生物课堂中的情境教学范文

生物课堂中的情境教学篇1

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前，假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。在高中生物教学中创设适合学生学习的教学情境，对于提高学生学习兴趣、培养学习能力、增强学习主动性至关重要。笔者就结合自己教学实践，就如何创设课堂教学情境谈几点粗浅的看法：

1. 精设学生生活情境，促进学生积极参与生物课堂中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。中学生物课具有生活性特征，教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。理论联系实际是高中生物课活的灵魂。因此，我们在教学中要加强教学与社会生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。这就需要我们在教学中围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的疑点、难点设计问题。可以发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。 如在“免疫调节”一节的教学时我就先请几位同学谈谈他小时候防疫过程和体会，从而讨论为什么要进行防疫，防疫有什么好处等等。在教学中创设恰当的教学情境，可以起到激发学生学习热情，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效果的作用。

2. 巧设学生的活动情境，指引学生主动参与生物课堂学习过程是一种认识过程，认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。中学生物教学内容既没有小说里曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，对欠缺抽象思维能力的学生来说，要一下子理解是有困难的。传统的被动式学习方式严重压制了学生学习积极性。学生体会不到学习乐趣，课堂学习沉闷、机械，学生有较大的负担和压抑，缺乏自主性、参与性和愉，课堂学习效率低。自从我们运用生本教学理念以来，改变了传统的这种教学方法，让学生主动参与进来，在教学中，教师要根据不同的教学内容，恰当地创设探索性的活动情境，使学生感悟到实际生活中问题的存在，并激发其挑战的欲望，能够扩展学生的参与，使学生积极、主动地投入到学习、探索的活动当中，让学生在实践中去感受，丰富学生的情感体验，感悟和理解生活中的要求，逐步形成正确的良好的生活行为习惯。在学习“酶与温度”有关知识时，就是让学生回忆在自已感冒时的感觉，然后一起讨论找到共同的现象，引人与学习的知识的关系，激发学生求知的欲望。因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象的思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析生命现象，指导实际生活。

3. 让生动的影像图画等，带学生走入生物课堂学习的境界中书本中的语言文字毕竟是一种理性的表达，缺乏直观性、形象性，学生在理解一些生物概念时往往会有一定的困难，而借助影像图画，则可以把课本内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在影像图画面前，学生看得清楚，感受得真切，能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感。可以说，现代化的教学技术为我们提供了极大的便利，我们课堂教学时可以用一组组的镜头甚至是一些影视的片段来展现生命现象。通过电影片段引导学生自我调控与评价，把课堂学习 的主动权还给学生，在学习中体验感悟生命的奥秘，从而让学生们很自然地体会到生物的知识。在学习“细胞分裂”时就要让学生看看课件细胞分裂的动画，通过不断的暂停和重放，让他们知道细胞分裂的各个时期的过程和特点。要突破这样的难点就容易多了。这样就能把课堂“活”了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”作为教师，要努力创设这样的课堂情景，寓教于乐，圆满地完成教学任务。

教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。解决这个矛盾的关键是让学生从生活世界走进科学世界，要求教师精心设置教学情境，给学生探究学习提供良好的平台。有待于我们深入的研究与探索。

生物课堂中的情境教学篇2

1．利用广告词导入

讲授“水”时可引用以下广告词:“人体中的水，每18天更换一次，水的质量决定生命的质量，我们不生产水，我们是大自然的搬运工……”学生能流利地将广告词从头到尾说出来．教师接着提出:“既然水的质量决定生命的质量，那么水在我们身体中到底有何作用?”再如讲授“无机盐”时，可用以下广告词导入:“补铁、补血，效果好!”“高钙片，一片顶两片!”广告词中强调铁、钙的重要性，那么它们对生物体有什么影响?通过学生熟悉的广告词导入新课，激发学生兴趣．

2．利用热点事例导入

讲授“核酸”时，可以向学生介绍在现代犯罪现场调查中，DNA指纹法在案件侦破工作中有重要的用途．刑侦人员将从案发现场得到的血液、头发等样品中提取的DNA，与犯罪嫌疑人的DNA进行比较，就有可能为案件的侦破提供证据．没有任何一项法庭证据鉴别技术像DNA鉴定一样能够以99．9999%的精度锁定或排除犯罪嫌疑人．DNA是通过遗传获得的身份特征，一经遗传终生不变．除同卵双生外，世界上每个人的DNA都是独一无二的．因此，DNA鉴定才成为人类个体识别和亲属鉴定的最有效和最准确的办法．与传统指纹鉴定相比，DNA鉴定更快捷、更便利、更精确、使用范围更广泛．那么DNA是什么?它为什么有如此奇特的功能?将学生引入到这节课学习中．

二、课堂教学中的问题情境的创设

教育学和心理学研究表明，当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣．知识是直接或间接地与生活实际的应用联系在一起的，教学的重要目的之一也是培养学生将知识运用于解决实际问题的能力．现代社会的发展与生命科学息息相关，如粮食问题、能源问题、环境问题等都与生物学有密切关系．人们的日常生活，衣食住行也都离不开生物学知识．因而在教学过程中将知识与实际生活联系起来创设问题情境，能感染学生的情感，引起学生的注意，让学生觉得自己所学的知识大有所用，认识到学习的价值，从而提高学习动机，激发学习热情．

