足球教学案例范文

足球教学案例范文第1篇

关键词：教学模式；高校足球裁判法；选修课；多媒体课件

传统课件在分析实际的教学案例中存有一定的弊端。首先，页面内容上没有一定的感彩，只是依靠单纯的讲解，没有实际的教学案例分析。其次，在课件设计版面上没有一定的逻辑性，内容跨越幅度大，使学生难以一次性接受。而现代教学模式杜绝了此种现象的发生，采用先进的科学技术以及实际的教学案例分析，以便能够更好地被社会所接受。

一、课件素材的制作

1.文本文件的制作

根据高校足球裁判选修课程中多媒体课件的实际需求，最终将多媒体课件的教学规程模式转化为Authorware格式。格式中包括声音的合成、视频的剪辑、文字动画效果的编排以及图像色彩饱和度的合成都需要通过CAI课件进行Authorware格式的转换，最终在教学中全部展现在案例中。

2.图形图像文件的制作

在图像合成技术上采用的是photoshop 6.0的参照标准，这种应用软件具有较高的技术合成。在高校足球裁判选修课程中，在对图像线条色彩饱和度进行调整时，可通过调节阀值来进行纠正，阀值的精确范围能达到0.01的参照标准。在对图像进行抠图时，可采用应用软件中的截图功能，并且这种截图功能能够根据高校裁判选修课中课件的色彩比例进行磨合，将图像的色调区域水平化，这样才能在截图过程中更完美地与参照标准进行对比。

3.声音文件的制作

在制作课件过程中，设备的先进化将逐步代替市面化。传统的课件研制中没有添加声音的效果，只是采用面对面的演讲形式，在这种模式下，学生会产生厌倦的感觉。为了增添听觉的效果，在高校足球裁判教学课件中应逐步融入声音，一方面减轻了讲解人的体力负担，另一方面使动画效果与声音效果相结合。这种文本以wav的格式存在，通过话音传感器（麦克风、话筒、效应器、声卡等）将声音信号转化为电信号最终又以电信号转化为声音信号的形式传输至终端处理器。在课件中添加声音效果不但可以烘托当时的氛围，并且还能提升教师的创作能力。

4.视频文件的制作

视频信息的制作主要通过对录制视频的剪辑来完成，在这种视频模式文件制作的过程中，首先将关于足球裁判选修课的素材进行拼接，拼接过程中不要带有时间间隙，一般视频与视频之间存留的时间间隙为0.2s，否则便会造成中间的空余度过大，这便会延长等待的时间。视频信息中包含了部分教学实际案例分析，其中在足球裁判法选修课程多媒体教学课件中，视频信息能够在一定角度上分析固定的套路模式，不用在课程分析中进行空间想象案例的分析，这样会增加想象难度，容易造成判断方面的错误分析。

二、课件整体结构设计

在课件整体结构设计布局上要遵循一定的设计规则，细节与细节、步骤与步骤、细节与步骤以及步骤与整体之间都要进行整体结构布局的划分。其中，在细节上要简化流程的排列分布，例如：在对高校足球裁判多媒体课件的声音进行采集时，要根据适当的场合搭配适当的音乐，如果欢快的节奏中夹杂着不规则的旋律会造成气氛的不和谐。

足球裁判多媒体课件的教学分析主要包括教程的教学方向、教学内容以及后期的互动方式。在教学方向上，整体的设计布局要遵循由浅到深、由易到难的规则。例如：在多媒体课件中，教学内容关于如何判断运动员犯规，是给予黄牌警告还是红牌罚场，其中的教学案例分析都要进行明确的划分。多媒体课件在设计教学内容上要明确实际的教学体系，在此基础上进行明确的划分，这样才能在最大程度上发挥出实际的价值作用。

三、足球裁判法选修课多媒体课件的作用与评价

足球裁判法选修课多媒体课件的作用主要是能够让教师更全面地分析案例，让人们能够更深层次地理解足球比赛的规则。随着现代教学模式多样化的发展，足球体育运动也已成为现代教学内容中的一部分。采用课件分析模式，不仅要能体现出当代足球的魅力所在，还要在另一层面上凸显出其在当代教学研究中的重要作用，让更多人深入了解足球运动的内涵，而不只是在电视节目中看到精彩场面。

总之，足球裁判法选修课利用多媒体课件在教学方式上对教学具有一定的促进作用，它不但能够体现出更多的实际问题，也能反衬出当代足球的魅力所在。多媒体教学模式已成为当代教学模式的一大主流，将会更加适应社会潮流趋势。

参考文献：

足球教学案例范文第2篇

摘 要 本文从信息时代引领下学习方式与学习需求的转变，“微时代”的来临对传统教育的冲击，学生体质健康水平亟待提高，课课练的提出迫在眉睫，而课课练微型课程的设计是课课练高效开展的有效手段之一等方面讲述了微型课题子课题研究的背景。通过对六合区中学生体质健康状况进行测定以及进行课课练干预措施，针对每年学生体质健康出现的问题提出有力和切实可行的“课课练”干预措施。

关键词 初中体育教学 “课课练” 研究目标

一、微型课题子课题研究的背景

（一）信息时代引领下学习方式与学习需求的转变

在信息技术快速发展的当代，信息化校园已经成为新时代教育发展的一个重要特征；学习方式也呈现出了多样化，先后出现了远程教育、网络教育等形式，利用信息技术辅助教学的新的教育方式也逐渐被采纳并广泛运用于教育教学中。学习的时间也不仅仅局限于课堂教学或者一段时间内，而是以发展终身化教育、全民化教育的观念为主。如今终身学习是 21 世纪所提倡的主流教育理念，故要求学科教学必定以培养学生可持续发展的能力为主旨，并为其终身学习打好基础。而微型课程的设计充分考虑到落实学科教学终身学习的思想，并充分考虑学生的“四能”发展，即：发现问题、提出问题、解决问题、分析问题的能力，开发具有创新性的教学资源。学生学习的媒介有了新的改观，从传统的教室、黑板中解放出来，电脑，手机等一切移动设备进入课堂，出现了移动学习、微型课程等新的学习概念。学生的学习方式和学习需求的转变为微课程的出现与发展提供了空间。微型课程的出现并推广是符合信息化时代对学习方式和学习需求的转变要求的。

（二）“微时代”的来临对传统教育的冲击

微型课程是近几年随着自主学习、碎片化学习、移动学习的理论发展而逐步受到教育学者的关注与热议，在教育教学范畴内掀起了一股对微课程教学模式探索的热潮。微课程之所以受到追捧，笔者认为主要有两方面的因素：一方面微课程具有容量小、时间短、便于传播的特点，而且由于微课程时间较短，信息含量少，学生一次记忆或者学习会非常简单，不易产生疲惫感，符合学习规律。微课程和传统的课堂实录有很大的区别：传统课堂看不出教学的重点和难点，而微课程的出现则可以弥补这些缺憾。微型课程在一定程度上分担了老师的任务，让学习者学习到相关的课程，节约了教师的时间，提升学生学习效率，在一定程度上也可以培养学生的自主学习的意识。

（三）学生体质健康水平亟待提高，课课练的提出迫在眉睫，而课课练微型课程的设计是课课练高效开展的有效手段之一

近年来，全国青少年体质监测结果显示学生体能素质呈持续下降的趋势，亟待有效解决问题的办法和措施。在这种背景下，“课课练”再次被教育部门和学校体育工作者所关注。《体育与健康》课程标准（2011年版）中明确提出：通过坚持不懈的“课课练”，切实提高学生的体能水平。这对加深中小学体育教学“课课练”的理解和认识、进一步创新“课课练”、推动体育新课程的实施，越来越显出其必要性和积极意义。当前，“课课练”内容以田径辅助项目为主，内容单一，枯燥无味，导致学生不喜欢甚至厌倦。为此，通过本课题在中学体育课“课课练”的创新实践，体现新课改的理念和体育人的创新精神，创编出具有趣味性、新颖性、针对性的微型课程，能激发学生参与“课课练”的兴趣，提高学生的身体素质和运动技能。“课课练”微型课程的设计以提高学生身体素质为目标，在“健康第一”的指导思想下，积极寻求能够增强学生体能素质的方法和手段，并落实到课堂教学中，为有效提高学生的体质健康水平提供直观、有效的方法和措施。

