创新性学习研究成果范文

创新性学习研究成果篇1

关键词：土木与水电工程 研究性学习 个性化教育

随着素质教育的不断深化，因材施教，有针对性的培养学生的创新精神和实践能力正日益受到重视。根据社会对创新人才需求，强化学生智力因素，优化学生人格，注重创新能力的人才教育，提高学生学会学习、学会研究、学会创新，学会解决问题能力一直是人们关住的焦点。

研究性学习是一种旨在培养学生科学思想，科学态度与科学方法的学习活动，是通过让学生在教师帮助下，尝试研究活动而学习研究、学习知识进而促成学生创新精神与实践能力发展的学习方式。 [1，2]

目前的研究性学习和创新能力培养在高中和中等职业学校中已开展了部分研究工作，而个性化教育工作在高校开展较少，国内的相关研究也较缺乏。因此，笔者结合自身的岩土工程专业，着重在本科生的研究性学习和个性化教育这两方面进行了一定的探索和研究。

一、研究性学习和个性化教育对本科教育的作用和意义

面对当今日益严竣的本科生就业压力，我们必须培养能满足社会需要的应用性人才，这就要求我们突破传统的本科教育模式，强调因材施教的个性化教育，重视以创新和实践能力为核心的研究性学习，这两方面对本科教育都具有十分重要的意义：[3]

（1）实施研究性学习和个性化教育有助于弥补旧有的学习方式的不足。（2）实施研究性学习和个性化教育有助于学生主体意识的确立。（3）实施研究性学习和个性化教育有利于培养学生创新品格。（4）培养学生的社会责任感，使学生学会与人交际、与人合作，增强团队合作意识。（5）研究性学习和个性化教育的实施对教师的专业能力提出了严峻的挑战，有利于教师提高自身的业务素质。

二、研究的内容

本文针对如何在本科生中开展研究性学习和个性化教育，主要进行了如下3项内容的研究：

1.研究性学习课题设计原则研究

研究性学习课题设计原则研究内容包括：

（1）主体性研究：研究性学习的课题制定符合学生心理，智力发展要求的研究性学习计划，根据由浅入深，循序渐进的原则。

（2）实用性研究：研究性学习的课题要结合学校特点，专业特点，学科特点，做到有的放矢。既要学生感兴趣又是不明的内容。

（3）实践性研究：研究性学习使学生深入研究活动中去主动收集信息、获取知识，在活动中发展自己的分析能力、推理能力、假设能力、决策能力以及解决问题的能力。

（4）可操作性研究：选题难度要适中。教师在研究活动中起到提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索、引导质疑、探究和创新的作用，加强监控，及时总结经验和教训。

2.研究性学习教学环节设计研究

教师根据教学大纲要求，在教学过程中应尽可能多增加背景性、活动性、综合性、创新性、决策性等教学内容。在设计程序应加强以下环节：①相关知识的导入；②背景材料；③知识延伸的闸述；④有关问题提出；⑤学生研究活动的展开；⑥研究结果分析；⑦师生讨论和评价。

3.建设学习型、创新型、双师型教师队伍的研究

提倡建立新型师生关系，重视学以致用，理论联系实际，鼓励学生大胆质疑和创新，积极参加第二课堂，参与社会实践。在教学中，教师要把各种创新思想、创新能力的训练方法融合到课堂教学中去，在推行的发现教学法、问题教学法等基础上，有效地摆正学生的主体地位，当好激励者、促进者、指导者和协调者，熟练引导学生主动、灵活地学习，注重启发，充分调动学生学习兴趣，好奇心和求知欲，提高设问技巧，开发学生个性潜能，塑造创新品质，创新人格。在学生获取知识的同时，学会学习、学会创新，学会思考，学会从多角度提出问题，学会解决问题方法，提高学生创新能力。[4，5]

三、研究性学习和个性化教育研究的实施方案

本研究具体实施步骤为：

1.课前查阅文献

在调查阅读文献资料时， 围绕研究目的和课题解决三个问题: 前人已经做过哪些研究？我们的研究在这个领域处于什么样的位置？通过研究我们可以作出什么样的新贡献？精读1-2篇文献，重点对该文献从研究方法、基本原理、研究数据、研究结论等方面进行质疑，并在打印文稿上做笔记。

2.课堂教学的科研专题讲述

科研专题根据项目组成员依托纵横向项目研究成果整理所得，与后期的项目时间过程中内容相互对应，建立了课堂教学和项目实践的联系。

3.课堂教学中的疑问式教学

课堂教学前为学生提供将讲授的专题，每名学生在课前进行相应文献的阅读，并对特定1-2篇文献进行精读，并对该文献从研究方法、基本原理、研究数据、研究结论等方面进行质疑，质疑可以是正面的进一步改善、也可是针对性的理论，教师引导学生对上述质疑进行回答或深入认识，尽可能转化为深入研究的方向。

4.课程中期或结束后实践期的科学试验

首先，根据相关纵横向课题要求进行实验的构思与设计，这是决定实验成败的首要环节。 其次，在实验过程中精心操作，细致观察并准确记录，对试验结果分析整理，确定所获得的经验事实。最后，对试验结果作出理论解释。

课程考核方式灵活，强调个性化，可以是学生阅读文献形成的疑问汇总、学生根据某一专题讲座内容形成的小论文、学生自行设计的试验方案等均可作为成果提交，创新性是主要衡量指标。

四、教学效果

本研究经过两个学年的实践，取得了很好的教学效果和社会效益，主要表现在以下几个方面：

（1）经过较系统的课程学习和锻炼过程，该部分学生在科研文献综述、科研试验设计、科研程序操作、科研仪器操作、科研论文写作等一方面或几方面取得与同级生相比的领先优势，在各类科技创新活动中为个人、学院、学校获得更多荣誉。并且以好的成绩作为示范，树立榜样作用，以点带面，激发更多学生的研究和创新热情。

（2）参与该课题为可能攻读研究生的学生打下良好的科研基础。

（3）由于教学活动以实际工程项目作为背景和支撑，在一定程度上推动了项目组成员正在进行的相关国家级和省部级科研项目的研究工作。

总之，事实证明，在本科生教育中，打破传统的教学模式，开展灵活的、与实践紧密联系的研究性学习和个性化教育是时展的需要，具有重要的推广价值。

参考文献：

[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社，1999.

[2]马一平，龚正行.研究性学习[M].北京:科学技术出版社，2006.

[3]梁彩群.论研究性学习在中等职业学校教学中的应用[J].卫生职业教育，2003，21(3)

[4]植瑞东.研究性学习的教学应用[J].卫生职业教育，2003，21(3)

[5]张庆林，李艾丽莎.创造性培养与教学策略[M].重庆:重庆出版集团，2006.

作者简介：

创新性学习研究成果篇2

［关键词］ 研究性学习 电子信息专业课 创新性

一、职业教育下研究性学习的定义当前我国进出口贸易急剧发展的时代要求大学生能够灵活应用专业知识解决实际问题与创造新知识，并且具备相当的终生学习能力，来满足外贸人才的应具备的素质。传统的教师传授、学生接受式的教学与这些要求是有距离的，在这样的教学方式下，学生容易产生厌学情绪，在高年级的选修课中到课率普遍不高，其原因在于经过低年级基础课程的教学，学生对学习已经产生了不同程度的逆反心理，并且具有了强烈的自我意识和表现欲望，因此不再满足于学习内容在师生之间的机械移位。帮助他们利用已有的专业基础知识去主动学习、自主学习，是改善教学效果的重要渠道。

所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生的创新能力。因此国际商务专业课教学应以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与国际商务学习有关的实际问题。

二、研究性学习的内涵及积极意义

研究性学习是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会实践中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养学生的创新精神和实践能力。

研究性学习的重心是学习而不是研究。学校毕竟不能等同于科研机构，没有必要的研究设施和科研经费，只要通过研究性学习能提高学生的实践能力，培养学生的创新精神就基本达到了教学目的。

研究性学习的核心在于促使学生通过与研究相类似的认知方式和心理过程来进行学习，其根本目的不是预期的研究成果，而是预期的学习结果。通过研究性学习，学生的综合知识、综合能力能得到提高，实践能力和创新能力能够得到培养，因此可以说研究性学习弥补了传统教学模式重学科知识传授、轻能力培养的缺陷。

研究性学习有利于培养并发展学生的主体性。我国近10年来进行的职业教育实验证明了学生发展的核心是他们主体性的发展。培养发展学生的主体性就成了教学的重要目的。在研究性学习中，学生可以自己选择课题，自己设计研究方案，自己调查并得出研究结论，体现出他们是教学的真正主体。