1．联系实际，创设真实的社会情境

真实的社会情境通常是理论联系实际，不仅有利于学生把抽象的知识形象化，便于理解掌握，还可以让学生感觉学有所用，体会自己学习的价值，从而激发学习生物地热情，最终提高学习效率．因此，在教学过程中，适当列举社会生产生活实际中的实例，如在学习“光合作用”时，利用现今世界面临的粮食危机为话题，考虑如何利用光合作用提高粮食产量，化解粮食危机的问题;在学习“物质跨膜运输的实例”时，让学生先了解搜集有关细胞吸水、失水在生活中应用的事例，如腌制食品，植物浇水、施肥等方面的知识．这些实例让学生觉得生物学与我们生活息息相关，而且学生联系自己的实际经验对所学的知识进行构建分析，获得丰富的感性材料，从而认识到学习的价值，提高学习的热情．

2．根据知识的前后联系

创设阶梯型的问题情境爱因斯坦曾说过，“系统地提出问题比解决问题更是必不可少的”．在高中生物课堂教学过程中，对一些重难点知识的理解和掌握时，采用阶梯型问题情境，让学生按照一定的目标进行分析总结，会取得较好的效果．阶梯型的问题情境就是将问题化整为零，层层深入地设置一系列问题情境．如在学习“细胞核”时，分析伞藻嫁接与核移植实验，可以设置一系列的问题串:

(1)切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的还是由假根决定的?

(2)该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制?

(3)要证明“伞帽的形状由细胞核控制”需要再设计怎样的实验?

(4)根据伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果，得出什么结论?通过问题串激发学生思维，让学生参与到学习过程中，沿着教师设计地“再发现”的道路去探索和发现事物的变化起因和内在联系，由学生本人把要学的东西，借助以往的知识经验进行知识再创造，慢慢地感知体会到相关知识．

三、课堂生成的问题情境创设

1．捕捉课堂生成，点燃创新火花

课堂教学中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点．这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，这些精彩稍纵即逝，所以教师必须用心倾听，及时捕捉和充分肯定，让学生的智慧闪耀光芒．如在学习“植物细胞的吸水和失水”时，通过媒体课件演示植物细胞吸水和失水的过程，得出结论:当土壤溶液浓度小于根细胞液浓度的情况下，根细胞吸水，否则失水．正在这时，平时学习成绩一般地小陈同学私下嘀咕“搞得这么麻烦，还是我的方法好”，这时教师用鼓励的目光看着他，笑着说，你是怎样记的，能把你的方法告诉大家吗?也许是受到老师的鼓励，同学们的期待，他站起来大声说:哪儿浓度高，水就往哪儿走．确实是这样，多好的分析，老师带头为他的精彩发言鼓掌，并及时给予肯定表扬．同时，教学活动过程中，有时由于师生认知的偏差或失误而产生不符合生物学结论或科学方法的“错误”现象，若能好好利用“错误”资源，在教学过程中会变得更顺畅，行云流水．如在分析“能量之源－－光与光合作用”课后拓展题“为什么中午12时左右的光合作用强度明显减弱?”大多数学生认为是由于中午温度高，酶变性失活引起的．教师及时抓住这一问题进行分析:是啊，中午温度确实很高，是酶变性失活导致的吗?请同学们分析:若是因温度高酶变性失活，则午后温度下降了会出现什么现象?(光合作用强度不可能再升高，因酶变性失活了)若不是则会出现什么现象?(光合作用强度再回升)学生通过分析，午后光合作用强度继续上升，明显不是由于温度高酶变性失活导致的．那么究竟是什么原因引起呢?请同学们分析影响光合作用的外界因素中除温度外，还有哪些因素?光照强度显然不是，中午阳光充足;水，有点意思，因为这时植物特别是一些蔬菜会出现萎蔫，为什么会萎蔫呢?缺水．缺水影响光合作用的光反应阶段?又不对，因为植物生命活动所需水分占植物从外界吸收量1%～5%，一般不会因为缺水影响光反应的进行．那么还有什么原因?CO2．有些同学考虑到可能是CO2．为什么是CO2?CO2从外界进入植物体的门户是气孔，气孔张开，CO2才能顺畅进入，但同时植物蒸腾作用会带走大量水分，而中午植物由于吸水少于蒸腾作用散失的水分，为了减少水分散失，导致气孔关闭，CO2吸收减少，影响光合作用暗反应的进行，从而导致光合作用的强度下降．通过层层递进分析，学生终于明白什么因素在什么情况下影响植物光合作用强度．因此，教师及时把握“错误”资源，抓住课堂生成契机，对意外的生成作积极引领，有效地促进学生思维地发展．课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测到的，教学过程的最终结果，更多的是由课堂的推进状态以及教师的处理方式决定的．筛选学习活动中反馈出来的课堂生成性教学资源，能让学生智慧的火花绽放出生命的活力，点燃了师生创新的火花，生成了精彩的课堂．

2．善用实验错误，激发探究热情

生物学是一门实验科学，它不仅要求学生善于动脑，还要求学生勤于动手，勇于探索，善于发现．而错误是科学探索的必然过程之一，实验中出现差错在所难免，教师要因势利导，善于用学生实验中产生的错误激发学生的求知欲望，培养其探究精神，从而实现“错误”背后的创新价值．如在做“绿叶中色素的提取和分离”分组实验时，有一组学生举手说忘记加二氧化硅，怎么办呢?老师沉思一会说，你们不是学过对照实验吗?可以试试．学生们想了想，又开始做实验．让老师意外的是其他组的同学也参与到有无加二氧化硅的对照实验，还对有无加碳酸钙、无水乙醇等进行了对照．最后同学们分析实验现象，在总结实验结果与结论时，说得头头是道;在实验报告中，有些同学也将这些情况进行列表比较分析．还有些同学想到用老叶，嫩叶及其它植物叶片进行实验，看一看它们的色素种类和含量有什么变化?可见，利用错误实验能很好地激发学生的探究思维．