二、子课题研究目标及设计

梳理国内学者关于“课课练”专题教材编写及教师教学的相关研究，整理归纳“课课练”专题相关知识点并以此为基础设计制作有关课课练的系列微型课程，收集整理专题相关的练习手段并将这些素材系统化。通过对六合区中学生（13-15岁）身体形态、机能、素质等体质健康状况进行测定以及进行课课练干预措施，并将数据与省市均数比较，分析六合区中学生体质与省市平均总体水平差距的规律与取向，将影响因素的调查与体质健康标准的测试同步进行并多方面、准确、客观地进行研究、评价，针对每年学生体质健康出现的问题提出有力和切实可行的“课课练”干预措施。

（一）课课练微课程中有关校本教材的研发

结合初中 《体育与健康》新课程的理念，把“课课练”引入体育课堂教学，并整合体育学科多项体育运动知识，创编教材，通过部分运动项目作为载体，充分应用运动项目的器材、场地等开展各种身体素质练习的课课练，使“课课练”走向“校本课程”，创编成“微课程”形式呈现。本课题将从足球、武术、体操等课堂教学的实际出发，针对教材的特点、器材、场地开展相关的“课课练”练习，并在教学组织形式、教学方法与评价体系等方面进行探讨，总结足球课的“课课练”的成功经验，创新“课课练”的教学内容、方法与手段，为体育课堂教学“课课练”提供教学理论和方法依据。

（二）“课课练”对体育器材的研发

体育课程资源是新一轮国家基础教育课程改革提出的一个重要概念，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也难以变成中小学的实际教学。课程资源的丰富性和适应性，决定着课程目标的实现范围和实现水平。而场器材资源是体育课程资源中很重要的一大资源，对该资源的开发与利用将对课程实施起到积极的作用，是构建体育新课程体系的重要基础，也是完善体育课程的重要保障，因此其意义不言而喻。“课课练”的教学内容，明确地指向有效率的身体锻炼，操作规范，锻炼效果很好，但是比较缺乏新奇性和趣味性，一味强调负荷曲线达成的体育课堂教学让学生讨厌和反感。因此本课题研究内容之一就是如何有效开发体育器材，利用器械等手段提高学生“课课练”的运动兴趣。主要表现之一是在“课课练”中将栏架、弹力带、软梯等器材作为课课练的练习手段，让学生在参加课堂活动中享受“学之乐”“练之乐”“玩之乐”，最后让学生在有趣、活跃的课堂氛围中学习知识、掌握运动技术、增强体质、塑造个性，从而培养学生参加运动的自觉主动性，促进课堂的高效。

（三）“课课练”典型教学案例的设计研究

随着我国体育与健康新课程改革的不断推进，案例教学在中学体育教学中的应用与研究取得了很大成绩，但多数研究主要侧重于案例教学过程、实施环节及教材分析等方面，对体育教学案例的设计研究较少。且多数案例针对性不强，不能满足所有地区学生对案例多样化、本土化的需要。而体育教师作为教学活动的直接组织者，他们最了解教学实际和学生学情，本课题基于教学一线，所搜集的有关课课练的教学案例更具有针对性，能够反应目前课课练教学中存在的问题。为此，子课题针对初中体育教师设计有关课课练教学案例的现状、存在的问题进行讨论，并为他们提供设计课课练教学案例的思路指导。根据南京市体育与健康课教学计划内容，在体育常态教学实践中教师安排几分钟的“课课练”时间，并进行针对性的对学生的身体素质进行锻炼，课题组成员收集各类教学案例进行分析研究。

（四）“课课练”教学效果的评价机制

笔者所设计的有关“课课练”的微课程是否能够真正提高体育课堂教学效果，是否能够满足学生学习的需求，提高学生身体素质，归根结底是要看学生的体质状况是否得到了改善。本课题研究目标之一就是形成“课课练”的评价机制，主要体现在分三年对学生的身体素质（几个方面）进行跟踪测试，并记录在案，并进行数据分析，得出结论。

足球教学案例范文第3篇

【关键词】英语课 教学案例 分析

一、案例背景

1.教材分析：人教版初中英语第二册Unit 7 Lesson 27在本单元起着承上启下的作用，既复习前面 be going to，一般现在时和提建议的表达方式，又介绍了英式和美式足球的不同等相关的内容。

2.教学目标：掌握生词soccer，popular，quite等词的用法；能运用一般现在时和将来时来表达；培养学生对足球以及体育的热爱，增强学生的跨文化交际的能力；进一步培养学生的听说读写的能力。

二、教学过程

Step 1 Review

在课前5分钟，由两位学生编演对话，把前面所学的对话表演出来，并且根据表演设计问题，让其他学生回答。这个问题是：What did Mary ask Lucy to do at first？

Step 2 Presentation

1.通过教师的这个问题引出play volleyball，之后在和学生一起讨论中国学生是否喜欢足球并引出“soccer”和“popular”生词。教师用学生平时喜欢的饮料 “coke”和喜欢的明星赵薇、章子怡、周迅来举例说明生词的用法。如：教师提问学生：Is Zhangziyi more popular than Zhaowei？

2.教师展示自己和足球明星贝克汉姆的合照，介绍自己在英国的经历，并提问：Why is Beckham so popular？有学生回答：Because he is quite handsome。紧接着教师讲解“quite”的用法。

3.通过观看教练米卢和中国足球队的影片，引导学生作为中国人应热爱体育，热爱中国足球。

4.通过观看美式足球的影片，教师以提问的方式引导学生观察英式足球和美式足球的在形状、踢球位置等方面的不同，同时在黑板上分别板书出来。

5.学生听录音找出两种足球在人数方面的不同。

6.学生跟读录音一遍。然后分男女角色朗读对话。

Step 3 Consolidation

给学生几分钟的时间准备，请两组学生表演对话。

Step 4 Practice

让学生快速阅读一篇与足球有关的材料，并且选择正确的答案。请学生回答并要求朗读题目。

三、教学分析与评价

1.英语课程标准要求英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想。授课教师在很多环节上都让学生自己表演对话，体现的学生的主体性，让学生自己体验语言，并引导他们在语境中体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。比如在课前5分钟，由学生编演对话复习前面所学的内容，不仅使复习形式由简单做题化成生动的对话表演，课堂气氛活跃，而且也能让学生自己感受到语言的真实。

2.兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣是教师的首要任务。和足球运动受到很多人的关注，学生也很感兴趣。在讲解新单词的时候，授课教师并没有机械地采用翻译法来解释单词的用法，而是通过语言对话的形式让学生理解其用法，并使用学生常见的事物或熟悉的人物来举例或者操练句型，这样更能提高学生的学习兴趣。用多媒体和实物展示足球，足球运动以及他们喜欢的运动员，可以提高学生的上课的兴趣和注意力。学生也更有兴趣参与讨论，利用所学语言表达自己真实的生活经验。但是，在找出英式足球和美式足球的不同时，教师只是通过提问的方式让学生参与谈论，这样使课堂太过于单调无味。教师可以尽可能让学生自己主动自由地参与谈论活动。如预先设计一个表格让学生通过阅读或者听力与同学一起合作找出两国足球的区别。在合作完成任务的过程中，学生有机会用语言表达自己的想法和交换信息，提高学生的语言技能，课堂效果更好。

3.在最后一个教学部分中，授课教师给学生看一份补充阅读材料，提供更多的有关足球的信息，培养学生的快速阅读的习惯和方法。这也是英语课程标准的要求之一（能读懂常见问题的小短文和相应水平的英文报刊文章）。但是读后做题只是简单地让学生选择正确的答案，并且让学生读一遍。这样设计阅读活动有点太枯燥，学生也觉得没有意思。如果能先引导学生讨论再做题，可能效果更好，材料的利用率也更高。

