足球教学与技巧范文

足球教学与技巧篇1

摘 要 在高校足球专业的教学过程中，表象训练已经成为教学中必不可缺的一种教学方法，通过视觉、动觉的表象，最终将信息转化为动作技巧。这对提高学生对足球运动的学习与进步有很强的激励作用。

关键词 表象训练 足球运动 高校

一、运动表象训练对提高运动技能的理论基础

（一）视觉知觉

表象训练是通过幻想运动形态开始的，首先要使学生对运动画面有感性的认识，在脑海中形成相关的动作形象，通过听觉、视觉以及动作帮助学生来调节心理。随着学生心理培训的递进，视觉在运动中所占的比重越来越少，而动作的敏感度得到深入，使动作表象明晰性更加明确。之后才能进行技巧的训练，以及力量的提升，从而建立起对足球运动系统的认识。因此教师不仅需要对动作进行讲解，还需要进行示范与演练。

（二）运动知觉

运动知觉是指人脑中反映运动过程以及运动员自己所处运动状态的过程。运动知觉即在人脑中反映运动事物以及人体自己所处运动状态的过程。运动知觉的高度分化是形成一定运动技能的基础，通过运动知觉可以形成一定的表象特征，进而在心理与头脑中反映出相对应的运动技巧。

（三）生理机制

在视觉与动作的进步完善后，还需要生理机制的配合，这需要人体的中枢神经以及大脑皮层的各个机能组织的相互联系与配合。学生需要关注老师在足球训练中的动作，掌握获取相关信息，传递到大脑皮层，通过分析后将表象传递到肌肉组织中，指导足球运动动作，最终形成动作的升华。一系列的动作都需要大脑、关节、肌肉与肢体的配合，互相调节从而维持活动的进行，有效的提高运动节奏。

二、运动表象训练在足球教学中的运用

（一）研究对象与研究方法

随机抽取我院足球专业大一学生共100名，其中50名为专业班，另外50名为选修班。通过一个学期的教学，采用对照法将两组人员的足球成绩进行对比。大一新生的专业技巧起点都一样，基础水平相同，通过学习后的对比反差性较强。

（二）研究过程

足球专业班与选修班在这一个学期的教学过程中，采用同样的教学内容、教学课时、进度安排、考核标准和场地器材，但唯一不同的是的足球专业班采用表象训练的教学法，而选修班的同学采用传统教学方法。在研究开始前需要对这100名同学进行足球训练达标测试，包括颠球、射门、运球绕干三项技能。

表象训练法的基本学习流程为：第一，教师或专业人员示范动作要点并予以分析讲解；第二，学生进行表象练习；第三，在表象练习的基础上进行技巧的加强。表象训练法在上课前，教师需要根据教学内容制作足球动作示意图或以幻灯片的形式进行讲解与示范，使学生在脑海中对运动技巧有初步的认识，能够形象的幻想整套动作的形成；通过教师肢体与语言的指导，学生要将视觉与听觉转化为运动信息，让其亲自加强身体练习，形成认知到动作的转换进而增强其动作知觉；在练习过程中，教师要激发学生对示范动作的遐想，唤醒大脑中的表现记忆，使得动作更加生动、真实。

最后，在整个教学过程后，采用对照法对两个班级抽选出的学生进行足球达标测试，对比结果的差异性。

（三）研究结果

通过一个学期的实验，将两个班级的达标平均成绩进行了统计与对比，如表1所示。通过研究测试可知，实验前100名学生属于同一水平上，经过一个学期不同方法的学习，并对达标项目进行测试可知，通过表象训练后的达标成绩要优于传统教学方法的达标成绩，说明采用表象训练法可以有效的提高足球运动员的运动水平。

三、表象训练对高校足球教学的作用

（一）表象训练能有效提高足球运动员的水平，通过测试可知，运动员经过表象训练法后足球技巧得到提升，表象训练法结合了视觉、听觉、动觉以及记忆力等一系列的生理与心理结构，使得运动员对足球所在方位，该如何处理该动作等有了准确的判断，加上教师的指导与演示，有效的提高了学生学习的积极性，进而发挥了其在运动过程中的主观能动性。

（二）表象训练可以提高学生的注意力，表象训练主要结合了教练或老师的示范，因此在示范时，学生需要保持超级强的专注力与记忆力，通过对动作的观察与学习，密切关注示范动作，提高注意力，进而准确掌握动作要领，提高运动赛场中的判断力。

（三）表象训练可以提高学生的分析能力，当表象在脑海中形成记忆力后需要通过自身的分析转化为技巧，在多次练习后进而针对自己的不足，有针对性的进行训练，这不仅有利于提高学生对自身的认识，更有利于提高运动技巧，提高对足球运动的分析与掌握能力。

参考文献：

[1] 蔡正杰.运动表象训练在足球技术教学中的效用分析[J].体育世界.2011（5）.