生物课堂中的情境教学篇3

关键词： 高中生物 课堂教学 问题情境

在新课程改革的背景下，高中生物课堂中需要将学生的学习积极性充分调动起来，为他们营造出良好学习氛围的同时，让学生可以独立自主地发现问题和解决问题。通过在高中生物课堂中创设问题情境，一方面能够帮助学生认识到独立思考的重要性，另一方面则可以从根本上提高生物课程教学效率，让学生做到积极探索和直面应对。

一、利用高中生物教材创设问题情境

利用高中生物教材创设问题情境，不仅能够让枯燥乏味的教学内容变得更加生动有趣，而且能够让学生抱着期待感发现问题和解决问题，从根本上提高生物课堂教学效率。例如在教授生物体的组成元素时，教者可以通过创设问题情境的方式引导学生通过独立分析得出结论。教育者应利用此堂课程的教材内容向学生提出如下几个问题：生物体是由哪几种化学元素组成的？生物与非生物之间有什么相同和不同之处？组成生物体的化学元素含量是否是相同的？生物体中哪些化学元素含量较高、哪些较低？通过这些包含了不同知识要点的问题探讨，会在潜移默化中提高学生对知识的把握程度，并且让整个课堂的气氛变得更加灵活多变，全面提高学生对生物课程的学习兴趣。

二、联系生活实际创设问题情境

如今，伴随我国科技水平的快速提高，生物科学技术开始进入迅猛发展阶段，从而给人们的生活水平与生活习惯带来一定影响。基于此种情况，高中生物课程需要做到与生活实际紧密联系，从学生的日常生活着手全面调动他们对生物课程的学习积极性，学会将课堂中所学习到的理论知识用于对生活难题的解决。大量教学实践证明，教育者如果能够在课堂中引入一些与学生日常生活息息相关的问题情境，那么一方面能够让学生从根本上认识到学习生物课程的现实意义，另一方面能够帮助他们掌握更多实用的生物技能，从而解决出现在生活中的各种现实问题。例如在教授细胞的吸水与失水的相关内容时，教育者就可以向学生提出如下几个问题：请同学们利用自己的学习经验解释植物是怎样吸收水分的？在对树木进行移栽的过程中为什么要将部分枝叶进行摘除？在日常生活中会应用到哪些渗透原理呢？通过这一系列与学生生活息息相关的问题，不仅能够让学生对生物问题产生非常浓厚的兴趣，还能够让他们更加深入地融入生物课堂中。

三、利用教学实验创设问题情境

生物课程的学习需要有大量生物实验作为支持，学生不仅能够在生物实验的过程中发现一些新奇有趣的现象，还能够根据生物问题找到最优解决方法，在这个过程中不断提升学生的思维活跃性。由于高中阶段的学生拥有着较强的好奇心，他们十分渴望接触一些新鲜的事物和问题，生物实验可以让问题情境变得更加直观易懂，从而让高中生的注意力长时间集中在实验活动当中。例如在教授有关甲状腺激素等的研究课程时，学生就可以针对教育者所提出的几点探究问题展开后续实验活动，其中包括实验活动的原理分析、实验材料的收集、试验方法的制定和实验步骤的完成，等等，而后再将最终的实验结果展开深入分析与推理。在整个过程中，学生思维一直处于高度集中且活跃状态，不仅能够主动获取实验过程包含的物理知识，还能够将课堂中的一些分散的知识紧密关联，在脑海中形成一个十分完整的知识网络系统。

四、应用社会热点问题创设情境

二十一世纪，人们的日常生活与社会环境开始与生命科学形成了密不可分的关系，从而让社会中层出不穷的一些热点问题得到更妥善的解决，例如生态环境、农业种植、能源节约和疾病治疗等。此外，高中生的生物学习如果仅仅依靠教材中的知识信息是远远不够的，他们需要在当下的社会活动与时事热点中获得更多生物知识与学习经验。基于此，教育者在日后的生物课堂中应当恰当引入一些当下关注度较高的热点事件，让学生可以逐渐掌握处理问题与自主学习的方法与习惯。

例如在教授富营养化的课程时，教育者可以以太湖蓝藻的爆发事件作为切入点；在教授遗传的基本规律及伴性遗传的课程内容时，教育者就可以采用贵州夫妇诞生红绿白三色女儿的事件展开研究。通过这些热点事件引导学生在真实的案例中获得生物学知识。

总之，高中生物课堂教学中的问题情境创设可以利用高中生物教材、联系生活实际、利用教学实验和应用社会热点问题等，从而调动学生学习生物的积极性，培养学生能力，提高生物课程教学效率。

参考文献：

[1]王蓓，毕小白，蔡敏华.生物课堂教学中创设问题情境的方法举例[J].首都师范大学学报（自然科学版），2013（6）.

