足球教学培训范文

足球教学培训范文第1篇

一、准备活动游戏

准备活动是要调动学生的积极性，使他们精神振奋，情绪活泼地开始一堂课的学习。作好准备活动，能使身体各个器官系统机能迅速进入工作状态，并为课的基本部分的学习做好充分准备。

1．拉网追捕。训练目的：发展灵敏和耐力素质，提高应变能力。在30米×30米的场地进行活动性游戏。指定两名学生在场地外做捕捉队员，其余学生在场地内为自由队员。教师吹哨后，两名捕捉队员手拉手进入场地捕捉自由队员，被捉到的队员与捕捉队员手拉手再进行捕捉，直到全部捕捉完。

2．运球接力。训练目的：提高运控球速度。学生分为两组，教师吹哨后，两组的第一名学生快速向前运球，绕过标志杆后运球返回起跑线，把球给第二名学生继续，最先完成接力的组获胜。

3．螃蟹足球。训练目的：提高学生上、下肢力量。学生分两组在20米×30米的练习场地中仰卧并用手和脚支撑地面，使身体腾空成螃蟹状进行进攻和防守。从场地中央开球，进攻对方不设守门员的球门，进球多着为胜方。

二、身体训练游戏

身体训练是通过对学生机体的训练，使学生的耐力、速度、力量素质得以发展。

1．球门在场角。训练学生的速度和应变能力。在小型场的四个角设四个标志球门，球门宽2米。学生分2个组进行游戏，每组防守2个球门，同时进攻2个球门，不设守门员。一个组在本方场地开球，进攻对方两个球门，进球多者为胜方。

2．两个球游戏，训练学生的耐力与攻防速度。游戏在足球场进行，有固定的守门员，但没有越位的规定，由两个裁判进行判罚。学生分成2组，每组都在自己的半场开始游戏。如果一个组成功地从对手脚下抢到球，那么这个组就可以用2个球进攻对方，进球多者为胜方。

3．无球门的六对六。训练学生的耐力。12名学生分成2组在半个足球场进行游戏。一组开球，另一组抢球。每个学生只能触球一次，触球后即传出，直到失掉球为止。2个组都力争把球尽可能长时间控制在本组的脚下，传接次数多者为胜方。

三、技术训练游戏

足球技术训练的主要内容是传球、接球、头顶球、运球、射门，通过游戏进行多方面的技术训练，可以提高学生随机应变的能力并形成个人的风格。

1．传接运球过球门线，训练脚内侧传接球。学生分成两组，利用半个球场进行训练。游戏不设守门员，也没有越位的规定。如果一个组失掉了球，且球被对方控制，则游戏转为对方进攻。整个边线当作球门线，学生必须运球通过对方的球门线才能得分，球过球门线得一分，得分多者为胜方。

2．运球过杆，训练运球速度和控制球的能力。把学生分成两个组，在足球场进行训练。教师吹哨后，每组的第一个学生快速运球前进，绕过所有标志杆后返回，返回时同样绕过所有标志杆，在起跑线把球交给下一个同学，依次类推，最先完成的小组获胜。

3．手球比赛头球攻门，训练头顶球射门能力。学生分成两组，在小型场进行游戏。在小型场的两条端线各设一个球门，每组防守一个球门，不设守门员。只能用手传递球，在传球之前持球学生可行走5步，射门时，必须是一人抛球，另一人用头顶球射门，进球多者为胜方。

足球教学培训范文第2篇

【关键词】高校；足球团队；竞赛培训；目标体系；构建

A Study of the Establishment of a Competition Training System for College and University Students’ Football Team in China

SHANGGUAN Yi-qin， WANG bin

（P.E College of Henan Agricultural University， Zhengzhou450002， China）

Abstract： After the research on the establishment of a competition training system for college and university students’ football team in China， using experimental method， the paper proposes the establishment of the “three-level” college football league system and the “two-level” “race education” training system and other measures， builds “a foundation， four-level， three goals"”“race education” training target system and two actual combat training model， and cracks down the two bottlenecks of the development in “Grade-two players” and “Team backbones” and promotes the development of school football team and department football team， which has made remarkable achievements in the cultivation of excellent sports talents， optimization of student football team-building， enrichment of campus sports and cultural life and improvement of the overall competitive level of the school. This study will provide a reference for the reform and personnel training of public PE and special education.

Key words： colleges and universities； football team； system construction

足球是大学生喜爱的运动项目，普通高校足球选项课教学已经普及，[1]但专项教学竞赛培养体系还不完善：缺乏“校代表队”建制和“竞赛教育”培训体制。根据22所高校的调查，校内虽有“选项课”和“校联赛”的设置，但参加“校联赛”的院代表队员主要是高年级学生；普及的“选项班”教学与“校联赛”不能很好地结合，两者在参与人数比例和竞技水平需求上差距较大，“选项课”教学效能与“校联赛”竞技技能之间缺少合理过渡、有效转换，中间缺少一个“年级联赛”环节的过渡；在专项顶层设置上，没有“校代表队”建制的高校比例约占70%，“竞赛教育”培训仅限于少数学生裁判方面、缺乏参赛学生运动训练和竞赛方面的指导。现实中，有“选项课”普及而无“校代表队”提高，有“校联赛”组织而无“竞赛教育”培训，这种重视课堂、忽视课外、忽视竞赛教学培训的思想倾向和部分教师对体育专项教育培养目标层次的模糊认识，以及教学与赛制不能系统衔接的现状，直接影响了高校体育教育功能的整体发挥和人才培养的质量。未来10年，“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”因此，本文提出学生足球专项团队“竞赛教育”培训目标，完善高校足球教学竞赛制度，建立“竞赛教育”培训以及校院团委管理体制，在探索高校体育专项教育整体改革、培养学生体育优秀人才方面进行了有益的尝试。目前，在全国中文期刊文献资料中，对此方面的研究非常少。为此，将我们多年专项教学、竞赛教育培实验的结果总结出来，供参考。

1研究方法

根据普通高校体育教学目的和课程目标、任务以及学校体育竞赛工作的实际情况，考虑到学生专项发展的潜能和需求，我们将构建学生足球团队教学竞赛培训目标体系作为研究对象。

1.1访谈法

课题组通过河南农业大学毕业的校院代表队员，正在北京、南京、广州、西安、湖北、四川等农业院校和上海交大、西南财大、重庆工学院、天津商大、河南大学等22所国家重点高校和普通高校，攻读农工、财经等学科专业的硕士和博士研究生，以及对河南省10所高校的调查，了解该校体育教学和足球竞赛培训情况。

1.2实验法

2000年3月至2010年11月，通过河南农业大学举办“大二教学联赛”、“校联赛”和校代表队参加“高校联赛”，赛前采用技战术训练方法指导、专题理论讲座、分析比赛和准备比赛、执法比赛、联赛总结等方法，对河南农业大学的99--09级足球项目的二年级院队、学院代表队“组织者”、“裁判员”和校代表队员进行“裁判员”和“教练员”的培训。

1.3 数理统计法

对调查的各项数据和实验所得的结果进行分类统计处理。

1.4逻辑分析法

根据足球教学竞赛的实际情况和学生专项发展的需求，从建立校园“三级联赛”制度和二级“竞赛教育”培训体制出发，探讨竞赛培训体制建立和实施培训教育对学生体育人才成长所产生的积极作用，揭示其内在的成长规律和各个层次之间互为基础、相互促进的逻辑发展关系。

