任务型教学范文

任务型教学范文第1篇

关键词:素质教育 英语教学 任务型教学 教学模式

中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)07(a)-0225-01

作为一名中等职业学校的英语教师,我们学校的学生在学习上存在的最主要的问题就是学习习惯不好,有的学生可以说是根本就没有听课的习惯,注意力特别容易分散,有时候你精心设计的一堂课,他们没听几分钟注意力就不集中了。素质教育是培养人才的教育,学生在学校里不仅仅是来学知识,更重要的是学习一种能够继续获得知识和能力的学习方法。好的学习方法,能使学生更好地发挥天赋和能力。英语课是一门实践性很强、具有明显时展特点的课程,因此,英语课应根据时展的需要,体现“以学生为中心”、“以能力培养为目标”的教育原则,重视学生的主导地位,将以传授和灌输知识为主的教学模式转变为以能力和素质培养为主的教育模式。

掌握正确的学习方法,形成良好的学习习惯,是学生学会自主学习,提高自主探究能力的关键。教学中,教师应注重指导学生掌握正确的学习方法。学生应该是课堂学习活动的主体,教师应注重培养学生独立学习能力,让他们更多地自主学习、独立思考;让学生在学习中学会如何去获得知识的方法,以达到培养能力的目的。一个学生如果没有自学能力,就谈不上学习上的主动性和创造性,也谈不上自我发展。教会学生如何主动的发现问题,运用所学知识并借助于词典、参考书等独立地解决问题。学生自学能力的培养,提高了学生运用所学知识进行英语学习的能力。因此任务型教学在中等职业学校的教学中显得很有必要。

任务型教学课堂步骤有以下几个方面。

(1)给出任务。在热身环节中,结合适当的教学方法,及时的向学生呈现教学任务,引起学生的兴趣,使学生置身于需要完成任务的一种情景当中,让学生始终处于一种主动、积极的能力状态,激发学生完成任务的迫切需要。

(2)当学生具备了这种需要完成任务的心理倾向时,就进入了学习过程的第二环节,新知识的学习是在学生进行交流和讨论等学习过程中进行的,它包括学生个体学习和小组合作学习等各种学习形式,学习的方法是多种多样的,但学习的内容始终是围绕本节课的教学目标和要求而展开的。在这个环节中,教师的主要任务是引导学学生进行习。

(3)新知识的巩固与强化。在这个环节中学生要在老师的引导下对所学的知识进行巩固。由于是刚刚接受的新知识,学生在理解和运用的过程中肯定会存在一定的困难,即很难将所学知识运用到实际生活中去。因此需要在老师的知道下对新知识进行巩固和强化。在这个环节中,教师应设计出形式多样的“任务”让学生来完成。通过师生的共同合作,结合任务进行对话、交流、角色扮演、调查、问答、复述、转述、填表、游戏等活动,学生在完成任务的过程中对新知识进行课巩固和加强。这就是师生合作,巩固与强化新知识的环节。

(4)边学边练,知识的拓展。当学生新知识基本掌握之后,教师应及时培养学生活学活用的能力。让学生在学的过程中边学边练。此环节是学生能否形成知识迁移,将所学知识灵活运用到实际生活中的一个关键环节。在这一环节中,教师既可以给学生提供一些相关任务,也可让学生结合自己的实际情况设计一些与他们的学习生活贴近的活动情景,这样,学生的学习热情会更高,练习的效果会更好。

(5)检查。在学生完成任务的过程中,教师要及时对学生在解决问题的过程中存在的问题进行指导,并多多鼓励不敢说,怕出错的同学,让每个人都能有完成任务的意识,让每个学生都有一种自我展示的成功体验。让学生充分的感觉的学习的快乐,体验成功的喜悦。

通过这五个步骤的学习,使学生增强学习的主动性,提高学习的积极性。充分体现课堂上以学生为主体,教师为主导的教学方式。

每个人的学习过程不尽相同,在同一学习过程中运用的学习方法也互不相同。通过团体成员之间交流合作,发挥群体的积极功能,对提高个体的学习动力,完成特定的教学任务其作用是不可忽视的。合作学习是帮助学生搞好自主学习的催化剂,又是激发学习兴趣、调动学生激情的兴奋剂。学生在交流和总结学习过程中,能取长补短,优化学习方法。

“授之以鱼,不如授之以渔。”教师如果提出某一学习要点,而不给学生提示一些基本的解决问题的方式方法,学生就会不知所措。

学生的学习过程既是一种认知过程,又是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造。英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一,不断探索课堂教学的新思路、新方法,引导学生发现、探究、解决问题的能力,才能培养学生的开拓和创新意识,培养其创造能力,最终把我们的学生培养为适应社会发展的有用之才。

参考文献

[1] 陶行之.现代教育理论[M].1985.

任务型教学范文第2篇

关键词： 初中英语教学 任务型教学 交际教学

在我国，课堂英语教学的方法经历了多种形式，从最初的翻译法、视听法、交际法、直接法等，方法样式很多，但是鉴于其结果，往往不言而喻，学生在考试中分数确实很高，但是实际的运用情况确实无法令人满意。“高分低能”是人们对学生的学习结果的总结。2001年，我国颁布了《全日制义务教育英语课程标准》，新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径。它与传统教学的差异就在于其更加注重以交际活动为核心，联系学生生活的真实情景。正是由于任务型教学的性质和特点，在当前的英语教学改革不断深化的背景下，倡导应用任务型教学可以更好地实现英语的学习目标，完成教学任务。

1.任务型教学的内涵

任务型教学是上世纪八十年代外语教学研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的一个重要的教学途径。顾名思义，它以“任务”为基本核心，“任务”作为学生的学习动机和动力，更利于教师组织教学活动。英国语言学家Jane Willis指出任务学习法理论框架包括三个部分：前期任务、任务环和语言关键点。相对于传统教学来讲，任务型教学法以任务为主要环节，教师主导，学生主体，充分体现了以学生为中心，注重合作的教学理念。