足球教学与技巧篇2

足球作为众多体育活动中最具社会影响力的项目，也是高校教育的重要组成部分，在高校足球教学中开展游戏教学，对激发学生的学习兴趣、提高教学效果、培养团队意识方面有巨大的促进作用。本文对游戏教学在高校足球教学中的实施进行了详细的阐述，并提出了自己的看法。

关键词：

足球游戏；足球教学；应用

随着高校体育教学改革的不断推进和发展，足球游戏以其竞技性和趣味性受到广大学生的喜爱和认可，在足球教学中的地位也日渐重要，同时也被广泛的应用到了足球教学中。在高校足球教学中引入游戏，使学生在游戏中进行各项教学环节，不但可以激发学生对足球的兴趣，还能帮助学生快速的掌握足球运动中的各项技巧。它符合现代体育教学理念，对提高学生的足球学习效率具有非常重要的促进作用。但是在实际的教学中，学生大多是刚刚接触足球，基础知识教薄弱，为了使学生尽快掌握足球的基本技能，笔者在教学中将游戏与足球教学融合在一起，使学生在游戏中熟练掌握各项足球技巧，从而提高学生参与的积极性，提高学习效率。那么，应该如何在将足球游戏引入到足球教学中呢，笔者结合在教学中经验，谈谈自己的看法。

一、游戏在热身阶段的应用

在足球教学活动开展前，引导学生进行热身运动，使学生的身体机能从休息状态进入到运动状态，使学生能够迅速适应即将开展的高强度的足球教学活动，避免运动损伤的发生。但是在传统的体育教学中，教师往往引导学生进行做操或者慢跑等活动来做课前准备，这种传统的课前准备活动，内容较为枯燥单一，很难调动学生的活动欲望，如果长时间使用这种枯燥的项目来作为准备活动，不仅不能使学生更好的进行准备活动，还会使学生逐渐丧失对体育课的学习兴趣。因此，将游戏引入到准备活动中，通过组织学生进行足球游戏来代替准备活动，充分调动学生身体的各部分机能，充分的做好课前准备活动，为学习新的教学内容打下坚实的基础。另外，教师要根据教学内容的不同来设计不同的游戏，如果一味的使用同一游戏来进行课堂准备活动，那也就失去了他的价值。如在课前准备活动时，笔者设计了一个小游戏竞赛来代替传统的准备活动，要求学生带球进行小组接力赛，学生在比赛过程中不得让球出了跑道，如果在比赛过程中足球出了跑道就要做出相应的惩罚。学生纷纷加入到游戏中，一开始学生很难熟练的掌握好足球，经过一定时间的适应，学生的速度越来越快，最终顺利的完成了游戏。这样不仅调动了学生的积极性，学生在游戏中还熟练掌握了带球的基本知识，促进了学生对知识的掌握程度。

二、游戏在教学中过程中的应用

游戏教学法即学生在教师的引导下，通过游戏的方式来学习足球技巧和足球知识，这就意味着学生在足球教学中的主体地位，在足球学习过程中，教师要充分利用游戏的趣味性和竞争性来激发学生足球学习的积极性，从而使学生积极主动的参与到课堂教学活动中。这就要求我们教师在教学中，将游戏引入到足球教学中，改变传统的单调枯燥的训练方式，使学生足球技能在游戏过程中得到提升和巩固。将游戏运用到提升学生的足球技能活动中，关键在于如何将一些基本技术创编到生动活泼的游戏中，使其具有游戏的特点，调动学生的学习热情。另外，教师要注意游戏的运用时机，如在学生刚学习技巧时，学生对足球技巧都还不太熟练，这样直接运用到游戏中，学生不仅会感到吃力，游戏也能难以进行。在学生对技巧有了一定的掌握后，组织学生进行游戏活动，对学生技巧进行强化和提升有主要的促进作用。如在训练学生的带球技巧时，笔者要求学生分小组进行游戏，个人带球过程在保护好自己足球的前提下，去破坏别人的球。这样使学生在游戏中进行技巧提升，既可达到练习运球的技术，又可以锻炼学生快速反应能力。

三、课堂结束时体育游戏的应用

在进行足球教学过程中，学生会进行一些高强度的训练，在体育教学活动结束时，学生紧张的心态也会持续一段时间，为了使学生尽快的恢复心态，从而全身心的投入到其他学生的学习中。教师可以在临下课前进行一些难度较小的游戏，帮助学生从运动状态恢复到平静状态，从而更好地投入到下一堂课的学习中去。因此，这一阶段的活动也决定了游戏的性质，教师要选择那些强度较小的游戏，我们要根据学生自身的特点来选择适合他们的方式，选用和创编一些带有舞蹈动作的游戏和以放松为主带有智力竞赛的游戏。如在快下课时，笔者组织学生分小组进行整理体育器材的游戏，哪个小组先完成即为获胜。这样不仅进行了课后的整理工作，使学生在愉快中结束一节课的学习，还起到一定的兴趣保留的作用。使学生能以较好的身心状态投入其他课程的学习。

综上所述，游戏教学法是高校足球教学中一种有效的教学方式，它不仅能激发学生的参与兴趣，还在一定程度上提高了课堂教学效率。在教学中，教师要从学生的实际出发，选择适合学生的方式，达到提升学生体育技能的目的。

作者：李俊良 单位：四川交通职业技术学院

参考文献

[1]黄忠辉.足球游戏在大学足球教学中的合理运用[J].当代体育科技.2013.3（24）.

