足球基础入门教学范文

足球基础入门教学篇1

夯实足球

“金字塔”基础

王伟中

对中国足球，有三个愿望：一是中国足球队进世界杯，二是中国能举办世界杯，三是中国有朝一日能获得世界冠军。这是我们的足球梦，也是我们的中国梦。

中央全面深化改革领导小组第十次会议强调，实现中华民族伟大复兴的中国梦与中国体育强国梦息息相关。发展振兴足球是建设体育强国的必然要求，也是全国人民的热切期盼。简言之，中国梦离不开体育强国梦，体育强国离不开足球振兴，足球发展已经上升到国家战略的层面。

这一方面是因为足球的独特内涵与特殊魅力：它是世界第一大球，深受全世界人民的喜爱;另一方面，也是通过足球这一独特的项目，来推动青少年乃至全体人民养成良好的生活习惯，全面提升人的身体素质和精神面貌，进而为足球人才的产生营造良好的生长环境。

而发展振兴足球事业，关键是把路子走对，打好群众基础、夯实人才根基，长期努力、久久为功。足球进校园，就是一个最好的切入口。众所周知，足球人口匮乏，是导致我国足球水平不高的主要原因。“金字塔”的塔基不宽，国家队这个“塔体”自然不会高。因此，做好校园足球普及和提高工作，夯实我国足球“金字塔”基础是当务之急。

自2009年全国青少年校园足球活动启动以来，我省以校园足球活动推动青少年足球普及和提高水平为主要工作抓手，青少年足球发展规模快速增长，发展水平显著提高，为进一步加快发展奠定了坚实基础。不过，足球广泛进校园，仍然存在一些困难，其中之一就是师资力量的严重缺乏。为此，需制定并落实培养和配齐专职足球教师计划，采用“转、培、聘、兼”等多种方式解决这一问题。此外，经费、场地、比赛体制等等方面的问题，还需要教育厅、体育局联合发改委、财政厅、人社厅等部门共同努力。在我省即将实施的“江苏青少年足球振兴行动”中，体育部门也将进一步发挥专业优势，加强技术指导、行业支持和竞赛组织等服务，联合教育等部门形成以足球特色学校为基础、以足球后备人才示范学校为引领、以足球精英梯队为重点的青少年足球发展体系。

（作者系省体育局青少年体育处处长）

育人是发展

校园足球的根本

杜 伟

开展校园足球，是普及足球、夯实足球人才根基的突破口和抓手;同时，也是推进学校体育改革的突破口和抓手，即先拿足球做先行先试的改革，起到一个引领表率作用，然后再推广到其他项目上去。而其最终目的，则是为了提高学生的身体素质和运动技能，并以体育精神健全学生人格，培养德智体美全面发展的人，落实教育立德树人的根本任务。

足球运动不仅可以增强青少年体质、促进青少年健康成长，而且可以让他们在繁重的课业学习之余，收获快乐和友谊，学会坚持和合作，培养自制力和创造力，锤炼意志和品质，是学校实现素质教育、开展阳光体育活动最好的方式之一。

为此，我省将以省政府名义出台《江苏省青少年足球振兴行动计划纲要（2015-2020年）》，不断加大青少年校园足球事业投入，大力实施青少年足球“百千万”普及工程，建立100个校外足球场地，创建1000所足球特色学校，发展1万名以上注册运动员。并拟将学生足球特长水平纳入学生综合素质评价，供上一层学校招生参考;建立省长杯、市长杯、县长杯、校长杯比赛体系，推广大学高中11人制、初中8人制、小学5人制等比赛;同时，推出每年4000万校园伤害意外险，保障校园足球的开展。

当然，足球成为体育必修课，并不是说不开展别的体育项目了，而是对体育教育的运动项目教学的强化与补充。一些学校长期以来形成的运动项目传统与特色，如武术、校园篮球等等也要保持发扬下去。校园足球以培养孩子兴趣为主，开展普及型的足球运动，引导孩子热爱足球，使有足球天赋与潜质的孩子能够在这种氛围中脱颖而出，从中挑选拔尖的足球好苗子。

毕竟，从德国、巴西等足球强国的发展经验来看，之所以“13亿中国人里面找不出十几个能踢球的”，主要原因就在于我们缺乏广泛的群众基础和人才根基。建设足球强国，需要一定数量的足球人口和青少年后备力量。因此，在我们当前足球基础还很薄弱的情况下，实行顶层设计、政策导向，用行政力量推动，还是作用较大、效率可期的。但同时，也正因为要打根基，才更应该扎扎实实、认认真真，而不能一蹴而就、急于求成。

（作者系省教育厅体育卫生与艺术教育处处长）

把球踢好，

也要把学习搞好

穆耕森

作为江苏省足球传统项目学校和南京市阳光体育学校，雨花台中学的校园足球发展之路已经走过了16个年头，不仅在各级联赛中取得了优异的成绩，为省队、国家队、高校高水平运动队输送了大批优秀人才，而且在全校营造了良好的校园足球文化氛围：班班有足球队，月月有比赛，人人知晓足球基本知识，会一两个基本足球技巧。