2 结果与分析

学生足球基础不同则发展目标各异。在我校，大学一年级参加足球选项课学习的人数达780人占年级总人数的16.6%；大二时学生足球技能提高则参加比赛的需求增加。通过建立“大二教学联赛”、“校联赛”和校代表队参加“高校联赛”的“竞赛教育”培训体制，培养学生裁判员833人，其中主裁判323人、助理裁判510人，获得国家二级裁判员53人，自1999年实施“双裁制”以来，学生独立执法比赛600多场，成效显著，开创了大学生自我管理“校联赛”的新局面。其次，培养学生教练员438人，其中院队教练306人，校代表队员132人，“校联赛”评选最佳射手8人、最佳阵容运动员88人。在上述1270余名体育骨干中，有83人考上本专业硕士研究生、12人考上博士研究生，还有毕业留校、高校任教等10多人。在2000-2006年期间，校代表队在参加飞利浦全国大学生足球联赛河南赛区中，连续三届获得名次奖和连续五届获评“体育道德风尚奖”。

2.1建立高校“三级联赛”竞赛制度和二级“竞赛教育”培训体制，培训学生裁判员、教练员，拓展参赛运动员实战技能

根据多年竞赛实践，在体院支持和专项教师指导下，逐步完善“大二选项班教学联赛、校联赛和校代表队参加高校联赛”的“三级联赛”竞赛制度，建立专项教师指导、院团委管理“大二联赛”、“校联赛”以学生工作为主培训“裁判员”制度以及院代表队参加“校联赛”和校代表队参加“高校联赛”专家指导院队组织者、校代表队员培训“教练员”的二级“竞赛教育”培训体制。如图1所示：

第一、培训学生裁判员：主要采用师生组合、学生以老带新的“双裁制”培训方法[2-3]。

（1）低年级学生裁判员培训，组织“大二选项班教学联赛”，由专项任课教师指导、足球教研室管理培养低年级学生裁判员，15个学院可培训校内“助理裁判员”60人。

（2）高年级学生裁判员培训，组织“校联赛”，由专家指导、院团委管理培养高年级学生裁判员，可培训校内“裁判员”60人。

第二、培训学生教练员：主要采用专题讲座、技战术训练、竞赛指导与总结等方法。

（1）院队助理教练员培训，在“校联赛”中，由专家指导、院团委管理组织院代表队组织者培训学生“教练员”30人。

（2）院队主教练员培训，在“高校联赛”中，由专家指导、校团委管理组织校代表队训练、指导校代表队员（部分院队组织者）培训“院队主教练”25人。

第三、提高学生运动员比赛技能：举办“大二选项班联赛、校联赛”，组织校代表队参加“高校联赛”，发展参赛运动员技能，形成“二年级队、院代表队和校代表队”的运动员层次。

2.1.1创办“大二选项班教学联赛”，建立学生裁判员培训制度，发展大二年级团队协作配合意识、拓展参赛学生实战技能

根据22所高校的调查，各个高校足球竞赛体系还不完备，校内仅有一个“校联赛”， 而参加“校联赛”的院代表队员主要是高年级学生。普及的“选项班”教学与“校联赛”不能很好地结合，两者在参赛人数比例和竞技水平上差距较大、中间缺少一个“基础”环节的衔接。

在我校，通过对大二足球选项课的调查，有89%的学生希望参加正式比赛，以了解和掌握更多的专项训练、备战与指挥比赛的知识和技能，其中12%的学生希望学习裁判知识、掌握执法比赛技能。因此，我们在大一足球选项课基础上，创办“大二教学联赛”，将足球选项班教学与校联赛衔接起来；普及的专项选项班教学为“大二教学联赛”的开展奠定了基础。10多年的教学竞赛实践证明，“大二教学联赛”在选项班与校联赛之间架起一个桥梁，为选项班学生提供一个发展平台，可以弥补足球课中竞赛学时的不足，也为学生裁判知识技能“实践”提供机会，拓展了体育专项教学的空间和时间，补充了教学内容和方法[4]。

2.1.2建立“校联赛”以培训学生裁判员、院代表队教练员为主的培训制度，发展院级团队协作配合意识、拓展院队运动员实战技能

普及的专项选项班教学和大二教学联赛为“校联赛”的开展奠定了扎实的知识技能基础和“骨干”人才储备。“校联赛”为“大二教学联赛”学生的进一步发展提供了一个校级竞争的舞台。

根据22所高校的调查，“校联赛”安排已成制度，各个院系都非常重视并提前予以准备，学生足球干部已经成为各个院系代表队训练和比赛的“教练”。但是，“学生教练”处在专项选项课教学和校代表队培训之间，学校没有安排专门的培训。因此，我们以“校联赛”的准备期为主，建立院代表队备战“校联赛”培训“学生教练员”制度和“校联赛”由学生裁判员工作、实行“双裁制”方法培训“学生裁判员”制度[5-6]，提高院队骨干训练竞赛的组织管理和指导能力，以弥补高校体育专项竞赛院代表队“教练员”、“裁判员”知识技能培训的不足；建立“校联赛”团体名次奖、学生最佳裁判员、最佳射手和最佳阵容运动员评选奖励制度，逐步形成“校联赛”学生工作、教师指导和院团委协调一致的“绩能效”管理模式，促使校园足球运动健康发展。

2.1.3 建立参加“高校联赛”以培训校代表队运动员、院代表队教练员为主的培训制度，发展校级团队协作配合意识、拓展校队运动员实战技能

根据22所高校的调查，平时能够坚持“校代表队”培训的学校不多，有7所高校能够赛前组建“校代表队”、参加本省市的高校联赛，另外，还有70%的学校存在日常没有“校代表队”、而不参加高校联赛的情况。在我校，自2000年以来，在举办“校联赛”之后，我们注重选拔各院核心队员和表现突出、有发展潜能的运动员，组建学生校足球团队包括最佳射手、最佳阵容运动员和最佳裁判员，安排“校代表队”训练和对外比赛，建立专家指导、校体委与院团委管理、参加“高校联赛”制度[6-7] ，见图一，我校共6次参加飞利浦全国大学生足球联赛河南赛区比赛，连续三届获得名次奖和连续五届被评为“体育道德风尚奖”。实践证明，“高校联赛”后，校代表队员回到各个院系组织院队参加来年的“校联赛”，带领学生进行的课余训练的目的性和针对性明显增强，促进了院队整体竞技水平的提高，逐步形成以校队员促院、以院队发展促校队良性循环发展模式，提高了学校整体竞技水平。

2.1.4建立二级“竞赛教育”培训体制，制定完整培训计划，确保竞赛教育培训成效

根据大二教学联赛、校联赛和参加高校联赛“三级联赛”制度的安排，我们以教练技能和裁判技能培训为主，主要采用专题讲座、技战术训练、热身赛、联赛实战与自修、联赛总结与指导等方法，建立实战培训模式，确保二级“竞赛教育”培训成效。在培训实际工作中，我们将学生教练、裁判“竞赛教育”培训内容安排如下：

（1）在训练指导方面，必修内容是比赛位置技能与战术训练、体能与技战术训练，必修补充内容是比赛取胜规律与整体攻守方法，自修内容是基本技术训练；

（2）在竞赛指导方面，必修内容是赛前对手技战术分析、布置本队比赛阵型与打法，必修补充内容是比赛观察分析、比赛阵容调整与指挥，自修内容是局部战术训练；

（3）在保健指导方面，必修内容是比赛的自我保护与损伤预防处置方法，必修补充内容是合理安排运动负荷，体能疲劳、恢复与营养，自修内容是体能、身体机能评价；

（4）在裁判指导方面，必修内容是专项竞赛规则与裁判法，裁判员哨声、手势、旗示技能和选位跑位原则与方法，必修补充内容是双主裁判与助理裁判的配合，自修内容是裁判执法分析与总结[10]。如表1所示：

在培训的课时安排上，

（1）在培训教练员方面：学生“助理教练”即“校联赛”院队组织者的培训课应达到13次，每次60分钟。其中专题理论讲座、技战术训练方法指导4次应占总数的31%，余下的69%为指导球队比赛、总结比赛的实战锻炼；学生“主教练”即“高校联赛”校队队员的培训课应达到41次，其中专题理论讲座、技战术训练22次占总数的54%，其余46%是在专家指导下准备比赛、执行比赛方案、参与比赛、总结比赛的实战锻炼。