研究性学习有利于使人类主体的智力资源转化成个体的智力资源。以什么样的方式认识世界，与学生时代所形成的学习方式是密切相关的。我国传统教育的学习方式是接受学习，不能很好地将人类智力资源转化成个体的智力资源，研究性学习可以弥补这一不足。从实践方式看，传统教学主要是演练式、实验式，不利于学生的发展，而研究性学习是一种以问题为中心的主动认知、主动实践的学习活动，是一种认识-验证-体验的过程。研究性学习提供给学生的是一种主动、愉快、积极的体验。

研究性学习有助于学生养成良好的治学之道、知晓做人之理。治学之道与做人之理是紧密相关的一个问题。学生的做人之理的形成需要他们治学之道的支持。研究性学习可以培养学生实事求是的精神，培养学生严谨务实的良好作风。

三、研究性学习是职业院校教育的内在需要

传统的课堂教学主要的弊端在于：因材施教的原则，在班级集体教学活动的前提下难以实施；以语言讲述为主的表达方式，使得某些教学信息的传输与接收遇到困难；以教师为主体的课堂教学不能充分体现学生的作用，学生学习缺乏主动性，没有创造力；传统课堂教学，教师总是在进行重复性劳动，教学强度非常大。这样教师就无法从繁重的教学任务中脱身来进行研究工作。

研究性学习具有开放性和多元化，强调系统性的实践，在科研实践中发挥自主性潜力，因而满足了形成创新精神和产生创新成果的主要因素。研究性学习对创新的形成起催化促进作用，大学为研究性学习提供了现实舞台。研究性学习的实践策略中还包含有课题组研究的形式，强调课题组集体的合作和配合，这种协作精神的锻炼对后续的科学创新有积极的影响。研究性学习不仅能让学生在研究中学到知识，而且在研究的过程中，学生的组织能力、协调能力等的锻炼是传统学习方式所无法比拟的。

研究性学习有助于弥补大学生的先天不足,可以给他们一方容量极大的“用武之地”，给学生自主活动的时间和空间，极大地发掘学生科学研究的潜质。通过参与研究，学生的思维方式会发生很大的变化：从被动思维发展到主动思维；从单一思维发展到多元思维；从平面思维发展到立体思维；从静态思维发展到动态思维；从封闭思维发展到开放思维。因此，学生敢于面对挑战，勇于提出独立见解，潜能会得到充分挖掘和开发，为进行科学创新奠定基础。

研究型教学使得考核结构发生了变化，适当分离基础内容考核和创造性的考核是必要的科学的考核制度，有利于公平的办法都会受到学生的欢迎和支持。目前研究型教学已经受到了广泛的关注和欢迎。在解决了认识问题以后势必有更多的学校、老师会去作进一步实践。在打破一校一课的局限以后，如何因人而异、因地而异摸索出合适的形式，确定合理的目标和工作量是我们乐意看到的。可以相信研究型教学将会对教学质量的实质性提高起示范作用。

四、国际商务专业课教学中研究性学习的设计

1.学习目标的设计

在研究性学习中，教师首先要组织学生从外经贸等领域中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。

研究性学习是课程教学的互补，专业课程教学重视学生对国际商务基础知识的理解和掌握，而研究性学习则不以系统国际贸易理论学科知识的传授为追求，它是以学生个性发展的需求为出发点，以国际商务学科教学欠缺和研究性学习自身所长为主要追求。

2.学习内容的设计

研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调动手动脑的实践过程，特别是国际商务专业更强调学生的动手能力，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。当前教学中学生学习方式基本是接受性学习，它适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。在研究性学习中，正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。因此，研究性学习的具体内容便可以在相当宽泛、相当灵活的范围之内加以选择，这符合国际商务专业覆盖范围广的特点。

研究性学习内容的具体选择和设计，主要是体现研究性学习的学习目标和学习原则，没有一定要达到的绝对标准和程度，而是视学生和学校的具体条件灵活处置把握。学生可以根据自己的兴趣和爱好，在单证、货代、报检、跟单以及报关等领域中选择方向，这些选择都是合理的，都能够有效地体现和达到国际商务研究性学习的目标，没有高低之分。

3.学习策略的设计

研究性学习中学生的自主学习策略主要包括：自主制定学习计划，确定分工、活动方式和方法选择研究或调查对象；进行查询资料、操作与制作等活动；汇集、交流学习成果等。实现国际商务研究性学习中学习的自主性，不仅要求教师要从思路、活动空间和时间上向学生提供必要的条件，以实现学生的自主选择、自主安排、自己组织学习活动的目的，同时还要求教师不必拘泥于课堂教学或其他程序规则的限制，自主安排学生的学习活动。

4.学习评价的设计

评价是为决策提供信息的过程，研究性学习的评价是指，在研究性学习的过程中系统地收集信息，根据学习目标的要求，对学习中所引起的学生认知行为上的变化，在定性、定量的基础上进行价值判断，为研究性学习的决策提供信息的过程。

一个完整的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的分支，同时又是学生在学习中预测总结果的反馈体。研究性学习的评价就非常重视阶段性结果评价，即在研究性学习的各个阶段，设定考查学生的不同能力：在课题设定阶段，考查学生设定课题的能力；在收集相关资料、调整研究方案阶段，考查学生的信息收集能力；在开展课题研究阶段，考查学生的课题探究能力；制作成果检查，考查学生的动手能力、创新性、创造能力；在自我评价阶段，考查学生的自我评价能力；总结、汇报、交流阶段，考查学生的综合表达能力等。

五、结语

国际商务专业学生正在面对迅速变化和激烈竞争的市场，需要他们具备创新能力和良好的终生学习能力，在专业课中通过设计基于研究性学习的教学策略，教会学生学习，特别是学会思考问题以及分析和处理教室以外的实际问题，会使他们受益终生。

参考文献：

［1］安桂清.研究型课程控微［J］.课程・教材・教法，2000.

［2］钟文芳. 研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题［J］.课程・教材・教法,2000.

［3］霍益萍. 研究性学习的特点和课程定位［J］.课程・教材・教法,2000.

［4］陆宏. 研究性学习在信息技术教学中的探索与实践［J］.中国电化教育，2002.

［5］高宝玲.学习者特征与教学设计.中国电化教育.

［6］姚丹.“伙伴交际法”在英语教学中的应用［J］.国外外语教学,2001.

创新性学习研究成果篇3

关键词：研究性；创新性；实验项目；实验教学方法

作者简介：赵秀春（1979-），女，辽宁大连人，大连民族学院机电信息工程学院，讲师；徐国凯（1956-），男，辽宁大连人，大连民族学院机电信息工程学院，教授。（辽宁 大连 116600）

基金项目：本文系大连民族学院教改项目（项目编号：201132）、大连民族学院自主科研基金资助项目（项目编号：DC110319）的研究成果。

中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）08-0091-02

实验教学是学生科技创新的主要途径之一，大学生研究性学习和创新性实验计划是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。19世纪初，德国的洪堡提出了“教学与科研相统一”的观点之后，许多大学纷纷把科研引入教学，形成了研究型教学模式。[1]从2007年到2010年，各高校纷纷开始资助大学生开展研究型、创新性实验项目，大力培养学生的实践能力。[2-4]大学生研究性学习与创新性实验项目的开展与实施，是我国高校推进自主创新，培养创新人才所需采取的重要措施。大学生研究性学习与创新性实验项目既增强了实验教学环节，又将教学与实验相辅相成，实现了研究与创新的齐头并进。实验教学与理论教学是相辅相成的，实验教学并不能一味的通过开设新的实验项目来达到目的，而应将科研引入实验，因为开展大学生研究性学习与创新性实验项目更能促进大学生创新能力、实践能力和综合能力的提高。

一、大学生研究性学习与创新性实验项目开展的主要模式

目前，国家和各高校大学生研究性学习与创新性实验项目已取得了一定的进展与成绩。以大连民族学院为例，就主要的几种模式进行了总结和探讨。

1.辅助教学，延伸教学

辅助教学，延伸教学，即大学生研究性学习与创新性实验项目采取以服务教学为主，在此基础上加以延伸和拓展，题目的选择要注重辅助教学的目的，并要求具有一定的延展性和辐射性。

理论与实验是密切联系，辩证统一的。实验需要理论作为基础和依据，同时理论也需要通过实验加以验证。[5]两者在教学体系中是相互交叉、彼此渗透、同步发展、统筹协调的。采取这种模式的大学生研究性学习与创新性实验项目既能培养学生的实验动手能力，也能加深学生对理论知识的理解，实现“做中学”、“探中学”。这种模式的实验项目虽然在成果的体现上并不直接，很难产出高水平且具有先进性、创新性的论文或成果，但其潜在的意义深远。它不仅保证了教学的需要，锻炼了学生的动手能力，同时也保证了学生在后续实验过程中的理论基础和操作规范。在实验过程中既给学生坚定了完成的信心，同时也增强了其学习探索的兴趣，注重于学生研究性学习能力的培养，使学生边学习边研究，在学习的过程中发现问题，深入研究，不断探索找到解决问题的方法。