2.任务型教学的原则

2.1真实性原则

主要是指语言和情景的真实。具体是指在选择材料上要尽量贴近生活中的情景性材料，同时，履行任务的情景及具体活动应尽量贴近真实生活。学生的任务是切实可行的，有明确目标的。当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，这样在实际操作过程中，学生能够在一种自然的真实或仿真实的环境中体会语言，掌握其应用。

2.2趣味性原则

这是任务型教学法的优点之一，即通过有趣的课堂交际活动来激发学习者的学习热情动力，使他们能够融入学习过程中。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型易使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感，等等。

2.3在做中学原则

任务型教学的核心就是让学生在完成任务的同时，掌握所要学习的知识，任务的最终目标是帮助学生获取知识，即让学生在做中学。由他们亲自通过实际运用去学习掌握和内化所要学习的知识。

3.教师在任务型教学法中的角色

教师和学习者角色的关系是教学过程的核心所在，在传统教学中，教师是主导者，主宰着学生学习的一切，学生是被动的接受者。然而，随着社会的转变，在新的时代背景下，我们需要的是具有创新精神的学习者，因此，受我国传统教育方式影响的英语教师应放弃传统的支配者、控制者的权威身份，在课堂中扮演好任务的设计者、组织者、促进者、协调者、参与者、合作者、观察者、监督者和评估者，当好学生的鼓励者、帮助者、支持者及学习者的角色。

“任务型”课堂教学不是让学生单纯地在运用中学习，而是为了运用而学习。它通过课堂上的教学让学生能够在真实的日常生活中学有所用，这就要求教师在设计各种教学任务的时候，尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点，做到内容和方式尽量真实，以学生的角度为主，使学生有明确的目标。

任务型教学应以任务为中心，它不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的的；任务的焦点是解决某一与现实有着某种联系，贴近学生生活、学习经历和社会交际，并能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与欲望的交际问题，让学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。在英语教学中，一方面要发挥教师的指导作用，另一方面要调动学生学习的积极性，充分发挥其主体作用。这样才能帮助学生，使其从被动的接受者变为主动的交际者、探索者和创造者，从而真正成为学习的主体。教师和学生的动态角色使得课堂成为交际的课堂、互动的课堂，接近真实生活的课堂。

4.任务型教学应注意的几个问题

4.1正确理解任务型教学

外语教师及研究者应全面了解任务型教学的基本的含义、特点、核心，既要看到它的优点，又要看到它的局限性所在。对任务型教学应持有一种批判借鉴的态度，摒除为了任务而任务的认识和做法。由于任务教学的局限性，以及我国当前的教育国情，我们不折不扣地实施任务型教学是不可能的，因此应根据我国的实际国情和当前的教育条件，因时因地制宜地运用任务型教学法。另外，对于任务型教学的采用不等于对其他教学方法的抛弃。因为从认知的角度看，各种教学理论都是对于不同教学实践的总结和范畴化，所有的范畴都是模糊的。边界是不明确的，范畴之间是相互交叉的。我们强调任务型教学法，但不主张完全抛弃其他教学方法。因此，在肯定任务型教学种种优点的同时，不能全盘否定传统教学法或其他教学法，要努力做到任务教学与其他教学法的互补。

4.2评估完成后的任务

完成任务以后，教师要根据任务成果的外部表现，展开积极的多元化的评估方式。如自我评价、同伴评价、师生共同或者家长评价的形式。不仅要看完成后的成果，而且要注重学生在完成过程中的表现、态度和表现出来的情感。改变传统教学中以为只看重学生分数的评价方式。对于不同层次的学生采取不同的标准。这样才能避免伤害成绩差的学生的自尊心，才能激发他们的学习积极性，使他们把激励转化成动力，努力学习。当然，除了对于学生的评价外，教师也要进行自我反思评价。任务是否达到了预期的设想，学生对于任务的反应如何，材料是否真实和充足，是否能调动学生积极性，难度是否适宜等都要进行反思。

5.结语

任务型教学法是一种以人为本的，可以充分体现语言价值的有效的教学途径，包含了先进的教学原则和理念，但是，要使它充分地发挥功效，应用于课堂教学中，英语教师就必须深入了解其内涵和本质，坚持其原则。总而言之，任务型教学是我国英语教学的一个趋势，我们要全面、正确、科学地理解其内容，认真研究和吸取它的精华，从学习者的角度出发仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型的“任务”，让学生在完成任务中体验自身的主体性，自主地去掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，教学才会事半功倍。让我们共同努力，不断探索，进一步推动中学英语教学不断向前发展。

参考文献：

［1］Wiilis，Jane.Frame Work for Task-based Learning［M］.London：Addison Wesley Longlnan Limited，1996.

［2］吴春华.“任务型”教学在《新标准英语》课堂上的实践探索［J］.中小学教学研究，2002，7（7）：527.

［3］魏永红.任务型教学研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2004.

任务型教学范文第3篇

一、任务型教学法的宗旨与原则

任务型教学的宗旨即让学生在教师指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功，形成积极的学习态度，很符合效能感提升的实施策略。任务型英语课堂是以学习任务为主线，学生活动为主体，教师调控、帮助为辅的互动式交际教学课堂。其基本结构包括：课前自主学习——小组讨论，提出质疑——公布答案——导入课堂——讨论交流——汇报总结——课堂测试——作业布置这几个主要步骤。在教学目标上，以获取信息为主要目的，培养学生的能力。在学习方式上，围绕着完成任务进行，学生的交流合作，广泛的参与互动，是课堂学习的主要方式。教师通过任务的设计和实施开展教学活动，指导帮助学生，使他们能够实现任务的目标并感受成功，获得自主的发展。而制定任务要符合一些原则，任务设计要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。任务设计要坚持从实性：第一，活动要面向全体学生，要根据他们的年龄特征、认知水平和知识水平的实际，本着各有所需、各尽所能、教有重点、学有收获的宗旨，设计学生可接受的任务;第二，任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务包含初级任务的循环;第三，任务既要注意德、智、体、美、劳的全面渗透，也要注意社会、生活、交际、跨文化的相互渗透，并要融哲史、文学、艺术、环保、法律于一体，学生的鉴赏水平和表达能力不断提高，思辨能力和审美能力得到培养;第四，活动应具有激励性。