（2）在培训裁判员方面：学生大二联赛“助理裁判员”培训应达到42次，其中，比赛执法场次和赛后小结37次应占总数的88%，余下的12%为专题理论讲座和裁判基本功训练；学生校联赛“裁判员”培训应达到42次，其培训方法和次数与“助理裁判员”培训相同。

经过多年培训和比赛统计，学生裁判员比赛执法场次两届联赛相加在8次以上、助理裁判执法场次在6次以上，均能胜任校联赛的裁判工作[8]；学生教练员由于他们自身专项技能发展、主持院代表队工作实践和参加校代表队的培训经历，使他们由低一级层次逐渐向高一级层次发展，逐步形成了具有个人特点兼有院队特色的教练指导技能。

2.2建立“一基础、四层次、三目标”教学竞赛培训目标体系，破解“二年级院队”、“院队骨干”层次向上发展的瓶颈

根据竞赛培训实验的结果，我们提出建立“一基础、四层次、三目标”教学竞赛培训目标体系，即以选项班（爱好者）为基础、“二年级院队（助理裁判员）、学院代表队、院队骨干（裁判员、助理教练员）和校代表队（院队教练）”为四个层次、学生“教练员、裁判员、运动员”为三个目标。如表2所示：

在构建“三级联赛”塔式“竞赛教育”培训体制中，我们以“选项班”为基础、以校代表队为最高层次，以“大二联赛”培训年级骨干和“校联赛”培训院队骨干为突破口，破解“大二院队”、“院队骨干”层次向上发展的两个瓶颈，弥补足球选项课中竞赛学时不足和院队骨干缺乏培训的不足，优化“院代表队”建设、促进“校代表队”发展，形成学生“教练员裁判员二级、参赛运动员三级”培养模式，以满足不同层次、不同类型学生足球发展的特殊需求，将选项课教学效能持续发展成为联赛实战技能，巩固足球选项课教学效果、提高足球竞赛培训成效和体育人才培养质量，为高校实施健康教育、专项技能培养和实现终身体育的目标服务。

3.结论与建议

3.1结论

3.1.1提出建立普通高校学生足球团队“以足球选项班为基础，以二年级院队、学院代表队、院队骨干和校代表队为四个层次，以学生教练员、裁判员、运动员为目标”的教学竞赛培训目标体系，强化课内与课外、普及与提高结合，巩固体育教学效果和提高竞赛培训质量。

3.1.2通过采取创建“大二联赛”、“校联赛”制度和参加“高校联赛”等措施，建立专项教师指导“裁判员”和校队运动员、院代表队“教练员”的“竞赛教育”培训体制，丰富校园体育文化生活，提高校联赛执法管理水平和院代表队整体竞技水平。

3.1.3确定“竞赛教育”培训内容和二级实战培训模式，拓展体育教学的空间和时间，补充教学内容和方法，促进专项选项课教学与竞赛培训的协调发展，提高实战技能，培养高等教育兼有一技之长全面发展的体育骨干人才。

3.1.4专项选项课教学、院队骨干培训和校代表队建设是高校体育发展的“三驾马车”，采用以“大二联赛”培训年级骨干和“校联赛”培训院队骨干的方法，破解“大二院队”、“院队骨干”层次向上发展的瓶颈，完善高校体育专项教学竞赛培训体制，培训校院级优秀体育人才和体育骨干。

3.2 建议

3.2.1高校体育应进一步改革课程教学模式，密切课内与课外之间的联系，增加实战教学内容和竞赛培训方法，以实现健康教育、专项技能培养和终身体育为目标。

3.2.2高校应加大体育教学竞赛经费的投入，保障校代表队的常规训练和竞赛，校代表队应采用“派出去，请进来”和参加高校联赛的方式，加强高校之间的交流与合作，提高学生专项综合素质和团队配合技能。

3.2.3补充完善校内各级代表队获得优异成绩的奖励政策，健全学生参赛防止意外伤害发生的医疗保险制度，形成大二年级、院级和校级专项骨干培训良性循环发展模式。

参考文献：

[1]上官义勤等.普通高校公共体育课程两年制专项教学模式的研究[J].洛阳大学学报，2003（4）：120-121.

[2]上官义勤等.对高等学校学生足球裁判员培养的实验研究[J]. 洛阳大学学报， 2001（2）：90-91.

[3]赵自明，上官义勤.“双裁制”在高校足球比赛中的运用与研究[J].洛阳大学学报，2000（2）：90-91.

[4]全国体育院校教材委员会审定.运动训练学[M].北京：人民体育出版社，2000：404-441.

[5]亚洲足球联合会编著；中国足协翻译审定.亚洲足球教练员c级培训教程[M].北京：人民体育出版社，1999：109-169.

[6]全国体育院校教材委员会审定.现代足球[M].北京：人民体育出版社，2000：106-169.

[7]德国足球协会编著；中国足协翻译审定.国际足球教练员培训教程[M].北京：人民体育出版社，2004：38.

足球教学培训范文第3篇

关键词：校园足球；中小学足球；师资力量；现状；主要措施

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0264-02

在校园足球的背景下，中小学足球运动的开展能够促进学生身体素质的增强、激发学生的运动热情的同时能够让学生在运动中获得沟通能力的增强与性格特征的改善，促使学生形成良好、积极的心态。作为足球运动教育中必不可少的关键部分，足球师资队伍的建设对于确保校园足球运动顺利、有序及有效开展具有十分重要的现实意义。这就要求当下的校园足球教育工作者在准确把握中小学足球师资现状的基础上合理地加强足球师资建设。

一、足球师资的概述

中小学的足球师资指的是负责中小学生进行足球教育、训练、管理、指导以及宣传等各方面工作的人才队伍的统称，足球师资在足球教学环节中占据了不容忽视的重要地位。目前我国中小学的足球师资主要包括以下三个部分：

1.足球教师。足球教师是经过专门的足球教育、训练的体育教师。作为足球教学、训练环节中的主导者，足球教师以在校园中教授学生足球知识与技能、培养学生足球兴趣爱好以及增强学生体质作为主要教学目标，是当下的中小学足球师资当中最为重要的部分，通常要求足球教师具有一定的足球理论知识、掌握足球教学方法、具备较高的足球技战术水平以适应足球教学的要求。

2.足球教练员。足球教练员主要负责在足球训练过程中培养、训练足球运动员，通常都需要具备较高的足球运动理论知识、技术水平以及先进的教学方法，可以全面地设计、引导、培训足球运动员的身体、思想、意志等，以促进足球运动员水平的快速提升。不同于足球教师，足球教练员自身必须具备足球训练、组织计划比赛过程、管理调控等基本能力以及创新能力、选材能力、科研能力等特殊能力，在解答足球运动员专业问题的同时还需承担起足球运动员心理治疗的职责，对其消极、负面情绪进行疏导。

3.校园足球指导员。校园足球指导员包括经过专业培训而获得校园足球指导员资格证的人员，要求其在具备高足球技战术的基础上具有较强的责任心和较高的管理、沟通能力。设立足球指导员的主要目的是为了在补充中小学足球师资的同时进行校园足球文化的策划、宣传与传播工作。相比较其他足球教师，足球指导员的工作量更大、素质要求更高且对学生的足球知识教育、生活管理、思想引导等方面更为直接。

