足球教案范文

足球教案范文第1篇

人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书音乐三年级上册第四单元第二课《小小足球赛》。

教学目标：

知识目标：掌握歌曲基本节奏，能灵活运用休止符。

能力目标：培养学生自信、自然、有表情地演唱，并能主动参与音乐表现。

情感目标：感受音乐与生活的关系，增强爱国意识。

教学重点：

在歌唱教学中注意歌声的整齐与表情，并注意培养学生的创造力。

教学难点：

歌曲有一定的长度和难度，要求唱得整齐划一并富有一定的表情，会有一些的难度。

教材分析：

足球是青少年十分爱好的一项运动，在全国各地都有颇有实力的少年足球队，尤其是近年来，在青少年朋友中掀起了一场足球热。这首歌曲正是这一热潮的一个生动写照。歌曲的旋律既有一定的抒情性，又有较多的写实性，再加上曲尾的欢笑声，使全歌充满了童趣和形象性。歌曲为一段体结构。

教学准备：

多媒体、钢琴

教学过程：

一、导入：

师：同学们，快乐的音乐课又开始了，让我们一起运动起来吧！

（播放《健康歌》师生一起做健身操）

师：看同学们跳得这么开心，平时一定很喜欢运动了，那你们都喜欢做什么运动呀？

生：……

师：你们的爱好真广泛！今年在我们国家的首都北京将要举办一场最盛大的运动会，是什么呀？

生：奥运会！

师：奥运会将在我们国家举办，那作为小主人的你们对奥运会了解多少呢？你们知道奥运会上都有哪些比赛项目呀？

生：……

师：你们知道的真多，看来平时一定非常关注奥运会。那你们喜欢足球赛吗？

生：……

师：今天，老师就给大家带来了一场激烈的足球赛，同学们想不想看呀？

生：……

师：先别急，有几位朋友想和我们一起去看，你们看他们来了！

（播放课件《福娃》动画片段）

师：是谁呀？

生：……

师：对，08年奥运会的吉祥物――福娃，今天五个福娃可是带着问题来的，同学们每答对一个问题就能够得到五环中的一环，看看我们最后能不能成功的组合成奥运五环，同学们有没有信心答对问题呢？

生：……

师：好，我们先来听听贝贝的问题吧！

（播放课件，贝贝：“大家好，我是贝贝，能和同学们一起去看足球赛，我太开心了！大家在观看球赛的同时，可别忘了听听音乐的情绪是怎样的？”）

二、学习《小小足球赛》：

师：让我们带着贝贝的问题，一起去看足球赛吧！

（播放《小小足球赛》）

师：谁能回答贝贝的问题呢？

生：……

师：同学们的回答这么精彩，瞧，我们顺利地得到了第一环！

让我们带着这种紧张、激动的心情一起读一读歌词吧！

读之前，京京又有问题了，你们听！

（播放课件，京京：“嗨！我是京京，读完后请同学们找出节奏最欢快、最跳跃的那句。”）

（教师领读歌词）

师：谁找出节奏最欢快的那句了？

生：……

（出示课件，作节奏练习）

师：同学们准确的回答出了京京的问题，而且很认真地打出了节奏，看，我们又赢得了一环，为自己加加油吧！

师：这么热烈的场面，瞧，欢欢也按捺不住自己激动的心情了。

（出示课件，欢欢动画出现）

师：他呀，想听听大家唱得怎么样，那我们一起来唱一遍好不好？

生:……

（教师教唱歌曲，教唱过程中不断启发学生的演唱情绪）

师：听完我们的演唱后，我们来听听欢欢是怎么说的吧。

（欢欢：你们的歌声这么动听，我的环当然要奖励给你们了！）

三、歌表演：

师：我们已经得到了三个环了，听听迎迎又有什么话说吧。

（播放课件，迎迎：“我呀……就是想看一场激烈的足球赛表演，你们能让我大饱眼福吗？”）

师：原来迎迎不只满足于听我们的歌声了，还希望看到同学们更丰富的表现，那我们就来表演一场激烈的足球赛吧！

（教师分角色，同学们进行歌表演）

师：我们来听听迎迎对我们的表演满意吗？

（播放课件，迎迎：“这是我看过的最精彩的足球赛表演了，奖励你们一环！”）

师：我们还差最后妮妮的一环了！

（播放课件，妮妮：“因为同学们的表现非常精彩，所以我要把这一环送给大家！你们已经成功的组合了奥运五环，让我们北京见吧！”）

师：同学们，北京奥运会正在一步一步向我们走近，此时此刻你有什么感受呢？

生：……

师：也许今年你会是奥运赛场边的观众，但是，老师希望在不久的将来，你们能够成为奥运赛场上的运动员，为祖国赢得荣誉！

___________________

足球教案范文第2篇

摘 要 本论文通过对聊城市多所中学足球教学现状的调查研究，提出改进方法，对于中学教学改革提出理论指导意义，达到提高学校足球教学水平，更快更好地在中学中普及足球的目的。

关键词 聊城 高中 足球 教学

一、前言

近年来足球运动在我国得到极大的普及和发展，我国积极倡导校园足球，不仅在于培养青少年足球后备人才，更在于促进青少年全面发展，增强青少年体质，促进青少年健康成长。在我国三线城市，经济较一二线城市欠发达，教育资源欠缺，体育教育资源欠缺情况更是严重。

二、结果与分析

（一）聊城市中学的足球教学环境与影响因素

本文通过简单抽样法中的随机抽样，抽取聊城市高唐县第一中学、聊城第一中学、冠县武训中学以及莘县实验中学等五所学校为研究对象进行研究。总体来说，各学校对于足球教学不重视，体育课采取放羊式教学，学生在进行足球运动时无专业指导，偶尔出现器材不足现象。学校组织的足球专业测试与训练仅仅以以提高本校的升学率为目的，并无长远的计划和目标，缺乏系统的训练，导致学生足球知识缺乏，学校足球竞技水平落后。

1.教师因素

体育教师缺乏教学积极性和主动性。受客观因素影响，体育教师在课堂上很难按照科学的教学方法和规律对学生进行足球教学，教案可有可无；体育教师过分的以实践课为主，缺乏理论教学；体育教师对学生不重视，不能较好维护课堂纪律，不善于激发学生的兴趣和集中学生的注意力，教学效果较差。同时，没有把握体育与文化课程的内在联系，使学生通过足球的学习，提高文化课程的学习效率。