实验项目通常分为两个层次展开：一是基础层——从培养学生的基本实验实践能力入手，加深、巩固专业理论知识；使学生对实验室安全和操作规程熟练，了解常用实验仪器的使用方法和注意事项，为自行设计实验和今后工作奠定基础。二是深入层——在基础层的前提下，使项目具有启发性、趣味性和创新研究性，从熟悉实验仪器设备及其使用入手，基于教学内容设计实验内容，通过学习研究提高学生的动手实践能力，以及研究和创新能力。在熟悉实验仪器设备的基础上，从兴趣出发自行设计实验内容并进行创新。

2.科研引导，导师管理

以教师科研项目的子课题或部分内容作为大学生研究性学习与创新性实验项目。将实验项目与教师承担的科研项目相结合，针对本科生进行实验项目的设立，让学生参与跨学科研究以及某些领域的科研研究、应用研究或开发研究。

导师制是一种教学组织形式，本科生导师制最早源于14世纪英国的牛津大学，即一个学生或一组学生在一个教师的指导下进行学习的教学制度，由导师对学生进行全面指导的人才培养制度。[6，7]我国许多高校也为大学生创新能力的培养创造了大量的有利条件，让学生参与到教师的科研实践项目中，使大学生尽早进入专业科研领域。[8]教师在大学生研究性学习与创新性实验项目中主要起到指导和管理作用，在项目的选题、学生的指导当中要做到因材施教，细致严谨，引导学生学会科研思考，鼓励学生大胆尝试探索，锻炼学生的创新能力、解决新问题的能力，以及独立开展新实验的科研能力。

采用这种模式的大学生研究性学习与创新性实验项目要求学生理论基础扎实，且要将实验动手能力较强的优秀高年级学生培养成导师的助手，辅助导师指导低年级学生进行实验，以实现学生的可持续性发展，同时优秀学生的实验结果也为课题研究提供了有价值的数据。这种实验项目模式既建立了良好的互动关系，锻炼培养了学生，也服务了教师科研。

3.兴趣带动，竞赛激励

实验项目从兴趣出发，主要针对参赛作品，学生自由选题，并自行设计完成。通过开展学科竞赛，培养、锻炼和展示学生的能力与综合素质，深化实践教学，进一步加强创新人才的培养。学生也往往愿意通过竞赛去展示和验证自我、肯定自我。

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化腐朽为神奇。该实验项目就是要使学生在兴趣的驱动下，培养其探索精神，并逐步形成创新意识和创新能力。

二、大学生研究性学习与创新性实验项目应注意的问题

要想使大学生研究性学习与创新性实验项目顺利进行并取得成功，在其执行过程中就需要考虑各种因素，注意各方面问题，主要概括如下：

1.项目的设立与开展要做到因地制宜，因材施教

即使相同学科的不同实验项目其难度也相差甚大，因此对参与项目的学生的要求也就各不相同，这就要求指导教师要根据实验室或可利用的实验环境与需求设立题目。

选题可根据学生的意愿，兼顾学生的理论基础水平及动手能力等综合素质，从而保证实验项目的顺利开展与持续性。避免设立的题目过于难和宏观而导致学生在进行的过程中产生距离目标遥遥无期的感觉，最终失去兴趣和信心而半途而废，这样往往会起到严重的负面影响，使学生怀疑自己的能力，甚至失去学习的动力。要做到题目难度适中，因地制宜，因材施教，量体裁衣，既要考虑到其实行的难度和安全性，也要考虑到项目对于学生能力的锻炼是否具有研究性学习的特点，是否能激发学生的创新能力和体现项目开展的意义。

2.注重基本功训练，规范其实验安全行为

培养学生的能力固然重要，但保证实验顺利进行和学生安全更为重要，很多安全事故都是由于学生实验动手能力差，违规操作和粗心大意造成的。从基本操作开始训练学生的实验动手能力和科研基本功，培养学生严谨的、正确的科学态度以及良好的学术习惯和实验操作习惯是理工科学生科技创新、实践研究的基础保障。

不同的学科其实验形式各异，涉及的操作安全也各不相同，如电工实验涉及到电力和用电安全，化学实验涉及到化学药品安全，财经学院的实验项目和法学院的实验项目则涉及社会安全等。危险不仅来自于实验本身，还来自于物质的毒性、电器使用和操作等方面带来的安全隐患，如化学实验经常会使用一些有毒或强腐蚀性且易燃易爆品很容易引起中毒、烧伤等意外事故，必须采取必要的安全和防护措施，才能保证实验的安全顺利进行；电工实验是以电源为载体，不安全因素较多，设备容易损坏，甚至对人体和实验室具有一定的危险性和破坏性。当然，高校安全事故的发生通常与指导教师和学生的麻痹大意与违规操作有直接的关系，所以为了保证大学生研究性学习与创新性实验项目的顺利进行，在实验项目开展过程中必须采取必要的安全和防护措施，同时需要指导教师不仅在项目选题、实验方案的确定、实验过程及项目材料的撰写过程中严格把关、悉心的指导，还要培养学生严谨的、正确的科学态度。对实验过程中随时可能出现的危险，教师应及时提醒，教会学生各种防范措施，以提高学生的自我防范意识和自我保护能力。教师应通过指导与讲解使学生谨慎的同时也要打消学生的顾虑，排除障碍，大胆实验，良好的学术习惯和实验操作习惯是理工科学生科技创新、实践研究的基础保障。

3.注重成果，更注重过程

大学生研究性学习与创新性实验项目注重成果，但更注重过程。通常教师对本科生的能力和毅力持怀疑态度，所以教师科研普遍只是与研究生培养相关联。但本科生对参与科研的积极性与热情很高，让本科生参与到项目研究中，不仅有助于增强本科生的信心，还能培养其坚毅与吃苦耐劳的精神。要使学生在有限的时间里，能够真正的学习和掌握本专业的实验操作技能，培养出符合社会和经济发展需要的高技能型实用人才，这就需要教师投入更多的时间和精力对传统教育模式进行深刻的反思和审视，对实验项目进行规划和设计。

在项目开展的过程中，要重在发掘学生的研究性与创新性而不是苛求实验的结果，给学生过大压力。[9]失败是成功之母，大学生研究性学习与创新性实验项目通常题目较难，影响因素较多，因此要允许学生失败，使学生在实验的失败中寻找原因，发现问题，培养学生勇于创新不怕失败的精神，这才是大学生研究性学习与创新性实验项目更有意义的成果。

三、结论

大学生研究性学习和创新性实验项目为高校探索创新型人才培养模式提供了一个全新的视角，本文介绍了大学生研究性学习和创新性实验项目的基本模式，并总结了在项目开展过程中需要注意的问题，为推进高校自主创新，培养创新人才提供了借鉴与保障，对于实验教学方法改革和创新起到了积极的推动作用。

参考文献：

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[2]卢山，柯茜茜，陈晓光.在实验项目中培养学生的创新能力[J].时代教育，2012，2（2）：2-4.

[3]张琇，倪志婧，等.综合研究性实验项目的教学设计与过程管理[J].实验技术与管理，2012，29（2）：159-161.

[4]彭喜旭，王海华.生物科学专业本科生研究创新型实验项目的设计与实践——以植物石蜡切片及木质素的组织化学显示实验为例[J].安徽农学通报，2011，17（5）：156-159.

[5]赵秀春，徐国凯，陈晓云.汽车电子控制技术精品实验项目设计与实践[J].大连民族学院学报，2010，12（5）：497-450.

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[8]王海鹰，杨刚，等.将科研实验引入本科实验教学的改革与实践[J].中国电力教育，2009，（17）：145-146.

