任务型语言教学范文

时间:2023-02-25 12:06:08

任务型语言教学

任务型语言教学范文第1篇

关键词:任务型语言教学 英语教学 课堂

一、任务的定义

1.任务是教学过程中有非常明确目的的活动。意义是第一位的。

“任务”使教师和学生关注你的首先是意义,就是学生用语言所表达的内容。学生完成“任务”和完成“练习的不同之处在于:完成“任务”有明确的交际情景和交际目的。任务是学生有目的的为了实现一个目标而进行的活动。这个目标也可能是集中在语言上的,如发现一项语法规则或完成一项练习;也可能是集中在内容上的,如完成一个项目或通过讨论作出一个决定。

2.任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处,它是人们日常交际过程的再现。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的活动,把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”,并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。在教学过程中,任务也包括各种增加语言知识和发展语言技能的练习活动。

3.任务是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动。任务应该是一个完整的交际行为,有开始、完成的过程,以及结尾。Prabhu从语言教学的角度描述任务:任务是一种需要学习者通过思维的过程,依据所给予的信息完成一件事情的活动。这种过程可以是教师可以调控的。

二、任务型语言教学的理论基础

1.教育哲学理论

从教育哲学角度来看,任务型语言教学蕴含着美国哲学家、教育学家杜威的“从做中学的观点”。他强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动之中,教师是学习者最重要的互动对象。在学习过程中,有四个主要的因素:学生(知识建构的主体)、教师、任务和因素——环境。最主要的是教师和学生。学生个人的发展是教学的核心,教师最关键的作用是激活学生的内在知识系统,并提供给学生一个可以探究的环境。

2.社会建构理论

社会建构主义理论认为,学习和发展是社会和合作活动,这种活动是无法被教会的。知识是由学习者个人自己建构的,而不是由他人传递的。它强调学习者个人从自身经验背景出发,建构对客观事物的主观理解和意义,重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动之中。而教师是学习者最重要的互动对象。教学应该置于有意义的情境中,而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用。在学习过程中。有四个主要的因素:即学生(知识建构的主体)、教师、任务和因素——环境。其中最主要的是教师与学生。建构主义理论的学习观点认为,学习是一个充满活力的过程,学生个人的发展是教学的核心,以学生为中心并不意味着教师无所作为。教师最重要的作用是激活学生的内在知识系统,并提供给学生一个可进行探究的环境。

3.语言学理论

系统功能学被公认为是任务型语言教学的理论基础。语言是一种形式和意义的结合体,这给广大教育者提醒:语言教学要注重形式和功能。我们不能忽视这两方面的功能。

4.课程理论

Van lier (1996) 创立了一种设计课程的理念,包括意识、自主与真实。意识:在外语教学中呈现新语言知识时,教师使所要教的内容与学生已有的知识结构、生活经历联系起来,并让学生明确他们学习这些内容的目的是什么。任务型语言教学主张语言活动应尽可能结合学习者本人的生活经历与社区活动,把个人生活经历作为教学的重要来源。自主,涉及学生的自我调整、动机、责任感与义务感,自主的两个主要方面是“选择性”与“责任感”。任务型语言教学提倡选择任务和完成任务的形式,任务的深度和广度可以由学生来决定,从而使学生产生责任感和义务感。真实,主要是指人的“真实行动”,任务型语言教学鼓励学生表达自己的真实感受,传递真实的信息,讲述生活中真实的经历,而不是背诵和转述课本中或他人的文字或话语,这样学生才能“言之有物”。

三、任务型语言教学的历史和国内外综述

在国际上任务型语言教学著名研究者有Long、Richard、Crookers、Prabhu、Breen、Nunan、J.Willis、Lee、Swain Ellis等,而任务型语言教学首次实践是由Prabhu博士于20世纪80年代在印度的Bangalor开展的。在国内,研究任务型语言教学的学者有魏永红、龚亚夫、罗少茜、程晓棠、程可拉、陆锡钦等。20世纪70年代,交际法逐渐兴起,由于当时交际教学法刚刚兴起,很多研究者都在教学中尝试运用这种方法,在看待交际与教学的问题上,魏永红提出存在强交际观点和弱交际观点两种认识。强交际观认为语言的学习是交际的结果,是“通过交际来学”,即“在运用中学习语言”;弱交际观认为语言是作为交际手段来教授的,而交际行为的目的是掌握语言,也就是“要学会用语言”。2001年我国《英语课程标准试验稿》明确指出倡导 “任务型的教学途径”,培养学生综合语言运用能力。《英语课程标准》的推出,掀起一股任务型语言教学研究高潮,发表了不少论文和专注。他们对英语教学中的任务难度、任务设计以及课堂教学做了一些数据收集和实证研究,如课堂实录、观摩课、教师、学生访谈、测试等。但是一些理论及观点只停留在理论上,还需要许多实证来证明。

任务型语言教学的研究和运用就寄托在广大英语教师身上,包括小学、初中、高中、大学老师。可以用在英语词汇、听力、口语、阅读、写作等方面。总之,任务型语言教学在我国英语教学中前景可观。

参考文献:

[1]罗少茜,Skehan.任务型评价中的任务难度因素[J].中国外语教育.

[2]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学(修订版)[M].人们教育出版社.2006-07.

[3]康春晓.任务型语言教学综述[N].牡丹江师范学院学报.

[4]孙嘉,赵鹏程.任务型语言教学综述[J].教育时空.

任务型语言教学范文第2篇

[要害词]任务、英语教学、活动

一、任务型语言教学的概念

所谓任务型语言教学(Task-basedLanguageTeaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做事,在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是:为用而学,在用中学,学中用,学了就用。它立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力,能“自己站起来走路”。

二、任务型语言教学的特点

1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流,交流的最终目的是交际能力的提高,只有任务型练习才会给学生真正交流的机会,才能使学生真正学会运用。

2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言,理解语言并大胆地运用语言,达到脱口而出的效果,而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。

3、既关注语言本身,也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务(task),让学生在教师指导下完成各项任务,进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和把握,任务完成的好坏就直接体现着教学效果。

4、具有师生角色学生是交际者,其主要任务是沟通,具有学习的自主性,并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者,教师应扮演助学者,任务的组织者和完成任务的监督者,有时也加入到活动之中担当学生的伙伴,与学生共同完成交际任务。

5、学习者个人的经历作为课堂学习的因素任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题,让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去,以完成各项任务而体验自己的学习过程。

三、任务型语言教学的活动设计

1、任务的设计要有爱好性、真实性因为学生爱好与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习爱好,更达不到运用英语进行交际的目的。因此,教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和爱好为出发点。例如:学习

JEFCBookIILesson23‘Whohasthecoin’教师可创设如下活动:(1)简单介绍游戏规则,同时处理新单词和词组。(2)在教师指导下做游戏。(3)鼓励学生用自己的语言描述游戏的规则。在整个教学过程中学生是主角,通过亲身参与活动,通过描述游戏规则,使其口头表达能力有较大的提高。又如:在学完unit10TheSwedishRockBand后,可要求学生课后写一篇名为MYfavoritepopsinger的文章。要求文中包含如下信息:Who’she/she?Where’she/shefrom?Whenandwherewashe/sheborn?Whenandwheredidhe/shegivehis/herfirstconcert?Whydoyou/likehim/her?Whichofhis/hersongsdoyoulikebest?

2、任务的设计要有层次性任务越轻易,参加任务的人就越多,获得的成功体验也就越多,学习爱好就会越浓厚。因此,在设计任务时应循序渐进,由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些,让大部分学生都轻易参与进来。随着任务的渐渐深入,学生对任务信息的了解不断增加,稍难的任务也会显得轻易起来。如JEFCBookILesson74,可设计如下任务:(1)让学生看投影片2分钟,然后关投影,让学生说出画面中的food,drinkandfruit(2)Makeasurvey,问一个朋友Whatwouldyoulikeforbreakfast/lunch/supper?然后给出调查结果。(3)假如你晚上邀请朋友吃饭,要去商店买食物、饮料、水果,据此编写一个对话。下面是一组学生编的对话:

SA:CanIhelpyou?

SB:Yes,please.

SA:Whatwouldyoulike?

SB:I’dlikesixpiecesofbreadandsomemeat.

SA:Wouldyoulikesth.todrink?

SB:Yes.I’dliketwobottlesofcoke.

SA:Whatelsewouldyoulike?

SB:I’dlikethreekilosofapplesandpears.

SA:Isthatall?