2.学生因素

对110名学生的调查问卷的数据统计如表1：

调查一百多位同学后，认为学校的教学环境不良和教师的训练方式不完善占大部分。学生所处年级的不同，表现出对足球知识的了解差异，其中低年级的学生队足球知识的了解多于高年级学生。总体来说，对足球感兴趣的学生占少数。即使体育课期间，学生也很难认真投入到足球教学中去，不能充分利用足球教学的娱乐功能来调节自己。

3.场地因素

由于学校建筑面积有限，导致足球场地不规范。以本次调查的高唐县第一中学来说，该校足球场长87米，宽44米。为砖凝混合场地，场地表面不够平整，不符合标准的足球场地，学生上课易受伤。学校共有足球十个，导致上课时人均35/球，教学器材严重缺失；并且存在某些足球教学器材老旧现象，给正常教学带来安全隐患。

4.课程设置因素

由于学校过多的重视文化课程的学习，在教学大纲中，足球课时所占的比重很小。每学期一周两节课，但由于天气原因、教师个人、考试等因素影响，体育课无法正常进行。理论课教学机会较少，体育测试时，往往只进行素质训练，安足球教学的课时较少，不能满足正常的教学要求。

（二）对中学足球教学的要求

中学的体育教学应该更新教育理念，以“健康第一”作为指导思想的中学足球课程，其目标指向全面促进学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应5个学习领域中得到全面发展。在具体实施过程中，还应该注意把握足球教学的基础性、知识性、娱乐性、健身性等特点，并注意进行安全教育，指导学生按照科学的方法进行锻炼。

三、建议

（一）体育教师的管理

首先，教育主管部门，学校应给予足球教学大力支持，增加体育教师数量，从而提高教师工作的积极性和学习先进知识的热情。另外，聘请足球讲师对体育教师进行定期的培训，以提高其教学水平和指导能力。体育教师上课时从课堂实际出发，灵活运用教案，既不受教案束缚，又不是照本宣读；有良好的教态，合理运用直观教学手段，而且注意师生之间感情和信息的交流，随时观察学生的反应，激发学生的兴趣。

（二）营造良好的教学环境

在确保足球教学的正常进行的前提之下，扩建足球场地，场地器材的布置符合安全、卫生原则，不同的练习场地距离得当，可动器材尽量向固定器材靠拢，应该有利于教师的指导。在课余期间多组织足球比赛，本着“参与、享受、快乐”的宗旨鼓励学生积极参与，从而增加学生的学习足球的兴趣，营造良好的足球氛围。

（三）制定正确的教学目标

足球教案范文第3篇

关键词： 以人为本 五年制高职 体育教学

五年制高职学生是一群不同高中生和大学生的特定人群。不同于高中生是因为他们在中考中往往是属弱势群体，江苏省五年制高职的录取分数线一般定在所在市中考总分的60%―70%，这些同学大多数由于在初中和小学中未能养成良好的学习习惯和学习方法而在中考失利，相比同龄高中生，他们的自控能力、自我学习能力较差。不同于大学生是因为虽然他们的后两年从年龄上说已经达到了大学生的年龄范畴，但是由于没有经历过高中繁琐的学习过程，也没有体会过沉重的高考压力，因此在心理上成长的速度远远低于同龄人。经过多年的教学观察，这些同学往往具备以下特质：学习主动性、注意力、集中力差，反感于灌输类教学，各方面综合基础较差；虽然对社会的接触度较高，但受接触模式的局限，对社会常态类知识了解不多，相反对一些社会娱乐、游戏、文化潮流方向上的信息追求度较高，比较喜欢自由度较高的生活模式和没有压力的学习生活模式。目前的高职教学是建立在大学的教学基础之上的，相比大学而言，高职教学更趋向于实践操作，但由于两年制高职和五年制高职学生层次的区别，如果简单地用两年制高职的观念去指导或者套用五年制高职的教育，就肯定难以达到既定的目标。体育课在所有课程中具备一些独特性，那就是对学生的文化基础要求较低，学习的积极性较大程度依赖于兴趣，因此更能在教学中体验“以人为本”的精神。

“以人为本”顾名思义就是课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间的交往、互动的舞台；不是对学生进行训练的场所，而是引导学生走向生活学习的场所，发展自我的场所。五年制高职体育教学的“以人为本”就是为高职学生学习体育项目营造一种积极、主动的氛围，通过发现、利用学生在课堂中的实际情况，尊崇大纲教案的统筹指导却不拘泥于教案的设定，因势利导地合理运用各种教学方法达到教学的最终目的。

怎样才能在教学中体现“以人为本”呢？我认为要从以下四方面去加强。

1.在课堂上要及时发现学生情绪的变化，积极主动地引导学生的学习主动性。

体育的优势在于室外环境。室外对学生的新鲜刺激维持时间较长，但是也会导致学生的注意力轻易转化。因此，在教学过程中一定要及时关注学生情绪的变化，并相应地改变教法。我曾经上过一课，内容――足球，但是所上班级是计算机班，女生的比例远远超过男生，历年此类班级的足球课效果都不佳。每次课后总结都明白是由于女同学对足球不感兴趣导致的，但换了多种方法均不见效。一次偶然的机会，我发现在课堂上同学们并不是一点兴趣都没有，而是兴趣的转移速度比较快，例如足球的传球练习，如果按照教案的事先设定按部就班地教学，那么，虽然能够完成教学内容，但是课堂的学习氛围实在是不敢恭维。于是我尝试在大纲和教案的大方向指导下，根据实际情况临时改变教学方法，首先我先让同学们两人互传，当发现同学们由于捡球等原因积极性不高的时候，马上改为小门传球即将球穿过宽约2米地自设小门。当发现同学们的兴趣出现在踢门柱时，立即将小门传球改成传球踢准练习，即通过传球，将球击中指定物体。最后将物体转化为同伴，课堂内容传球教学取得了较好的效果。情绪的变化是学生积极性的晴雨表，而五年制高职生这类特定群体的情绪变动较大，注意力、集中力较差，如果僵化地执行课前的教案，忽视学生的情绪变化，学生往往会不自觉反抗，就会影响教学效果。同时不同年级的同学教学方法不一样，不同的同学教学方法也不一样。就算是同一个人，他在每堂课的出现也都是独一无二的新个体，应该用新的方法去教授和接触他。而感受情绪的变化就是教法变换的启动钮。

