pbl教学教学案例范文
时间：2023-10-10 17:02:48
pbl教学教学案例篇1
[关键词]案例式 保险 教学 创新
[作者简介]刘琳（1979- ），女，河北保定人，防灾科技学院，讲师，研究方向为保险学；黄敏（1978- ），女，重庆人，防灾科技学院，副教授，研究方向为统计学。（河北 三河 065201）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）06-0151-02
自1979年我国恢复办理国内保险业务以来，保险知识得到广泛普及，保险业得到快速发展，社会各类保险专业人才的需求也呈现出不断扩大的趋势。特别是随着我国加强经济发展方式转变，加速经济转型升级，现代金融服务业、保险服务业在国民经济发展中的地位更加突出，作用更加重要，因此急需大批具有专业知识与技能的金融、保险从业人员。扩大和加快各类保险专业人才的培养，已经成为高等院校、科研院所、保险职业教育机构的重要使命之一。由于保险业务专业特征明显、实践性强，既需要有良好的数学知识储备，更需要有较强的保险专业实践，这就对保险教学提出的新的更高要求。以问题为基础的教学法（Problem Based Learning，以下简称PBL）和案例式教学，可以弥补传统教学模式存在的不足。因此，在保险教学中大力推广应用PBL和案例式教学，具有十分重要的现实意义。
一、在保险教学中应用PBL与案例教学法的重要意义
PBL立足于问题对教学进行组织与实施，可以增强教学的针对性；案例式教学通过采取具体案例进行教学，运用典型案例将学生带入特定事件的现场，通过案例分析，增强学生认识问题、分析问题、解决问题的能力和水平。在保险学教学中大力推广PBL与案例式教学，可以最大限度地突出教学的实践性，增强教学的针对性，提高保险教学的实效性。
1.有利于提升学生的综合素质。传统的教学模式是以教师为主导，采取教师主讲、学生被动听讲的形式，学生主动思考、主动参与的积极性受到一定程度的影响。在保险教学中，综合利用PBL教学法和案例式教学法，充分发挥这两种教学方法的优势，让学生成为教与学的主角，教师作为指导者、组织者，对教学过程中学生的困惑给予指导性解答，学生根据自身的情况，结合教师的指导，通过钻研、探索，实现对知识的牢固掌握。PBL教学法和案例式教学法可以实现优势互补，案例教学可以使学生更多地了解现实保险业务及情况；PBL教学法则可以弥补案例教学割裂了保险学科间的联系的弊端，使学生可以带着问题去研究，有利学生提高解决问题的能力和综合素质的提升。
2.有利于培养学生的合作意识。PBL教学法和案例式教学，将学生进行了分组，根据教师课前准备的案例，进行有组织的自主学习。由于小组成员个体之间具有较大的差异性，从而容易形成互补优势。小组成员通过基于问题的PBL教学法引导，认真研究从而获得解决问题的理想方案。这一过程需要小组成员之间、各组之间的相互协调与配合，通过相互支持，最终得到较为成熟的解决方案。这就使得教学的过程成为培养和锻炼学生团队精神、合作意识的有效平台，这也是未来保险从业人员必须具备的基本素质之一。因此，PBL教学法和案例式教学更有利于培养适应保险业发展需要的具有团队合作精神的应用型保险人才。
二、保险教学现状及存在的矛盾和问题
随着人们保险意识的不断增强，保险市场不断扩大，社会对保险人才的需求量持续攀升，对保险教学提出了新的更高要求，保险教学也存在一些矛盾和问题，必须认真对待。
1.保险专业规模过大。近十几年来，由于保险市场需求不断扩大，对保险人才的需求也与日俱增，各类高等院校、高职高专等教学机构纷纷设立保险专业。有的采取联合办学，有的直接引进人才启动新的教学机构。在这种情况下，保险专业规模得到空前发展。短时间内迅猛发展，导致了目前师资力量的不足，保险教学的质量和水平不高的现状。
2.保险专业教学力量薄弱。由于我国保险业起步较晚，保险教育发展更为迟缓，导致保险专业教学力量薄弱，缺少专家型、实战型保险教育工作者，特别是缺乏持有北美精算师之类证书的高端教育工作者。多数从事教学工作的保险专业教师属于“学院派”，大多是学校毕业后留校任教，从事教学工作，缺乏保险从业的实践经验，导致教学“空对空”，使专业教学与保险业务实际距离较大，致使教学的实效性大打折扣。
3.保险教育“知行”倒挂严重。目前保险教学的组织与实施，仍旧停留在知识讲授阶段。这种注重知识传授的模式，弱化了学生间的差异，以知识的掌握为准绳，不利于学生能力的培养和综合素质的提高。保险专业作为实践性很强的专业，学生既要掌握从事保险业务必备的理论知识，同时，还要具备熟练的保险实务能力。传统的保险教学模式，很容易导致知识与业务的偏差，所学知识与保险市场需求相脱节，难以保证毕业生能顺利适应未来保险执业的需要。
三、在保险教学中应用PBL与案例教学法的策略
发挥PBL和案例教学法的各自优势，结合保险教学的特点，优化环境，科学组织，对提高保险教学质量意义重大。
1.创新优化教学环境。真正发挥PBL和案例式教学的作用，提高保险教学的实效性，还需不断创新优化教学环境，充分发挥计算机信息技术、网络技术的优势，增强教学效果。学校要加大投入，改善软硬件教学条件，大力推广网络技术，开发针对保险教学实际的教学软件，整合校内各类资源，为应用PBL教学法，提供可以依托的良好教学环境。特别是在实施案例式教学过程中，加大多媒体技术的应用，使学生可以更加高效地获得相关教学信息，实现“教”与“学”的互动，激发学生的学习兴趣，提高教学的实效。
2.科学进行教学组织。PBL和案例式教学对教学组织要求都比较高，既需要课前的充分准备，更需要课堂教学的认真组织。通过对学生的科学分组，实现各种层次学生的合作与互助，有利于学生发挥各自潜能，在小组内进行认真讨论，达成共识后，推荐一个作为小组的代表，进行组间交流发言，小组间可以通过这种交流发言获得不同的理解，以加深自己的学习印象。最后，教师综合全班学生交流及发言的情况，进行总结讲评。这种以学生为主体，采取PBL和案例式教学模式，通过解决问题和实践案例等形式，使学生各个方面都得到充分锻炼和提高。例如，在进行保险业务知识讲授过程中，可以让每名学生都作为保险专业人员，针对不同的客户量身定制不同的保险方案，并认真帮助客户选择险种、期限、额度等工作，让学生能够把所学知识直接应用于实践中去，既便于学生理解所学知识，更有利于激发学生的学习积极性。
3.多策并举提高教师综合素质。PBL和案例式教学都是有别于传统教学模式的新的教学模式，对教师的综合素质要求较高，教师必须从传统的讲授者角色转变为引导者和组织者角色。同时，教师也应当注重提高自身实践能力。学校应该高度重视，采取措施促进教师保险实践能力的提高，通过灵活多样的方式，为教师提供进行保险实践的机会。例如，可以有计划地选调一些教师到保险公司、保险经纪公司、保险公估公司等保险企业，挂职锻炼，增强教师的实践能力。另外，教师在实践过程中，还可以发现许多课堂上没有涉及的问题，作为以后教学的重点，加强研究，提高教学的针对性。还可以采取请进来的方法，聘请知名保险企业高管及专业骨干到学校组织讲座、座谈，或者是担任保险专业课程的授课教师，通过其丰富的实践经验，提高教学的实践效果。
[参考文献]
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pbl教学教学案例篇2
关键词：PBL教学法；案例式教学法；结合应用；Visual FoxPro
1 引言
当前高校对教学质量的要求达到了一个新的高度。教学质量地提高取决于多方面因素，教学方法的改革是其中很重要的一环。在医学高校Visual FoxPro程序设计课程教学中，学生程序设计基础普遍比较薄弱，采用传统教学方式进行教学，以教师教为主导，不同教师采用不同的教学案例，学生反映课程内容抽象，理论与实际应用结合不够紧密，难以将理论知识转化成实际能力，教学效果受到很大程度的影响。因此无论是学生还是教师都非常迫切需要对教学方法进行改革，寻求一种有效的教学方法来提高教学效果与质量。
2 PBL教学法应用研究
2.1 概念、发展与应用现状
PBL 即基于问题的学习(Problem-Based Learning) ,简称PBL ,也称作问题式学习。PBL 在实施过程中所包含的基本环节有:组织小组、开始一个新的问题、后续行动、活动汇报、问题后的反思等。问题、问题表征、问题解决，这些都是信息加工心理学或认知心理学研究的重要课题。基于问题的学习以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中“一条被广泛采用的核心思路”。［1］
PBL诞生后，先后在60多所医科学校中推广、修正。此外，PBL也从当初的医学教育领域走向其他学科教育领域，从培养研究生的领域走向中小学及大学教育领域。
目前，一份调查表明，北美130所（全美125所大学中的118所、加拿大16所大学中的12所）医学院校引入了或准备引入PBL教学法的占所调查院校的86.2%，占北美所有院校的79.4%，PBL教学法在北美开展已经很普遍。
港台地区和大陆内地的PBL教学法也逐渐开始发展应用。香港大学开展的PBL教学原则上都是在临床阶段进行。大陆内地很多学校也不同程度的开展了PBL教学法的探索和研究。［2］
2.2 PBL教学法特点
PBL教学法的特点主要体现在以下几个方面：
1．它强调以学生的主动学习为主，同时学生必须要有对他们自己学习任务的责任性，学习者要全身心投入于问题中。
2．教师要为学生设计真实性任务和问题，PBL中的问题情景必须是结构不良的、能够自由探索的，是现实世界中有一定价值的。
3．鼓励自主探究，在自主学习中学生所学到的知识必须能够用来分析和解决问题。
4．激发和支持学习者的高水平思维，鼓励争论以及让学生对学习内容和过程进行反思等。与“做中学”及发现学习相比，PBL强调以问题解决为中心，认为学习应该是广泛学科或主题的整合，强调社会流合作的作用，强调支持与引导等。