SB:Yes.Howmucharethey?

SA:Letmesee.Er,30yuan.

SB:Here’sthemoney.

SA:Thanks.

SB:Bye-bye!

3、任务的设计要有多样性语言交际是一种布满创造性的心智活动,多设计一些能启迪学生思维,激发学生学习热情的任务型活动,可以提高学生的综合运用语言能力。

(1)名片/地图式----例如在教学了JEFCBooklLesson120后,可布置一个任务:让学生设计自己的名片,学了BookIILesson28后,任务如下:画一幅自己居住地的地图,并编一个对话。

(2)辩论式----例如在学完BookIILesson30后,可设计一个话题让学生进行辩论:Isthebusinessmangoodorbad?

下面是部分学生的回答:

S正:Ithinkthebusinessmanisgoodbecausehehasmuchmoney.Hecantravelaroundtheworld.Hecanbuymanythings.Hecangivemuchmoneytohelpthepoorpeople.

S反:Ithinkthebusinessmanisn’tgoodbecauseheistired.Heisdangerous.Heistoobusytolookafterhisfamilywell.

(3)竞赛式----学生好胜心理和集体荣誉感很强,通过竞赛的方式可以促使学生主动参与活动。例如,在教学完形容词后,可设计如下任务:a、在黑板上写10个形容词(应有明确的反义词),b、把学生分成两人一对或四人一组进行讨论分别找出其反义词并写在纸上。c、把所找出的反义词都一一对应地写在黑板上,然后擦去原词,看谁先根据所找出反义词再恢复原词。又如:在学完“Cometotheparty”后,将学生分为4个小组,各组组员在组长的带领下展开备战工作,其中包括:给小组命名、选评委、制作记分卡、演练节目。采取传话、猜词、具体表演、疯练、游戏时间等题目,让人人都参与到活动中去。

(4)写作式----写作可以提高学生的语篇能力,有利于学生对自己的语言错误和语言方面的不足有更清楚熟悉,同时也可以丰富学生的想象力。例如,在教学BookIILesson46后,可设计如下天气预告,让学生写作:

(5)绘画式----例如:在教学了Therebe句型后,可设计如下任务:让学生设计自己的房间。

(6)表格式----例如:在教学了FamilyandWork后可布置如下任务:让学生建一个家庭档案(7)对话式----例如:BookILesson75,让学生看图编对话,下面是一组学生编的对话:

A:Whatcanyouseeinthepicture?

B:Icanseesomebananas.

A:Howmanybananascanyousee?

B:Icanseethree.

A:Idon’tthinkso.Ithinktherearefour,theotheroneisinPolly’smouth.

B:Oh,yes.You’reright.

4、任务的设计还应延伸到课堂之外根据学生年龄特点和爱好爱好,积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识,开阔视野,展现才能。在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动。

四、任务型语言教学应注重的问题

1、任务必须有明确的目标,学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流,才能完成任务,才能达到交际效果。

2、教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中,必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力,给学生充分发挥想象力和创新能力的空间,指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。

3、任务要具有可操作性,易难合理。任务太轻易或太难都会使学生失去爱好。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力,因此完成较难任务时对学生也不能使用母语,要求学生在课堂上必须讲英语。

4、任务必须有一个结果。在任务完成以后,学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来。使完成任务的学生体验成功的喜悦。

[主要参考书目]

1、《走向世界英语能力丛书----教学新概念》,张锦帆著,重庆出版社

2、《中小学外语教学与研究》,北京师范大学出版社

任务型语言教学范文第3篇

关键词:英语听力;任务型教学;策略

1、引言

听、说、读、写是英语教学的四项基本技能,其中听作为信息输入技能被摆在首位。只有先听懂才能和别人进行交流,才能体现语言“交际”的本质。然而,听力一直是英语教学中的薄弱环节。

任务型教学法是基于完成交际任务的一种语言教学方法,以计划和操作为中心内容。根据现实生活中的交际活动制定语言学习任务,让学习者在完成各项任务的渐进过程中,逐步习得语言要素以及大量运用这些要素,强调各项任务必须目标明确且容易让学习者获得切实的成就感。因而,适合与交际式课程相关的听力教学。

2、影响英语听力教学的因素

2.1语言因素

听力是一项听力和理解能力相结合的综合技能测试。而语言因素应处于首要位置,包括语音、语法、词汇及与英语相关联的文化背景知识等。现行的听力材料,内容包罗万象,听者词汇量的大小、文化背景知识的丰富与否等都直接影响对语篇深层意义的理解。

2.2动机与态度

学习者的动机与态度是外语学习中非智力因素的两个重要方面。动机是直接推动学生进行活动的一种内部动力,在影响听力的各因素中,动机对听力学习影响最大。态度则是对某一目标的行动意向及实际行动。实践教学发现,相当一部分学生完全是在消极地、被动地上听力课。

2.3

听力习惯

学生的听策略不当,如在听的过程中不善于预测推理、不善于抓住关键信息等,极大地影响了听力理解的准确度。另外,很大一部分学生未能养成用英语思维的习惯。从某种意义上说,这些习惯是影响学生进行听力理解的关键因素。

2.4教学活动

教学重视听的结果,而忽视听的过程。这致使听力课变成了纯粹的水平测试,而不是提高英语听力的目的。忽视了学习能力的培养、学习的步骤和过程、学生个人的实际情况和差异等。

3、英语听力任务型语言教学模式的实施策略

3.1听前阶段:展示课题,说明任务

听前阶段是整个听力活动的准备阶段,其主要任务是帮助学生形成足够的语境,激活学生大脑中原有的认知结构。教师要展示出主题,安排好任务,设法帮助学生启动知识框架中已有的、与材料相关的各种知识,进而帮助学生熟悉听力任务所需的背景知识与相关词汇等,做好听力准备。

3.2听时阶段:进入角色,完成任务

听时阶段的主要任务是以丰富的任务活动促进学生进行有效地听。重点训练学生在逐步适应英语语速的基础上,获取大意和捕捉主要信息的能力,以实现学生能有效地进行听的目的,也就是说能容忍知识的模糊和不完整。其中,学生要按要求进入任务角色,理解听力材料,完成真实情景的听说任务,汇报任务完成情况,同时教师要给出恰当的评价。

3.3听后阶段:分析任务,巩固练习

听后阶段要紧接着完成分析任务和输出任务。教师要对学生听时完成的任务进行验收,对学生的听力理解进行评估。其中,最重要的是要分析学生的错误答案,进而分析出错的原因是什么,以及该如何改进等。

总之,这样的“分阶段”任务教学模式不但创设出一个直观的语言学习环境,而且能够增强学生自主学习的自觉性,有利于培养学生的思维能力。

4、结语

听力是绝大多数学生英语学习中的弱项,英语教师要认真分析学生的现状,不断探索和完善任务型语言教学模式,从而选取适合学生的听力材料,激发学生的学习兴趣,最终达到提高英语听力教学效果的目的。参考文献:

[1]Feez,S,Text-based SyllabusDesign[M],Sydney:National Center f(rEnglish Teaching and Research,1998,

[2]Ut,Penny,Teaching ListeningComprehension[M],北京:人民教育出版社,2000。

[3]邵益珍,英语听力障碍分析及提高途径[J],洛阳:外国语学院学报,1999,(22),72-74。

[4]岳守国,任务语言教学法:概要、理据及运用[J],北京:外语教学与研究,2002,(5),364-367,

任务型语言教学范文第4篇

关键词:任务型语言教学;特征;优势;应用;英语教学

中图分类号:G652 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2013)17-0086-05

作者简介:马宇艳,女,本科,副教授,研究方向为英语语言文学。

当今世界科学技术迅猛发展,国际性的政治会议、贸易往来、经济合作、文化技术交流日益频繁,而这些活动往往都是通过英语来进行的,英语的使用价值越来越高,作为传输英语的主阵地英语课堂教学也越来越受到人们的重视,各种英语教学法应运而生。如,听说法,认知法,交际法,任务型语言教学法,等等,其中任务型语言教学法由于它的独特性而在英语教学中得到更为广泛的应用。本文主要从任务型语言教学法的含义、特征、优势,理论框架及设计原则,及其任务型语言教学法在英语教学中的应用等方面入手,阐述任务型语言教学法与英语教学的关系。