2.在课堂上不能拘泥于课前教案的设定模式，要因势利导、善于发现学生感兴趣的教学模式，并给予指导。

学生的情绪是晴雨表，教法的适应性就是掌控天气的法宝。这时候教学工作者不能拘泥于教案的事先设定，按部就班地进行教学，而是应该充分利用教法，完成教法的使命。因为教案属于课前准备范畴，是对课堂情况的预估和假设，当某一项教学方法在甲班适用时，到了乙班不一定起到同样的效果。例如我所教授的3个班级分别是男女比例严重失调的班级，计算机班女生比例为80%，而机制班，男生比例为95%，我做了一个实验，在教授足球射门技术时，采用了两个不同的方法，一种是请两名男生守门，其他人在指定位置听教师口令用指定技术射门，踢不准的男同学换门将（此处将其设定为方法A），另一种则是在射门墙上设定得分区，要求同学们在指定位置用指定技术踢准，并积分（此处将其设定为方法B）。我一开始只采用A或者B去进行教学，在计算机班，B方法由于女生力气太小，每次得分差距都不大，比赛激励效果不明显。在机制班，由于男生踢球力量过大，没人愿意去守门，也难以推行。然后针对这些情况，我做出了相应的改变。在计算机班，由于大部分女同学无法将球踢到指定的射门区域，于是我为了激发女生的积极性采用了方法A。在机制班，由于大部分男生都能轻易地将球踢到射门墙上，我则采用了方法B并分组累计积分比赛的方式。这样的教学有效地调动了两个班同学的积极性，使得课堂的学习氛围相对比较热烈和融洽。事实证明，这两类班级如果采用同一种教法效果肯定就不会太好。相反如果做出适当的教法选择，情况就会有所不同。因此，在实际教学中教法的选择一定要有针对性，做到因势利导，遵循与学生兴趣的发展，不要抱死教案的条条框框，做到随机应变。

3.在课堂上要充分利用学生喜欢网络文化的特点，用一些合理的网络语言和一些热门的网络热帖拉近与学生的关系。

体育理论最早是通过体育理论课传达的，然而由于这个特定年龄段的同学大多数是应试教育的失败者，他们对灌输式的教学方式有着强烈的抵触情绪。因此理论课往往是教师的独角戏，教师们既是提问，又是诱导，试图通过教学方式的改变来改变同学们的学习态度，实际的效果确实难以恭维。五年制高职学生绝大多数都有上网的经历，上网方法多种多样，网吧、自带无线笔记本、手机等。据我统计，他们的上网时间普遍在每周14小时左右。因此能够融洽师生间的关系，减少师生间的隔阂，拉近师生间的距离，最好的方法就是借助于这些外界的媒介。语言是沟通最好的方法，如果能够在语言上形成一个相互平等的载体，用他们常用的语言、常见的事例去说服他们，效果可能就会更好，师生间的沟通将会事半功倍，对体育知识的传递也会容易很多。我在教学中体会到同学们在网上关注一些适龄文化的同时也会大量地关注体育方面的信息，特别是在北京奥运会后，同学们的体育热情相对于过去而言有了较为明显的提高，特别是一些网络上热炒的体育名人例如：刘翔、姚明、易建联等。一些体育项目例如篮球、足球原来就拥有一些群众基础，现在它的拥趸者更众。而一些以前的冷门项目例如曲棍球、网球等也由于中国队成绩的提高，逐渐被同学们提及。借助这个契机，我经常利用一些休息时间与他们聊天，一般都是从某一个网络事件或近期网络上的体育热文来展开，一开始聊天的人并不多，主要是集中在一些体育积极分子中，不久同学们发现原来老师也对他们感兴趣的问题有所了解，从而觉得与老师拥有共同的语言，乐于与老师一起交流。当交流的人群逐步扩大，这种聊天也从师生转化为同学们之间的辩论，这时老师只要适时控制辩论的范围，并用相关的知识解读辩论的关键，就可以使同学们理解体育的丰富内涵，了解体育所涉猎的范围涵盖了包括数学、文学、政治、物理等所有一切他们接触到的和未接触到的知识，从而达到从思想上重视体育课程，明白为什么学体育、学体育有什么用、体育怎样学。

4.巧用一些小道具，顺利引导学习。

示范是体育教学的常用方法，然而在课堂上学生由于对自己的动作没有直观的认识，往往很难达到通过观看示范，学习动作的效果，因此往往需要老师进行个别指导。五年制高职生，由于特殊性，他们对个别指导往往很反感，不愿意承认自己的缺点，也不大愿意接受他人的指导。一般我都采用学生互帮互助的方法解决。随着社会的发展，独生子女越来越多，长期的单独学习、单独处理自身事务的现状使得这种合作模式遇到了教学瓶颈，一些同学不愿意接受帮助，而另一些也不愿意去帮助他人。这时我发现了一个现象，那就是几乎每个同学都拥有手机，而手机一般都具备摄像功能，而在体育训练中就有通过摄像机或者镜子来帮助运动员体会动作的方式，所以我在课堂上做出如下布置，将一些同学们个人练习的动作通过每个人的手机记录下来，并让他们自己去观察动作的规范性。虽然录下的段落效果可能会不好，但是由于主角是自己，同学们的兴趣显而易见。他们往往在笑声中理解了、体会了动作学习过程中的分化、泛化、自动化。这样不仅解决了课堂上学生玩手机，老师没收手机这种师生对抗问题，让同学们掌握了自我学习的方式。

其实在五年制高职的体育教学过程中有许许多多不同的情况，每个学生也都具备与众不同的特点，即使同一个人在不同的时间、地点、环境下也会展示出不同的状态。作为体育教师，我们不能将他们一视同仁，要善于捕捉他们的变化、看到他们的提高、发扬他们的优势、转化他们的劣势，从而达到“终身体育”的目的。以上只是我在多年教学中的一些总结，面对教学中的各种新老问题，相信同行们还有更多更好的与时俱进的方式，只要建立在“以人为本”的基础上，就一定能够将他们培养成为一个健康、有用的人。

参考文献：

［1］肖前瑛.体育心理学.高等教育出版社，1992.