雨花台中学校园足球之花长盛不衰的秘诀是什么？16年的校园足球发展之路又给学校带来了什么？

雨花台中学一直以来秉承“促进学生和谐发展”的办学理念，将以校园足球为代表的集体类体育运动作为增强学生体质、提高学生运动技能、培养学生意志品质的重要手段;摒弃功利化思想，不以竞赛、成绩为考核标准，将培养合格的人、全面发展的人作为目标。由此，也让学校收获了很多：不仅提高了学生的身体素质，而且改变了学生的精神风貌，带给学生一种自信、向上的力量，学校认为这也是校园足球的内涵和价值所在。

有了正确的理念，还需不懈的坚持。校园足球不是一阵风，热闹时刮一阵就走，而是一项长久的工程。首先要有学校领导的重视，然后是政策保障（经费、队伍、场地、保险等等）。雨花台中学校长一直亲自抓校园足球，为发展校园足球提供强有力的支持。学校2001年就编写使用校本校园足球教材，有体育教师20人（其中足球专项的体育教师3人），另聘请国家一级足球教练2名、外籍教练1名;学校现有2个足球场，每年在校园足球方面投入达30万以上;成立“高立”足球俱乐部，吸引企业、社会资金，为发展校园足球提供经费保障。

学校一直坚持抓好足球队员的文化学习，让专业技能与文化学习同步发展，要求队员“不仅要把球踢好，也要把学习搞好”。对因外出比赛耽误课程的队员进行集中补习，力争不让一名队员在文化课上掉队;对进入高中阶段基础薄弱的起始年级队员，先小班化集中补习再编入自然班级，一系列举措有效解决了教练员日常训练比赛的后顾之忧，也消解了一部分家长和教师眼中“踢好球”与“读好书”不可兼得的矛盾，让足球队员有了充足的发展后劲，最终都能进入大学深造。

足球基础入门教学篇2

在足球教学中,一般都遵循着由易到难、由简到繁、由局部到整体这一“循序渐进”的教学原则。但任何原则在实际运用中都不是一成不变的,有时打破常规,也能取得较好效果。如足球教学中能采用从无对抗练习到消极对抗练习再到积极对抗练习，这样的练习模式进行练习，将大大提高学生练习的兴趣，全面提高学生的足球水平。

案例一：正脚背运球，三片场地自主选择

无对抗阶段：一人一球，正脚背直线运球，一步一触球，动作与节奏相结合。训练目的：正脚背触球，口令和动作相结合，动作掌握度提高。

消极对抗阶段：两人一组，左右相距一米。一人正脚背运球，2至3步一触球；另一人在一侧平行跑动，消极防守，用语言进行干扰，但不能主动去碰球，两人依次轮流。训练目的：让运球者在一定干扰下运好球，同时提高干扰者练习积极性。

积极对抗阶段：两人一组，一人高速正脚背运球，运球时球在可控范围内，当运过第三个标志盘时，第二名同学全速追赶。碰到身体，追赶者胜；反之，运球者胜。训练目的：让运球者、追赶者都乐于练习，练习更趋向实战。

案例二：脚背内侧射门，三种练习层层闯关

无对抗阶段：一人一球，脚背内侧踢固定球射门，着重体会支撑脚站位，以及发力过程。训练目的：体会动作，动作掌握度提高。

消极对抗阶段：两人一组，射门者运球至标志盘向侧面拨球后接脚背内侧射门，另一人在后面全力无球追赶，进行防守。合理安排两人距离，确保追赶者追不上射门者，射门者在有一定压力的情况下，完成射门。训练目的：射门动作频率加快，更趋向于实战。

积极对抗阶段：两人一组，一攻一防。防守队员全力防守，射门者接教师传球后，尝试过人后脚背内侧射门。训练目的：攻防双方态度认真，积极性高，射门动作完全实战化。

从以上两个案例不难发现，无对抗、消极对抗、积极对抗训练模式在足球教学中应用的特点主要表现在如下几个方面：

1 创新教法，提高学生积极性

足球是学生非常感兴趣的教材之一，学生对足球的兴趣在于各种形式的比赛和有竞争性的足球游戏。但传统的足球教学往往采用重复练习法，在掌握简单技术的基础上再加大难度，重复练习。这种学法，学生很容易产生厌倦的心态，不利于技术的掌握。而如能在教学中，在无对抗、无压力的情况下学习基本技术，促使学生快速掌握动作；再到消极防守，有一定压力情况下完成动作，提高学生的兴奋度；再到有竞赛性质积极对抗的状态下完成动作，体验成功快乐。从学生心理体验来说，这是一个被动体验到主动体验的过程，是从厌倦到愉悦的过程。消极干扰中，学生发挥想象，喊出各种干扰语言；1对1攻防中，学生既可以体验过人的快感，还能体验射门得分的愉悦。总的来说，学生在此练习模式下，都能自觉主动地融入学习活动之中，并在合作练习中，获得良好的情感体验，学生练习积极性较高，能较快地掌握和使用技术动作。