二、中小学足球师资的现状研究

1.足球师资的学历水平、年龄分布以及职称结构的现状。（1）学历水平是对足球教师专业水平、受教育程度的客观反映。作为对足球教师知识、能力进行衡量的一项关键指标，学历在反映科研水平、教学能力的同时也展现了教师的发展潜能。根据相关调查显示，目前我国中小学足球师资的整体学历较高，本科以上学历的人员占据了总调查人数的一半以上。然而在走访调查中发现这部分教师大多是来自各个体育学院当中，缺少专业的足球训练，经验较为缺乏；而经验丰富的足球教师则学历较低，科研、教学水平较低。（2）年龄是结构是体现足球教师教学经验、足球师资队伍合理性的重要指标。通常来说年龄与足球教师的教学经验呈正比例关系，年龄较大的足球教师往往对中小学生的心理特点、生理特点、知识需求、学习能力等有较为充分的掌握，从而选择合理的教学方法，但与此同时年龄因素也容易引发教师、学生间代沟的产生。经调查表明目前我国中小学足球教学师资较为年轻化，这也是足球教学的一个必然发展趋势。年轻教师在教学时能够更好地理解学生、融入学生，然而这部分教师同时也存在着经验不足、教学效果不佳等种种问题。（3）职称结构是对中小学足球教师专业水平与能力、教学经验向理论知识转化的能力、指导训练活动能力等多方面能力的反映，根据调查目前我国的中小学职称结构水平较低，其中初级足球教师占据的比例最大，高级及以上职称的足球教师比例很小。并且年轻足球教师受工作年限的限制，其职称评定面临了很大的困难，使得这部分足球教师取得职称的人数少。

2.足球师资管理与培训的现状。一方面，我国中小学人事制度的改革促使了师资管理理念的改变，然而目前在足球师资管理理念方法还存在着较大的偏差，师资管理人员、教师之间的行政化管理使得两者间的氛围不够和谐，管理中以行政管理为主要目标而对师资学术管理缺乏足够的重视，难以调动师资的积极性与主动性，并且教师的选拔、考核等制度还有待健全，各个制度的随意性强，不够规范与系统。除此之外，目前我国对于足球师资管理资金的投入小造成了师资待遇普遍偏低，存在着严重的师资流失问题。另一方面，良好的培养是加强师资队伍建设的必要手段。目前我国各个中小学足球教学者由于学校资金有限、对足球教学存在偏见以及自身对培训的重要性缺乏认识，使得其后期培训的机会少，同时培训制度不够完善，缺乏统一的培训标准，种种这些因素都导致了我国中小学足球师资的后期培训工作难以取得良好的效果。

三、加强中小学足球师资建设的主要措施

1.扩大师资规模。目前我国很多中小学都存在着足球师资队伍不够完善和教学人员人数不足的问题，一方面，由于可从事足球教学的学生人数少造成了中小学难以招到合适专业足球人才，对此教育部与体育局应当在倡导中小学经济进行足球教学与完善师资队伍的同时适当地对体育教育专业、运动训练足球专业以及师范院校体育教育等专业的招生规模做出扩大；另一方面，需给退役足球运动员等社会足球专业人员创造有利的平台，适时地将其纳入到足球教学师资队伍当中，逐步实现足球师资队伍的高水平与高能力。

2.提高师资质量。一方面，要在足球教师的招聘环节做好严格的把关，通过对应聘人员的仔细审查来确保其符合教学要求，对于拥有足球运动员等级证书和足球裁判员等级证书等资质较高的人员可优先聘用，并利用对其教学能力的考核来确保其满足足球师资标准；另一方面，针对现有的足球教师与教练员等应当提升其学历水平、优化其年龄结构，增强对相关职称评定的重视度，对各个足球教师可有针对性地采取不同的培养、管理方式，做好对中小学足球教师技术水平、竞赛经验、教学观念、教学手段等多方面的培养，通过师资继续教育工作的强化来实现师资学历、职称的提高。

3.更新管理理念。各级教育部需对中小学足球教育加强规划、指导，把足球运动的开展纳入学校工作业绩当中并作为年度考核的重要指标，以此来提升学校管理者对足球教育工作的重视度并主动地进行足球教学的开展。对于管理者来说，必须突破传统的对足球教学的偏见，对校园足球运动的重要作用做出正确的了解，通过合理的管理理念的形成、科学的管理方法的应用、教研等各项制度的健全、工作规划的明确等多方面途径实现足球教学管理监督的有效性。对于足球教师来说，必须做好自我管理，在组织、规范训练时坚持认真的态度，利用与其他教师之间的沟通学习等来不断地强化自身的综合素养，树立起正确的教育、管理理念。

4.强化后期培训。足球师资的培训工作需立足于师资具体实际针对教师个人特点展开培训教育。首先，要改变参与培训的足球师资的态度，通过宣传教育等方式让参培师资认识到培训工作的目标并不仅仅是为了获得证书，而是为了对足球师资教学能力等做出提升，从而促使其在积极主动参与培训的过程中不断发展，形成终身学习的意识与能力，适应足球教学的需求；其次，要合理加大培训力度，通过国家教育部门、体育部门、学校等多方面力量的支持来给更多的足球教育者提供培训机会，在各部门合力配合下促使足球教育者主动进行外出培训、参加高校学习计划等；最后，健全培训的制度，借助完善的制度体系来对培训工作进行规范，给培训工作效果的实现提供必要的制度保障，针对参培人员态度不够认真、资格审查不够严格等问题应当建立相应的足球师资培训管理系统来进行动态监督。

5.提高师资待遇。良好的待遇是吸引更多更优秀的足球教师的重要途径，相比较一些高级中学和高等院校，我国目前的中小学级别处于劣势且分布广泛，大多都分布在一些三线以下城市或乡镇、农村地区，使得其引入师资人才的竞争力不足。对此，应当对师资投入做出进一步的加大并对办学条件进行改善，给中小学足球教师提供良好的教学环境，并通过工资、福利和职称等待遇的提高来充分调动足球教师的教学积极性，使其全身心地投入到教学工作当中，同时吸引更多的优秀人才，以促使足球师资队伍的不断完善。

四、总结

综上所述，足球师资队伍的专业素养、教育理念、教学模式、培养方法都会对中小学生的足球运动兴趣、学习效率、质量等带来关键的影响。目前中小学足球师资当中还存在着师资人数缺乏、职称结构偏低、学历水平与教学经验不相匹配、管理培训工作不到位等诸多问题，影响了足球教育的顺利开展。对此相关教育部、学校等应当综合采取扩大师资规模、提高师资质量、更新管理理念、强化后期培训和提高师资待遇等多种措施来加强师资建设，从而促进校园足球的更好发展。

参考文献：

[1]王渝文.成都市高校五人制足球运动开展现状分析与发展对策研究[D].四川师范大学，2014.

[2]王晓娜.基于足球改革方案视角下校园足球活动的实施情况及策略研究――以河南省为例[J].文体用品与科技，2015，（08）：113+116.

[3]徐兴国.镇江市校园足球师资队伍建设的研究[J].当代体育科技，2013，（12）：107-108.

足球教学培训范文第4篇

现阶段，校园足球成为了体育教学转型的重要助推力，体育教育工作者承担着以体育教学提升学生知识、技能、情感、态度、价值观等核心素养的重任，在教学实践过程中，理应回归体育教学本源，积极探索实践，促进农村学校足球特色全面发展。

1. 持守人本理念，正确定位农村足球规旨

足球要进农村学校，首先要破除传统体育教学“一个哨子两个球”的模式，从发展学生的角度高举人本大旗，从知识本位走向学力本位，从教师中心走向学生中心，从重结果走向重过程，从统一走向个性化教学，从被动守旧走向自主创新，从教育理念上改变过去的体育观念。就农村学校足球教学而言，我们应该从实际出发，不能同于足球俱乐部专职教练培养和选拔足球运动员，也不能绑架校园足球，急于求成而“罢黜百家，独尊足球”，应该认真对待校园足球的价值意义，发挥校园足球的本质功能，将校园足球教学的规旨定位在普及足球运动的基本知识和基本技能，提升学生对足球运动的兴趣和爱好，有效发展身体，增强体质，培养集体主义观念和道德意志品质。在实操中，学校要成立校园足球工作小组，通过校会、升旗仪式、校园足球推进工作动员大会等多种形式和载体，深入宣传校园足球工作的重大意义、目标任务和工作措施，制定快乐足球教育发展规划和相关规章制度，设立足球工作专项经费，把“校园足球”纳入学校体育课程管理，确保足球教育有序开展。