［2］郭亨杰，宋月丽.心理学教程.南京师范大学出版社，1995.

足球教案范文第4篇

关键词：多媒体技术；高中体育；应用实践

多媒体技术的出现有助于人和人之间更好地交流，它将音频、视频、图片等内容结合在一起，能够传递更多的信息。在高中体育教学中，如果能够合理使用多媒体技术，将有助于在生动形象的资料中激发学生的积极性，有助于更好地展示教学中的各种内容，使教学结构更加优化。

一、建资料库，高效备课

部分教师错误地认为体育课只要安排学生进行锻炼即可，他们降低了对于体育课备课的重视度，这种心理对于推进体育课程改革产生了一定的负面影响。教师要利用多媒体技术建立体育备课的专用资料库，更加科学有效地备课，这样才能更好地促进体育教学。

在利用多媒体技术建立资料库的时候，教师首先可以将各种有助于教学的资料和信息存储在数据库中，这样在设计具体教案的时候就能够有的放矢。事实上，国内外已经有了不少和体育教学有关的音频、视频资料，教师可以将这些资料集中起来，按照一定的目录来整理存档，在需要设计教案的时候就可以选择其中适合的内容来设立具有个性的电子教案。另外，教师还可以将自己在具体授课过程中的各种课堂照片、录像等内容存放其中，在进行教学反思的时候可以翻看这些内容，以便更好地进行体育科研。除此之外，教师还可以将学生的学习成绩存储在电脑中，并利用各种数据分析软件来对学生的体能发展情况进行分析，这样有助于教师因材施教，根据学生的不同情况来选择适合他们的教学方案。教师还可以利用数据处理工具为学生编制体锻卡，记录学生的锻炼情况，这也有助于更好地对学生进行形成性评价，让教师更好地掌握学生的情况。

多媒体技术有助于高中体育备课的数字化，也有助于更好地编制教学方案，使课堂教学氛围更加生动活泼，更加高效。

二、展示细节，分解动作

在高中体育中，有很多体育项目都有较高的技术要求，如对跳远、跳高等田径项目来说，技术的高低对于学生的体育成绩有着很大的影响，而足球、排球等项目更有着较高的技术要求。利用多媒体技术能够将各种技术难点分解成一个个具体的动作，给学生展示具体细节，从而优化学生的动作。

每一个学生都是一个不同的学习个体，他们在完成各种技术难点的过程中也会发生不同的错误，教师在教学中很难兼顾全部的学生，容易出现挂一漏万的现象，从而使得学生的体育成绩无法得到长足的发展。利用多媒体技术，便可以将学生的动作摄录下来，在计算机的分析处理中更好地了解他们的问题所在，这样就有助于学生正视自己的问题，完善自己的动作。以跳远这个项目为例，要想跳得更远就必须控制好起跳的动作，掌握好重心，而起跳的动作稍纵即逝，很难对学生讲述清楚。此时就可以利用多媒体技术，将学生的动作定格展现出来，鼓励学生进行小组讨论，自己发现动作的错误，在分析错误动作的过程中提升体育能力。

利用多媒体技术对学生的动作进行技术分析，给学生答疑解惑，让学生更加清楚地意识到问题所在。除此之外还可以给学生展示各种技术动作的分析图，解释动作中的关键之处，让学生知其然，更能知其所以然。有了多媒体技术助阵，学生不再学得糊涂，有助于他们深入钻研。

三、融入网络，异步学习

多媒体技术的发达更有助于体育教学的异步学习。所谓异步学习是一种展现学生自主学习能力的现代化教学模式，它让学生通过自学、自发、复习、操练、改错、总结等方式在教师的指导下进行自主学习。在高中体育教学中利用多媒体促进学生展开异步学习，能够大幅度提高学生的学习效率。

在异步教学的过程中，教师可以在网络上放置一些多媒体课件，然后让学生自主阅读这些课件，随后采取个别练习或者是小组合作练习的方法来操练课件中的相关内容，从而提高学生的学习效率。以足球运动为例，足球运动有很多相关技巧，在课堂中很难将全部内容都教授给学生，可以利用多媒体课件将各种相关的知识点编成一系列课件，上传到网络，让学生在自主阅读之后投入训练之中。在网络课件中可以介绍蹴鞠等和足球历史有关的内容，也可以介绍五人制足球等各种足球比赛项目的赛规，还可以展示现代足球的规则演变历程，更可以用分解动作给学生展示各种足球技巧。学生在自主阅读相关的内容后，可以更好地投入到足球运动的练习中，他们可以自主练习技巧动作，或和同伴们展开合作学习，训练彼此合作的能力。

多媒体技术能够促进学生进行异步学习，学生可以在网络下载多媒体课件进行自学，更能利用网络聊天来和其他学生进行交流，相互启发并复习相关知识，还能在各种形式的实践操练中进行演练，切实提高自己的体育成绩。

随着体育课程改革的不断进行，在体育课中要运用各种高科技新技术，多媒体技术的运用能够让学生在紧张的学习之余切实感受到体育的乐趣。广大教师要根据实际教学情况，切实地运用多媒体技术，建立合理的教学框架，促进高中体育课教学效率的提高，也让学生在丰富多彩的体育活动中形成体育意识。

参考文献：

[1]苗加兵，隋永明.关于高中体育多媒体教学的思考[J].中国信息技术教育，2014（20）.

[2]谢鹏.将多媒体教学引入高中体育教学的重要性[J].中国教育技术装备，2011（34）.

