足球教学设计范文
时间：2023-11-20 17:24:14
足球教学设计范文第1篇
【关键词】初中 校园足球 足球课堂 教学设计
【中图分类号】G843 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0202-02
初中足球教学课程和今后学生社会适应能力有一定的联系，与国家足球的总体发展与提高有必然的因果关系，同时也是初中体育球类教学过程中一个比较重要的领域。在我国不断要求提升初中学生足球综合素质的基础上，初中足球教师的一线教学就显得尤为重要。而一节优秀的足球课堂教学设计是保证足球教学质量以及学生提高足球技术技能的重要途径，但是一节好的足球课堂的教学设计不仅仅指的是足球教学方法，同时也要根据学生生理特点与掌握足球的技术技能高低实施足球课堂教学设计。
1.校园足球教学设计基本思路
初中足球体育课堂设计必须以新课标为依据，坚持“健康第一”、“以人为本”的指导思想，以发展学生身体练习为主要手段，提高足球技术技能为主要目的，一线课堂足球教学必须注重学生的自主学习方式，以培养学生足球兴趣来调动大多数学生对足球运动的主动参与性，发展团体协作能力。立足于提高全体学生的足球爱好，关注足球教学过程中学生身体素质与足球技术技能的个体差异，认真履行因材施教，区别对待的基本教学原则，使每个参与课堂学习的学生都能有所收获。
2.足球课堂相关教学设计的对策
2.1足球教法的设计
传统古老的足球基本教学方法已经无法适应当今网络飞速发展的信息时代教学与学习需要，校园足球的课堂教学设计必须要跟上飞速发展的信息时代。在学生学习方式上，改变传统的教师教一项、学生学一项的模式，要该变学生被动式接受方式为主动式学习方式，要让教师的教学与信息技术相结合，发挥学生主体作用，教师鼓励学生通过网络主动探究，发挥新型网络的能力。足球教学过程技术技能呈现方式上，不光是教师示范学生模仿学习，而是可以利用网络教程，先让学生观看、学习、尝试后再在教师的指导下体验，只要能让学生感悟体验提高足球的基本技术、技能，多渠道多管径同进都可行。足球教学应该在社会教学、网络教学、学校教学中共同发展。
2.2足球课堂目标的设计
校园足球的教学在足球竞技比赛这一目标的引导下，大部分一线体育教师的足球兴趣教学与足球竞技训练划上等号，加之足球教师自我足球素质过关，就形成校园足球教学的方法与教学的内容趋于单一，没有把足球的兴趣教学与今后的社会足球联系在一起，较少地考虑到今后社会足球人群的发展，从而使学生对足球的情感体验降低，学生缺少足球运动兴趣的引导，足球运动天赋就会被抹杀。在足球进校园、足球从娃娃抓起的今天，初中足球体育课堂教学设计目标的范围可以更加宽泛，校园足球教学目标可以多元化，只要适合于学生足球综合素质发展的要求。当然在目标确定之后，课堂就是要考虑如何让足球课堂教学目标进一步细化。课堂教学的目标细化是必须让足球在课堂教学中有可操作性，并且对课堂教学过程是看得见摸得着、用之有效的，教学目标达成后特征是明显的，教师在教学过程中就可以可以目测目标的达成情况。教学目标的细化包括三个要素，一是教师行为，即教师教学过程怎么教、示范怎么做，二是学生行为，即学生在课堂学习中以什么样的形式学习、以什么样的方式练习，三是结果，即教师教学过程达到怎么要求、学生学习提升达到什么成果，也就是结果如何。结果就是一节足球教学学习的目标达成情况，即对教学效果与学习效果的评价，课堂教学目标达成率高教学质量就好，如果制定的教学目标与教学达成结果不相符，则就要对教学目标重新讨论或者调整课堂教学的过程。只有在预先制定好教学目标，让教师带着教学目标去教学，让学生有目标的去达成，才能在一线足球教学过程中保证足球教学的成效。
2.3足球课堂教学过程的设计
足球教学进课堂的课堂的核心是一线足球教师的课堂教学过程，也是一节足球课教学设计的重要部分，在这一部分中，及体现了一线足球教师教学的思想、教学的方法、策略和技术。足球教学的过程的设计实际上是表现的是一位足球教师课堂教学的全部过程，按体育课堂教学的顺序热身―技术技能教学―身体素质提高练习―放松活动的流程表达出来，足球体育教学过程中设计的基本结构和各部分之间的相互联系与贯通，这一设计又展现了足球课堂上教师如何组织学生按教学设计的教学步骤、教学内容进行课堂实际操作，及能采用优秀的教学方法来达到足球教学的效果，又可以在实际教学中进一步改善存在问题的设计方案与过程。
2.4足球课堂教学内容的设计
“教无定法”是一线体育教师教学中对体育课堂教学内容的“放手”，给一线体育教师的体育课堂教学敞开了充足的自我发挥空间，校园足球教学也应如此。一线体育教师对足球教学的内容选择与教学实践不能仅限于教师用书中足球教学内容的重、难点，一定要根据学校的实际情况，如足球场地、器材、装备以及所教学生的足球技术技能基础等对课堂教学内容进行重新组合、设计，校园的足球运动场地与器材装备是上好足球课的基本条件，有场地则设计为有场地的教师教学与学生练习，没有场地则设计没有场地的足球课堂教学方法，足球教学过程中使用的器材也决定足球课学生的练习强、密度与技术技能贯通。学生的自我情况包括学生所掌握的足球技术技能基础与学生对足球项目的兴趣爱好、对高级足球技术技能的渴望等，以足球运动的终极目标作为引子，既要考虑足球也是体育运动，体育运动是以健身为目的，又要做到为提高校园足球的实际发展相结合，注重校园足球在学校教学中的实效性、又与社会适应性相结合，这就考验我们一线足球教师怎样才能设计好足球在校园体育课堂的教学内容。
2.5信息化足球教学的课堂设计
信息化教学已经是当今网络高速发展的时代背景下有效提青少年足球教学效率的手段之一，在当今教学中信息化教学普遍应用，网络信息教学方法是根据课堂足球教学的内容，利用信息化技术手段用电脑为学习载体，教师编写与设计出还原足球教学真实性的感官刺激，将校园足球的教学利用网络远教资源，准备有关文字、图片、音像资料，并制作成足球教学课件达到足球教学的目的。学生可以通过上网查找，阅读收集整理资料、文字、图片等让学生时时融入足球激情中，让学生在不分时间、地点的情况下学习足球技术技能。
2.6怎样撰写足球课堂评价
校园足球在课堂教学设计中的教学评价是衡量一线教师在一节足球课堂教学成效的标准，体育课堂实际教学过程中每个教学环节的调整就是根据教学评价结果而调整的。不要忘记，在初中体育课堂足球教学中，课堂教学评价应该贯穿于整个足球教学活动过程，只有较好的利用课堂评价，一线教师才可以能根据课堂的评价对后来的教学过程与学生的练习作相应的变通与调整。一线教师足球课堂教学效果的评价，不仅仅是看到学生已经学到了怎样的技术技能，而是在原有的基础上有什么样的进步。所以，一线足球教师的教学评价的对象是学生进步的幅度，而不是教师的教学能力与教学变通的技能。