2. 优化师资素养，为足球进课堂保驾护航

在校园足球这股浪潮下，作为身兼足球教学与日常体育教学的中学老师，增强自身专业素养，拓宽专业知识成为当务之急，在现今对体育教师素质要求越来越高的形势下，只有以丰富的教学经验再加上全面的专业知识结构，才能轻松应对从传统体育课堂教学过渡到以足球为重要模块进行教学的转变，在校园足球训练与日常教学中也才能驾轻就熟。因此，学校要拓展体育教师专业成长的途径，提供他们所需要的支持和服务，搭建校本研究平台、名师培养平台、发展规划平台、师能培训平台和展示交流平台，采取“专家引领，同伴互助”的培训机制，实行“全员培训与分层次培训”相结合，将校内培训与校外培训、提升学历与素质提高、专业知识学习与远程教学技能培训相结合起来，组织好师徒结对达标和创优活动，实施骨干教师展示课、青年教师评优课、教科与教研结合课、备课组研讨课、拜师结对汇报课等，苦练内功，促进体育教师教学理念、教学手段、教学技巧的融合与转变，提高专业成长的有效性和实效性，推进体育教师“双师型”培养。

3. 突出农村特色，让足球运动促学生健康成长

立足农村学校实际，体育教师应不必拘泥于正规比赛场地、规则等条件的限制，创新足球教学形式，使之更加符合农村学校的设施条件，更能调动学生的运动兴趣，从而大幅度提高足球的普及率。一方面开发足球乡村教材，以选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程进行再加工、再创造，通过玩足球、画足球、讲足球、舞足球、赛足球、足球啦啦队、足球手抄报设计评比、足球宣传画等形式扎实开展校园足球活动，活跃校园足球文化。另一方面充分发挥足球比赛的“杠杆”效应，组建班级足球队和校足球队，全校所有班级由班主任负责，成立班级男、女足球队，在校学生基本全员参与足球，形成“人人都参与，班班有球队，年年搞足球比赛”的长效机制，并根据实际情况，开展班际足球赛、年级足球赛等活动，积极组织参加县各级足球比赛，扩大足球文化魅力和影响力。

足球教学培训范文第5篇

关键词：足球；小学教学；小学生；身体素质；对策

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0168-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.105

足球进校园是小学体育课程和体育活动最大的改革亮点，直接关系到小学生体育素质的培养、竞技兴趣的锻造和综合能力的提升，是夯实国家足球人才的主要渠道。推进足球进校园活动，有利于丰富小学生的校园文化生活，培养小学生的拼搏意识和团队精神，增强小学生的身体素质和健康水平，让小学生掌握一项终身受益的体育项目。在实际工作中，有很多人认为足球进校园其实就是在体育教学中增加球类教学的比重，但是事实并不是这样，而是增加专业化的辅导和科学化的训练，能够根据小学生的实际水平设置有针对性的足球训练内容。

一、足球进校园在小学教学中存在的问题

（一） 缺乏专业足球教练，足球训练操之过急

一些小学办学条件有限，学校软硬件资源配备不齐全，又急于跟风，所以导致足球进校园活动开展屡屡受挫，没有收到良好的效果。为了贯彻落实国务院《关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知》，一些学校操之过急。一些学校“连一块标准的足球场都没有”，开展足球课没有先天条件，还缺乏专业的足球教练，不能带领小学生进行科学的足球训练，也不能激发小学生的足球兴趣，以学校现有的体育教师充当足球教练，缺乏对足球技巧和足球知识的讲授。还有一些小学对体育教练的重视程度不够，没有相应的培训和深造机会，导致很多足球教练的大量流失，足球活动在校园里发展受阻。

（二） 缺乏各项足球比赛，足球参与热情过低

足球进校园正在如火如荼地开展，但是很多小学并不善于组织各级足球比赛，缺乏足球比赛机制，导致很多小学生虽然平时积极训练，但是却无法参加比赛。小学足球比赛的主办部门是体育部，由于缺乏规划和经费，所以组织足球比赛的构想往往被扼杀在摇篮里。同时，小学生家长不愿意孩子踢球，担心孩子在踢球过程中受伤，也是导致小学生足球参与热情低的原因。校园足球需要的条件是全方位的，如果一方面条件不达标，也会影响到足球训练的效果。对于足球进校园而言，表面上看是足球类体育教学的改革，但是实质是对竞技体育项目的改革，是对全面足球素养的殷切关注，是对足球运动兴盛的期待。

（三） 缺乏有效监管制度，足球活动流于形式

有些小学虽然开展了足球进校园活动，但是缺乏有效的监管制度，使各项足球活动流于形式，小学生参与度低，而且足球教练的责任心不强。比如，有些小学要求学生人手一个足球，在课间操的时候进行足球运动，但是足球都是在学生的手里拿着，并没有真正发挥足球运动的真正作用。还有些学校在上行下效方面出现问题，虽然制定了明确的监管制度，但是执行力不够，不能因校制宜地开展足球训练活动。足球不仅仅是一项体育运动，足球本身就是教育的一部分，必须要在学校里形成一种爱运动、爱锻炼的校园文化，才能够促进足球精神的长远发展，才能够解决校园足球发展过程中遇到的问题和困难。

二、足球进校园在小学教学中的有效对策

（一） 强化体育教师培训，确保培训的实效性

在足球进校园活动过程中，面对师资匮乏的问题，学校需要根据实际办学能力，强化体育教师培训，充分利用各种有效教育资源，提高小学体育教师的专业水平和教学能力，促进体育教师教学技能、专业素养和综合能力的提升，有效提高体育教师实施素质教育和驾驭新课程教学的能力，提高足球教学质量，从而提升校园足球的专业性，盘活人才资源。同时，还要确保体育教师培训的实效性，因校制宜地制定体育教师培训计划，定期开展体育教师教学竞赛和经验交流活动，选拔有潜力的青年教师外出培训，实现小学体育教师厚基础、专业化发展，培养一批有运动能力和运动热情的体育教师。作为推进素质教育、引领学校体育改革创新的重要突破口，足球进校园活动不仅有利于培育健康的足球文化，还能够弘扬阳光向上的体育精神。

（二） 深入挖掘教材，促进校园足球专业化发展

新一轮课程改革正在稳步而健康地开展，足球作为贯穿小学生成长的重要体育活动，关系着小学生的身体健康和精神风貌。俗话说：“教育无处不有，无处不在。”足球教育要充分开发和利用体育课程资源，深入挖掘体育教材，在足球训练过程中根据实际情况调整教学方案。值得注意的是，体育教师在挖掘教材时需要符合小学生的身心特征，注重激发小学生的足球兴趣，促进小学生终身体育观念的形成和校园足球的专业化发展。新课程的全面实施给呆板的足球教学注入了新的活力，体育教师可以进行大胆创新，大力开发足球校本课程和教材，优化足球课程资源，使足球教学变得更加精彩。我校集体研发了适合小学生的“足球校本教材”，让小学生在浓郁的足球氛围中学习知识。

（三） 加强足球监管制度，提高足球训练的可行性

小学是校园足球发展的根基，开展校园足球运动，有利于增强小学生体质，促进小学生健康成长。学校要加强足球监管制度，充分考虑天气、场地、设备、器材等方面的安全因素，提高足球训练的可行性，尽量避免意外伤害事故。学校还要善于开展各种游戏化和生活化的师生互动活动，增强足球的实效性。体育教师可以利用游戏引导小学生参加各种足球活动，在游戏中培养小学生不怕困难和合作互助的道德品质，提高小学生身体的协调能力，让小学生在游戏中收获快乐。学校可以根据实际情况组织教师足球团队，定期开展教师足球赛，以此激发小学生对足球的重视程度，在潜移默化中刺激小学生取得更大的进步。

三、结语

综上所述，足球进校园在小学教学中发挥着重要作用，直接关系到青少年体育素养的培养，需要得到学校和家长的重视和支持，让校园足球成为校园教育改革的风景线。学校要强化体育教师培训，确保培训的实效性，制定明确的培训计划；深入挖掘教材，促进校园足球专业化发展，给小学生提供展示能力的平台，丰富小学生的课余生活；加强足球监管制度，制定完善的足球运动计划方案，提高足球训练的可行性，提升校园足球运动水平。

参考文献：

[1] 黄漫.浅谈如何开展小学足球教学[J].体育时空，2016（10）.