足球教案范文第5篇

摘 要 本文通过对河南省部分普通高校公体足球选项课的课程建设进行了详细的调查与分析，找出了河南省普通高校足球选项课课程建设中存在的问题，及今后发展与改革的对策，为切实推进教育创新，深化教学改革，进一步提高教育教学质量提供一定的理论参考。

关键词 河南省普通高校 足球选项课 问题 构建

足球作为世界第一大运动项目，深受广大人民群众的喜爱。高校足球运动在足球系统内也是很重要的一个环节。高校足球运动发展的好坏，直接关系到我国足球的发展。但就从目前各高校足球的发展现状来看，喜欢足球的学生虽然较多，但每天能参与足球运动，能去踢球的却少之又少。因此，只有找出原因，制定合适的对策，才能有效的改变这一局面，才能普及足球运动，发挥高校足球运动的作用，为高校的前进奠定基础。本文以河南省普通高校为例，从不同方面进行调查和研究 ，试图为河南省普通高校足球运动的发展和足球基础建设提供参考依据。

一、河南省普通高校足球选项课的开设情况

河南省普通高校基本上都开设了足球选修课，每年选修足球课程的学生也有一定的数量，看上去足球运动在我省各高校受到大学生的欢迎，但通过问卷调查了解，有近45.7%的学生并非因为喜欢足球而选修足球这门课程，其中22.1%的学生是因为其它选修项目已报满，而只能选报足球了，另外14.9%的学生是因为本身对任何一项运动项目都没有兴趣，随意报了足球课程，另外还有8.6 的学生是因为同班或同宿舍学生报足球，自己也跟着选修。通过以上数据，我们不难得知足球选修课程在我省各高校的位置了，真正参与的人数少的可怜，这怎么能推动我省校园足球的发展，怎么能看到河南省足球运动的未来呢？

二、河南省普通高校足球选项课存在的问题

（一）河南省普通高校足球选项课所在的公共体育课总体规划不够明细

目前，高校体育教学只是作为学生身体锻炼的辅助课程，体育课的整体地位还不高。另外基于公共体育这一学科目前还不成熟，对普通高校体育定位出现许多模糊认识：一是把自己所在狭小的纯课程的领域中；二是把教学执行定位在娱乐、快乐的标准上；三是把教材圈定在学生喜爱的程度上。因此，各个学校对公共体育课的课程建设也不够重视，而直接导致公共体育课程中各个分支项目课程的发展与建设受到限制。多问题，这些均对足球选项课的教学组织、进度安排以及足球场地的利用带来了较大的难度，同时也不利于不同层次、不同运动基础的学生的足球学习。在教学文件建设中对大纲的修订与更新周期过长，部分教师对教案及进度计划等教学文件的准备不够，或只是停留在书面，在实际的足球教学中过于脱离这些文件的指导。

（二）有关足球选项课课程设置的规划与实施不够合理

目前，足球选项课课程开设年限、时间以及班级划分、班级人数设置等方面还存在较多问题，这些均对足球选项课的教学组织、进度安排以及足球场地的利用带来了较大的难度，同时也不利于不同层次、不同运动基础的学生的足球学习。在教学文件建设中对大纲的修订与更新周期过长，部分教师对教案及进度计划等教学文件的准备不够，或只是停留在书面，在实际的足球教学中过于脱离这些文件的指导。

（三）足球选项课教学内容重点不够突出，对学生的针对性还不够强

足球选项课内容的设置上还不能充分涵盖技术、战术以身体素质等方面的教学与训练。同时，在足球选项课内容难度的选取上不能很好的兼顾学生的整体水平，课程内容难度过大或要求过高。目前，各高校足球选项课教学内容基本相同，大部分是传统的技术教学，对先进的足球相关知识及内容涉及较少，不能与时俱进的更新足球选项课教学内容。

（四）足球选项课教学方法及手段有待优化

目前，河南省普通高校部分足球选项课教师的教学方法及手段的使用与安排不够合理，缺乏创新与改革，使用缺乏合理性，对不同学生足球水平的区别对待、因材施教还不够理想。应根据足球课内容有选择、有创新的组合与筛选适宜的教学方法与手段，使教学效果达到最佳。

（五）足球选项课师资队伍建设投入不足

由于足球选项课在各个院校开设规模不同，不同学校对足球选项课教师队伍的建设也有较大差异，个别院校对足球选项课重视程度不够，足球教师不足，经常出现其它专业体育教师兼授足球选项课的情况。同时，对教师的引进与聘用过于盲目，造成教师队伍结构、专业、年龄层次、学历层次不够合理。

（六）足球选项课缺乏有效的评价机制

目前，河南省普通高校足球选项课评价机制、评价方式过于固定、呆板，以至于评价方法、内容的选取与教学目标的契合度不足。目前足球选项课的教学评价还停留在传统的考勤、简单的技术考评、理论考试这几项内容上面。这只是公共体育总体的评价模式，任何运动项目都可以拿来套用。足球选项课应根据自身项目特点不断发掘与改进考评方式、考评内容，集学生自评、互评于一体，充分提高师生主客观评价的参与性。同时加强学校对足球选项课课程的评价、观摩，充分激励教师的授课热情与对该课程的改革创新。

（七）足球选项课场馆、器材及教材还不能够充分满足教学需要

河南省多数高校场馆设施的配备与建设仅以评估或达标为目的，只注重量的建设，缺乏对其质量的把关。另外，对其使用、维护以及对学生的开放等相关问题没有明确的对策与规定，这对足球选项课场馆、器材的使用带来了很大问题。在足球教材的配备上还缺乏配套的完整教材，大部分是综合性的体育教程，不能满足学生对足球理论知识的需求。

三、河南省普通高校足球选项课课程建设的构建

（一）河南省各院校应充分认识公共体育课的重要作用与价值，同时对其做出明确定位，将“健康第一”的理念深入人心，不断提高公共体育课的整体地位和对公共体育课的重视程度。

（二）在足球选项课课程设置上应更加人性化、以学生为出发点，结合学生实际情况诸如运动基础、足球水平进行足球选项课的课程设置与组织，充分调动不同水平学生的学习热情，提高授课的效果与成绩。在教学文件上应定期对足球选项课教学大纲进行修订与更新，对教学的内容与要求做出合理的修改与增删，使教学大纲充分发挥其指导作用。教师在教学中也应充分领会大纲精神，充分结合教案及教学计划，使之得到充分的利用。

