pbl教学模式范文

pbl教学模式篇1

1.确定教学目标

教学目标是问题设计的支点，所有设计的问题都必须服务于教学目标的实现。教学目标包括课程专业目标和其他综合素质目标。专业目标是学生通过学习而获得的专业知识和专业技能，这是专业课教学的目的。环境科学专业生态学的学习是要学生掌握生物和环境之间的关系以及人类活动对自然生态过程的影响，在这个总目标下，不同的章节内容又有各自的分目标，如，“群落生态学”部分，要求学生掌握群落的性质、结构、动态以及群落分类等，并能将这些理论应用于生态管理实际。老师必须准确把握这些目标，不得偏离。综合素质目标是通过学习活动，使学生获得专业以外的能力和素质的提升，一般包括培养学生批判性思维，培养学生探索与利用资源的能力，培养自我驱动、自主学习与协作学习的能力以及发现问题与解决问题的技能等。老师只有准确把握了教学目标，才算占据了PBL模式的制高点，才有可能做好问题设计和发挥PBL模式教学的效果。

2.生态学问题设计

根据PBL模式问题的特点，结合环境科学专业生态学课程教学大纲的要求，通过反复斟酌和在2012级生态学教学中试用后再修改，凝练了9个问题，具体情况如表1所示。

3.问题的特点

中9个问题具有如下特点：

（1）紧扣生态学课程内容，有明确的专业目标和其他综合素质培养目标，学生通过查阅资料、分析推理问题或调查、实验等实证研究解决问题，能够获得专业水平和其他综合素质的提升。

（2）问题与社会生活息息相关，或是来源于身边，或是社会热点，能激发起学生探索与主题相关的专业知识。

（3）有理论性问题也有只能通过实验才能找出答案的问题，并且这些问题都没有现成的、直接的和唯一的答案，一些问题会随着信息的不断增多而不断改变和逐渐深入，如问题1、5、6。

（4）问题分布到了生态学各部分内容之中，避免了重复；

（5）适合于学生的知识、技能水平和动机态度等，可以引导学生获得一定的学习产品，如图表、录像、论文等。在PBL模式生态学教学中应用证明，学生通过对这些问题寻找答案，一方面可以获得丰富的专业知识，提高专业技能，另一方面也使自身的思维能力、动手能力等综合素质得到了很大的锻炼和提高。

二、结语

源自于西方医学教育的PBL教学模式，与传统的课堂演讲相比是一种全新的教学方法，这种方法为我们的教学改革提供了一种新的思路和方向，值得我们借鉴，但这种方法如何在其他课程教学中有效运用有许多问题值得探讨。本文关于PBL模式生态学教学问题的设计是一个尝试。虽然确定的9个问题是按照PBL模式问题的要求经过反复推敲而形成的，但这些问题还是存在缺陷，如，9个问题虽然分布在生态学的不同章节，但每一个问题都不能包含每一个章节的全部知识点；不是每一个问题都符合“ill-structured”的要求；问题之间也缺乏连贯性，等等。这些问题如何解决仍需要进一步研究，希望本文起到抛砖引玉的作用。

pbl教学模式篇2

[关键词] PBL教学模式；肿瘤学教学；应用

[中图分类号] R712 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2016）04（c）-0159-03

Application of PBL teaching mode in oncology teaching

ZHANG Hao-ran1 QIAN Li-yu2 BI Ming-hong1 ZHAI Yun-zhi1

1.Department of Medical Oncology，the First Affiliated Hospital of Bengbu Medical College，Bengbu 233004，China；2.Department of Surgical Oncology，the First Affiliated Hospital of Bengbu Medical College，Bengbu 233004，China

[Abstract] PBL teaching mode is a kind of teaching method which takes the student as the main body.This kind of teaching mode in oncology is based on the clinical study of the tumor problem，which is the teaching method that as the main body of students′ autonomous learning and cooperative learning，and teachers participate in analysis and summarizes.PBL teaching mode can mobilize students′ initiative and enthusiasm，enhance the students′ ability of case analysis and promote students comprehensive qualities.Under the guidance of teachers，students can expand knowledge to fostering students′ abilities and is helpful to improve teachers′ understanding and contact in related discipline.