4.从这堂英语课中不难看出教师精心地设计整个教学过程，教师通过提问和播放影片的方式自然过渡到下一个教学环节中，层层相扣，衔接自然。

5.教师在教学过程中通过播放中国足球队的影片，引导学生增强祖国意识，热爱体育事业，支持中国足球队。这也体现了英语课程标准在情感态度方面的要求。

6.在板书设计方面，授课教师有列出几个新单词，主要是采用表格板书英式足球和美式足球的不同之处，纵向分成两部分，在讲授的同时写出不同点（也是本课的重点内容），一目了然，既清晰又直观，学生容易理解。而且在最后一个阅读环节中又出现了英式足球和美式足球服装要求上的不同，教师也接着板书在后面，安排很恰当合理。

四、结语

足球教学案例范文第4篇

一、创情境，激活交流需求

人们之间进行谈话交流，多数情况下是在特定情境下，彼此都想了解对方的信息，从而产生了交流的愿望和想法。英语教学也一样，要想让学生运用英语进行有意义的会话交流，就必须创设一定情境，使他们产生想从对方了解有关信息的迫切愿望和需求，产生开口说英语的动机。

二、架结构，建立语篇实体

学生的语言输出常会面临“言之无物”的尴尬。因此，在教学过程中，教师需要给予学生一定的语言支架（scheme）使学生言之有物。在本教学案例中，教师出示该学校现在的照片，并让学生根据事先搜集到的资料进行讨论，如该校现有多少学生、老师、班级、教室、教学楼等等，这些问题促使学生在接下来的语言输出中有了一定的目标与内容。

1.出示现在学校照片引发学生讨论

学生在熟悉了该校的前身之后，根据收集到的资料讨论现在学校的情况并试着完成下列表格。

在此环节，学生在反馈的时候要求用句型“there is/are...”来说，培养学生说句子的习惯。

2.学会运用 there be句型来描述学校概况

在讨论的基础上要求学生用最简单的句子对学校进行整体的描述，使学生具有初步简单对某一事物进行描述的能力，促使其语言能力的初步提高，并为后面的具体描述打下语言基础。

3. 出示学校专用教室的图片教学单词

在此环节，学生们既可以体会到学习英语的乐趣，又可以在说数来宝中学会如何来描述专用教室，更可以在说说唱唱中训练自己的语音、语调和语言表达能力，真是何乐而不为呢？

三、供范本，帮助语篇输出

正如一些交际教学法的批判者所言，当语言输出只关注意义建构时往往会导致结构准确性的缺失，在语篇教学中关注情境创设及语用能力培养的同时，也要关注其语言输出的准确性。在本案例中，在要求学生输出一长段语言之前，教师先为学生提供了一个Sample Material， 让学生在语言输出的同时能有清晰的思路并关注语篇结构的准确性。

学生试着看自己学校的台历向同学或其他听课老师介绍自己的学校（恰逢校庆，学生人手一本介绍学校的台历）。有了清晰的思路和范本，介绍起来都显得底气十足，声音高亢而有激情，达到了真正的语言输出，实现了“语用”功能和语言的交际功能。

四、搭平台，发展语用能力

在给了学生一个Sample Material之后，为了使学生的思维不被限定和固化，就必须给学生搭建另一个运用语言的平台，给学生创造足够的思维空间，让学生把已学的知识和新授知识进行连接、组织和运用，让学生说有运用意义的语言，真正实现新课标所要求的“在学中用，在用中学”，达到“语用”的目的。

本案例中，教师要求学生在课前就设计并画出了自己心目中理想的学校，在课堂上，就让学生在会描述现有学校的基础上以“My ideal school”为题，来描述他们心目中的理想学校，以此实现新旧知识的滚动、思维的拓展和运用语言能力的提高。如：

学生1：我喜欢游泳和踢足球，因此我理想的学校应该有绿草如茵的足球场和碧波荡漾的游泳池。

Hello， everyone！ Look at me. Am I strong？ Am I healthy？ Yes， I think so. How can I be so strong and healthy？ Let me tell you. It is that I like sports. I like playing football and swimming very much.

So look at my ideal school， There is a big football court and a swimming –pool. And I think， after class， I can often swim and play football. Near the swimming-pool， there is a fountain .It’s beautiful.

足球教学案例范文第5篇

一、错误——真实课堂的伊始

错误是正确的先导，成功的开始。随着新课改的深入，大家对课堂教学、对学生的学习错误有了进一步的认识，无论何时，我们都希望展现真实的课堂，有效是以真实为前提的。课堂上需要面对全体，关注所有，正视各类错误。于是，原汁原味的、未经雕琢的课堂就展现在了大家眼前。学生学习中产生的错误，对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲有特殊的作用。因此，有的内容采用纠错式导入会取得良好的效果。下面请看一则教学案例。

师：请同学们回忆一下，长方形的面积是怎样算的？

生：长方形的面积等于长乘宽。

师：很好，那大家猜猜看，平行四边形的面积应该怎样求呢？

生：只要用两条邻边相乘。

师：真的是这样吗？

生：是的。

……

案例评析：在这个教学片段中，教师正是利用学生已有知识的负迁移制造了这样一个错误的开始，并且在实物的动态演示过程中让学生自己发现这种迁移是错误的。教师利用平行四边形的活动框架让学生明白：如果用邻边相乘的话，不管怎样拉动平行四边形框架，因为两条邻边没有发生变化，平行四边形的面积也应该是不变的。实际上，学生亲眼看到这个平行四边形的面积在变得越来越小。每拉动一点，教师都让学生来指一指平行四边形的面积，直至拉到上下边几乎要重合的时候，学生发现面积几乎没有了，但此时两条邻边却仍然是那么长。所以一开始学生的猜想是不成立的。

当学生自己否定自己的时候，脸上却露出了顿悟的快乐，与此同时无疑又产生了一种强烈的探知欲和求知欲，他们必然会有一个新的问题。而且是一个迫切想知道答案的问题，这时候已经不需要老师再来调动他们的积极性了，学生的自我否定和自我质疑正是他们探究新知的原动力和助跑器。于是教师就顺水推舟提问：“那平行四边形的面积应该跟什么有关系呢？”

其实，聪明的学生已经隐约感觉到在拉动平行四边形的过程中，平行四边形变矮了，面积变小了，也就是平行四边形高的变化引起了面积的变化。有了这样一个初步的感知，那知识的建模就变得天时地利了。

二、错误——动态生成的来源

富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。对教学而言，学生的错误同样是放错地方的资源。教师既要能充当废纸篓装下学生的错误，又不要像废纸篓对待废纸一样一倒了之。教师必须对学生的错误及时地作出相关检索，并进行有效分类，对于有效的生成性资源，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，顺着学生的思路将“合理成分”激活。正是因为教师对学生错误的悦纳和欣赏，才使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出了异常的光彩。因此，作为教师要知道，有时教学中学生的意外错误，反而会给课堂注入新的生命力，使学生茅塞顿开、豁然开朗，使课堂呈现峰回路转、柳暗花明的精彩！

例如，在教学《解决问题的策略——替换》一课时，我首先通过媒体出示3根长彩带共72厘米，提问：“我们可以求什么？”学生说可以求每根长彩带的长度。我肯定了学生的回答之后让学生口答每根长彩带的长度，然后又出示6根短彩带共72厘米，同样提问：“我们可以求什么？”学生说可以求每根短彩带的长度，还是学生口答，一切都很顺利。最后我出示了1根长彩带和6根短彩带共72厘米的图，提问：“现在我们还能求每根长彩带的长度和每根短彩带的长度吗？”实在出乎我的意料，居然好多学生说：“能的。”我一下懵了，但我知道不能简单地用教师所谓的权威来否定学生，更不能因为学生的错误批评学生。学生有错误说明学生在思考，既然课堂上生成了这样的错误，我必定要寻根问底：“为什么？怎么求呢？”学生说：“因为3根短彩带可以合成1根长彩带。”当我在倾听学生的回答的时候，我也在积极思维，我马上追问：“你怎么知道的？”“图上这样画的啊！”“但图上有标明是3根短彩带可以合成1根长彩带吗？”这时候有部分学生笑了，这位学生有一点点尴尬。我马上说：“也就是说3根短彩带可以合成一根长彩带这个条件是你给题目添上去的吧，所以你说能求每根长彩带和每根短彩带的长度，是这样吗？”于是我马上肯定了这位学生：“很好，如果要求每根长彩带和每根短彩带的长度，确实要给这个题目添上一个条件。这位同学真了不起，把掌声送给他。”“那下面我们就按这位同学说的给题目补上这样一个条件。”顿时，那位同学脸上的尴尬全无，取而代之的是一脸的自豪。这位学生的自尊心受到了保护，教学过程又是那样的自然流畅。