一、任务型语言教学法的含义

在语言教学中,“任务”这一术语的提出,首先区别于机械的操练活动。操练的的主要导向为语法和形式,包括语法规则运用、重复、模仿、演习等活动。总之,它与发展语言的准确性相关。英语任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法,它是教师和学生通过使用英语会话,交流,讨论等方式,让学生完成一系列根据其现有的水平和发展要求而设计的教学任务,让学生学以致用,用已掌握的英语根据情景去做事情,以达到既定的学习目标,从而在自主和协作的环境下,在讨论和会话的氛围中进行学习活动。英语任务型语言教学强调以各种各样的、层次不等的英语学习任务为基础,学生在完成任务过程中必须有严谨的思考过程,即学生要思考如何完成当前的学习任务,而不是如何学会英语的语言形式。在这些学习活动中,学习者的注意力主要集中在表达或意义上,而不是在操练语言形式上;它把英语语言应用的基本理论转化为具有实践意义的课堂教学方式,这种课堂教学能使学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态,它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过成中的参与和交流活动。提出任务应满足五个标准:①意义至关重要。②有需要解决的交际问题。③与现实生活中的活动联系密切。④应把任务的完成放在第一位。⑤任务从结果来评价,也就是说是以任务的恰当完成而不是以语言形式的精确性来评价。任务性语言教学在熟练发展目标语和培养学生信心方面非常受欢迎。

二、任务型语言教学的特点

作为众多外语教学方法中的一种,任务性语言教学的应用研究开始走向多层次化,它一方面来自于对语言习得的研究,根据语言习得懂得客观规律。因为,语法知识的记忆不能保证语言使用的正确,必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言,即语言的真实使用。学习者不仅应该注重语言的学习,而且应该关注学习过程本身。学习者个人的生活经历成为课堂学习的主要原材料,学习者应该努力将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动紧密结合在一起。任务性语言教学具有目的性、主体性、交际性、合作性和生活性等基本特点。

1.目的性

任务型语言教学是通过语言学习者在课上完成任务来进行教学的。学生为了实现学习目标,必须进行目的明确的各种各样的活动。这些目标可以由学生自己确定,但在大多数情况下都是教师为学生确定的。任务目标可以单一化,也可以多元化,既有语言知识(如语音、词汇、语法、会话)方面的目标,也有语言技能(如听、说、读、写)方面的目标,还包括较强的表达能力、语篇分析能力和应变能力,等等。任务型语言教学将“任务”作为重中之重,任务中的问题不是语言本身问题,但是需要用语言来解决。课堂活动任务化使得活动更具目的性,从而保证真实交际的产生。Widowson指出:“学生使用语言并不是为语言本身,而是利用语言达到独力地交际目的。”

2.主体性

社会建构理论是任务型语言及教学的重要理论基础。这种理论认为,学习和发展是社会和合作活动,这种活动是无法被教会的。知识是由学习者自己构建的,而不是由他人传授的。这种构建发生在与他人交往的环境中,是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发,建构对客观事物的主观理解和意义,重视学习过程,而反对现成知识的简单传授。学生个人的发展是教学的核心问题。所以,教师在组织教学的过程中,要特别注重学生的主体作用,教师尽可能多地为学生提供充足的语料和语境,将学生校外的生活阅历和校内的学习活动结合起来。将声情并茂的图片、报刊文摘、个人生活阅历与课堂教学紧密结合,由学生自己进行知识的建构,而不是让学生被动地接受现成的知识。学生获得知识要靠他们积极的探讨、思考,实践等亲身体验,然后再进一步探究,最终能水到渠成。教师是探究的指导者、促进者和合作者,学生是具有创造能力的学习社会中的主体。如果学生参与得越多,学生就越有自主的感觉和体验。如果学生具有成就感,就会更多地参与,学生学习的内在动机也就越强,从而更好地促进学生的语言的发展。

3.交际性

具有交际性的教学途径很多,任务型语言教学就列为其一,在利用任务性语言教学时,学生可以通过各种难度不等的任务发展交际能力。任务型语言教学中的任务往往与日常生活中的交际活动有许多相似之处,它是人们的日常生活与交际过程的重演,使学生为完成某项任务,用目的语进行的有交际意义的活动,这些任务的运用有利于促进课堂教学的交际化,在提高学生的交际能力、交际水平、交际素质方面起着至关重要的作用。优良的交际素质要求学生增强自信心,勇于在众人面前讲话,消除自卑、自闭心理。在实施任务型教学中,学生通过完成以交际为目的的各种任务,学会尊重别人,乐于交往,与别人融洽合作,学生主动参与交际过程,在完成任务时畅所欲言,善于表达自己的思想感情。学生如果具备了优良的交际素质,那么他们就具有很强的变通能力,抗挫性很强,具有坚强的意志力,遇到困难时不灰心,不气馁,并乐于接受新生事物,创新能力较强。

4.合作性

语言的习得是在大量的语言输入的基础上,通过交互活动,语义磋商,进而达到语言输出的目的。在执行任务型语言教学活动中,教师和学生以及学生与学生之间的民主合作互动的思想应该被体现出来。任务型语言教学活动形式是师生间,学生间的互尊、互敬、互帮、互助的互动活动。在任务型语言教学中,多数任务是通过分组或分小队来合作完成的。合作学习将个人之间的较量/竞争/比赛转化为小组或小队之间的较量。在这个较量的过程中,学生的思维处于活跃状态,积极运用所掌握的语言,精诚协作,互帮互助,培养了学生之间的合作精神和团队精神,也弥补了一个教师难以应对众多水平参差不齐的学生的不足,每个学生都能真正实现预期发展的目标。

5.生活性

任务型语言教学中的各项活动是非常富于实践性的语言教学活动。教师根据所教授的教材的内容,给学生设计适当的任务。在教师设计任务时,给学生提供准确真实的语言信息、背景知识和相关资料,这样能使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中学习语言。在设计任务时,教师应从学生已有的经验和他们的兴趣出发,把与现实生活密切相关的材料引入学习环境,把学生个人生活经历作为课堂学习的重要资料,将课内的语言学习与课堂外语言活动有机结合起来,让学生在与生活相似的语境中,积极主动地完成学习任务。学生通过学习,深深感受到英语语言知识的学习和自己的生活实践密切联系,增加了学好英语的自信心,学生的积极性就会最大程度地调动出来。

三、任务型语言教学的优点

在传统的英语教学过程中,教师总是采用满堂灌或一言堂的教学模式,学生成为被动的接受知识的机器,只是孤立地学会了一些语法或表达方式,往往学的是哑巴英语,并不能真正地使用目标语进行交际,更不用说能游刃有余地表达思想和情感。任务型语言教学法反映出外语教学从重视语言知识转向重视语言交际能力的培养,体现了外语教学从重视教师的作用转向了重视学生的作用,从以教师为中心转为以学生为中心。学习者在完成任务的过程中,不再是被动地接受语言知识,而是主动地开动脑筋,积极参与课堂活动,因而大大地活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣,发挥出了学生的潜能,使学生成为学习的中心。任务型教学法主要有以下几个方面的优点:

一是强调以各种各样的英语学习任务为基础。学生在完成任务的过程中必须有思考的过程,即学生首先要考虑如何完成学习任务,而不是如何学会英语语言形式,它把英语语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式,这种语言学习途径使学习达到事半功倍的效果。

二是任务型学习活动有比较明确的目的,因而有利于激发学生的学习动机。学生在完成任务的过程中容易看到自己所取得的成就,体会成功,从而进一步提高学习的积极性。同时,感到自身的不足,有助于激发自我探究、自我完善的想法,启动不断学习语言的内在动力。

三是任务型语言教学活动需要学生在完成任务的过程中积极思维,应变,创新,因此有利于培养学生的分析问题和解决问题的能力、思维能力以及创新的能力。

四是在进行英语任务型语言教学中,学生综合使用多种语言技能或语法知识,综合语言能力得到良好的发展。任务型教学法通过相对真实的任务,使学生在通过小组讨论或者角色扮演等活动努力完成任务的过程中,加强师生互动,提高学生学习的主动性,调动学生积极的情感因素,培养他们的协作意识。学生在完成任务的过程,语言运用的广泛性、深入性、复杂性、机动性都得到全面地体现。因此,无论从教学目标,还是从教学模式来看,任务性语言教学集传统教学法与交际教学法的优势于一身,有其独特的吸引力。

