生物遗传知识汇总范文

生物遗传知识汇总篇1

一、指导思想和工作目标

（一）指导思想

开展非物质文化遗产普查，是做好非物质文化遗产保护的重要基础。要以国务院《关于加强文化遗产保护的通知》、省政府《关于进一步加强文化遗产保护的通知》为指导，按照文化部《关于开展非物质文化遗产普查工作的通知》要求，通过认真的普查，全面了解和掌握我市非物质文化遗产的种类、数量、流布地域、生存环境、保护现状及存在问题，抓紧认定和抢救一批具有历史、文化和科学价值，特别是处于濒危状态的非物质文化遗产项目，逐步健全非物质文化遗产保护工作制度，促进社会主义先进文化建设，推动和谐社会发展。

（二）工作目标

全面普查、摸清家底，健全机制、规范管理，整体保护、传承发展。

二、普查范围和登记

凡具有历史、文化和科学价值的非物质文化遗产均属普查范围。因我市已基本完成民族民间艺术资源（民间音乐、民间舞蹈、戏曲、曲艺、民间美术等类别）普查,各地可按照原省规定的普查登记表式和录音、录像等技术要求，抓紧查漏补缺；相应门类，暂不参照这次部署的非物质文化遗产普查新的技术要求，重新登记记录。民间手工技艺、民俗部分，原省部署的普查要求相对欠全面，各地须按照这次普查新要求，进行登记记录。普查专用登记表将在工作人员培训会议上提供。

（一）民族语言（包括方言）。

（二）民间文学（口头文学），如神话、传说、故事、歌谣、史诗、长诗、谚语、谜语等。

（三）民间音乐，如民间歌曲、器乐曲、舞蹈音乐、戏曲音乐、曲艺音乐、部分民间祭祀仪式音乐等。

（四）民间舞蹈，如生活习俗舞蹈、岁时节令习俗舞蹈、人生礼仪舞蹈、舞蹈、生产习俗舞蹈等。

（五）戏曲，如曲牌体制的戏曲剧种、板腔体制的戏曲剧种、曲牌板腔综合体制的戏曲剧种、少数民族的戏曲剧种、民间小戏剧种、傩及祭祀仪式性的戏曲剧种、傀儡戏曲剧种等。

（六）曲艺，如说书（徒口讲说、说唱相间、韵诵表演）、唱曲（板腔体、曲牌体、板牌混合体）、谐谑（相声类、快板类、谐戏类）等。

（七）民间杂技，如杂技、魔术、马戏、乔装戏、滑稽等。

（八）民间美术，如绘画、雕塑、工艺、建筑等。

（九）民间手工技艺，如工具和机械制作、农畜产品加工、烧造、织染缝纫、金属工艺、编织扎制、髹漆、造纸、印刷和装帧等。

（十）生产商贸习俗，包括农业生产、林业生产、渔业生产、畜牧业生产、商贸等习俗。

（十一）消费习俗，包括服饰习俗、饮食习俗与禁忌、居住习俗与信仰、交通习俗。

（十二）人生礼仪，包括妊媷习俗、分娩习俗、诞生和命名习俗、满月礼、百日礼和周岁礼、成年礼、婚礼、离婚习俗、寿诞礼、葬礼习俗禁忌等。

（十三）岁时节令，包括节气与习俗、传统节日习俗等。

（十四）民间信仰，包括原始信仰、俗神信仰、庙会、祖先信仰、生殖信仰、商业信仰、精灵信仰等。

（十五）民间知识，包括医药卫生、物候天象、灾害、数理、测量、记事、建筑等知识。

（十六）游艺、传统体育与竞技，包括民间游戏、杂耍（艺）、竞技等。

（十七）传统医药，包括养生、诊法、疗法、针灸、方剂、药物等。

（十八）其他，如传统行会、香会等民间组织、村规乡约等。

三、普查原则

（一）全面性

调查地区要兼顾城镇和乡村，调查对象要兼顾不同的人群，调查地区所蕴藏和传承的各种传统民间文化载体，均需注意调查。要按照传统民间文化本来的生存状况，进行调查和采录，不能在调查之前就先设定框框，主观、先验地舍弃某些方面。

（二）代表性

在全面普查的基础上，要力求抓住民间文化现象中具有主流的，或主要的形式、作品、类型、民俗现象，以避免在普查工作中平均使用力量。注重去粗取精，选出在当地有较大影响的代表项目，重点深入调查。

（三）真实性

尊重非物质文化遗产的历史和原貌，真实地、不加修饰地、不加歪曲地记录，确保普查内容和成果真实可靠，杜绝提供虚假材料。

四、普查方法

（一）制定普查计划和普查提纲

普查计划是开展普查工作的具体实施方案。各地要结合实际，认真制订普查计划，明确普查的目标、具体任务、普点、人员配备、工作步骤、调查方法、阶段成果等。在普查计划的基础上，根据普查任务制定普查提纲，供普查者具体调查时参考。

（二）选择人员和开展培训

各地要以民族民间艺术资源普查骨干为基础，根据非物质文化遗产普查涵盖面广的特性，在相关部门和社会上挑选一批热心公益文化事业，具有一定业务专长的人员，组成普查工作班子。市级文化主管部门负责全市乡镇以上工作骨干的业务培训，各县（市、区）文化主管部门负责村级普查人员的业务培训，并根据普查任务和个人专长，对参加普查的人员作出合理的分工。

（三）进行田野实地调查

非物质文化遗产普查工作必须以实地调查为主，到现场深入了解非物质文化遗产的形式和内涵，真正做到“不漏线索、不漏村镇（街道、乡）、不漏种类”。要悉心拜民间传承人为师，完整采录讲述者、传承者或表演者的技艺技能和相关历史情况、人文背景、相关数据，做到资料来源清楚，内容真实，数据可靠。要认真填写普查登记表，做好普查日记。

（四）根据不同情况采取不同调查方式

在抓好面上普查的同时，可重点走访，抽样调查，可召开小型调查会，充分重视和发挥当地热心人的作用。要注重调查资源蕴藏较为丰厚的乡镇、村落；注重选择那些承载非物质文化遗产较多、较有才华和独创性的人进行面对面的采访、问答、表演、展示，如故事家、歌手、民间艺人等；要抓住当地的民俗节庆（如节令、庙会等），不失时机地进行现场采访。

（五）用多种手段采录

调查采访者要以笔录、摄影、录音、录像等多形式和技术记录民间传承人和相关人员的讲述和表演等。要注意搜寻民间传抄的唱本、歌本、长诗、宝卷（宣卷）、经书、图画册等手抄本，以及各种文献资料和相关实物。

五、工作步骤

（一）普查准备（2007年9月—12月）

印发《*市非物质文化遗产普查工作方案》，召开全市普查动员会，举办全市普查业务培训班。

各级文化行政部门要在市普查工作领导小组和同级政府的领导下，会同各相关部门，建立非物质文化遗产普查工作机构，制定非物质文化遗产普查工作方案，建立普查队伍，落实相关经费，做好人员培训和其他有关准备工作。