[Key words] PBL teaching mode；Oncology teaching；Application

肿瘤学是一门理论性及实践性都很强的专业学科。既往传统的肿瘤学教学以教师为中心，讲课是教学的主要部分，学科界限较分明，学科之间缺乏相应的有机联系，学生在实践中表现出应用知识能力较差，知识间缺乏横向联系[1]。当面对具体的临床问题时，学生则表现出缺乏临床推理的思维能力，这势必会对患者的疾病难以做出正确诊疗[1-2]。1969年，美国神经病学Howard Barrows教授在麦克马斯特大学创立了以问题为导向的新的医学教学方法（problem-based learning，PBL）。PBL提倡以患者的疾病问题为基础，鼓励学习者以讨论合作的方式一起解决复杂的、有意义的问题，并学习隐含于真实性问题背后的医学知识及理论，逐步培养学生解决问题的技能，提高自主学习和终身学习的能力[3-4]。目前，欧美国家的医学院校在医学教学中多采用PBL教学模式，且取得了较传统医学教育方式更好的教学效果[5-9]。

在实践中，PBL教学模式较注重思维创新、合作学习等能力的养成，是增强学生综合素质的一种有效教学方法。PBL的最大优点是克服了传统教学模式中以教师为中心、以教材为依据的全程灌输教学的弊端。在PBL教学过程中，形成主体为学生，教学中心为问题，在教师的整体指导和把握下，更强调学生的积极主动参与，师生双方都围绕“解决问题”而展开教学活动，从而使参与者都成了问题的解决者。PBL教学模式中学生是主体，教师是学生学习的推动者和引导者。

1 PBL教学模式的内容

1.1 PBL教师备课

首先要确定肿瘤问题，问题是PBL的起点和焦点。教师需要根据现有条件及学生的认知水平、学习内容等相关方面精心设计可行性问题，在教学中问题必须是学习者在未来可能遇到的真实性问题，并在新旧知识上需有衔接，进而使下一步的学习变得更有价值和意义。其次要提供充足的教学资源，这是实施PBL教学的必要保障。随着学校各种条件的改善，教学者将有条件利用多种形式和途径来丰富教学资源。最后要对学习成果提出要求，在一个学习模块结束后，进行客观性临床技能考核工作。

在实施PBL教学的过程中，教师角色要发生相应的转变。教师在PBL教学模式中不仅是教学的组织者，同时也是学生学习的引导者。教师多使用鼓励的话来激励学生学习的内部动机，并使学生认识到学习的重要性。教学者应该从多个层面、多个角度引导学生用已知理论去揭示未知理论，激发学生积极主动思考，不断提高学生的思维能力。

1.2 PBL教学实施

目前PBL教学模式可以按照“创设问题情境、呈现问题学生查阅资料学生课堂讨论教师分析和总结”四个步骤来实施[10]。

1.2.1 创设问题情境、呈现问题 认知以情境为基础，通过创设问题情境吸引学习者，同时可更好地提出问题，如学瘤疾病“胆道肿瘤”部分时，有如下病例（手术病理证实为肝门胆管癌）。62岁老年女性，因全身皮肤黄染，粪颜色陶土样1月余入院。患者1个多月前无明显诱因出现全身明显黄疸，伴皮肤瘙痒及轻中度上腹痛，无发热、呕吐，在当地给予止痛、退黄处理后症状改善，随后反复发作，并出现尿色深黄，粪颜色变浅渐成陶土色，患者一般情况可。5年前患者曾因胆囊结石行胆囊切除术，手术顺利。查体：神清，营养中等，皮肤、巩膜黄染，全身浅表淋巴结无肿大，心肺无异常，腹部平软，上腹部见陈旧性手术瘢痕，剑突下轻压痛，腹部无压痛、反跳痛及肌紧张，肝脾肋下未触及，腹部未扪及包块，Murphy征（-），腹水征（-），肠鸣音4次/min。辅助检查：B超示肝内胆管扩张，直径0.5～0.6 cm，肝总管直径0.8 cm，未见结石。血常规示：WBC 11.7×109/L，中性粒细胞78%，HGB 132 g/L，尿胆红素6 mg/dl，肝功检查示：GGT 255 IU/L，TBiL 223 μmol/L，BDiL 141.6 μmol/L。教师依据学习情境提出教学问题：①考虑初步诊断及诊断根据；②需鉴别的疾病；③要确定诊断，还需进一步做哪些必要的检查；④治疗原则。