总而言之，在“校园足球”备受关注的今天，一线体育教师足球教学是保证校园足球发展的重要因素，与此同时，校园足球作为学校体育改革的突破口和试验田的定位也就此确立。在一线教师足球课堂教学设计中，教师应该从学生的自我足球技术技能与兴趣出发，考虑学生的个体差异，并以此作为足球课堂教学的依据，不断地优化足球课堂教学。让校园足球将在夯实中前进，实现足球教学在课堂体育教学中发挥越来越重要的作用。
参考文献：
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足球教学设计范文第2篇
中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2016）03-0063-03
一、指导思想
根据《体育与健康课程标准》的要求，本课以“健康第一”、培养学生“终身体育”的意识为指导思想，以激发学生学习兴趣，提高学生身体素质能力，培养学生团队意识为主要目标，结合学生心理、生理发展的特点和运动技能形成的规律，采用启发指导，学生反复练习的策略，充分发挥学生的主体作用，运用灵活多变的教学手段，使学生做到身心结合，努力达到教学目标，从而使学生在参与运动中培养学习能力，在练习中提高运动技能，在合作中体验成功的乐趣。
二、背景分析
1. 教材内容分析：足球模块教学（水平五）共18学时，1-4学时为脚内、外侧运球教学；5-6学时为脚内侧传接球教学；7-时为脚背内侧踢、停技术教学；10学时为提高学生运动中控球能力教学；11学时为提高传接球的准确性及身体素质练习教学；12-13学时为局部战术教学；14-15学时为组合动作及身体素质练习教学；16学时为足球竞赛规则讲解；17学时为复习和组织教学比赛；18学时进行考核。本次课为高二第二学期第6次课――脚内侧传接球技术。
2.锻炼价值分析：通过本节足球课的学习，能够发展学生的腿部力量，提高学生对时间、空间、方位、距离的判断力，有利于训练学生思维敏捷、灵活判断的准确性。
3.技术角度分析：脚内侧踢球技术的特点是脚与球接触面积大，出球准确平衡，且易于撑握。在比赛中每一个成功的技战术配合都是建立在最基本的传接球技术上的，在比赛中起着重要的作用，只有熟练掌握和应用传接球技术才能将比赛踢得更加精彩。
三、学情分析
本次课的授课对象为高二年级男生选修班，上次课已经初步学习了脚内侧踢球技术，大部分学生已初步掌握了脚内侧踢球技术。为了更好的让学生掌握脚内侧踢球技术，解决踢球部位不准、传球不准等问题，本节课采用多种练习方法来巩固提高脚内侧踢球技术。
足球教学设计范文第3篇
本课依据《体育与健康课程的标准》，坚持以：“健康第一”的指导思想，学生为主体的基本原则。充分激发学生的运动兴趣，加强学生之间的团结合作，促进学生身体素质的提高。学生学会了跟多的健身方法，并能用于以后的生活；养成自觉参加体育锻炼的习惯，培养终身体育意识。
二、学情分析
本课的授课对象是四年级学生，他们是一群热爱运动，善于思考的学生，对体育有浓厚的兴趣，初次学习足球游戏、停球可以调动他们的学习兴趣，激发他们积极思考的能力，培养团队合作的精神。
三、教材分析
足球运动是小学生十分喜爱的一种体育活动。以增进学生健康为主要目的，以锻炼身体为主要手段。足球学习首先要让学生体验到足球学习的乐趣，继而激发学生学习的兴趣。停球在足球运动中运用比较广泛，其技术比较简单容易学习。
四、教学目标
1.学生能够体验到足球学习的乐趣，掌握停球的动作。
2.发展学生身体的协调性、灵敏性。
3.学生参与到足球游戏中来，培养团队协作精神。
重点：体验足球学习的乐趣，培养与同伴团结协作的精神
难点： 掌握停球的击球部位和前脚掌停球
五、教学方法
1.本科采用精讲多练、讲练结合、鼓励学生等方法。
2.通过游戏激发学生的运动兴趣，发展学生的身体素质。
3.通过正反动作的对比，让学生了解动作要领。
六、场地器材
篮球场、30个足球 4个足球框
七、教学过程
1.启迪情绪激发兴趣阶段
（1）体育委员以“快、静、齐”的标准集合成四列横队后，师生问好，宣
布本课内容，提出练习要求
设计意图：为了更好的使学生集中注意力，端正学习态度，明确学习目标
（2）慢跑200-300米。
设计意图：使学生的身体由相对静止状态过渡到相对运动状态，让身体各个器官及机能起到预热作用，防止运动损伤。
2.合作探究探究创新阶段
（1）教师语言引导：让大家看着前面的足球，语言引导能否停住前面的足球。
设计意图：激发学生的活动兴趣，发展学生个性
（2）自主分组练习，体会探索停球的方法
设计意图：探究学习，通过自己的体验不断提高动作的协调性
（3）教师讲解示范停球的方法，纠正错误动作
学生以小组为单位进行探究式学习，请3-4名学生进行示范，纠正练习中的错误动作，学生练习，教师巡回指导、点拨。
设计意图：学会与他人合作，主动学习，树立自尊心和自信心
（3）学生交流练习体会，学生展示，教师点评
设计意图：以练习中完成动作要领较好的学生为榜样，鼓励其他学生改正错误动作，更好的掌握动作技能。
（4）辅助教材：游戏“迎面棍赶球接力 ”学生在篮球场的端线上成四路纵队，由每队排头用棍赶球到标志杆回来传至下一名同学，后面的学生依次进行，以用时短，失误少的小组为优胜组。
设计意图：通过引导学生做游戏，增强学生的集体主义精神，激发学生的学练兴趣，培养学生的竞争意识。
3.稳定情绪恢复身心阶段
（1）学生一臂间隔围成圆形，在音乐《让我们荡起双桨》伴奏下，师生进行呼吸放松整理活动。
设计意图：借着优美、舒缓的音乐，让学生的身心尽快恢复到安静状态
（2）学生自评，教师用概括激励的语言综合评价
设计意图：充分发挥学生的积极性与自主性，体现评价的教育与激励功能
（3）宣布下课，师生再见，值日生送还器材
足球教学设计范文第4篇
我校从高一下学期开始开设足球选项教学，该选项班的开设，以课程标准为基本依据，根据现阶段高中学生的生理和心理特点为主要依据来制定单元和模块教学计划，指导学生参与足球选项教学。脚内侧传接球（地滚球）技术是实战中运用最广泛的一项基本技术，它对比赛的流畅性起到了极大的作用，熟练掌握脚内侧传接球技术能增强学生参与足球运动的兴趣，提高教学比赛的水平和观赏性，也为学生的终生体育打下坚实的基础。在教学目标的设置与制订上，以如何提高传球技术动作的准确性作为教材安排的重点。在学练过程中通过观察学习、相互探讨交流、练习―思考―练习，逐步提高技术动作的准确性，从而达到对技术动作的熟练掌握并能加于运用的阶段性目标。引导并激励学生在学练过程中充分发挥积极性、主动性以及钻研精神，结合理性思考，从而逐步提高学练水平。
二、教材分析
作为世界第一大运动，足球不仅受到全世界广大球迷的喜欢，更是对青少年时期的学生有着极强的吸引力。脚内侧传接球（地滚球）是足球技术中不可或缺的部分，它以它的稳定性成为传球技术中运用比例最高的一种传球方式。这一技术动作基本上都是在跑动中进完成的，而且在不断跑动中又穿插着速度、方向的变换，这些运动特点对于内脏器官，特别是呼吸系统和心血管系统的生理功能积极性影响较大，并能发展学生的速度、力量、耐力、灵敏、柔韧等各项身体素质，达到全面锻炼身体的目的。