创新性学习研究成果篇4

研究性学习阅读鉴赏新课程教学现已深入人心，贯穿于教学始终。在自主独立的学习基础之上，也鼓励学生主动探索，积极发现和体验，培养分析、解决问题的能力和创造能力。它不仅是学生的学习方式，更是教师的教学理念。在高一教学中，本人就明确要求学生做课后有关延展性问题的研究，对研究性学习有了新的体会。

一、再读新课程目标，重新审视阅读教学

本次高中新课程标准，将阅读和鉴赏并列，将鉴赏提高到前所未有的高度，体现了高中语文教育的高度。新课程要求学生积极的鉴赏态度，具备一种探新求异的精神，鉴赏中外作品时能感受形象，领悟作品丰富内涵，体会艺术表现力，有自己的情感体验和思考；要求学生鉴赏作品，应有广阔的社会时代背景，使文学鉴赏的过程成为探索民族心理和时代精神，以及了解人类社会生活和情感世界的过程。

新课程强调，学生鉴赏的个性化、艺术性、创造性。同时强调，鉴赏过程是一个审美体验的过程，要融入学生自己真实的生活体验，自主独立思考，形成自己富有创意的具有真实内容独到见解，也要学会运用文学知识去分析评判，运用语文术语去表达。所以说，“有自己的情感体验和思考”是鉴赏最本质的要求，也是鉴赏所必须达到的高度。

二、注重阅读教和学的过程和方法

通常，学校根据新课程的要求会让学生在教师的指导下完成研究性学习。而每当这时，教师会布置学生去做课题、写论文。我觉得这种简单的对等，恰恰忽视了阅读的过程和方法，学生会为了尽快完成任务直接去寻找答案或结果。尤其是对于知识有限，理解能力还不够的高一学生，正确的结论、漂亮的论文固然是研究性学习取得成果的标志之一，但如果只是一味地强调结果，是不合适的，更是违背新课程理念的。本人认为，研究性学习应贯穿于整个学习过程中，而且更多的应渗透于平时的学习过程中。在新课程评价体系中，三维目标很明确，就知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。过程比结果重要，方法比答案重要。在开展研究性学习的过程中，学生从发现问题、提出问题到解决问题，最后形成论文或课题报告的过程，本身就是一个很好的学习过程。在此过程中，培养了学生的实践能力、创新能力、思考能力，激发了学生学习语文的兴趣，拓宽了学生的视野。一般来说，研究性学习可分为以下几个步骤。

1.选题。选题要学生积极参与，没有学生参与的论题是脱离学生实际，是没有意义的。在遵循兴趣性、价值性、操作性原则的基础上，还要考虑到选题是否具有独特性、新颖性；研究者是否具备相应的知识储备和研究能力。课题的选择和确定可以由老师来完成，但主要应采取教师指导，学生自主确定的方式，也可以由教师指定课题的范围，学生自由选择专题的方式。在高一教材中，编者在课后也精心设计了论题，都可供学生参考。

2.研究。学生扮演一种角色，既是学习者又是研究者。在这一过程中，要着力培养要求学生尽量使用工具书，促使他们进出图书馆，养成上网查找资料的好习惯。在对所有信息的做出筛选后，加以整合，融入研究者自己的思想和看法，体验研究者的价值和论题的意义。具体学习的过程包括制订研究计划、确定研究方式、聘请指导老师、收集处理信息、调查研究、分析归纳、交流讨论等环节。

3.成果展示。在此基础上，学生将取得的收获归纳整理、总结提炼，形成研究成果。总结汇报成果是研究性学习中很重要的一环。对学生来说，经过了辛辛苦苦的努力，经过了方方面面的研究，终于有了结果，有了结论，不管这个结果或结论是否正确，是否成熟，学生都有一种冲动，都迫切期望能够展示自己的成果。在这种时候，教师就应该为他们搭就一个舞台，提供一个机会，使他们能够充分展示自己的才华，完成自己的研究课题。对教师来说，这也是关注学生研究情况的一个方面，是检查学生研究结果的重要环节，是全面了解学生知识层面，解决问题能力的很好的形式。因此，教师必须认真组织好学生的汇报。汇报的形式是多种多样的，可以是宣读论文，可以是论文答辩，可以是多媒体演示，可以是著书立说，可以是举办各种活动等等。总之，研究性学习的类型和方法多种多样，这里仅就某一方面谈谈自己粗略的见解，以便抛砖引玉，以期更多的语文同仁与我共同来深入探讨。

当然，语文研究性学习的成果方式多样，可以是书面形式的研究论文、调查报告、研究笔记，也可以是口头形式的辩论、研讨、主题演讲等。通过研究会报、论文答辩、语文同等形式，充分展示学生的研究成果。

三、组织专题探讨

专题探讨是学生展示自我的最佳时机，也是教师了解掌握学生学习情况，思想动向，价值取向的重要课堂。教师课前布置任务给学生，让学生在课外积极准备，然后在课堂上畅谈自己的看法。教师组织学生以讨论和辨论的形式来探讨问题。如教苏洵的《六国论》时，课前可以布置下列任务给学生：（1）六国破灭之我见；（2）谈苏洵的《六国论》和苏辙的《六国论》。课堂上让学生根据自己的准备情况，各自发表自己的见解。学生的观点有时存在着较大的分歧，这种情况是良好的，不必苛求统一答案，只要学生言之成理就行。因为研究性学习是要培养学生的创新能力，而创新是学生在学习过程中的自主行为，是对学习过的知识的再思考、再认识，从而摒弃传统的观点，人云亦云的说法，创造出自己的新感觉、新认识。但是要验证这种新认识是否能得到大家的认可，是否有几分道理，就必须把自己思考的结果展现在大家面前，接受大家的质疑，充实自己的论据，驳斥对方的观点。在交叉辩论的过程中，不仅验证了自己观点的正确与否，更重要的是这个讨论过程鼓励了学生积极参与的主动性，培养了学生深入思考，随机应变的能力，使研究性学习的意义向更深的方向发展。例如，《米洛斯的维纳斯》一文中，研究的问题是你同意"为了如此秀丽迷人，维纳斯必须失去双臂"这种说法吗？维纳斯是爱与美的女神，关于她断臂的故事，大家已经不陌生，但是如何去鉴赏她残缺之美却无从得知，通过学习课文，通过大家的讨论辩论，同学们的认识有了很大的提高，教学目的得以实现。

四、研究性学习的学习评价

学习评价最为重要，可以说这是关乎学生成败的指挥棒，是学生最迫切需要听到的声音。科学的评价可以更大限度地激起学生研究的深厚兴趣，引领学生向更高更深处迈进。因为研究性学习的学习成果绝大部分属于“类创造”成果，所以评价应该遵循重过程、重参与、轻结果的原则。

评价的标准应灵活掌握。对学生的学习，尤其是研究成果应做定性的分析而非定量的评价。在学生研究性学习结束之后，先由学生个人对自己做出评价，然后由课题小组成员做出评价，如果是个人独立研究，可由学生组成的课题评价小组评价，最后由教师或教师小组做出评价。

创新性学习研究成果篇5

关键词:计算机专业;创新性研究性;实践教学;教学模式探索

我国计算机教育在近30年内得到了前所未有的快速发展,计算机成为我国高校名副其实的第一大专业。然而,在规模扩张的同时却出现了培养的人才无法适应社会实际需要的问题,毕业生由于解决实际问题及实践能力差被拒之门外[1-2]。

国内高校计算机专业的实践教学方法一直沿用过去的做法[3-4],多数实验是按照具体指导书进行验证性的实验,课程设计也主要是按设计指导进行模仿性设计,学生对待计算机管理信息系统以及编程实践环节同完成课堂作业一样,是被动的,很难激发出学生的内在动力和热情,不利于培养学生的创新精神。因此,应丰富和拓展计算机专业学生的知识结构,开发学生的创新意识,培养学生动手研究问题的能力。

1计算机专业实践教学现状分析

目前国外高校根据企业和公司对创新性研究性计算机专业人才的需要,相应调整了计算机专业实践教学的培养方法和计划。国内虽然也正在结合社会和市场的实际需求培养实用型人才,但在计算机专业创新性实践教学方面还存在一定的问题[5]。

欧美和日本非常重视创新性研究性实践教学环节,并给予一定保证。英国伯明翰大学非常注重学生作为未来工程师在综合创新研究方面的能力培养,对计算机等专业的学生开设了“全面设计项目”,即生产和制造系统的设计项目(PAMS,Product and Manufacturing Systems Total Design Project)。在这个独具特色的课程模块中,学生分组进行市场调研、项目的可行性分析、概念创新性设计和详细方案设计,借用计算机技术完成系统设计。在美国,大学实践环节的主角是学生,教师只给一定的启发和指导,如麻省理工学院通过“学生研究计划”培养学生的科研创新能力、实践动手能力和团队合作意识。另外日本也很重视创新性实践教育,东京工业大学为培养学生创新精神和创新能力,专门开设了“创新理念设计”综合课程,整合计算机专业课程教学、课程实验、课程设计、生产实习、毕业实习及毕业设计,通过项目产品开发的综合系统实践及设计创新教学模式,使学生成为学习、实验、设计、创新的主体,收到非常好的效果。

在国内,华南理工大学从2005年起,在参考MIT实践教育模式的基础上[6-7],也开设了“学生研究计划”。但由于国内大学开展计算机专业研究性教学的实践主要集中在课堂教学方法的改革上,许多还处于尝试和探索阶段,整体上国内的计算机专业创新性实践教学与国外先进的教学状况相比还有很大的差距,还需借鉴国外发展起来的研究性教学方法。项目组研究成员为了大力推进计算机专业研究性实践教学改革,在国内针对实践教学改革中存在的问题开展了有意义的探讨,并把这些研究成果用于实践教学活动,取得了较好的效果。