从以上论述中我们不难看出，PBL是一种以学生为主体，教师为引导的，基于真实情景问题的，以“问题”为核心的高水平的教学方式。［3］［4］
3案例式教学法应用研究
3.1 概念、发展与应用现状
案例式教学法真正作为一种教学方法的形成和运用，是在1910年美国哈佛大学的医学院和法学院。20世纪初，案例教学开始被运用于商业与企业管理学，其内容、方法和经验日趋完善与丰富，并在世界范围内产生了巨大的影响。尤其是现代社会，社会发展加速，市场竞争激烈，知识、人才的价值和作用日益凸现，特别是对人才所掌握的知识的实际运用能力提出了更高的要求。在这种情况下，案例式教学作为一种行之有效的、务实的且有明确目的的，以行动为导向的教学方法越发受到人们的关注和青睐。案例式教学在我国推广较晚，当前在国内案例式教学己被越来越多的人所接受，并列入了各高校的教学改革计划，并且一些相关的案例教材也开始出现并在实际教学中使用。［5］
3.2 案例式教学法特点
案例式教学法具有以下主要特点：
1．启发式
案例式教学法是一种启发式教学，它试图改变教师在教学过程中唱“独角戏”、学生被动接受的状况，通过教师适时提出与教学内容密切相关的案例供学生分析，实现知识传播和能力培养相结合的教学目的。
2．情景化
案例式教学法倡导在具体的教学过程中通过案例为学生提供真实的或者接近真实的学习情景，以提高学生的学习兴趣、激活学生的思维潜能、引发学生的情感体验，从而提高教学效果。
3．参与性
在案例式教学中，学生有许多参与课堂的机会。通过对案例进行分析、讨论、交流甚至辩论，他们不但可以愉快地理解案例本身反映出的基本原理，而且还可以在参与的过程中提高分析问题、解决问题的能力。
可见，案例式教学法很好地体现了人本主义教育观和建构主义学习理念，符合人在社会化进程中不断发挥主体性的客观规律，这也是案例式教学法的魅力所在。［6］［7］
4 两者结合应用研究
4.1 两者结合应用理论研究
PBL即基于问题的学习(Problem-Based Learning)，也称作问题式学习。PBL最早起源于20世纪50年代的美国医学教育，先后在60多所医科学校中推广、修正，已经积累了丰富的理论和实际应用经验，因此用于医学教育具有得天独厚的优势。此外，PBL也从当初的医学教育领域走向其他学科教育领域，从培养研究生的领域走向中小学及大学教育领域，在医学高校的教学中完全可以采用。 ［3］
案例教学方式是一种致力于提高学生综合素质的面向未来的教学模式。它真正作为一种教学方式的形成和运用，最早出现在1910年哈佛大学的法学院和医学院中，也与医学教育有着渊源的关系。当前在国内，案例教学方式作为一种行之有效的提高教学质量的方法已被越来越多的人所接受，并被列入了各高校的教学改革计划。［5］
这两种教学方法在国外尤其是美国已取得了丰硕的成果。两种教学方法的成功在于其各自的优点，PBL教学法注重从具体问题细节着手，主要着眼于提高学生解决具体要求问题的能力，而案例式教学法则从整体综合应用，主要着眼于提高学生运用所学理论综合解决问题的能力。如果能够将两种教学方法有机地结合起来，取长补短，相得益彰，应用到《Visual FoxPro程序设计》课程的教学中，对提高教学效果和质量必定能够起到很好的作用。
4.2 课堂教结合应用学研究
《Visual FoxPro程序设计》可分为基础知识、数据库管理及数据表操作、SQL关系数据库标准语言、结构化程序设计、视图与查询、面向对象的可视化程序设计、应用程序开发等章节。项目组成员在课程整体教学过程中采用案例式教学法，采用学案例系统，在具体章节授课的环节结合采用PBL教学法。［8］
教学用案例系统统一采用“高校教务管理系统”，该案例系统主要功能模块组成如图1。
基本信息管理包括数据输入、修改、删除、查询统计、报表打印等功能。
在课堂的组织中，每讲解一个新的章节，首先演示教学案例中该章节知识点的实现部分，让学生在学习新的知识点之前先建立“这个知识点有什么用处”的感性认识，之后再引入知识点的理论讲解并逐步演示案例相关部分的制作过程。如此以来，学生不仅可以牢牢的掌握知识点的特点与用途，还可以灵活运用该知识点完成软件系统的开发。
以视图和查询章节为例，首先提出需要解决的新问题：
1．值是动态的字段（如：年龄）如何处理？使用实际表来处理存在什么不足？
2．如何能够方便地为不同身份的用户设置相应的系统操作权限？
3．通过哪些途径能够提高数据维护的安全性？有没有更便捷的实现途径？
4．如何方便地建立SQL查询语句并能够重复使用？
5．如何灵活控制查询结果的输出目标？
指出要解决这些问题就需要使用视图和查询来实现，引出本章节要讲的内容。
在授课过程中逐一解决提出的问题，并引导学生进行总结，学生带着问题来听课，学习目的明确，有的放矢，针对性强，能够顺畅地实现跟教师的课堂互动配合，教学效果有了明显的改善。
4.3 实验教学结合应用研究
作为计算机程序设计课教学，其实验环节尤为重要。只有通过实验环节，学生才能将在课堂中吸收到的知识转换为实际应用技能。因此，运用一定的教学技巧来组织引导好案例式实验教学，对课堂教学将是有力的补充。在设计实验案例教学时，坚持以学生能力发展为主的原则，突出学生的实践主体地位，提高学生的主体参与热情。
一个完善的“高校教务管理系统”包括很多功能模块，在有限的课堂教学学时内不可能逐一将编写方法演示给学生。笔者在长期的教学实践过程中，探索出了解决该问题的有效方法。课堂中，只将系统中最具代表性的成绩管理模块作为课堂精细讲解的案例，要求学生在实验中将成绩管理模块作为验证性实验完成。而其他的功能模块，则按照班级的不同分配不同的功能模块，作为设计性实验来完成。这样，学生一方面可以将课堂案例作为模板，在验证其编写过程的同时积累程序开发的经验。另一方面，学生可以在设计性实验中充分发挥自己的创造力。［9］
总之，以验证性实验和设计性实验任务相互融合的实验教学，既是课堂教学的有力补充，也是课堂教学的有效外延和拓展。其充分调动了学生学习计算机程序设计课程的积极性，提高了学生利用计算机语言解决实际问题的能力，实现学生由传统的被动学习向自我主动学习的转弯。
5 结论
PBL教学法和案例式教学法这两种教学方法各有其各自的优势。PBL教学法注重从具体问题细节着手，主要着眼于提高学生解决具体要求问题的能力，而案例式教学法则注重整体综合应用，主要着眼于提高学生运用所学理论综合解决问题的能力，通过将这两种教学方法有机结合应用于高校的教学中，能够较好地实现从以教为中心的教学模式向以学为中心的学习模式的转变、从重媒体应用的教学模式向重教学设计的教学模式的转变、从重知识传授向重能力培养的三大转变。
当然，一个学校教学方法的改革，教师的工作只是其中的一部分，还需要多方面的共同努力才能够真正地实施。教学方法的改革需要纳入学校的长期建设规划，从师资、资金、场地、时间、制度等多方面支持，学校在教学质量测评方面也不能搞一刀切，评测指标体系要全面系统，着重评测教学的实际效果。总之，这是一项系统的工程，只有学校、教师、学生等多方面都积极参与进来，齐心协力，多措并举，教学方法的改革才能取得实效。
［参考文献］
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pbl教学教学案例篇3
摘 要 针对学生学习计算机程序设计语言的困难，以提高学生的实际编程能力为目标，提出了分层次的基于问题（Problem Based Learning，PBL）的程序设计学习方法。包括：以激发学习兴趣为目标的教学情景案例、以培养“计算思维”为目标的宏观问题和以培养实际编程能力为目标的微观问题等。教学实践表明基于PBL的教学取得了良好的效果。
关键词 基于问题的学习 教学情景 宏观问题 微观问题
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.061
Programming Design Language Teaching Cases Base on PBL
BAI Hongtao[1]， HE Lili[2]， HU Chengquan[2]
（[1] Center for Computer Fundamental Education， Jilin University， Changchun， Jilin 130012;
[2] College of Computer Science and Technology， Jilin University， Changchun， Jilin 130012）
Abstract： For students to learn computer programming languages difficult， in order to improve students' ability to target the actual programming is proposed based on hierarchical problem （Problem Based Learning， PBL） learning programming. Including： to stimulate interest in learning the target of teaching case scenario， to develop macro issues "computational thinking" as the goal， and to develop practical programming capabilities targeted micro issues and so on. The practice shows that the good results achieved based on the teaching of PBL.