足球“脚内侧传接球（地滚球）”技术动作又都是在不断变化中进行的，球的滚动，同伴的跑动与球来的路线和力度，进攻与防守的转换等，都在不断得变化，人对时间、空间、方位、距离等的判断也在不断的变化中调整和掌握，这一动作特点有利于训练学生的思维敏捷、灵活、判断的准确性，预测事物发展的能力和果断的应变能力。足球活动的集体性强，要求同伴之间必须不断地相互配合，相互激励，这样才能更好得体现团队精神和参与意识，培养学生勇敢顽强、积极主动、相互合作的精神。
三、学情分析
高中阶段是学生身体力量、耐力等素质发展的高峰阶段，但由于各种原因，足球运动在基层学校的开展尚未普及。本市的体育中考中虽设置了足球的考核选项，但离系统训练和普及仍较远，学生的足球基础仍然很差。因此为了进一步推进我校的足球运动，我们在高二年级足球选修模块设计了“脚内侧传接球（地滚球）”单元，本单元从最基本的脚内侧传地滚球开始，逐步增加难度，让学生在不断得挑战学习中获得成功的喜悦，提高他们学习的兴趣。
四、单元教学计划
数学这门科目数学的逻辑性、自身特性导致思维性较强，若抓不住其中诀窍便难以单纯的背诵和机械性训练记忆并不能起到良好的学习效果，不能顺利建立数学体系和知识框架，学生必须要学会对数学分析和解决有针对性的学习数学概念保证解答数学问题的技巧提升，知识的感知提高学习数学的一般能力练习数学题目确保对这门重要主科科目的熟练掌握，从根本上找到数学学习的规律才能促进高中数学学习障碍的突破。
一、高中数学学习突破障碍重要性
首先，突破高中数学学习障碍突破高中数学学习障碍树立良好的数学思维其扩展了学生思维，帮助我们更好驾驭数学问题有助于高中生提出问题和解决问题的能力，同时帮助高中生增强其发现问题是学生学习素养的标志。再者，突破高中数学学习障碍并强化自我的解题能力和数学推理能力更好的把数学知识和实际问题，可以提高高中生数学应用能力结合在一起并有助于其形成全面科学的数学知识框架，数学问题解决能力可以强化学生的数学学习同时巩固了高中生对数学基础知识的认识，最后突破学习障碍可以提高学生的数学学习信心。同时初步培养学生的创新思维和能力体会到成功解决数学问题的乐趣，促使高中生用数学的眼光看待世界并激发其数学学习的兴趣。
二、高中数学学习障碍研究
其一是只能够看到数学学习的表象其学到的知识自然只是肤浅的一层，不能够对数学的本质进行思考和观察不能够发现学习中的问题等等，这样例如不能够解决问题是反应迟钝。其二是思维的形象化不能够对抽象的知识及时的消化新知识且知识掌握的凌乱，有一个很好的理解，即对数学的学习一定要找到一个原型例如，在函数的学习中对空间中点线面之间的关系，就很难将数字以及图形向对应也很难进行分辨等等。其三是学习方法较为单一仅在于模仿性的进行学习，不能够灵活的进行知识的掌握在学习的过程中过于条理化联想能力较弱其对信息的构建也十分的缓慢，在进行问题的探究时即使有教师的引导组合也不够合理，其主要的表现为其推理能力思维定式。其四是没有学习的兴趣主观思维的影响较为严重就是如果对授课教师不感兴趣讨厌学习，例如教育的节奏过快以及沟通交流不畅等等就会降低对知识的学习欲望其最为明显的特征偏科较为严重。其五是其他因素的影响学习方法的忽视应试教育的环境影响。
三、高中数学学习突破障碍的对策
（一）基础知识训练加强
应该注重基础知识的训练。例如，在开展三角函数模型学习的过程中以层次性的方式进行层次化学，虽然在基础知识方面的学习时间会相对延长以此提高对三角函数模型的掌握能力及理解能力，但是基础性知识的理解加深对基础知识点的理解，我们需要进行深层次理解及掌握的有效途径是高中生对后续知识点，将函数模型的图形、三角函数的诱导公式、基本关系公式与平面向量定义等挤出点。最后，强化基础知识训练可以以三角函数的基本关系公式为例，应该注重关系公式中的变量有效提高高中生自主学习数学知识点的积极性，这样我们可以自主引出诱导公式的学习兴趣抓住基本关系公式的常变量特性，对学习效果提升有指向性作用。
（二）学习兴趣提升
足球教学设计范文第5篇
【关键词】多元智能；足球普修；教学设计；实验研究
0.前言
多元智能理论是美国哈佛大学心理学家加德纳博士根据神经生物学及多年临床研究，以及各种科学与艺术研究，尤其是生物学与人类学方面的研究为依据，于1983年在其专著《智能结构》一书中首先提出，认为智能应是“个体用以解 决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力”[1]，并在后来的研究中得到不断发展和完善，认为人的智能由八种彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力组成，他们互相联系却又各自独立，即语言文字智能、数理一逻辑智能、视觉一空间智能、音乐一节奏智能、身体一运动智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。
多元智能理论对我国的教育带来很多启示，将有助于转变大家的教育观，丰富素质教育的理论基础，有助于广大教师形成多样化的教学策略，改进过去的学生观和形成多元化的评价观。随着我国高等教育的大众化和大学生日益严峻的就业形势，我们有必要借鉴多元智能理论来提高我们高校的教学质量，从而更好地促进学生的全面发展，提高就业率。在我国，地方高师体育教育专业的足球普修课程基本上还是沿用过去的那种以足球基本技战术传授、体能训练为中心以教师为核心的单一课程模式，忽视了学生的主观能动性，学生的情感体验很少涉及，从而导致学生多种能力缺失，特别是教学实践能力，不能很好适用社会的需要。本研究根据多元智能理论的特点，结合足球普修课程教学的实际需要，采用教学实验法，力图将多元智能理论运用与具体的足球普修教学中，从而更好的培养学生的多元智能，更好的培养出一专多能的复合性人才。
1.研究对象与方法
1.1研究对象
地方高师体育教育专业足球普修课教学。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
查阅多元智能理论与足球普修教学设计研究有关的论著和文献资料；访问互联网，登陆中国期刊网、与高校足球普修教学设计研究相关的网站，围绕多元智能理论指导高校足球普修教学设计应用研究查阅相关资料。
1.2.2专家访谈法
以电话、邮件、走访的形式对地方高师具有丰富的足球普修教学经验的8位专家、教师进行咨询，听取各位专家的建议，并进行归纳和总结。
1.2.3问卷调查法
设计了教师和学生两套问卷。教师问卷发放对象主要是从事足球普修教学的老教师，主要是了解目前足球普修教学的一些基本情况。学生问卷发放对象主要是选择足球普修学习的学生。问卷采取当面发放和邮寄两种形式，对收回的问卷进行检验性剔除。
1.2.4教学实验法