2实践教学改革内容与方法思考

我国大学计算机专业的人才培养,除课堂理论教学培养学生的创新研究性能力外;在实践教学过程,还需要认真研究并大力推行创新性研究性实践教学方法的改革,主要内容阐述于以下几个方面。

2.1开展创新性研究性实践教学的组织过程

科学合理的组织教学过程是保证、提高计算机专业实践教学效果的前提。项目组研究人员近年来对计算机专业研究性实践教学改革不断进行探索与试验,在借鉴国内外成功的研究性教学经验的基础上,总结出研究性实践教学的一般组织过程,该组织过程可以分为计算机实践教学准备、分组研究、汇报交流、调查反馈4个阶段。

2.2开展创新性研究性实践教学的具体方法

传统的计算机专业实践教学主要是指知识验证,而创新性研究性实践教学主要指向知识研究和知识创造,这就决定了研究性实践教学与传统的实践教学在教学方法上应有很大的区别。在探索创新性研究性实践教学过程中,项目组研究人员认为以下3种方法是基本的实践教学方法。

1) 问题解决型方法。

该方法具体表述为:学生在教师指导帮助下到计算机或信息公司等实习单位进行调研,提出几个关于计算机理论和算法研究课题,学生按照兴趣小组对所承担的课题进行文献资料研究,学生带着问题到实习单位进行实践,在全面情况熟悉的前提下搜集科学事实,探求改进后的新算法和途径,通过编程和调试验证结果,撰写课题研究报告。问题解决型方法中的创新研究课题既可以是到实习单位调研得出的课题,也可以是实习单位正在研究的课题,还可以是指导教师正在承担的横向研究课题。

2) 自主创新性研究性方法。

自主创新性研究性方法就是让学生独立从事和完成实习企业或公司单位的整个计算机课题研究过程,包括提出问题,确定研究课题,开展创新研究,最后提交研究成果。该方法的具体做法是:学生按照小组下到实习单位,学生在实习中发现问题,小组分析、确定研究题目,小组对所选择的课题进行研究,另辟蹊径探索解决方法,同样编程和调试验证结论,撰写课题研究报告。

3) 案例创新性研究性方法。

该方法不同于课堂教学中教师所采用的计算机课程案例教学法,而让学生将公司、企业的相关管理系统和算法研究作为一个个具体的案例,对案例进行深入剖析,从中梳理出成功的经验与存在的问题;然后,在教师的指导下,学生对所剖析的案例进行高度概括。案例创新性研究性方法不仅有利于培养实习学生发现问题与综合分析问题的能力,而且还可以让教师收集到很多鲜活的教学案例,从而有效提高课堂教学效果。

以上3种基本的创新性研究性实践教学方法,其实质是以“问题研究创新”为中心开展计算机专业实践教学,是以学生积极参与,主动创造以及知识共享为动力机制的教学过程。在选题、探索创新实验、形成研究结论过程中,锻炼学生的综合能力。

2.3制定激励措施

高校的具体院系应制定相应的激励与约束机制,开展研究性实践教学研究的课题和项目,制定研究性实践教学的实施规范与评价、考核标准。对开展研究性实践教学并取得成效的教师和学生进行表彰与奖励,对研究性实践教学成果进行认定,对停留在落后教学方法、教学效果差、学生反映大的教师进行鞭策,使创新性研究性实践教学方法转化为广大教师乐于接受的教学方法。

3实践教学改革评价体系

传统的计算机教学评价只强调以成绩为标准,重在知识方面的量化,忽略过程量化和创新量化。实际上,计算机是一门创新性的应用技术课,强调学习过程与能力素质方面的合成,重视学生在学习过程中的表现,要把评价作为促进学生发展的手段,建立有利于学生创新研究素质培养的计算机实验评价指标体系。因此,建立健全、科学、合理的计算机专业实践教学质量监控与评价体系,对规范实践教学具有重要意义。

评价指标体系需根据计算机实验课程教学特点和评价目标进行设计。它能充分发挥学生在学习中的主体作用,促进教师与学生在评价中的协调发展,即评价时要关注学生创新能力、实验研究能力以及个性发展,要注重学生综合素质的考察,不仅关注学习成绩,更要关注学生的创新精神和实践能力、学习兴趣等方面的发展,还要关注每一个学生的个性差异。

为此将评价的一级指标确定为学业成绩和综合素质能力。其中,学业成绩包括平时成绩、实验操作、实验考核等二级指标;而综合素质能力则包括实践创新能力、探索研究问题的实践活动能力和协作能力等二级指标。虽然整个评价包括学习结果、课外研究性课题创新及其他学科的综合应用,但在课题组的研究中更多关注学生综合素质的培养,适应公司和企业等社会需求的能力,侧重学生就业率的考核。

4研究成果实际应用和比较分析

项目组成员把上面的研究成果推广到实际的实践教学中,用于指导信息学院2005级计算机3个专业(计算机科学与技术、电子信息科学与技术、电子信息工程)学生的创新性研究性实践教学,在实际中与软件学院的学生作对比,已经初步显示了这一研究成果有着巨大作用。

信息学院2005年本科生3个专业的招生计划如表1所示,都是理工类,共390人。软件学院2007年4个专科专业(网络系统管理、软件技术、计算机信息管理、图形图像制作)招生计划如表2所示,包含理工类和文史类,共394人。

信息学院2005年本科生和软件学院2007年专科生都是2009年毕业,两个学院毕业生的就业情况对比如表3所示,虽然没有直接可比性,但从两个不同层次学生的毕业就业情况的间接比较还是能发现一些值得思考的现象。通过表3可以看出,信息学院2009年毕业生的就业率在84%上下浮动(这些数据不包括考研率,如把考上研究生也看作是就业,就业率将会超过90%);软件学院2009年毕业生的就业率在78%左右变化。显然通过研究成果来指导信息学院计算机3个专业的学生进行创新性研究性实践教学,使学生的创新能力、设计能力和动手能力得到锻炼,学生的综合素质普遍提高,在应聘中得到公司和企业的较高评价,赢得社会认可,使学生在就业中得到实惠、获益非浅。

另外对计算机应用技术专业从2003年到2009年的就业率统计比较如图1所示。从图中可以看到2003年到2005年学生的就业率有小幅攀升,2005年到2008年学生的就业率又逐渐降低,2008年到2009年学生的就业率突然爬升。

2005年是转折点之一,这是因为2004年刚刚进行合校,学校进行了大力宣传,知名度在省内及周边省份有了一定的提高,所以2005年学生的就业率出现了可喜的增长。到了2008年降到低谷,一方面受金融危机前潮的影响;另一方面是部分学生的创新动手能力难以得到社会的认可。比如,在北京某软件公司的招聘会上,让学生现场编程,在程序中出现了死循环的结果;让学生用Photoshop处理创意性图片,得到的结果却差强人意。整体上2003年到2008年的变化都是在小范围内波动。

然而在金融危机当年,即2009年,学生的就业率不仅没有降低,反而大幅度提高,达到84.9%,这是对2005年的新生从入学后就开始实施计算机专业创新性研究性实践教学的结果。通过这一计划,学生积极参与老师或公司的项目,针对具体软件编程问题,查阅资料,积极探索新的解决方法,在方案设计到具体实施过程中,提高学生的创新意识,锻炼学生的动手能力;另外,许多学生还在老师或公司人员的指导下把实践结果进行总结,写出研究性文章,进行学术交流。这再次证明项目成员的实践教学研究成果,对提高学生的创新和研究能力起到极大的推动作用,使2009年计算机应用技术专业的学生在就业寒流中独当一面。

5结语

计算机专业是创新性实践性极强的专业,它不仅需要实用型人员,还需要大量创新性人才。对计算机专业学生开展科研能力培训,使学生的科研素质和能力得到锻炼和提高,学习由被动变为主动,提高了多方面的能力,如查阅文献资料的能力、实践操作的能力、自主学习的能力、分析和解决问题的能力等,开阔了学生的视野,完善了他们的知识结构,使其创新能力也得到磨练。

同时开展真正以学生为中心的计算机专业实践教学模式,让学生学会自主学习和主动研究,并通过多种途径培养学生的自主探索精神、研究能力以及与他人合作交流的能力。因此,开展设计性与创新性实践教学内容的研究,构建创新性实践教学环境和平台,能够培养学生理论与实践相结合的能力,锻炼学生的设计能力和动手能力,提高学生的综合能力和创新能力,使学生的综合素质得到均衡发展,让计算机专业人才获得社会的真正认可。

参考文献:

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[2] 曾辉. 计算机专业实践教学体系的构建[J]. 中国成人教育,2008(2):141-142.