生物课堂中的情境教学篇4

【摘 要】建立生活化的初中物理课堂，已经成为众多教师研究的热点，那么如何将挖掘生活中的物理知识，与教学结合在一起建立生活化的教学情境呢？本文结合教学实践，浅谈在这方面的实践。

关键词 初中物理；生活化情境；课堂教学

物理作为一门自然性的学科，与生活是密不可分的。新课程改革就深入的挖掘了这一点，注重对生活化课堂情境的建立，让学生结合生活实际来体验物理学科的科学价值和实用价值，从而让学生在快乐的课堂气氛中，从生活的角度出发，逐步的认识物理、理解物理、深入物理和应用物理。同时提高学生面对生活问题时的分析能力和解决问题的能力。

一、引入生活趣事，营造快乐课堂

故事对学生有天生的吸引力，使学生产生一探究竟的内在动力。在课堂情境的设置中，教师就可以恰当的结合教学内容引入一些生活趣闻来吸引学生的注意力，使其产生强烈的求知欲，促进主动积极的思考问题。这些趣闻使学习变得轻松，给学生构建了和谐有趣的课堂环境，教师诙谐幽默的语言也拉近了师生之间的关系，使师生之间的沟通也变得自由畅通。例如在学习《运动的描述》时，就可以结合学生喜爱的歌曲：小小竹排江中游，巍巍青山两岸走。同时给学生展示歌曲中的视频情境，展示出青山不停运动的美景；激发了学生的好奇心，建立学生心中的那个“为什么”。同时让学生联想自己在生活中是不是也有这样的感受，通过学生积极的回忆思考，学生就能想起自己坐火车、汽车时的感受，从而建立了对这种现象的讨论，找出能够观察到这些现象是由于参照物的不同引起的；在学生有了一定的寄出后，就可以进一步的从课堂情境中发现问题，让学生比较：为什么静止的物体是运动的，而运动的物体反倒感觉是静止的？经过学生的积极讨论思考，从而得出对知识更深层的理解：运动和静止是相对的。通过这样利用生活中的故事、谚语、歌曲或者诗词来对现象进行有针对性的描述，给学生创建了轻松活泼的氛围，让学生产生浓厚的探究兴趣，使学生的学习变的轻松快乐。

二、结合生活实际，创设教学情境

物理从生活中来，最终还要回到生活中去。学生对初中物理的学习不仅仅停留在课堂或者教材的理论分析上，而是要真正的让学生的学习与生活中的元素相融合，多接触社会的元素、前沿科技的元素，使学生能够结合实际将自己的知识进行整合运用，从而建立“生活—社会—科技（STS）”的教学模式。在课堂上，教师可以充分的结合这些元素，在生活中找到与物理之间的切入口，使学生能够顺利的进入教学情境。例如在学习《物态变化》时，先让学生对课文进行初步的预习，使学生在课本的刺激下联想到生活中的一些物态变化的现象，大自然界中看不见摸不到的空气，学生洗脸用的水使液态的，平时吃的饼干是固态的，从而让学生轻松的了解物态的这三种基本形式。同时结合生活学生也很感受到这些物态之间的变化，从烧水的情境中体会液态变为了气态；从结冰的情境中感受液态变为固态；从夏天吃冰棍可以看到冒烟的情境中感受固态变为气态；等等很多这样的变化，引导学生在不同的物态变化中体会物态之间的转化，课堂轻松的建立了对“液化、气化”等概念的学习。通过这样对生活中实际情境的认识，使学生发现了其中的物理知识，积极主动的“从生活走向物理”，在教师和学生对知识的学习中，又可以利用所学的知识来改变物态的形式为我所用，从而建立“从物理走向社会”的桥梁，使学生将知识又回归到了生活中的应用，做到了学以致用，提高了学生解决问题的能力。

三、巧用生活语言，激励学习情境

幽默机智的语言可以活跃课堂气氛，建立轻松愉悦的学习情境。在教学中，教师理论性极强的语言会使的学生感到烦闷枯燥，不能激起学生的学习兴趣；而教师幽默生活化的语言使用，不仅拉近了教师与学生之间的距离，还建立学生对物理知识的亲切感，营造出了良好的学习情境。学生在这种欢快的氛围中，思维也变得灵活敏捷，让学生体会到了思维碰撞之间的乐趣，使课堂增添了不少的趣味，提高了我们的课堂教学效率。例如在学习《物质的导电性》时，让学生结合自己的生活来思考“哪些物质是导电的？”这样的问题，学生很快的就能回答出那些常见的金属、湿的物体、人体等等生活实例，提高生活中的油盐酱醋的时候，学生对“酱油”能否导电产生了疑问，在讨论上很是激烈，能够平息这种激烈讨论的就是实验，在简单的实验后，学生认识到了“酱油”也是导电的，这时教师巧妙的结合网络建立了“我不是打酱油的，我是导体”这样的总结语，学生听后都呵呵大笑，同时将“酱油是导体”深深的印在了脑子里。通过利用这样生活化的幽默用语，大大的刺激了学生的兴趣，不仅提高了学生的学习成绩，更使学生喜欢上物理，爱上物理课。