四、任务型教学法在英语教学中的应用

1.任务型语言教学实施的基本步骤

Willis在她的著作《任务型学习模式》中提出了任务型语言教学课堂活动的大致模式:以任务为基础的学习建立在三个阶段上。第一个阶段是任务前阶段(pre-task),包括介绍话题和任务。在这一阶段,教师引入任务,与学生一道探讨话题,教师着重介绍完成任务时所学的词汇和短语,也可以学习一些对完成该任务很重要的新单词和短语。学生在教师的帮助下理解任务的要求并为完成任务做准备,学生可以在其间看一看其他人在完成类似任务时所使用的材料;任务中阶段(task- cycle/while-task),又称实施阶段,包括任务、计划和报告。在这个阶段,学习者一对一或分成小组来进行活动(通常是阅读或听力练习,或是解决问题的练习),然后各组学生准备向全班汇报他们是如何完成任务的,结论是什么,最后以口头或书面形式把自己的发现介绍给全班同学;任务后阶段(post-task)即语言焦点阶段(language focus),包括分析和操练。学生分析其它各组执行任务情况和所学内容的语言特点,分析中和分析后在教师指导下练习新的词汇,短语和句型。因此,任务后阶段是验收和提高阶段。这三个阶段紧密相连,相辅相成。核心阶段是任务中阶段,任务前阶段是准备阶段,为任务中阶段做好了铺垫,任务后阶段是前两个阶段的升华,它为学生提供了再做任务的机会,促进学生反思任务完成的过程并进一步关注语言的形式。通过分析国外任务型语言教学的实施步骤不难看出,国外任务型语言教学通常分为任务前、任务中和任务后三个阶段,国外任务型语言教学的实施步骤,在我国英语教学实施新课程的过程中,对于教学实践具有较大的启迪和借鉴意义。

2.设置的三项重要原则

任务的设置需要考虑三项原则:真实性原则;形式/功能原则;任务依赖原则。

真实性原则是指学习者所接触和处理的语言材料是真实的。这些语料应该是那些在目的语语境中出现的口语或书面语,而不是特意为教授语言而编撰的。

形式/功能原则是指所设置的任务要使学习者运用归纳的或演绎的方法来发展他们对不同语言形式的功能目的的理解。任务依赖原则与教学法程序有关,也就是教学中诸任务排列的逻辑次序。这条原则蕴含的一层意思就是:任务须按照从接收性任务向生产性任务的次序排列。即听和读的任务应该安排在写和说的任务之前。这条原则蕴含的另一层意思是:复制性任务应该在创造性任务之前。复制性任务指的是学生按照教师提供的语料再生出语言,创造性任务指的是学生操用他们以前从未被提示过的语言形式完成任务。

3.型语言教学法在英语教学中的具体应用

任务型语言教学是英语新课程倡导的基本理念。英语新课程的基本理念是“面向全体学生,注重素质教育”,“突出学生主体,尊重个体差异”,以培养学生的综合语言运用能力为目标,突出了“以人为本”的教育思想,体现了教学内容与目标的人文性,学生学习过程的自发性和探讨研究性。因此,在任务型教学中,任务的设计不但要考虑到语言的可操作性,还要考虑是否能达到教学目标,是否能培养学生的全面素质,是否具有交际性。下文以Unit 4 Text I A Man from Stratford——William Shakespeare为例,说明任务型语言教学法在英语课文教学中的具体运用:

(1)任务前阶段:在学习课文之前,教师应先要求学生以小组或小队为单位预习课文,学生应完成的主要任务是搜索关于莎士比亚的相关资料,比如其生平故事、文学作品、文学作品的特点,并对所搜集的资料进一步的归纳、总结、分类、汇总,让学生了解文章的相关文化背景知识,归纳出文章的主题和每段的段落大意。

I.Thesis of the text:Shakespeare(1564~1616),the English playwright and poet during the Renaissance Period. He wrote 37plays,two narrative poems and 154 sonnets .Although he lived a poor and hard life,he was optimistic and tried his best to engage in what he liked and produced a lot of remarkable works. We should learn his noble qualities such as:optimism,diligence and strong-will.

II Main ideas of each paragraph:

Paragraph One:William Shakespeare signed his will in1616 and he was a wealthy man.He left his famous legacy to his wife and the greater part of his estate to his daughter.His works were the best compared to his contemporaries.People are not so sure about his personal life.

Paragraph Two:Shakespeare’s birth place was Stratford-upon-Avon, its business had been thriving.It had been a tourist center.People think that it is worth visiting.

Paragraph Three:To know Shakespeare’s life is to become engaged in a kind of detective story.Although there are plenty of clues,but evidence and facts are few.

Paragraph Four:The scholars are not sure what happened to him during these seven years.They think the most probability was that he traveled abroad.

Paragraph Five:He produced a lot of works,he achieved fruitful achievement.

Paragraph six:After his death he left behind a mass of questions that have puzzled the experts.

Paragraph seven:Nothing remains of the busy writer’s own handwriting but the signature.

同时,把课文中的生词、句型和短语勾划出来,让学生进行讨论,以减少阅读的难度,扫除阅读上的障碍。教师可根据这一环节中的问题和错误,对其中较普遍和典型的问题加以指点,纠正。

(2)任务中阶段:语言教学的初衷是学习语言知识,终点是语言能力。语言能力是在语言规则语言知识的反复操练下产生的,课堂语言教学必须进行从语言形式到语言运用的转变,所以这个阶段要设计多个微型任务,形成任务链。任务的设计应遵循由易到难,循序渐进的原则,形成初级任务向高级任务过渡以及高级任务包含初级任务的循环。教师应对教材进行钻研,创设情境,鼓励学生进行有实际意义的交际,在这些交际活动中,学生积极参与解决问题和完成任务。这一阶段是整个任务的执行阶段,教师可根据前一阶段的一些情况,以具体任务的形式来完成此阶段的活动。学生以个人、结对子或小组形式完成各项任务。本阶段学生应畅所欲言,注重语言的流畅性,同时激发学生运用语言进行交际的兴趣,提高语言交际能力。如:小组讨论(group discussion):①How is Shakespeare related to Stratford?②Is the text about Shakespeare’s life and career?③Can you say sth about Shakespeare’s personality?Use some examples to illustrate this?What kind of noble qualities should we learn from Shakespeare?

通过对以上问题的讨论引出课文,接下来还可以设计一些有助于学生理解的问题。针对任务前阶段学生对生词短语的讨论的情况,教师可适当地对学生理解的不到位的短语,句型等进行讲解。①amount to:add up to;reach,总计,达到:eg.His whole education amounted to half a year.②rather than:instead of eg.We went to the Great Wall by bus rather than by train.③confirm:prove the truth of something,证实;证明;确认。eg.He confirmed this novel was written by LuXun.④in a flash:very quickly;at once;immediately.eg.She realized in a flash she should receive further education.⑤talkinto doing:persuadeto do sth eg. He talked his brother into joining the army.

(3)任务后阶段:这一阶段主要对前两个阶段各类任务所完成的情况进行总结,各小组向全班展示所完成任务的成果,这样学生可以接触到跟多的口头语和书面语,他们可以使用正式严谨的语言。教师可以让各小组进行简要汇报,然后让大家对他们所汇报的内容进行比较。也可以只让其中的优秀小组进行完整汇报,其他人进行评论,补充观点,做一些详细记录。Willis提出了两种任务后活动:分析和操练。教师要对学生所展示的成果进行评价,指出其中的不足,同时对于共性的问题进行点评,必要时进行一些操练活动。

五、结束语

总之,任务型语言教学已经成为高教界倡导的一种新型的语言教学形式,是英语新课程倡导的基本理念,它有效地改变了教师一言堂的教学模式,使得英语课堂气氛活跃,变机械学习为有意义的学习,为学生提供了展示个性和能力的舞台。经过多年的探索实践,任务型教学法已经成为一种值得推崇的新型教学方法,给教师和学生带来了挑战与创新。教师在任务型语言教学实践的过程中,要对其进行不断的改进与完善,不断探索英语的教学新路,进一步提高学生的综合运用语言的能力。

参考文献:

[1]鲁子问.任务型英语教学简介[J].学科教育,2002,(6).

[2]Willis D.A Framework for Task-based Learning[M].London:Longman Press,1996.