二、任务型教学的特征

任务型教学法是教师根据本节课所讲知识内容，结合学生的学情和认知能力，挖掘教材中的有利因素，为学生创造真实的生活语言情景，组织形式多样的教学活动，有效激发学习兴趣，培养良好的英语语感，让学生真正地感知语言，体验英语语言的内在美，由感性认识逐渐上升为理性认识，由简单到复杂，让学生在轻松的学习中理解掌握英语，把英语作为一种交际工具。因此它的特征可概括为以下几点：

1.强化口语训练，突出信息的沟通。任务型教学方式正是利用学生的普遍心理——需要得不到满足，就会寻觅和追求，有意识地创造一种信息差的任务来调动学生的学习兴趣和积极性，使其投入到交际活动之中，注重语言表达，而不是一味追求语言形式的正确性。

2.培养学生的交际能力。这就应该让学生在教学活动中，参与和完成真实的生活任务。而任务型教学方式在任务的设计上都以学生的知识水平和实际生活经验为基础，强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作任务，从而培养学生运用英语的能力。

3.学生的主体作用。在传统的英语教学过程中，教学内容和教学结果完全由教师控制，学生只是一味地被动学习，仅仅学会了某些孤立的语法或表达，并不能真正地使用目标语进行交际，更不能自如地表达思想和情感。任务型教学法是通过教师结合课文设计一些学生熟悉的和符合生活实际的教学活动，创造真实的或相对真实的语言环境;在学习过程中以学生的活动为中心，教师是指导者、组织者、引导者和答疑者;学习者在完成任务的过程中，不再是被动地接受语言知识，而是主动地开动脑筋，积极参与各项活动，因而大大地活跃了课堂气氛。

三、任务型教学法的运用

英语教材是英语课程资源的核心，是英语教学的基础。我们应该充分利用教材设计各个环节，设计不同的任务，使不同层次的学生在各自的基础上有所提高。那么，如何以任务型英语课教学来提高学生的学习效能感呢?

1.课前自主学习。针对学生课堂上遇到的一些词汇、语法，还有一些背景知识，预先学习。要求学生以小组为单位预习课文，主要任务是搜集相关资料，并对搜集资料进行进一步的筛选、分类和总结，了解文章的背景知识，归纳出文章的主题和提纲。当然，教师要设计不同的题型，让学生从多个角度考虑，自主地去学习。

2. 展示学习目标。定什么样的任务目标，怎样来确定任务目标，取决于教学内容、任务本身的性质特点、教学条件及教师对教学内容和任务的理解。单个任务或复合任务应有一个主体目标，别的目标都在主体目标的基础上确定，教师所做的一切，比如，情景的创设、信息的输入、活动的开展、师生角色的表现都要为主体目标而服务。我的教学策略是鼓励学生带着学习动机投入课堂活动，有意识地去获取课堂活动所指向的知识或技能。

3.小组合作参与，师生研讨。设计任务，让学生参与。任务活动是任务型教学的核心内容，任务只有在预期开展的活动下，任务才能有效完成。因此，任务型教学活动的设计要给学生提供明确的、真实的资料信息，语言环境要适合于语言实际功能，语言形式要符合语言规律。

4.小组呈现研究成果，并作相关评价。这一环节主要是让学生进行相互交流，将自己或小组完成任务的过程和所得出的结论向其他学生及教师展示研究报告成果，其他小组以及教师对其作出评价。

5.总结提升，当堂训练。教师有效进行本课总结，构建知识结构。在课内学生可以通过复述课文和写作来完成对课文的全面理解。而课堂时间是有限的，出了课堂，往往就进入了汉语世界，英语学习环境难以保证。

任务型教学范文第4篇

任务型学习就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中，自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。简单地说：就是为用而学，在用中学，学了就用。任务型教学要设计各种各样的活动，为学生提供尽可能多的机会，并且任务型教学所设计的任务要遵循由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入的原则。

任务型教学有明确的学习目的，能激发学生学习的动机；在任务型教学中，每个学生都承担一定责任，有利于培养学生的责任心；在完成任务的过程中，学生容易体会到成就的，从而有利于激发学生学习的积极性；在任务型学习中，人际交往的机会较多，思考的机会也较多，还伴有较多的决策、运变机会，因此有利于培养学生发展运用交际策略的能力。

在现代生活中，不管是在书本上、电视上、物品标签上，还是在其他东西上面都常会看到缩写词。因此，如何通过设计一些趣味任务来激发学生的学习兴趣是很有必要的，以下是我自己的一次任务型教学设计实例以及在课堂教学中的运用。

What is CCTV in Chinese？

任务：学习英语字母后，让学生收集缩写词。

目标：（1）学会字母、会读、会写、体会英语的广泛运用。（2）能按字母表顺序对所搜集的缩写词排序。

语言技能：Listening，speaking，reading and writing．

过程：（1）布置任务。1．教师用卡片向学生展示一些缩写词，如：CBAIDUFOBBCNBAWTOGDP。2．让学生个别或分组朗读所展示的缩写词。3．让学生自愿组成几个小组，搜集缩写词，并写出其中文意思。（2）告诉学生何为字母表顺序，并要求学生把收集到的缩写词按字母表顺序排列。（3）分组完成任务。（4）对所写的缩写词进行评估。

分析：此次活动可以调动学生学习英语的兴趣，培养收集资料的能力，在按字母表顺序排序缩写词的过程中，还能锻炼学生处理信息的能力。

任务型教学范文第5篇

任务型教学起源于1982年，是交际法目前最新的发展。2001年，我国研制了以任务型教学为主导教学方法的国家《英语课程标准》，这将有利于解决当前外语教学费时多、效率低这一难题。因为任务型教学应该是解决这一问题的有效途径之一。它可以根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动。在任务目标的指引下，学生可以利用有效信息资源，采用多种手段，达到完成任务的目的。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。任务，既可以让学生学到语言，又有利于学生自身发展。任务型学习让学生体验学习的过程，充分体现了英语学习的交际性、主动性和创造性。

二、什么是任务

那么什么是task呢？M. Long （1985：89） 给task下了这样的定义：a task is a piece of work undertaken for oneself or for others， freely or for some reward. Thus examples of tasks include painting a fence， dressing a child… In other words， by “ task” is meant the hundred and one things people do in everyday life， at work， at play and in between.