（1）实验对象。随机抽取衡阳师范学院体育系2009级体育教育专业足球普修班两个男生教学班的学生作为实验对象。选取一个班为实验组，另一个班为对照组，人数均为 20 人。
（2）实验时间与地点。2011 年 9月-2012年1月在衡阳师范学院足球场进行实验。
（3）实验教学设计。首先从多个方面、多个渠道了解学生的足球基础和个体智能情况，确定学生的多样化特征，其次是根据教学大纲、教学进度、足球普修教材紧密联系多元智能理论，从教学目标、教学过程、教学方法与手段、教学组织形式、教学效果检查评估五个方面来进行具体的教学设计。
为了提高本实验的效度和多元智能理论指导下的教学方式教学对学生各项学习指标的影响，我们对实验班和对照班的学生进行基础水平前测。测试指标涉及两个组学生的身体形态及素质以及对足球的态度（具体见表1与表2）。
（4）教学实验控制。对照组和实验组的教学都由同一教师担任，采用单盲法进行教学实验；两班除教学实施因素不同之外，在教学内容、教学时数、教学场地、器材等各方面都基本一致。
（5）实验实施过程。对照组采用常规教学法进行教学，实验组采用多元智能理论指导下的教学设计（见表3）。
1.2.5数理统计法
采用方差分析法和T检验法，对教学实验数据进行差异的显著性检验。采用 SPSS12.0 for windows 软件统计对实验数据进行定量处理与分析。
1.2.6逻辑分析法
对实验结果、实验中数据出现的问题展开科学分析和讨论，在比较基础上得出结论，使实验效果更客观和可靠。
2.研究结果与分析
2.1多元智能理论指导下的学生运动技能
足球术科教学的一个主要教学目的就是为了让学生掌握足球运动的技术，因此关于技术的掌握的评价是本实验研究关注的重点之一。在经过4个多月的教学后对学生的足球术科进行测试，结果见表4。
由表3可以看出P
2.2多元智能理论指导下的学生讲解能力
讲解能力是一名体育教师最基本的技能，而做体育教育专业的学生，他们以后主要从事的职业也很可能是教师行业，因此讲解能力也是对他们的一项基本能力要求，因此本研究将讲解能力也纳入了试验后的测试范围。结果见表5。
从表5中我们发现实验班的分数分布比较集中在79-93之间，而对照班的分数大多集中在68-85之间且P
2.3多元智能理论指导下的学生教学组织能力
教学组织能力是教学活动的重要载体和媒介，是确保课堂教学得以顺利进行的重要保证。因此着重培养学生的课堂组织能力，对于学生将来控制教学节奏，达到预期教学目标起着重要的作用。因此教学组织能力是本研究的所选指标之一，结果见（表6）。
从表6中我们发现实验班的分数分布比较集中在78-94之间，对照班的分数大多集中在67-83之间。从表13可以看出P
2.4多元智能理论指导下的学生观察、分析以及解决问题能力
观察、分析、解决问题能力是是所有学生未来走向社会所不可能或缺的重要能力之一，在传统的足球教学过程中，教师一般更关注的事学生的运动技术，而对其观察分析以及解决问题的能力培养重视度不是很高。而多元智能理论指导下的课程设计则将其作为一项重要的能力进行培养。因此多元智能理论指导下的教学把提高学生观察分析解决问题的能力作为测试内容之一。（见表7）
从表7中我们可以看到实验班和对照班的学生在经过四个月的不同教学设计下的教学后，实验班的学生在观察分析以及解决问题的能力方面明显优于对照版（P
3.结论
多元智能指导下的教学设计在实施的过程中，注重培养学生理论结合实践能力，在教学过程中加深学生对于多元智能理论的理解，并促使学生在多元智能理论的指导下进行实践练习，有助于学生技战术水平、讲解能力、教学组织能力、以及观察分析和解决事情的能力方面的发展与提高，从某种意义上说也促进了学生多项智能能力的发展，证明了多元智能理论在地方高校的体育教育专业的足球普修教学中运用具有可实施性。 [科]
【参考文献】
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足球教学设计范文第6篇
一、教学设计部分撰写要求
1.教材分析：在教材分析中，作者应针对本课教材在单元中的位置，重难点及与其他课时上下之间的联系、价值、教材易犯错误、解决重点、突破难点的方法手段、安全事项等层面去进行剖析。
2.学情分析。简要分析学生的学习基础，主要从任课的实际对象入手，从生理、心理、已有运动技能基础以及男女生学习差异、教学中可能会遇到的困难和问题等，突出体育弱势学生的学情困难点分析。
3.设计思路：简要分析在践行理念、方法手段的设计等方面的亮点与特色，提供范式，以便借鉴。
4.教学重难点分析：从学生的学习方面重难点分析，教学内容的重难点分析，教学方法的重难点分析，教学组织的重难点分析，这几方面分析入手。
5.教案：教案不要固守格式，可以丰富多样，图文并茂。但是表述要规范、准确、科学，练习次数、组数、时间、运动负荷、心率等要素要齐全。在教学片段之间，可以插入“设计意图”，告诉读者为什么这样设计，创新点在哪里，教学的有效性如何等。
以上1～4点需要做出真正的分析，表述出设计的相关思考，而不是官话套话的堆积。
二、主题预告
第1期：
1.教学设计主题类：小学，水平二：足球运球活动方法。水平三：足球运球（加组合技术）活动方法。水平四：足球运球（技术运用）。水平五：足球基本技战术配合。
2.案例片断分析类：足球教学内容准备部分片断展示。片断用设计标准格式，分析设计意图，教学组织重难点，主教材衔接的关节点分析；也可针对一个教学单元呈现上下衔接的准备活动内容呈现与剖析。
一般教材类：利用篮球、足球和排球发展体能的游戏。其他教材内容的教学设计。
3.各水平段足球运球单元计划设计范例，主要阐述各课时的主要教学方法和教学重难点的把握，分析原始的单元课时数据，确定一个单元实际的课时量。
第2期：
1.教学设计主题类：小学，水平一：小足球游戏活动方法。水平二：足球传接球活动方法。水平三：足球传接球（加组合技术）活动方法。水平四：足球传接球（技术运用）。水平五：足球基本技战术配合
2.案例片断分析类：足球教学内容“课课练”片断展示。片断用设计标准格式，分析设计意图，教学组织重难点，主教材运动技能衔接的关键点分析。
3.各水平段足球传接球单元计划设计范例，主要阐述各课时的主要教学方法和教学重难点的把握，分析原始的单元课时数据，确定一个单元实际的课时量。
第3期：
1.教学设计主题类：小学，水平二：篮球运球活动方法。水平三：篮球运球（加组合技术）活动方法。水平四：篮球运球（技术运用）。水平五：篮球基本技战术配合。
2.案例片断分析类：篮球教学内容准备部分片断展示。片断用设计标准格式，分析设计意图，教学组织重难点，主教材衔接的关键点分析。
3.水平三、水平四同课异构主题内容：篮球：急停急起，体前换手变向运球。
4.各水平段篮球运球单元计划设计范例，主要阐述各课时的主要教学方法和教学重难点的把握，分析原始的单元课时数据，确定一个单元实际的课时量。
第4期：
1.教学设计主题类：小学，水平一：多种形式的跳跃方法和游戏。水平二：基本的跳跃活动方法。水平三、水平四：蹲踞式跳远。水平五：挺身式跳远。