足球教学与技巧篇3

高校足球训练课程主要是对体育专业足球选修课的学生开展的一项课程，这些学生往往具备一定的足球技巧，对足球训练教师的能力提出了更高的要求，从而产生了实现高校足球训练教学科学化的要求，科学化的足球训练要求教师要积极探寻和更新足球训练技巧和方法，在满足高校学生足球运动需求的同时，不断提升学生的足球技术水平和专业技能，从而不断推动高校足球训练课程的改革。

一、实现高校足球训练科学化的意义

足球训练科学化是指一些具有较高科学文化素养的教练，以科学的理论和方法为指导，并充分利用现代化的科技，对足球运动员的训练内容进行严谨化、合理化的控制，从而有效提升足球运动员的训练水平和体能。关于科学技术的重要性，邓小平在20世纪90年代就提出对科技的发展要重视的观点，科技也是我国文化发展的必要支撑力量。因此，高校足球训练技术要实现科学化。

二、高校足球训练科学化过程中存在的问题

（一）训练场地分配不合理

足球训练需要较为宽敞的场地，但是一些高校由于财政方面的偏向，对足球场地的资金投入不足，导致一些足球训练内容无法进行，严重制约了足球训练的开展。另外，教师没有对有限的足球场地空间进行合理分配，导致在对学生的分组训练时出现冲突，影响了足球训练的效果。

（二）教学内容设置不合理

首先，教师在足球训练的教学内容设置上没有考虑到场地的限制问题；其次，教师对教学内容的设定没有站在大多数学生的训练需要上进行，没有涉及足球训练中一些关键的技术和战术的传授；再次，教师在足球训练内容的选择上没有进行创新，只是片面地进行照本宣科，抹杀了足球训练的实践性；最后，教师没有对足球训练中的运动量进行合理掌控，没有让学生感受到有节制的足球训练和学习。

（三）训练内容与比赛脱节

足球训练的最终目的是将相关技巧应用到足球比赛中，训练的目标是及时更正运动员在比赛中的不足，为运动员提供更好的足球比赛战术，增强足球比赛的技能。但是，现阶段很多高校的足球训练课只是单纯地向学生进行简单的足球技术和战术，训练的内容无法保证让学生在足球比赛中能真正运用。

三、高校足球训练科学化的实现路径

（一）合理安排技术训练场地

足球训练的本质要求其训练要安排在一定的情景中进行，现代足球训练的情景主要分为本方攻时、本方防守时和攻守转换时。因此，足球训练要在这三种情景下进行，特别要注意控制好球、队友、对手和场地、方向等各个要素之间的配合，在进行不同的足球训练时分别选择不同的训练情景，实现从简单防守训练到直接复杂激烈的训练。

（二）科学安排训练内容

足球训练的内容是让学生把握足球训练技巧的关键，足球训练内容的顺序编排直接影响训练的效果。在足球训练的编排上需要注意以下几点：首先，要对足球训练的重点和难点以及技术结构进行训练，要在学生掌握一定足球训练基础的条件上，引导学生对足球技术进行对比和分析，帮助学生掌握科学的足球训练结构；其次，要注意足球训练对学生智能的开发，要让学生了解足球训练的本质，比如要让学生了解足球技术训练中要考虑战术、速度、毅力、位置等多方面的因素等；最后，要让学生掌握足球训练的全部特征，特别是要掌握足球训练的细节，从而对足球训练的技巧进行准确把握。

（三）实现对训练技术的综合运用

现代化的足球训练要求教师要改变传统的单一性足球训练，要充分利用现代化的各种手段对足球训练进行技术性指导，并要尽可能地实现传统训练技术和现代化训练技术的结合。传统训练多采用实物进行足球训练技术展示，比如对战术板、粉笔、挂图、模型等工具的使用，这样能够帮助学生加强对技术概念的理解。现代化的训练多采用多媒体、电视、计算机等设施来传递更多的足球训练知识，展现更多的足球技术运用方式，能够在很大程度上降低足球训练的难度，提升学生对足球训练的喜爱度。

四、结语

足球教学与技巧篇4

摘 要：“以赛代练”指的是利用比赛的方式代替学生的训练，这种教学方式将学生放在了学习中的主体，让学生通过实际比赛来掌握足球技术。让学生在实际练习中发现问题并及时改正，不断完善提升自己，达到教学的目标。

关键词：高中足球；以赛代练；教学模式

“以赛代练”指的是利用比赛的方式代替学生的训练，在足球教学中，这种方式充分体现了以学生为主体的新课程理念。对于学生提高学习兴趣、提升自主学习和合作能力都十分有利。

一、“以赛代练”的教学过程

首先，虽然是运用“以赛代练”的教学方式，但是教师仍然要让学生掌握足球的基本技巧，例如传球、运球等动作，并在学生能够熟练掌握基础动作时教会他们一些足球中的小技巧和战术。让学生在了解这些基本知识点之后再进行比赛。

教师要根据学生自身的特点和能力等进行分组，每个小组的人数最好在6到8人。分好组后，教师要每个小组制订学习计划和目标，目标包含两方面，一是每个人要达到的教学目标，另一个是小组要达到的目标。

接下来，教师就可以与学生共同制定比赛的流程和成绩表，然后按照流程进行比赛。比赛的过程是提升学生能力的过程，教师要随时对学生进行指导，纠正比赛中出现的动作错误，并要保证学生的安全，避免发生意外。

最后，在比赛结束之后，教师要对每组学生的表F进行评价，让他们了解自己需要改正的地方。评价包含了比赛中的表现，比赛秩序和比赛成绩等多方面内容，以此在提升学生足球方面能力的同时提升他们的综合素质。