三、错误——思维火花的导线

学生由未知到已知，由知之不多到知之甚多，都需要一定的探索、理解、掌握、升华等一系列过程。在探索的过程中，错误是难免的。学生有了错误，教师不要急于评价，出示结论，而要帮助学生弄清出错的原因，从而让学生以积极的态度去承认并改正错误。从客观上保护学生思维的积极性，使学生以积极的态度投入到学习中。与此同时，教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地引导学生从正反两个角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性。利用错误，给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，也是深化认识，培养学生创造性思维的有效办法，同时对学生注意力的集中也起到了不可磨灭的作用。下面请看一则教学案例。

题目：足球的单价是42元，排球的单价是38元，买3个足球和2个排球一共多少元？

生1：（42+38）×（2+3）=80×5=400（元）。

教师没有马上否定，学生表示无异议。

师：还有不同的解答方法吗？

生2：42×3+38×2=126+76=202（元）。

这时，有学生叫起来：两种结果不一样，第一种是错的。

师：哪里错了？错的原因是什么？

生3：足球和排球的单价不同，数量也不同，不能直接相加。

生4：（认为前面的同学没有表达清楚）足球是3个42元，排球是2个38元，合起来不是5个80元。

生5：还有一种解答方法，把每个足球42元，给每个排球2元，使每个足球和每个排球的单价相同，那么可以列式：40×（3+2）+2=202（元）。

教师关注学生的学习过程，让学生有独立思考的时间，在巡视中捕捉到了“（42+38）×（3+2）”这一错误资源，并把它展示在黑板上。此时，教师没有马上否定，学生认为这是一种新的解答方法，表示无异议。当出现第二种解答方法时，同学们马上显得疑惑起来：怎么两种方法的答案不一样呢？一会儿就有几个同学喊起来：“他做错了。”

于是，学生们把问题的焦点放在对第一种解答方法是否合理的争论上。在激烈的辨错、改错过程中，学生创造出了另一种解答方法：把每个足球的42元给每个排球2元，使足球和排球的单价相同，可以列式为“40×（3+2）+2=202（元）”。正因为教师的宽容、耐心，课堂上允许学生出错，允许学生争论，才激活了学生的思维，迸发出了创新的火花，成为本堂课的一个亮点。

在教学实践中，我们每个老师都经常遇到与上面这则教学案例类似的情况，但不同的处理方法所得到的教学效果却是完全不同的。试想：如果那位老师当时在课堂上轻易地否定了那位学生，而不就错因势利导，那么，这么好的教学契机就会错过，学生就不会获得良好的思维空间，更不会碰撞出这么多的智慧火花。

四、错误——知识获取的始终

没有错误就没有正确，二者是对立统一的。有时教学中甚至应该感谢学生的错误，教师通过引领学生体验错误，反思错误，感悟新方法，达到自主建构数学知识和思想方法的目的。因为有了错误，课堂才显得生气勃勃，充满活力；因为有了错误，师生才更能张扬个性，充满灵性。所以，我在每次课堂结束的时候都会问：“还有问题吗？”解决了这一节课的问题，学生的知识得到了拓展，新的问题又产生了，为了寻求解决新问题的方法，自然就想学习新的知识，数学就是这样周而复始的过程。让学生带着问题进入课堂，又带着同样的问题走出课堂，绝对是教师的失误！让学生带着问题进入课堂，带着更多的问题走出课堂，才是我们追求的境界。

足球教学案例范文第6篇

[关键词] 案例教学 精品课程 财务管理

一、引言

案例教学法就是在学生学习和掌握了一定的理论知识的基础上，通过剖析具体的案例，让学生把所学的理论知识运用于相关的“实践活动”中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种教学方法。

新市场经济环境下，企业对财务管理人员专业技能的需求越来越侧重于综合管理型、决策型以及创新型三个方面的技能。[2]正因为如此，案例教学正成为该学科教学不可或缺的重要组成部分。作为一种具有启发性、实践性和提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法，案例教学法与应用型人才的培养目标不谋而合。

二、案例教学在《财务管理》精品课程建设中的意义

案例教学作为精品课程建设中极其重要的一环，无疑应服务并体现精品课程建设的总体需要。《财务管理》是一门理论性和实践性都很强的学科，加强案例教学研究，对该精品课程建设具有十分重要的意义。

1.案例教学有效提升了学生的学习兴趣

案例课程在教学目的、教学内容、教学方法等方面不同于其它课程， 能给学生一种全新的感受， 所以大部分学生对这门课程的学习感兴趣( 见表1) 。在学习兴趣的驱动下， 选课学生在课后都能自觉地对案例进行研究。根据问卷调查， 学生课后花在每个案例上的研究时间平均为3小时～6 小时。本科学生对财务管理案例课程的学习热情部分地弥补了其在实践知识方面的不足。

2.案例教学培养了学生的综合能力和解决实际问题的能力

目前我国高校对本科学生的教学方式中，老师讲、学生听的“ 灌输式”传统教学方法仍占主导地位，在教学过程中，教师的主要任务是把知识点讲清楚。在教师的影响下，学生一般也只注重知识点的学习。这样对某一学科的认识往往是“只见树木，不见森林”，缺乏全局性。在这种情况下，他们对所学知识的实际应用情况缺乏感性认识，综合运用能力比较差，因此大部分学生对所学理论知识的实际运用情况希望能有一定的了解，并提高自己的综合运用能力。教学案例一般以企业实际发生的事件为背景编写，比较大的案例往往还包含了不同课程、不同学科的内容，反映的知识具有综合性。因此从学习内容上看，通过对这类案例的学习，学生能对已学理论知识的实际运用情况建立起一定的感性认识，也能提高已学理论知识的综合运用能力。此外，财务管理案例教学可以使学生迅速适应新的环境，培养学生的适应能力。在增强学生充分利用时间和处理模糊性的能力的同时，还能够锻炼学生的沟通、协调能力，培养团队精神。表2 是对学习财务管理案例课程收获内容的问卷调查统计结果。

表2 案例教学使学生对课程内容的收获

数据来源：问卷调查新疆大学4个学习财务管理课程的班级的学生所得。

3.案例教学给教师提供了新的教学模式，且提高了教师的教学和科研水平

财务管理案例教学是一种适用、有效的启发式教学方法，既注重理论教学，更注意实践教学，向学生提供其在学校不可能接触到的实际问题，使之了解各类财经案件及财务管理技巧，提高认知及感悟水平。最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色。这种方式促使学生勤于思考、善于决策，以财务管理案例为典型实例，举一反三，变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程，从而达到预期的教学效果。

另外，为满足财务管理教学对案例的需要，教师要深入企业了解真实的财务管理案例或通过其他渠道收集大量案例，并根据案例案情及教学要求筛选、改编和包装，使之典型化。同时，在课堂上要恰当运用，在讨论中要当好指挥，可以提高教师的科研能力和业务水平。

三、《财务管理》精品课程建设中的教学案例选择

在《财务管理》精品课程建设中，其中的教学案例也必须是“精品”，教师必须下大功夫精心选择。在选取教学案例的过程中，要注意以下几方面：

1.目的性

目的性是指每一个案例的选择应与教学目的相对应。财务管理这门课程的教学目的主要是培养学生分析和解决财务管理问题的能力，所以教学案例的选取应针对本科财务管理课程的教学目的，不仅能体现财务管理课程中的某些重点和难点，使学生对课程的问题有较深的理解，而且要恰当地与学生们关注的经济热点问题相联系，这样才能调动学生的积极性，保持教与学的有效互动，在轻松愉快的气氛中完成教学任务。