2.案例片断分析类：跳跃教学内容准备部分片断展示。片断用设计标准格式，分析设计意图，教学组织重难点，主教材衔接的关键点分析。
3.水平三、水平四同课异构主题内容：（1）立定跳远；（2）蹲踞式跳远。
4.各水平段跳跃内容单元计划设计范例，主要阐述各课时的主要教学方法和教学重难点的把握，分析原始的单元课时数据，确定一个单元实际的课时量。
第5期：
1.教学设计主题类：小学，水平一：多种形式的走、跑方法和游戏。水平二：基本的跑的活动方法。水平三、四：快速跑、障碍跑。水平五：耐久跑途中跑。
2.案例片断分析类：跑类教学内容准备部分片断展示。片断用设计标准格式，分析设计意图，教学组织重难点，主教材衔接的关键点分析。
3.水平三、水平四同课异构主题内容：（1）快速跑；（2）弯道跑。
4.各水平段跑类内容单元计划设计范例，主要阐述各课时的主要教学方法和教学重难点的把握，分析原始的单元课时数据，确定一个单元实际的课时量。
第6期：
1.教学设计主题类：小学，水平一：排球游戏活动方法。水平二：排球垫球方法。水平三：排球垫球（加组合技术）活动方法。水平四：排球（技术运用）。水平五：排球基本技战术配合。
2.案例片断分析类：排球教学内容准备部分片断展示。片断用设计标准格式，分析设计意图，教学组织重难点，主教材衔接的关键点分析。
3.水平三、水平四同课异构主题内容：排球垫球。
4.各水平段篮球运球单元计划设计范例，主要阐述各课时的主要教学方法和教学重难点的把握，分析原始的单元课时数据，确定一个单元实际的课时量。
《教研园地》栏目投稿指南
《教研园地》栏目是教师进行教研的主阵地，本栏目以教师在教育教学中遇到的各种问题为研究对象，以教师为研究主体，以提高教师专业素质、增强教师课程实践能力、促进学生全面发展为研究目标。其基本点在课堂教学和课程改革实施中遇到的实际问题，着眼点在理论与实际的结合，切入点在教师教学方式和学生学习方式的转变，生长点在促进学生发展和教师自我提升。2017年我们将一如既往地为广大读者服务，稿件来源分为约稿和自然来稿，欢迎广大专家、学者、教研员、一线教师积极投稿。一线教师投稿的字数为2000～4000字。
第1-2期：何为教研，为何进行教研
针对区域、片、校、组谈上年度个人方案、计划、实施及参加培训的体验、感悟、成功与不足，要凸显理论与实践的有效结合。作为教研主力军的一线体育教师可以谈如何改变、适应、跟进教研，教研的优势、功能、价值何在，可以通过校本教研谈自我担当与发展的一些成功的典型案例，也可以结合年度计划、方案等提出探讨的问题、建议或向专家求助。
第3-4期：如何进行校本教研，校本教研的实施途径
学校是校本教研的主阵地，教师是校本教研的主体，师生共同发展是校本教研的目的。校本研究的实施途径丰富多彩，大家可以集思广益，例谈校本教研的途径有哪些，怎样从多方位、多角度、多层面让校本教研保持高效、发展的态势。一线教师可以结合中考体育、高考体育从操作层面谈做了什么，做成了什么，尤其是从学生发展的视角，如何应对、反思、改进、提升中、高考体育策略的点滴体会等。
第5-6期：校本教研的提升，校本教研案例谈
校本教研旨在寻求旧“质”向新“质”突破，在充分了解师生需求与教学现状的基础上，结合具体案例谈校本教研给自身、学生、学校、学科带来了什么，重点凸显计划、方案与实施、反思、成果的对接，力求说清楚典型案例好在何处，通过捕捉典型案例比对自我，提出独到的见解，以达到资源共享。
《游戏百花园》栏目选题指南
一、主题内容
第1期：室内课游戏
由于各种环境天气条件限制，室内体育课比重无形中会增多，需要利用学校现有资源，在有限空间内创造性地组织有效游戏，高效务实提高课堂教学质量。
第2期：冰雪游戏
冰雪游戏并非专指在纯冰和纯雪上游戏，还包括一些与之有关的类似形式，如旱地模拟、草地模拟、滑动类、布艺材料类游戏及器材游戏，其中各种项目也可以做适度延展和模拟。
第3期：室内外热身游戏、放松游戏
热身游戏延展就是热场游戏，减缓或放慢就可以是放松游戏。
第4期：校园拓展游戏
随着时代的发展社会上涌现出很多优质游戏资源，各种依托新型材料的拓展游戏、大型互动游戏、体育电子竞技游戏层出不穷，如何有效结合学校现有条件，加以引进或是加工成校园拓展实用游戏，融会贯通，这不是要花多少钱的问题，而是思想和视角的再创新。
第5期：地方特色游戏与特色游戏器材创意
体育游戏的发展总是和文化、社会、经济的发展相互促进的，古为今用、洋为中用也是个很好的解决之道，玩道也是道。
第6期：体操游戏
体操被称之为运动之父，快乐体操也是同理，通过简化设置和器材改造，用更简单有趣的方式和方法吸引儿童参与其中。
二、投稿要求
1.作者投稿游戏百花园请最晚于该月份主题前一个月完成稿件，如3月组稿稿件，需2月1日前投稿。
2.游戏主题并非一成不变，作者也可自定主题，稿件择优录用。
3.每篇游戏稿件中每个游戏请配1～2张照片和说明，目标明确、贴近教学，侧重一物多用、一用到底，形式多变，变化无穷。
4.单个游戏介绍字数控制在200字以内，其中包含游戏名称、游戏玩法、游戏规则、游戏延展与感悟。
《场地器材》栏目选题预告
2017年场地器材栏目以“实用、实效”为中心，更好地服务于体育教学，主要围绕以下四个方面进行征稿，欢迎大家将自己在本方面的研究与经验或外出培训学习中看到的分享、整理出来，让我们的课堂教学更加丰富多彩。
1.因地制宜地利用校园环境
每所学校都有自己的布局设计，一些地形、地物完全可以为体育教学所用，特别是一个郊区或边远的学校，如小树林、小山坡、坚实墙体等，可用来摸高（或爬树）、投掷（或上下坡跑）、投掷墙（或做攀岩墙）等，都需要我们去发掘利用。
2.体育器材和生活物品的利用与开发
众多的常规体育除自身显性的使用价值外，还存在一些隐性的拓展功能，也就是一物多用；在琳琅满目的生活物品中定有一些为教学所用；每年报废的体育器材，通过我们的智慧与巧手，让它们获得第二次生命，重新成为我们体育教学中的好伙伴；对废弃的体育器材、生活物品及其他材料进行创新组合设计，便制作成新器材，给学生带来不一样的体会。
3.场地器材的布置和设计
一堂精彩、有效的体育课，离不开教师的精心设计，更离不开课前、课中场地器材的合理安排与布置，才会有体育教学有序、有效地进行。
4.新器材的介绍
足球教学设计范文第7篇
任务驱动教学法指教师通过创设情境，引导学生运用已有的经验和知识储备自主解决某个特定的数学任务，核心思想是引导让学生积极地解决问题，并构建属于自己的知识体系。可见，任务驱动教学法的内涵集中体现了新课改的要求。
二、任务驱动教学法应用于“圆的初步认识”教学分析
1.学情和教材分析。“圆的初步认识”是小学三年级的教学内容，课程安排在正方形、长方形、三角形之后。学习内容由直线向曲线转变。日常生活中，学生常遇到圆形的东西，对圆有一定的感性认识。