二、“以赛代练”教学方法的意义

1.提高学生积极性

在没有采用“以赛代练”的教学方式时，教师普遍采用示范性教学方式，即教师进行动作示范，学生进行模仿练习。这种教学方式很难让学生将动作技术运用到比赛中，并且长期的枯燥模仿也会让学生失去学习足球的兴趣。“以赛代练”改变了示范性教学方式，让学生在比赛的过程中提升足球水平，并且有效提高了学生对足球的兴趣，利用他们好胜的心理增强其拼搏意识。

2.加强比赛规则的学习

“以赛代练”的教学中，不参加比赛的学生将有机会和教师一起成为比赛中的裁判，因此，他们在进行足球比赛前，都会去了解竞赛的规则和裁判需要掌握的方法，这对于那些平时不关注足球比赛，不了解裁判手势的学生来说是一个学习的机会。相对于教师日常对学生进行的“灌输式”教学来说，这种学习方式更能加深学生的印象，并且加快他们记忆的速度。另外，比赛中可能会发生各种状况，能有效帮助学生理解每一条比赛规则的含义。

3.吸引学生在课余时间进行足球比赛

体育课程的时间有限，学生的足球练习不能仅仅依靠课堂时间。过去的足球教学无法激发学生的学习兴趣，而“以赛代练”的教学方式让学生为了在比赛中赢得胜利，就会在课下进行足球练习。因此，教师不妨根据学生的这一心态，在每次比赛结束时，教学生学习足球中的某个小技巧，并布置练习任务，学生自然会在课下积极完成，课堂教学质量自然也会大幅度提升。

三、“以赛代练”教学中需要注意的问题

1.注重教学方式

虽然“以赛代练”主要是利用比赛的方式提高学生的足球技巧，但是教师仍然要注重对学生技术和战略方面的指导。在比赛之前，教师要先对学生进行技术方面的教学，让他们能够掌握基本的技术方法，并且运用到时机比赛中在他们遇到问题时要及时帮助解决，以此让学生掌握正确的足球战术，并且这种学习方式对比教师日常中对学生提出要求的方式效果要明显很多。

除了技术方面，教师要注重学生之间的相互配合，以此培养学生之间的合作能力和人际协调能力。这一点是其他项目教学中达不到的，符合新课程标准的要求，对学生自身综合素质的发展也有好处。

2.注重学生差异化

虽然足球教学是学生自己的选择，但是他们之间由于身体素质和适应能力的不同，仍然会在学习中存在差别。因此，教师在教学中一定要对基础不同的学生进行区分。基础好的学生可以在一起进行小场地比赛，教师注重的是他们在比赛中的技巧和合作能力。对于基础相对比较差的学生来说，教师仍然要从基础动作进行教学，“以赛代练”教学中也不能一开始就让他们进行足球比赛，而是要采取游戏比赛的方式，巩固基础动作的掌握程度，并且以此增强学生足球学习的信心。另外，教师也要根据教学内容和学生实际情况来选择场地，最大限度地满足学生足球学习的需求。

总之，足球教学中“以赛代练”的教学方式将学生放在了学习中的主体，教师起引导作用，让学生通过实际比赛来掌握足球技术。这种学习方式能让学生在实际练习中发现问题并及时改正，不断完善提升自己，达到教学的目标。

参考文献：

[1]凌元全.高中足球选修课“以赛代练”教学模式研究[J].文体用品与科技，2013（16）.

足球教学与技巧篇5

关键词：乐享；有效；普及；立体推进；分层实施

中图分类号：G633.96 文献标识码：E 文章编号：1005-2410（2015）05-0064-02

在金桥学校有一种共识：足球运动在校园中的发展，不仅仅是培养、发展一支优秀的足球社团，更需要全体学生有机会参与足球运动、学习足球技能，进而培养学生对足球运动的兴趣、对足球精神的向往，通过足球运动培养一批批阳光、自信的金桥少年。

近年来，金水区教体局大力推进“一校一品”体育特色文化建设，我校将“乐享足球”作为学校落实“健康第一 快乐成长”育人目标的有力推手。为推进足球项目的全面发展，学校提出了“立体化推进 分层次实施”的发展策略。

立体化推进：学校认为属于金桥孩子的足球运动应该是快乐体验、享受运动。“乐享足球”是学校足球运动发展的核心理念。通过足球运动的开展，让学生感受运动的快乐，体会足球精神。从校内到校外，从课堂到课间，从学校到家庭，倡导足球伴随孩子们的童年生活，成为一种终身体育技能。

分层次实施：在校园足球建设中，我们厘清了“社团、大课间、课堂教学、校本教材、校园足球联赛”五个层面的关系，坚持以社团发展为辐射，以课堂教学为途径，以大课间练习为保障，以校本教材为依托，以校园足球联赛为平台，分层次实施，全面推进。

一、崭新命题，深入整合

金水区学校体育工作提出了大课间课程化、体育一校一品、体育质量抽测三个新概念，我校以此为发展的新契机，深入思考足球场地、安全保障和教学内容等一系列问题，最终将“新课题”进行整合，确定了将足球社团发展向足球运动全员化普及发展。将“大课间课程化”实施细化为：编写足球校本教材―规范足球课堂教学―强化大课间技能练习三部分，力求通过大课间课程化实施，实现学校“一校一品”的体育特色。