任务型语言教学范文第5篇

[关键词] 英语教学 任务型语言教学 活动设计

一、任务型语言教学的概念

所谓任务型语言教学(Task-based Language Teaching),就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养学生运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做事,在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说,就是“为用而学,在用中学,学中用,学了就用。”它立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力,能“自己站起来走路”。

二、任务型语言教学的特点

1.通过交流学会交际。交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流,交流的最终目的是交际能力的提高,只有任务型练习才会给学生真正交流的机会,才能使学生真正学会运用。

2.将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言,理解语言并大胆地运用语言,达到脱口而出的效果,而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。

3.既关注语言本身,也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务(task),让学生在教师指导下完成各项任务,进而按步骤完成课堂的总体目标。

4.具有师生角色。学生是交际者,其主要任务是沟通,具有学习的自主性,并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者,教师应扮演助学者,任务的组织者和完成任务的监督者,有时也加入到活动之中担当学生的伙伴,与学生共同完成交际任务。

5.学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果,是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题,让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去,以完成各项任务而体验自己的学习过程。

三、任务型语言教学的活动设计

1.任务的设计要有兴趣性、真实性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动,根本唤不起学生的学习兴趣,更达不到运用英语进行交际的目的。因此,教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。例如,学习JEFC Book II Lesson23‘Who has the coin’教师可创设如下活动:(1)简单介绍游戏规则,同时处理新单词和词组。(2)在教师指导下做游戏。(3)鼓励学生用自己的语言描述游戏的规则。在整个教学过程中,学生是主角,通过亲身参与活动,通过描述游戏规则,使其口头表达能力有较大的提高。

2.任务的设计要有层次性。任务越容易,参加任务的人就越多,获得的成功体验也就越多,学习兴趣就会越浓厚。因此,在设计任务时应循序渐进,由易到难。随着任务的渐渐深入,学生对任务信息的了解不断增加,稍难的任务也会显得容易起来。如JEFC BookI Lesson74,可设计如下任务:(1)让学生看投影片2分钟,然后关投影,让学生说出画面中的food, drink and fruit.(2)Make a survey,问一个朋友What would you like for breakfast/lunch/supper?然后给出调查结果。(3)假如你晚上邀请朋友吃饭,要去商店买食物、饮料、水果,据此编写一个对话。下面是一组学生编的对话:

SA: Can I help you?

SB: Yes, please.

SA: What would you like?

SB: I’d like six pieces of bread and some meat.

SA: Would you like sth. to drink?

SB: Yes. I’d like two bottles of coke.

SA: What else would you like?

SB: I’d like three kilos of apples and pears.

SA: Is that all?

SB: Yes. How much are they?

SA: Let me see. Er, 30yuan.

SB: Here’s the money.

SA: Thanks.

SB: Bye-bye!

3.任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动,多设计一些能启迪学生思维,激发学生学习热情的任务型活动,可以提高学生的综合运用语言能力。

(1)名片/地图式。例如,在教学了JEFC Bookl Lesson120后,可布置一个任务:让学生设计自己的名片,学了BookII Lesson28后,任务如下:画一幅自己居住地的地图,并编一个对话。

(2)辩论式。例如,在学完BookIILesson30后,可设计一个话题让学生进行辩论:Is the business man good or bad?

下面是部分学生的回答:

S正:I think the business man is good because he has much money. He can travel around the world. He can buy many things. He can give much money to help the poor people.

S反: I think the business man isn’t good because he is tired. He is dangerous. He is too busy to look after his family well.

(3)竞赛式。学生好胜心理和集体荣誉感很强,通过竞赛的方式可以促使学生主动参与活动。例如,在教学完形容词后,可设计如下任务:a.在黑板上写10个形容词(应有明确的反义词);b.把学生分成两人一对或四人一组进行讨论分别找出其反义词并写在纸上。C.把所找出的反义词都一一对应地写在黑板上,然后擦去原词,看谁先根据所找出反义词再恢复原词。

(4)写作式。写作可以提高学生的语篇能力,有利于学生对自己的语言错误和语言方面的不足有更清楚认识,同时也可以丰富学生的想象力。

(5)绘画式。例如,在教学了There be句型后,可设计如下任务:让学生设计自己的房间。

(6)表格式。例如,在教学了Family and Work后可布置如下任务:让学生建一个家庭档案

Family member

Name

Age

Job

Hobbies

(7)对话式。例如,BookI Lesson75,让学生看图编对话,下面是一组学生编的对话:

A: What can you see in the picture?

B: I can see some bananas.

A: How many bananas can you see?

B: I can see three.

A: I don’t think so. I think there are four, the other one is in Polly’s mouth.

B: Oh, yes. You’re right.

4.任务的设计,还应延伸到课堂之外。根据学生年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识,开阔视野,展现才能。

四、任务型语言教学应注意的问题

1.任务必须有明确的目标,学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流,才能完成任务,才能达到交际效果。

2.教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中,必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力,给学生充分发挥想象力和创新能力的空间,指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。

3.任务要具有可操作性,易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。

4.任务必须有一个结果。在任务完成以后,学生应该有一个成果。学生可分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来,使完成任务的学生体验成功的喜悦。

参考文献:

[1]张锦帆.走向世界英语能力丛书――教学新概念.重庆出版社.

[2]中小学外语教学与研究.北京师范大学出版社.

任务型语言教学范文第6篇

一、任务前角色

概而言之,任务型语言教学的实践操作通常包括三个过程:任务前活动、任务中活动和任务后活动。任务前活动的主要目的是为了顺利完成任务做一些准备工作。在本阶段,教师的主要角色如下。

1.评估者角色。为了使任务顺利完成,在任务前阶段,要做的评估工作很多。首先,教师要做的是对学生的评估。这种评估既包括学生的心理和认知因素,比如年龄、智力、语言潜能和认知风格等;又包括学生的情感因素,如学习的动机、态度、以及兴趣爱好等。唯有充分评估学生因素的方方面面,教师在进行任务设计时才能科学定位任务的目标、难度和完成方式等,从而做到因材施教。其次,教师要做的是对自身的评估。众所周知,任务型语言教学是一种以学生为中心的开放式的教学,对不同的学生而言,任务的解决方式也是不同的。所以,教师并不一定事先知道所有学生可能提出的问题或者作出的结论和看法。而且,如果所完成的任务内容非授课教师本专业的,这时,教师在课堂“出丑”的可能性更大。鉴于此,教师在本阶段必须对自身作出科学的评估,评估自己学识的优劣所在,并完成任务前的火速充电,以便在学生碰到困难时能更好地起到语言上和任务上的扶助者角色。最后,教师要做的是对教材的评估。根据具体的内容与授课对象,教师必须对教材作出两个方面的评估:一是教什么?二是怎么教?在任务型语言教学中,教师同样需要根据不同的教学对象,对教材的内容进行充分的评估,从而设计相对科学的教法。唯有经过任务前的各种充分准备和评估,才能做到“事半功倍”,为任务的顺利完成打下良好的基础。

2.设计者角色。在任务前阶段,教师要做的主要工作之一就是任务的设计。在设计任务时,首先要确立任务的目标和内容。例如,听、说、读、写应该培养哪种技能?口头与笔头,到底运用哪种语言形式?语言运用到底是关注准确性还是流畅性?任务目标与内容是否适合学生需要?话题是否能够引起学生兴趣?其次,教师要根据任务的类型和难易度设计任务完成的方式。就前者而言,教师要考虑是真实型任务还是学习型任务,是简单任务还是复杂任务。就后者而言,教师要考虑是独立完成、双人互动还是小组活动?是以交流意义为主还是以关注语言形式为主?最后,从任务的过程来看,教师的设计要做到各个单项小任务之间环环相扣,构成一个“任务链”,让整个任务成为一个完整的“做事情”的过程,从而增强任务的吸引力。当然,除了上述几方面,教师在设计任务时要考虑的因素还很多,比如认知和学习策略、学生个人因素、资料来源、任务设计者自身等等。

3.激发者角色。在任务前阶段,教师另一个重要的角色就是激发学生的兴趣。就学习态度而言,Branden曾这么说过:在有20个或者更多学生的教室里,一些学生可能仅仅是“经过活动”,而没有在任务中投入脑力。他们能从老师那里得到一篇报纸中的文章,并按老师的要求阅读文章解决问题,等待任务完成阶段的结束。被动地目睹集体讨论问题的答案的任务后阶段,然后像其他人一样合上书。因此,为了使这部分学生不消极地应对任务,教师最突出的角色就是激发学生的学习兴趣,使每个学生积极主动地参与到任务活动中来。就认知活动而言,因为学生的年龄差异或者文化差异等,学生不一定对每个任务所涉及的话题都很熟悉。比如,中国南方的孩子不一定熟悉北方的皑皑白雪,而北方的孩子则不一定熟悉南方的茫茫大海;同理,对于中国学生而言,西方文化、风俗习惯等则比较陌生。这时,教师则需要通过图片或者视频等手段让学生对所议话题有个铺垫性的了解,在认知上降低任务的难度,从而激发起学生的学习兴趣。就语言知识而言,教师可以在介绍话题及说明任务之后,引导学生预测完成任务可能遇到的相关词汇,并口头说出或者笔头写出;也可以给学生提供一些词汇,让其选出与任务相关的词汇;在话题较难时,教师甚至可以直接展示相关词汇,适当清除完成任务中的语言障碍,以激起学生的参与积极性。