2.典型性

典型性是指案例应具有代表性、重要性，一个好的财务管理案例必定具备普遍的现实代表意义，对学生能起到举一反三、触类旁通的作用。教学案例要具有典型性，能反映实际情况中经常的、重要的经济业务活动，学生通过对其反复观察思考，能够真正理解理论知识和方法，灵活地运用理论知识解决实际问题。

3.真实性

真实性是指案例取材一定要基于企业财务管理实际，确保案例所陈述的内容是实践中所发生的真实事件，是现实工作中常见的却又复杂的两难问题。只有真实的而非虚构的案例，才能提高学生分析能力，积累实践能力。

4.综合性

即精选的案例既具有基本性和基础性的财务知识，又有一定的深度和难度， 要让学生有讨论和思考的余地，对案例中每个问题通过分析、归纳所得出的结论永远只能是“没有最好，只有更好”，使学生知道财务管理要素之间如何形成相互联系的有机整体，进而把握全局，分清主次，提高实际财务管理能力。

四、《财务管理》精品课程建设中的案例教学组织

《财务管理》精品课程建设中的案例教学组织，涉及教学方法和教学手段的运用两个方面，而如何采用先进的教学方法、教学手段则要通过教学过程来体现。文章认为，《财务管理》精品课程建设中的案例教学组织应遵循以下步骤：

1.组织案例教学前应充分进行相关理论知识的讲授

传统教学方法的优势在于对理论知识进行系统而全面的传授，而案例教学的优势在于对知识的运用，在于对实际问题的分析理解判断。所以，本科阶段财务管理组织案例教学的主要目的应该是，通过案例教学加深对所学理论知识的理解，而不是在案例教学过程中学习理论知识；是在案例分析过程中，学习如何运用相关理论知识分析实际问题，而不是学习理论知识本身。通过事先的理论知识的掌握，可以使学生把更多的精力放在案例教学的重点上，并且使学生对案例的分析更具有针对性，在讨论环节使学生发言有相同的理论基础，这样可以提高课堂不同学生在发言争论时的有效性，而不至于在课堂讨论中各说各话，缺乏对案例研究分析的共同基础。

2.选用或设计教学案例

教师应根据讲授的内容和相关知识要点选用或自行设计教学案例。在选用或自行设计教学案例时，应深入了解案例的数据、事实细节，熟悉相关的材料；周密准备一系列可用来引导学生讨论的问题。最好多选用国内企业的案例，因为国内与国际企业经营环境目前还有较大的区别，即使在相同的理论指导下， 国内企业的决策思路与国外的相比不一定相同。虽然可以学习其先进的管理模式和决策程序，但是不太适用于在中国案例教学中大量使用，一味分析国外成熟的案例容易使学生脱离国内企业经营的实际，不利于增强对我国实际的了解。

3.指导学生查阅相关资料，拟定发言提纲

学生在掌握了基本知识以后，开始阅读老师印发的案例材料。教师应指导学生在获得基本信息的基础上查阅相关资料，深入了解案例中提供的数据、信息和事实。指导学生在掌握案例的各种细节与数据之后，对数据加以组织整理，并以决策者身份思考问题，以便联系各个细节，进行深入分析。学生通过阅读和查找教师推荐的相关资料或根据自己的判断补充相关的信息来支持自己的分析，最后，根据自己的分析结论拟定课堂讨论用的发言提纲。

4.引导学生课堂讨论

在案例教学中，教师在课堂上主要起到组织和引导的作用。教师应通过学生的信息反馈有针对性地准备一系列问题用来引导讨论；在课堂上，教师可以不断地提出问题，要求学生回答，也可以就一个问题让学生从不同的角度阐述各自的观点，相互辩论，形成热烈的探讨问题的气氛，让每个学生对每一次案例讨论都积极争取发言。教师也可以将全班同学分成几个小组，先由小组讨论，然后再由各小组代表发言；还可以在全班组织大型讨论，由学生主动发言和教师随机点名发言相结合。在此过程中，教师应注意掌握案例讨论的方向，保证讨论范围不偏离主题。

5.案例分析总结与归纳

学生在经过广泛、充分的讨论后，应根据自己的观点写出案例分析报告，对以前的分析与讨论做出总结，通过分析复杂多变的财务管理实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路与方法。之后，教师要进行归纳总结、做出恰如其分的评判，阐明案例分析的重点、难点，指出学生分析结论中的优缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步认识自己的分析是否正确。

五、案例教学实现需要改善的条件

1..案例教学还必须借助丰富的教学手段来实现

(1)引入多媒体教学手段。例如，建立并完善多媒体电教演示教学系统、多媒体网络教学系统，实现教学手段现代化。采用多媒体教学手段，不但课堂教学的知识输出量增加，教学效率大大提高，而且学生不易疲劳，以新颖的视觉刺激学生大脑的兴奋点，可以提高教学效率。同时也对财务管理教师提出挑战，要求教师掌握多媒体教学的基本操作、多媒体课件的制作等计算机知识以适应时代的要求，有利于教师综合素质的提高。

(2)利用互联网资源。互联网的出现，提供了丰富的信息，充实了人们的大脑，也活跃了学生的思维。在财务管理案例教学过程中，借助网络，教师和学生不仅可以获取大量丰富的案例资源，而且可以通过网络这一迅捷的平台，将案例的分析讨论通过网上交流的方式进行。

(3)组织实地考察。当前，大多数高校将专业建设的重点放在了人才培养目标、课程体系和课程内容、教学方法和手段、教材建设等方面，而对实践教学没有给予足够的重视。为了更好地让学生了解和掌握企业的财务管理工作环境，并掌握财务管理理论和方法在实际工作中的应用，应尽可能组织学生到企业进行实地考察，让学生搜集第一手资料，自己编写案例并进行分析，充分发挥学生的自主性和创造性。

2.合理安排案例教学在整个财务管理课程教学中的比重

目前财务管理课程教学学时相比以前有较大的压缩，特别是在非财务、会计专业的财务管理课程学时减少比较多，有些只有48学时，甚至更少。在学时较少、完成传统教学任务都有一定困难情况下，还要加强案例教学，确实对完成教学任务形成挑战。那么，在不改变财务管理课程教学体系下，进行案例教学的组织可以注意以下两方面：

(1)适当压缩课堂理论教学内容及时间。在课堂教学中可以有重点讲授课程的难点，注重课程理论体系中的主干，注重通过讲授提供学生课程的知识架构，注重提供学生本课程思考问题分析问题的角度。而其中容易理解的、较具体的知识可以通过要求学生自主学习加以解决，自我补足知识体系。这样既能提高教学的效率，减少讲授课时，也能提高学生学习的自主性。

(2)有重点的开展案例教学。财务管理涉及的理论和实际问题非常多，但课程本身学时有限，所以应该有重点、有针对性地开展案例教学。财务管理的案例教学重点应该在于知识的综合运用，不在于个别知识点上。整个课程的案例教学可以根据课程内容结构展开，本科财务管理课程大体可分为基本理论、财务分析、筹资管理、投资管理，营运资金管理、股利分配等几大部分内容，在安排案例教学内容时，就可以围绕这几部分知识的综合运用安排相应的案例教学环节。在目前的本科财务管理学时数的条件下，如果能合理安排课堂讲授内容的， 是有可能兼顾好传统课堂讲授和案例教学的。

