上死的理论变成活的应用。教师的引导、点拨更多的是把知识加以引申，使学生能够触类旁通，点面结合、以点带面、以旧带新。任务驱动教学法较好地解决教与学的矛盾，在整个教学过程中，充分体现了学生在学习中的主体地位，教师的引导作用；是主动与被动教学相结合、慢教与快学相结合的教育模式，是因材施教的传统教学法的充分发展。
参考文献
[1]胡晓红.应用“任务驱动”教学提高学生计算机操作能力的研究[J].首都师范大学,2005,5
[2]姚彦翔.“任务驱动”教学法在高职院校计算机教学中的实践[J].巴音郭楞职业技术学院学报，2008.4
[3]高延涛,王一涵.“任务驱动法”在计算机教学中的应用[J].北方经贸,2010,8
关键词：任务驱动教学法；分析化学；实验教学
任务驱动就是在学习分析化学的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题机动的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的过程中，使学生获得知识与技能的教学方法。任务驱动教学法是基于建构主义理论的一种教学模式，它要求任务的目标和教学情景的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中学生还会不断获得成就感，更大的激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索勇于开拓进取的自学能力。
1 分析化学教学现状
分析化学是医学专业非常重要的基础课程，该课程具有多交叉性和多层性，在医学生物学领域渗透广泛，课程包含太多的抽象内容，从而使得教师授课困难学生理解困难等多数问题。目前，大多数课程还是传统教学方式，分析化学也不例外。传统教学在课堂教学中，教师是主体，学生被动听讲接受知识；教师在黑板上机械的板书，学生在笔记本上拼命的抄；教师很少向学生提问，学生也不敢向教师质疑。这种传统教学模式导致师生缺少交流，学生没有兴趣去自己研究探索，失去学习的主动性。不利于现代教育所倡导的以教师为主导学生为主体的教学理念的落实。而任务驱动教学法使教与学通过课堂上师生的提问，讨论，归纳和总结融为一体，从而提高了学生的学习积极性和独立思考的能力。
2 任务驱动教学法在分析化学教学中的实施
任务驱动是实施探究式教学模式的一种教学方法。从学习者角度任务驱动是一中学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。分析化学对于其他学科来说知识点具有“多，散，碎”的特点。教师把教学内容中的关键知识点分解成若干小模块，针对学生实际水平和教学条件，设计出一个任务，让学生来逐个完成，就你呢个让学生在其有明确目标的任务驱动下自发的学习知识，分析问题，体验学习的乐趣，在任务的过程中其小组合作学习意识实验探究能力等都会得到提高锻炼。下面结合具体教学过程探讨任务驱动教学法在分析化学教学中的实施。
2.1设计有效的驱动任务
任务驱动教学法的实施必须注意教学方法和知识体系的规划，实施过程要与学生学习和教师教学的实际相协调一致。在实施过程中即要设计好任务，还要注意设计具有内在的激励因素的任务。
设计应重点考虑以下几点：第一；设计任务时教师要考虑学生能力的差异，根据学生的能力来将教学目标循环渐进的设计任务。将任务分好层次，根据学生的能力分为基础和提高两个层次，能力一般的完成基础即可，有能力的做提高层次。教师要将任务设计的具有挑战有趣，能更好的激发学生的学习乐趣。第二；教师根据教学目标将大目标分解成若干小目标，提取小目标的重点和关联，追个完成小目标循环渐进的达到教学目的。设计的任务要整天局部明朗，主次分明。第三；设计的任务必须具有可操作性和目的性。难易适中，容易完成的简单的任务。探讨多种完成任务的方法。第四；任务要有一定的灵活性和创新性，能将学生的自学能力和创新能力更好的表达出来。
2.2构建高效的任务驱动教学模式
创设情境，提出任务：设计任务要有情境的衬托，任务驱动教学开始由精彩的情境引出，能激发学生的学习兴趣，同时教师也能更好的讲授课程，将学习的任务目标讲下去。不仅教师讲课容易，学生也能更好的理解所讲内容和目标。在分析化学授课过程中，情境的引入能引导学生带着任务去学习，能更好的激发学生的想象能力，教师可以通过实验的方式来讲述比较抽象的内容，实验不仅能引起学生兴趣也能使学生更好的掌握知识。
引导学生分析任务：经过提出任务后，教师可以组织学生分组来展开谈论，通过小组形式来让学生分析需要解决的问题。学生通过自己谈论研究出的需要解决的问题，能更好的对将要学习的知识的了解。这样也能激发学生主动学习查阅资料并总结重点的能力。
探索研究，完成任务：在教师讲问题提出后，要组织学生自己主动去研究摸索，一点点的将任务通过自己的学习去完成。学生在完成任务的过程中可能会遇到困难，这时教师要及时的给学生寻找问题的原因并给学生做出解答和指导。涉及到的课本知识要鼓励学生去查阅资料来自己解答。
归纳总结，延伸任务：在学生自己完成任务目标后，教师需要给学生做出任务中所涉及的知识点的总结归纳，引导学生对所学知识的系统理解。有些同学可能会对任务有很大的兴趣，教师需要及时引导学生将任务向外延伸来展开思考，为以后的学习打下更好的基础。
全方位进行任务评价：任务驱动中的重要环节是评价。虽然整个教学模式强调学习过程重要，但是教师对学生任务完成后的评价也尤其重要。评价不仅是对学生任务完成后的肯定，也是激励学生对以后任务提出更高的要求，能更好的完善以后的任务，养成良好的习惯。教师也可以让学生跟自己互动评价，双方的互评能更好的更全方位的对学生完成的任务效果进行评价与反馈，使学生的知识更好的理解，使学习方法更好的得到调整。
3 结语
通过任务驱动教学在分析化学教学中的应用，总结出任务驱动教学法是有利于学生自主全面学习发展的教学方法。在教学过程中，教师要达到教学目标就必须将目标至于任务中，合理运用任务驱动教学法来引导学生主动发现问题提出问题并通过分析来完成规定的任务。学生通过自己完成任务的过程中，能更好的掌握所学知识，培养自主学习的能力。从实践来看，任务驱动教学法更适合分析化学的教学，值得推广。
参考文献：
[1] 汤晴.耿薇.马月娇.任务驱动教学法对提高教学效果的作用[J].卫生职业教育，2012，（4）：92-93.