四、通过生活问答，建立应用情境

学生在学习物理的时候，教师要进行积极的引导才能让学生建立科学严谨的学习方法，将物理知识灵活的运用到生活中来。在初中物理的课堂上，教师总要设计一些小实验来进行演示，或者组织一些学生实验来让学生进行操作；然而学生仅仅对操作感兴趣，而忽视了对现象的观察、分析和思考。这时教师就要积极的诱导启发学生，培养学生良好的观察能力和分析能力，通过建立一些生活中物理的问答，将课堂的实验生活化，问答生活化，从而建立应用情境。例如在学习《滑动摩擦力的大小与哪些因素有关》时，结合学生在生活中的一些经验，建立一些生活化的问答，让学生进行有方向、有目标的思考回答。针对生活实际给学生提出问题：同学们有没有在下雨天滑倒过呀？在骑自行车的转弯时为什么要慢行呀？等等这些与滑动摩擦力有关的生活情境，让学生感知滑动摩擦力上生活中的寻在，在学生对滑动摩擦进行了深入的思考后；给学生建立新的问题：怎么才能在下雨天不滑倒？应该注意哪些方面？通过这样的问题讨论，学生不仅理解了滑动摩擦力的特征，并应用到了生活中，获得了一些生活的小技巧，使学生显得很是兴奋。通过这样的问题式情景建立，让学生带着问题去思考，结合学生生活中的经验，在理解上更形象逼真，做到了学与用的统一，提升了学生解决问题的能力。

总之，将与物理相结合的生活情境展示在课堂之上，从自己熟悉的现象入手，层层的深入理论内部，获得相关的物理理论知识；再结合生活创设问题情境，让学生将所学的知识用到生活中去，做到“学以致用”，为学生将来改造和创新世界奠定了坚实的基础。

参考文献

[1]欧向小梅.初中物理生活化教学策略[J].当代教育理论与实践，2010.10

[2]曾学林.对物理教学生化或的研究与实践[J].教学与管理，2009.09

生物课堂中的情境教学篇5

关键词：生物课堂教学 问题情境 探究

《生物课程标准》明确指出：要突出能力培养，特别是创造性思维和实践能力的培养。如何培养养学生的良好思维品质，提高学生的学习意识和能力。笔者在生物课堂教学推进素质教育的过程中，着眼于学生的发展未来，在新课程标准及教学大纲的框架要求的基础上，实施问题性生物课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量。对此，笔者谈谈自身的几点感悟。

一、联系实际，激发学生的学习兴趣

如，在讲述人和动物体内的三大营养物质代谢时，可以与减肥这一个现实的科学话题相联系起来：肥胖是严重的健康问题，合理减肥一直是社会关注的焦点。目前有一种atkin减肥法非常流行。减肥者不需增加运动，只需在日常饮食中以蛋白质为主、脂质为辅，不摄入或只摄入少量糖类。实验证明，绝大多数减肥者能在一个月内成功减去5kg左右体重。但是专家却指出这种减肥方法会带来很大的副作用，目前最科学的减肥方法还是营养均衡，少食多动，特别是进行有氧运动。通过这样一个学生感兴趣的热门话题，可设置与本节内容有关的一系列问题情境。如摄高糖食物为什么容易发胖？atkin减肥者为什么不存在这样的问题？专家为什么认为它会加重人体肝脏和肾脏的负担？即使减肥也要营养均衡，不能禁食脂质？为什么要通过有氧运动，而不是无氧运动去减肥呢？通过这样一些生活化、社会化的问题情境的创设，将有关糖类、脂质和蛋白质的代谢、细胞呼吸的知识全部包括进去了。使学生不仅了解生物科学、技术与社会的密切关系，感到学有所得、学有所用，体会知识应用的乐趣，而且能养成平时多观察、多发现、多思考的良好学习习惯，对知识自学探究的能力。

二、鼓励求异，培养学生的创新思维

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：学生是教育最重要的力量。如果失去了这个力量，教育就失去了根本。学生不仅是教师教育的对象，更是课堂教学中创设问题情境的重要资源。创新是一个民族的灵魂，要创新，就要关注个性，关注差异性，关注每一个学生。当一个学生表现得与众不同时，我们应该把它看成是学生的个性，而不应该把它看成是缺点，这种个性就是一种宝贵的课堂教学情境。做为教师应该善于抓住课堂教学中的点点滴滴，创设有利于培养学生创新思维能力的问题情境。如，在学习《细胞的癌变》这一节课内容时，提出问题：“环境中的致癌因子会损伤细胞中的DNA分子，使原癌基因和抑癌基因发生突变，导致正常细胞的生长和分裂失控变成癌细胞，哪些生活及卫生习惯与癌症的发病率有关？吸烟与癌症的发病率有关吗？”问题提出后，引导学生利用已有的生物学知识，展开想象，进行发散思维，学生们按步就班地说出了日常生活中的一些能够引起癌变的现象及习惯，这时一个男生站起来说：“吸烟与癌症的发病率无关。”并说吸烟可以减缓疲劳，提神等。对这样的问题不要急于否定，要善于因势利导，创设有利于课堂教学的情境，顺利而自然地完成本节课的教学内容。

三、标新立异，培养学生积极探索能力

如，在学习“细胞呼吸”一节内容时，设计这样一组问题：（1）苹果储存久了，会有什么气味散发出来？（2）剧烈运动后四肢骨胳肌往往会产生什么样的感觉？（3）酿酒时为什么要密封？（4）水淹时高等植物能进行无氧呼吸，为什么水退后有些不能成活？（5）水稻等植物的根又为什么能比较长时间在水中生存？（6）水生生物进行有氧呼吸还是无氧呼吸？这些问题都是学生身边事，都有一定的感性认识，但又似懂非懂，不懂装懂，兴致高涨，及时抓住学生的兴奋点，引导学生由浅入深，由现象到本质，学生积极主动探求新知，完善知识体系，使学生探索新知识的能力向纵深处发展。