（三）足球选项课教学内容应根据时代要求与学生特点进行不断变化与改进，使学生在足球选项课中得到充分身体锻炼的基础上掌握一定的足球技巧。同时，教学内容难易程度的设定应适宜，以激发学生的学习动力与热情。

（四）足球选项课教学方法与手段应与时俱进，同时应鼓励教师在教学中不断创新、勇于尝试，不断探索更加优化的、更具时代特色的教学方法与手段，提高教学效果。

（五）加大足球选项课教师的师资建设投入，不断优化教师队伍的年龄结构、学历结构，构建结构合理的具有活力的教师团队。另外，在教师聘用与引进中也应更加注重教师的业务能力、专业水平、科研水平等综合素质。

（六）足球选项课教学考核与评价应更富于变化、更具灵活性。不能只拘泥于传统的、固定的几套考核方法，应根据学生水平、学习效果以及教学内容的难易程度对足球选项课考核与评价的内容、方式进行多元化的探索与设置，以提高其与课程教学目标的契合度，为提高教与学的效果发挥评价的激励和导向作用。

（七）对足球选项课场馆、器材的建设应注重提升其质量，不断加强场馆、器材维护与利用工作，使其能够可持续地更好地服务于学生。同时在教材建设中可尝试引进较为专业的、系统的足球教材，使学生的足球课学习能够具有较为全面的理论支持。同时鼓励各校教师根据本校特色与学生特点编写更为切合本校实际情况的足球教材。

参考文献：

[1] 张耀光.对普通高校体育课程建设的再思考[J].体育科技.2004（3）：71-73.

[2] 周俊飞.影响女大学生选修足球课的因素及对策[J].湖北体育科技.2003（1）：122-123.

[3] 方福荣.浅谈普通高校足球选项课教学[J].安徽体育科技.2002（2）：104-106.

[4] 苟俊龙.普通高校足球选项课继续深入改革的瓶颈[J].广州体育学院学报.2004（2）：107-109.

足球教案范文第6篇

在日常体育教学工作中，我们对这些方面比较忽略，致使在室外教学中产生一些不必要的麻烦。在多年教学实践中，我越来越认识到室内理论课的重要性。为更好地教学，总结几点看法，供同行参考。

一、按教学大纲制订教学计划

教案编写安排要对教学内容分清主次，有所选择，教案重在解决“教什么”、“怎样教”的问题。突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习、学会创新，培养能力。以学案为载体对学生自主探究、主动学习作指导。将课上与课下相结合、学案与教案相结合、学生自主学习与教师指导相结合、知识技能与创新实践相结合，让学生亲身体验知识、技能的形成过程，掌握适合个性特点的体育学习方法，进而为终身锻炼习惯的养成打下扎实的基础。体育教学过程是教师与学生的互动过程，体育学案自然要设计教法与学法，只有把教与学有机地融为一体，才能保证整个教学过程的最优化。努力做好课前准备，确定本节课的重点、难点，熟练掌握本节课所讲的内容，把所学知识与新知识有机地联系起来，并不断提高老师各方面知识素养。体育教师要善于整合利用课程标准水平目标要求的内容，结合体育与健康实践课，引导学生掌握安全健康的学练方法，还要善于结合当前发展形势，主动摄取新的、和体育与健康相关的知识技能、教学内容开展教学。讲解中，教学内容要突出重点，对重点内容讲解要认真、细致、充分，但是语言要结合中学生的特点，尽量简洁，通俗易懂，生动活泼，引人入胜，同时讲解的内容要使学生易于接受，体现知识性、趣味性、思想性，不宜太深太难，只有平中创新，引发兴趣；同中求异，激发兴趣；因材施教，强化兴趣；重视鼓励，发展兴趣；只有在兴趣的基础上，才能激发学生的求知欲，提高体育文化素养。

二、抓住学生心理，晓之以理，导之以行

中学生正处于好幻想，求知欲高，注意、思维、情绪、意志、个性等各种心理特征都趋于稳定和发展的年龄阶段，教师要结合大纲及学生心理制定教学内容，在内容上求新、求趣。为使学生更愿意学，不感到理论健康知识枯燥、乏味，可适当穿插一些体育趣闻、历史演变（运动项目）、个人故事，增加趣味性，使学生掌握知识，树立崇高理想。例如我们在讲足球运动规则时，可把足球运动的历史演变，运动中的趣闻和足球运动史上名人故事穿插其中，这样既使学生掌握了规则，又从中体验了乐趣，并加深了对知识的记忆，扩大了知识面。

三、把“五性”融为一体

体育理论本身是一门枯燥乏味的科学知识，特别是对中学生来说。这样，在教学中就更要充分体现知识的思想性、知识性、趣味性、针对性、特殊性。要把“五性”始终贯穿于教学中，使学生在学习知识的同时，树立理想，获得乐趣。思想性也可通过讲名人故事、历史事件（运动）反映。要使学生正确认识、理解理论知识的重要性，并辩证地看待事物，树立远大理想，树立正确的世界观、人生观，增强爱国思想。趣味性是在知识性基础上的一种知识的再扩展，是为学生更好地掌握知识服务的，促进学生掌握和理解所学知识的一种有效的教法。针对性是针对所讲教学内容和为教学内容而采取的教学手段而言的。所谓特殊性，是指体育理论课有别于体育实践课，体育理论课既要讲简单的体育常识，又要讲关于学生身心健康的知识。“五性”是辩证的也是统一的，它们是一个整体，在教学中要切实体现。

足球教案范文第7篇

2. 自己动手，设计上课的教案和课件 根据学生的实际情况设计难以适度的教案，在根据教案设计课件，这样不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，努力把课讲出新意来，在某些方面有所突破。

3. 注重实际、密切联系学生的生活世界 数学源于生活而又服务于生活，在一节课的教育教学进程中，让学生在熟知的生活情境中，运用他们已有的生活经验和知识经验，正确对待认识本节课的新知，充分体会到数学与生活的紧密联系，学生在学习时就更主动，更积极，因而就爱学、愿学，与教师的关系更加地亲密。

4. 讲究实效，真正落实教学目标 教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架子，用足球场上的一句话来说，就是教学要“到位”，即努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。