足球教学培训范文第6篇

关键词：校园足球；师资培养；体育；创新

中图分类号：G451.2；G623.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）31-0030-01

2015年3月8日，国务院办公厅印发《中国足球改革发展总体方案》，足球已上升为“国家战略”。在国际足坛有这么一句话：“谁抓住了青少年谁就把握了足球未来，谁失去了青少年谁就失去了足球未来。”足球的希望在青少年、在校园，校园足球师资决定校园足球发展的广度和高度。数量众多、水平优良的校园足球师资，是校园足球乃至中国足球未来发展的保证。

一、校园足球师资存在的问题

（1）师资数量严重不足。目前，部分学校体育教师的数量难以满足或勉强满足学校的正常体育教学。如果从中选择部分体育教师作为校园足球师资进行培养，会给这些学校正常的体育教学秩序带来影响，也对学校的正常教学管理带来影响。

（2）师资水平参差不齐。非足球专业的体育教师，经过正规的体育或师范院校培养，对学生的兴趣激发和身心特点掌握得比较好，不足之处是缺乏足球专业技能；而有专业足球运动经历的教练员，有着较高的专业技术能力，但文化素养和理论素养有所欠缺，对学生的身心特点、兴趣维持方面缺少关注。既有足球专业技术能力，又经过正规体育院校培养，还在教师编制内的足球教师当前很少。

（3）师资待遇普遍偏低。对编制内的体育教师来说，一般每周承担至少15节体育课的教学任务，还有其他的常规体育工作，如大课间活动、运动会，加上绩效考核将足球单独列出不太可能，也很难操作，导致部分体育教师参与校园足球活动的积极性难以调动。对于公办学校外聘教练来说，他们的待遇也相对较低，一般是按照代课教师的标准，对有专业足球运动背景的人来说缺少吸引力。足球培训机构的教练相对来说比代课教师的待遇要高，但足球培训机构出于自身发展需要，一个教练至少要负责两个以上的学校，给校园足球训练和管理带来不可控的因素。

二、校园足球师资培养途径

（1）师资待遇，稳步提升。校园足球师资队伍待遇偏低，是不争的事实。根据马斯洛的需求理论，如果第一层的生理需求和第二层的安全需求都不能得到很好的保障，那么就很难再有自我实现需求一说。从师资待遇提升来看，一方面学校自身要有单独的规划和待遇；另一方面，社会资金（企业赞助）以及政府单列足球经费，也是一种较好的解决方案。只有这样，师资队伍的稳定性及可持续性才能得到保证。

（2）师资渠道，多管齐下。对于已开展校园足球活动的学校来说，至少要争取配备一名专职的足球教练（体育院校足球专业毕业或有专业足球运动经历）。一是需要争取上级支持。二是加强学校现有足球师资的培养，比如参加教育部门组织的各级教练员培训。如果无法配备足球专业师资，可采用外聘校外足球辅导员（有专业足球经历或体育院校足球专业毕业）的方式，同时学校配备专职体育教师共同管理。此种模式是当下比较切实可行的做法，本文作者所在地区有不少学校采用此种做法。三是与社会足球培训机构合作，让这些培训机构的教练员来到学校进行培训。这里需要注意的是，要对合作的培训机构进行资质认定。

（3）师资培训，教体结合。拥有专业技能的高水平人才资源，掌握在体育部门手里；而对教育部门来说，重心多放在义务教育和常规教育。两者并没有太多的交集，即使有，也是少数高水平运动员的比赛、升学、就业等。拿现在的教练员培训来说，体育部门的培训主要是中国足协的D级、C级、B级和A级及职业级的培训，而对教育部门来说，主要是校园足球教练员培训，目前大致分为初级、中级和高级。这两个部门，在教练员培训方面有着各自的要求和规定。如果教、体两方加强合作，体育部门可以提升校园足球教练的专业水平，而教育部门则可以提升专业足球教练的理论文化素养。如此合作培养的教练员，才是校园足球的优良师资，也是校园足球教学迫切需要的人才。否则，优秀的教练员人才依旧难觅，周而复始，就会形成不良循环。

（4）师资引进，内外兼修。校园足球教学师资在保证数量的基础上，更要注重质量，注意把握足球教学师资的综合素养。高水平的教练员，应当具备一些基本特征，特别是青少年足球教练员，应该是有一定专业技能、熟悉青少年身心特点、了解足球育人作用、具备良好沟通能力的综合体。当前对校园足球来说，不但要抓普及，还要抓提高。在足球教师的数量短时间内很难得到迅速提升的前提下，受过足球培训的体育教师负责常规足球教学，主抓普及；而外聘的专业足球教练担任校队足球教练，主抓提高。这种内外结合的模式，值得学校尝试和探讨。

三、结束语

总之，校园足球师资培养是校园足球普及与提高的核心问题，是中国足球改革发展极其重要的一环，也是中国足球未来能否腾飞的关键所在。数量众多、水平优良的校园足球师资，是校园足球乃至中国足球未来发展的保证。所以，创新校园足球师资培养途径，是当今以及未来校园足球发展的关键所在。

参考文献：

[1]傅鸿浩，张廷安.我国校园足球骨干师资部级专项培训实践反思与发展策论[J].北京体育大学学报，2015（11）.

足球教学培训范文第7篇

【关键词】新形势高校足球教学现状对策

一、新形势下高校足球教学存在的问题

（一）学习足球运动参与性不高

纵观当下高校足球教学现状，一个显著的问题便是：一部分学生对足球运动的参与性不高，足球学习兴趣低下。造成这种现象的原因有两方面，一方面是很多学生在学习中完全不听从教师与家长的意见，一意孤行，且在学习中对自己要求不严格，逃课现象严重，久而久之，足球学习兴趣完全丧失。另一方面，高校足球硬件设施不完备（器材不足，场地缺乏）。在足球学习中，很多学生因受器材与场地的限制而选择散漫参与运动或干脆直接放弃运动，这也导致了学生足球教学参与性不高。

（二）高校缺乏高素质的足球教师

众所周知，目前大多数高校体育教师在身体素质方面往往无可挑剔，他们激情四溢、精力充沛，这无疑为构建高效足球体育教学奠定了坚实基础。但这些教师虽然自然条件好，但在体育知识结构、教学水平、教学技能、职业道德等方面却存在问题。例如，知识结构单一、教学水平一般、教学技能偏低、教学理念与模式也未能与时俱进。再者，职业道德不高，责任心与义务感不强，工作态度散漫，服务学生意识不强等，这都影响着足球教学质量。

高校足球教学内容设置有待优化

目前，高校足球课教学内容的设置存在着不合理现象，而大多数教师则是依据这种内容设置进行程式化的足球教学，他们习惯于按照一定顺序对单一技术进行传统教学，这不利于学生足球综合素质的提升。课程内容设置的不合理性主要表现在以下方面：一是课程教学只注重对学生足球知识与技能的传授，而忽视了引导学生对技术进行创新、超越性使用，故难以激发兴趣。二是过分强调足球的技术性，却忽视了本身的健身性、娱乐性与趣味性。