（二）实施普查（*年1月—6月）

*年1月开始，在试点县先行探索的基础上，总结出切实可行的方式，在全市推广。以县（市、区）为单位进行普查，在规定时间内完成普查任务。

在实施普查阶段，将通过中期督查等方式，检查和指导各县（市、区）普查工作。

（三）组织市级验收（*年7月）

各县（市、区）汇集普查工作成果，整理汇编并上报普查目录清单和登记表、录音录像等相关资料，认真撰写调查报告，做好普查工作总结。

市里组织验收组对全市非物质文化遗产普查工作进行审核验收，并汇总全市普查成果，整理上报。

（四）迎接省级验收（*年8月—10月）

汇总全市普查工作成果，整理好相关普查资料，形成普查工作总结，迎接省文化厅的验收。

（五）后继保护（*年11月—2010年）

各县（市、区）在抓紧民族民间艺术资源普查“查漏补缺”的基础上，及时进行成果编纂（另行部署）和后继保护、利用工作。建立县、市两级非物质文化遗产档案和数据库，组织编纂《*市非物质文化遗产名录体系项目汇编》、《*市非物质文化遗产代表作分布图》和《*市民族民间文学集成》、《*市民族民间表演艺术集成》、《*市民族民间造型艺术集成》、《*市民族民间风俗集成》等成果，深化非物质文化遗产保护和合理利用。

六、几点要求

（一）各地要充分认识做好非物质文化遗产普查工作的重要意义，切实加强领导，建立普查工作领导小组和协调机构，有关部门密切协作，有计划、有步骤地开展非物质文化遗产普查工作。要重视开展非物质文化遗产普查的意义和相关知识的宣传，进一步提高全社会对非物质文化遗产保护的认识，广泛发动群众提供普查线索，参与普查工作。

（二）非物质文化遗产普查工作要以全面性、代表性、真实性为指导原则。注重视觉和听觉形象的配置（文字、照片、视图、实物），要求如实反映原貌，不走样，尽量运用现代科技手段保存档案资料。对有一些虽不宜公开，但仍然具有研究价值的，也应进行收集和整理。普查材料按要求保质保量整理汇总后，逐级上报。

（三）在普查工作中，要有“抢救优先”的意识，对于高龄和病危的非物质文化遗产传人，要优先安排调查采访和抢救搜集，以免“人亡艺绝”。

（四）各级文化行政部门要切实承担起非物质文化遗产普查牵头和组织工作，各级财政部门要在工作及普查经费上给予大力支持，各相关部门要切实负起工作责任。群艺馆、文化馆和文化站要把参加和投身于非物质文化遗产普查工作作为重要任务。普查工作分级负责，以县（市、区）为主，要分级抓好指导、检查和督促。

生物遗传知识汇总篇2

关键词：校园文化建设 实践 思考

1988年创办的上海市徐汇区“希望之星”校园文化活动，是上海市校外教育系统中颇有影响的一个活动品牌。它组织形式新颖、寓教于乐，极大地激发了广大中小学生积极参加课余活动的热情。

2009年，“希望之星”校园文化活动以“民族文化”和“迎世博”为抓手，在全区各中小学校开展了丰富多彩的主题系列活动，在社会上取得了很好的反响。

一、注重民族文化传承，凸显活动主题

2009年，徐汇区“希望之星”校园文化活动以民族文化传承教育为主要载体，通过在各中小学开展丰富多彩的校园文化实践活动，来进一步激发广大青少年民族文化认同感和自豪感。

1．“薪火・传承”――徐汇区中小学生非物质文化遗产寻访活动

上海市徐汇区历史悠久，人文资源底蕴深厚，获得部级、市级、区级非物质文化遗产项目共13项，在上海市19个区县中名列前茅。徐汇区青少年活动中心通过对各中小学的校园文化负责教师专题培训，让教师学习了解了徐汇区的悠久历史、人文资源和已经获得部级、市级、区级的非物质文化遗产项目；各中小学学生通过参观非物质文化遗产的传承基地、少先队入团、入队、十四岁生日等仪式，开展了形式多样的探究体验活动。

2．“千年古刹，别样龙华”――徐汇区中小学考察实践活动

龙华古寺是上海地区历史最久规模最大的古刹。相传三国时，东吴孙权为孝敬其母而建造，距今约有1700多年。

为了更好地帮助和促进徐汇师生了解、知晓、体验“人文徐汇”的魅力，链接“历史与现实”的情感，探索社会教育基地及资源开发利用的有效途径，徐汇区“希望之星”活动开展了区中小学生对龙华古寺、龙华古塔、龙华庙会考察探究的实践活动。学生通过确立参观寻访和畅想龙华未来，了解了这些古建筑的历史，并激发了学生作为徐汇区学子的自豪感。

二、把握时代脉搏，提升活动品牌

2010年，世博的盛会在上海拉开了绚丽的序幕。“理解、沟通、欢聚、合作”，作为东道主，我们为世博会的召开而欢庆。徐汇区“希望之星”活动以此为契机，开展了各项世博有关的校园文化活动，例如：

“土山湾与世博文化”――徐汇区中小学土山湾寻访考察活动；

“上海世博欢迎您”――徐汇区初中学生世博明信片设计比赛；

“铿锵鼓乐庆世博”――上海市中小学鼓乐展演活动；

“对话世博”――徐汇区中小学主题征文活动；

“美好生活我来画”――徐汇区中小学庆世博绘画大赛；

“庆世博、促环保、爱生活”――徐汇区中小学庆世博主题论坛；

“我与海宝共成长”――徐汇区小学生学做纸偶海宝活动；

……

在各项主题活动中，有这样二项活动得到了学校、家长、以及社会一致的好评，使“希望之星”这一活动品牌得到了提升。

1．“典藏世博，相聚申城”――历届世博珍品展参观活动

本次世博实物展向全区师及社区居民免费开放，展示的是自1893年起将近20届世界各国举办世博会的纪念册、明信片、馆藏介绍等近千份实物。活动的形式除了展馆的参观，还有“历届世博珍品展的知识问答”、“徐汇区初中学生世博明信片设计比赛”、“土山湾与世博文化”专题教育活动，让全区的中小学生和广大居民在了解世博会的历史的同时，感受人类人文、科技的变迁，了解历届世博的核心理念。此次活动历经4个多月，共组织参观专场70余场，约有15000余人参加了活动，更有外省市兄弟学校特约前来参观，在社会上取得了高度的评价。

2．“中国大使看世界”――庆祝建国六十周年主题活动

2009开展的“中国大使看世界”主题系列活动，以庆祝建国六十周年和迎世博为契机，通过参观各中国驻外大使的明信片等物品的展览、组织外交知识竞赛等形式，让广大青少年了引导广大青少年用眼去看、用耳去听、用心去体会中国历任驻外使节的风采和中国在世界历史舞台的地位变迁。