1.2.2 学生查找资料 学习者要准备资料，针对病案去查阅大量的相关书籍及文献资料，必要时和其他同学积极交流，从而找到解决病案中问题的知识，培养学生自己解决问题的能力。

1.2.3 课堂讨论 学习者针对问题进行分组讨论，自由充分地表达自己的观点和看法。分组讨论后，选派小组代表总结组内讨论结果并在全班阐述发言。在学生讨论病例过程中，教学者要记录下各种不同的观点和质疑。

1.2.4 教师分析和总结 在讨论结束后，教学者对学生的发言次数、质量及书面报告进行综合评估，对提出的疑问进行解答，并给出问题的正确答案。在每一个医学问题完成及每个课程单元完成时要进行自我及小组评价。

2 PBL教学模式在肿瘤学教学应用中的主要优势

2.1 提高学生自主学习和解决问题的能力

传统的教学模式重在理论的教学，在旧的模式下学生缺乏发现问题及解决问题的积极性和能力，而现实中上述能力是最重要的[11-12]。PBL教学以问题为中心，学习者围绕病案问题查阅资料，从而能较熟练地应用图书馆信息[13-15]，对知识进行理解和探索，用所学医学知识解决临床实际问题。肿瘤学专业的学习具有很强的实践性、灵活性及专业性，作为肿瘤学的教学者，要不断提高自己的教学方式、方法，引导和加强学生发现问题、自主解决临床问题的能力。在肿瘤学教学中使用PBL教学可以培养学生以真实病例为中心的发散及横向思维。

2.2 调动学生的主动性和积极性

PBL教学将传统灌注式教学转变为启发式教学[16]，将临床病例问题引入教学中，激发了学生的学习热情，促使学生主动去寻求理论知识和应用知识，使理论知识和书本知识结合起来。在教学实践中采用PBL教学，能够调动学生学习的自主性，培养学习者的批判思维及创新能力，进而提高学习效果[17-18]。

2.3 可提高学生的综合素质

PBL教学有利于培养医学生的沟通技巧和人际交流能力，在小组讨论中促进学生与他人合作，进而强化学生的团队精神，可使学习者展示自己，在讨论中有利于培养参与者的口头表达能力[19]。PBL教学模式为现代肿瘤学培养创新型、实用型、复合型人才创造了条件，比传统教学模式更具有明显的优点[20]，而这些素质在以后的临床工作中对肿瘤医生来说是必需具备的。

2.4 有利于教师更好地把握相关学科知识间的内在联系

在旧的教学模式中，教师是按书本上的顺序授课，照课本内容讲授就能完成教学任务，这显然妨碍了教师教学水平的提高[21-22]。在PBL教学中，教学者需要阅读大量的参考文献、资料，熟知相关学科的知识，在分析总结环节中，教学者需具备良好的组织能力，调动的学生积极性，引导学生针对病案进行讨论，因此，PBL教学不仅要求教学者具备课本上的知识，还需要熟悉相关学科的知识及最新进展。

3 PBL在我国肿瘤学教育应用中存在的问题

随着我国高等教育大众化的推进，各医学院校招生的规模不断扩大，而教学场地、师资、教材、教学设备的更新还跟不上学生数量的增加，这是医学院校普遍存在的问题，也是制约肿瘤学PBL教学普及推广的严重障碍[23-24]。

PBL教学模式对医学院校信息资源提出了较高的要求，学校应提供充足的信息资源，同时还需加强教师的培养，因为目前很多教学者对这种教学仍缺乏实际教学经验。从学校角度来讲，应开展PBL教学模式的教师培训，使更多的肿瘤学教学者了解并掌握这种教学的基本技巧，更新教师知识结构，这样才能成功开展肿瘤学PBL教学。传统教育观念根深蒂固及PBL教材的缺乏，也会影响PBL教学的开展和普及。

目前，在医学院校进行PBL教学模式教学存在着一定的问题和难度，但随着经验和知识的积累，相信PBL模式必将成为一种可行的、高效率的教学方法，同时也会是肿瘤学教学发展的一种趋势。肿瘤医学生只有使自己从被动学习转变为主动学习，才能成为学习的主人，才有可能真正掌握相应的肿瘤知识，为今后的临床工作打下良好的基础。