[3] 王传新. 电子技术基础实验[M]. 北京:高等教育出版社,2006:141-142.

[4] 张晓娟. 计算机应用基础课创新性教学的实施原则[J]. 辽宁教育行政学院学报,2008(8):146-146.

[5] 顾学雍. 联结理论与实践的CDIO:清华大学创新性工程教育的探索[J]. 高等工程教育研究,2009(1):11-23.

[6] 陈丽春. 以实践教学为主体创新校企合作的人才培养模式[J]. 中国高等教育,2007(10):50-51.

[7] 李敏,刘红英. 研究性教学方法在计算机程序设计类课程中的运用[J]. 当代教育科学,2008(7):62-64.

Pattern Study of Creativity-research Practical Teaching for Computer Majors

JIANG Hua-wei, YUAN Xiu-zhen, LI Lin

(College of Information Science & Engineering, Henan University of Technology, Zhengzhou 450001, China)

Abstract: For the state that some computer science students can not solve the practical problems, the research and innovative practice teaching is carried out to improve the computer science teaching practice. A truly student-centered teaching is designed, the innovation ability, design and practical ability are trained, their overall quality is enhanced. It can develop the computer professionals whose ability can meet the needs of social and raise their chances of employment.

创新性学习研究成果篇6

关键词 大学生 科技创新活动 研究性学习

中图分类号：G424 文献标识码：A

研究性学习的本质是学习者自主探究。在研究性学习中，学习者改变了传统的思维方式，不再以继承知识维持现状为主要学习目的，而能够用未来眼光去看待今天，关注当前的普遍性问题和难点间题，这些问题能够很快触发他们成为自己的思考者或探讨者。在传统的教育教学中，教师给学生提供了各种学习 环境，但几乎没给学生机会让学生自己去调查发现问题、确定研究课题。而研究性学习则通过学生自己动脑、动手去发现问题、分析问题和解决问题。研究性学习以其在教育教学 中独具的特点和特有的功能而区别于接受性学习和互动式学习，其基本特点有“过程性、应用性、主体性、综合性、开放性、生成性、问题性、实践性和创造性”等等。其主要功能是，一方面，它促进了学习方法的范式转换，使受教育者、学习者的学习方式方法跃进到一个新的阶段。另一方面，它促进了教育教学质量的改善和提高，使教育教学紧跟现代化建设的步伐并为其服务，这是其实践上、现实上所具有的意义。

近年来，全国很多高校非常重视学生的科技创新活动。包括多种多样全国性科技竞赛活动；从国家到省再到各个学校都设立了各种科技创新研究计划。许多学校已将科技创新能力作为大学本科学生培养的重要内容。我校“大学生创新性实验计划项目”已经纳入高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要组成部分，成为培养高素质创新型人才的重要举措。大学生科技创新项目虽然已有多年，值得总结和改进。近3年来一直指导大学生开展科技创新项目，对大学生科技创新项目实施中采取什么样的学习方法谈一些初浅的认识。

1 参与本科生科技创新项目的主体调查

近年来，全国面向大学生的科技创新活动有很多。有形式多种多样全国性科技竞赛活动：如由、中国科协、全国学联主办的“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛、全国性的动物技能大赛等；各省、市也举办了一系列旨在提高大学生科技创新能力的科技竞赛活动，各地方高校根据自己的实际情况举办的的科技创新活动；从国家到省再到各个学校都设立了各种科技创新研究计划；各个学校广开门路，通过各种途径与社会力量结合，设立面向本科学生的科技创新研究计划等。据不完全统计，作者所在动物医学院4年来，学生成功申报科技创新课题100余项，参与申报的学生500余人，占整个学生总人数的近20%，和全国其他地方的情况大体相当；全国动物技能大赛连续4年在我校举行，参加人数4年来近100人。学院为了拓宽创新项目的渠道，联合社会力量，设立了多项科技创新项目，即扩大了企业的社会影响，同时也扩大了学生培养的途径，是一个双赢的好事。

从我院4年来参加科技创新活动的学生年级情况发现，参加学生年级的主要为大学二年级的学生，其次是三年级的学生，有部分为大一的学生和大四学生，这个结果和全国其他地区报道的结果基本一致。这个分布也符合事实。大四学生由于考研和就业的压力，分散了很多精力，进入工作搜寻期和角色转换期；大学一年级由于刚进校门，对专业知识了解不多，科技创新活动尚处于启蒙阶段和适应期；大三由于对大学学习的情况有比较深入的了解和思考，对于大学第二课堂的活动有比较大的选择性；大二学生对专业有一定的了解，但是对专业学习又有神秘感，因而他们探索的欲望最强，因而参与的人数更多。二者属于专业学习和素质拓展的黄金期。正因为如此，因此使得大学生科技创新群体具有本身的特点和不足：旺盛的好奇心和求知的欲望和知识储备不足。大学生随着知识、经验的不断积累，想象力逐渐丰富起来，思维能力尤其是逻辑思维能力有了很大程度的提高，思维较敏捷。但由于学生知识面窄，学科之间缺乏合理的整合，致使他们思考问题时缺乏灵活性和全面性。

2 大学生科技创新项目实施过程中创新性教育和研究性学习的实践

2.1 大学生科技创新项目实施过程中教师应注意通过引导学生在研究性学习中学习创新

由于现代科技发展迅速，社会分工更加细致，对人才的类型和特点要求更高。现代教育不仅要将知识传授给学生，训练学生的基本专业技能， 还要兼顾学生的自我学习能力自我创新能力，科学研究能力。这就要求改革原来的传统的灌输式教育模式，引入新的教学方法和教育理念，形成适应现代社会的人才培养模式。为了培养学生的创新能力，在完成大学生科技创新过程中指导教师应采取什么样的教学方法？参与的学生应采取什么样的学习方法呢？我们认为应注重学生创新能力的培养，在课题实施过程中老师应注意采用创新性教学方法，学生应多注意研究式学习。即老师应多强调学生在学习中的主体地位和作用，强调学生的创新精神和实践能力。这样使学生通过学习提高发现问题、吸收新信息和解决新问题的能力，从而培养学生的创新性品格，以迎接社会日新月异的变化。学生在课题实施过程中通过研究式学习，学会发现问题、提出问题，通过调查研究、搜集和处理信息等研究问题，和解决问题。在此实施过程中，使他们获得研究、合作的亲身体验， 从而培养他们运用科学方法去思考、表达与交流问题、解决问题的能力， 体验成功的喜悦。

2.2 根据学生研究性学习过程中的情况明确创新教育的培养目标和重点

本科生科技创新是以大学本科在校生为主体开展科技创新活动，主要参与为大学二、三年级的学生。对于他们来说，他们的主要任务是学习知识，同时利用多种环节培养学生的再学习能力和创新能力，大学生科技创新活动是大学生创新能力一个方面。因此我们认为本科生的科技创新活动不能脱离本科课堂教学，应该是建立在本科课堂教学的基础上的学生第二课堂，是对课堂教学的深化和补充。通过科技创新项目的实施，使学生更进一步明白自己的潜力、兴趣爱好和职业需求；拓展专业知识，达到使课堂甚至从其他途径得来的知识能活学活用；对于一些特殊才能的学生奠定职业基础。由于这个阶段学习的主要目的，不是凹显其创新才华，因此在学生进行科技创新项目的执行过程中，我们应该将重点放在逐步提高他们发现问题、分析问题、提出解决方案、持之以恒进行实施解决的能力；适当注意过程与结果并重的原则，肯定地说如果在进行科技活动的过程中能获得好的创新性成果，对于他们的成长将是一个很大的鼓励。

2.3 本科科技创新项目实施过程中应注意创造一个创新性教育和研究性学习的良好环境

外因是变化的条件，内因是变化的根据。人才的成长亦如此。我们在科技项目的实施过程中，应为参与者创造一个有利于他们培养和成长的良好环境。

（1）让学生参与课题选题、设计、实施、结题等环节。在选题过程中应尽量让学生参与讨论，以培养学生发现问题（选择研究的问题）、分析问题，并制定解决问题方案的能力。在选题的过程中，应该注意选题的难易程度，使学生能理解并且通过适当的努力在一定的时间内能够完成的课题。课题太难容易打击他们参与课题的积极性，太易可能会使他们对科学研究产生不正确的认识。大学生还处于科技创新培养的初级阶段，因此在选题过程中应注意在选题考虑新颖性的同时，注意选题的趣味性，最好是一些学生有过思考但又令人迷惑不解的问题，这样可以提高学生的兴趣。通过让学生参与课题选题、设计、实施、结题等环节，使学生熟悉科学研究和科学发现的基本过程，为今后进行探索性学习打下基础。