3.重视教师在财务管理案例教学中的角色定位

作为财务管理课程教学的实施者，教师需要在财务管理课程开课之前制定一个详细案例教学计划，包括本课程计划安排教学案例的总个数、各个案例的教学时间、向学生发放案例素材的时间、案例讨论的具体组织步骤、案例讨论过程中可能出现的问题及对策、案例讨论地点等。另外，教师还可以尝试多种角色。例如：⑴观众式：在这些前提之下，教师的课堂角色基本上就是非指导性的，几乎不参与，而是让学生自己充分发挥，对学生的见解可不发表任何意见，不带任何判断和感彩的评判。在案例课最后，可以让学生自己来总结课上的各种观点、所做的分析和各种结论性认识。不同的学生从这样一堂课中得到的东西可能是很不一样的，通常这一类型的课比较适宜基础较好、积极性高的学生。⑵场上核心式：这种角色下的教师就像足球比赛中的场上队长一样，在组织财务管理案例教学的各个环节中起关键作用。无论在课堂上还是在课外，教师与学生共同营造财务管理氛围且投入其中，享受财务管理学习带来的快乐，教师与学生一起亦教亦学。⑶示范员式：这种角色下的教师往往认为他们分析案例的效率要比学生高很多，因此，对学生来说，观看这种经验丰富的示范本身也是一个经验学习过程。其实，在很多时候，创新是从模仿开始的。最后，在案例总结阶段，教师是发言人。讨论结束后，教师一般都要做简短的总结。

六、总结

案例教学法引进到本科财务管理课程教学后，由于有较好的教学效果，越来越受到重视。高校应该在更高的程度上认识案例教学在本科财务管理学课程教学中的必要性，使案例教学法成为该课程教学必要的组成部分。

参考文献：

[1]周群华.《财务管理》精品课程建设中的案例教学研究[J].江西教育（高教研究）， 2008(1、2)： 18。

[2]李世辉.基于新理财环境的财务管理专业本科培养模式探索――兼析中南大学财务管理 培养模式[J].现代大学教育，2009（2）：107

[3]李秉成，唐国平.财务管理案例课程本科教学问题研究[J].财会通讯,2007（10）：19

[4]潘维霞.浅谈财务管理教学中的案例教学[J].甘肃高师学报,2010(4)：103-104

[5]张国毅.财务管理课程案例教学初探[J].中国乡镇企业会计,2008(12)：368

足球教学案例范文第7篇

关键词：生活情境；小学数学；运用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-235-01

小学阶段是学生成长的重要阶段，小学生学习过程中开始接触数学学科，但是由于数学不像语文学科，与学生的实际生活贴近性不够强，因此，相对来讲，学生在学习的过程中难免会遇到一些问题。如何更好的化解数学学习中的难题，培养学生更好地融入数学学习环境，就成为教师教学中需要思考的重要问题。

一、生活情景法对于小学数学教学的重要意义

生活情景法，是数学教学中的一种重要教学方法，主要是指在教学工作中，教师引进生活中一些情境内容，通过贴近学生的生活环境的教学内容设计，引导学生对教师教学内容更加有兴趣，这对于学生来说是一种更加积极的学习方法，对于教师而言，能够更好地提升自身的教学水平。

生活情境法教学对于数学教学而言，具有重要意义。首先，对于学生而言，小学生对于数学学习面临着一定的压力。数学教学讲究的是培养学生的逻辑思维能力和理性的理解能力，特别是在小学阶段，学生本身的心智成长还不够成熟，因此，他们在理解数学课程内容和解读数学知识的过程中，个人的逻辑思考能力也受到一定考验，这种情况下，学生接触到什么样的学习方法在教学过程中就显得尤为重要。而生活情境法教学中，学生感受到的是与自己的生活相贴近的内容，生活情境加之知识内容的穿插，让学生对知识的理解难度减小，从而有更加积极地态度和兴趣去主动接触知识，学习知识，提升他们自身的学习能力；其次，从教师的角度来讲，生活情境法教学也是教师教学方法中的重要内容，对于教师而言，在教学中融入生活情境，也是教学方法的重要选择，能够更好地帮助教师分解知识内容提升教学能力。

由于小学数学教学中，很多知识具有一定的抽象性，因而学生在学习的过程中难免会遭遇一些难题，抽象性强的学科需要学生具备一定的逻辑思维能力，无论是教师教学还是学生学习，在遇到这种抽象性的学科时，都具有一定的难度。所以，生活情境法教学就在一定程度上填补了这种抽象思维书序教学的不足。教师从生活中引进教学案例，营造生活情境，通过这种方式给学生搭建一种虚拟的学习平台，不仅拓宽了教师的教学思路，也激发了学生的学习兴趣和学习主动性。此外，这种生活情景法的教学方式，也能够给教师带来新的教学空间，拉近教师与学生之间的距离，更好地促进教学工作的开展。

二、生活情境法教学在小学数学教学中的应用分析

生活情境法教学是当前备受小学数学教师重视的一种教学方法，无论是从教师教学的角度还是从学生学习的角度，生活情境法都是非常重要的一种教学方式，对于教师和学生都是有益的。如何做好生活情景法教学，生活情境法教学方式的运用又有哪些需要关注的，这是每一位数学教师都需要考虑的内容。

1、在课堂上创造与生活贴近的情境，引导学生主动参与和学习。生活情境法教学可以细致的划分教学方式，从环境教学的角度来讲，采用生活情境法教学方式，教师可以从大的学习环境的角度给学生进行打造，通过营造一种虚拟的或者现实的与生活环境相贴近的环境，引导学生来感受环境，并且从环境中理解知识，解读数学难题。环境需要培养和创造，在这种情况下，作为教师，就需要不断分析学生在成长过程中最为常见的生活环境是怎样的，特别是，为了更好地吸引学生学习，教师创设的生活情境还需要更加贴近学生感兴趣的内容，在教学环境中加入一些学生比较感兴趣的因素，带动起学生的学习兴致，这样，教师创设的教学环境才能够更加贴近学生的生活，也能够更好地发挥出情境教学法的重要作用。例如，在小学阶段，几何内容教学中会涉及到圆的知识的相关认识，凭空想象圆的特点，对于小学生而言是比较难的，在这种情况之下，教师就可以引导学生，从自己的生活中寻找一切和圆相关的东西。例如，教师可以给学生创设一个情境，假设学生们在上体育课，每一位学生都可以选择一种自己喜欢的运动，不同的学生选择也不同，篮球，足球，排球，乒乓球等等都是圆的物体。通过这种情境的创设，结合数学知识的内容，教师就能够引导学生在生活情境中寻找到圆形的物体，也能够进一步的理解圆的特性，方便以后的教学。

2、引入生活案例，丰富生活情境教学方法。创设情境是生活情境教学法的一种表现形式，此外，教师还可以在教学过程中引进生活相关的案例，通过案例设计来丰富生活情境教学的方法。很多时候，数学教学教师可采用的案例一定要贴近学生的生活，最好是选择让学生比较感兴趣的内容。例如，小学数学中，教师讲授分数部分的知识内容的时候，就可以引用小学生比较喜欢的《喜洋洋和灰太狼》的案例来进行展示。假设村长慢羊羊手上只有3盘香草，需要平均分给5只小羊，那么每只小羊能够分到的香草数量是多少？引导小学生们主动去为慢羊羊村长解决分香草的难题。这种案例内容就借助了小学生们喜爱的动画片形象，根据教学内容创设一种动画片情节，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时，能够对学生学习起到带动作用，激发了学生的学习主动性。小学教学中，兴趣教学非常重要，小学生身体和心理都处在成长发育的重要阶段，教师更应该主动引导学生培养学习兴趣，而这种设计兴趣教学案例的方式，也是从小学生的生活情境角度入手，引导小学生主动学习主动感受，主动解答难题。

结束语：生活情境教学对于小学数学教学有重要意义，未来，教师在教学工作的开展过程中，要注重在教学中创设生活情境，结合学生学习的实际，合理设计教学案例，让教学更加富有生动性和趣味性，提升教学的整体水平。

参考文献：

[1] 郎东英.生活情境在小学数学教学中的运用分析[J].科技展望，2014，21：89.

[2] 曾 婷.生活情境教学法在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育，2015，12：103.