2 符合足球教学规律

在足球教学中，我们一般按照无球技术——有球技术——基本战术——教学比赛的顺序进行教学。从表象上看这是符合学生教学与训练规律的；但是，这实际上是教师以运动训练的观点来看待足球教学内容的难易程度，并没有过多考虑学生的特点。而从无对抗——消极对抗——积极对抗，这样的教学顺序更符合学生对足球运动的兴趣特点和认知特点，更容易被学生所接受。随着练习地深入和对抗程度地提高，学生使用足球技术更趋于合理和精确，技、战术能力逐步提高。这样的教学顺序是从模拟实战的角度出发，是从技术的实际运用出发，同时还遵循了由易到难的教学原则，兼顾了学生练习的兴趣，是比较实用、科学的训练方式。

3 基础技术得以强化

如果在教学中只考虑学生的兴趣，而忽略了基础技术的掌握，那未免有些本末倒置。实战中掌握颠、传、停、运、护、射等技术至关重要，它是决定足球比赛胜负的关键，更是足球教学的重中之重。案例中，所有的练习方式都是围绕某个技术环节，把练习难度层层递增，用对抗的方式，让技术得以应用和提升。教师在各个练习环节不断提醒和动作示范，让学生对动作有更明确的认识。从学生层面来说，通过难度的递增，也明确了技术学习不只是单纯学习，更重要的是技术在实战中的应用。在难度较高的练习失败时，学生更加明确自己基础动作掌握得不牢靠，将学习的动机转化成内部需求，将动机激发、转化和维持。让学生通过层层练习，将足球基础动作牢牢掌握。

4 合理分层全面提高

足球教学中由于学生足球水平差异较大，如采用集体统一的练习方式，难度过低会让部分学生“吃不饱”，难度过高又会让部分学生“撑得慌”，这样都不利于技术的掌握。所以在足球教学中，根据技术水平可适当的分组，来满足全体学生的需求。在案例一中，部分学生在尝试阶段三练习后，知道自己动作掌握不够好，球运得不够稳，速度不够快，会自觉回到阶段一去练习，教师可着重在一步一触球场地指导基础较差的学生。这样一来，即突出了教师的主导作用，也体现了学生的主体作用，大大提高了课堂的练习密度和整体效果。

足球基础入门教学篇3

关键词：中学足球；教学方法；思考

0 引言

足球作为世界各国人民普遍喜爱的球类运动项目，具有“第一运动”的称号。我国国务院曾多次提出要在青少年群体中普及足球运动，要求各个中学根据学校的实际情况，开展足球运动。随着体育运动在各个中学的普遍开展，为了吸引更多的学生参与到足球运动中，需要对中学足球教学与训练进行思考。

1 中学足球教育中的瓶颈

首先，学校、家长和学生对于足球教育的过度轻视。在当前应试教育的整体氛围下，学校和家长更多地把注意力集中在学生的学习成绩上，学生也必须通过努力学习取得优异的成绩来证明自己，对足球教育的轻视是不可避免的。其次，师资力量上的欠缺也是中学足球教育发展缓慢的重要制约因素，中学校园足球教育在师资力量上的欠缺是不可回避的一个现实问题。最后，我国基础足球设施的匮乏在很大程度上影响了我国足球基础教育的开展。

2 中学足球教育的现状

（1）足球课时较少。在新课程改革的大背景下，国家规定的中学体育课程分为两类：必修和选修，并要求学校安排篮球、排球和足球的教学课时，在实际教学中选择合适的教学内容在中学体育教学中开展。但是，在实践教学中，很多学校选择开展较为容易的篮球、武术和田径等教学课程，对于足球教学的整体课程安排较少。

（2）学生参加足球运动的时间不足。面对应试教育的整体压力，学生对于学业成绩的追求往往是十分迫切的。这样参加足球运动的时间就会少之又少，更加不会将足球作为中学课程的一部分去认真对待了。

（3）缺乏专业型人才的指导。在我国很多中学校园中足球专业人才是十分匮乏的，对于广大中学生来说缺乏专业性的足球教学指导在很大程度上限制了其足球能力的提升。

（4）足球基础设施的落后。足球场地的质量在很大程度上影响着足球事业的发展，我国许多中学校园缺乏良好的足球场地，对于开展中学足球教育是十分不利的。为了更好地开展和推动中学足球教育，国家对广大中学的足球场设施建设加大投入力度是十分有必要的。

3 可持续发展理念下中学足球教学的实施路径

3.1 构建基于可持续发展观的中学足球教学目标体系

可持续发展教育观下的育人目标主张以培育可持续的学习能力、创新潜质和价值观念与生活方式为重点，根据这样的理念，具体到中学足球的教学实践，其教学目标涵盖3 个要素：认知目标，包括对知识的掌握和理解；技能目标和情感，指足球技能和能力；态度和价值观目标。首先，在足球教学认知方面，按照可持续发展教育“既满足当时发展的需要，又要保证具有全面、长久与强劲的发展能力”的要求，要在足球教学活动中将培育中学生可持续的足球学习能力作为教学的主导目标；其次，在足球技能和能力学习方面，要使学生不但具备基础学习能力，又掌握可持续学习能力；第三，在足球行为习惯养成方面，要强调培育足球的后续学习能力和终生发展所需要的学习能力，如主动参与的学习意识、强烈的足球情感以及可持续的足球参与习惯养成。

3.2 构建基于可持续发展观的中学足球教学内容体系

中学足球教学内容体系的构建要由传统封闭式的形式走向开放，在教学内容的更新方面倡导可持续发展的教育特色，具体实施中，需要针对中学生的身心发展特征和现代足球运动的时代特点规律强化对中学足球教学内容的改造和更新。需要注意以下几个方面：