Keywords： problem-based learning; teaching situation; macro issues; micro issues
0 引言
计算机程序设计语言是学生们普遍认同的学习难点，过多的语法知识点以及在考核考评模式下，学习计算机程序设计语言应有的根本目标――编程能力没有得到很好的锻炼。当前的教学模式是以教师为主体，教师是教学过程的主导，学生是知识的被动接受者和思想的跟随者。因此，培养学生的创造力，构建以学生“学”为中心的教学体系是非常必要的。
基于问题（Problem Based Learning，PBL）的教学模式率先由美国神经病学教授Barrows创立。①PBL已从国际医学界扩展到工程、法学、工商管理等诸多学科，从大学高等教育逐步延伸到中小学教育。②③PBL在国内的起步较晚，上世纪90年代才引起研究者的关注，全国教育科学“十五”项目规划将PBL的网络化设计列为重点课题。1994年开始，陆续有关PBL理论研究的文章发表，且侧重于医学教育领域，2000年后扩展到其他领域，但理论研究比例较大。④⑤PBL在高等院校计算机程序语言学课程中的实践，则较为少见。
本文引进PBL教学模式，通过基于“问题”的学习，探寻一条适合学生学习计算机程序设计语言的有效途径，同时为教师在教学中提供可参考的方法和思路。
1 教学情景案例
1.1 什么是计算机语言
对于初学者而言，最直接的问题就是：“什么是计算机语言？”我们从《通灵芯片》一书⑥中对计算机语言既抽象又形象的解释来阐述这一问题。
石头上我蚀刻了一副图案，内有几何图形种种，在不明者眼中，显得神秘而又复杂，但我明白，只要布局正确，这块石头将被赋予一种特殊的能力，即对一种至今无人说过的咒语做出反应。我用这种语言提问，石头会显灵应答：那是一个我用符咒创造的世界，一个在石头图案内想象的世界。
石头是硅片（硬件），咒语就是程序（软件）。
1.2 计算机语言与人类语言的关系，学习计算机语言与学习外语的相似性
语言也是我们人类的主要交流途径，要说对方能够听得懂的话。若我们想让计算机遵从我们的意愿工作，就必须对计算机“说”它能够“听得懂”的“语言”。
学习和使用计算机语言与我们学期一门外语（如英语）一样，有两种方式：
先学习单词、语法，再学习语义。
学习一定的语法，在使用（编程）中学习语义，融会贯通。
我们建议采用第二种学习方法，竭力避免为了语法而语法，死记硬背的学习是没有意义的。
1.3 结构化程序设计的好处
我们吃中餐都有这样一个体会，同样一个菜品，在不同的饭店，由不同的厨师做出来的味道迥异。而比如KFC，无论在世界上的哪个店面，口味几乎是一样的。同学们想为什么呢？对，因为KFC建立了一套标准化的食品制作流程，每个环节都是规定好的，细致的，不需要个人主观“发挥”的。同样，程序设计既可以是“京酱肉丝”，也可以是“汉堡包”。可以是艺术，也可以是工程。比较而言，我们更侧重于用工程化的思想和方法来进行程序设计。进而，有了结构化程序设计方法，就是为了规范程序设计的个人行为的。使得程序有更好的可读性、可理解性和可移植性。
1.4 正确理解编译器的提示信息
同学们在用编译器对高级语言源程序进行编译的时候，若有语法错误，通常编译器会告知我们语法错误出现在哪一行。有时仅仅有一个语法错误，但是编译器会显示有很多行都有错误。很多同学不理解，以为出了什么问题，其实这是可以解释的，如图1所示：
图1 编译器匹配规则
第一行有5个正确的匹配，如果我拿走了其中的一个（黄色一对中的一个），则高级语言顺序编译器根据至上而下检查的原则，会出现4个（而不是一个）失配的错误。只要更正了黄色的部分，则所有错误消失。
2 宏观问题
（1）如何才能学好计算机程序设计语言？
回答：从模仿开始。
人类学习母语是模仿，学习计算机程序设计语言也可以从“照葫芦画瓢”开始，在模仿的过程中修正错误，掌握知识点，培养程序设计的思路、方法和技能。
类比，学习外语如英语的方法也不该只是大量地背单词，应该是从说话、阅读、写作当中学习，学会用是最终目的，否则再多的单词也是没有生命力的。
（2）if 语句和switch…case语句都能实现选择分支，是不是二者用哪个都可以？
回答：虽然从语法上，switch…case结构相当于多个if嵌套。也有一些题目来考察两者的相互转换。但语法不该被乱用或滥用，switch…case结构只有在特定的多分支选择时才适合使用。
（3）条件表达式可以代替if语句，那么就多用条件表达式对吗？
回答：这个问题类似于switch…case结构一样，不能被滥用。只有类似于下面的条件语句
if （ a>b ）
Max = a;
else
Max = b;
才能使用 Max = a>b？a：b;来代替，不是任何if语句转换成条件表达式都是合适和易于理解的。
（4）为什么C语言有“指针”？是必须的吗？
回答：包括C语言在内的任何一种计算机程序设计语言，都是从实用性出发的，而不像数学定理那样追求“当且仅当”。C语言的指针并不是必须的，比如C#就没有指针的概念，但有了“指针”，能够使程序更具灵活性，在实现某些功能时更方便、快捷。当然，C语言的指针也有一些负面的作用，如野指针。对初学者来说，C语言的指针也确实是一个难点。但无论如何，同学们完全可以通过勤学多练，掌握“指针”。随着学习和应用的深入，同学们会慢慢体会到C语言的“指针”不仅不是阻碍，而且还是解决问题的“利器”。
3 微观问题
（1）数组既然是多个数据元素的集合，是否可以对数组所有元素进行整体输入和输出？
例如：int a[10];
scanf（“%d”， a）;
回答：C语言规定，数组的名字代表了数组首元素的地址（或理解为数组在内存中的起始地址），虽然scanf的参数表列的要求是地址，但不允许用一个地址将数组所有元素都输入，除非要输入的字符串，且字符串是放到字符数组中，并当作一个整体来看待的。
正确的方法是：
int a[10]， i;
for （i=0; i<10; i++）
scanf（“%d”， &a[i]）;
对于字符数组而言，可以：
int c[10];
scanf（“%s”， c）;
（2）如何验证对浮点数在“足够接近”情况下的等值。
回答：浮点数的定义决定它的绝对精确度会随着其代表的值变化， 所以比较两个浮点数的最好方法就要利用一个精确的阈值。这个阈值和作比较的浮点数值大小有关。不要用下面的代码：
double a， b;
...