（2）注意指导团队和研究团队的建立。研究表明科技创新人才的成长受多种因素的影响，如师承效应、共生效应即人才团现象等。人才不是单个出现而是呈团队式出现或成批次涌现。大学生科技创新项目的实施，指导老师固然重要，但是良好团队建设也同样重要。由于大学生正处于创新人才培养的初级阶段，建立一个人员组成合理的团队，将有利于在创新课题的完成过程中创新能力得到迅速提高。指导团队和研究团队吸收研究生的参与是一个比较好的选择，研究生由于具有一定的科研能力，对于对科研过程、实验技术还不甚了了的二、三年级本科生具有良好的示范和传帮带作用，同时还能减少指导老师的工作量。本科生、研究生和指导教师在科研项目中担任不同的角色，发挥各自的优势，实现优势互补。本科生了解科研过程，得到科研训练，并为继续深造打下基础。

创新性学习研究成果篇7

【关键词】创新实践平台 课题研究 转化教学模式

几年来，我校持续加大基础实验室建设投入，改善实验教学条件，逐步形成从基本技能培养到综合、创新能力培养的科学的实验教学体系，以人为本，实行自主开放式教学，利用网络环境，实现实验课网络选课、预约，刷卡上课等人性化教学模式，大大增强了学员自主意识，体现了学员主体地位，使大学基础实验教学水平迈上一个新台阶。

1 教学改革思路的新探索

随着基础建设的进一步完善和教学规模的不断扩大，实验教学手段出现多样化和特色化。为确实提高学生创新实践能力，从不同渠道、以不同方式实施实验课教学，突出教学效果，在各高校蔚然成风。从单一模式实验设置到分级复合模式实验设置、从灌输式教学到自主开放式教学、从完成基本实验到增设综合、设计性实验、从实物实验到虚拟仿真实验、从实验课计划性安排到学生自由选择、预约实验项目、从师生仅在课堂交流到实验网络互动学习等等，实验课教学出现前所未有的跨越式发展。学生的动手实践能力、创新意识和自主能力得到明显提升。解决问题的思路得到扩展，方法更加灵活而有效。

如果说传统教学模式是填鸭式、抱着走，学生完全被动地接受知识。那么现行教学模式是自主式、引着走，学生有一定的自由度和选择性，在教师辅导下完成学习过程，提高了学习主动性。从形式上看，教学手段更加灵活，学习方式多样。学习内容从基础实验到综合、设计性实验，循序渐进，逐步引导学生掌握实验技能，提高动手实践能力。教学体系的优化对提高实验教学质量起到了有效的促进作用。但新的教学模式仍然存在一定的不足与缺陷，不论是基础实验还是综合、设计性实验，不论是实物实验还是虚拟仿真实验，学生始终都是在内容详尽的实验教材指导下的实践活动，设计性实验虽然“摒弃”了实验步骤，但仍然摆脱不了由于现有实验设备决定了的既定的设计思路和为达到实验目标而早已确定了的“标准答案”。学生的思维活动仍然不能越雷池一步，“照方抓药”式学习的根本机理没有变。学生的创新意识、创新思维和创新实践被禁锢而丧失了发展的空间和启迪、实施的条件，研究与创新实践能力的培养大打折扣。因此，新的教学模式仍然是基本实验知识的学习和基本实验技能的训练。这是实验教学过程的必要环节，但绝对不是实验教学最终所要达到的理想目标。

实验教学以培养学生创新实践能力为宗旨，以培养复合型科技人才为目标。不论是基础实验教学还是专业实验教学，都存在着深入研究与创新应用的空间，只要创造合适的环境与条件，建立相应的激励机制，就一定能够走上教学与研究相结合、实践与创新相结合、应用与发展相结合的理想轨道。我校物理实验室建立学生创新实践平台，为学生创建独立的研究与创新实践环境和条件，有效地推动实验教学工作的特色发展。

2 创新实践平台的构建

构建创新实践平台是我校物理实验教学的新思路、新构想和新举措。是实验教学向课题型、研究型、创新型发展的有益尝试。根据学员认知发展规律，在掌握一定的实验方法、具备一定实验技能后，学员突破常规思维定势、综合应用知识创造性解决实际问题的欲望强烈地表现出来。创新实践平台以课题研究的形式为学员学以致用，推陈出新，发挥和挖掘自身智慧和潜能，起到了积极的促进作用。

2.1“硬件”构架

（1）课题型教学是推进实验课从书本模式走向研究模式的关键步骤

针对大学低年级学员的能力和知识水平，课题设置以简单、具体、难度适中为原则；课题研究方向以紧密联系实验教学实际、解决教学中存在的具体问题和难题为主线；课题的设计思想应朝着“未知领域”和创新、应用方面发展。众所周知，未知蕴藏着神秘，而神秘充满着吸引力。学员在实验课程学习过程中遇到的问题或难题，一般没有现成的标准答案和巧妙的解决办法。就此以课题的形式进行研究并加以解决，是教与学双赢的教改发展思路。学员对课题研究的“背景”知识比较了解，对课题研究所达到的目标及解决的问题实质十分清楚，研究目的明确，针对性强，由此激发学员高昂的公关、实践、创新的欲望，引导学员无穷的奇思妙想，发散思维得到训练，聪明才智得到尽情的发挥。

（2）有效的辅导推动课题研究顺利进行

每项研究课题都出自具体实验教学中，一般由任课教员提出同时负责该课题的研究辅导工作，由此确保研究工作如期完成和研究成果的质量水平。学员与任课教员一对一的沟通、共同钻研，推动课题研究深入发展，解决研究中遇到的问题、难题。不仅提高了学员创新实践能力，同时对教员的科研水平也起到了明显的促进作用。使实验室的教学与改革、研究与创新走上良性循环的发展道路。

（3）开放实验室为课题研究提供有力的硬件支持

参加实验课题研究的学员，在与辅导教员联系后，可随时进入实验室，针对实验装置，熟悉实验过程，研究解决问题的关键环节，设计最佳方案。实验室为学员提供实验设备、制作工具、耗材等，学员利用课余时间在实验室进行课题的构思、制作、改进、组装、调试、修改、完善等研究过程，使问题的研究解决达到最佳效果。

2.2“软件”构架

（1）实验室开展课题型教学模式的尝试，受到教学组管部门的大力支持，课题研究工作由实验室牵头，课题组组织实施，负责研究课题的组织、提出、讨论、下达、辅导教员安排、课题研究中期检查、成果质量把关、筛选、论文初审等一系列工作。

（2）课题研究以自主形式进行，研究过程由学员在课余时间完成。学员在选定研究课题后，在辅导教员的指点和帮助下，自行查询相关资料、规划设计研究方案并进行可行性分析，自行研究确定装置结构和材料组织，自主进行实验、改进、完善等实际研究工作，并完成研究论文的撰写和修改工作。

（3）在实验课程结束前，课题组将组织学员课题研究成果答辩。由实验室及教研室专家教授组成评审组，并邀请教学主管部门领导一并参加成果答辩评审工作。获得良好以上成绩学员可免试实验课笔试考核，其课程总成绩应在良好以上。获得优秀成绩的研究成果将推荐参加学院“第二课堂”活动和大学“励剑杯科技周”活动。

3 实现实验教学模式的转化

创新实践平台的构建，使传统实验教学模式转化为研究、创新型实验教学模式，实现了实验教学方法和理念的实质性突破，学员完全摆脱实验教材讲义的束缚而走上自主研究、自主实践、自行完善的新型实验学习轨道。实验教学由实验课堂拓展为“课堂+课外”，学习方法由课堂灌输、教材指导型转变为研究+实践+创新型，实验结果评价由与已知结果对比型转变为对未知领域探索+应用+答辩型。学员的学习过程与科学研究工作相似，学员的思维发展和实践活动富有开创性与挑战性。实验教学模式向着研究探索型转化，必将为培养复合型、创新型科技人才起到一定的促进作用。

参考文献

[1]李晔，王斌科，付振堂.PBL使学习发生在问题的解决过程之中[J].教育经济研究，2008，（11）：75-76.

[2]李晔.以教学评价为契机推进物理实验室建设与发展[J].教育经济研究，2008，（11）：92-93.