二、任务中角色

在任务中阶段,学生的任务是以个人、双人或者小组为单位,通过协商、讨论等互动方式,按照任务前阶段拟定的计划完成指定的任务。在本阶段,教师的主要角色有二:一是扶助者角色,二是监控者角色。

1.扶助者角色。有人认为,任务型语言教学既然以学生活动为中心,因此,教师在任务中只需要站在一边,观察学生的活动并等待学生汇报结果即可。其实这种看法是错误的。澳大利亚的著名学者David Nunan在阐述任务型语言教学活动的原则时,就把“扶原则”列在七大原则之首,强调了教师独特的作用和角色。教师在任务中的这种“扶助者角色”主要体现在两个方面:一是学生遇到语言障碍时,教师需要提供适当帮助。比如龚亚夫、罗少茜就认为,任务实施的阶段是语言技能的主要习得过程,在这一阶段,教师不仅要注意学生语言的流利性,还要注意学生语言的准确性,并鼓励学生重构语言。在小组活动中,教师可以在语言上关注个别学生,包括纠正语音、语调、用词等。二是学生在认知上遇到障碍时,教师同样要进行扶助。众所周知,任务型语言的教材是以话题为主线来安排内容或者任务的,当学生觉得话题难度过高时,教师就有必要适时地穿插图像、视屏等,以降低任务的难度。但是在学生众多的大课堂里,教师必须考虑扶助的对象和方式,否则,如果事事都单独指点,那时间和精力是远远不够的。

2.监控者角色。关于监控者角色,研究任务型语言教学的学者对此基本无异议。但是对于在监控任务完成的过程中,教师是否要干涉学生的活动,却是仁者见仁,智者见智。比如程晓堂就认为,在执行任务的过程中,教师尽量不要干扰学生的活动,要放手让学生进行发挥和创造。而Branden则认为,教师可以进行有计划的干预和无计划的干预。鉴此,Branden还给了另一个学者Samuda描述的教学案例:在要求学生根据一个人口袋里装的东西来推测这个人身份的任务中,要用到must等情态动词。尽管任务型语言教学是以意义交流为主,但是当学生并没有掌握这些情态动词的用法时,教师决定打断意义的交流,引导学生关注语言形式。在这之后,又把学生引到关注意义的阶段。因此,我们认为,在任务型语言教学中,教师需要根据具体的教学目标和学生的课堂反应,对活动的焦点、活动的方式和活动的时间等进行恰当的干预和调整,以使任务顺利完成。

三、任务后角色

一般而言,在任务后阶段,教师的主要任务首先是对任务完成的情况进行简要的点评。其次,教师还得对本次任务所涉及的词汇进行适当的归纳、总结和操练。因此,教师的作用主要体现在以下几个方面。

1.评价者角色。任务后的评估和任务前的评估大大不一样。如果说任务前的评估是为任务的顺利完成打下良好基础的话,那么,任务后的评估则是对任务的完美完成起一个画龙点睛的作用。就评价内容而言,一方面,教师可以就任务活动本身作出相关点评,比如任务的结果、完成任务的方法等;另一方面,教师可以就学生的语言运用作出点评,内容可以涉及语音、词汇运用和语法等。就评价方式而言,教师要以表扬为主,批评为辅。对于性格内向者或成绩中等及以下的学生,教师要善于发现他们的闪光点,通过表扬和鼓励增强其自信心和积极性;对于性格外向者或者成绩特别优秀的学生,教师可以适当批评,以让其认识自身不足,并保持持续的学习兴趣和动力。当然,在适当的时候,教师也可以让学生进行自我评价、同伴评价和小组评价等,从而使评价模式做到多样化。

2.整合者角色。任务后阶段通常为学生提供了重做任务的机会,以促使学生反思任务完成的过程并进一步关注语言的形式。在这一过程中,教师要引导学生回忆和复习本节课用到的重要词汇,尤其是那些学生不太会用或者运用不准确的语言项目。然后,教师根据本节课的教学目标、教学内容和学生的课堂反应,引导学生对重要的语言项目进行反思、分析、归类与操练。在本阶段,教师可就某一个语言项目,比如过去一般时,进行针对性的练习。

由于任务型语言教学的课堂活动是以意义交流为主,因此,在交际过程中,可以忽略语言表达的准确性,允许学生犯语法和语用错误。如果说任务中的这种做法是以训练学生语言表达的流畅性为目的的话,那么,在任务后阶段,教师对语言项目的整合与操练则对学生语言表达的准确性进行了练习与巩固。

参考文献

[1] Branden.任务型语言教学:从理论到实践.北京:外语教学与研究出版社,2011.

[2] Finch,韩霆一,刘芸.任务型英语口语教材(3).北京:中国电力出版社,2006.

[3] Nunan.任务型语言教学.北京:外语教学与研究出版社,2011.

[4] 程晓堂.任务型语言教学.北京:高等教育出版社,2004.

任务型语言教学范文第7篇

第一,设计任务时设置的情境要尽量真实,要提供给学生真实的语言信息,内容和形式要贴近学生的生活实际,要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。例如我在教学pep四年级上册What would you like?这一部分内容时,就设计了同学们到餐厅点餐的情境,我对教室进行了简单的布置,同时还准备了厨师帽、食物、图片道具等,要求学生运用所学的语言知识,完成用英语点餐的任务,从而达到运用语言的目的。

第二,设计任务时应注意语言知识和语言技能的有机结合。要让学生在语言实践活动中,通过接触、理解、操练、运用语言等环节,掌握语言技能,避免为了活动而活动。任务的设计应指向语言实际运用。任务型教学是以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情,在做事情中自然地使用所学语言,同时在使用语言过程中又发展和完善自己所学的语言。因此,我们每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性,使学生在学习语言形式的基础上,通过一系列任务的训练来理解语言形式的功能,并能运用在交际活动中。

第三,设计的任务应循序渐进,由易到难,前后相连,层层深入。在确定每课时教学任务时,要避免笼统的描述,应尽量行为化,具体化。教师要设计旨在熟悉语言形式的机械性操练活动,又要设计旨在语言形式与意义相结合的意义性活动,还要设计旨在语言形式、意义和功能相结合的交际活动。这些任务层层推进,具有梯度,让学生在一步步完成任务的过程中体验成功的乐趣,也保持获取新知的欲望,同时也提高了自身的语言运用能力。

第四,设计任务时应注意与其他学科之间的衔接和渗透,并可延伸到课外。这样,学生在掌握了知识之后就能在生活中灵活运用,也可促进学生认知能力、思维能力、审美情趣、想象力、创造力等素质综合的发展。

在教学实践中,我深深感到任务型教学强调了学生语言运用能力的培养。学生在任务型教学方式下能够感受到成功的乐趣,在学习的过程中获得了情感的体验并学会了自我调整学习策略,形成积极的学习态度,从而促进了语言实际运用能力的提高。任务涉及语言的实际运用,在完成任务的过程中,学生运用语言进行理解、交际,他们的注意力集中在意义上,而不是在语言形式上,这样就改变过去一味讲究语法,机械学习语言的做法,真正让我们的学生能用英语做事情。

任务型语言教学范文第8篇

【关键词】任务型语言教学;拿来主义;任务型语言教学本土化

国家先后颁布了《全日制义务教育 普通高级中学 英语课程标准》(实验稿)和《普通高中 英语课程标准(实验)》,这两个《课标》明确提出,应用任务型教学途径[即任务型语言教学(Task-based learning,TBL),也称任务型教学模式,任务型教学,任务型(语言)学习,以下同。]的建议,要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式,尽量采用任务型教学途径,使学生带着明确的任务目标,在做事的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力,从而提高综合语言运用能力。由此可见,应用任务型教学实为实现两个《课标》的必然,是贯彻落实两个《课标》精神的关键。但任务型语言教学毕竟是舶来品,如果一名英语教育工作者教育教学观念陈旧,或过于偏激,对任务型语言教学生搬硬套或全盘否定,那么学生就成了最大的牺牲品和实验品,简直是对两个《课标》最大的摧残。那么作为一名英语教学者或英语教学研究人员应该如何对待任务型语言教学模式呢?