把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。

英语教学的最终目的是为了交际。在任务型教学的过程中，教与学的双边活动始终体现着学生的主体地位。任务型教学是一种以语言学习者为中心的教学，使用这种模式组织课堂教学就要求改变以往教师“满堂灌”，忽略学生在教学双边活动中的主体地位的教学状况，教师的教育观念和教学行为必须发生变化。教师要在任务型课堂教学中成为学生的促进者、组织者、指导者和协调者。

三、任务设计的原则

教师在设计任务型教学活动时应遵循以下基本原则：（1）任务设计要有一定的系统性和连续性；（2）任务设计要有层次性，要由浅入深、层层深入；（3）任务设计要有真实性，以学生的生活经验和兴趣为出发点；（4）任务设计要具有启发性和创造性。我国的《英语课程标准》则为任务型教学活动提供了六点更为具体的指南：（1）活动要有明确的目的，并具有可操作性；（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；（3）活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生实际语言运用能力；（4）活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作精神和创新精神等综合素质得到发展；（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；（6）活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

四、实践中的一些思考

1、教师要营造良好的课堂教学氛围，建立民主平等的师生关系。教师应成为学生疑难问题的解答者、任务的组织者、任务完成的监督者，同时在活动中成为学生的“伙伴”。

2、任务的设计要有层次性，任务与任务之间应相互关联，并层层递进。随着课堂进程的发展，任务在其语言知识的难度上、内容的拓展上、能力的训练上、意义的启发上都应体现渐进性、发展性。

3、教师在布置每一个任务时，要让学生明白任务的目标和要求，这样学生才能有目的地用英语进行交流，完成任务。

4、任务的设计要坚持真实性。要根据学生的年龄特征、认知水平的实际情况，学生的生活实际和具体的教学条件去设计任务，使学生乐于参与，积极完成任务。

5、任务的设计要体现人文性。通过项目任务的完成，培养学生的创造力、群体协作精神和研究解决问题的能力，同时适时地渗透德育、美育以及和其他知识的整合，使学生的多方面能力得到培养。

6、任务完成后，要重视对学生进行发展性评价。新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性与多样性，全面评价学生的发展与进步。对于他们在活动过程中的点滴进步要进行客观的评价，使他们感到有成就感，从而学生会学得更积极、更主动。

任务型教学范文第6篇

关键词：任务型；英语教学；发展

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0116-01

《英语课程标准》强调英语课程"从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。"其中任务型教学途径是具有一定影响的学习理论，它以具体任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式而不是以分数来体现教学的成就。任务型教学（task-based instruction）给小学英语课堂注入新的活力。任务型语言学习在最新的国家英语课程标准中首次提出，它的重点是帮助学生成为真正的语言学习者。简单地说，任务就是运用英语做事。

1.任务型教学活动以学生的兴趣和生活经验为出发点

教学内容方式要尽量真实。在每课时的任务设计中，通过听、说、练等活动，把抽象的、枯燥的语言文字与有趣的实际生活应用联系起来，使学生在完成任务的过程中体验成功。在这样的教学氛围中学生愿学、乐学，有很高的积极性。这种教学方式摆脱了传统的教材以知识为中心的枯燥无味的教学模式，使课堂语言活动近似于习得过程。如在一年级let's acl.中Clap yourhands.Wave your arms.wash yourface.等等句子时，必须要求学生先跟着学发音，后边学边做动作，最后跟着带子的节奏边说边做动作，还可以通过变换节奏的快慢调节课堂内的气氛。这样，学生学习英语的积极性很高，学习效率也会随之提高。

2.情景交融，贴近生活，学会口语交际

任务型活动的目的是培养学生实际运用语言的能力。如在学Buying fruit一课时为让学生掌握购物能力，我把教室划分几个"商业区"，鼓励学生利用手中的"钱"购物，看谁在规定的时间内买得最多。学生的注意力由语言形式转移到集中用英语做事上，注重语言的意义，使语言的运用更贴近生活，有利于语感的生成。 任务型活动不仅在于培养学生实际运用语言的能力，还有利于学生其他能力的发展。在完成任务过程中，学生相互帮助，这样既提高了动手能力，又形成了强烈的集体荣誉感。培养了团队精神。如学五官时。我采用7人一组每人一句的形式进行比赛：眼睛眼睛eye，鼻子鼻子noBe，耳朵耳朵ear，嘴是mouth，头是head，脸是face，比赛结束后，集体评出发音和速度最好的小组。

3.面向全体、留出空间、自主发展、体验成功

任务型教学中任务的设计除考虑学生的兴趣和情景真实性外，还要考虑任务的难度。学生只有经过磨练克服困难后取得成功，才会感受到真正的成就感，才能让学生产生更持久的学习热情。因此，教师对全体学生教同样的教学内容，但针对不同程度学生设计不同的任务，并给予不同的帮助。教师针对不同层次的学生可以提出不同的要求，这样，每个学生都能体验到成功。如：在五年级英语单元测试时，采用"抽签式"，每个签上写着不同的汉语或英语，要求考生英译汉或汉译英。针对程度高的学生，老师附加口语测试或对话，口语对话难度递增；对于程度低的学生，允许两次抽签，在抽第二次签时，附加一个或几个单词，回答准确给予加分。这样，学习好的学生会对英语产生更深厚的兴趣，学习不甚好的学生也会对学英语产生信心和兴趣。

4.针对课堂教学采取适当的课外延伸

任务型教学把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的教学方式。任务型教学过程就是学生体验用英语学习，学会用英语做事的过程。但由于小学英语课时有限，在实际的小学英语教学中。为更好地完成任务型教学，必须有课外延伸相辅助。 任务型教学的课外延伸是教师根据学生学习兴趣、语言水平找出教学内容与学生生活经验和兴趣间最佳结合点，恰当确定任务的内容和形式。这一方面要求学生课后自主地开展一些与课堂内容和现实生活紧密相连的语言实践活动，另一方面，要求学生将在课外习得的语畜知识应用于课堂。丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂教学效果。