二、科学设计，合理规划

学校一直秉承“大课间就是一节体育课”的理念。整个足球大课间的设计依据体育课基本流程，在30分钟里，设计四个板块“进场准备―乐享足球―体能提升―舒缓放松”，乐享足球与体能提升板块是设计的重点。经过一段时间的实践和研讨，确立了足球大课间在内容选择上的四大原则：

原则一：以“乐享足球”国家课程校本化实施教材为依据；

原则二：以“乐享足球”体育课堂教学足球基本技术为主要内容；

原则三：以有效提升学生体质健康水平为指标；

原则四：根据“季节不同、因时而异”调整练习内容。

三、系统实施，分步落实

经过两年多的发展，足球大课间课程化的实施，带动了学校校园足球的全面发展。

（一）细化课标，编写教材，解决有所教

国家《体育与健康课程标准》中，关于足球教学的内容不够充实，难以满足学校足球特色的普及化需要。系统、适度的足球校本化教材成为足球运动普及化的关键。体育教师自主开发了《乐享足球》校本课程，依据课标要求，对国家课程体育学科的足球内容进行了校本化解读、细化与丰实。

我们以国家《体育与健康课程标准》为依据，遵循“健康第一”的指导思想，按照体育教学的基本层次构建乐享足球课程体系，以足球基本技能和足球文化为主要内容。根据学生身心发展规律，将学习划分为三个水平段：

水平一――夯实基础：熟悉球性，掌握简单的足球知识，培养足球兴趣。

水平二――技能提高：熟悉球性和基本动作技术的综合应用，提高学生实战能力。

水平三――战术配合：运用基本战术进行比赛。

（二）课程推进，环环相扣，实现全参与

从教材编写到课程规划再到课堂实施，金桥学校踏踏实实走上了全员化培养学生足球技能技巧的发展之路。

1.课程构建，目标分解。在教材的使用中，学校将乐享足球课程进行了整体规划。制定了乐享足球课程总目标、三个水平段分目标，实现了足球从技能到战术再到足球文化的普及。

其中，课程总目标为：

足球知识：通过六年学习，能够熟悉足球运动中常用专业术语，能运用所学足球知识观看比赛、简单评说。

足球技能技巧：通过足球教学与活动，凸显足球运动的乐趣，以趣味性足球游戏吸引学生参与，以足球运动的技能技巧练习提升学生的体质健康水平。

足球文化：在足球竞赛中，实现育人、促智、追美，达到身心健康，从而培养学生健身的兴趣、爱好和习惯。通过足球运动，磨炼学生意志品质，培养学生团队合作意识和拼搏进取精神。

足球特色：通过课程化实施，将足球教学成果应用于大课间课程，实现“课堂上教―大课间练―社团提升”。在“全员参与、社团拔高”的互动发展中，逐步形成学校特色，使足球项目逐渐具有区域影响力。

2.落实“442”，保证课时。按照金水区一校一品建设要求，学校每学期体育课时的40%进行“乐享足球”教学、40%进行基础技能项目教学、20%作为教师自选项目进行教学，保证按照校本教材按时按质进行足球运动的推广和普及。

3.课堂研究，达成目标。对足球课堂的研究，不仅仅停留在如何教，更要思考如何提高教学效率。体育教师依据课程目标，制定每学期的课程纲要、教学设计，依据设计进行足球课堂教学。为提高足球课堂教学效率，采用“课型研讨”“课例研究”“同课异构”“一课多上”等教研手段，通过对一个技能动作或一个战术配合内容的教学研究，探索“乐享足球”课程的课堂教学模式。在校本教研中，不仅提升了体育组的教研能力，提高了非足球专业教师的足球教学水平，更使金桥体育教师明确了提高自身的足球技能水平和足球教学能力是专业成长的关键。

（三）常态实施，关注过程，活动见成效

金水区以“体育课教―大课间练―社团提升”作为推进“一校一品”项目的重要举措，在乐享足球课程的实施中，学校的大课间逐步实现了制度化、课程化、品牌化发展。

1.责任到人，安全有序。金水区大课间制度中明确了大课间是校长的公开课，校长是学校大课间的第一责任人，学校领导是安全监督者，班主任是班级负责人，体育教师是指导者，其他教师是协助者，力求做到活动安全无缝隙、全覆盖。

2.凸显“442”，实施有效。“442”的设计理念不仅体现在教学安排上，更体现在整个大课间练习内容的安排上，40%的足球技能和40%的必修教学技能作为大课间的主要练习内容，20%的教师自选内容作为放松调节内容。整个大课间的练习内容，同样依据“442”体育课时分配比例，保证体育教学与大课间练习的同步。

3.紧密结合，实现教学效果的最优化。

4.指标清晰，提质明显。“有效大课间”是金水区大课间建设的核心理念，在对“学生心肺功能”指标跟踪中，依据板块的不同，实现了练习强度指数达到1.5～1.7，练习密度达到45%～48%，平均心率125～135次/分钟，符合学生的生理特点，促进了学生身心健康成长。

5.规律调整，适度增趣。学校大课间以“年度+季节”为时间节点调整内容：“学年”――调整足球技能技巧的练习内容，实现了足球基本技能依据水平段分层次练习；“季节”――以冬春秋季和夏季来调整素质提升部分的训练内容。不仅注重对学生足球兴趣的培养，更充分考虑练习时所受的环境因素，使锻炼更加科学有效。