if （a == b） /*错！*/
要用类似下列的方法：
#include <math.h>
if （fabs（a - b） <= epsilon * fabs（a））
epsilon 被赋为一个选定的值来控制“接近度”。你也要确定a 不会为0。
（3）莫要乱写“;”
C语言程序的一行是以“;”为结尾的，但不意味着任何一行程序的末尾都要加“;”。比如：
for （ i=0; i<100; i++ ）
sum = sum + i;
有很多同学在for （ i=0; i<100; i++ ）后加了一个“;”，这使得本来完成一个功能的语句，硬生生地被“分开”了。
4 结束语
熟练掌握一门计算机程序设计语言，无论是对计算机还是非计算机专业的学生都是非常重要的。教学实践表明，通过不同层次基于问题的学习，能够显著增强学生的主观能动性，提升学习兴趣。本文是在我校教育教学改革项目的支持下的教学研究成果。期望在政策的指引下，通过师生的共同努力，探索出适合当代大学生学习计算机程序设计语言和相关课程新道路。
参考文献
2013.09，吉林大学本科教学改革研究项目，在线“非计算机专业计算机程序设计PBL教学”内容研究，项目编号：2013097;
2013.09，吉林大学本科教学改革研究项目，基于PBL理论的《无线传感器网络》课程教学研究，项目编号：2013093;
pbl教学教学案例篇4
基于问题的学习（Problem－Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习）教学法是指以问题为基础、学生为中心、教师为引导的小组讨论和学生自学的教学方式。应用到法医临床学教学，PBL教学法可优化为以“案件”为基础、以学生为中心、以教师为引导的教学模式。在法医临床学教学中推行PBL教学法，是提高其教学质量、培养合格法医人才的一个重要手段。
一、PBL教学法在法医临床学教学中的实施过程
经典PBL的实施包含八个步骤［1］：①确定不熟悉的、难以解释的词汇和语句，寻求其他小组能提供的解释。②学生积极提出自己的想法，解释所讨论的问题。③借鉴已有的知识、经验和常识，对问题提出所有可能的解释。④仔细分析所产生的解释。⑤协作小组共同协作形成一系列具体的、可实现的、综合的和恰当的学习目标。⑥学生通过各种资源发现有关学习目标的资源。⑦小组间共享各自的研究成果并融合成综合性的解释。⑧讨论经验。
在法医临床学教学中，具体过程如下：①提出问题：根据教学大纲、教学计划及教学内容，选择具有代表性的案例，针对本次课的重点和难点，设计问题；②针对提出的问题，要求每个学生利用课余时间，通过预习教材、查阅相关文献资料，寻求答案；③小组讨论：以小组为单位进行讨论交流。由授课教师指导，对讨论结果予以肯定；④回顾总结：最后教师对该次教学内容加以归纳，并可对某些学生共同感兴趣的问题作进一步深入讲解，扩展学生知识面。例如，在讲授眼损伤章节时，选择眼损伤典型案例。被鉴定人张某，男，48岁，2010年2月21日与他人发生纠纷，被对方用拳头击伤左眼部。2010年2月21日某医院住院病历记载：因“头面部、背部被殴击伤疼痛，左眼视物不清1小时”入院。体检：神清，精神可，生命体征平稳，一般情况可。头颈部、胸腹部、四肢、脊柱无异常，肾区无叩击痛。专科情况：视力右眼0.5，左眼手动/30cm，红绿光可见。左眼睑肿胀，皮下瘀血，球结膜下广泛性出血，角膜透明，前房水清，正常深浅，瞳孔圆，反射存在，晶状体透明，玻璃体混浊，下方可见团块状黑影。眼底模糊，视不清，眼压Tn。右瞳孔等大等圆约3mm大小，光敏，鼻部肿胀。CT扫描示：左眼眶软组织挫伤，双侧眼球未见明显异常。初步诊断：左眼玻璃体积血；左眼视网膜震荡伤。入院后给予扩血管，促进玻璃体积血吸收等治疗。出院时患者仍诉左眼视物不清，查左眼视力0.04，不能矫正，球结膜无充血，角膜透明，前房正常，瞳孔圆，光反射存在，晶体透明，玻璃体较混，无积血，眼底视网膜无出血，视无水肿，境界清，黄斑中心反光不清。鉴定事项：对张某进行损伤程度鉴定。法医检验：2010年9月18日活体检查：一般情况好。眼科专科检查：右眼视力1.0，左眼0.1（矫正不能提高）。角膜（－），晶体周边部微混，玻璃体（－），左眼眼底黄斑中心凹反光欠清，视网膜平伏，未见出血和水肿。眼压：左眼17mmHg，右眼16mmHg。视觉电生理检查报告提示：左眼视网膜功能降低；左眼视路功能降低。眼底造影：左眼可见荧光渗漏。
在完整的资料显示完后，提出问题：①能认定张某的哪些损伤？②主观检查法得出的张某左眼视力障碍有无损伤的基础？③张某左眼视力降低与外伤之间有无因果关系？④张某的损伤程度如何判定？⑤何为视网膜挫伤，与视网膜震荡如何鉴别？然后我们推荐或提供部分相关文献、资料，要求学生查找资料并学习和利用资料，针对上述问题展开充分讨论。在与同学互动讨论的过程中，教师要引导学生回顾损伤程度鉴定原则，损伤因果关系判定的方法，伪装视力低下的鉴别方法等。要求学生以法医鉴定人的角色对此案进行鉴定，启发学生通过对案件资料的全面分析，认定张某的损伤为左眼视网膜挫伤，损伤程度为轻伤。通过以此案例为基础的讨论式学习，将知识点融汇于案例中，不但形象生动地学习了眼损伤的相关知识，而且培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，使理论知识和法医学实践有机的结合起来，在理论学习中提高法医学实际检案能力，收到了良好的教学效果。
二、效果及体会
笔者认为PBL教学法具有以下优点：①有利于激发学生学习兴趣，发挥学生学习的主动性，提升学生的自学能力；②有利于学生理解新知识，巩固旧知识。教师在设计问题时，将各基础及临床相关学科知识融入问题中，使学生在理解新知识的同时，又巩固了原有知识；③有利于培养学生的综合素质和能力。［2］传统的教学方法，学生长期习惯被动接受教师传授的知识，不利于综合素质的培养。而PBL教学，学生以问题为中心进行自学，这样就可以通过预习材料、文献检索、资料归纳和分析、观点提炼以及人际交往来提高资料收集、人际沟通以及分析问题和解决问题的能力，可以通过讨论来提高逻辑思维能力，可以通过课堂阐述、相互点评来提高语言表达能力。同时在教学中发现了一些问题与不足：①个别学生有消极参与的情绪，依赖教师课后总结而不积极参与讨论，或仅抓住表面现象而忽视对问题的深入思考；②资料信息收集简单。有的学生为了快速完成任务，不进行认真仔细收集；③花费时间太多。［3］
综上所述，通过以案例分析为基础的教学，在教学中模拟法医的实际工作，提出问题，解决问题，寓理论知识于实际案例中，能够调动学生的学习主动性，挖掘他们的学习潜能，培养他们分析问题、解决问题以及案件分析能力，促进学生综合素质的提高，从而真正达到提升法医临床教学质量的目的。所以，案例教学法是理论联系实际，提高学生专业素质的一个好的教学方法，［4］也是一个值得广泛推广的教学方法。
参考文献
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2 王 荃、李自良、刘 彦.口腔颌面外科学PBL教学实践与研究［J］.吉林医学，2010（24）：4223～4224
3 周崇坦、刘云霞、王会玲.PBL教学法在麻醉生理学教学中的尝试与思考［J］.中国高等医学教育，2007（2）：15
pbl教学教学案例篇5
[关键词] PBL；问题
PBL（Problem-based Learning）是当今比较流行的教学模式之一，在培养学生能力方面有着明显的优势，但PBL的实施在现实中存在一些问题。本文试图探讨实施PBL模式时应该注意的五个问题，为PBL教学实践提供参考。
一、教材和教案
1、PBL教材
没有合适的教材是我国实行PBL模式存在的重要缺陷。现在国内没有现成的教材，大部分医学院采用人民卫生出版社的教材系列，但编排体系一直使用原来的教学体系和方法，有的院校直接采用国外的原版教材，或者使用翻译过来的教材。虽然编写教材需要较长时间和巨大投入，但与提高学习兴趣、培养解决实际问题和自主学习能力相比，这些投入完全值得，现实中制约教学改革的关键因素往往不是成本问题，而是人的观念难以转变。所以编写PBL教材首先需要有关人员转变自己思想，认识到PBL对培养高素质人才的意义。在教材建设上，不同院系可以采用不同教材，但在向学生介绍前沿理论和案例时要注意教材内容的中国化，尤其是案例，以使学生毕业后能迅速融入工作环境，为我国社会和经济服务。
2、PBL教案
教案撰写也是PBL实施的一个关键，它是教学时教师的教学设计和设想，认真、详细的教案能保证PBL的实施质量。教案内容包括授课班级、上课时间、教学目的、教学内容、教学流程和时间分配等，依据有三部分：教学大纲和教科书、PBL模式内涵以及学生的实际情况。由于PBL实施过程存在一定的不可预见性，教案的编写应兼顾原则性和灵活性，为教师临场发挥留下余地。可以组成教案撰写的教师团队，集思广益。PBL教案也可以分成两个，一是基础教案，由PBL专家、教务人员和部门领导共同撰写，确定学期PBL课程大纲、实施流程和教案撰写建议，供全校参考；一是课程教案，由课程负责人和PBL任课教师撰写，必要时邀请相关领域教师参与。为确保教案质量，应制定教案审查流程，层层把关。
二、案例