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pbl教学模式篇3

关键词： 环境生物学 PBL 教学模式 合理应用

环境生物学是研究生物与受人类干扰的环境之间相互作用规律及其机理的科学，主要研究环境污染引起的生物效应和生态效应及其机理，生物对环境污染的适应及抗性机理，利用生物对环境进行监测和评价的原理和方法；生物或生态系统对污染的控制与净化的原理与应用；自然保护生物学和恢复生态学及生物修复技术［1］。环境生物学概念多，理论抽象、枯燥，加之知识更新快，学生在学习过程中普遍感到无规律可循，难学难记，即便授课教师费了很大劲讲解，学生还是一知半解，很难完全达到教学目标。笔者认为在环境生物学教学过程中合理应用PBL教学模式，以引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高整体教学效果，是值得研究的课题。

一、PBL教学模式的概况

1.定义及其来源。

PBL（Problem-Based Learning）教学模式，即以问题为基础的教学模式，它是指把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的能力，并发展自主学习和终身学习的能力。20世纪50年代，PBL的雏形已经在美国医学院的医学教育中开始出现，Case estern Reserve大学的医学院正式使用。在1969年，巴罗斯（Barrows）在麦克玛斯特大学依据建构主义的学习理论创造性地使用PBL教学模式，尝试实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法，其教学经验和教学理论逐渐被其它学院采纳和接受，不仅仅是医学院校，理工、化学、电子、商学、法律等学科也从中受益匪浅［2］。

2.基本流程。

一般来讲，PBL教学模式的基本流程是：问题出发，也就是教师根据教学内容设计问题情境；学生以小组为单位，开始解决一个实际问题，为了解决问题，学生往往需要获得一些必要的专业知识，即所谓的学习议题，学生分头查找数据采集知识，然后相互交流所获得的知识，并讨论如何用所获得的知识来促进问题的解决；如果在讨论的过程中，小组发现还需要研究另外一些新的学习议题，学生就需要反复循环地产生学习议题、分头查找数据，小组交流并讨论问题解答，直到问题得到解决；问题解决后，学生还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。总结起来，PBL教学模式划分为几个基本阶段：问题设计阶段，问题呈现和遭遇阶段，自我指导学习阶段，利用新知识解决问题阶段和总结、评价、反思阶段。

3.PBL教学模式的发展与应用。

20世纪80年代，PBL模式在北美获得较快发展，至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法；20世纪90年代，欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的试验；1994年，英国曼彻斯特医学院在1―4年级的教学中全面采用PBL模式。在亚洲，曾经召开3次有关PBL的会议，都标志着PBL模式的蓬勃发展。近年来，我国多个院校的医学教育工作者在部分医学课程的教学中也借鉴PBL模式，进行了有益的尝试和探索，并取得了一定的经验［3］。

二、PBL实施方法

1.遴选内容，设置教学问题。

教师根据教学大纲及教学计划和章节的系统性，认真研究教材内容，捕捉适于PBL教学的知识点，精心设计合理的学习议题。PBL教学模式关键在于问题的选择，问题的选择应该与教学目标密切相关，覆盖面广、趣味性强。即选择的内容经分析和推理后得出的结论必须与教学目的相吻合，与教学内容中的重点和难点相互联系，能够覆盖教学大纲规定的内容，与生活结合紧密，前后知识连贯自然，能够很好地激发学生的学习兴趣。如讲到环境污染物的生物净化方法这一章节时，教师可以提出“如何提高活性污泥法的处理净化能力？”这一议题，要求学生掌握活性污泥法的基本概念及其各种工艺流程原理和优缺点等。学生可以利用网络资源、图书馆、教科书查阅所要求的内容，整理各部分材料，进行讨论，得到统一结论，形成书面报告，写出自己对议题的见解和想法。在每次实施PBL之前，教师将案例及问题发给学生，学生根据给定的问题，先复习教科书，查阅参考书和文献，按照小组准备讨论提纲，也可制作相关的幻灯片。在查阅相关资料时，教师可给予一定的帮助。