创新性学习研究成果篇8

【关键词】 护理专业； 小课题研究； 实践活动

随着医疗技术的进步和人们对健康需求的日益突出，社会对未来护理领域方面的人才要求会更高，现行的灌输式的教学模式，必须逐渐地转移到培养护生的创新能力、自我学习能力和综合实践能力方面来，使护生能自主地选择更多的实践机会。如何在现行教学体制下有效地提高护生综合素质，更好地管理和服务于患者的健康呢？除把握好课堂教学外，适时开展研究性学习不失为一种重要的辅助手段，而小课题研究活动则是研究性学习的一种重要的组织形式。

1 定义

所谓的小课题（ project ）就是以教师或学生在自己的实践活动领域中遇到的问题作为课题，运用科研的方法，由个人或成立合作组，在短时间内共同探究，并取得实效的科学研究结果。对于小课题研究，学者们从不同角度给出不同的定义。本研究主要从两个角度，即教师和学生的角度进行界定。从教师的角度，小课题又称微型课题，是相对规划课题而言的。小课题研究主要是指教师以教育教学实际问题为中心进行可行性的研究，以解决教育教学实际问题，改善教学， 同时提高教师的教育教学水平[1]。而对于学生而言，是指学生在教师的指引下，自主地从自然、社会、生活中确立探究主题，通过自由组队的合作形式，用类似科学研究的方式开展一系列探究活动，主动地探究知识、获取知识、应用知识和解决问题的学习活动[2]。小课题研究的活动，既是学习方式，又是教学方式。作为学习方式，在释疑解惑中实现对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，作为教学方式，它以学生为中心，帮助学生学习新知识，注重提高学生的研究意识和实践能力[3]。因此进行小课题研究，可以达到教学相长的目的。

2 国内研究现状

目前，国内有关小课题研究主要集中在以下两个方面。

2.1 教师开展小课题研究 提高教师专业素质和教学能力的措施有很多种，教育科研就是其有效途径之一。小课题研究则是教师开展科研工作的重要组织形式之一。如陈岳祥等[4]对教师开展小课题研究的可行性进行调查分析，结果表明，大多数教师具备较好的问题意识和小课题研究的基本能力。郑仲仁等[5]报道，自2008年至今，上海市闵行区面向全区广大一线教师启动教学小课题研究，全区三分之一以上的教师参与研究，为教师科研的深层发展提供了有效途径，同时也改善了教学水平。周剑[6]通过小组管理课题网络化推进区域教师小课题研究的实践活动，表明小课题研究可以促进教师的专业发展；马东贤[7]通过教师寻找实践招数的教师小课题研究表明，小课题研究称为校本教研的一个实效抓手，以教研组为组织架构的小课题组可以实现教学研训为一体。丁志鹏等[8]采用逐层推进的策略实施教师小课题研究，实践结果显示，浓厚了学习氛围、强化了教研主体意识、优化了课堂教学以及促进了教师的专业成长。

2.2 学生小课题研究 课堂教学提倡发挥学生主体作用，让学生在教师指导下主动获取知识。这需要教师从课堂教学入手，采取有效的教学方法和组织形式，使学生能主动学习，提高课堂教学效果，培养学生自主创新能力。护理专科教学中开展 “小课题研究”是培养学生创新和实践能力的有效方法，是学生主体参与的重要学习方式，也是提高课堂教学效率，培养学生综合素质的必由之路。

最初，小课题研究主要集中于中小学生群体。如晋军等[9]报道，2000-2008年开始在山西师大实验中学开设了“小课题研究”课程，实践结果表明，小课题研究培养了学生的质疑能力和创新精神，提高了学生的科学素质，同时也使教师的观念发生了巨大的变化。陈立宙等[10]通过建立学校课题管理组、级部协作指导组、班级研究合作组三级管理网络让学生在研究性学习中自主发展，结果显示，不仅使学生养成科学精神和科学态度，而且对提高和培养学生创新精神和实践能力有着很强的实效性。

基于研究性学习理念的小课题研究在中小学生群体中取得显著效果，大大提高了学生独立学习、自主创新的能力，因此，近年来，护理教学中也逐渐引入该理念进行教学改革。

徐燕等[11]在护理本科生《成人护理学》教学中开展小组合作形式的研究性学习，结果表明，研究性学习能激发学生对学习的兴趣和潜能，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力，有利于培养学生独立获取知识和创造性学习的能力。翟颖娟等[12]对62名临床护理大专实习生实施研究性学习的带教模式，护生按课题研究方案成立研究性学习小组，结果显示研究性学习促进护生从不同角度观察和分析问题，提高护生解决分体的能力和有利于潜在学习能力的培养，是有效的带教模式。叶建峰等[13]在《成人护理》教学中开展了研究性学习的教学活动，实验班与对照班在学习兴趣、创新实践、研究能力及总分上比较差异有统计学意义。袁汉创[14]在中职护生《外科护理》教学中开展个人学习和小组协作相结合的形式的研究性学习，提高了职业护生的理论考试成绩和实训操作考核，有利于提高教学质量和学习效率。蔡小红等[15]对168名护生进行随机抽样调查，同时并成立教师团队，开设网络学习平台，在多门课程中开展研究性学习，试行多元评价机制，结果表明，研究性学习促进了护生能力素质的提高，促进了教师团队建设。何佩仪等[16]在临床护理教学中开展研究性学习模式的应用，结果显示患者对学生的满意度、学生护理个案分析能力、专业理论考核平均成绩、论文撰写水平均提高。

3 国外研究现状

早在20世纪初，美国教育家发现传统的“灌输式”、“我教你学”的教育模式使学生失去探究和创新的活力。1959年布鲁纳提倡“发现法”教学，让儿童主动的发现问题，并找到答案，培养学习能力。同时，美国学者施瓦布提出了诱发探究教学模式。在这两种理论思想的影响下，世界各国开展了教学改革。1995年开始美国开始将“探究式”的学习观念作为美国基础教育的主导观念。法国自1995-1996学年率先开展研究性学习课程，使知识与环境相结合，理论与实践相结合，采用“多样化途径”的方法，在实践中引导学生解决实际问题。同时，日本等亚洲各国的基础教育改革也培养学生自主创新和积极实践作为主体。国外鲜有“小课题”的说法和提法，但美国教育部在“2002-2007年”教育战略目标中指出，“关注基于研究的教学实践”、“支持教师在基于研究的教学工作中获得专业发展”等，其实这本身就是对基于研究性学习的小课题研究的鼓励与支持。在我国所称的研究性学习在西方文献通常称以调查为基础的学习（inquiry-based learning）、以问题为基础的学习（problem-based learning），以项目或课题为基础的学习（Project-based learning）等等，因此，研究性学习在国外的历史比较久远[17]。半个世纪前前苏联著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基就提出 “ 研究性学习”理论并揭示了“研究性学习”的本质内涵[11]。道驰（Dochy ）[18]通过对 43项研究的元分析发现，研究性学习这种“做中学”的学习方式非常有利于技能的掌握，也有利于知识的学习，但却影响知识学习的效率；研究性学习的有效开展，需要学生相应的知识和能力为基础。还有研究表明，研究性学习能够比传统教学方式更适应不同学习风格和智力倾向的学生[19]。有的学生在传统教学中学习不突出，但是在研究性学习中成绩优异。而有的学生则相反，但也有研究表明，研究性学习的研究还没有对研究性学习的实践产生实质性影响[20]。

4 小结

护理专科教学中开展 “小课题研究”是培养学生创新和实践能力的有效方法，是学生主体参与的重要学习方式，也是提高课堂教学效率、培养学生综合素质的必由之路。其意义包括以下几点。

4.1 在护理专业教学中开展小课题研究是提高护生综合素质的重要途径 小课题研究是护生主动探究问题的学习，护生通过课题研究的实践，要学会运用知识去发现、提炼问题，并能使用现代信息工具进行文献检索来收集资料，通过动手实践和调查研究，去分析问题和解决问题，促进学生转变学习方式，实现自主发展，培养探究、创新能力，从而促进学生各种素质的全面提高。

4.2 在护理专业教学中开展小课题研究有利于护生合理知识结构的构建 小课题研究按护理学科专题组织实施，学生需用到基础医学、基础护理、临床护理、专业英语、学科新进展等，使所探究的知识间形成紧密的纵向和横向联系，因而其本身获得了知识的整合。护生通过研究小课题获得主题式知识时，能充分利用原有知识，从而避免了机械记忆；同时学生经过积极的探索与思考，对原有知识和所学的新知识会获得更加深刻的理解。

4.3 在护理专业教学中开展小课题研究有利于教师的提高与发展 小课题研究在整个护理教学过程中，以“启发”式为指导思想，教师指导护生发现与探究，护生由被动接受变为主动参与和探究。打破了传统的传递-接受式的教学方式，体现了鲜明的“研究”特征，这就对教师提出了更高要求，迫使教师必须学习，建立起宽厚扎实的专业知识结构，提高指导护生制定实施方案、资料收集、信息处理等科研能力。此外，为使研究性教学的有效开展，教师需要很强的组织能力、课堂驾御能力和课程掌握能力等。

综上所述，国内护理教学已经逐渐开展基于小课题研究的研究性学习，调查其现状及影响因素，并制定相应的实施方案及评价体系进行效果分析，以实现学生的自主发展，培养学生探究、创新能力，从而促进学生各种素质的全面提高。

参考文献

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