1、案例的来源和呈现方式
PBL中的案例应尽量接近真实案例的操作过程，并且有代表性，是现实中经常遇到的问题。案例来源广泛，或者由经验丰富的一线工作人员提供，或者某个经历者讲述，或者由教师摘自于案例汇编，或者是电视等新闻媒介的报道，或者由学生自带案例。案例的呈现方式多样，案例、图片、视频、纪录、调研等，关键是具备PBL案例的要素。案例的主要内容有题目、来源、案例描述、学习目标、讨论目的、需讨论解答的问题和推荐资源。用语要简练，几句话表述完毕要提供的信息。
2、案例的特征
PBL案例需要具备七个特征。第一，撰写必须依据教学大纲，学生通过案例能够很好地达到教学目标；第二，必须有足够信息，能引发多层次讨论，可以有一个中心议题，同时包含许多子问题和复杂问题。这样在讨论的每一阶段都有信息可供利用，也有问题得以发现，使学生的学习由点及面，由表入里，不断深入和扩展。所提供的信息可以有许多干扰信息，借此培养学生的辨析能力。第三，应该有吸引力，有助于激发学生的学习动力，能积极主动发现和探究问题。第四，需要使用一线工作经验、知识和能力才能解决。案例涉及的知识应既有基础理论和概念，也涉及跨学科知识。第五，问题的解决需要与学生当前知识水平匹配，确保学生能用上学过的学科知识，讨论的内容不会偏离学习主题。第六，问题的解决过程有助于学生知识和能力的建构，尤其是学生自主学习能力和逻辑推理能力。第七，问题具有开放性，答案不是唯一的。
3、案例的设计步骤
要设计出合格的案例，需要遵循四个步骤。第一步确定案例撰写队伍。成员有教学大纲制定者、PBL专家、一线PBL教师和相关学科教师，必要时邀请参加过PBL的学生代表。学生代表的成绩分布应平衡，尤其要重视学习中等学生的意见。第二步确定PBL教学目标、教学内容、教学重点和难点。教学内容包括能力和知识建构两方面，知识建构里需要界定学科核心概念和原理。第三步多方动员，获取案例。第四步确定所采用案例的数量、周期和质量。案例的数量应多于教学中实际用到的案例量；案例的周期是指每一个案例的使用时间，亦即案例所占用的课时；案例的质量是指案例是否具备上述的七个特征。
三、师生
1、PBL中的学生
PBL的主要特征是学生通过独立解决问题来达到知识和能力体系的建构，所以学生应该树立两个意识：自主学习的意识和合作的意识。自主学习的意识是指学生需要认识到对自己学习负责是自己而非教师，自学是个体建构知识和能力的主要途径。合作的意识包括两方面，一是认识到合作是解决小组共同问题的最佳途径，科学分工，省时省力；二是小组合作也是个体获得知识和能力的良好途径。通过合作，启发思维，才能产生新想法和新知识。
学生需要通过自己努力要做的工作有：分析案例、发现问题、明确哪些知识是自己已具备的和不具备的、列出学习资源、辨别出学习目标、获取学习资料和资源、认识有关专家并请教、推理出所分配问题的答案、反思自己的学习、耐心听取其他成员和教师的意见。学生在小组讨论时应该做的有：提供对案例的个人理解和发现的问题、提供找到的信息和资源、无保留地评论小组其他成员的见解、在小组撰写和展示报告时贡献自己的力量、评价其他组员和小组的报告。
2、PBL中的教师
PBL教师是学生学习的引导者，与传统教学模式相比，这个定位对教师的要求要高得多。从个体素质来看，教师应该性格温和、细致耐心；真诚热情、可以信赖；尊重学生、乐于表扬；守时负责、道德高尚。温和的教师能使学生感觉轻松，讨论的气氛就会活跃，学生的思维得以发展。PBL的教师也要细致耐心，及时发现学生学习过程中出现的新变化。真诚热情能使学生对教师产生信赖感，有助于建立小组内坦诚互助的氛围。尊重学生的个体和取得的成果会使学生的主体地位得到维持，不断表扬学生，学生的自信心和自主学习积极性会不断提高。守时负责，道德高尚是教师职业操守的身教。
教师的工作按照PBL实施过程顺序有：第一，熟悉PBL教学大纲和教学案例，掌握PBL教学方法；第二，课前熟知教学目标、重点难点，确保学习条件具备；第三，熟悉班级和学生信息，最好记住学生姓名，为因材施教做准备；第四，课堂期间提供案例资料，运用启发式提问引导讨论沿着既定程序和时间进行；第五，鼓励每个学生积极参与，排除妨碍学习的因素；第六，在学生自学期间帮助学生联系有关资源和专家，建议学生从专业书籍、期刊和网站而非娱乐或大众化媒介上寻找数据；第七，在评价阶段，积极引导学生自我评价、对学生评价并及时总结单元学习情况；第七，PBL单元结束后，反思和总结教学经验和存在的问题，寻找解决问题的方法。
四、现实困境
1、成本高
用PBL替代传统教学模式属于教改中教学方法的改革。与教学内容改革相比，教学方法的改革非常耗费教育资源。实施PBL要有充足的教学资源，硬件方面就包括图书资料、网络资源、教学场地、实验设备、教学器具、社科文献、仿真系统和实训基地等。但“百年大计，教育为本”，PBL学生拥有的高素质就决定PBL模式必将取代传统教学模式，否则在人才培养方面我们就要走在其他国家之后了。
2、师资匮乏
PBL对教师数量的要求高，一个学习小组有6个左右学生，每个小组配备一名指导教师。此外，大班的学生人数多，能否像小班一样有效实施PBL是人们争议的另一个问题。
第一个解决方法：由学生或其他非专家型教师替代专家型教师。专家型教师的优点是小组讨论的效率高，缺点是比较注重知识的正确性，易于介入学生的讨论，妨碍学生互动。非专家型教师的优点是比较注重讨论过程，更像促进者，学生脑力激荡更多，缺点是学习过程的效率较差。PBL模式就是要培养学生的自主学习能力和创新能力，而专家型教师指导的学生讨论效率高可能正阻碍了学生这方面的发展，所以非专家型教师更适宜担当PBL指导教师。对于学生担任指导教师，史黛丽等人的研究似乎为此提供了思路。他们对小组由老师引导和由学生或同组人员带头的PBL 效果进行了实验研究。结果显示：学生带头的PBL 能像教师带头的小组一样有效。学生也对此种形式大体上喜欢。
参考文献：
[1]杨北宁.外科学教学中开展研究性学习存在的问题及解决对策[J].卫生职业教育，2000，10.
基金项目：本文章系河北省教育厅2013年课题《PBL在大学英语教学中的应用研究》的研究成果之一，课题项目号：SZ132060。
pbl教学教学案例篇6
基于问题的学习（ProblemBased Learning，PBL）于1969年由美国Barrows教授在加拿大的麦克马斯特大学创立，其后在多所医科学校中得以推广、不断修正，实践证明其医学教育中具有独特的优势。本文就PBL的理论基础、教育模式以及在国内外医学教育中的应用情况进行了简要叙述。
1 PBL的由来及理论基础
随着信息时代的到来，传统的医学教育已经不能适应知识爆炸的现实。早在20 世纪20年代，医学界就发现了传统医学教育中由于注重知识的传授和信息的灌输，医学生的大部分精力用在对课本知识的背记，而综合分析能力、探索创新精神、社会伦理意识存在缺陷，如何培养医学生主动学习的能力和提高学习效果成为现代医学教育要解决的首要问题。真正意义的PBL在20世纪60年代中期产生于加拿大McMaster大学医学院，80年代后在北美获得了较快的发展［1］。经过近半个世纪的应用发展，PBL模式已经在医学教育中发挥着重要作用［2］。
PBL模式是指在医学教育中是指以医学实际案例或者包含基本原理的学习假设来刺激学生的学习，全体教员以导师或引导者的身份出现，新知识的理解和学习主要通过自我指导的学习获得。PBL与以往的教育理论具有密切的传承关系，包括杜威的“做中学”以及后来的“发现学习”等，其是以信息加工心理学和认知心理学为基础的，它在很大程度上体现了建构主义的思想［3］。PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；培养有效的问题解决技能；提高自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力［4］，同时PBL强调学习者之间的交流合作以及外部支持与引导在探索学习中的作用［5］。
2 PBL在医学教育中的模式
2.1 PBL的实施过程
PBL的实施原则是“合作、诚实、公开、尊重、信任”，具体形式包括：医学授课、同伴导师、不固定导师、学生循环角色、大课。PBL在于通过提出和解决问题来实现知识经验的建构，根据Barrows的模型， PBL在实际实施过程中大致包括以下环节。
2.1.1 分组
每个小组包括6至10个学生和1个导师（tutor），老师和学生们之间要互相认识，为合作学习建立基本的规则，创设舒适的气氛，选出一个学生小组组长。
2.1.2 提出问题
用少量的信息（不完整案例）来提供给学生一个较复杂的问题，这个问题应贴近实际，能够吸引学生［6］。1名学生做记录员，负责记录学生提出的所有问题，包括问题中的事实信息、学生们的想法和假设以及所确定的学习要点和活动计划，最后老师及学生共同确定要解决的问题及学习目标［7］。提出问题过程中通过小组讨论引导学生进行探讨，不直接回答问题，并确保达到基本的教学目标。一个教学内容开始的时候，教师可能会更多地引导和支持（support），随着学习的深入，学生开始掌握学习要点，老师要慢慢地“淡出（fade）”。当学生对问题已经形成了一定的理解，而因某些知识的缺乏又阻碍了问题的解决时，学生们就会去探索所确定的学习要点和问题了。