一、应该知道“拿”什么

看一下任务型语言教学的进步性,就可以回答这个问题。首先,它体现了新的语言学习观和教学观。学习是一个自主的过程,学习者的创造性思维和积极的认知参与是学习过程最有效,最活跃的因素。在任务型语言教学中,由于学生的语言和想法都是不受控制的,他们提出的问题可能五花八门。这对于教师的目的语水平,应变能力、驾驭课堂的能力无疑提出了极高的要求。由此看来,教学的目的不在于使学习者达到预先设定的学习目标,而应是为学习者提供有利于语言学习的条件和环境。教师的作用不是传授、或解释语言知识,或指望一步到位教会学习者什么。教师的作用应该是学习环境的创设者,学生学习的帮助者、促进者、支持者。正是这种全新的学习观和教学观导致了教学范式的转换,使课堂上的师生角色发生了根本性变化。

其次,拉近了课堂与生活的距离。传统课堂受到的最严厉批评是教学与生活脱节。任务型教学则缩短课堂与生活的距离。这首先体现在学习材料的真实性和任务与现实生活的相关性。完成课堂交际任务的目的是使学习者有能力去完成课堂外的类似交际任务。这种真实和相关使课堂学习与实际生活建立了直接联系。其次,任务型教学所倡导的合作学习和师生、生生间的交互作用,意义协商,若从教育社会学的角度来思考的话,即是将课堂看作了一个“小社会”,视教学为人际交往的过程。

再次,任务型教学的另一明显进步性体现在:它不仅意识到使学习者学会学习是教育的主要目标之一,还试图把这一目标落实在教学过程的具体环节上。联合国教科文组织在其报告《学习,财富蕴含其中》中将学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存作为21世纪教育的四大支柱。可以说,任务型语言教学正是以这四大目标为宗旨的。

从以上我们可以看出,任务型语言教学强调“做中学”、“用语言做事”,它以学习者为中心,以任务为途径,其“其意义表达第一性、有交际问题要解决、完成交际任务是首要的考虑”等原则关注语言的运用,强调真实意义上的交际,把培养学习者语言运用能力置于语言学习首位。它代表了重视输出的语言学习文化。这种思想在我们建构具有本土化色彩的任务型语言教学模式的过程中是应该借鉴的。若运用得当,它将使我国以输入为主的外语学习文化得到有效匡正,使外语教学呈现新面貌,学习者的语言运用能力将从根本上得到提高。

二、应该知道怎样“拿”

第一,要形成正确的拿来主义观。目前国内的教学专家及广大一线英语教师对任务型语言教学争论的焦点是它的实际性问题。由此形成了四派,即保守派、激进派、反对派和本土化派。对于如何拿的问题鲁迅先生在其“拿来主义”一文中指出:“他占有,挑选。看见鱼翅,并不就抛在路上以显其‘平民化’,只要有养料,也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉……;看见鸦片,也不当众摔在毛厕里,以见其彻底革命,……。”古今中外任何一种教学法都是特定历史条件下的产物,广大英语教学者应该继承和发扬“拿来主义”,从“拿来主义”的新视角去看待外语教学法。即我们不但要从国外拿,还要从国内拿;不但从城里拿,也从乡下拿;不仅要从现在中拿,还要从过去中拿;拿来的目的是为了送出去。广大英语工作者对任务型语言教学的态度和观点直接影响其在中国本土化的进程和能否实现的问题,是结症所在,必须重视!

第二,要形成正确的继承与发展观。张正东在“我国外语教育的国情特点”一文中写道:“在西方中心的影响下,西方的理论、观点已成了评估我国外语教学研究及其实践的重要标尺,以致中国学者提出的见解,都要从西方学者那儿找到根据才立得住脚。其实这正是我们崇洋和创造缺乏的表现,这是极其可怕的。”事实上,近二十多年国内也新兴了一些具有中国特色的英语教学法,如华氏结构――功能教学法、钟道隆的逆向英语教学法、李庭芗的辩证综合法、包天仁的四位一体教学法、张正东的外语立体化教学法、张思中的十六字教学法、王才仁的双重活动教学法等,这些外语教学法对促进我国基础外语教育带来发挥了重要作用。因此,我们在应用任务型语言教学时,必须继承和发挥我国基础教育英语教学法的优点,让任务型教学的合理成分与中国传统英语教学法的优点进行整合,充分发挥本土英语教学注重语言基础知识积累与任务型教学强调用所学语言做事的特点,实现两种语言教学的双向继承、发展与创新,从而建构一种具有中国特色的外语教学体系,即使任务型语言教学本土化。所谓任务型语言教学本土化是指让任务型语言教学的合理成分与中国本土英语教学法优点进行整合,充分发挥本土英语教学注重语言知识积累与任务型教学强调用所学语言做事的特点,实现任务型教学的洋为中用,逐步形成具有中国特色的任务型语言教学模式。

任务型语言教学范文第9篇

同普通高中的学生相比,高职学生的英语能力普通较低,而且参差不齐,大部分学生对英语的兴趣不浓,主要体现在下面几个方面:其一,高职学生英语基础较为薄弱,掌握的词汇量较少;其二,高职英语教材中难点较多,学习量过大;其三,高职英语的考核方法单一,造成学生以死记硬背为主;其四,学生的数量逐渐增多,教师不能完成教学任务以及学生的需求,这些问题都极大地影响了高职学生对学习英语的热情。

2任务型语言教学模式构建的原则和作用

2.1任务型语言教学模式构建的原则构建任务型语言教学模式时,必须遵守下面三个原则:

2.1.1趣味性原则

任务型语言教学模式的设计必须要遵守趣味性原则,通过有趣的教学内容和教学活动来集中学生的注意力,使学生积极参与到教学过程中来,尽最大可能提高学生对英语学习的兴趣,提高学习的效率。

2.1.2可操作性原则

所谓可操作性原则就是要尽可能免去那些任务型语言教学模式中不需要的环节,提高程序的可操作性。因此教师要结合学生的实际情况和教学目标,科学合理地设置任务,摸索出一套同任务、操作有关的教学模式,同时还要在多次的实践活动中不断完善,真正实现学生在学习中提高、在实践中学习的目标,不断提升学生的英语能力。

2.1.3实用性原则

任务型教学模式要服务于教学任务,因此在设置任务时一方面要注重任务形式,另一方面还要注重任务内容,要保证任务的设置是以教学任务为核心开展的,要能与教学内容有效结合到一起,能够反映社会问题、社会热点,要能够把学生对英语的探究兴趣完全激发出来,为学生构建沟通和交流的环境,尽最大可能达到预想的教学质量。

2.2任务型语言教学模式构建的作用

2.2.1激发学生学习的主动性

在明确了任务之后,学生就不再是以教师的指挥为中心开展活动,而能够自主选择自己擅长、感兴趣的话题,把自己的想法表达出来,选择自己喜欢的材料。在完成任务的同时,学生不仅感受到了自己的进步与成长,同时也深刻认识到了自己的不足,成为了自主学习者,为将来的发展和进步打下了坚实的基础。

2.2.2提高学生合作能力和交际能力

在任务型语言教学模式中,学生各自的作用和任务都是不同的,为了完成任务就需要利用所学语言进行沟通与交流,互相交换意见、增进感情,在合作中学会了如何与人相处,提高了合作能力、交际能力以及团结协作精神。

2.2.3提高学生语言综合应用能力

在任务型语言教学模式中,学生往往并不是只使用一项技能或一种语言知识,而是把多项技能和多种知识融合到一起使用。所以开展任务型语言教学能够有效提高学生的语言综合能力,学生能够自主地注重语言的综合性,这对提高学生的交际能力有着非常重要的作用和意义。