足球教学案例范文第8篇

当前初中语文体验式教学中存在的问题

当前初中语文体验式教学中存在的问题有很多。大部分教师是生搬硬套别人的教学方法，没有个人的特色，并且在学生心理的分析上略显不足，同时在体验式教学的案例设计上经验极为欠缺。

（一）教师课堂把握不准确

体验式教学，并不能单纯地理解为，让学生在课堂上玩乐，就算让学生体验了文章内涵。一部分教师在体验教学的设计上，思路本来十分好，但是教师却忽视了初中学生的好动与好奇的心态，当学生听到要做游戏，要开展活动，就显得极为兴奋，可是到最后玩是玩高兴了，可是对课文却一点儿也没理解，并且体验过后学生仍然过于兴奋，课程无法正常继续下去了；一部分教师对课堂的控制和把握能力不强，往往好的初衷，收到了不好的效果，这也就是很多老师不想开展体验式教学的原因。例如，笔者在给学生讲解《敕勒歌》这个文章时，让学生在校园的草地上稍微感受下草原的风味，并让学生做起了游戏，后来忘记了对课堂时间的把握。学生仅仅是做游戏，对文章一句也没有理解到，这也是我今后反思的重点。

（二）对学生心理分析不足

为什么要开展体验式教学？怎样开展体验式教学，才能收获更大？这是教师们一直在思考的问题。教师们一味地在资金上争取，组织学生游玩，认为在游玩中就能学到知识，这其实是一个错误的认识。大部分教师在开展体验式教学前并没有对学生进行调查，没有把握学生的心理，从而感觉自己设计的内容，总是得不到预计的效果，这就是对学生的心理分析不足的表现。我自己也有亲身的体验，在给学生讲解冰心的《谈生命》时，这篇文章对生命的比喻和描述十分贴切，我个人也十分欣赏。在讲课的时候，我特意挑选了动物出生、花花草草的一些视频播放给学生看，并且手舞足蹈地告诉学生自己对生命的感动和感悟，然而学生却无动于衷，这让我思考了很久，原因就在于我没有把握学生的心理。

（三）体验式教学案例设计欠缺

现有的人教版课本文章众多，但是我们的教师很难跳出这个框框来对学生进行教学，一方面课时不够；另一方面，学生面临着中考，对课本知识的理解要求十分高。同时，在体验式教学案例设计上我们的老师做的努力还是不够，主要是教师自身的科研能力不够，此处的科研能力，主要是指对课本的吃透和课本同类文章的归纳与总结程度不够。总之，语文教师的自身素养有待提升。第一，在对新课标以及新旧课表差异的理解，改变原来老的教学套路，取而代之新的思路；第二，对教学体制的研究和创新要加强，主要是对课堂环节中的体验部分的设计和把握；第三，在科研成果的行程上，教师对自身的支持创新和知识产权的保护做得不够。

中学语文体验式教学策略

从第三部分中我们看到，教师课堂把握不准确，对学生心理分析不到位，体验式教学案例设计有所欠缺这三个方面的问题制约了中学语文体验式教学。在此，笔者结合教学成功和失败的案例，以《成功的秘诀》这一篇文章的体验式教学，谈一谈个人的语文体验式教学的感受。

（一）课前做好充足准备

开展语文体验式教学，前期的准备工作是至关重要的。在课前，首先对比较优秀的学生进行座谈，让他们谈谈他们对“成功”和“成功的秘诀”的理解，他们认为成功就是考第一，或者得到自己想要得到的东西，例如足球和手表等。同时我也与成绩稍差的学生进行座谈，他们认为“成功”是完成一件不可能完成的事情，并且他们渴望成功的愿望十分强烈。那么，从这些调研中，我知道要给学生树立一个正确的成功价值观，因此，搜集一些成功人士的资料是必不可少的。同时，还要让学生说出他们认为的成功人士怎么样的。

其次，在对《成功秘诀》中对罗丹的介绍也是必不可少的，通过多媒体的资料，给学生展览罗丹的作品，让学生形成直观的印象，同时在问题的提出上也要有所设计，例如，在“这里描绘罗丹自言自语的作用是什么？”，“为什么‘他从没有对我说过一句话’？”，“‘他一惊’说明了什么？”，让学生自主学习，最后还要做必要的总结，或者带领学生做学习计划，为成功而努力。

（二）良好的课堂把握

足球教学案例范文第9篇

从目前来看，初中英语词汇教学中暴露出一些问题，主要表现为：词汇教法单一，教师习惯性引导学生死记硬背；学生词汇运用能力较差；去情景化教学色彩严重；过于依赖释义等。

因此，英语课堂整体词汇教学效果不高。为此，教师必须变革词汇教学思路，引进多样化词汇教学策略，帮助学生奠定扎实的词汇学习基础。

一、实物辅助学习掌握词汇释义

初中阶段的学生，英语词汇量小，思维虽然比小学生发展更快，但是也脱离不了倾向于具象化、形象化的特点。以往的初中英语词汇教学中，教师以教读、解释意思为主，这样的词汇学习，学生的印象不会非常深刻。只要多学几个词汇，学生则认为难度很大，难以将它们一一记住。

为此，教师要利用符合初中生的词汇教学方法，可以借助实物、挂图、图片等方式，负辅助学生的词汇学习，促进学生直观掌握词汇释义。

例如：在学习牛津英语7A中的Unit 6 Food and lifestyle这一单元时，教师课前准备好实物，辅助学生学习词汇，取得很好的教学效果。教师课前准备的东西有：rice，hamburger，vegetable，apple，orange，cake，sweet，candy，cola等等，并将这些实物展现在讲台桌上。师：What can you see？ Do you like them？ 有学生回答“I can see an apple”；有学生回答“I like cake”……学生利用英语说着自己所知道的内容。师：Wow，your guys know so much food.I am proud of you.Let’s play a game.If I get sweet，you must say it loudly in English.如：教师拿起讲台桌上的糖果，学生需要立马大声回答sweet，然后教师再教学生读，如sweet，sweet，sweet（三种音调，突出变化，让学生感受新奇的词汇学习方式）。此时，英语词汇课堂顿时活跃起来，学生学习的积极性非常高。

在这个教学案例中，教师尽可能地准备实物，将这些实物搬进课堂，让学生通过看实物，学习单词，再做游戏的方式，掌握英语词汇，增强学习效果。这样一来，学生能够将音、形、义对应上。

二、引进情景教学增强教学效果

情景教学主要是将静态的词汇教学变得更“动态”、有趣，从而让学生快速掌握和吸收英语词汇。初中生的思维特点、年龄特点决定了教师不能利用中规中矩的方法进行词汇教学。

因此，教师可以引进情景，可以是图片情景、生活情景、动作情景等方式，让词汇学习变得鲜活起来，从而带动学生的课堂参与，全面增强词汇教学效果。

例如：在学习牛津英语7A中的Unit 2 Let’s play sports这一单元时，教师引进情景辅助词汇教学，取得很好的教学效果。本单元的词汇动作性非常强，主要是引导学生谈论球类运动，从而激发学生的运动情感。主要学习的词汇有：volleyball，tennis，swimming，football，badminton，basketball，baseball，table tennis等。首先，教师以动作情景方式引出词汇学习，如教师用脚学着踢足球的动作，引导学生根据自己的动作，猜测对应的英文词汇。很快，学生猜出了football。这样的动作情景方式将词汇学习变得“活”起来，学生非常乐于参与课堂。

因此，教师利用动作情景方式引出剩下的词汇，然后再教读，并引导学生自己做动作，强化词汇学习印象。其次，为了促进学生运用词汇，教师引出句型：What are you good at？ 并引导学生利用句型“I am good at playing basketball…..”进行互动回答。

在这个教学案例中，教师结合学生的兴趣以及词汇学习需要，变革教法，以动作情景方式引出词汇学习，再利用句型与学生互动，促进学生运用词汇。

三、分类教学词汇强化记忆方法

如何记忆众多的英语词汇是令学生头疼的问题。上到初中阶段，学生学习的英语内容越来越多，也越来越深。面对如此多的英语词汇，如何将它们一一记忆，的确需要方法。为此，在初中英语词汇教学中，教师还必须渗透记忆方法，以强化学生的词汇记忆效果。其中，教师可以引导学生分类记忆。将单词分类，能够帮助学生将零散的单词合起来记忆，记忆效果会更强。

例如：在学习牛津英语9A中的Colours这一单元时，教师引导学生分类、画表格记忆词汇，取得很好的教学效果。本单元学习的内容与颜色有关，阅读篇章内容为The power of colours。