活动邀请到了原上海市外事办主任、原中国驻毛里求斯大使夏守安先生，原中国驻纳米比亚、驻希腊大使――唐振琪先生，刘浩清基金会执行董事俞平尔女士，以及区县相关领导。学生们通过与大使的互动，了解了与中国建交国家的风土人情，了解了中国的外交发展历史和取得的伟大成就，从而激发了青少年爱国意识、责任意识和民族自豪感。此活动设计新颖，得到了很好的社会反响。

三、课题引领，开展实践研究

徐汇区“希望之星”活动以区级课题《徐汇区中小学非物质文化遗产传承教育的实践与探索》的研究来推进徐汇区校园文化建设工作。同时，《千年古刹，别样龙华――徐汇区中小学文化基地社会实践活动》方案被徐汇区教育学会批准为区级课题。在这两大课题的引领下，通过成立课题小组、专项课题研究，让学校师生对自己所在区域产生使命感、归属感，形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识，大力推进了校园文化的建设，探索出了徐汇区中小学校园文化建设的新途径。

四、关于校园文化建设活动的思考

1．校园文化活动的广泛性

校园文化活动面向的是全体学生。作为一项普及性群体活动，我们在设计各项活动时应充分考虑时代特点、学生的年龄特点，发挥中心、学校、社区、家庭整合后的张力作用，设计出更多学生喜爱的活动，为每个学生提供活动体验的平等机会。

2．师资培训是校园文化建设的重要保障

在学校的校园文化建设中，教师起着十分重要的作用。建立一支素质高、相对稳定的教师队伍，是校园文化建设的关键所在。定期组织教师考察、观摩、交流学习、拓展训练等举措，能使教师理论知识、教育平与能力不断提高，形成创新性和启迪性的思维，形成巨大辐射作用，从而使校园文化建设迈向更高的层次。总之，师资培训是校园文化建设中的重要保障

3．深化课程建设，开展丰富多彩的校园文化活动

校本课程开发和实施是校园文化建设的重要手段。由于所属地域的不同或习俗的差异，每一个学校都应该有自己的文化特征，“一校一品”。通过区级、校本课程的开发，让学生在丰富多彩的文化活动中充分施展才华，发展个性，并在各种创造性活动中挖掘学生个体的潜在能力，充分认识自我。

4．校园文化活动应与信息技术的融合

校园文化活动应与信息科技相结合。网络信息平台打破了传统的地域限制和时空限制，具有更多的开放性、融合性和多元性等特征。在开展校园文化建设时，除了传统的活动形式外，我们也应充分利用信息技术的广阔平台，拓展活动的内涵和形式，为各种思想的共存、交流和融合提供了空间，提升社会的影响度，充分释放校园文化的巨大潜能。

生物遗传知识汇总篇3

关键词：遗传病主线；高职学校；医学遗传学；课程建设

医学遗传学是介于医学与遗传学之间的一门边缘性学科，也是高职护理专业教学的重点和难点课程，学生学习起来普遍感到难度偏高。为了提高高职医学遗传学课程的建设质量，近年来，湖南环境生物职业技术学院构建了以遗传病为主线的课程建设策略，从教学内容、教学方法、考核模式方面进行了优化，现将具体的教学措施总结如下。

一、资料与方法

（一）一般资料

将湖南环境生物职业技术学院2016级护理专业学生纳入到本组研究中，均为女生，共計128人，分为观察组与对照组，每组64人。对于观察组学生，以遗传病为主线进行教学改革，对照组采用常规的护理教学模式，两组采用同样的教材，由同一老师授课，学生基础成绩、课时等一般资料上，无显著差异（P>0.05），不会对教学质量产生影响。

（二）教学方法

对照组学生，采用常用的理论+实践的授课模式。对于观察组，以遗传病为主线对教学内容进行改革。

1.成立研究小组

成立《医学遗传学》研究小组，制作出玻片标本，以小组为单位开展染色体核型分析，锻炼学生的动手能力。组织学生针对医学遗传问题进行社会调查，指导学生搜集自己家乡的遗传病调查资料，编制论文集，并将相关知识力所能及的传递给亲人、朋友等。并普及《医学遗传学》的相关知识，在校内开展义诊活动与知识竞赛活动，结合教学目标来改革教学评估方式。

2.重构教学内容

在教学活动中，将遗传病作为教学大纲，从遗传病原理、分子基础、遗传病细胞、遗传病临床表现、传递方式、疾病诊断、治疗和预防进行教学。并结合《医学遗传学》的内容来制作多媒体课件，课件满足高职《医学遗传学基础》教材规划，介绍学科的发展动态，将抽象的知识形象化、具体化，帮助学生更好地理解、记忆。课件中有大量的遗传病资料图片，调动了学生学习的积极在与主动性。同时，设置网络虚拟课堂，建立微信群，为学生提供关于遗传病理论、实验教学、教学课件、遗传病视频的相关知识，内容包括习题、教学视频、参考资料、课件和教学大纲等，学生可以随时下载、复习。此外，以遗传病为主线，编写实验教学大纲，优化实验教学内容，构建遗传咨询门诊，成立诊断见习基地，在成绩评价上，不仅关注学生的理论成绩，也增加了实验与社会实践内容，提高考核的全面性。

3.建立遗传咨询门诊

遗传咨询即根据咨询对象的遗传病发生情况、诊断、防治问题进行商谈与讨论，让患者对自己家族的遗传病有系统地了解，选择合理的方式。在欧美发达国家中，遗传咨询门诊已经非常普遍，是遗传病治疗的重要内容，负责为患者提供生殖保健、优生优育、遗传病防治知识的宣传。建立遗传咨询门诊，学生可以感受医生、患者的双重身份，从而知道怎样有的放矢地学习知识，锻炼自己的综合能力。

4.举行社会实践活动

在节假期，组织学生上社区、街道、特殊学校、社会福利院等，举办义诊活动，宣传优生优育的相关知识。在寒暑假，为学生发放调查表，为学生介绍调查方法、调查内容与注意事项，让学生利用假期来进行调查，写出报告汇编。通过调查，有的学生拍摄了珍贵的照片，最后由教师负责汇总。在一个个的实例中，学生感受到了消除传统封建陋俗、保护环境的重要意义，增强了学生的责任意识。

（三）观察内容

对比两组学生的理论与实践考核成绩，满分均为100分，60分及格。

（四）统计学方法

本次实验数据采用SPSS12.0软件进行统计学分析。其中，计量资料采用均数±标准差（±s）来表示，组间对比采用t检验，计数资料对比采用χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

结果显示，无论是理论考核成绩还是实践考核成绩上，观察组成绩都优于对照组，上述数据组间比较差异显著（p<0.05），差异有统计学意义。具体数据详见表1。

表1两组学生理论与实践考核成绩对比示意表

组别例数理论考核成绩实践考核成绩

观察组6486.4±7.688.4±6.1

对照组6473.9±8.275.9±7.8

三、讨论

医学遗传学是高职护理教学的一门重要内容，涉及的内容复杂，包括医学遗传学、细胞生物学、分子生物学等多个知识，内容复杂、抽象度高，对学生的创新能力、自主学习能力、科研能力都有更高的要求。传统教学模式方法陈旧、学生学习兴趣不高，主动性与积极性均受到了影响，不符合新时期高职院校的育人需求。为了提高教学质量，需要创新教学模式，提高学生的综合能力。