四、质疑探究，引导学生深刻理解难点

生物课堂中的情境教学篇6

生物是一?T研究自然、植物、人类、动物等生理、构造、进化等的科学。在高中阶段的学习内容偏向记忆、实验和少量的计算。但是通过高中的教学情况来看，课堂比较枯燥，实验的实际操作情况比较少，学生的学习兴趣低。问题情境教学的引用，非常有效的解决了学生的学习枯燥问题，灵活的运用问题的创设迅速吸引学生的兴趣。通过问题的拟定和情境的创设，提升学生的实际运用能力。因此本文主要就高中教学现状和问题情境的创设和实施展开分析，为教师创新教学手段提供参考。

二、高中生物教学现状

1.学生学习现状

高中生物作为理科综合，在目前的理综占据的比例为12%到15%。因为比例和分数的问题，学生并不太重视生物学科的学习。另外高中生物的教学主要的计算集中在高中学习阶段的后半部分，前阶段的学习基本属于知识的记忆。因此学生的学习兴趣和学习的专注度不统一。其次生物的实验教学缺乏实验的设备和基础，实际的实验教学很少，学生在后阶段的综合性生物学习中会有较大的困难。这些问题综合导致学生的学习质量不高。

2.教师教学现状

高中的生物教学老师的教学手段比较落后。主要还是靠口述和课堂授课为主。在前阶段的生物基础知识教学中，主要是硬性记忆教学的方式，学生的实际理解和记忆程度偏低。在生物计算的部分，比如：基因的遗传、突变、染色体等问题上，需要复杂的计算和比例的计算。教师主要是通过引导、案例计算演示等方式教学，由于本身的学科比例不大，加之学习兴趣的问题，学生在这一段的学习很难被很好的应用。

三、问题情境的创设和实施

1.参照教材创设问题情境

教材的教学顺序排布和教学内容安排都是非常合理的，每一章的学习都为后章做好铺垫，知识排布逐渐增强，循环渐进。因此在利用问题情境教学时，创设问题可以参照教材进行综合考虑。一方面通过结合教材的情境问题创设，接近实际学习需求，让学生能够有效的查询教材，加强学生的知识记忆。另一方面，通过结合教材创设问题情境，能够有效的引起学生的学习兴趣和互动。通过教材的知识内容载体，引导学生搭建一个整体的知识框架，对教材的重点内容更加理解。

2.参照生活创设问题情境

教育主要是引导学生养成正确的观念和行为等，端正人的品行和思想，另一方面是通过教学能够灵活的解决生活中的一系列问题。其实教学适合生活实际息息相关的，例如植物的光合作用、吃馒头产生甜味、家庭的特征相似等。因此教学的过程中结合实际生活，能够有效的贴近生活，让学生更容易接受理解。其次传达生物学习的重要性，让学生的学习专注度提升。另外问题情境创设也可以依靠生活实际。例如：夏天的时候为什么树叶比较枯萎？为什么你和你爸爸有一定的特征相似？为什么会有白瓤西瓜？这些问题都是生活中常见的，并且为学生学习光合作用、基因遗传、植物嫁接等问题做好铺垫。并且这些问题也能引起学生的学习兴趣和探究兴趣，学生的自主学习能力也会抓紧的加强。

3.参照实验创设问题情境

生物学科的学习离不开生物实验的有力支撑，通过生物实验。在实验的过程中发现一些新颖、奇特的生物现象，激发学生思维的活跃性，促使学生迅速及时的发现问题，探索问题，提出解决问题的方法。在实验中培养学生的问题意识。生物实验使学生近距离接触生物知识的同时，为学生提供了活灵活现的问题情境，因而，教师应该合理利用生物实验适时地为学生创设不同的问题情境。例如：在进行植物细胞的吸收和失水探究的实验时，就可以创设以下的问题，让学生跟随这些问题进行深层次的实验探究，引导学生的知识整合能力，和实际运用能力。

4.参照社会热点创设问题情境

新课改改的不只是形式，还有内容。它不仅要求老师转变自己的上课方式，还将一些新的知识添加到课本里。这样一来课本内容丰富了，也与时代接轨了。高中生的生物课程教学应该多一些社会热点问题，了解社会的同时，还可以建立学生正确又合理的价值观。老师在讲有关光合作用的内容时，可以联系当下大家都十分关注的热点话题。譬如：环境污染、粮食短缺和能源短缺等问题是如何产生的，又该如何应对。

5.参照现代化技术创设问题情境

科学技术的进步，使我们的生活变得更加多姿多彩。在教学模式上也带来了前所未有的变化。以前上课，老师都是以课本和板书为主，许多抽象的课程内容都无法展示。现在则不然，可以将多媒体技术运用于课堂之上，不仅能给学生带来视觉上的冲击，还能化抽象为具体，以便学生更好地理解老师的授课内容。尤其是生物教学的课堂上，像微生物长什么样子这类的知识点都可以通过多媒体技术展示。把显微镜下的图片或相关视频直接通过放映的方式呈现给学生，有利于增进学生的进一步了解。图文、声画结合的方式给现代课堂增添了活力，可有效利用这一技术，最大限度地发挥它的功效。

四、结语

生物课堂中的情境教学篇7

【关键词】高中物理和谐教学情境

在高中物理教学课堂中营造一种积极和谐的教学情境，充分体现了新课程注重课程实施的实践性以及开放性的全新理念。高中新课程教学更加注重学生的主体地位、创新意识以及实践能力的提高。因此，在课堂教学过程中高中物理教师务必树立全新的教学观。