5. 把握准时间的分配 记得刚参加工作时，同事对我说：学生最讨厌拖堂的老师。这句话我一直记着，不会备课，怕时间不够用，我在教案上标明每个教学过程要几分钟，按着时间来，虽然老套，但我觉的适用。其实我们都清楚，拖堂的效果时很差的，因为学生的心早飞走了。

足球教案范文第8篇

【关键词】技术动作教学目标 《体育与健康课程标准》实施以来，课堂气氛活跃，教学内容丰富，学生的参与高，教学方法多样化。然而静下心来观察平时新授技能课时，发现教师授课后，学生表现出来更多的是机械的模仿，仅仅做到了外形上的像，而气质上缺乏技术动作上的灵动，学生学习技术动作是形似神僵。动作的“神”是内在的，是技术动作的内在本质物征，主要体现在基本技能形成过程以及能力的提高过程中。笔者以足球脚内侧踢球为例，分析技术动作教学上缺少神似的原因。

1教学目标设置上的偏差

足球脚内侧踢球是用脚内侧的跖趾关节、舟骨和跟骨所构成的三角部位接触球的一种踢球方法，其特点在于：脚与球的接触面积大，出球比较平稳、准确。教师在设计教案时，会自然而然的把练习目标设置成传球的准确度上，围绕“准”字来开展教学活动，把传球的准确性来衡量学生脚的触球部位是否正确，是否击在球的正确部位上，在课堂上反复强调准确度。

过分的强调传球的正确性，把学生的注意力集中到自己脚的触球部位，形成了上肢肌肉的过分松垮，没有形成整个动作的整体协调性，把整个踢球动作分割成为简单的下肢动作。下肢动作学生呈现出两种截然不同的表现，膝关节以下部位过度紧张，表现在动作的力度和幅度上不够舒展，呈现僵化现象；过度放松，只注重最后击球一瞬时的击球点，表现出整个动作的松垮性。两种的表现都影响动作的连贯性和协调性，而且给学生后续的技术动作学习增加了难度，无法更好的理解整个踢球动作。

2对技术动作理解不透彻

每种踢球方法都是由助跑、支撑脚站位、踢球腿的摆动、脚触球和踢球的随球动作组成。在新授课中，往往把支撑脚站位、踢球腿的摆动、脚触球三部分作为重点教学内容，往往忽视或者放弃踢球后的随球动作。笔者查阅了足球脚内侧踢球的相关教材，踢球后的随球动作有两种：一种是推送的踢法，这种踢法脚触球时，踢球腿要继续前摆；另一种是敲击踢法，击球后小腿突然停止前摆。第一种踢球脚与球接触的时间较长，出球易平稳。从动作的角度来说，动作是有连贯性的，让初学者去尝试第二种的随球动作显然是不恰当的。

在技术动作教学中，教师往往抓住关键点进行重点教学，忽视动作的准备部分、结束部分、细节部分，把动作“断章取义”的教授给学生，忽视动作的连贯性，而其忽视的部分恰恰就是整个动作“神”之关键所在。在实际的技术动作教学中，被忽略的部分往往只要教师一点拨学生马上就能心领神会，技术动作展现的效果明显有质的提升。

3力的来源比较模糊

每个动作都包括着力在里面，力量的大小受肌肉控制。踢球腿的摆动是击球力量的主要来源，踢球腿的摆速与摆幅的大小直接影响击球力量。踢球腿的摆动可分成自然后摆和加速前摆两个阶段。自然后摆阶段：随着支撑脚着地的同时，摆动腿以髋关节为轴自然后摆，小腿自然向后弯曲。加速前摆阶段：当大腿后摆小腿自然向后弯曲时，使骼腰肌、股四头肌、阔筋膜张肌、缝匠肌等被极度拉长后，开始功能性收缩，这样使踢球腿以大腿带动小腿由后向前摆动。

许多教案中基本都是体现前摆动作，没有后摆的内容在里面，注重发力部分的主要动作，而把发力前的后摆弱化。容易造成支撑脚踏地后，才开始后摆，学生练习中体现出后摆动作很匆忙，后摆的幅度不大，这样做使一个连贯完整的动作截然分离，破坏了动作的连续协调性。

体育运动技能教学最基本的规律：任何技能、技巧能力的掌握必须是建立在坚实的基本功之上的。这依赖于每位体育教育工作者对各项技术动作的正确理解与提炼，强调动作规格的完整性，明确力从何来到何处结束。认真专研教材，在理解教材的基础上去实践， 在实践的基础上加深对教材的理解，让学生的动作体现出形似神聚。 【参考文献】

[1]黄启能 《足球（体育职业技术学院系列教材）》 华南理工大学出版社，2008.11

[2]高宝华 《普通高校足球课程教材》 南开大学出版社，2010.6

足球教案范文第9篇

笔者查阅了中国期刊全文数据库1999年至今关于独立学院公共体育课程的教学现状类文章；通过本市独立学院的网站，收集了本市独立学院体育课程建设以及教学方面的相关资料；与泰州市独立学院公共体育课程设置的主要负责人进行座谈，并和相关体育教师深入研讨，获取了第一手资料。分别对课程设置、课程内容、考核机制、课外体育以及教材和教学文件五个方面进行了整理归纳。

二、课程设置

泰州市的独立学院的公共体育课程模式分别是选项课、俱乐部制以及基础课程结合选项轮换。面向一、二年级开设体育必修课程，三年级以上学生仅仅开设部分选修课，甚至不开设任何课程。实际教学中几乎不涉及保健生的课程。课堂教学安排都是每周一次，每次课程时间为80分钟至100分钟之间，每学期32至36学时，每一节课学生人数在30至45人之间。

三、课程内容

泰州市的独立学院公共体育课程的主要内容大约分为，三大球：篮球、足球、排球；三小球：网球、羽毛球、乒乓球；体艺类：健美操、体育舞蹈；传统项目：武术、太极拳；时尚类：女子防身术、跆拳道、瑜伽、定向越野、体育游戏等。内容相对还是很丰富的，基本能够满足学生的需求。