第一，教学内容的设定要体现学生的学习主体性。现代教学理论认为，任何教学活动和过程都需要以学生作为学习的主体。因此，中学足球教学内容的设定不能偏离学生的实际和学生学习的需求，在设计中可以首先通过简化足球规则、简化足球技战术以及降低学习难度等方式开发出适合学生学习入门的教学内容，增加教学内容的游戏性，通过多元化和丰富多彩教学活动使学生能够很快体会到足球的乐趣并激发学习兴趣。

第二，教学内容的设定要能够充分发挥教学的实效性。足球教学在中学课程教学体系中处于从属地位，在有限的教学课时及条件下，在足球教学内容上更加要重视发挥教学的实效性。在足球教学内容的选择上从实际出发，选择容易开展、趣味性强、简单易行和教学效益较高的内容进行教学，力求能够在有限的教学活动中培养学生的基本足球技能和对足球运动的兴趣爱好。

第三，教学内容的设定要符合教学逻辑体系的要求。按照学科逻辑和教学规律，中学足球教学内容的设定需要遵循循序渐进的原则，符合从简单到复杂和由低级到高级的逻辑过程，并根据中学生身体发育特点和运动技能发展变化的规律，科学安排教学内容的难度和运动负荷，在整个教学活动中帮助中学生形成较为完整的足球学习逻辑体系。

3.3 构建基于可持续发展观的中学足球教学操作体系

3.3.1 构建规范的中学足球教学管理体系

中学足球教学管理体系是足球教学开展和深入普及的制度保证，通过明确的制度导向，使中学足球教学过程中涉及的不同部门（如当地教育部门、体育主管部门、学校）和人员（如校长、教师、学生）能够形成统一的合力，共同促进足球教学的开展。很多事实表明，中学足球教学活动的开展程度与学校领导的重视程度密切相关。因此，在中学足球教学实践中，要建立中学校长负责制的学校足球教学管理制度，强化对校园足球的组织领导和重视程度，加强足球教学的投入力度和教学管理措施，促进中学足球教学的顺利和良性开展。

3.3.2构建长效的中学足球活动的宣传机制

可持续发展的教育理念下，舆论因素对于中学足球教学活动有重要的影响作用。因此要加强对中学足球教学活动的社会舆论引导，通过体育主管部门和学校的共同努力，以电视、报纸、网络以及微博和QQ 群等多种媒体形式方式来构建有效的宣传机制，使校园足球活动获得社会的认可和学生家长的大力支持，为足球教学活动的开展提供正面的舆论环境。

3.3.3 践行可持续发展观的足球教学施教模式

足球运动具有较强的技巧性和集体性的特征，对于个人主体作用的发挥和团队合作的意识均有很高的要求，因此基于可持续发展的足球教学需要在教学模式方面实施创新，不但强调充分发挥学生主体意识，还要培养学生的团队精神。在教学模式上需要大量采用现代教学模式，包括参与式学习、合作式学习、探究式学习和情境式学习等。

小结

总而言之，随着新课程改革步伐的不断加快，使中学足球教学与训练的指导思想、教学内容、教学理念以及教学方法等方面发生了变革。因此，要求中学体育教师要转变思维观念，树立“健康第一”的信念，并提高自身的教学水平，进而提高学生的足球技能水平。

参考文献

[1] 卫平来.校园足球活动的现状及发展对策[J].安徽体育科技，2010（04）：86―88.

足球基础入门教学篇4

大赛过后，我们经常听见关于拥有13亿的人口中国竟然找不出几个会打球或是踢球的调侃。我国的确拥有强大的人口基数，但是从事“三大球”项目运动的人口数量却与基数不成正比。“三大球”的发展必须建立在有广阔普及面的基础上，在普及中发现人才。但是在应试教育体制下许多学校的领导、教师以及家长还存在着重文轻武的思想。在某些学校，体育课都形同虚设更不要说三大球类项目的开展。重视学校体育培养“三大球”后备力量的功能，将后备人才的培养纳入教育、体育部门评估系统，形成小学、中学、大学的人才梯级培训网络。清华大学附属小学的教育是成功的，在当今智育压倒体育的社会风潮之下，清华附小依然坚持传承老校董马约翰的体育教育精神。学校“1+X课程”体系中，“体育与健康”作为五大板块之一，被纳入“核心课程”。[1]在学校中，三大球项目之一的足球变成了清华附小体育课程的主打项目，人人会踢足球在这所百年名校已经成为了一道亮丽的风景。[2]对于其他学校和相关部门来说是不是应该在清华附小的成功办学中吸取优秀的经验，平衡体育和教育的关系，为中国“三大球’的发展尽一份力。

2建立相关的规章制度，让“三大球”后备人才的培养有法保护、有章可循

2015年国务院印发的《中国足球改革发展总体方案》别强调了要进行改革推进校园足球发展。教育部长袁贵仁曾经在全国学校体育工作座谈会上指出，将逐步建立健全小学、初中、高中和大学四级足球联赛机制。我们相信这一机制未来也将扩展至篮球、排球领域，相信三大球必将突破积弱的困境。特别要注意的是在制定保障法规的同时，还应配套出台相关的惩罚条例或办法，对不按照规定实施的学校或单位进行一定的处罚，否则前面制定的政策和法规都成为虚设，不利于“三大球”后备人才的培养。