2.教学目标。知识和能力：帮助学生认识圆，理解“半径”、“直径”、“圆心”等概念，学会利用圆规画圆。过程与方法：在认识圆的过程中，发挥想象，发展思维能力。情感态度与价值观：体会生活与课本的联系，感受“圆”的美。
3.教学设计。笔者观察到，学生在体育课上常一起“抢”足球、篮球之类的体育用具。由此，设计了这样一个任务：想象一下，我们班所有同学在操场上做游戏。一个足球放在操场的中心，老师发出口令后，所有同学一起去抢那个足球，先触碰到足球的同学就是游戏的获胜者。为保证公平，同学们围绕足球怎样站才最合理？你能不能试着把自己的设计画在作业本上？学生在思考时，发现以前所学知识不能直接解决这个问题。由此产生了认知冲突，思想的创造性被激发。这时，可能有同学开始相互讨论，还可能会有一些同学开始看教材内容，教师不能予以干涉，应激励这些同学边看边想，寻求答案。当大多数同学得出答案，并开始画“圆”时。教师可以抽成绩好的同学起来告诉大家他（她）的思路和想法。到这一步，学生已经对圆有了相当深的感性认识，学生的思维能力和想象能力都得到了一定的激发。教师应立刻组织学生画圆并讨论：什么是“圆心”、“半径”、“直径”。思考在同一个圆中，“半径”和“直径”的关系。
三、任务驱动教学法在教学中应用的一般方法
在“圆的初步认识”教学设计中可以看出，任务驱动教学法在教学中应用的一般过程有以下三步。
1.任务设计。设计任务应综合考虑小学生的实际情况，任务应能够调动学生学习的主动性。前文的例子中，任务内容和目标是结合学生在体育课堂上的实际情况做出的。正因如此，该任务设计在教学中达到了预想的效果。
2.展开任务。展开任务是指引导学生完成任务。在这一过程中，教师不宜过多的干涉学生。前文的教学设计中，教师考虑到学生可能会出现的相互讨论和主动看书两种情况，针对这两种情况，教师不但没有干涉学生，而且鼓励学生继续他（她）的学习方法以寻求完成任务的方法。
必须明确，每个学生的知识水平和思维能力是不一样的，在解决任务时也会出现快与慢的差异。此时，应提倡由“先进”学生引领“后进”学生，将自己的学习方法及探究方式展示给同学们，这样所取得的学习效果会更好。
3.任务反思。本文教学设计中，教师通过组织学生讨论的方式完成了任务反思，对感性知识做出了理论归纳，明确了“圆心”、“半径”、“直径”等相关概念。当然，反思不一定非要明确概念不可，应根据具体的任务安排反思内容。
四、任务驱动教学法在教学中应用的反思
上文的举例和分析已经表明，任务设计教学法的使用，突出了学生的自主学习。但是，在实际的教学中，笔者发现有一些常出现的问题会对学生自主学习造成严重干扰。
1.学生。笔者在实际教学过程中发现，有的学生会在问题解决不了时，以“谈论”的方式达到开小差的目的。因此，怎样使学生保持良好的学习积极性，就成为了教学工作者所必须高度关注的一个问题，这也是任务驱动学习法所必须要正视的困难。
足球教学设计范文第8篇
关键词：机器人；虚拟环境：教学设计
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）05-0063-04
做为一名信息技术教师，笔者深知随着多媒体计算机和网络技术的发展，信息化设备的普及及应用，给各个学科的课堂教学带来了新的机遇和挑战。信息技术做为一门工具学科。由于它强大的功能特点，与其他学科的整合越来越紧密。同时，信息技术教学也由原来的单一的技术性、工具性，向注重学生的思维和培养学生的综合素质的方向不断发展。
AI-RCJ虚拟足球机器人做为一种好的游戏工具、好的教育载体、好的教育资源融入到信息技术教学中，通过我们不断的实践研究，发现它有着独特的魅力，与信息技术课程相结合，学生可以从虚拟实践中获得创新思维，在思维创新中涵养综合素质。
一、教学内容分析
AI-RCJ虚拟足球机器人是AI-CODE游戏教育系统的一个重要分支，是一个以虚拟足球机器人为控制对象进行程序设计和比赛竞技的教育系统，它综合运用了物理、数学、计算机等多学科知识。学生可以运用机器人快车，通过流程图式的图形化编程方式编写程序，赋予足球机器人进攻和防守的能力后，再在虚拟平台AIRobot上进行对弈赛。
整个智能足球机器人教学体系包括五部分，其中，《初识机器人》和《足球机器人动起来》是基础类，《进攻机器人》、《守门员》、《我的球队》三个模块是整个教育体系的核心部分。在这三个模块中渗透给学生计算机程序设计的基本思想、顺序结构、循环结构、分支结构；让学生了解数学平面坐标、体会不同质量的物体碰撞带来的不同效果和状态。
《单向进攻机器人》是《进攻机器人》模块中的一课。在《进攻机器人》的模块教学中，我们根据学生认知的规律设计成《单向进攻》和《双向进攻》（如图2），入门由浅入深，将课堂教学成梯度呈现给学生。这样的教学设计，可以将教学难点分散，学生能够理解也容易实现，有利于调动学生学习的积极性，使学生在快乐轻松的学习气氛中进入更深层的思考。
二、教学对象分析
五年级学生初步掌握了计算机操作的基本技能。在此之前学习了《初识机器人》和《足球机器人动起来》两个教学模块，对AI-RCJ智能足球软件的基本操作和图形化编程环境有所了解，对足球机器人充满好奇，有着浓厚的兴趣。
三、教学目标及教学重难点
（一）教学目标
1.知识与技能
（1）认识“条件循环”和“将球踢入某点”图标。
（2）理解球场坐标，能简单计算球门点坐标。
（3）会编写单方进攻足球机器人程序。
2.过程与方法
能够分析机器人的动作，大胆运用图标指令，通过科学的方法思考问题，并大胆尝试，通过反复试验获得成功的体验。
3.情感态度
愿意和小组同学交流思想，培养学生合作意识和实事求是的科学态度，提高学生对计算机科学的兴趣。通过比赛竞技，引发学生深层的思考，提高动手能力和团结协作能力。
（二）教学重点和难点
教学重点：理解球场坐标，会编写单方进攻足球机器人程序。
教学难点：学会分析机器人的动作，大胆运用图标指令，通过科学的方法思考问题并大胆尝试，通过反复试验获得成功的体验。
四、教学方法、过程及整合点
（一）教学方法
本课采用直观演示法、尝试教学法、讨论法等教学方法，整合教师的启发教学和学生探究法的优势，并加入多媒体直观教学，引导学生自主探究、合作交流，充分发挥学生的主动性，提升学生的自主学习能力。
五、教学环境
根据本节课的教学内容，需要计算机网络教室的教学环境。计算机操作系统为Win2000/XP，计算机需要安装AI—ARJ虚拟足球机器人软件。
六、教学反思
《单向进攻机器人》点燃了学生研究足球机器人的热情，许多学生在课后都将AI-RCJ软件拷回家中使用，还利用课余时间研究，兴趣浓厚。现在许多学生都喜欢网络游戏，作为教师怎么抓住这一契机转移学生的兴趣点，引领学生。促进学生信息技术应用水平和信息素养的发展，笔者认为这种竞技类游戏软件无疑是一种好的途径。
随着学习的深入及难度的增大，如何保持学生的兴趣，使学生从游戏的表象真正走进理性的思考，也是我们在教学中需要思考的问题。在教学中笔者发现应该注意以下几点。