6.评价跟进，形成氛围。足球技能技巧练习需要顽强的毅力，为了让学生积极地参与到练习中来，学校建立了“乐享足球”多元评价体系。实行个人、班级、校级三级评比奖励制度，设立“颠球明星”“互助明星”“技巧明星”评价机制，评选出的优秀明星优先选拔进入校级足球社团；每周开展“大课间”评比活动，设立“明星班级”；学期末，将获得“明星班级”次数最多的班级评为“明星足球班级”。

“体育家庭作业”是金桥孩子最喜欢的作业。学校将足球练习延伸到课外，利用家长会对家长进行培训，让家长进一步了解足球运动对孩子成长的积极意义。建立了班级微信群，班主任、体育教师将足球的基本技术动作录制成小视频放在班级微信群，家长利用微信群随时传送孩子在家的练习情况。微信平台不仅成为了老师们提供足球知识的“网络教室”，更成为家长参与、孩子练习的展示平台。

足球教学与技巧篇6

关键词： 小场地教学比赛 高中体育足球选修课 作用

目前，许多学校都开设了足球选项课。选择足球专项的学生足球基础参差不齐，他们选择足球课的动机就是踢比赛。喜欢教学比赛，厌倦枯燥的基本技术练习，是足球选项课学生普遍的心理状态。长期以来，满足于在课上传授一些分离的足球技巧或放任学生比赛的做法背离了足球运动的本质。在多年的学校足球教学实践中，我们注重小场地比赛在足球选项课中的应用，作为组合练习和基本比赛在课上对学生进行有针对性的指导，学生喜欢并乐于参与这项运动，通过教学培养学生参与小场地比赛的比赛技能，达到增强学生对足球课的兴趣的目的，让学生在足球技术、战术、技巧，身体心理，以及社会适应能力等各方面得到锻炼。

1.小场地教学比赛易于组织，能快速培养学生足球活动的兴趣

小场地教学比赛，易于组织，场地要求低，除了极其恶劣的气候外，小场地教学一般不受场地的制约。在篮球场、排球场等水泥场地，不管是潮湿的地面，还是下着小雨，都能进行教学和比赛。需要的场地小，标准的足球场可以开设8片小场地的教学比赛，学生的参与度高，50人的足球专选班，每个同学可以同时进行比赛。

高中足球选修的学生足球基础参差不齐，经过调查很多同学喜欢踢比赛，但是比较厌烦枯燥的基本技术练习和身体练习。足球是一个整体的比赛或者游戏，只有在比赛中才能体验和感悟每个技术环节的要领、方法和作用，只有在比赛中才能让学生领会足球技巧精妙。小场地教学比赛首先培养学生很容易参加比较简单方便的小场地比赛能力，组织不同层次攻守平衡、竞争激烈的比赛，学生上课充分感悟到参加足球活动的乐趣，有效提高学生参加足球活动的兴趣。

2.小场地教学比赛能转变教学思路，有效增强教学效果

增强教学效果可从以下几方面入手：

（1）小场地比赛方法介绍

参加足球小场地比赛，由入门开始，大部分学生缺少足球比赛经验，经常出现大家围着足球抢的“聚堆”现象，这种现象影响学生在比赛中运用技、战术能力，容易出现外伤，学生不能充分感受足球比赛的乐趣。首先让学生掌握小场地比赛进攻防守站位和每个位置队员活动区域，拉开比赛中人和人的距离，充分利用球场区域活动范围进行比赛，掌握小场地比赛中应用规则。

（2）分组

先测试，学生按技能水平分组，每组6-8人分成6-8个队进行比赛，前几周根据每个学生的比赛能力调换各组队员，使每组两个队在同水平上，使比赛攻守平衡，实力相当。在学生比赛中，每队学生中选一个教练，负责本队的训练与比赛。每堂课大部分时间用在分组比赛上，在比赛中教师发现和学生提出技术问题，有针对性进行指导，教师教的和学生需要学的始终保持一致，以每个学生实际水平分层次培养提高他们在比赛中运用课堂学到的技术水平和比赛能力。在战术教学中以队为单位，根据每个学生在比赛中所在位置进行技战术练习，每队长时间在一起比赛，容易形成默契配合，有效地提高每个队的整体比赛水平。充分培养学生组织比赛和指挥比赛的能力，调动他们参与足球比赛的积极性。

（3）教学目标

小场地教学比赛教学方法的运用，制订了以提高学生在场地比赛中所需要的实用技能为主的教学目标。例如传球，不要求动作规范性，而注重实战中的传球技能。小场地足球比赛人数少，运用技术容易，每个人接触球时间长，受场地限制小，比赛简单易行。这样有利于学生在实战中反复练习技术技巧与战术，积极主动地去练习，由要我练习、变为我要练习，在足球教学中，有助于发挥学生在教学中的主体作用。在教师创造的和谐、愉快、宽松的教学氛围中，能最大限度地激发学生学习的主动性、积极性和创造性，让学生在愉快、欢乐的气氛中得到身心锻炼，有效地消除学生对体育课的厌倦与潜意识中的抵抗情绪。

（4）考核方法

改变学生以一项足球技术做为主要评定成绩的方法，考核学生在比赛中运用技术战术的能力，全面综合评定成绩，做到既能进一步促进学生不断提高技能，又能促使他们身心健康，社会适应的能力。