5.任务型英语教学中，设计的任务多样性

任务活动的设计要有助于学生学习英语知识，发展语言技能和提高语言的实际运用能力。小学阶段的学生注意力难以集中，如果教师设计的活动内容，形式单一，学生就容易产生厌倦情绪。因此，教师要围绕任务设计丰富多样性的活动穿插在教学中，吸引学生注意力，激活学生思维。这些活动的类型可以有以下几种：

5.1实践操作类：如听命令做动作、画画、涂鸦、做手势、做手工等。又如在教身体部位单词（face，arm， head等）时，就可以让学生听命令做，自己画图、剪贴，最后拼成脸。

5.2表演类：如角色扮演、朗诵、童谣、绕口令、说英语短句、演讲、讲故事、唱英语歌、律动等。

5.3竞赛类：如朗读、猜词、猜谜、猜颜色、歌咏比赛等。针对小学生好强的特点，老师采用多种多样的竞赛活动，不仅能活跃课堂气氛，激发学生兴趣，还能强化学生的合作竞争意识。

5.4游戏类：如字母游戏、辨字游戏、单词接龙、扩展游戏、数字游戏、买卖交换游戏等。

6.任务型英语教学，要注重可操作性和实效性

任务应难度适中，有层次，所设计的任务应由简到繁，由易到入难，再由高级任务涵盖初级任务的循环，使设计的任务具有连续性，以便于操作。在实施任务的过程中必须融入目的语活动。教师用最短的时间说明完成的任务要求，尽可能多地让学生在有限的时间里更好地完成任务。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈现阶梯式层层推进。同时教师应当善于总结，能准确地把握任务型学习活动在各个阶段中教师和学生不同的角色位置。

任务型教学范文第7篇

关键词：初中英语；任务型教学；最优化

任务型教学是指在课堂教学中教师引导学生完成设置的任务的一种教学方法，在实际教学中教师根据教材和教学内容的需要，设计具体可操作性任务，让学生通过表达、沟通、解释等方式运用英语来完成任务。任务型教学对培养学生的学习兴趣、提高学生的实践能力和创新能力有着重要作用，但在实际教学中任务型教学法还存在一些问题，需要教师格外注意，最终使初中英语教学达到最优化。

一、初中英语实施任务型教学应注意的问题

在知识经济时代，经济全球化进一步发展，英语作为一门语言拥有着越来越重要的地位，实施任务型教学法是初中英语教学改革的需求，任务型教学符合初中英语新教材的特点和教学方法。

在实际教学中，英语教师要充分解读任务型教学法，使课堂的教学目标真实化，避免流于形式。有的教师由于对任务型教学认识有偏差，把一些机械性的操作、师生问答、听录音模仿等都作为任务型教学，使任务设计没有实用性、功能性，学生无法学会综合运用英语。另外，有些教师放大了任务型教学的功能，每堂课都要应用，忽略其他性质的有效教学方法；还有些教师在布置任务后就撒手不管，任凭学生乱成一团。教师只有避免这些问题的出现，才能使任务型教学发挥应有的效用。

二、如何有效实现任务型教学在初中英语教学中的运用

1.合理布置任务，提高学生的兴趣，学以致用

教材是课堂教学的主要依据，教师要根据学生的特点灵活运用教材，创设与生活相关的任务，任务富有情趣性和真实性，才能有效提高学生的学习热情。在实际教学中，教师要加强课堂的延伸，把课堂中虚拟的情境让学生到真实生活中去体验，以分组合作的形式，让学生在实践中完成任务。在学习《Going shopping》一单元时，教师让学生按照shopping list到超市进行购物，从中掌握有关fruit/food/vegetables/meat等词汇，并学会How to shop？的各种句型。如，Can I help you？/What can I do for you？How much is it/are these？How many/much...do you want？What would you like？Would you like something to eat/drink？几个学生一组来到超市，分配好角色进行练习，在真实的环境中学习能使学生收到学以致用的效果，从而有效提高学生的学习兴趣和学习效率。

2.因材施教，活用教材内容

新课标要求教师设置的任务要符合学生的特点，这就要求教师全面了解学生，根据不同层次学生的学习能力、知识储备等设计不同的任务，使每一个学生都能参与到教学中，从而得到相应的发展，提高其语言的运用能力。在实际操作中，教师将学生合理分配到不同的小组，让每个学生各尽其能，不仅树立了学生学习英语的自信心，还有效提高了其学习的质量。

如，在学习《Friends》一单元时，教师让每个小组写一篇描述自己最好朋友的作文，先让学生看教材中有关Kate的部分，让每个小组进行讨论，掌握从外貌、性格等方面写人的方法，然后进行写作。每个小组的成员通过讨论自己最好朋友的外貌和性格特点，发表完意见后，总结出相关的词，如，Face：long，short，round，square等，Nose：big，small等，Character：shy，clever，smart，nice，friendly等，接下来小组成员根据这些词汇进行写作，比如能力弱点的写容易写的或少些一点，能力强的将整篇文章进行整合，最后交给教师评价。

3.加强对过程的评价，促进学生的发展

传统的试卷评价方式已不适应任务型教学模式，英语教师要实施过程性和终结性评价相结合的方式，这体现了对学生学习过程的尊重和肯定，活动结果的有效评价能使学生感到完成任务的成就感，教师还要不断加以鼓励和指导，从而使学生在完成任务的过程中树立自信。

总之，任务型教学为广大英语教师提供了一个更科学的教学方法，教师要精心设计任务，使任务内容丰富、形式多样，不断给学生带来新鲜感，激发学生参与的热情，让学生通过亲自实践、合作和探究来完成任务，体现了学生的主体性，还有效促进了学生思维能力和创新能力的发展。