2.组织讨论，点拨教学重点。

将学生随机分组，每组6―10人，并由每组在讨论前指定一名代表。选一名学生作为主持人，负责整个讨论过程的安排。先围绕案例由每组的学生代表发言，其他学生可以进行补充或提出各种问题。在讨论过程中，强调学生充分发言，教师重点启发、适当引导，对关键问题及时提示，指导学生思考。讨论时间可以安排30分钟。教师应掌握学生的学习情况，哪些重点讲解？哪些一带而过？教学内容用什么方式引导展开？错误概念如何纠正？在讲解过程中仍然要时时设置疑问，让学生的思路紧跟教师的思路。通过针对性的讨论和讲解，学生带着问题看书思考，能极大地调动学习积极性，从而明显提高教学效果。

三、PBL教学效果评估

PBL模式的考核，可根据每次讨论学生发言的次数、质量及资料复习、书面报告进行综合评价，从基本概念，解决问题的能力、方法、思路，以及讨论活跃程度等方面考查。还可对学生进行一些问卷调查，收集学生对PBL教学模式的感受和改进意见。最后，结合考试，来检验学生掌握和理解知识的程度和能力，而且用来评价学生对知识进行重新整合和灵活运用的能力。这种平时考查和最终综合考试相结合、主观和客观，以及定性和定量相结合的评估体系，能科学地判断PBL教学绩效，与课程的进行形成良性循环，激励学生在讨论学习中更加投入，从而进一步加强学习效果。

四、结语

PBL教学模式是一种以提高学生自学和自己解决问题能力为目标的模式，重在启发、加强自学，调动学生学习的积极性，逐步培养其主动分工协作、全面考虑、查找相关信息并解决问题的能力。PBL教学能使学生积极主动地阅读教材并在教师的指导下通过图书馆、网络等各种途径学习新知识，跟上信息社会快速发展的步伐，真正做到终身学习。对教师来说，通过对PBL议题的设计，能加强自身的教学能力，扩大知识面；通过参与学生的讨论，能增加师生之间沟通的机会，从而更全面地了解学生，很好地因材施教，也可从学生的讨论中得到启示，做到教学相长。但是，在实际教学过程中教师应注意取舍，注意与传统教学有机结合，优势互补，充分发挥各教学法的优势。若单纯采用PBL教学法，可能造成学时紧张，影响教学进度和教学计划的实施，加重学生的学习负担，影响其他课程的学习，使学生厌烦。

因此，笔者认为使用PBL教学模式时不能完全抛弃传统教学的方法，如对那些复杂机理、抽象的概念应选择传统教学方式，配以多媒体教学，以形象生动的展示，直观快捷地使学生掌握所学的知识。使用PBL教学模式应注意其合理性、适用性，灵活运用，不能僵化地使用单一的教学方法，而应根据教学内容合理选用。

参考文献：

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［2］柯庆南.对以问题为基础学习的认识与体会［J］.医学教育探索，2006，（8）：706.

pbl教学模式篇4

关键词：中职；体育教学；PBL教学模式

创新思想、优化教学，是我国长期以来教学改革的目标。随着时代的发展，学校体育课程改革不断深入，探索新型的、有效的教学方法以适应形势发展的需要是体育教学工作者需要思考的一个课题。特别是近几年，中职生对体育课的兴趣普遍不高，如何提高学生对体育课的兴趣，需要体育教师创新教学的模式。以问题为基础的学习（PBL）教学模式是近年来受到人们广泛重视的一种教学模式，本文尝试把PBL教学模式引入到中职体育教学中，让学生带着问题去学习。笔者在教学实践中发现，这种教学模式对提高学生在课堂上的积极性、主动性和自觉性都有较大的帮助。

一、PBL教学模式的科学理念

PBL作为以问题为中心的教学模式，强调培养学习者的问题意识以及分析解决问题和自主学习的能力，它较之传统的教学模式有着本质的不同。传统的教学方法主要采用教师讲学生练的教学模式，这种教学模式已不适应当前时展的需要，在传统教学过程中，学生只习惯被动接受知识，而缺乏主动、积极探索知识的机会，忽略了学生综合分析技巧的培养，使得学生缺乏发现和运用知识去解决问题的能力。而PBL作为基于问题的学习，其理论基础的核心是建构主义，学生在认知解释、理解世界的过程中建构自己的知识，在人际互动中通过社会性的协商，进行知识的社会建构，已获得的知识和经验，是后继学习的行为基础。在PBL教学模式中，教师要在体育教学中根据所学的项目和学生的实际情况，合理地设计问题。让学生通过自己的努力去寻求解决问题的答案，而在这个过程中也培养和提高了学生的解决实际问题的能力，同时，这也是学生自我发现、自我认识和自我成长的机会。