遗传学课程既包括基础知识，也包括与遗传病防治相关的内容。为了解决传统教学模式的问题，我院以遗传病为主线，改革了传统的教学模式，重构了教学内容，包括成立研究小组、重构教学内容、建立遗传咨询门诊、举行社会实践活动四个方面，不仅包括理论教学内容，也对实验、实践教学活动进行了改革。以“遗传病”为主线引导学生学习相关的理论知识，再将其付诸于自己的实践中，利用节假日、寒暑假的时间，走出课堂，深入社会，进行调研，这种“理论+实践”的教学模式，对于学生理论能力、实践能力的培养十分有益。本组研究结果显示，无论是理论考核成绩，还是实践考核成绩上，观察组成绩都优于对照组，上述数据组间比较差异显著（p<0.05），差异有统计学意义。

以遗传病为主线的高职医学遗传学课程教学模式，有效调动了学生学习的积极性与主动性，将临床实践与理论真正结合起来，借助于各类新型教学模式，创新教学内容，完善教学体系，对于应用型、创新型人才的培养非常有益。

作者：赵忠桂

    参考文献： 

[1]曹博，程志，曹德品，等.PBL教学模式在医学教学改革中的应用[J].中国高等医学教育，2007（7）. 

[2]张咸宁，俞萍，祁鸣，等.医学遗传学课程建设浅析[J].中国高等医学教育，2007（1）. 

[3]冯浩，沙保勇，景晓红.浅析高等医科院校医学细胞生物学教学面临的挑战和对策[J].陕西教育（高教），2015（12）. 

[4]米亚静，张妮，刘洁，等.青年教师在医学遗传学教学中的体会与思考[J].现代医药卫生，2014（17）. 

[5]张淑红，张金波，刘爽，等.提高医学遗传学课堂教学效果的探讨[J].现代生物医学进展，2012（2）. 

[6]朱晓卓，郭春燕，吴美蓉.卫生类高职院校医疗风险意识教育的改革探讨[J].安徽卫生职业技术学院学报，2010（3）. 

生物遗传知识汇总篇4

【关键词】 高中英语 词汇教学 探索

高中阶段词汇教学的任务，不仅要使学生学到规定数量的单词，而且也要使学生掌握学习词汇和快速记忆单词的有效方法，培养学生根据语境或构词法推测词义和理解句意的能力。教师在词汇教学中不仅要帮助学生记词汇，还要注重培养他们的“猜词”能力及运用构词法扩充词汇的能力，不仅要求在单词量上有突破，而且要把高频词学到位。学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。因此词汇教学在高中英语教学中占有相当重要的地位。

一、词汇在高中英语教学中的重要意义

词汇教学是语言教学的有机组成部分，正如语言学家Wilkins所说：“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。”词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低。同时这影响到他们听说读写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。学生掌握的积极词汇少，消极词汇多。对部分词汇的掌握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确运用所学词汇。在传统的词汇教学策略下，学生养成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗忘快，易拼错。依靠查字典是学生获得新词的主要途径。针对这种现状，教师应对词汇教学进行反思，构建科学的词汇教学策略以提高词汇教学效率，促进学生英语词汇学习。教学策略用来教学活动的顺序安排和师生连续的实质流，是为实现预期效果所采用的一系列有用的教学行为。是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。教师如何教学生有效地学习和掌握词汇，培养学生的词汇记忆策略，是一个急需解决的问题。

二、传统词汇教学模式的弊端

许多学生常常埋怨单词记不住，就算记住了，不久就会忘记，那是传统单词教学所导致的后果。在教学中，生词的解决，方法单调，平铺直叙，学生的兴趣培养不起来。教师每授新课，通常是将课本后所附的生词表打开，集中教授新课，基本步骤为引读――讲解――记忆――听写，学生被动接受知识，就像一阵风吹过一样，“得来容易的知识”怎能在脑海中留得长久。而在这种教学方法下培养出的学生，养成了强烈的依赖性，每遇到生词就查词典，没有养成主动钻研词汇的习惯，导致学生在独立面对新语言材料或生词时束手无策。同时，学生记忆单词的方法不得当，认为要记住生词，就是机械地抄写很多遍生词，在这种记忆中学生往往不去思考、观察、发现。这种孤立的脱离一定语境的记忆必然让学生在阅读中只见树木不见森林，因而大大影响阅读理解能力。

三、多角度、多渠道探索高中英语词汇教学

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”斯宾塞也主张“应当引导儿童自己去探索，然后自己从中得出结论，要尽量少教，尽量让他们自己去发现”。多角度、多渠道探索高中英语词汇教学，目的在于培养学生学习单词的兴趣，引导学生发现问题、解决问题，在快乐中学习，在学习中快乐。因此，教师应当深入研究学生学习实际，不断改进词汇教学，加强词汇学习的趣味性和实效性，不妨尝试以下方法：首先，直观教学。所谓直观法就是利用图片、实物、模拟实物、玩具、幻灯、简笔画、课件等辅助教学手段，配合手势、动作等开展词汇教学。这种方法能够直观、生动、形象地揭示词汇的意义， 使学生一开始就把实物或某些动作与英语词汇符号直接联系起来， 加深印象， 提高记忆效果。如教授 fasten，fold， unfold， tear （v.） 等词时，不妨一边给出句子（情境），一边比划着做动作，学生印象深刻。虽说中学生理解能力已提高，但遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象。使用直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时记忆；其次， 滚雪球。滚雪球主要是借助构词法知识进行教学，在高中阶段可以大量运用，而且也非常普遍；再次，做游戏。与其逼迫学生死记硬背，天天要求学生抄写单词，不如在课堂中用轻松的方式“玩”单词。此外，老师还可以设计其它游戏，如鼓励学生将所学新单词奇特联想记忆，让学生发挥想象，大胆探索；最后，与遗忘作斗争。单词记忆切忌不要“三天打鱼，两天晒网”。学单词记了就忘，原因是没有系统地有效复习。根据遗忘规律，人学习知识后，遗忘得很快，越往后的遗忘率越低。这一规律告诉我们，学习知识要“温故而知新”，养成良好的复习习惯，坚决与遗忘作斗争。因此，作为老师要经常创造条件，让学生无意识地多接触已学单词、词组。例如：经常编一些词汇练习和增加阅读材料，有助于扩大学生的知识面，增加单词的复现率。

生物遗传知识汇总篇5

 

关键词：词汇教学 创设语境 记忆方法 心理素质 大量阅读

词汇是语言学习的基础，是语言的三大要素之一。离开词汇,语言就失去了实际意义。在英语教学中，词汇的作用毋容置疑，而掌握一定的词汇是语言交流和顺利教学的保证。正如英国语言学家威尔金斯所言:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”