任务型教学范文第8篇

关键词： “任务型”英语教学 体验 交流和合作

随着中国与世界各国日益频繁的交往和合作，以及社会生活信息化和经济生活全球化，外语已成为走向世界、通往未来不可或缺的通行证。几年来，广大英语教育工作者对现代英语教育理论的学习、研究和对现行英语课堂教学实践的反思，引发了一个热点问题、就是关于语言学习方法与课程内容的整合问题，即如何选择和运用语言学习与习得的方法以期更好地与英语实验教材配合达到预期的教学目的。教学方法的恰当选择是成功进行课程改革的其中一个保障条件，《英语课程标准》中倡导的任务型教学模式是最佳的教学方法和教学途径。

一、任务型教学的背景和意义

长期以来，以传授语言知识为主的传统教学法一直占主导地位，英语课堂上重视语言知识的掌握，而忽视把英语作为一种交流的工具，学生学习英语便是为了消极应试，忽视培养学生运用英语进行交际的能力，这些现象严重背离新课程标准的要求，与素质教育的精神相去甚远。要掌握一门外语，不是靠单纯学习语言知识和训练语言技能即能达到目标的，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果。任务型教学模式体现了语言习得理论，它为学生提供了更多的语言实践机会，同时也十分关注语言的形式的学习，从而有助于掌握英语。

所谓“任务”通常是指以真实世界为参照，以形成语言意义为主旨的活动。任务型课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉学会英语，培养学生运用英语的能力。其实质是：英语课堂教学应具有“变化性互动”的各种活动，即“任务”。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。如果从认知心理学来解释，学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识进行内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学过的知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化与外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善的。这种教学模式充分体现学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一。

二、任务型教学的特点

1.它注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它还要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。

2.它提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言、运用语言、发现问题、找出规律、归纳知识和感受成功。

3.它将英语教学中常用的呈现――练习――运用（Presentation，Practice，Production）模式颠倒过来了。在常规的“3P”教学模式中，任务通常体现为Production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。

4.它对教师的教学、教材的编写和学生的学习都具有挑战性，它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者，要求教材的编写以话题为主，提供真实的语言环境，设计能引导学生完成语言目标的任务或活动，要求学生从被动的听众变为主动的参与者。

三、任务型教学程序的设计

1.教材内容的选取和编排为任务型教学的实施提供了最重要的基础。

任务型教学模式的教学程序包括三个环节：前任务（Pre-Task）、任务环（Task-cycle）和语言知识要点（Language focus）。其中，任务环（Task-cycle）是核心部分，任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件，那么，应如何去设计任务呢？

Willis（1996）认为，一般来说“任务”可分为六种类型：一是列举型任务（listing）；二是整理性任务（ordering；sorting；classifying）；三是比较型任务（comparing；matching）；四是解决问题型任务（problem solving）；五是分享个人经验型任务（sharing personal experience）；六是项目型任务（project）。六种任务类型均反映了学生的认知过程，都遵循了从易到难，从简单到复杂的原则，在课堂教学中，教师以这些任务类型作为依据，围绕课文的主题并根据学生的实际情况进行任务的教学设计。

2.运用任务型教学模式，结合教材内容进行教学设计。

根据现代教学理论、学习理论，教学过程系统设计应包括教学目标、教学策略和教学评价设计三大部分，笔者认为：（1）应分析教学对象和教学内容，确定在各教学环节中设计什么任务类型，同时，编制好教学目标，明确学生在完成任务的过程中将学到什么。（2）教学策略设计是属于回答“如何教、如何学”这个问题的部分，它要求教师对教学内容、顺序、教学方式、方法及教学媒体组合的设计有一个全盘的考虑。（3）在任务型教学中，教学评价设计主要指对学生完成任务的情况的设计，它包括如何对学生在完成任务过程中的表现，从定性和定量两个方面对学生进行全面评价。同时，教师应从教学和学生的实际出发，作灵活安排。

四、任务型课堂教学实施

任务由以下三个部分组成：

1.任务的目标（Goals）。

指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心、解决某项交际问题，也可以是训练某一写作技巧等。

2.构成任务内容的输入材料（Input）。

输入材料必须具有真实性，应以现实生活中的真实交际为目的，使学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言，而不是局限于教材。

3.基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。

任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连、层层深入，形式由初级到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务（mint-task）构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。任务型教学充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认识策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务中体验成功的喜悦，获得成就感，实现自我价值。运用学习任务组织教学，强化了语言交际应用的过程，充分体现了语言的交际本质。许多研究表明：任务型教学在一定条件下是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。

以JEFC Book 1 B Lesson 102为例：

Step 1.Leading-in

（1）Sing a song“Whatever will be，will be”.

（2）Daily report自然引出了“Job”话题。

Step 2.Pre-task

（1）Look and say通过看图回答问题。

（2）Look and learn通过多媒体课件展示人物，介绍新职业名称。

Step 3.While-task

（1）Play a guessing game用问题What does he/she do?引入任务。

（2）Look，listen and write通过图片向学生提供听力材料的背景，让学生带着问题有目的地听录音，并填写相关表格。

（3）Have a competition学生先分小组讨论各职业的具体工作，然后做快速抢答练习，并使其掌握用英语描述各种职业的具体职责。

（4）Ask and answer about tools用多媒体课件展示各种工具，学生开展小组问答，把职业和工具进行配对。

（5）Make a short dialogue创设捐资助学情景，让学生通过Brainstorm的操练形式回答诸如“谁来捐款？”、“工作人员会问什么？”等问题，然后分小组展开询问个人信息（比如，职业、姓名、年龄、工作地点等）的对话活动。

（6）Make an interview学生四人一组，确定采访对象和采访内容，然后在全班表演对话。

（7）Have a discussion学生分小组讨论：“What do you want to be when you grow up?Why?”并要求学生作好记录。

Step 4.Post-task

小组派代表汇报讨论结果，教师汇总统计，并公布全班学生对未来职业的选择情况。如下表：

Step5.Homework（两项任务中任选一项）

（1）根据interview所提供的信息，分小组用英文写一篇介绍某名人的文章。

（2）编写采访对话。

在实施过程中，为了照顾学生的个别差异，又能有效地调动学生的学习积极性和主动性，在教学过程中教师为各个小组设置统一的目标，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。