（一）将专业术语转换成生活化语言
笔者从学生的年龄特点和认知水平出发，将一些抽象的专业术语转换成生活化的语言。如：将程序设计中的变量，比喻成“小匣子”，循环，介绍说为“反复做”。这些生活化的语言让学生能够接受，并且容易理解它们的作用。课堂上将生活化的语言和专业术语有机结合，学生好理解，并较快地接受了专业化名称。
（二）课堂教学设计要有梯度，入门要由浅入深
在整个智能足球机器人教学体系中，教师应该根据学生认知的规律，注重观察学生的表现，每节课设计的内容应呈现梯度，入门课由浅入深。
如：本节课的《单向进攻机器人》就是《进攻机器人》模块的第一个梯度，将机器人简化为单方进攻，将球踢入球门的位置简化成具体的坐标点。这样学生只需要使用三个指令、设计一个参数，就可以实现一个进攻机器人的设计。等学生能够理解这样的设计思路后，再进入第二个梯度，将单项进攻改成双向进攻。这样的课堂设计，循序渐进，学生能够理解也容易实现，看到自己设计的机器人能够进球，他们有一种成就感，在欣喜的同时有了持续学习研究的动力。在快乐轻松的学习气氛中进入更深层的思考。
（三）小组合作，重在学生去探究发现，重发展性评价
针对学生之间的差距我们采用小组相互合作的方式教学，通过相互带动弥补了学生之间的差距。教学中，应注重学生探究发现、解决问题的过程和学生在这一活动中分析、比较、推理、判断等逻辑思维的发展。课堂上提倡发展性评价的理念，关注学生在学习过程中思维的发展和提升，关注孩子的积极情感和态度，以过程评价为主。
足球教学设计范文第9篇
关键词：职业中专；足球教学；学习兴趣
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-021
在职业中专体育学科中，足球是重要的课程内容。培养学生对足球项目的学习兴趣，一方面有利于培养学生对足球的热爱，加深他们对足球知识的记忆，另一方面也有助于学生德、智、体全面发展，成长为全面素质人才。由此可见，职业中专足球教学中学生兴趣培养的重要性。下面笔者谈几点学生足球兴趣的培养策略。
一、提高职业中专学生对足球运动的认知
职业院校足球教学的目的是使学生获得健康的体魄，同时在学习足球过程中塑造他们的意志品质，使他们在综合素质方面得到全面的提升。职业院校足球教学并非一定要将其培养成为职业运动员，而是要提高学生对足球运用的认知，培养他们的学习兴趣。
在实际的教学中，教师要让学生全面认识足球运动：足球运动能够增强身体的肌肉力量，提高运动系统的协调能力，延缓肌肉退化；足球运动能够提高身体肌肉的灵敏性和柔韧性，提高身体的耐力，提升意志力；足球运动能够提升应变能力，既包括身体机能的应变，又包括思维敏捷的锻炼。此外，足球运动是一个团队项目，需要参与活动的所有人以一个团体的形式投入精力，因此足球运动还能够培养学生的团队精神和团队意识，让学生充分认识到团队的重要性以及团队能力的重要性，受益终生的精神财富。总而言之，要让学生认识到足球运动对于发展自身的意志力和创造性思维具有积极的意义和作用，提高他们的心理承受能力，增强他们的心理素质和自信心。
要想让学生对足球教学有正确、准确的认识，体育教师就必须明确足球运动的目的并非是使学生成为职业运动员，也不仅仅是身体锻炼，而是让学生较为系统地认识足球运动，从中获得足球的相关知识以及提升身体机能，从而最终提升学生的综合素质，使其在德、智、体方面获得全面发展。
二、进行科学有效的足球训练
系统的足球教学、科学的足球训练是培养学生足球兴趣的关键，因此在实际的足球教学中，体育教师需要采用科学的足球教学和训练方法，从足球教学的根本目的出发组织和开展教学活动。结合职业中专学生特点，以及职业中专足球教学目标与内容，我认为可从以下几个方面着手足球训练。
首先，在足球教学与训练中，教师要对教学内容进行精心设计，使教学过程能够体现学生运动潜能与意志潜能的挖掘，并创设有针对性的教学情境，激励学生战胜自我、超越自我，让学生从不断进取中获得足球乐趣，进而激发学习兴趣；其次，在足球教学与训练过程中，教师要考虑到学生的实际情况以及学生间的个体差异，尊重学生的主体性和个性，对不同的学生因材施教，合理安排学习和训练项目、强度等，做到训练有度，使学生能够在足球学习中获得成就感，进而激发他们的学习兴趣；再次，教师要采取高效的教学方法，弥补足球教学课时较少的缺点，通过精心研究教材和教学目标，在充分了解学生的前提下对足球教学和训练进行有效的设计，争取让学生在有限的时间内取得更多的收获，这明显能够提升学生的自信心，培养他们学习兴趣；最后，教师要结合职业中专体育教学的实际情况，创新足球教学的手段，采用多样化的教学方法，创设轻松、愉快的教学情境，让学生能够在快乐中学习，同时又能够在足球学习中获得快乐，进而实现足球教学的最终目标。这种教学模式有助于吸引学生的注意力，提高学生的参与热情。另外，在足球教学过程中，教师还可以实施分组教学模式，使学生感受到参与感，真正体会到自己在团队中的作用，以及对团队所做的贡献，这些都能够极大地提升学生的学习兴趣和积极性。
三、通过实战对抗巩固兴趣
在实际的足球教学中，我发现学生对足球的兴趣通常可分为直接兴趣和间接兴趣两种。直接兴趣通常是由直观的足球运动、足球比赛等自身所具备的足球魅力吸引学生，使他们产生兴趣和向往；学生在不断的足球学习中对足球运动获得了越来越深刻的认知，进而产生的兴趣则是间接兴趣。我认为，职业中专足球教学中培养学生的学习兴趣主要有以下途径。
一是结合足球运动特点进行合理教学。在教学设计中，教师要注重足球训练强度与学生个体状况之间的适应度，在教学中通过教学设计适当展现足球的魅力，激发学生的学习兴趣，培养他们顽强拼搏和不屈不挠的精神。二是教师在教学中要结合学生实际情况循序渐进地进行足球训练，逐步提高学生的足球学习兴趣。在初学阶段，学生对足球的控制能力有限，如果进度过快很容易使学生产生烦躁或厌学心理，进而失去学习的信心，这就需要教师结合学生对足球技能的掌握程度因材施教。三是教师可结合足球的运动特征设计新颖游戏，寓教于乐。教师在教学中可根据有球游戏与无球游戏的特征，设计游戏规则和方法，让学生在足球游戏中获得足球的乐趣，进而培养学习兴趣。四是重视场地、器材布置及教具选择，增加学生对足球的兴趣。比如教师灵活运用旗杆、标志物、足球墙、人墙模具等辅助教学。五是教师在实际教学中要善于发现和纠正学生学习中的错误，让学生始终处于正确的学习方向，并取得进步，进而在进步的喜悦中增强足球学习兴趣。六是教师要灵活将足球技术与足球比赛相结合，通过实战对抗巩固学生的足球学习兴趣。足球技术水平的巩固与提高依赖于学生对足球运动的爱好，因此从学生的教学需求入手对足球教学进行详细的分析和探讨，有利于培养学生的足球学习兴趣。
参考文献：
[1] 张红生.中职体育教学中学生体育兴趣的培养探索[J].中国科教创新导刊，2013（8）.
[2] 常爱军.论中职体育教学中足球运动的兴趣培养[J].西部素质教育，2015（6）.