一．高中英语词汇教学现状分析

在目前的教学实践中，教师们投入了大量的时间和精力来进行词汇教学，但有时候只是注重单词的讲解，而不是融会贯通，而学生还是依靠单词表进行机械记忆，而且这样的记忆容易让学生产生枯燥和厌烦情绪。实践表明，学生的词汇量偏低，另一方面，学生缺乏课外自主学习的自觉性，不知如何去理解和运用所学的词汇，学以致用就成为一纸空谈，这样的形势下，学生英语水平普遍不高，学习的实际效果不是那么明显，这就让一些学生产生了困惑甚至是疑虑和学习上的不安。

古人云：师者，所以传道授业解惑也。有鉴于此，笔者认为教师应通过平时的词汇教学活动，有意识地创设教学语境，向学生渗透词汇学习策略，关注学生的心理素质发展，鼓励学生大量阅读，培养学生课外自主学习的能力，从而使学生真正掌握和记住英语词汇，提高英语运用的能力。

二．在词汇教学中注重创设语境和教学方法

1.在教学中努力创设语境

二语学习中，在讲解生词的时候，有的教师往往将该词汇用母语进行解释。这种方法方面学生理解生词，但久而久之会让学生养成利用母语进行思维的习惯，并且造成词汇辨析不清。

学习词汇一定要放在某个语境里学习。然而，在实际教学中，有的教师只按照单词表上的内容一字不漏地传授单词，而且只讲解单词的意思，而不将单词放在一定的语境里进行讲解。这种教法以教师为主体，没有去调动学生学习的主动性和积极性，从而使许多学生觉得学习单词太枯燥无味, 以至对学习单词渐渐失去了兴趣。

比如在module 9 unit 1reading中，生词量大，而且生僻词汇较多。笔者借助了多媒体进行教学，以地图形式形象的展示了canada的地理位置，临近的地理名词如the arctic，the pacific，the atlantic等等相继出现在屏幕上，学生易于接受。再由一些图片依次导出canada的四大城市和城市特色，图文并茂，学生的兴趣和学习效率自然就提升了。

2.在教学中渗透学习策略

（1）首抓语音，重视诵读。

正确的读音是记忆词汇的前提和关键，有助于学生正确记忆单词和掌握单词。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释，但好多词学生还是读不准，甚至不会读。究其原因，一是学生对有些音标掌握的不好；二是学生不喜欢读单词，所以读得很少。针对这两个原因,笔者认为教师有必要在语音方面对学生加强训练，还可从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读，并适时举行朗读比赛，增加学生朗读的积极性。

（2）记忆有法，训练得当。

俗话说，方法是最好的老师。良好的学习方法可以事半功倍。一旦掌握了好的词汇学习的方法，单词记忆和积累将会是成倍增长的。在高中阶段，学生已有一定的英语基础，在词汇学习上也有了一定的方法。但部分学生的学习还是被动的，需要教师掌控和监督。因此,为了培养学生在课外能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇，教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练，帮助学生养成良好的学习习惯。

首先让学生了解两种常用的构词法：合成词和派生词。合成词是由两个或两个以上单词连在一起合成一个新词，如father-in-law，bathroom，earthquake等。派生法（derivation）是英语主要的构词法。这方法是借助前缀或后缀，制造出派生词（derivative words），主要有名词、形容词和动词三种。后缀一般是改变词性，词义基本保持不变，如management mismanagement，commerce commercial，depend dependent等;前缀一般是改变词义，不改变词性，如anti-government，concern unconcern ，literacy illiteracy等。在教学中，教师要总结和传授学生基本的构词法知识，帮助学生更好地记忆单词。

在平时的学习中，学生或多或少会遇到生词。这时，可让学生根据构词法以及上下文语境进行猜测，即猜词法。猜词法在做阅读理解时特别需要，是一项必须掌握的阅读技能，也是拓展词汇的较好的方法之一。当

然，对于一些重点词汇，通过查字典理解其具体用法也是必要的。

在英语中，一词多义是多见的。一个词如果你只记住了它的一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境中时,它看上去仍像是一个生词。从语义上讲,它也确是一个生词。正如外国语言学家所说:“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词”。例如“present” 这个词:

how many people were present at the meeting? （adj. 出席的，在场的）

i'm not at all satisfied with the present situation.（adj. 现在的，当前的）

he often gave his neighbor's kids little presents. （n. 礼物）

they presented him with a bunch of flowers.（ vt. 赠送，呈献）

some 300 papers were presented at the conference. （vt. 提交，呈递）

    词汇学习本身是一件比较枯燥的事，在教学中加入适当的游戏活动，寓教于乐，也可以提高学生学习词汇的兴趣。

3.在日常学习中关注学生的心理素质

在词汇学习的过程中，学生几乎都有这样的苦恼：“老是遗忘怎么办？”这时候要鼓励学生学习不要害怕吃苦，只要努力，就一定能冲到终点。信心是成才的基石。

德国著名心理学家艾宾浩斯认为人的记忆是有一定规律的，遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢,，最后就基本不会遗忘了。因此在日常学习中加强对所学单词的温习、复习，有利于学生巩固记忆的效果，克服遗忘现象。

4.鼓励学生大量阅读，扩大知识面

“开卷有益，读书好处多。”这是自古以来形成的共识。阅读是汲取知识的主要手段，倘能变阅读为“悦”读，必会激发自身学习的积极性和主动性，并使自己在学习过程中得到美的享受。

教师一方面要给学生一定量的阅读任务，另一方面还要鼓励学生自发的阅读不同题材的阅读资料，如原版英文小说，报纸，杂志等，扩大知识面，促进词汇习得。

三．小结

在英语词汇教学过程中，教师的教是为了帮助学生更好地学，更好地学就是学生对词汇更好的掌握和运用，优化完善认知结构，获得自身发展。

让我们荡起乐学和巧思的双桨吧，让师生在词汇教学中体验到学习的乐趣，让我们学好英语，沟通世界。

参考文献:

 教育部.英语课程标准(实验稿)

外语教学与研究，2010

 李爱云.训练学生词汇学习策略的探讨

 张献臣.课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策

探索高中英语词汇教学方法 百度文库

生物遗传知识汇总篇6

关键词：词汇记忆 记忆规律 遗忘规律

1 引言

英国语言学家David Wilkins在总结词汇学习的重要性时曾说过：“没有语法就只能传递有限的信息，没有词汇则什么也传达不了。”词汇作为语言三要素之一，是语言的建筑材料，任何一项语言技能都无法忽视词汇因素而独立存在。根据《大学英语教学大纲》的要求，大学生在完成两年的英语学习后应掌握4200个单词。显然，对于学生来说，这是一项艰巨的任务。一般来说，学生在掌握了基本的语音和语法知识以后，他们在听、说、读、写、译等各方面能力的提高，很大程度上取决于词汇量的扩大。词汇量的大小是衡量一个人英语水平的重要标志，也是制约一个人英语能力提高的重要因素，因此词汇记忆的重要性不言而喻。然而广大的英语学习者找不到记忆词汇的有效方法，结果往往事倍功半。