2.1.3 探索问题
学生各自通过查资料、分析问题后，小组成员再集合，交流他们自己通过自主学习所掌握的新知识，提出各自解决问题的方法。在小组成员分享各自的学习成果时，学生要评价自己的信息以及他人信息的来源途径和可信度，对于解决问题的贡献等，这是促进自主学习的重要途径［8］。老师在讨论的过程中只是一个“旁观者”，不发表意见，由学生自己讨论，最终得出本小组的解决方案。老师要对学生的发言表现和讨论情况对学生作出记录、评价。
2.1.4 解决问题
各小组利用各种不同形式来报告本小组的结论以及得出结论的过程，比如数学分析、图表、口头报告、戏剧表演等，最后小组要选出一人报告小组学习情况。报告人要指出本小组对解决问题的贡献，书写任务报告，在规定日期之前把报告上交给老师。
2.1.5 反思问题
学生有意识地反思解决问题的过程，有助于进一步升华所学的新知识。要思考这个问题与以前所遇到的问题的异同点，这有助于对新知识的应用。而且，在学生们评价自己以及他人的表现时，他们同时也在对自主学习和合作解决问题进行反思，这对高级的思维技能的发展很有意义。
2.2 PBL模式的评价体系
PBL 模式的考核，可根据每次讨论时学生发言的次数、质量及资料查阅、书面报告进行综合评估。在一个学习模块结束后，通过客观性临床技能考核（OSCA） 、客观题（MCQ）、标准化病人考试（SP）、临床观察（Observation）、计算机模拟病历考试（Computer Case Simulated）等，科学地判断学生的学习效果，与课程的进行形成良性循环，并激励学生在下一个主题模块的学习中更加投入。PBL的评价体系主要包括过程评价和结果评价两大部分。过程评价包括老师对学生的评价、学生对老师的评价、同伴评价、自我评价等。评价主要通过量表调查的形式进行。学生的评价指标主要包括学习技巧和能力、与小组成员间合作的技巧和能力、知识的拓展和实际成绩、批判思维和临床推理能力、反馈评价能力、专业素养等［9］。
2.3 PBL的实施重要注意的问题
PBL模式必须综合考虑PBL的各种制约条件，以下因素对于PBL有重要影响。
2.3.1 导师的角色转变及培训
PBL模式中导师（tutor）的角色从知识的灌输者变为学生获取知识的引导者，导师的引导不是回答大学生的问题，而是引导学生根据案例围绕教学目标提出的问题并解决问题，这与LBL（Lecture Based Learning，LBL）教学模式有根本区别。作为PBL导师，需要比LBL教学模式更丰富的知识面和完善的知识结构，已经不是传统意义的上教师，许多导师都是生物信息等教育学的专业背景，并非医学专家［10］。这是因为PBL模式中所涉及的学习空间和学习内容是相当开放和广泛的，导师要在关注本学科专业知识的同时，要广泛涉猎并具有将信息技术和信息资源整合于教学的能力［11］。PBL教师的培训主要包括三个方面，即初步遴选合适的导师、进行角色转换培训、PBL模式和基本理论培训。
2.3.2 学生的角色及小组合作
在LBL模式下学生是一种唯一的、且是被强加的被动学习者的角色［5］。在PBL模式中，学生是自主学习者，学生通过自主学习探索新知识；学生是合作者，学生要通过小组合作来解决实际问题进而学习；学生是研究者，这不是严格意义的科学研究，学生的研究活动更多地体现为探究的兴趣与学习的过程。小组合作解决问题是PBL的一个重要特征，小组内的合作是非常有效的学习方式。
2.3.3 案例编写与问题设计
PBL教学案例编写是一个重点，因为案例直接涉及到提出和解决问题，特别是第1至2年级医学生知识尚不全面，编写案例的难度更大。案例不一定是病例，PBL的案例可能是病历、标准病人模型、事例、活动等。编写案例要围绕PBL教学大纲进行，要经过专家的审核，在实践中还要不断修正。案例编写的基本原则：客观性、真实性；根据教学大纲选择合适的案例；选择的案例必须是临床上的常见病、多发病；要有一定的难度和导向性，能引导出必要的问题［12］。此外，PBL不应该是传统的LBL和讲授式教育方法辅助的一部分，而应该是相互整合的具有其独立性，应编写适应的PBL模式实施的教学大纲［13］。
3 PBL在国外医学教育中的应用
PBL在20世纪60年代中期产生于加拿大麦克马斯特大学医学院，80年代后在北美获得了较快的发展。到1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL模式，90年代后，欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的试验。香港大学医学院于1997年开始进行PBL教学，目前PBL教学已占该校全部医学教育的60%。美国哈佛大学医学院，全部应用PBL教学取代LBL教学。据WHO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL 模式，而这个数字还在不断增加。
国外医学教育中，PBL模式主要应用在医学前2年的以组织器官为导向的基础教育中，第3、4年则主要以临床实践为基础进行，在基础和临床课程中都取得了较好的教学效果，但随课程的不同PBL的实施要进行相应的调整，同时在PBL模式的应用上也存在一些问题。从国内外应用PBL模式的情况来看，PBL模式在医学教育领域是具有一定的优势。
4 PBL在我国医学教育中的应用现状
20 世纪80 年代中期，我国一些医学院校开始尝试PBL模式的课程改革，取得了一定的效果。1999年6月，受美国纽约中华医学基金会（CMB）资助，国际医学教育组织（IIME）在纽约成立，其主要工作是在定义“全球医学教育最基本要求（GMER）”方面发挥领导作用。四川大学医学教育研究与发展中心和中国北方医学教育发展中心，先后获得CMB 资助立项。旨在结合GMER ，根据中国国情，在中国推广实施GMER，其中多项课题涉及PBL课程改革 。2004年起，在美国华盛顿大学医学院的指导下，中国北方医学教育发展中心在中国医科大学的24门基础和临床学科教学中进行了PBL教改课程，初步探索适合中国医学教育条件的PBL模式。在2000年5月初，我国各主要医科大学的校长等负责人，在香港大学医学院参加了《医学教育改革香港的经验》研讨会，学习了香港PBL教学的经验。PBL模式将成为我国医学教育改革发展的一个方向。
经过近几年的教学实践，PBL模式与传统教学方式在概念知识掌握上无明显差异，即不影响基本理论的掌握；PBL教学模式有利于实现“全球医学教育基本要求”（GMER），有利于推进素质教育；PBL模式的形式和内容还要汲取我国传统教学方法的精华，实现继承性改革。同时，也存在一些问题：缺乏足够数量的合格PBL模式老师，需要建立PBL教学大纲、实施和评价体系，大部分院校缺少良好的学生PBL自学场所和资源，中国学生的学生自主性学习能力差，一些老师和学生不能适应PBL模式等。
PBL模式在医学教育中具有一定的优势，在我国实施PBL教学模式应因地制宜，结合我国国情和各个学校的实际情况，探索适合在我国医学教育中实行的PBL模式，为我国医学教育课程改革提供一个新的方向。
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pbl教学教学案例篇7
[关键词] 工程力学专业；PBL教学模式
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）01?0067?03
一、PBL教学的现状分析
PBL教学模式，最初由美国的神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的Mc Marster大学创立，尝试性地实行导师指导与学生自学相结合的小组教学法，这一教学理论和经验逐渐被其他学院的老师接纳。80年代后期，PBL教学模式在北美快速发展，到1991年，美国70%的医学院已不同程度地实施了PBL教学法。欧洲国家的部分医学院也在90年代开始实施PBL模式的教学改革试验，1997年开始，香港大学医学院开始实行PBL教学法。目前，该校60%的医学教育采用的是PBL教学法。PBL教学模式自出现以来，得到国际社会的普遍认同，在医学、生理学、心理学、生物学、经济学、管理学、工程学等多个学科领域的教学中，欧美国家广泛实施PBL教学模式，取得了非常显著的教学成果。20世纪90年代，我国引入PBL教学理论，虽然教育工作者进行了大量研究和广泛的宣传工作，但PBL教学真正应用到教学实践的案例还是非常有限。近年来，一些医学院的教师开始在某些医学课程的教学中尝试使用PBL教学法，取得了一定的成果[1-2]。
现阶段，我国高等教育的总体模式为“以学科为基础”的课程体系占主导，PBL教学模式的实施还处在初级探索阶段，没有形成完全整合性的PBL课程体系。其中一个非常重要的制约因素就是招生规模的盲目扩大，导致教学资源和师资力量相对不足，无法支撑课程体系的颠覆性改变。因此，高等院校的相关改革都借鉴了国外院校的先进经验，并结合了自身的教学条件来进行的，在实施PBL教学模式的改革中采取的方式、操作模式、管理形式，以及在改革的力度和覆盖面上差别巨大、各有特点，所获得的改革效果也就参差不齐。总结起来，PBL教学模式的实施形式有以下两大主流模式[3]：