因此，在学习时，教师可以引导学生将所学习的与颜色有关的词汇一起记忆，如blue，pink，yellow，red，black等，然后再结合篇章的内容The power of colours，将不同颜色代表的含义一一写出来，形成表格。这样一来，学生不仅可以记忆颜色的英文单词，还同时辅助掌握了英语阅读篇章内容，一举两得。

此外，对于一些水果类的、球类的、电影类的单词等，教师也可以引导学生分类记忆。教师可以经常运用brainstorming的方式，引导学生记忆。

通过分类记忆的方式，学生学习起来更得心应手，面对众多的英语词汇也不再感到惧怕，而是运用不同的方法记忆。

足球教学案例范文第10篇

【关键词】中学语文；体验式教学；策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、引言

当前初中语文教学，应当培养学生积极主动思考问题的方式。在自己开动脑筋的过程中，体会多姿多彩的外在世界和语文课本上篇章的情感意蕴，从而形成自己的一片精神世界。一旦学生体验过，便会形成自己独有的审美方式、欣赏能力和美的感受，这是体验式语文教学的最终目的。

二、体验式教学概述

要正确地制定中学语文体验式教学的教学策略，必须对体验式教学的概念、内涵和特点有准确地理解。

（一）体验式教学的概念

体验式教学方式，起初并不是起源于语文教学，而是实验与动手课程中的教学模式。语文体验式教学方式，只不过是将这种理念借鉴过来，并经过许多语文老师的创新和完善，才形成如今的体验式教学方法。对于体验式教学方式的概念没有准确的定论。一般认为，体验式教学，以学生为主导，着重注意学生的参与性和互动性，利用多媒体和实地参观和生活感受等方式，让学生感受到语文课本文章中所提到的具体内容，让学生身临其境地感受到文章的内涵，体验文章的情感，从而达到语文教学注重学生情感体验的目的。

（二）体验式教学方法的特点

（1）因地制宜

所谓因地制宜，即语文教师要注重周围基本教具的使用。例如，图册、音乐、磁带、多媒体网络、投影仪和校园设施等。这也就需要学校方面的资金支持以及对教师体验式教学的肯定才行。

（2）勇于创新

教师通过自身的表演、歌唱。或者带领学生进行话剧编排、演讲等形式，来创设体验式教学的环境。同时，在教学的时候，教师要善于发问，在问题的设计上也要创新，分析学生的心理特征，利用其好奇心，让其感受文章的情感气息。

（3）善于总结

一番体验之后，不同的学生对文章的感悟不同。要经常让学生动手写作，写出心里的想法，不论长短，都要发现其闪光点，让学生逐步培养自身对文章的偏好和感悟，提高其审美情趣，在不断地总结中获得进步。

三、当前初中语文体验式教学中存在的问题

当前初中语文体验式教学中存在的问题有很多。大部分教师是生搬硬套别人的教学方法，没有个人的特色，并且在学生心理的分析上略显不足，同时在体验式教学的案例设计上经验极为欠缺。

（一）教师课堂把握不准确

体验式教学，并不能单纯地理解为，让学生在课堂上玩乐，就算让学生体验了文章内涵。一部分教师在体验教学的设计上，思路本来十分好，但是教师却忽视了初中学生的好动与好奇的心态，当学生听到要做游戏，要开展活动，就显得极为兴奋，可是到最后玩是玩高兴了，可是对课文却一点儿也没理解，并且体验过后学生仍然过于兴奋，课程无法正常继续下去了；一部分教师对课堂的控制和把握能力不强，往往好的初衷，收到了不好的效果，这也就是很多老师不想开展体验式教学的原因。例如，笔者在给学生讲解《敕勒歌》这个文章时，让学生在校园的草地上稍微感受下草原的风味，并让学生做起了游戏，后来忘记了对课堂时间的把握。学生仅仅是做游戏，对文章一句也没有理解到，这也是我今后反思的重点。

（二）对学生心理分析不足

为什么要开展体验式教学？怎样开展体验式教学，才能收获更大？这是教师们一直在思考的问题。教师们一味地在资金上争取，组织学生游玩，认为在游玩中就能学到知识，这其实是一个错误的认识。大部分教师在开展体验式教学前并没有对学生进行调查，没有把握学生的心理，从而感觉自己设计的内容，总是得不到预计的效果，这就是对学生的心理分析不足的表现。我自己也有亲身的体验，在给学生讲解冰心的《谈生命》时，这篇文章对生命的比喻和描述十分贴切，我个人也十分欣赏。在讲课的时候，我特意挑选了动物出生、花花草草的一些视频播放给学生看，并且手舞足蹈地告诉学生自己对生命的感动和感悟，然而学生却无动于衷，这让我思考了很久，原因就在于我没有把握学生的心理。

（三）体验式教学案例设计欠缺

现有的人教版课本文章众多，但是我们的教师很难跳出这个框框来对学生进行教学，一方面课时不够；另一方面，学生面临着中考，对课本知识的理解要求十分高。同时，在体验式教学案例设计上我们的老师做的努力还是不够，主要是教师自身的科研能力不够，此处的科研能力，主要是指对课本的吃透和课本同类文章的归纳与总结程度不够。

总之，语文教师的自身素养有待提升。第一，在对新课标以及新旧课表差异的理解，改变原来老的教学套路，取而代之新的思路； 第二，对教学体制的研究和创新要加强，主要是对课堂环节中的体验部分的设计和把握；第三，在科研成果的行程上，教师对自身的支持创新和知识产权的保护做得不够。

四、中学语文体验式教学策略

从第三部分中我们看到，教师课堂把握不准确，对学生心理分析不到位，体验式教学案例设计有所欠缺这三个方面的问题制约了中学语文体验式教学。在此，笔者结合教学成功和失败的案例，以《成功的秘诀》这一篇文章的体验式教学，谈一谈个人的语文体验式教学的感受。

（一）课前做好充足准备

开展语文体验式教学，前期的准备工作是至关重要的。在课前，首先对比较优秀的学生进行座谈，让他们谈谈他们对“成功”和“成功的秘诀”的理解，他们认为成功就是考第一，或者得到自己想要得到的东西，例如足球和手表等。同时我也与成绩稍差的学生进行座谈，他们认为“成功”是完成一件不可能完成的事情，并且他们渴望成功的愿望十分强烈。那么，从这些调研中，我知道要给学生树立一个正确的成功价值观，因此，搜集一些成功人士的资料是必不可少的。同时，还要让学生说出他们认为的成功人士怎么样的。其次，在对《成功秘诀》中对罗丹的介绍也是必不可少的，通过多媒体的资料，给学生展览罗丹的作品，让学生形成直观的印象，同时在问题的提出上也要有所设计，例如，在“这里描绘罗丹自言自语的作用是什么？”，“为什么‘他从没有对我说过一句话’？”，“‘他一惊’说明了什么？”，让学生自主学习，最后还要做必要的总结，或者带领学生做学习计划，为成功而努力。

（二）良好的课堂把握

在上《成功的秘诀》这一课时，开始上课后，我就对学生发问“你们想成功吗？”“你们认为什么样的人才算成功？”，一开始我让学生不要回答我的问题，我将自己搜集的短片播放给他们观看，短片是截取的感动中国的几个人物，一个是科学家，一个是普通的邮差，在极大的社会地位反差中，让学生对“成功”的定义进一步思考，播放完之后，我让学生谈谈他们的所想，其中一个比较有意思的回答是“成功就是让很多人知道你”，对于这个回答，我就问“什么样的力量让他们能够上电视，并且被全国人所了解呢？”，学生回答说“他们很优秀，在他们各自的领域内有所建树。”，对学生的回答给予肯定之后，我给学生提出了上一节的几个问题后，让学生带着问题朗读全文，点了不同的学生回答了这些问题，学生对课文的内容把握还是比较准确的，都发现了罗丹工作的聚精会神，以及文章最后升华的部分，我从学生的眼睛中看到，他们渴望成功，渴望通过聚精会神的学习来改变自己，我知道我的教学是成功的。

参考文献

[1]韦志成.语文学科教育学[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.