足球教学设计范文第10篇
【关键词】 中学；足球训练；分组轮换；教学设计；实施；优点
一、研究背景
足球运动是一项开展广泛，十分受青少年喜爱、影响力很大的体育项目。但是，目前我国足球运动水平与世界先进水平还有很大差距，国家队在各级各类比赛中表现不尽人意，使大部分青少年都远离了足球运动，导致足球后备人才不足。为此由国家体育总局和教育部联合在全国组织开展青少年校园足球活动。在青少年中普及足球知识技能，形成校园文化，形成以学校为依托、体教结合的青少年足球人才培养体系，培养全面发展、特长突出的青少年足球后备人才，真正实现邓小平同志曾说过的“足球要从娃娃抓起”的目标。这对今后进一步深化学校素质教育，扩大足球人口将起到积极的、重要的意义。那么怎么样才能做好校园足球活动，提高教学质量，吸引更多青少年走进足球运动呢？传统足球球训练法是以单项技术为重点的主线，以重复练习单项动作为手段进行足球训练的，这种教法强调的是单项技术的练习，没有发挥出足球运动本身的特性。集体的、对抗的游戏和比赛在训练中安排的比重太少，反映足球运动本身特性的练习太少，造成足球队员兴趣不高，运用技战术能力低，对足球认识不够。本人总结一年来在教学训练中运用分组轮换训练法的经验，探讨分组轮换训练法在足球训练中的运用。
一、分组轮换教学设计与实施
1、分组轮换教学设计
（1）内容场地安排。将场地分成四个练习区域，区域一技术练习，进行基本技术训练以传、停、运为主；区域二带条件比赛，是技术练习的提高，比如：在场地中用标志物放置几个小门传球穿过小门即可得分的比赛形式来提高传接球的能力；区域三素质练习，进行专项素质练习，或巩固技术练习；区域四对抗比赛，小场地的正常规则的对抗比赛。
（2）分组与练习模式。以本校足球队为例：将学生分成6个小组分别记为A、B、C、D、E、F组，每个小组4人，每组分别在各自的区域按要求同时开始。具体练习组织形式见图一：开始时A、B、C、D组分别在四个区域，E、F组分别在区域二和区域四，第一次练习后A、B、C、D组顺时针分组轮换，E、F组不动，之后到区域二和区域四的组进行两次练习，其他组一次练习后顺时针分组轮换。
图一
2、分组轮换的实施
（1）练习方法的选择搭配。练习方法的选择要有关联，要学习同一个内容，解决同一个问题，达到同一个目标，以一堂要解决传球准确性的训练课为例。区域一：5米射小球门练习，球门的大小和射门的距离可根据球员能力确定，难度不宜过大；区域二：在20×30的场地内摆放3个小球门，双方进行传抢比赛，本方传球时，球经过小球门即得一分，可增通过减球门数量改变难度；区域三：5米射标志桶练习，将球门换成标志桶，以改变练习环境提高球员的练习兴趣；区域四：小场地比赛，比赛中注重传球的准确性。
（2）学生分组。充分了解学生，根据学生的身体素质、技战术水平进行分组，水平高和低的学生结合分组来平衡各个组的整体实力，使各个组的水平相当。这样分组使学生在比赛中不会失去信心，练习热情更高，比赛更有竞争性和对抗性，以提高训练质量。而在技战术和素质练习时，在教师无法关注到个体时，水平高的学生能起到示范和引领作用，以好带差达到全面提高技战术的目标。
（3）时间次数的确定。一次课让每组都在各个区域练习一次，轮换次数过多学生会产生疲劳，对练习失去兴趣。在根据课的总时间设计好每个练习的时间，一般一次轮换练习时间为5―10分钟，轮换时休息一分钟，学生进行身心调整，教师做简要的总结和说明。以本校足球队为例，课外训练时间是一小时二十分钟，那分组轮换的时间确定为一小时，总轮换次数为五次，每次轮换练习时间为10分钟，这样每组在区域一和三练习了10分钟，在区域二和四练习了20分钟。具体见图二：
图二
（4）教师的作用。训练前教师要组织布置好场地器材。教师在分组练习前对技术动作和练习方法进行简要的讲解示范，分组练习时教师可把精力放在技术难度大的或者是较难组织的练习上，并且关注各个练习点的练习情况，及时纠正错误和鼓励学生激发学生的练习热情。以上面的例子为例，教师重点应在区域二，因为这个练习队员可能对规则不熟较难组织，组织好学生练习后就要注意对区域一和区域三的技术指导。练习时学生都喜欢区域二和区域四的比赛，会觉得练习时间太短，教师要正确引导学生认识技术练习的必要性。
（5）骨干的作用。分组轮换模式下各组别的练习内容不一样，且足球项目的特点是场地大，不好组织，教师只能巡回或在某个重点区域指导，所以就需要培养骨干，发挥骨干的作用，配合教师更好的完成训练任务。从全部学生中选出六名小队长，小队长要满足三个基本条件：一是足球技能基础好，掌握动作及练习方法快。二是有较强的组织能力。三是有较高的道德品质，能够热心为同学服务。小队长的作用主要是：协助老师布置教学场地、整队、汇报情况；组织本小组有序的进行练习 （队形队列、准备活动、专门性练习、放松活动等）；训练中的指导与帮助；纪律、安全监督；收发体育器材；担任裁判工作；及时反馈建议、意见等。
三、分组轮换在足球训练中的优点
1、有利于组织教学
足球教学场地大，踢球远，组织教学难度较大，而本练习法将学生分配到四个小场地，让学生在规定范围内进行练习，充分发挥学生的主体性，使教学组织得活而不乱，生动有序。
2、对场地器材要求不高
在技战术练习时如果是全体统一练习，争取每人一个球或两人一球，以取得更好的训练质量，但现在只要区域一和三需要这样，二和四只需一个球就可以；区域二和四要求在小场地（20M×30M）进行，区域一和三，由于人数少，练习所需的场地不大。
3、有利于教师的指导，提高训练质量
首先分组后学生人数相对较少，教师在一个区域内的指导，能关注到每个学生；其次整个练习虽分为四个场地，但四个场地是相对集中的，且场地小，有利于教师巡回指导，可以促进不同情况的学生更快地掌握或提高动作技术环节的质量，达到复习、巩固、提高并有所发展的目的。
4、激发学生的练习兴趣，从而提高运动训练的积极性
在整个分组轮换中虽然强调了单一的技战术，但不同区域中采用不同的练习方法，并且在练习中加入对抗、竞争，在一个分组轮换中运用两次比赛手段占练时间的75%，采用小场地比赛，进球多，从而提高了学生的练习兴趣。
5、大力加强综合技术的训练，提高其运用能力
足球技战术包括进攻与防守两个方面，而进攻与防守技术又都是由许多技术组成的，攻守技术在比赛中的运用和完成战术配合的要求是较高的。因此在初步掌握单个技术动作的基础上，通过大量的比赛来提高学生综合运用的能力。
6、采用小场地的比赛，有利于提高技战术水平
场地小和人数少的特点大大增加了每个队员的触球次数和重复运用技术的次数大大增加，这样有利于抓好控球队员踢传球的准确性和组合技术的动力定型，再加上其本身实战的特点，又有利于发展队员在对抗状态下的即兴技术、控制球和技术运用的应变能力，提高队员实战中技战术的运用能力大有裨益。特别是对技术水平较低的基层业余队，能更大的促进他们在实战中运用技战术的能力。
四、结论
通过一年的实践，厦门市海沧中学初中足球队的队员从没有接触过足球到能很好的完成校园足球联赛的比赛并取得胜利，说明分组轮换训练法在足球队训练中的应用是可行有效的，对提高足球队员的足球技术水平，激发足球队员学习的积极性以及培养足球队员的爱好兴趣具有非常明显的效果。分组轮换训练法对培养足球队员的终身体育具有积极意义，能够满足足球队员个体发展的需要，体现了对足球队员学习主体的尊重，使运动成绩突出的足球队员获得超前发展，也使基础差、训练上有困难的足球队员得到相应发展，促使足球队员共同提高。
【参考文献】
[1] 亚洲足球联合会，中国足球协会.亚洲足球教练员A、B、C级培训教程[M].北京：人民体育出版社，1999.
[2] 谭嘉辉.小场地足球对抗赛在足球训练中的应用[J].长江大学学报（自然科学版），2008（1）292-293.