3拓宽基础教育中“三大球”的发展资金来源，推进政府购买服务

任何项目的发展都离不开资金的支持。在我国中小学的财政基本是靠上级拨款，在仅有的资金中拨出一部分专门用于“三大球”项目的开展，无疑是不现实的。而“三大球”属于集体项目，更需要大量的资金投入才能保证正常运行。基础教育中“三大球”发展需要的资金从多渠道进行筹措。在目前的现实背景下，政府的财政投入依然是主要来源。体育和教育主管部门应该联合起来建立专项资金，在中小学建立“三大球”的青少年俱乐部、青少年活动中心、传统项目学校、国家高水平后备人才培养基地等，同时聘请有经验的教练进行系统的教学和训练，保证人才培养的质量。北京市青少年“三大球”就在政府的资金扶持下取得了蓬勃的发展。2013年在北京市财政的支持下，市体育局投入了近3000万元的市级青少年三大球引导资金，三大球项目布局学校已达到460所、运动员11896名、教练员992名。三大球重点示范校第一批命名35所，三大球体育传统项目学校187所，市级注册青少年足球运动员1254名、篮球运动员1713名、排球运动员754名。

足球基础入门教学篇5

王登峰介绍，校园足球自去年7月交由教育部牵头以来，已先后进行了全国校园足球专项调研；组织编制了校园足球10年发展规划纲要；研究起草了发展校园足球的实施意见；形成了校园足球专项工作实施方案；筹备举行了国家教育体制改革领导小组会议；顺利召开了青少年校园足球工作电视电话会议；研制印发了关于遴选认定校园足球特色学校的通知；组织研制了校园足球发展配套管理规范；论证启动了校园足球工作管理信息系统项目建设；总结宣传了部分地方校园足球工作经验。

对于2015年校园足球工作，王登峰指出，要以广泛开展足球教学训练活动和建立健全四级联赛体系为重点，以加强师资队伍建设为基础，以完善政策措施和加大投入为保障，坚持因地制宜、坚持重点突破与整体推进相结合，着力开创校园足球工作新局面。

王登峰对2015年校园足球发展的任务进行了解读：

一是建章立制加强管理。教育部将会同有关部门修改完善《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》，研究制订《学校体育运动风险防控暂行办法》，设置学生运动伤害险种和保险机制。

二是遴选足球特色学校。将在全国校园足球特色学校遴选建设标准基础上，在全国遴选并支持建设首批6 000所左右的特色学校、10个左右的试点县（区）；依据学校申请重点支持建设200支高水平足球运动队。

三是健全四级联赛体系。分大学、高中、初中和小学四个层级，组织实施全国大中小学生足球联赛。从2015年9月开始，按新的竞赛体系全面推进校园比赛。鼓励所有学校开展班级比赛，加强校际比赛，组织区域间的选拔性比赛。

四是培训校园足球队伍。举办“城市校园足球整体推进管理人员和校长培训班”；对全国每省各4个地（市）级城市的教育部门领导、业务负责人、特色校校长进行培训；在北京延庆等5个县（市、区），举办校园足球管理人员和校长培训班。

五是推进足球教学改革。校园足球特色学校要为学生每周开设一节足球课，将组织全国教育、体育、行业、企业等领域的专家，编写中小学校园足球教学指南、训练大纲，并着手研制学生足球运动技能等级评价标准。

六是积极开展国际合作。教育部已经与意大利全球传奇巨星足球俱乐部签署了《中国青少年校园足球发展项目》合作备忘录，年内将邀请国际30余名全球足球巨星来华比赛，指导训练；将聘请100名国外高水平足球教练员面向40个城市送教上门服务。

七是着力提升保障水平。教育部将明确学校加强足球活动保障条件建设的具体要求，细化校园足球特色学校的支持办法，同时加快建设全国校园足球管理信息系统，建立校园足球发展状况基础数据库。

足球基础入门教学篇6

关键词：高校；足球；教学现状；对策

一、高校公共体育教学存在问题

（一）教学目标偏差

目前，相当一部分高校体育教学目标的制定，只重视阶段教育而忽视终身教育，脱离了学校体育的国家目标。而且缺乏明确的文字说明，对教学结果没有明确的说明，使师生双方不了解完成教学后，学生什么样的表现才算是达到教学目的，实现教学目标；而且缺乏指标性描述，没有制定完成教学任务的判断标准。这样就使教学目标失去了指导教学进程的作用。以足球理论教学为例，高校都把掌握足球基本理论知识、科学锻炼的方法、足球竞赛规则等作为教学目标提了出来。但对于实现教学目标后是什么情况却说不清楚，这样就使教学目标流于形式，教师往往是用一两次课的时间将足球知识、竞赛规则、体育锻炼常识一讲，就结束了足球选项课的理论教学。至于学生的学习情况，则因缺乏判断依据，教师对此亦无能为力。