做到以上的几个方面，学生将积极、主动学习，教学效果非常明显。

3.通过小场地教学比赛，全面提高学生的身体素质

小场地足球比赛，能增强体质，培养学生灵活性、协调性等，三十分钟左右的小场地教学比赛的对抗，小场比赛长距离快速奔跑少，学生在活动时能够调解运动量，比较适应这种长时间身体锻炼。通过对学生运动后即刻心率的测试发现，学生的心率在140―160次／分钟，运动强度适宜，长期参与锻炼，能够有效改善学生的体质。

4.通过小场地教学比赛，提高学生的团队合作精神

足球是一种团体项目，与传统足球教学相比，学生更喜欢参加，在比赛中使学生更好地运用足球技术，提高团体协作能力，形成吃苦耐劳、勇于拼搏的精神。小场地足球比赛的教学很适合学生平时足球活动的需要。通过开展教学比赛创设竞争、协作的氛围，学生的比赛能力得到提高，比赛意识得到强化，在比赛情境中学会协作与交流，有助于提高后进生参与比赛的自信心，并体验到更多的运动乐趣。通过足球比赛形式，能培养学生养成良好的体育道德和与的合作精神，有能力处理在比赛中发生的各种矛盾；让学生自己经常组织各种足球比赛，可提高他们的组织能力、交往能力。

“小场地教学比赛”的教学方法，给我们提供了一种全新的教学思路，根据学生平时足球活动实际需要，它以实用的足球技能作为教学内容。这能培养学生喜欢参与足球运动的兴趣，深入增强运动技能的效果，促使学生养成经常锻炼身体的习惯。这种培养学生的创新精神与实践能力的教学方法将会发挥更大作用。

参考文献：

［1］教育部基础教育司组织编写.走进新课程与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002，4.

［2］毛振明.体育教学内容的分类方法［J］.体育学刊，2002，6，（8）.

［3］陈杰.足球选项课技术探讨［J］.体育与科学，1998，（1）.

［4］体育院、系教材编审委员会《足球》编写组.足球［M］.北京：人民体育出版社，1981.

足球教学与技巧篇7

关键词：篮球教学；归因分析；落实方法；策略探讨

在传统的篮球课堂上，教师只是进行示范性教学，没有激发学生学习兴趣。归因教学则避免了示范性教学方式的弊端，它通过对学生学习行为结果进行分析，从而帮助教师找到教学中存在的问题，制订出有效的教学方案来增强学生参与篮球课堂学习的主动|生，以提升课堂教学效率。

一、篮球教学中归因教学落实方法

1.实验时间与对象

2014年1月到2014年3月，对某班参与篮球课程学习的学生进行实验，其中男生21人，女生12人，并且按照男女进行相应分组。

2.篮球教学中归因教学过程

第一，教师要了解学生归因状况。篮球教师在课堂上应该要观察学生的学习状态，并做好与学生的交流，了解他们的归因状况，从而对其课堂学习倾向进行准确判断。同时教师在分析时也要掌握学生的心理状态，发现学生存在不当的归因方式时应该要给予科学的指导，提高他们学习的积极I生，最终达到篮球课堂教学目标。

第二，做好归因训练方法的应用。在对学生进行篮球训练时，首先，可以采用行为强化的方法。该种方法主要是为了提升学生之间的配合能力，让他们体会到篮球不仅是一项竞技运动，同时也是一项团队运动，每一位学生在训练时要时刻关注其他团队成员的状况，并在比赛中能够相互配合，以达到课堂训练目标。教师在教学过程中对于一些技巧性较强的动作，需要结合不同学生的身体素质来有选择地进行，对学生有耐心地进行引导，从而逐渐提升学生的身体素质，帮助他们学到更多的篮球比赛技巧，让他们对篮球课程有新的认识。其次，可以采用补偿矫正的方式来对学生进行篮球指导。在篮球课堂上，教师一般需要进行分组式教学，并让学生在比赛的过程中感受到篮球运动的魅力，从而调动他们参与学习的热情。同时通过比赛也可以让学生认识到与其他同学存在的差距，并在实践中掌握更多的战略战术以及篮球技巧，以增强其学习水平。最后，教师可以采用情感引导法来进行篮球教学，让学生在学习篮球的过程中体会篮球运动所带来的情感，从而降低一部分学生学习篮球的难度。教师应该要加强对学生的情感引导教学，及时关注学生的学习状态，做好与学生的情感交流，让他们做好课后总结，增强学习篮球的自信心，从而达到篮球课堂的教学目标。

3.实验结果

在进行归因分析后，笔者发现学生之间的性格、性别、兴趣爱好、身体素质等都会影响到学生的课堂学习质量。不同学生的学习差异性较大，教师在教学过程中需要制定出相应的教学方案，以带动学生参与篮球学习的积极性和主动性，从而帮助他们掌握更多的篮球比赛技巧，同时也可以提高他们的身体素质，为其今后的发展奠定基础。

二、篮球教学中归因教学的完善

1.重视个体间的差异

体育教师在进行篮球教学时应该要做好归因分析，注重学生个体之间的差异，这样才可以制定出更加有效的教学方法，以提高篮球课堂教学质量，满足不同学生的学习需求。教学过程中不要因为学生的能力不足而苛责，应该要给予他们更多的鼓励。