2 笔者从心理学的角度，浅析人的记忆规律和遗忘规律，并提出如下记忆词汇的有效方法

2.1经常复习

孔子在《论语》中提到：“学而时习之”，“温故而知新”，都是强调复习在学习过程中的重要作用。一劳永逸的记忆是没有的，即使是记忆牢固的词汇，也会因其它因素的影响或干扰而发生遗忘，避免遗忘最有效的手段是经常复习。复习也要讲究策略，那就是要分配复习。一般而言，应先密后疏，即对刚学过的材料应多加复习，每次复习间隔的时间应短些，随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可逐渐减少，间隔的时间可逐渐增长。

2.2及时复习

复习不仅要经常而且要及时。德国心理学家艾宾浩斯第一个对遗忘现象作了系统的研究，他所绘制的艾宾浩斯遗忘曲线揭示了人的遗忘的进程是不均衡的，是先快后慢的规律。由于遗忘是先快后慢的，所以记忆词汇时复习必须及时，要在遗忘尚未大规模开始之前进行，方可阻止学习后立即发生的急速遗忘。有些同学虽然也复习，但由于复习地不够及时，影响了记忆的效果。我们应当明白：有些事情不在于做与不做，而在于什么时间做是有用的。

2.3多种感官参与记忆

在识记时，通过何种感觉通道输入信息影响到识记的效果。例如，有人曾经做过一个实验：让三组学生识记相同的材料——10张画片，一组采用视觉记忆，二组采用听觉记忆，三组采用视听结合记忆。结果一组能回忆起70%，二组60%，三组83.6%。这说明：视觉记忆优于听觉记忆，视听结合优于视觉记忆。显然，多种感觉通道共同参与识记，可使同一内容在大脑皮层上建立多渠道的广泛联系，因而要优于单一渠道的识记。因此，在记忆词汇时如能充分调动主体的五官共同参与识记，做到视、听、读、写结合，将会大大提高记忆效果。同时，在记忆过程中，由于多种感官共同参与其中，更易集中精力，全神贯注，不受外界事物的干扰，保证了记忆的质量。

2.4建立联想

单词之间存在着广泛的联系，如词义上的相近关系、相反关系，词形上的相近关系、衍生关系等等，依据这些关系进行联想记忆可收到“记此忆彼”的功效。实践也证明，是否善于利用联想来扩展记忆范围是造成人与人之间记忆水平差异的一个重要原因。有的人可以浮想联翩，举一反三；有的人则什么也记不住。词汇记忆过程中，当碰到一个新单词时，可使用接近联想法，类比联想法，对比联想法，归类联想法等记忆方法，由此及彼，由点到面，由一个单词尽可能多地联系到与它相关的各种形式，结构及用法等。如在学习表达好的记忆力的短语have a reliable memory时，联想到其相近的表达：have a/an tenacious/retentive/ photographic/unfailing memory，同时又联想到其意义相反的表达：have a/an unreliable/ terrible/selective memory。在学习blue-collar（蓝领阶层的，指“体力工作者的”）时，类比联想到white-collar（白领阶层的，指“脑力工作者的”）pink-collar（粉领阶层的，指“典型女性职业工作者的”），gray-collar（灰领阶层的，指“维修保养行业工作者的”），gold-collar（金领阶层的，指“高级专业人士的”）和bright-collar（亮领阶层的，指“电脑及通讯专业人士的”）。在记忆单词drought（旱灾）时，运用归类联想法联想到同属自然灾难的其它单词，例如：flood（洪水），hurricane（飓风），typhoon（台风），tornado（龙卷风），earthquake（地震），volcanic eruption（火山爆发），mud- rock flow（泥石流），avalanche（雪崩）；在记忆单词accelerator pedal（油门踏板）时，联想到同属汽车装置的其它单词，例如：brake pedal (制动器踏板)，clutch pedal（离合器踏板），dashboard（仪表盘），horn（喇叭），ignition switch（点火开关），seat-belt（安全带），steering wheel（方向盘），windshield（挡风玻璃），windshield wiper（刮水器），bumper（保险杠）等。

2.5尝试回忆

在用联想进行记忆时，一方面强调它对“记”的重要性，另一方面也强调它对“忆”带来的方便。所谓记忆，包含记和忆，是指对知识的识记，存储，提取和再现，因此只有记而没有忆的记忆称不上真正的记忆或完整的记忆，记、忆结合才能保证记忆的效果和质量。实验也表明，学习时，单纯地反复阅读的效果，不如在阅读中结合积极的尝试回忆效果好。这是因为反复阅读与尝试回忆相结合是一个积极的学习过程，它要求高度集中注意，进行更紧张的脑力活动，能促进暂时神经联系的建立和巩固，同时又能及时检查记忆情况，把精力集中到薄弱环节，易于加深印象。实验证明二者最好的比例是20%的阅读+80%的尝试回忆。

3 结束语

掌握大量的英语词汇是提高听、说、读、写、译各方面能力的前提和基础。然而如此丰富的词汇量，如果没有科学理论作为指导，仅凭学习者的耐心和毅力去死记硬背是难以完成的。记忆词汇的过程就是同“遗忘”作不懈斗争的过程，因此了解必要的心理学知识，将遗忘控制在最小范围内，从而强化记忆就显得格外重要了。这样记忆英语词汇，不仅记得多，记得准，记得牢，而且易于提取，不易混淆。运用词汇时也能真正做到得心应手，触类旁通。

参考文献：

[1]陆巧玲.词汇教学中的语境问题[J].外语与外语教学，2001，（6）.

生物遗传知识汇总篇7

关键词：中学课堂 词汇教学 教学方法

词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。我国大部分地区，学生系统的学习英语是从中学开始，英语词汇是外语学者的一大难题，浩大的词海常常让学生望词生叹，从而丧失学好英语的信心。所以对于初学者来说，教师在课堂上采用什么样的教学方法教授单词有着至关重要的作用。在英语教学中，词汇教学方式多种多样，教师可采用的教学方法有以下几种。

1.直观教学方法

学生掌握知识的过程是一种特殊的认识过程，这一过程主要包括对教材的感知、理解、巩固和应用等环节。在这一复杂的过程中，出发点是感知教材，并获得有关教学的较丰富、全面、正确的认识，因此从心理学中的感知规律与教学的关系来分析，为了提高学生感知材料的效果。就需要运用直观教学手段，在教学中教师采用直观教学能起到“催化剂”的作用。它的使用能激发和培养学生学习英语的兴趣和动机，使学生树立自信心。常见的直观教学方法有：实物直观、教具直观、语言直观这三种教学手段。

1.1实物直观

“实物直观就是通过观察实物与标本，演示性实验，教学性参观的方式，为知识的领会理解提供感性材料。”教师应在课前做好充分的准备，准备一些实物来活跃课堂气氛，使学生在一个轻松的气氛中学习词汇。