[2] 弓建红，万炎，李晓坤等.任务驱动教学法在医用化学教学中的应用初探[J].卫生职业教育，2013，2（12）：58-59.
信息技术是一门具有创造性、实践性和时代性的学科。任务驱动法由表及里、逐步深入的学习模式正好符合信息技术学科的这一特点。将任务驱动法运用到小学信息技术的教学中去，能够提高学生掌握和利用信息技术的能力、养成主动探究的良好学习习惯、提高学生的综合素质水平。但是，在任务驱动法的具体实施过程中，在细节上还存在一些问题导致不能达到预期的效果。下面就来具体分析一下出现这些问题的原因：
（一）课堂完全交给学生，丧失教师主导作用
任务驱动法的特点之一就是学生的自主性。然而在具体的实施过程中，有些老师误解了其含义，以为就是把课堂交给学生，完全让学生来主宰课堂，丧失了作为老师的主导作用，没有考虑到学生的实际能力不够和自主性不是很强的问题，导致有些自制力不高的学生在没有老师监督管理的条件下玩电脑游戏。在分组解决问题的时候，有些学生存在侥幸心理，认为自己小组有学会的就可以了，所以不去亲自实践。还有些学生因为求胜心强，而出现“重结果，轻过程”的心理，这恰恰是与教育的目的背道而驰的。
（二）传统信息技术教材不利于任务驱动法的实施
教材是学习信息技术的主要可靠依据，然而在任务驱动法的实施过程中，许多课堂仍然采用传统的教材，信息技术传统的教材一般是从信息技术的原理概念出发，先进性抽象的概括再进行具体的实践简化。这种传统的教材虽然在传统的教学中适用，但在任务驱动法的实施过程中并不适用，不利于学生能力的提高和解决实际问题的能力。很多老师仅仅是利用任务驱动法，将课本上的知识交给学生。用任务驱动法去匹配教材，却忽略了教材的选取是否有利于任务驱动法的具体实施。
二、任务驱动法为核心，教师为主导
现代信息教育课堂的改革往往生搬硬套的将任务驱动法直接放到课堂之中，不能达到高效课堂的目的。只有以布置任务为主线、教师为主导、学生为主体，适应具体的课堂教学，才能真正把任务驱动法的实施落到实处。
（一）合理构建任务驱动法模型
在小学信息教育课程中要任务驱动法主要是按照呈现任务明确任务完成任务评价任务这四个流程来进行的，在具体实施过程中分为以下几点进行：
1.创设情境呈现任务：任务的设置是任务驱动法实施的关键，教师应该根据学生的实际的水平和本次课程要完成的目标巧妙地将任务和问题分成模块，激发学生各个击破的解决问题的积极性。让学生拟定解决问题的方案，然后教师在斟酌方案的可行性之后先有学生独立探索，遇到问题则对学生进行辅助完成。
2.确定问题，明确任务：学生在得到任务后，很多时候不明白主要需要解决的问题，处理方式毫无条理，这时候教师要创设一条学习和探索的主线，并且为学生提供资料，告诉学生哪个问题应该去哪些网站可以有资料参考。
3.综合测评：在学生完成任务之后，最重要的一步就是综合测评。以小组为单位进行成果展示，在别的小组展示的过程中，自己的小组也能发现自己的不足，老师正确引导学生互评、自评。然后又对本次任务进行整体点评。有效的提高学生的综合素质。
（二）让任务驱动法在教材中有效渗透
1.采用螺旋上升的方式编排教材：以一系列的信息处理任务当作主线来进行组织编排，就是把教学内容的难易按板块分开，然后把相近的有联系的内容放在一起。一个层次结束后再进行下一个更高的层次。
2.教材的选取要注重基础性和实用性：编写教材要以基础的操作为切入点，越是基础的东西越具有更高的普遍性，好多操作具有很大的共性，让学生通过某些基础课程进行迁移，举一反三。例如在word和exal的基本处理中都有很大的相同之处。
3.处理好基础与创新的关系：信息技术是一个由知识到技能逐步积累的过程，同时也是需要发散思维的过程，教材的编写除了要注重学生技能的培养，还要对学生的创新思维留有一定的空间。
4.注重课程的结合：学科之间都是相通的，在数学语文和外语的学习课程中，有好多问题都能拿到信息技术课程的层面来进行解决，使得学生的学习有效的迁移，综合的利用，可以互相渗透。
三、总结
在教育改革的大环境下，任务驱动法也逐步的正在替代传统的教学模式。虽然在实施的过程中还存在一些问题需要解决和完善，但在实际中取得的成效也是有目共睹的，课改的目的是为了高效率的学习，培养高素质人才。我国的教育也只有不断的尝试，不断的改进，找到一条适合的道路，才能真正的达到教育的目的。