第一，学科内的PBL模式：这一模式借鉴了国外PBL教学法中的分小组讨论、案例学习的理念和方法，在表现形式上为：在某一学科或某一课程的教学中，拿出一部分学时，学生围绕某一问题分小组讨论、学习来代替传统的教师理论讲授课时。这样，学生所讨论和学习的内容就限制在了单一的学科内，很少涉及其他学科的知识，更谈不上多学科间的渗透与融合。许多推崇PBL教育理念的学者、专家都认为这种PBL模式只是在教学的形式上作文章，无法体现多学科间知识的交叉融合与综合运用，因此与传统的以教师为中心的授课方式没有本质的区别，也没有贯彻PBL模式的内在精神。但是，这种学科内的PBL教学模式是我国教育工作者进行教育改革的初步尝试，比较符合我国目前的教育国情，其存在有不可低估的实践意义。这种初步的尝试让更多的教师了解并接受PBL理念，在PBL教学的推广和普及、教师教育理念的更新等方面起到了不容小觑的作用。此外，许多学生通过PBL模式的学习，喜欢上PBL模式，自身的学习意识、学习态度和学习能力都得到了进一步的提升。
第二，跨学科并行式的PBL模式：相比学科内的PBL教学模式，跨学科并行式的PBL模式将PBL教学单列为独立课程，与学科内原有课程并行，由不同学科的教师组成PBL教学团队。所以，这一模式能将所有学科的知识完全融合，在跨学科知识的整合方面更进了一步。这种PBL模式也考虑到了现在国内高等教育的实际情况，因而并没有全部原有的各学科课程体系，只是将PBL教学法作为一种补充形式，丰富传统的教学方式，使其优劣互补，教育效果最优化。
由于我国的PBL教学还处在初级阶段，在实施PBL教学的实践和探索中，不可避免地出现了不少问题[1-2]，主要表现在：
其一，教师对自身的角色转换不到位。在PBL教学模式中，教师的主要任务为引导和监控学生学习，而不再是知识的源头，这就要求其身份从“知识的提供者”向“学习的促进者”转化。虽然许多老师理解并能接受这一理论，但在实行过程中仍然存在一定的难度。在指引学生学习的过程中，教师不能随意干涉学生，也不能限制或阻断其思维，更不能告知所谓的“标准答案”，因此，怎样提高引导技巧以及把握好干预的尺度，需要教师认真周密的思考。
其二，教学思路和学习目标不够清晰。现阶段，国内实施的PBL教学一般注重形式，很多教师认为，只要贴上“病例讨论”“分组讨论”或“小组学习”的标签就是PBL教学。由此可见，PBL教学中一个非常突出的问题就是缺乏完整的设计、随意性太大。教师对通过PBL教学法实施后的教学目标不甚明了，不知该怎样为学生提供一个目标明确、脉络清晰的课程架构，也不知如何才能达到目的并使得学生的学习更加有效。
其三，学生主动学习的意识薄弱，有待加强。PBL教学模式对学生的素质有很高要求，需要学生对知识的整合运用，强调的是同学间的平等互动和协作包容，无论在生理上，还是心理上，学生都要达到一定的成熟度，才能对自己的学习真正负起责任。目前，由于国内大学评估体系的整体导向，使得学生一味的追求高分，以求在评定奖学金，保送研究生，毕业后就业、出国深造等竞争中处于优势地位。从某种程度上来说，这种轻素质而重分数的校园风气降低了学生自主学习的内心动力。
其四，案例设计水平影响学生的学习兴趣。在PBL教学中，指导教师为了达到既定的教学目标而精心设计的真实的、非结构化的案例，应该是学生学习的触发器，能够激起学生的探究欲望和学习兴趣，并能引导其学习逐步深入。这就对指导教师提出了更高的要求，在案例的设计中，选择什么样的案例，需要覆盖的知识面，按照怎样的顺序和系统、何种形式来展示信息，都需要设计者反复斟酌。
其五，评价方式与学习模式不能很好匹配。对采用PBL教学法的学生评价，首先关注的理当为学生对知识的获取情况，其次更应该注重其态度和行为的养成以及进步。虽然不少高校选择了PBL教学模式，但仍然采用传统书面考核的形式，在讨论课的最后进行考试，以分数决定该门课程的最后成绩，显然没有顾及到对学生学习态度转变、学习能力提高的评价。
其六，管理有一定的难度。现阶段，国内高校的行政管理按照学科进行划分，以院、系及下属教研室为单位，对于以学科为基础的传统的课程体系，两者能很好地匹配运行。但是，这一管理模式却不再适合PBL教学模式，PBL教学不分学科，注重知识的交融，在管理层面上就涉及到跨学科的教师之间的相互合作，需要相应的协调管理机制以及学校激励政策的保证。
虽然PBL教学法在国内起步不久，也存在诸多问题，但是国内外大量的研究与实践证明，PBL教学法有利于提高学生的自主学习能力、创新能力与工程实践能力，也有利于培养学生的团队精神与团队协作能力。
二、工程力学专业实施PBL教学的必要性
工程力学专业没有明确的研究对象，研究的是工程领域，是工程领域广泛存在的基础性、共性的力学问题，这些都导致了学生对自己未来能干什么，主要从事什么样的职业认识不清，于是产生了学习热情降低、动力缺乏、探究精神不够等一系列问题。基于这样的现实，更有必要引进PBL教学法。PBL是以问题为中心，以学生为主体，在教师的整体把握和指导下充分运用现代化科技手段，学生进行自主学习，自主解决问题的PBL教学方法。教师通过有效的教学平台与教学途径将有关知识整合起来，提高学生发现问题与解决实际工程问题的能力。比如在教学中可以针对“柱下条形基础内力计算”这个中心“问题”，要求学生分别以“静力分析法”“倒梁法”“弹性地基梁方法”分别求解基础内力，这个“问题”可以将“静力平衡方程”“连续梁弯矩二次分配法”与“弹性地基梁”等知识点联系起来，另外通过对三种方法得到的内力图的比较，可以很好地理解和掌握每种方法的理论前提、计算过程与各自的适用范围。这样的教学案例可以很好地融合相关知识点、激发学生的学习热情、提高学生创新能力与动手能力。
三、工程力学专业实施PBL教学的若干措施
拥有良好的师资队伍与教学科研条件并不能保证实施PBL教学的成功，必须通过深入研究国内外PBL教学模式的理论基础、设计理念与实施方式，结合工程力学专业教育的现状与专业特点，建立适合于PBL教学模式的工程力学专业课程体系、分析案例、学生评价方式与教学绩效评估指标与体系、师资队伍与管理模式等；必须深入研究创新精神与创新能力的内涵与相互关系、创新能力的构成、创新规律与影响创新能力的各类因素，并结合PBL教学模式的特点，构建与PBL相匹配的教学平台、教学手段与有效途径[4-6]。具体措施可从以下几个方面着手：
第一，结合工程力学专业的实际情况，确定PBL教学模式的实施范围与实施程度。PBL教学模式是对传统教学模式的颠覆，要全面充分实行PBL模式受到各种条件的制约，将PBL模式与传统模式相结合才是当前的正确选择。在融合二者时应遵循以下两点：一是PBL的精髓不能抛弃，注意以现实问题的提出与解决来引导学生，坚决摈弃与现实问题无关的知识的讲授与学习，无需刻意追求知识结构的完整；二是一定要根据具体情况调整现实问题的复杂程度，让教师觉得可以驾驭，让学生认为自己通过努力能够解决，从而真正唤起学生兴趣、提高教学效果。
第二，建立适合PBL教学模式的案例、课程体系与师资队伍。PBL是以“问题”为学习基础的，教学案例的学习目标如何确定、应包含多少核心知识点比较恰当、难易程度如何把握、如何动态地依次呈现信息等等，需要各个学科教师的深度参与，避免案例设计主要聚焦于实际工程问题的解决，而忽视了学习案例背后隐含的基本知识和原理。传统的工程力学专业课程体系不适合PBL教学模式，分析所设计PBL教学案例所有覆盖的知识点，重新调整课程体系使之适应于PBL教学。PBL要求教师具备很高的理论水平和实践能力，否则其很难提出有价值的现实问题并真正实现对学生的指导。我国高校教师普遍存在理论水平高而实践能力弱的特点，要加强对教师队伍的培训，使得他们加深对PBL的理解，建立一支高水平的师资队伍。
第三，建立适合PBL教学模式的学生评价方式、教学绩效评估体系与管理模式。学生的评价方式应该注重对学生学习表现和能力提高的评价，切忌采用传统的考核方式，这对学生自主学习积极性是一个打击，使学生不再愿意投入时间和精力去自主探究，没有真正起到促进学习的作用。另外，应该改变现行的教师教学绩效评估体系与管理模式，建立适合于PBL教学的绩效评估指标与管理体系。
第四，从创新动机与精神的培养、创新方法的培训以及创新外部环境的打造三个方面，探索提高研究生创新能力的途径内因是事物变化的根据，要让学生觉得创新是一种很有价值、很美好的活动，要有创新兴趣和欲望。有了创新动机，还要加强对创新方法的培养，使学生了解“模仿、改进、试验、修正”的创新流程，并掌握创新思维方法（功能组合法、分拆法、替代法、逆向思维法、发散思维法等）。另外，学校一些与教学相关的重要的外部条件也要加以改进，以适用对学生创新能力的培养[7]。
第五，构建与PBL相匹配的工程力学专业创新教育的教学手段与教学平台。PBL要求学生必须从外界获取大量教学资源，资源缺乏会导致自主学习无法实现。这个方面可以通过设立教育教学改革基金，开展校企合作，建立本科生实习基地，开展力学竞赛与结构模型竞赛，营造创新学习氛围等方面入手，构建创新教育的教学手段与教学平台。
参考文献：
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pbl教学教学案例篇8