1.2教具直观

“教具直观是制通过模型、仪器、图表、幻灯片等手段模拟实物的形象而提供感性材料。”我国各个地区都有方言，所以不同地区的英语教师在单词发音上带有一些地方口音，如“n”和“l”的发音。但学好语音不但有利于正确的以声表达思想，而且对词汇的学习与识记大有帮助。

1.3语言直观

“语言直观是通过生动具体的语言描述和肢体语言提供感性认识，加深对知识的理解。”英语词汇中有很多单词对应的是一个中文意思，所以很多学生在碰到这种情况时不知要用哪一个单词。教师在教授这些单词时，就应该用形象的肢体语言来为学生提供感性材料，加深学生对这些词的理解，也可叫班里模仿能力强，有表现欲的学生来做这些动作。

2、语境教学方法

《英语新课程标准》要求中对词汇的要求是要学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，由此可见把词汇放入特定的语境中进行教学是非常重要的。著名的语言学家吕叔湘先生也说过：“词语是嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此教师在词汇教学中运用语境教学方法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的多种意义和用法，从而对于单词的记忆更加牢固。

2.1通过上下文来教授单词

当教师遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间准备的，英语词汇中有许多单词有多种词性，利用上下文教单词把单词放入对话中学习不但掌握了其在不同语境中的词义，而且也再次复习与掌握了提问时间和频率的句型。

2.2通过模拟真实情境教授单词

词汇教学应注重营造生动有趣的情境来激发学生学习兴趣，所以教师在教授单词时应模拟其真实情境，让学生“玩中学，学中玩”。玩是孩子的天性，对于这种天性，我们不能压制，只能加以引导。“古代的教育家孔子也说过，‘知之者不如好之者，好之者不如乐之者’，兴趣是最好的老师。”只要学生对这些枯燥乏味的单词发生兴趣，就能极大地提高其学习外语单词的效率。情境教学可以减轻学生对单词厌烦和焦虑的心理，也实现了多样化，趣味性以及提高课堂教学质量的目的。

3、科学的采用课堂教学环节

“在中学里，课堂教学是教师向学生进行教育，传授知识，培养技能，技巧的主要形式。教师在课堂教学里发挥主导作用，根据教学目的的安排好教学工作，有效地利用课堂教学的每一分钟，使教学过程成为学生积极学习的成长过程。”中学英语教学的质量是基于每节课的教学质量之上的。所以教师在课堂教学中采用科学的教学环节对英语教学有着至关重要的作用。“具有中国特色的教学法之一――五步教学法，其环节是复习（Review）、呈现（Presentation）、操练（Drilling）、练习（Practice）、总结（Consolidation）。”下面就词汇教学在这五个环节中该如何体现做一下说明。

3.1及时复习，增强记忆

学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快，记得牢。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘最快，以后则缓慢递减。因此，对学习过程的词汇要及时复习，增强记忆。“具中国特色的外语教学法之一――五步教学法”，其第一步就是复习（ Review），可见这一环节的重要性。在这一环节教师的作用是记忆强化者，所以，教师在课堂教学中应及时地，间隔地对学生学过的单词加以复习，可以做一个关于单词的dictation.

3.2新旧知识，精讲多练

在每一节课的呈现环节中，教师如果采用同样的方法去呈现其知识，那么这会造成课堂沉闷，学生的厌烦心理。因为学生知道你的下一步要干什么，所以教师应采取不同的方式，灵活的呈现和导入所要学的知识，调起学生的好奇心。众所周知，语言的运用用单位是句子，也就是说，在语言交际中，人们表达思想通常是以句子为单位的，词只不过是句子的组成部分。所以在每一节课练习环节中，教师应采用以新带旧的方式来学习新的句子和巩固学生以前学过的单词。

3.3及时归纳，总结规律

词汇教学要使学生掌握学习词汇的方法，了解单词读音规律和构词法知识，有助于减轻学生的学习负担，取得事半功倍的效果。学生经过一段时间的学习之后，有一定数量的词汇，可以用分类的方法帮助学生理解记忆。

4.帮助学生建立自己的学习方法

当前词汇教学的最终趋势是帮助学生如何学习词汇，“源于课本，超越课本”是每个外语教师希望学生达到的一种境界。在学好课堂上教师所传授的词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式来学习词汇，使学生主动、积极地进行自主学习增加词汇。

词汇教学应使用本文提到的直观教学方法、语境教学方法、科学地采用课堂教学环节、帮助学生建立自己的学习方法等手段的综合应用来改进教学质量。对于初学者来说，教师应注意词汇教学的多样性和趣味性，激发学生的兴趣和积极性。教师应勒于思考，勇于创新，不断改进教学方法与技巧，培养学生扩展词汇的能力，使学生在中学阶级为今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 贾冠杰：外语教育心理学，广西教育出版社，2003，第110页。

生物遗传知识汇总篇8

论文摘要:词汇是语言的内核，词汇能力的发展在英语学习中发挥着举足轻重的作用。国内外对外语词汇习得的研究发现，词汇能力表现为四个方面:词汇知识的广度、词汇知识的深度、词汇知识运用的准确度和词汇知识运用的自动化程度。其发展次序为“广度一深度*准确度“自动化程度”。四种能力的前两项指的是词汇知识的输入阶段，后两项指的是词汇知识的输出阶段。在教学中，应依据词汇发展理论及遗忘规律，减少遗忘，强化记忆，解决词汇量不足问题;应依据词汇发展理论及跨文化知识意识，加强言语训练，提高词汇运用能力，以期实现提高综合运用英语进行实际交流的能力。

    一、学生词汇不足是英语教学存在的问题之一

    掌握一定的词汇对学习语言的重要性是勿庸置疑的，其中道理正如只有备足砖瓦方可建成楼房。纵观我国庞大的英语学习队伍，词汇知识能力的发展一直是学习过程中一个难于突破的瓶颈。在各个阶段的教学中，绝大部分英语教师对于怎样指导学生有效学习词汇感到茫然困惑。读了目前国内外一些有关二语词汇习得研究的成果及刘春阳等撰写的《中国英语学习者词汇知识能力发展次序论》(下简称刘文)一文后，对于如何进行有效的词汇教学有所感悟，在此与大家商榷共勉。

    刘文选取了15个常用英语词，从词次(词在语料库中出现的次数)角度比较了每个词在中国英语学习者语料库(clec)，美国布朗语料库(browncorpus, bc)以及英国国家语料库(british nationalcorpus, bnc )三者中出现的频率，并从认知心里角度分析了中国英语学习者词汇能力四纬度方面的不足。根据张文忠、吴旭东两位学者的研究，词汇能力四纬度指的是“词汇知识的广度”即词汇量大小，“词汇知识的深度”即词的各个属性包括语音、形式、词义和用法，“词汇知识运用的精确度”即在语言输出时恰到好处地运用适当词语，“词汇知识运用的自动化程度”即在语言输出时适时激活提取恰当词语。通过分析对比，刘文得出中国英语学习者词汇知识能力发展的次序:词汇知识广度是词汇能力发展的基础，词汇知识的深度是词汇能力发展的深化，二者共同构成词汇运用精确度和自动化程度的必要前提。一线英语教师可借助词汇知识的四纬度及其发展次序理论，指导学生进行更有效的词汇学习，提高词汇教学效果。