（二）教学内容与教学对象不配套。

高校足球教学内容最主要的组成部分是各项足球技术。目的是通过使学生较为熟练的掌握足球各项技术，达到让学生投入到足球活动中，养成终身体育的习惯，然而将这种繁杂的足球技术直接拿来当作教学内容，不利于大学生对足球技术的学习和掌握。另外，教学内容缺乏趣味性，学生积极性不高。目前多数高校足球课教学内容专业性、竞技性较强，健身实效性不突出，教学内容的游戏性不够。足球课教学内容大都集中于基本技术，对于足球竞赛规则裁判法，足球游戏等内容涉及不够，未能从根本上改变原有的体系；课程内容与学生生活、社会、培养终身体育意识相脱离；知识陈旧，静止化，新知识难以诞生并进入课堂；迷信技能，没有创新，难以吸收新理念下的课程内容，减弱了学生学习的兴趣，学生的积极性不高。

（三）教学方法方面

长期以来在高校足球公共课中大多采取的是以教师为主的传统的教学方法，教师采取“一锅粥”的方法，让学生围着自己转，教师缺乏创新动机，现行的教学监督与管理机制，又缺乏帮助教师产生动机的有效措施。当教师尝试采用丰富多样的教学手段时，则又缺乏必要的硬件设施和便利的辅助配套服务。这样就严重制约了教学法的丰富与丰满。教师为教学的方便，往往无视学生的个体差异和主体需要，不能真正做到因材施教，对不同基础的学生“一视同仁”，缺乏针对性，结果往往是基础差的得不到提高，基础好的原地止步。实践证明这种教学越来越不适应现代高校足球选修课的发展要求。因此必须改进现有的方法，取其精华，弃其糟粕，结合教学实际和学生情况，制定出一种崭新而有效的教学方法。

二、改进高校公共体育足球教学现状的对策

（一）完善足球教学方法

高校足球教学中，应启发和引导学生发挥主动性、积极性和探究精神，提高其理性思考能力，从而达到举一反三，由此及彼，由表及里的认识过程。传授某一技术动作时，首先向学生简明扼要传授动作要领，让学生对此动作在脑海中形成一种印象，接着教师再来示范，然后由学生边复述动作要领边进行练习，让学生自己学习踢球的方法。或布置某一技术动作，由学生来当教师示范讲解给同学听。另一方面还要多安排各种活动性游戏和接近比赛条件的练习，提高学生在对抗中运用技术的能力。这样不仅提高了学生学习的积极性，而且还能促使学生把学到的东西用到实战中去，迅速提高其实战能力。在练习手段的运用上，也要尽量结合射门、对抗和比赛，这样不但可以提高学生的学习兴趣，同时还可以增强纠错的能力。另外，每次课都应安排一定时间的比赛，这对提高学生的学习兴趣，正确认识自身的足球水平也有很大的帮助。比赛形式，除了七人制比赛外，还可以多安排五对五的小场比赛、以及四门比赛等，可有效地激发学生的学习欲望。针对学生中存在的个体差异，教师也要做到因材施教，区别对待。

（二）正确选择教学内容

针对足球公共课教学对象的特点，在确定教学内容时需综合下列因素：首先，选择有一定代表性的教学内容，其动作结构和方法要相对简单，使学生易于掌握、运用、具是有实用价值。其次，所选择的教学内容能为今后的学习、提高素质、技术、技能打下基础，促进学生身心的发展，提高学习兴趣。因此，需将球性练习、脚内侧踢球、脚内侧停球、脚底停球、脚背正面停球、原地顶球、运球技术、运过技术和基础技术的综合练习作为足球技术教学的重点内容加以对待，它们是学生掌握复杂技术的基础，也是运用频率最高的技术动作。要求基本掌握踢球、停球、运球、头顶球的技术；以抢截球和假动作为辅，删除难度较大的技术动作，如铲球、倒勾、守门员技术等。根据教学对象特点加以筛选的教学内容，有轻有重，轻重结合，在统一基本要求的前提下，兼顾不同水平学生的要求，既激发学生的学习热情，也为各层次的学生今后在足球运动、身体锻炼方面的发展打下基础。除此以外，也要安排一定的时间介绍足球竞赛规则、裁判法、比赛的组织、足球简史及运动损伤的预防及处理等内容。

（三）合理确定考核标准

目前我国高校足球教学采用的评价方式一般为，选择一两项足球技术作为考试内容，依据学生在考试时运用这两项技术的情况，给学生相应的分数。再加上教师以学生出勤情况、课堂表现等形式给的印象分，两者相加就成了对学生整个学习过程的评价。这种教学评价方法过于简单，没有把绝对评价、相对评价、终结性评价和过程性评价有机结合起来。正确的评价方法应为对学习过程的评价，包括学习过程中的出勤率，随堂提问等。教学大纲要求的客观评价：包括大纲规定的技术考核，理论考核和裁判法考核及运用；主观评价：以足球比赛为手段和方法，对学生在比赛中表现出来的能力和兴趣。这样多元化，多层次的评价方法才能使学生更多地出现在足球场上，真正为兴趣和健康锻炼，而不仅仅是为考核过关锻炼。

三、结语

高校公共足球课教学的目的是，使学生能自由选择的发展空间，根据同学们的自身条件，确立学习与提高的目标，并让他们在自主活动与相互评价中产生提高技巧的欲望，在主动锻炼中掌握健身方法，培养其健康的心理，良好的品德，促进身心和谐健康发展，最大限度的发挥其价值与潜能，发展学生个性和创造力.通过足球这一教学手段，使学生从中获得愉悦、快乐，获得体育技能，为终身体育打下良好基础。

参考文献

[1]周西宽.体育基本理论教程[M].北京：人民体育出版社，2004，（10）.