关键词：PBL 天然药物化学 教学改革 实践
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（a）-0168-02
PBL教学法（problemoflearning，PBL）是问题式学习教学法是美国神经病学教授HowardBarrows在加拿大Mc-Master大学创立的一种能发挥学生学习主动性和自学能力，并以问题为基础的学习方法[1]。在PBL教学理念的指导下，结合我校天然药物化学实验课教学现状，对我校天然药物化学开放实验室的教学中应用PBL教学模式进行改革初步探讨，设计出符合“教师课前提出问题―― 学生查找资料―― 学生分组讨论―― 教师归纳总结”PBL教学思路，为进一步在天然药物化学实验教学中开展PBL教学模式提供依据。该文提出PBL教学设计的几点现总结归纳如下。
1 情景设计
在PBL教学模式运用到天然药物化学教学中，基础是情景创设，而问题的创设是关键与所在医学院校的特点相结合。问题既是引发学习的导火线，又是串接学习获得的桥梁，不仅是教学的起点，还是学习过程的动力。好的问题设计可以对学习者进行有效地组织学习，首先激发学习者动机，然后到维持学习者兴趣，让学习者始终对提出的问题进行思考和分析，找到所要解决的问题的关键所在，从而致力于寻找问题的解决方案[2]。良好的问题设计是教学成功的关键，在该课程的教学中，国内院校也初步尝试进行PBL教学法[3]，但尚无报道有关该课程PBL模式中的问题设计原则。加快我院天然药物化教学质量的提高，运用PBL教学模式是关键，科研结合课程的教学大纲、教学目标，初步拟定了本课程PBL教学模式中的情景设计。
情景：结合笔者目前承担的国家自然科学基金课题（壮药金花茶多糖对肝损伤的作用及机制研究），阐述什么壮药？什么是民族药？什么是中药？什么天然药物？它们之间的关系如何？如果给你们，如何设计一个课题？金花茶属于广西特色的民族药（壮药），金花茶是山茶花科，山茶属金花茶组植物，是一种世界珍稀的植物资源，是广西极具开发价值的特色资源优势植物金花茶有抑制肿瘤、抗衰老、增强机体免疫机能、降低胆固醇、降血压等功能[4]。上述问题都体现具体场景，通过问题一与生活实际紧密结合，给学生创设具体的生活情境中。以我2009级药学本科、2010级生物技术专业的学生为对象，学生毕业后大部分到药企、研究所工作，主要从事的研发等工作，使学生置身于具体的工作情境中；问题二与教师科研实际紧密联系，联系到广西的特色药材壮药，这一特定壮药的研究选定为金花茶，给学生创设具体的科研环境研究场景中，这些研究内容都是高校、药企研发部、研究所研究人员经常面临的，以上的情景都设定在天然药物PBL教学中。
2 教学方法设计
2.1 PBL教学的培训
“以学生为主体，以问题为导向”是PBL的教学内涵，依据该教学内涵，师生必须转变角色、转变观念，而重点是教师教学观念的转换。分别对教师、学生进行培训，但偏重于以教师的培训为主。PBL重要任务之一就是教师的培养，通过教学，达到真正意义上的教学相长。在教师中经常开展转变教育观念的教育活动，定期进行PBL教学法培训，强化课程间的衔接和配合；进行与主讲学科相关的业务知识培训，提高PBL教学水平。学生的学部分时间都是在导师的指导下进行。主要任课教师到出中山大学、北京大学医学院等国内实行PBL教学较好的大学做访问学者，通过1年学习，已经体会PBL理念，熟练掌握PBL教学流程、实施方式以及问题设计，对实行PBL有可能遇到的问题和其对策等有所了解，认真学习，反复探讨。有关学生的培训采取集中进行，增加学生自学研讨时间，加强能力培养，保证PBL的教学效果。基本信息技术培训的内容是怎样利用网络等工具搜索所需资料；实验课教学的重点是使学生能够掌握基本的实验技能，同时增强其感性认识等，还有就是怎样进行分组等进行PBL教学动员，花费1周的时间用以征求学生的反馈意见，努力将开展PBL教学改革的准备工作做好[5]。
2.2 教学资源的配备
在实施PBL的过程中，为学生提供帮助是教师的任务，引导学生运用现代计算机网络技术获得相关应用信息。在PBL中，所有问题都附带相应的学习参考资料，发送给学生方便自学，学校在网上创建学习讨论相关论坛，对于学生遇到的各种问题，由教师分类解答，学生们通过这种方式也可以学会一些网络技术，比如查找信息、进行文字图像处理等。[6]
3 教学案例分析与讨论问题设计
3.1 教学案例分析
该文在PBL教学实践过程中教学案例分析结合的是授课内容，教学以课程案例的形式进行。具体步骤为，精选的案例紧密结合授课内容，安排学生课前预习（提前对天然药物提取分离等资料进行文献查阅），案例可选择与天然药物化学密切相关的典型案例，如重大药学事件案例、临床用药案例、药物研究案例等[7]。通过具体的天然药物化实验案例教学能够激发学生的学习兴趣，并鼓励学生探索求知的精神。
案例：芦丁的提取方法（碱溶酸沉法）。
称取槐米（压碎）（药店购置）粗粉20 g，放入500 ml烧杯中，加0.4%硼砂水溶液200ml（如为鲜品，应立即投入煮沸的硼砂水溶液中），加热微沸后，加石灰乳（上清液）调pH8～9，一边加一边搅拌（注意：不要加进固体，否则溶液过碱，使溶液变为棕红色，影响芦丁的得率和品质），加热微沸30 min，以随时加石灰乳（上清液）约200 ml以补充失去的水分并保持溶液pH8～9，静置、倾出上清液，用双层纱布（中间铺一薄层棉花）过滤，药渣（第二次提取）再用0.4%硼砂水溶液200 ml煮沸半小时（此时不需加石灰乳），以随时加水补充失去的水分，合并两次滤液（总体积约400 ml），放冷（60℃～70℃），小心滴加浓盐酸，同时快速搅拌调至溶液pH3～4，室温放置或者在冰箱中放置，沉淀，待全部沉淀物析出后，减压抽滤，用少量蒸馏水（约10 ml）洗涤芦丁粗品，抽干，室温下晾干，得粗制芦丁，称重。问题：（1）在提取过程中加硼砂和石灰乳的目的是什么？（2）在提取过程中调pH不能过低和过高（pH不超过9），为什么？对产品有何影响？（3）黄酮类化合物还有哪些提取方法？芦丁还可用什么方法提取？
案例分析：（1）硼砂因可以和芦丁中的邻二酚羟基结合，所起的作用有保护邻二酚羟基和不被氧化破坏，实验证明，在提取时将硼砂加入，产品质量会比较好。（2）加入石灰乳既能够实现碱溶解提取芦丁的目的，又能够除去槐花米中大量的粘液质以及酸性树脂（形成钙盐沉淀），可是pH不能太高与长时间煮沸，原因是会导致芦丁的水解而开环和形成钙合物，影响产品的质量和产率。（3）pH值过低（酸性太强）会使芦丁形成盐而降低收率。
本案例在讲授“芦丁的提取”部分前已经安排了查阅相关资料，通过该案例的讨论，不仅结合了前面已学的相关知识，帮助学生更深一层地明确芦丁结构和性质之间的关系，芦丁和槲皮素结构差别，导致理化性质的不同，而且在芦丁的分离纯化时也将该性质得以应用，进一步提高了学生的学习兴趣，强化学生理论联系实际、所学内容灵活应用的能力。
3.2 问题分组讨论设计
通过以下四个途径进行学习[8]：（1）小组讨论。我们选择选择学分制2009级药学本科班72人，分8组，每组9人；2010级生物技术本科48人分6组，每组8人，作为研究对象。然后以组为单位共同查阅文献，而后进行小组交流，在交流中提出问题，共同分析解决。（2）通过学习讨论，提出对问题的解决方案，在课余时间，各组学生一起完成PPT幻灯片课件。讲解结束后，组外同学和任课教师可针对其讲述内容提出问题和质疑，由组内全体同学进行回答。（3）如果对待分歧问题，学生分歧很大的问题要精讲，而学生还不能理解的问题，让学生在课后进行探讨解决，同时提供相关的提示与指导[9]。从而既可以改善教学环境，丰富教学手段，又可以促进、扩大学生的个性发展，提高学习效果，提高学生学习的主动性与积极性，活跃课堂气氛，初步收获良好效果。（4）教师归纳总结。教师将所有的学生集合在一起，安排各组组长上台，并将结果以PPT形式报告，阐明他们对问题的看法和解决方案，解说解决问题的过程，另外，教师和该组其他组员都可以做适当的补充或纠正。
4 调查问卷的设计与效果评价[10]
调查问卷内容主要涉及的问题如下：（1）学习效果；（2）对PBL教学模式的适应性；（3）对综合能力的影响；（4）对《天然药物化学》课程基本知识的掌握情况；（5）团队合作能力。调查对象及方法，调查对象该院2009级药学本科专业、2010级生物技术本科专业学生。通过问卷调查方式对综合能力和观念进行评价，了解学生对PBL教学模式在培养自身综合能力方面的作用，以及对教学模式的认识、看法与希望。发出问卷共120份，收回有效问卷120份，回收率为100%。经过调查问卷了解到绝大多数学生支持这种讨论式的授课方式，认为这种方式有利于提高自主学习能力、系统掌握本门课程的知识，团队合作能力，提出及解决问题的能力，师生互动等都得到提升。
“以问题为导向，学生为中心”是PBL教学模式的核心，教学质量受问题设计的质量的直接影响。对教学内容、培养目标、学科发展进行科学的分析并做归纳总结，设计出有符合我校的天然药物化的PBL教学模式，并在天然药物化学的教学中得到成功的应用，为PBL教学发展提供经验。
参考文献
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