1.教师必须提升自己的业务水平

1.1高中物理教师务必精通专业知识

高中物理教师必须掌握系统而全面的专业知识，并及时更新专业知识，做到融会贯通。努力学习并掌握其它相关学科的知识，进一步拓宽自己的知识面，并且能灵活运用这些知识。否则，假如高中物理教师的专业知识不扎实、知识面非常狭窄，就算在课堂上营造出的教学情境，也会使得课堂教学过程中所讲授的知识无法让学生领会，从而丧失了课堂教学的本质，导致这种课堂教学显得华而不实，无法实现良好的教学效果。

1.2高中物理教师务必拥有精湛的教育教学水平

高中物理教师应当认真钻研教材、精心制定教学目标、优化教学资源、选择科学的教学方法，从而明确教学目标、把握好课堂教学进度，结合高中物理的具体实际不断优化设计教学内容，并营造出一种轻松和谐的课堂教学情境，以便能更好地完成教学任务与教学目标。高中物理教学应注重学生的实验操作能力的培养，并提高他们应用概念定理解决实际问题的能力。因此，高中物理教师在课堂教学过程中应创设问题教学情境、质疑教学情境以及实验教学情境等来巩固学生所学理论知识，进一步提高学生的逻辑思维能力、发现问题、解决问题的能力以及创新意识。假如高中物理教师的教学能力不精湛的话，就无法创设出一种和谐课堂教学情境，学生也就很难对课堂教学感兴趣，教学目标也就难以实现。

1.3高中物理教师务必拥有良好的课堂组织管理能力

高中物理教师必须具备果断决策、科学组织、及时指导调控、果断处理课堂突发事件的能力，努力营造良好的课堂氛围，从而创设出更加和谐的课堂教学情境。要不然的话，就算创设出再和谐的课堂教学情境，也无法进行有效引导管理，所创设的课堂教学情境不过是一个空架子，反而会对课堂教学效果起到负面效果。

1.4高中物理教师务必拥有运用现代化先进教学设备的能力

高中物理教师应当让课堂教学情境更加生动形象、有更强的艺术性、趣味性，从而激发学生的学习热情与兴趣，充分调动他们的视听感，提高学生的想象力与创造力，培养他们的现代科学意识。

1.5高中物理教师务必具备很强的思维创造能力

高中物理教师必须具备综合教学知识以及其它信息的能力，利用自己丰富的教学经验，优化教学内容与教学方法，并努力创设出一种和谐的课堂教学情境。假如高中物理教师不能有效发挥并不断提升自己的创造能力，仅仅是照本宣科开展教学，不但会使得自身的创造能力不断下降，同时对于培养学生的创造能力也十分不利。

2.构建平等、民主的师生关系

在高中课堂教学过程中，应努力构建一种平等、民主的师生关系，使得师生之间能够进行良性的交流互动，高中物理教师应当成为学生自主学习的一个引导者以及合作者，引导学生主动参与到课堂教学情境中，从而提高课堂教学效果。教师还应当成为学生自主学习的合作者，从而使得师生之间构建一种积极合作、平等、民主、相互尊重的关系，这对于创设一种和谐的课堂教学情境十分有利。营造出一种更加积极主动、轻松愉悦的课堂氛围，进一步提高学生学习的积极主动性，有利于教学信息的传递，尽量减少信息流失量，使得教学信息能够得到及时反馈，进一步提升课堂教学效果。

构建平等、民主的师生关系，要求教师必须具备扎实的专业知识、高超的教育教学水平、很强的亲和力以及良好的思想道德修养等。第一，教师必须具备十分渊博的学识、扎实的专业知识，很强的教育教学水平；第二，教师要对学生必须充满爱心，主动接近学生，和他们成为好朋友，让学生感动亲切，根据学生的思维特点设计科学的教学内容，使得师生之间能够实现良性互动。此外，教师还应仪表端庄，让学生感觉亲切但又不失尊敬的感觉。理解是师生之间良好沟通的桥梁。构建一种平等、民主的师生关系，教师还必须深入了解学生内心思想动态，了解学生的兴趣爱好，尊重他们的人格与个性差异，鼓励他们敢于发表自己的观点与见解，给予他们改正错误的机会，理解并包容学生的缺点，与他们一起成长。

3.营造融合的课堂氛围

和谐的课堂氛围能有效激活学生的脑细胞，提高他们学习的热情与兴趣，更好地激发学生的思维潜能，促进他们接受更多的新知识，提高学生的综合分析、逻辑推理以及创造力。因此，高中物理教师在课堂教学过程中，要善于激发他们学习的积极主动性；以饱满的热情感染学生，将他们引入到课堂教学情境中来，并主动参与教学情境中来；多鼓励学生，让他们在一种轻松愉悦的心情下学习更多的知识信息；加强师生之间的交流与互动；以正面评价学生为主，从而激励他们奋发向上，享受成功带来的喜悦；并以自己的人格魅力去感染更多的学生，在学生心目中树立良好的为人师表的形象，以便营造一种更加积极和谐的课堂氛围，让学生能够积极融入到课堂教学情境当中，进一步提高课堂教学效果。