3任务型语言教学模式的构建

3.1任务型教学模式中任务的导入

开展任务型教学模式的第一步就是导入任务,英语教师要结合教学目标、教学内容来制定合理的任务,引导学生通过各种渠道进行任务的准备,使任务更加高效地完成。例如在学习Historicalandculturaltraditionofourcountry的相关内容时,教师可以设置“了解我国历史文化”的任务,让学生搜集各国文化的特点并对其进行对比。任务分配下去之后,教师可以把学生分为几个小组并任命小组长,由小组长对组员进行角色分配,即哪位同学负责资料搜集、哪位同学进行幻灯片制作等,通过这样的任务下发方式能够使学生都参与到活动中来,充分激发学生对学习英语的热情,学生通过阅读、上网等方式掌握了更多知识,拓展了视野,极大地提高了自身的英语素养。

3.2任务型教学模式中前任务阶段

前任务阶段,又可以被称作是信息的输入阶段,在这一阶段中,教师主要是帮助学生了解任务要求,让学生明白如何完成任务,即任务实现过程中所需要的语言知识(含新词、短语、句型等),以此来激活学生已有的认知结构与任务相关的背景知识,最后对如何实现的相关步骤进行阐述。

3.3任务型教学模式中执行任务阶段

任务执行阶段是高职任务型英语教学的重要环节,也是全开放环节,这一环节主要是让学生在自主探究的过程中实现对知识的巩固和吸收。教师在这一过程中通过小型任务实现分阶段,以个人或小组来完成,分组时充分考虑学生间的差异性搭配,做到优势互补,相互学习。教师要鼓励学生在完成任务的过程中掌握学习方法,如合作、协商等。

3.4任务型教学模式中任务后阶段

任务后阶段就是任务的汇报和展示阶段,这属于任务型语言教学中较为重要的一个阶段。首先是从各个小组中选出汇报代表,然后向全班同学展示任务结果,主要的展示形式包括演讲、角色扮演、辩论,最后在任务结果展示完成之后,各个小组之间进行沟通和交流,相互补充。

3.5任务型教学模式中师生评析阶段

在任务型语言教学模式开展的过程中,师生评析阶段非常重要。教师作为任务型语言教学模式中的引导者,要融入到学生的学习中去,对学生的活动进行监督和引导,对学生的学习情况进行评价。教师的评价要展现出多元化的特点,要激励学生多表达自己的想法,激励学生积极参与活动,对学生表达的观点要给予肯定,对学生发现问题、自己动手解决问题的行为要给予表扬,教师对学生的评价是学生更加热爱学习的推动力。

3.6任务型教学模式中作业阶段

作业阶段是任务型语言教学中的巩固、延续阶段,主要工作就是由教师通过布置作业或安排课后活动巩固学生对知识的掌握情况,更好地消化知识,起到加强的作用。例如教师可以安排学生进行课后作文,由于学生已经完成了上面几个阶段的任务,在进行英语写作时也能够得心应手,使作文包含丰富的内涵。综上所述,在高职英语教学的过程中应用任务型教学模式具有非常重要的意义和价值,一方面突出了学生的主体地位,另一方面也有效激发了高职学生学习英语的主动性。学生能够真正感受到合作和沟通的快乐,因此教师要积极应用任务型教学模式,提高学生的合作能力、交际能力以及语言综合应用能力,提高学生的综合素养,为社会做出更多的贡献。

任务型语言教学范文第10篇

关键词:任务;任务型语言教学“3P模式”

引言

任务型语言教学是教学领域中一个重要的概念。而任务这一概念不仅和任务型语言教学密切相关,同时也是整个语言教学乃至非语言教学学科课堂理论的一个重要概念。任务型语言教学是外语教学研究者通过大量的研究和实践提出的具有重要影响力的语言教学理论。以下通过对任务以及“3P模式”下的任务型语言教学进行了简要的分析,旨在有效的提高课堂教学。

一、任务

(一)任务的界定

任务型语言教学的研究首先应该明确“任务”这一概念,最早的任务型教学法强调,任务是交际法的一个分支,认为任务就是人们在日常生活中的一个交际行为,像儿童穿衣服一样。但研究者认为这一定义过于宽泛,有的语言学家认为,“任务”指的是与语言有关的活动,课堂上的教学活动也包括在内。但在研究者的不断研究过程中,任务的概念不断缩小。任务型教学法认为“任务”是一个活动,是在语言教学实践中用语言完成的任务,在语言学习的过程中,为了达到某个目标而去使用语言,是学习和实践目的语交际的机会,具有实践价值。

(二)任务的性质和特点

任务的本质就是用语言做事,也就是说,任务的本质是对语言的运用。在现实生活中我们用语言完成了各种各样的交际任务,这些都是真实的任务。在教学过程中的这种教学任务其实就是对真实任务的模拟。

一个真实任务是以内容为中心的,而课堂上对真实任务的模拟不仅要对内容加以关注,还要适当的关注语言形式。例如:

A:课堂上学生和教室的对话

学生:我工作在一个公司。

教师:不,你应该说“我在一个公司工作”。

B:课堂外学生和教师的对话

学生:我在一个公司工作。

教师:哦,什么公司?

可见,课堂任务也是对真实的模拟,但是却关注了语言形式和语言内容两个方面,而课堂外却不一样了,因为课堂外只注重真实的交际内容。所以,教学任务的特点具有模拟性,具有不同程度的现实可能性。

作为一个教学任务,还必须具备的就是要有教学性,这种教学性是要符合教学的特点和要求的。是以发展学习者的中介语,促进学习者第二语言习得为根本目的的,具有可操作性。而且,应该在以内容为中心的前提下,对形式加以适当关注,保持形式与内容的平衡。

二、任务型语言教学

(一)任务型语言教学的理论基础

任务型教学法是20世纪80年代从教学角度提出来的,主要目的是让学生在任务的过程中进行语言的学习,是在“用中学,在学中用”的一种教学法。这种教学法已经有了一定的理论基础,基于社会语言学,心理学,心理语言学以及教育语言学等理论,任务型语言教学有了自己完整的教学模式,并能够结合自身的理论应用到教学实践中去。建构主义学习理论是任务型课堂教学的一个重要的理论基础,它注重互动学习,为学生提供良好的互动学习环境,促进他们有效有益的互动。

(二)任务型语言教学的内容

我们将任务型教学引进语言教学中来,就是要把语言教学所实现的目标进行任务型的转化。把语言学习的目的从形式,功能,以及传统学习法的融会贯通,以任务的形式固定下来,最终实现语言能力的提高,实现任务型语言教学的教学目标。语言学习不再只限于单词、语法的条块中,而是通过任务的形式,在完成任务的过程中掌握语言,再通过任务不断的强化和提高。它强调的是把一种语言的应用作为教学任务和目的地教学模式和方法。任务型语言教学,能够提高和增强学习者的积极性和热情,从根本上提高了语言学习者的综合素质。

三、“3P模式”下的任务

所谓“3P模式”,也就是PPP模式,即展示(presentation)、练习(practice)、表达(production)。可以理解为,教师教――学生练――学生用,它反映了这样一个流程:形式――内容,机械性操练――交际性操练――交际性活动,在教师控制下的操练――学生之间基本自由的意义交流。

这种模式具有可操作性,容易对教师进行培训,也能被大多数人所接受。能够保证课堂的可控性,既注重学生在课堂的参与作用,又注重教师的主导作用。所以,课堂教学活动中“3P模式”下的任务要在“用中学”和“可控性”之间寻找一个恰当的平衡点。把任务引入这个模式的第三个阶段,即表达阶段,加强了其真实性和交际性,但是任务并不是教学过程中的基本单位,没有占据核心地位。保持这种PPP模式,在第三个阶段适当的设计一些任务,这就是一种结合任务的教学。最重要的是,几乎每课的课文后面除了基本的练习之外,都会有关于活动的设计,这些活动大多数都是比较典型的任务,构成这个活动任务的要素在一定程度上也是比较完备的。在课堂学习中,学生学会了一项或者几项交际项目,在交际中,使用一些基本的话语和规则,最终能够顺利地完成交际任务。

结语

3P模式是基于语言分析来组织教学的,它保证了语言形式教学上的系统性和循序渐进性,同时也保证了教学模式的规范化和教学内容的可控性,步骤清晰,要求明确,便于操作。不管是基于任务的教学还是结合任务的教学,都体现出了一个基本精神就是“在用中学”“在活动中学”。这种模式的教学,有利于促进学生学习的积极性和创造性,也有利于教师对课堂教学的掌握,在课堂教学中起着非常重要的作用。

参考文献:

[1]吴中伟、郭鹏 .《对外汉语任务型教学》.北京大学出版社,2009年第一版.

[2]赵金铭.汉语作为第二语言教学:理念与模式,世界汉语教学,2008(1).

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