    目前国内外对二语词汇习得的研究越来越细，从对词汇量及词汇习得方法到近来的对词汇知识深度的研究，为一线教师提供了理论指导。nation(1990)指出的直接学得与间接学得，nagy , herman&anderson提出的附带学习。1998hunt  a  &beglar  d.在发展了coady  (2001),hulatijing,hollander & greidanus(1996)模式的基础上提出了词汇学习的三种途径。研究还表明，对于尚处在中学阶段的外语学习者，词汇知识主要来源于学得，即老师课堂的直接词汇教学。

大学一二年级的教材几乎涵盖了四级英语要求的全部词汇，但是，现实情况是我国在校大学生参加四级考试时掌握的词汇量远远低于教材安排的词汇广度和深度，以此为前提的词汇运用的精确度和自动化程度难以保证，同样远远滞后于要求标准。现实情况与要求标准相差很远，分析原因，遗忘是词汇知识广度和深度二能力致命的、首要的罪魁祸首，跨文化知识的缺失又加重了词汇知识运用的精确度以及自动化程度二能力的裹足不前。教师在词汇教学中应该解决好遗忘和跨文化知识和意识问题，这对词汇教学效果乃至提高学生的整体英语能力大有帮助。

    由此可见，复习是强化记忆最有效的方法，提高词汇教学效果必须通过复习延缓、减少遗忘，通过复习强化、延长记忆。词汇教学中教师应该充分借用这一方法，突破学生在词汇知识的广度和深度两方面的瓶颈。

    回顾多年的英语教学，几乎每届大一新生都有这样的疑惑:中学尤其是初中阶段英语学习时不曾刻意背单词，事实却是记住了所学的单词。可进人高中后，花费一定的时间就能掌握所学单词。但是到了大学，尽管花费一定时间专门背诵单词，结果却是学完一个单元进行盘点时感觉没记住几个字。这一鲜明的感觉反差反映了复习对词汇学习的作用。相对于初高中而言，大学教材词汇量大，词的构成长，结构变化复杂。大学教材每个单元的生词(组)少则二、三十个，多则四、五十个。大学教材课文篇幅长，新词汇在教材中的自然重复率远远低于中学阶段，这就造成教学过程中新学词汇重复出现率大大降低，有些词可能在某个单元里只出现一次，以后很难再见到。如果教师不是有意识地安排词的复现，一个单元的词没等认清很快被忘得干干净净，用“稍纵即逝”、“竹篮打水”形容词汇教学效果实不为过。学生自己的总结同样反映了不复习的结果:有的不曾相见，有的似曾相识，有的只会认不会用，有的觉得会用了，但很难用准，至于用英语思维，得心应手地运用词汇知识更是遥不可及。故此，大多数教师所采用的领读之后铺天盖地的构词法知识、词组搭配用法学习就匆匆结束了词汇教学的路子是不完善的。这样的词汇教学只停留在刺激所带来的感觉储存阶段，与全面掌握词汇知识差得还很远，词汇学习需要反复接触，增加见面机会，逐渐达到长时记忆的程度。这就要求教师在备课时充分

   二、增加词汇重复频率能解决词汇知识的广度和深度问题

    根据词汇知识能力发展次序，词汇的广度和深度是词汇能力发展前提，在词汇教学中，无法跨越词汇的广度和深度而直接从精确度和自由度着手发展词汇能力，教学必须遵循次发展词汇能力次序规律而展开。同时，心理学的遗忘规律告诉我们:考虑增加学生与新学词语的见面率，利用一切可借助的材料和媒介向学生输送含有新学词汇的英语信息。比如，教师的口头陈述，书面例句，补充含有新学词汇的听力及阅读材料等，有意增加所学词汇的重复率。但是，在有意加大新词复现率的同时要注意集中与适时分散相结合，将新学词语有机融人听说读写中，以确保记忆的长久化，最终达到巩固所学词汇扩大词汇量的目的。

    词汇教学中如果将目前大部分教师采用的总结、归纳、联想、拓展等词汇教学法与强化词语的复现率接合并用，引导学生扩大词汇量，将会大大提高词语学习效率促进词汇教学效果，促成学生词汇知识能力在广度和深度方面的发展，为其正确自如地运用所学词汇打下坚实的基础。

    三、培养跨文化意识能解决词汇知识运用的精确度和自动化程度问题

    四种能力的发展，终极目标是准确自如地运用所学词汇，准确自如地运用词形，准确自如地运用词义，口头交流时还包括准确自如地运用语音。一个词，除概念意义和内涵意义外，还有其他层面的意义。英国语言学家利奇(geoffrey leech )在其semantics}’}《语义学》)一书中提出词义可分为7个层面，分别是概念意义、内涵意义、风格意义、感情意义、联想意义、搭配意义和主题意义，前两者是词的基本意义，后五者是词在语言环境中的意义。词的7种意义印证了语言是思想文化的载体。教学中应将培养跨文化意识融人词汇教学，从根基上向学生输送英文素养，使其了解中西文化的差异，确保以后用词准确得体自如。词汇教学中适时介绍文化知识对学习者词汇能力发展将起到事半功倍的效果，进行词汇教学时切不可只注重词语知识，忽视其文化传承，也不可将词汇知识与文化含义分割介绍，要做到适时融合，否则将会造成事倍功半甚至负面迁移的后果。比如，在学习politician时，就应该及时指出其在英语文化里第一含义是“政客，政治贩子”而不同于我国文化里的“政治家”。中文的“政治家”对应的英文词是“stateman"，而不是"politician"。在西方文化里，政治家指的是善于管理国家的明识之士和有威望的政府高级官员。而politician指的是为谋取个人私利搞政治、耍手腕的人，译为“政客”或“政治贩子”更符合英语国家的文化内涵。再如，“猫头鹰”一词的不同文化内涵。在中国文化里，猫头鹰是一种不祥之物，人人对它避之唯恐不及。有俗语佐证，“夜猫子(猫头鹰的俗称)进宅无事不来”，猫头鹰的出现预示着将有不祥降临。可在西方国家就大不同了，人们认为猫头鹰(owl )是一种聪明、机智的鸟，如果要夸奖一个人聪明，就可以说you are as wise as an owl。在儿童读物和漫画中，owl通常很严肃，很有头脑，常常充当裁判。在以“猫头鹰”形容指代人时中西方两种文化也相去甚远，英语文化中用来指“常熬夜的人”，或“神情严肃的人”，或“聪明面孔笨肚肠的人”;而汉语文化里指的是“凶猛专横”，或“猖狂”，或“忘恩负义”。类似例子不胜枚举，所以在教学中要注意适时介绍词汇所传载的文化内涵，只有这样才可能保证学生准确自如地运用词汇的能力得以发展。