具体操作过程：

A.课堂授课，面向全体，但对于知识重点和难点的提问尽量以组长为主，力争使他们彻底理解掌握，为组长辅导组员创造条件。

B.自习时或英语课外活动。将座位打乱，每组学生坐在一起，对上节课内容充分讨论相互交流，或扮演不同的角色展开英语对话练习，互相检查作业，抽查背诵情况。

C.建立各小组长、小组、组员平时各项抽查考核档案，算出各小组提高分，小组竞争以此分为标准。各组员提高分等于小组成员提高分之和（组员提高分=本次考核分数-上次考核分数）。

以往教学中我们只注重终结性评价的结果，忽视对学生学习过程的评价。这样我们就不能及时掌握学生学习过程中出现的问题，不能及时调整自己的课堂教学。任务型教学正好解决了这一问题，任务型教学的特点主要有：a．强调通过交流来学会交际；b.将真实的语言材料引入学习环境；c.可使学习者不仅关注语言本身，也关注学习的过程；d.把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素；e.把课堂内的语言学习与课外的语言活动结合起来。

五、任务型教学的形成性评价

1.“任务型学习活动与形成性评价”的意义不仅在于整体提高学生成绩。再有一大优点那就是能激励学困生的学习积极性，尽快大面积地提高学困生的成绩，这是以往各种改革收效甚微的症结所在。

2.“任务型学习活动与形成性评价”的第二个优点就是能使学生真正成为学习的主人。他们从学习中看到提高，从提高中形成能力。这一过程完全是学生自己完成的，教师只是起一个引导的作用。这完全符合新大纲对学生能力的要求。

3.任务型语言教学的课堂是以学生为中心，教师只是组织者、引导者和学生的助手。在这样的课堂里，学生有更多的参与和合作的机会，可以互相帮助。每一个学生都有机会练习英语，表达自己的思想。学生通过各种各样的活动，如信息转换、配对活动和小组活动等，不仅掌握基本语法知识，而且得到了更多的实践机会，提高了听、说等运用语言的技能。学生的积极性提高了，一切活动都是主动的，教师只是参与者和合作者。“任务型学习活动与形成性评价”它有利于促进学生综合语言运用能力；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。

六、任务型教学的实际效果

1.经过一年的实验，笔者根据“实验设计”中所指出的测试方法对初一实验班和对照班（本校去年初一）进行对照：

分析：表1、表2、表3数据显示，实验班和对照班的听力成绩无明显提高，阅读和笔试成绩有明显提高，该实验有一定的成效。实验表明：

1.英语学习兴趣上升，自主性增强。

2.学生听说读写水平普遍提高。

3.在笔者几次公开课上，学生敢开口，能开口，他们大胆地向教师提出问题，大胆地与教师对话，与同学对话，口语强。

4.学生的综合素质有了提高。

经过一段时间的提高，学生能够每月出一次英语班刊，学生自己设计排版，图文并茂，主题突出，并把评价结果以小组竞赛形式公布在班刊上，英语作文集也由学生抄写、画图、排版。学生能够唱英语歌曲，举办英语晚会。教师节给老师写贺卡，母亲节给母亲写信。学生在不知不觉中学会了用英语做事情。

任务型教学中学生积极体验、实践、参与、交流与合作。能在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言、运用语言、发现问题、找出规律、归纳知识和感受成功，真正掌握讲英语、用英语的本领，为终身学习和发展打基础。

参考文献：

［1］陈晓岚.构建主动参与的英语阅读课教学模式［J］.福建教学研究，2002，7:25-27.

［2］郭宝仙.《英语课程标准》（实验稿）的价值取向及其对教师的启示［J］.中小学英语教学与研究，2003，2:16-17.

［3］贾志高.论外语教学法的评价要素［J］.课程、教材、教法，2003，9：43-46.

［4］福州四中课题组.“主动参与型”教学模式群中期实验报告［J］.福建教学研究，2002，7.

［5］邵晓丹.色彩引路，主题先行［J］.小学教学设计，2003，6:14-16.

任务型教学范文第9篇

摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量的实践和研究总结出来的具有重大影响意义的语言教学模式。本文阐述了任务型教学的内涵，步骤和特点。注重在于学生的学习过程，关注他们的学习感受。切实提高学生综合应用英语的语言能力。

关键词：任务型教学；任务设计；英语教学；开拓创新

一、任务型教学法的内涵

教育部《英语课程标准》中明确提出：“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”，要求教师应该避免单纯传授知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。

任务型教学是二十世纪八十年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响意义的教学模式，是近20年来交际教学思想的一种新的发展形态，它能把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。简单地说，任务型教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去完成学习任务，在完成任务的过程中自然地使用所学语言，并进一步发展和完善语言能力。概括成一句话：“为用而学，在用中学，学了就用。”

二、任务型教学的步骤

（一）前任务。

前任务就是指教师提出任务，教师在设计任务型教学活动时，要注意以下几点：

1.活动要有明确目的并具有可操作性。

2.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点。内容和方式要尽量真实，要提供给学生明确、真实的语言信息、语言情景和语言形式，要符合语言实际功能和语言规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，从而掌握语言的运用。

3.任务要分层设置，因人而异，充分注意学生的个体差异性，做到心中有数，对不同的学生布置不同的任务，做到有阶梯性，由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入。

4.活动应积极促进英语学科和其它学科相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

5.活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

总之，“任务”应该具有这些特点：即有意义，可完成，有差距，有运用性，有真实性。

（二）中任务。

这是一个教师指导、帮助学生完成任务的过程，在完成任务的过程中，教师的角色比较丰富，充当活动的组织者、参与者、指导者，还要充当学生的“活字典”、“资料库”，是媒介，是桥梁，是学生的活动中的伙伴。在“学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的而就应是综合的。作为课堂学习指导者、组织者以及学生在探究性课堂上的合作者，教师应关注每一个学生的个性发展，引导学生积极参与教学过程，让其获得情感体验，知识积累以及自我探究的内在需求，重视创新精神与实践能力培养。