总而言之，要想在十分紧张的高中学习过程中激发学生学习物理的热情与兴趣，提高他们的综合素质，高中物理教师必须在课堂教学过程中努力探索，不断提高课堂教学的艺术性。营造出一种积极和谐的课堂教学情境，从而更好地启迪学生的心智，提高学生的思维能力，不断提升课堂教学效果。

参考文献

[1]邓李娟.高中物理新课程教学方法的创新与思考[J].高等函授学报(自然科学版),2005,(1)

生物课堂中的情境教学篇8

【关键词】情境创设；初中生生物教学；应用价值

引言

在我国当前初中的学科教学中，初中生物的教学已经改变了传统的教学方法，绝大多数初中已经在开展生物教学课程中，打破了传统的单调性知识概念灌输，而是重视学生的兴趣特点，以学生为主体，创设针对性的情境教学。此种教学方法在我国当前的初中生物教学中广泛使用，各个初中学校都在对原本的生物教学实施教学方法的变革。通过不断的针对我国初中的生物教学现状进行分析，对教学模式进行变革创新，情境创设教学模式应用而生。情境创设的教学模式在开展生物教学过程中，可以激发学生的学习兴趣，有效地提升学生的学习积极主动性，从而营造一种活跃的生物课堂教学，让学生们感受到自己是课堂主体，在一定程度上提升了学生的生物课程学习效率。

一、情境创设教学模式的必然性

通过在初中生物教学中使用情境创设教学模式，教师对此种教学方法得以有效利用。情境创设教学模式主要是通过在初中生物教学的课堂中通过引入学生感兴趣的生活情境，从而营造出一种轻松愉快多样的教学氛围，改变了传统的初中生物教学给学生以单调的教学感知。而有效开展情境创设初中生物教学，可以让学生在轻松的学习氛围中汲取生物知识，从而提高自身的生物学习效率，同时还能够让师生之间增进沟通，有效的促进了初中生生物课程的学习效率。

1.1初中生物课程教学的课堂发展需要

从初中的生物教学模式上来说，初中的生物课堂在开展教学过程中，通过采用多样趣味的情境创设教学模式是改进初中生物教学模式的必然趋势。情境创设的教学模式可以有效的对初中生物课程教学方法进行创新，从而融入当前的初中教学进程中。利用情境创设的教学方法了可以在生物教学课堂中吸引学生的学习注意力，提升学生的学习积极能动性，推动初中生物课程的教学进程，满足生物课堂的教学成效。

1.2初中生物课程教学的课堂创新需要

通过将情境创设融入生物课堂教学中，有效的提升了初中生物课堂的教学成效。那么相较于传统的初中生物课堂教学，情境创设的课堂教学更加的富含趣味性，创新型。将原有的生物课堂教学方法进行创新，从而提升初中生物教学的效率。

1.3初中生物课堂教学的课堂实际需要

在开展初中生物课堂教学的过程中，通过采用情境创设的教学方法，从而使得初中生物的教学质量以及学生在学习生物的课堂中趣味性的高效提升，相应的提高了初中生在学习生物的课堂中所展现的学习主动性，与此同时对初中生的动手操作与自我探索能力也得到了一定程度上的提升。因此，在初中生物n堂教学中引入情境创设教学模式相较于传统的初中生物课堂教学更加的符合生物课程的教学需求。

二、情境创设教学模式在初中生物教学中的应用价值

2.1情境创设教学模式在初中生物教学中的应用

首先通过在开展初中生物教学的过程中使用情境创设教学模式，使得初中生物教师的教学模式被同学所认可，更好的提升学生们的学习效率。生物学科与我们的生活息息相关，是体现生活的一个常用型学科，那么教学通过在生物教学中引进与课程相关联的、能够引起同学生活同感的情境，从而让学生们在该情境中更好的学习。在情境中思考课程的相关知识点，激发学生们的学习积极主动性以及创新思维，开拓课程的思维局限，给予学生更好的学习空间，提高了学生的学习效率。比如通过进行“食物的消化与营养物质的吸收”这一课时，教师可以通过先向同学们提出课堂疑问，比如提问同学们今天所进的食物多少，今天与昨天有何区别，动物之间的进食有什么不同，人的进食系统有哪些，肠胃生病几天就能很快的瘦下去，这些原因都知道吗？而学生在面对教师所提出的与生活息息相关的问题，就会有很强类的求知欲望，进而教师进行知识点的引导，从而发散学生的思维让学生将问题融入生物课程学习中，加深课程的学习效果。

2.2情境创设提高学生的实践能力

生物学科由于与生活是息息相关的学科，与具体的操作实践也联系较为紧密。要想学好生物学科，就离不开多样化的生物实验，而学生通过引入情境创设让学生在进行生物实验的学习过程中体会到生物的趣味性同时还能一定程度上提高学生的动手实践操作能力，这能够有效的促使学生自主学习，从而使得学生全面水平的提升。将生物的教学内容进行情境设计，有效结合生活与实践，让学生们在理解知识点的基础之上，利用实验动手操作深入掌握知识点。比如在开展“蝗虫”这一生物课时的过程中，通过在课前给同学安排趣味性的课程相关实验，放学抓两只蝗虫，将一只头部进入水中，一只尾部浸入水中，观测哪只先死，并且思考实验结果的原因。通过此类情境创设教学方法，使学生们更能牢记生物知识点。

【参考文献】

[1]王智军.初中生物教学创设情景教学法的组织与实施[J].中国校外教育，2016，（S2）：399

[2]谭鸿雁.生物课程开发及实践研究[D].河南大学，2016