四、考核机制

主要分技术考核和平时表现两部分。从调查结果看，专项技术成绩占40%至60%，平时成绩占10%，理论成绩占10%（通过作业或测验的形式），体能素质占20%至50%，有独立学院将课外锻炼的考勤也计入考核范围，每学期考核1至2次。评价内容基本仍旧是以老师考评为主，虽然在过程性上有所加强，力求淡化结果性考核，但是“以人为本”的学生的主体性没能体现出来。

五、课外体育

根据《全民健身计划工程211》的要求，各类别各层次学校应当保证学生每天1小时体育锻炼活动。但从本调查来看，泰州市的独立学院都没有很好的实施，仅仅存在于纲领性文件中，流于形式。相对于课外体育的组织，运动竞赛方面，各个学院开展的尚可，但没有常年运动队伍，课余体育锻炼与训练基本无计划，大多是在赛前1个月至3个月左右，挑选运动员组织集训。调查得知，目前泰州市独立学院无常设高水平运动队，有一般运动队，但是训练计划文件不详细或者没有。

六、教材和教学文件

泰州市独立学院公共体育课程选用的几乎都是自编教材。在教案编写与完善方面，独立学院的体育教师都能够做到认真编写教案，但是修订与完善方面，基本属于滞后状态，或者为了应对职称评审、教学检查等情况，突击修正。不能做到教案与课程实施计划一致，不能及时完善。很少有老师能做到持教案上课，授课计划与教案、大纲完全保持一致的很少。

七、结论

综上所述，泰州市独立学院公共体育课程的现状，问题重重。1、课程模式大同小异，未达到根本性的改革效果。2、课程考核评价方面，依旧体现不了学生的“本体性”。3、一线教学岗位的教师不能够踏实教学，潜心研究，几乎做不到“以生为本”。4、多数高等院校对公共体育课程不够重视，很多工作的开展得不到支持。

八、建议

1、教育行政部门要加强对独立学院学校体育的宏观管理。2、完善体育课程的管理制度，改进学生学习评价方式。3、完善和落实独立学院体育师资队伍的建设计划，提升师资队伍水平。4、建立并实施科学完善的独立学院体育工作评估体系，达到以评促建的目的。

足球教案范文第10篇

一、精心预设，准备生成

凡事“预则立，不预则废”。教学是有目标、有计划、有组织的活动。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。因此，预设是教学的基本要求。而针对性的处理好教材，合理利用和开发课程资源，是进行教学预设的重点。所以，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源，从而优化预设，收获生成。例如我在教学“角的认识时”，让学生选取身边的材料做直角。我们预设学生做直角的方法是多样的：画、折、围、剪、拼、找……都可能出现。如果仅用身边的学习工具展开活动，无疑限制了学生的想象。于是我们不仅为学生提供了小棒、水彩笔、直尺、细绳、剪刀、三角尺、长方形纸等材料，还为学生提供了钉子板、不规则的纸等材料。课堂实践证明，充分有效的教学资源为学生个性化的生成提供了极大的空间，令人耳目一新。

二、多种预设，促进生成

教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。在教学方案设计中要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，例如：教学《圆的面积》。预设目标：运用图形转化的思想，通过动手操作，使学生理解圆的面积公式推导过程，掌握圆面积的计算公式，预设圆面积转化的多种教学方案。教师只有在教学设计时尽可能多地预设各种可能，才能做到心中有数，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。

三、放弃预设，创造生成

由于新课程背景下教学的开放性，学生往往会提出一些出人意料的想法。面对这些预设之外的内容，如果教师能充分发挥教育机智，突破原先教学预设的框框，捕捉临时生成资源中的有意义成分，及时放弃预设教学方案，根据学生的创造生成新的教学方案，往往会取得意想不到的效果。例如：教学《比的意义》时，有个学生提问：“一场足球比赛2：0是不是比？”这突如其来的问题。教师没有直接回答而又把问题抛给了学生：你们认为呢？请同学们小组讨论。结果形成了两种意见，一种认为一场足球比赛2：0是比，一种认为足球比赛2：0不是比。看到这两种情况，教师因势利导，把认为2：0是比的为正方，认为不是比的为反方。进行辩论比赛。正方：我们认为2：0符合比的读写法。所以它是比。反方：怎么可能呢？若是比，那比的意义是什么呢？正方：比的意义是：两个数相除又叫做两个数的比。反方：一场足球比赛2：0这两个数是不是相除关系。正方：不是相除关系。反方：那是两队的比分，是两个队的进球数。正方：（点点头）对。反方：再说两个数相除关系，除数不能为0，也就是比的后项不能为0，所以，一场足球比赛2：0不是比。正方心服口服，全班同学报以热烈掌声。这节课，因学生的一个问题而放弃了原先预设的教案，创造生成一节成功的课，满足了学生探究的欲望，收到了意想不到的效果。

四、放大错误，升华生成

以前的教师就怕课堂学习过程中学生出现这样和那样错误，经常藏着、躲着、捂着。其实这种错误是一种自然现象，是课堂教学动态生成很好的教学资源。在教学中，教师可应用错例，及时地放大错例，只有对“错例”进行理性反思、辨别异同、探寻“病根”，才能对症下药，杜绝旧病复发。学生通过亲自参与找错、议错、辨错这一动态的过程，生成的知识、技能就更牢固。由于这种学习是学生自发产生的，所以经常会出现激情四射的场面，成为课堂教学的亮点。

课例：在教学“两位数减一位数退位减法”时，

师：“63-8=？”

生1：“63-8=65”

师：“你是怎样想的？”

生1：“因为个位3-8不够减，所以用8-3=5，再与十位上的6合起来就是65。”

师：“是吗，那该怎么减呢？你们能帮我想想办法吗？”

学生想出了各种各样的办法：第一种算法：先算60-8=52，再算52+3=55；第二种算法：13-8=5，50+5=55；第三种算法：先算10－8＝2，再算2＋53＝55……还有一个同学迫不及待地说：“我想用8-3=5可以，因为3比8少5，所以再从60里去掉5就可以了。”多么独特的方法！拍手称快的同时，我突然意识到：孩子们的思维方式与大人的思维习惯是不同的，而在这个问题上，他们更习惯于用比较的方法去想。

问题就在这样的动态中不断生成，在这样的动态中不断达成，从而赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，在一个动态的不断发展推进的过程中，发展学生自主学习的能力，促进学生自主发展。