二、新形势下改善高校足球教学的有效对策

（一）精选并不断优化高校足球课教学内容

足球运动具有健身性、竞技性、娱乐性等基本特征，教师在设置足球课教学内容时，要基于足球体育项目本身的特征，并遵循健身性、愉悦性、可接受性、实效性等原则优化足球课程设置。教师应做到以下几点：1.精选足球教学内容。在选择教学内容时，教师要根据足球竞技性、健身性等特征，并基于足球教学规律以及学生的认知能力、身体素质等选择技术动作结构相对简单，运动强度适中，且实用性较强的足球技战术进行教学。2.明确足球教学重难点。足球内容种类多，且繁琐复杂，教师可将足球内容分为了解内容、选学内容和必学内容，让学生有意识去学习。3.强化实践教学，重视技术运用与创新。在足球教学中，教师在传授足球技术、战术的同时，也要强化学生的实战练习，教会学生灵活运用，并鼓励学生创新动作，在创新中体验足球学习的酣畅淋漓。

（二）全面提升高校足球教师的综合素质

毋庸置疑，只有高素质的足球教师才能培养更多高素质、高能力，且创新意识和实践能力都较强的优秀足球人才。因此，针对高校足球教师综合素质不高的问题，高校要着手建立一支高水平的足球教师队伍。从高校方面来讲，主要应做到两点：一是强化对足球教师的培训。加大资金投入，高校要为足球教师提供尽可能多的培训学习机会。一方面，要强化校内培训。高校要定期组织培训，从足球基础知识、课堂组织、教学技能、现代信息技术、职业道德等方面加强对教师的培训。另一方面，要鼓励足球教师走进其他院校考察学习，积累教学经验。再者，要出资为教师提供进修机会。二是坚持“引进来”。高校要引进高素质足球教师充实师资队伍，提高教学能力。从教师自身来说，足球教师要抓住一切可抓住的机会充实自我、提升自我与发展自我，为构建高效的足球课堂奠定基础。

（三）运用多元化的教学方法提高教学质量

针对学生足球活动兴趣不高、参与性不强的现状，高校足球教师应善于运用多元化的教学方法，激发学生兴趣，促使学生主动参与，主动学习。具体来说，教师可以将实现视频教学法与传统示范教学法的结合。在足球教学中，对于某一技术动作学习，教师往往要先进行肢体示范，再让学生练习，但由于一些动作结构过于复杂，很多学生在教师示范时并没有掌握要领。针对此情况，教师可采用“先示范动作，后播放相关视频”的方式提高学生学习效率。

（四）加大足球教学资源开发，完善设施建设

高校足球教学资料的开发，既包括对师资的开发，也包括对多媒体教学资源的开发，还包括对足球器材、设备、活动场地等资源的开发。在师资方面，高校要全面提升足球教师综合素质（第二点提到）；在多媒体教学资源方面，要强化对多媒体信息设备的维修，使其充分发挥其教学效用。多媒体资源在足球教学中虽不常用，但要确保在运用时高效运行；在三者中，足球器材、足球设备以及足球场地的建设更为重要。在此方面，高校首先要加大资金投入，强化足球基础设施建设。

综上所述，新形势下，高校足球教学现状不容乐观，主要存在着学生足球学习参与性不高、师资力量不足、足球课程设置不合理、教学方法亟待优化更新等问题。作为高校足球教学的组织和引导者，足球教师应充分发挥主观能动性，在教学理念与方法上不断与时俱进，探索出新的体育教学方法，激发学生兴趣、提高学生参与度，尽早走出足球教学困境，提高足球教学质量，以便培养出更多符合社会发展和国家需要的优秀足球人员。

【参考文献】

[1]钟复春. 新形势下高校足球教学存在的问题及对策研究[J].青年与社会，2013，02：173.

[2]赵瑞斌. 高校公共体育足球教学的现状及对策[J].四川烹饪高等专科学校学报，2011，05：97-98.

足球教学培训范文第8篇

【关键词】校园足球；大发展；年轻足球裁判；现状分析

1.注重青年足球裁判的发现和选材

长期以来，世界各足球强国的裁判委员会十分重视青年裁判的科学选材和培训工作，其目的就是尽早发现好苗子，以利于从小进行跟踪培训。早期科学选材是青少年足球裁判培训的重点，是足球裁判培训系统中的重要组成部分。因此专家认为“选材成功就意味着培训成功的一半”。

足球裁判是一项道德素养、综合素质要求较高，同时淘汰率也很高的业余事业。这就要求裁判员除了后天的营养、环境、培训外，还必须具备一定的先天身体素质、道德水准和心理素质。某省裁判委员会在青年足球裁判选材方面，注重对那些思想素质高、身体条件好、有一定学历和敬业精神、爱好足球运动，并且有一定足球运动基础的高校学生或学校教师的选拔。截至2007年底，某省足协共有注册裁判员121人，其中学生96人，教师12人，占总数的89%。在近三年举办的全省一级、初级裁判员培训班中，学生、教师也占了非常高的比例。

2.不断完善青年足球裁判的培养理念

足球运动的发展不能急功近利，对快乐精神境界的追求才是足球运动的真谛。各足球运动强国更多的是将足球视为一种文化载体，一种教育手段。足球不应只看作是一项竞技体育，更应该上升到社会文化层面，将其视为一种教育手段。

从青年足球裁判的培养理念上讲，应注重他们的道德培养。中国的老一辈裁判长十分注重青年裁判员的道德修养，认定一个人是否能做好裁判，首先看他是否会“做人”。对一名合格裁判员的认定也是以为人和能力作为标准的。

在青少年足球裁判培养的实践中，中国的裁判培训工作和足球运动发达国家差别并不大。每年在广西梧州或广东清远举办的中国足球初级裁判员培训班中，授课的都是德高望重的裁判讲师。学员通过长达二十多天的封闭培训，可以学到很多的知识和技能。但是学员通过学习、比赛、测试后回到各自的省、市、自治区后，由于各地的足球运动水平、裁判长水平、足球协会对裁判工作的管理模式和重视程度不一样，使裁判水平产生了很大的差别。

与足球强省相比，青年足球裁判的培养理念有待完善，实践培训有待加强。因此我们迫切需要对青年裁判的培养引进新思路、新方法，给青年裁判提供更多比赛和磨练的机会，使青年裁判在关怀、鼓励和挫折中尽快成长。

3.加强青年足球裁判培养的信息化

在人类社会迈向信息社会的今天，信息的作用越发重要。对培训信息资源的重视与共享利用，中国足协做了一系列卓有成效的工作，并取得了巨大的成功。中国足协为了使其培训指导思想具有连续性，统一各级足球比赛的竞赛规程，通过历届世界杯比赛、国外职业联赛、中国职业联赛的战例分析，制定出具有连贯性的强化培训指导方针，每年初主办培训班，制作教学培训录像片或光盘免费发放给各个有关单位。在强化培训指导方针的要求下，各省市足球裁判培训中心提出各个级别培训工作中需要解决的课题，对部级裁判员进行重点指导。这样一来，使得各种培训信息资源得到了很好的共享与利用。

省足协裁委会也十分重视青年裁判培训的信息化。我们对现有的影像或文字资料进行整理，去粗取精，根据教学需要制作成教学光盘。特别是2006年世界杯结束后，裁委会对比赛录像进行剪接，对其中的重点战例、红黄牌、越位等判罚进行后期处理，制作成06年世界杯裁判判罚分析光盘，用于青年裁判培训。

在裁判员的日常管理方面，省足协裁委会也引入了信息化管理模式，为每一位裁判员建立电子档案。在某足协举办的各类比赛中，裁判员的任务安排与工作场次统计都采用数字化处理方式，有效地提高了效率，降低了成本。

4.某省各地区足球裁判的分布

某省地处我国中部，足球运动开展不广泛，足球人口在某省分布相当不均，省内各地区足球裁判和裁判长的数量差别也很大。某省各地区的裁判人数非常不均，严重影响了足球运动的普及和提高。努力改变足球裁判分布的地区差异也是裁判队伍建设的重要课题。

在党的十精神的光辉指引下，在各级政府和中国足协的大力支持下，校园足球正在全国各地蓬勃开展。然而在大力发展足球运动员的技战术同时。裁判员的培训也是我国足球整体水平提高的重要一环。本文就某省的年轻裁判的培养现状进行了分析，可以为类似区域特别是中西部足球欠发达地区提供宝贵的经验。

参考文献：

[1]陆明辉等.论利用教学比赛提高足球普修课教学质量[J].北京体育大学学报，2002（4）：526—527.