在完成任务的过程中，我们应注意几个问题：

1.有竞争才会有刺激。（Tension and challenge games ）

竞争类的游戏活动会增加活动的紧张性和挑战性，竞争离不开规则，设置合理的规则会增加参与活动的乐趣，在活动过程中，教师要改变自己的角色，在师生之间营造一个民主、平等、宽松、自由的教学氛围，要尊重、宽容、爱护学生，让学生感到自己在这个环境中是宽松的，师生是平等的，交流是愉悦的，要给他们树立一个个荣誉，让学生维护现有的荣誉，为追求更高的荣誉而自强不息。

2.教学过程充满情趣。

如果课堂活动具有娱乐性，则更容易充满乐趣，从而激发参与活动的动机，教师充分把握教材，创设密切联系学生生活、学习经历和社会实际的语言情景，使学生感到学习就是生活，生活就是学习，教师要注意语言的幽默性，动作的艺术性，可以穿插一些歌曲、电影剪辑、图片资料等，以增加活动的吸引力。

3.教学模式的转变。

“任务型”教学模式必须从教师本位向学生本位转变，从独白式教学向对话式教学转变，从封闭式向开放式转变，从传递接受式教学向以引导式探究为主要特征的多样化教学转变。通过教师不断改革创新，让学生知道自己的具体目标和要求是什么，主动探究解决问题的方法和途径，从而实现发现式学习。例如：在教学人教版八年级What are you going to be when you grow up?时，可以这样设计任务：

（1)小组活动。以坐在一起的每四位同学为一小组，学生相互之间询问家人的职业及其工作地点，以及家人喜欢这些职业的理由。

（2）全班活动。各组选一名代表，介绍本组及家人的职业和工作场所。For example , Student A’s father is a worker . He works in a factory . But he wants to be a policeman . Because he thinks it’s an exciting job . Student B’s sister is a/an …etc .

（3)统计班内学生家人所从事的工作种类，讨论学生们长大以后想从事什么种类的职业以及通过什么样的努力来实现自己理想，激发了学生的学习兴趣，也挖掘了学生的学习潜。在这个学习过程中，学生相互配合，互相帮助，交往能力、表达能力、责任意识、领导才能等都会得到培养。

（三）后任务。

“后任务”是进一步分析、归纳、总结所完成的任务，既是学习者对学习的反思，也是教学者对教学的反思。缺少任务后的反思，往往会使任务流于形式，这是一个教师接受学生汇报结果或进行总结、评价的过程。每一堂课后，教师要思考以下几个问题：任务中有哪些做得比较成功？哪些还有待于改进？在完成任务过程中，有哪些使用不当的语言形式？任务设计是否达到预期效果？任务难度是否适宜？这些问题都应该进行反思，这样才有助于下一次任务的设计和执行，取得更好的教学效果。

三、任务型教学的优点

1.任务型教学目标明确，内容真实，可以最大限度地让学生参与到教学活动中来，由以往的被动接受转变为主动参与。

2.任务型教学采取小组合作方式，同学之间相互交流，启发和借鉴，吸取群体智慧，开拓学习思路，形成新的认识。

3.任务型可为学生提供展示自我的平台，激发他们的学习兴趣，使他们都有成功的体验，增强自信心，从而转化为学生的后继动力。

总之，任务型教学模式，是初中语言教学的有效途径，它给初中英语课程带来了更多的活力，也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，需要我们每一位教师在实践有不断探索，不断反思，更新教育观念，使任务型教学在提高学生的英语实际应用能力上发挥最大作用。

参考文献:

[1]英语，（新目标八年级下册实验教科书）[M]北京，人民教育出版社，2005年.

[2]鲁子问，《英语真实任务教学实践论》外语教学与研究出版社，2003年.

任务型教学范文第10篇

一、任务型的教学模式的基本

任务型教学是外语教学工作者经过大量的外语教学与习得研究提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是交际教学思想的一种发展形式。

二、任务性教学对教师的要求

任务型教学，就要求教师不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。为此教师应做到：准确把握《新课程标准》的理念，目标和内容，根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略；发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法；掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学中加以运用；自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。

任务型教学的课堂设计的好坏，与课堂效果，课中任务完成的好坏紧密相关。教师应面向全体学生，关注每一位学生的情感，加强对学生学习策略的指导，培养学生综合语言运用能力。建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长，提高初中英语的教学质量培养学生综合语言运用能力。

三、任务型语言教学的优点

任务型语言教学的优点是：有明确的目的，有利于激发学生的学习的动机；容易看到成就，体验成功，有利于激发学生学习的积极性；感到自我不足，有利于激发自我完善，启动不断学习的内动力；有更多习得机会；学生跟组活动，更加自信。

四、任务型教学活动的目的

1.学习人际交往

学习在人际交往中，自如地采用恰当的技能，使用所学的语言与他人交流信息，交换意见，沟通感情，建立和维持某种人际关系。

2.学习从社会媒体获取信息

学习灵活运用不同的输入技能从社会媒体获取用所学语言表现的信息，并自如地运用输出技能，将获取的信息付之应用。

任务型教学途径强调直接通过课堂教学培养学生的英语语用能力，让学生在教学活动中参与和完成真实或仿真的生活任务，从而培养学生运用英语的能力。

通过在教学中运用“任务型教学”模式，我认为要成功地运用《英语课程标准》倡导的“任务型教学”的基本理念开展教学，教师应具备基本的任务设计能力。根据学生在课堂上的表现，有效调控语言学习中各种相对因素的平衡关系，及时调整任务的设计及进程，真正实现以学生为主体。教师还应通过及时的教学反思，对自己的教学理念、教学任务的设计与学生完成任务的情况进行分析，了解设计任务中的缺陷并加以改进，以适应学生的实际情况，使学生在“完成任务”的过程中自主学习，不断进步。

参考文献：

[1]英语课程标准.

[2]新课程理念与初中英语课程改革.东北师范大学出版社.

[3]中学英语任务型教学理念与教学示例.华南理工大学出版社.