足球基础入门教学篇7

关键词：三门球运动；教学策略；运动规律

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2013）23-057-1

在探讨技能学习策略之前，我们首先要说明的是，之所以选择目前大家还显得比较陌生的三门球运动作为教学研究示例，主要考虑到在教育部最新颁布的《体育与课程标准》球类技能学习建议中，列举了三门球这一特色项目。它的出现，一是直接给广大一线的体育老师指明了可以参考和选择的样本即内容；二是通过推荐为体育教学注入了新的反映现代社会需求的教育内容。尽管这些所推荐的内容不可能全教，但选择三门球教材，研究其技能促进的教学策略，无论是对三门球教材本身，还是对其它同类教材的学习都有积极的意义。

教学策略是教学方案的集合。球类技能教学策略就是谋划如何进行有效的球类技能教学。那么到底有哪些方案能够切实解决球类技能的教学，即怎样谋划才会是积极有效的呢？

我认为决定球类技能教学策略的依据主要来自以下三个方面：

第一是项目特质。不同的运动项目有着不同的性质和特点，比如，三门球运动同样是集体性球类运动，但它与篮球、足球等项目相比较存在显著的区别。有专家将三门球和这些项目在知识点等方面进行过系统的比较，结果表明，它们不但在技术体系上存在明显的区别，因为三门球是一项以三方对抗为基本形态的集体项目，也是迄今为止唯一需要在对抗中要与对手进行合作的项目，而且在文化层面上更蕴涵着中国传统文化的精髓，这就成为教师制定教学策略所需要特别关注的要点之一。

第二是认知规律。青少年对球类学习最初的认知往往更多地取决于他们对球类运动的兴趣。而能够引起他们兴趣的无疑是最直接的感观。以三门球运动为例，其特殊的球体，特殊的运动方式，由此而表现出的多变性等等，足以激发出广大学生的学习欲望，因此，通过整体的运动进入，既是三门球运动的特殊性使然，也更符合学生对球类运动的认知规律.

三是技能形成规律。尽管球类技能的形成和单一动作技能的学习及其形成都离不开基本的“练习―泛化―再练习―巩固”的过程，但是促进或加快不同球类运动技能形成的途径是有明显区别的。单个球类技能学习和掌握的动力来自于对该项运动学习的需求，因此，首先让学生了解和接触运动的完整过程，并在这一过程中形成迫切的需要，然后再进行单一动作的学习，其学习的效果显然是不同的。学生学习的目的越明确，需求越迫切，其学习就会越发用心，掌握动作技能就会在积极的应用中得到加速。

以上这三点认识无疑是我们研究和制定教学方案的重要考量。

据此，我们提出三门球技能教学的四种主要的策略。

策略一：游戏学习策略。这是基于初中学生身心发展和球类学习的认知。初中学生对球类学习的认知往往受其自身体能不足的影响，因此，游戏学习更多地应用于发展学生与该项运动相对应的体能的要求，选择相应的内容，并设计运动游戏的方式提供给学生予以学习。这一策略更多地对学习技能起到一定的补充作用。

策略二：项目体验策略。这是基于项目特点和球类技能学习规律的需要。如上所述，完整体验球类项目的目的，是为了让学生首先感受到该项运动的全貌。了解该项运动中有哪些技术，这些技术都有哪些主要的用途和作用，进而也使每个学生了解自己与这些技术之间存在多少的差距，这无疑为接下来的单个技术动作的学习打下了良好的基础。

策略三：技术深化策略。这是基于技术学习规律的考量。这里所说的技术深化，一定是与实战相结合的深化，它一定是在单一动作的反复练习形成基本的动作定型和掌握程度的基础上，通过在特定片段中的表现进行交叉式的学习，并通过这一反复的过程最终达到技术水平的不断提升。这是技术教学中极其重要的一环，或者说是重要的阶段。

策略四：竞技强化策略。这是基于技能形成规律的需要和学习目标的考量。单一技术水平也好，综合技能水平也好，它的形成不是单一动作的若干次练习和练习片段的应用就能完全实现的。技能的价值体现一定是通过真正的竞技才能得到有效的检验，再好的学习设计都不可能包括全部的实战场景。因此，只有将技能放到竞技场景中予以学练才能真正得到提升。

足球基础入门教学篇8

摘要 依据生理学和心理学的规律，阐述了高水平足球运动员选材应采用经验选材与科学选材相结合的方法及其必要性。足球运动员选材的主要内容包括：年龄因素、身体形态因素、遗传因素、运动机能能力因素、心理和智力因素等。

关键词 足球 球员 选材

一、结果与分析

（一）高校高水平足球运动员选材的分析

高校高水平足球运动员选材的重要意义在于两方面：一是重视和深入足球选材的科学理论研究，制定出一套具有实用价值的选材方法和模式；二是通过系统的培训，使高校高水平足球教练员们从思想上重视选材工作在实际工作当中具有科学选材的基本能力。