2.做好语言引导

教师课堂语言关系到教学质量，因此在篮球课堂上，教师应该要转变传统的教学语言，采用更加幽默、形象的语句来进行篮球技巧的讲解，从而增强课堂的学习氛围，降低学生对篮球知识的理解难度，能够在课堂上更好地配合完成相应的动作，让学生真正感受到篮球知识的魅力。除此之外，教师也要在语言的引导下进行动作示范，让学生记住每一个篮球动作技巧要领，并应用到实战中去，提高他们的篮球水平。

三、总结

足球教学与技巧篇8

关键词：小学体育；足球教学；现状；对策

体育足球运动一直深受小学生的喜爱，体育也是一门小学重要的课程，通过开展足球教学，可以有效锻炼小学生的反应能力，培养其团队合作、拼搏进取、永不放弃的体育精神。因此，可以说小学体育足球教学的意义重大。但是，其教学实践中也存在一些亟待改进的地方，具体的教学策略还需要我们体育教师共同探讨。

一、小学体育足球教学的实践现状

1.在学习足球知识的过程中，学生的目标并不明确

小学生对于身边的一些新鲜的事物，往往兴趣颇多，因此，在教学中，部分学生还未能将足球传球的技巧学透，就想着如何躲开对方的防守直接进攻了。如此，学习目标不明，不能专心致志，就算教师将所有的足球技巧教给学生，又有何用？

2.体育教师受传统应试教学思想影响较深

虽然新课程改革的脚步已经推广到基础教学部门，但是由于传统应试思想的根深蒂固，造成部分教师未能摆脱落后的思想束缚。过于注重学生“三大科”（英语、语文、数学）的知识灌输，而忽视了体育教学，更有甚者，在临近考试的时期，体育教师要给三大科教师让出教学时间。如此，提高足球教学质量便成为一句空谈。

3.课堂教学缺少科学、合理的教学计划作为理论支持

以古代作战为例，众所周知，为将者，应当审时度势，根据战场上敌我双方的实际情况制订详细的作战部署，进而方可取得战场上的胜利。这一点，放在体育足球教学中亦是如此。但是部分体育教师在实践中多不制订教学计划，整节课均为即兴发挥，如此，课堂教学无规可循，教学质量提高也无从谈起。

二、提高小学体育足球教学质量的方法

1.以生为本，在日积月累中逐步提高

在体育教学中，学生是课堂学习的主人，也是教师教学的根本所在，我们办学的最终目的，是为了培养更多全面发展的综合型人才。因此，体育教师应当树立“以生为本”的新式教学观念，否则我们的体育教学便会成为无本之木、无源之水，终将枯竭。另外，正是由于学生是教育教学活动中的根本，教师才不能忽视学生的主观感受，给学生过多的体育训练压力，而当注重训练的循序渐进性，让学生在日积月累中逐步提高体育足球综合技能，这样才能让学生在足球训练中体会到运动的乐趣。

比如说，教师在指导学生练习接停球训练时，就可以将此部分的教学过程分为三个阶段，首先是脚内侧停球，其次是脚底接停球，然后才是胸部停球等，这些体育足球的运球技巧，虽然单个来说并不具有太大的难度，但是要想让学生一节课全部学会并熟练运用，也不是一件容易的事，如此让学生对足球知识有一个消化吸收的过程，有利于进一步开展足球教学工作。

2.以思想为导向，在主观意念上提质

在传统应试观念的影响下，部分教师总是怀有如此想法，即认为体育课只是单纯地让学生放松的课程，根本不存在什么知识的传递和技能的传授，如果每一位体育教师均持有这样的教学观念，那么提高体育足球教学质量将遥不可及。所以，笔者认为，要想提高足球教学质量，就必须让教师意识到开展足球教学的重要性，摒除传统体育教学观念，重视足球这项体育运动在我国小学阶段的普及工作，唯有如此，教师才能主动探索出更多的教学方法，提高足球课堂教学效率。

3.以个体为原则，在体能训练中提高

毋庸置疑，学生个体之间无论是在体能、年龄或者是学习技巧上，都存在着不同程度的差异，这种学习上的差异性，造成不同的学习成果，即有的学生能很好地完成体育教师布置的足球练习任务，而有的学生就不能或者是难以完成。因此，教师应当改变传统的体育教学模式，不能一概而论，尊重学生主体间的学习差异，才能更好地开展小学体育足球教学，提高足球课堂教学效率。

例如，足球运动是一项非常考验学生奔跑耐力的运动，一场正规的足球比赛完整地进行下来需要的时间是90分钟，也就是说，学生要在赛场上来回奔跑90分钟，如此强大的运动量如果没有一个强健的体魄是无法做到的。因此，培养学生强健的体魄应当是教学的首要任务。为了培养学生的奔跑耐力，教师应当在课堂教学方法上实现创新，为学生制订合理的练习计划，包括什么时候练习长跑、什么时候休息、膳食如何搭配等，如此才能最大限度地提高学生的体能。

概言之，在体育足球教学中，教师应当注意到教学中存在的不足之处，并善于通过恰当的教学策略，提高学生学习体育知识、参与体育训练的积极性，实现体育足球教学质量的最大化。

参考文献：

[1]王敏.小学体育课堂快乐足球教学探析[J].求知导刊，2016（8）.