[2]齐锋，朱书祥.普通高校足球选修课教学改革.的探讨叨.商洛师范专科学校学报，2005（6）.

[3]李宁.高校足球选项教学改革新论[J].体育文吏，2000（6）：49.

[4]刘建平，周道仁，李勤，郭亮晶，试论体育裁判与法律[J]；武汉体育学院学报，2001年06期

足球教学培训范文第9篇

教育部体卫艺司司长、全国青少年校园足球工作领导小组办公室主任王登峰在会上介绍，2017年，校园足球特色学校争取提前完成建设2万所的任务，并计划培训3000名校园足球教练员。

据悉，全国将继续推进校园足球特色学校、校园足球试点县和改革试验区建设，积极构建“特色学校+试点县（区）+改革试验区”为一体的立体推进格局。2017年，在进一步优化布局的基础上，校园足球特色学校争取提前完成建设2万所的任务。未来到2025年校园足球特色学校将达到5万所。同时，切实加强对全国青少年校园足球特色学校的指导与监管，完成对13381所校园足球特色学校的摸底普查工作，建立退出机制。

教育部鼓励有条件的学校开展以足球为特色的“一校一品”体育教育改革工作，规范指导校园足球特色学校的教学工作，实施《全国青少年校园足球教学指南（试行）》和《学生足球运动技能等级评定标准（试行）》。加快宣传推广365集中小学生足球技能示范视频，制作完成360集校园足球教学示范课。规范校园足球课外训练，研制、《青少年校园足球课余训练大纲》，指导学校组织开展校园足球课余训练。

根据教育部规划，各地要加强校园足球教练员培训基地建设，依托有条件的高校和机构建设6～8个校园足球教练员培训基地，聘请国内专业足球讲师和外教大规模培训校园足球教练员，2017年计划培训3000名校园足球教练员，未来将实现为每所校园足球特色学校培养1～2名持有D级或以上教练员等级证书的校园足球教师、教练员的目标，着力提升校园足球教师、教练员的教学实践能力和综合职业素养。

足球教学培训范文第10篇

关键词 足球普修课 合作式教学 应用

中图分类号：G843 文献标识码：A

1合作式教学的概述

1.1科学分组，培养学生的合作意识

足球的教学与其他科目不同，足球的技能培训对学生的身体素质有较高的要求，而且，也要求学生具有良好的身体柔韧性与协调性，要求学生有较好的视力。所以，足球教育工作者要运用合作式教学方式对学生进行足球技能的培训。教师要根据学生身体和能力的差异，进行科学的分组，鼓励学生之间进行互相合作，使小组形成学习的共同体，与此同时，教师要经常调整小组成员，使学生的交际范围扩大，进而培养学生的人际交往能力。

1.2营造良好的足球教学环境

做好足球的教学，仅仅是加强学生的课外实践活动还是不够的。足球教育工作者要认识到：足球教学中课堂教材的教学和课外实践是同等重要的。教师要把培训学生课堂理论知识与课外实践的综合运用有机结合起来。根据足球教学知识对教学内容进行科学的规划，巩固学生足球的基础知识，确保足球理论知识被学生牢固掌握。在教学课堂中，教师要引导学生对足球知识的求知欲，调动学生学习足球知识的主观能动性，鼓励学生之间的合作和互动，让学生在合作的环境下完成对足球知识的吸收和理解。因此，合作式教学能够使教师科学利用合作式教学方式，增添教学的活力，使学生在合作中共同取得进步。可见，合作式教学对足球教学的指导性意义是很重要的。

1.3加强课后学习的延伸

在课堂教学完成后，教师可以根据具体情况，向学生提出课后教学问题与作业。学生之间在小组合作的环境下，可以对教学问题进行讨论与交流，促使学生间的相互交流，相互学习，优势互补，查漏补缺，进而完善学生的知识面。在小组合作中，学生们不仅锻炼了合作能力和交流能力，而且会觉得足球知识有趣生动，大大调动了学生对足球学习的主观能动性。教师可以组织小组间的比赛问答，对表现优秀的小组进行奖励，从而使学生在良好的教学环境中得以学习和成长。

2合作式教学在足球普修课中的应用

经过笔者近三年来教学实验的研究发现：传统式教学与合作式教学在教学效果上是有巨大的差异的。合作式教学符合现代教育改革对教育要求全面培养学生综合素质的特点，合作式教学与传统式教学相比，最为显著的特点是改变了传统式教学中学生处于被动式的形式，使学生在教学过程中处于主动的地位。合作式教学不但促使学生在发现学习新足球知识的同时，养成探索性的良好习惯，而且在教师对学生进行观察、讲解、分析、示范、判断等基本能力的培养上是起很大的作用的。笔者在广泛借鉴文献资料的基础上，结合足球教学的特点，规划了符合“合作式教学”目的的合作教学法。把合作式教学法贯彻到足球的教学实践中与传统的教学法进行了科学的对比。

通过笔者的对比实验发现，教师采用合作式教学方式，不但可以使学生熟练掌握足球教学理论知识，而且使学生把理论知识与技能实践培训相结合，减少学生在技能考试中动作的失误率，从而使学生的综合能力得到培养。事实证明，在合作式教学下，学生们通过相互合作，相互学习，使传球、带球、点球、射门等技能得到了良好的强化与训练，学生之间相互纠正，自我纠正，博采众长，使自身的技能得到进一步的升华。教师反馈合作式教学能促使学生掌握正确的动作理念，全面培养了学生“会讲、会做、会教”的专业技能，适应当前现代教育提出的素质教育的发展趋势，是体育院校进行足球课程教育的基本任务。总的来说，合作式教学模式更加有利于学生较快并且准确的形成足球技能，对学生学习主动性和练习质量的提高也是具有良好的效果。

3合作式教学在足球普修课中的应用意义

在现代教育制度改革的趋势下，合作式教学在学生和教师之中大受欢迎。在足球普修课中，合作式教学对激发学生的学习兴趣、调动学生学习的主观能动性、使学生积极主动参与到教学活动中都有着重要的意义。根据调查发现，合作式教学使课堂的教学氛围更加活跃，学生会主动争取示范或发表自己的见解，积极与老师对足球知识进行互动等，完成教学之后，学生会积极地进行相互讨论，相互交流，取长补短，一旦学生遇到问题就可以及时地得到同学的帮助与指导，进而提高自己的学习力。合作式教学不但使足球课程的理论知识和实践培训得到良好的融洽与配合，而且也使教师和学生的关系更加的亲近，学生更加积极大胆地参与到足球教学的过程中。同时，合作式教学使足球在普修课中备受青睐。由此可见，合作式教学对教师很好地进行足球普修课教育是起到至关重要的作用的。

4总结

综上所述，合作式教学模式在足球普修课中的重要作用是不可取代的。教师应顺应现代化教育向素质教育改革的趋势，科学地利用合作式教学进行足球普修课的教学，把理论知识与实践培训相结合，从而提高学生的足球技能与人际交往能力，促进学生得到全面的发展。

参考文献

[1] 王赭.目标设置理论在体育院校足球教学中的应用[D].郑州大学，2013.

[2] 钟启泉.体育教学展望[M].华东师范大学出版，2001.