1.重视和深入足球选材的科学理论研究，制定出一套具有实用价值的选材方法和模式。

2.通过系统的培训，使高校高水平足球教练员们从思想上重视选材工作在实际工作当中具有科学选材的基本能力。

3.足球运动在高校是深受广大学生喜爱的一项体育运动，有其浓厚的群众基础，足球运动的本身特点就符合大学生的心理、生理特点，在加上足球运动在社会上的影响，我们有必要建立一支足球队伍来展现高校足球运动员的风采。

（二）高水平足球运动员选材形势严峻

我国各高校试办高水平足球队所招运动员均是在教育部门的宏观调控下，各省市教委结合本地实际情况，制定招生办法，由省市招办、省市教育厅共同负责，对运动员的报考资格进行审查、组织并监督体育测试，然后须参加高考，达到一定分数线后方可进入大学学习（根据运动员的成绩可区别对待），在此招生制度的制约下，普通大学的运动员不愿意进入普通大学的足球队，其主要原因有：一是各普通高校近几年受我国培养运动员体制的影响，很多好的苗子过早地被职业队选走；二是因早期接受过专业训练的运动员，其文化基础较差，这部分学生难以达到大学的入学条件；三是运动员到大学踢球的目的不明确，其主要目的是借此获得大学文凭，为其今后择业打基础。

（三）高校教练员队伍建设堪忧

我国普通大学高水平足球队教练员大部分是从体育院校毕业，从事体育教学兼任足球队训练工作，他们的体育理论知识较为丰富，但缺乏高水平足球队训练的经历，对高水平的训练和比赛指导比较陌生、经验有欠缺。而现代足球的发展日新月异，足球运动这个项目和世界其他国家相比我国处于非常落后的位置。要提高足球运动员的意识和竞技水平，训练方法与手段就显得更为重要。若要跟上时代的步伐，就得不断更新自己的专业知识结构，因为运动训练的指导不仅仅只需要教练员有高度的事业心和崇高的敬业精神，还需要有广博的专业知识及丰富的临场应变经验。

（四）足球运动员技能选材指标

足球技术复杂多变，运动员可以根据对临场情况的判断选择不同的技术，或者将多种技术结合起来运用甚至可以创造出许多新的动作和技术。总结归纳研究表明，在选择反映运动员全面基本技术和训练水平的测试项目时，主要是从运球能力、射门能力、传接球能力、抢断能力、头球能力和球性几个方面进行的。

（五）足球运动员身体素质选才指标

身体素质是一名运动员运动能力的基础和前提，依据足球运动的特点的规律，将速度、耐力、灵敏力以及腿部肌肉力量等方面作为衡量足球运动员身体素质的主要内容。在足球运动员身体素质选材过程中，不可避免地要求解决采用何种指标对各方面素质进行定量评价的问题。在高校对足球运动员的选材中也要考虑运动员身体素质的问题。

二、解决高校高水平足球运动员训练与学习的矛盾

（一）运动员进入大学后，四年文化课的压力很大，要加强我国高校高水平足球队训练，首先，就在于如何安排好运动员的学习与训练的问题。因为运动训练同文化课的学习都应循序渐进、不断深化提高的过程。成绩的提高需要一定的训练和学习时间作保证。训练期间、恢复时间和文化时间是一具学生运动员难以解决的尖锐的矛盾。

（二）对高水平足球运动员在取消学时制，过渡到真正的学分制送还和指令必修课，增大选修章程在学习年限上不要限制的太死，必要时可拿出一定资金安排课外辅导老师。解决学生运动员学习上的实际思想困难，还要加强大学足球运动员的思想矛盾教育，让他们深刻认识到足球运动员的知识素养问题是解决训练与学习这一矛盾的关键。

三、结论与建议

普通大学高水平足球运动员的选材，由于受运动员培养体制的影响，大学难以招收到高水平的足球人才。普通大学高水平足球队的教练员，基本上是从各大学体育教师中采取行政任命制；教练员队伍缺乏竞争机制；教练员知识兼职工作，依然是以教学为主；在分配级职称评定中把教练员单列开来，出现付与回报不对称。

我国大学生高水平足球运动队仍处于试办的初级阶段，招生尚不健全，由省教委等部门负责，在现有的条件下，可规范各大高水平足球运动员的招生，防止滥招，保证招生质量，使该项目工作有计划地进行，但是由于不同竞技运动项目对运动员的竞技能力有着不同的特点要求，提高各专项教练员在招生工作中参与不的程度。可保证选材的针对性，依据特定项目的要求，选择适宜的人才。大学教练员应予输送队员的各单位广泛、密切联系，可对运动员进行长期全面观察测试与遴选，保证了选材的科学化、专项化，使选材与训练有机结合，为培养优秀体育人才奠定良好基础。

参考文献：

[1] 刘新宇.对我国足球后备力量薄弱状况的分析[J].辽宁体育科技.2002.12.

[2] 迪特尔·哈克福特.论体育运动中情绪和功能意义[J].体育科学.2003.6.

[3] 张忠秋.青少年足球运动员注意范围类型特征研究[J].体育科学.1996.6：68.