二、PBL教学模式在中职体育教学中的意义

1. 激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性。

在PBL教学模式中，由于教师将学生分成若干小组进行讨论，所以在小组讨论中，学生的学习气氛、学习兴趣被充分地调动起来。所提出的问题既是思维的起点，又是思维的动力，学生们一旦发现问题，就会想方设法去探索、研究问题，力争解决问题。教师在教学过程中有意识地提出相关问题，引导学生积极思考，激发他们的上进心与求知欲，使以往被认为枯燥乏味的学习变成一种积极寻求知识、掌握技能、实现自我价值的愉快经历。

2. 拉近了师生距离，提高了学生的表达能力和人际沟通能力。

课堂讨论加强了师生的交流，密切了师生的互动关系。由于在教学过程中，可随时提问，随时解答，缩小了师生之间的距离，师生关系变得更加融洽。通过讨论，学生不断发现自己的不足，取长补短，而教师也在学生的讨论中得到了启发，真正做到相互提高。以小组为单位的学生自主学习，小组成员互助合作，达成共同的学习目标，有利于培养团队合作精神。学生通过参与小组讨论和全班集中讨论，各抒己见，有利于提高自身的口语表达能力和人际沟通能力。

3. 发展了学生创造性思维及分析解决问题的能力。

PBL教学模式把重点放在培养学生解决问题的能力上，而不是单纯地给予知识。它充分尊重学生探究本能的个性，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习的主动权交给学生，把自主时间还给学生。学生通过自主学习，经过研究、判断、反思等复杂的思维活动，提高了自身的思维技能，使得所建构的知识是自己的、灵活的，能够在今后实践中加以运用，能达到发展知识运用能力的教育目标。学生通过自我学习，不仅解决了所给予的问题，而且还发现了另一些需要解决的新问题，这样就培养了学生发现问题的能力。

4. 促进教师不断自我完善。

学生在PBL教学模式下，对知识了解得越多，越会提出各种问题并常常超出课本内容，教师除了引导学生进一步探求新知，注意启发学生发散性和创造性思维，还需要对有关问题进行准确、精炼、合理的解释。这就要求教师必须具备扎实的基础知识、精深的专业知识和广博的相关知识，从而促进教师更加努力学习，刻苦钻研，把握学科发展的最新动态，积极掌握信息技术，自我完善知识结构。

三、PBL教学模式在中职体育教学中的应用实例

下面以足球教学中的脚内侧踢球为案例，结合笔者的教学实践，谈谈PBL教学模式在课堂上的应用。

1. 教师提出问题。

笔者会在球场相隔一定距离放置若干个简易小球门，然后集中学生讲解脚内侧踢球中该项技术的动作要领以及踢球中需要注意的动作环节，同时教师示范动作。其后，提出本节课的问题：①踢球技术的重点是什么？②如何才能提高脚内侧踢球的准确性。然后学生开始练习，体会动作要领。

2. 引导学生自主学习。

通过练习，学生开始分组讨论，每个小组推选一名学生做好讨论记录，并在课堂上交流，每位学生都尽量主动提出自己的看法和观点。教师在现场巡查指导，适时引导、点拨。

3. 学生之间相互交流并作出归纳总结。

笔者在课堂上集中学生进行总结，各组根据各组员的观点归纳整理出若干条意见，然后发言，其他小组甄别评析。各小组发言完后，教师根据学生的发言作总结性讲解，并结合相应知识以加深学生的理解。

四、中职体育教学中PBL教学模式的评价体系

建立合理的教学评估体系，是PBL教学过程中非常重要的一环，通过评价能反映学生的学习情况，提高学生的学习积极性和学习效果。PBL教学模式在中职体育教学评价体系中主要包括对学生、体育教师和对PBL教学模式的评价等三方面的内容。

1. 对学生的评价。

评价的基本原则是学生在体育学习过程中的具体表现而不是仅仅针对学生的运动能力；评价的依据是学生的表现而不是教师的主观认知；评价要遵循体育课程学习的总体设计目标，通过客观的标准，在整个教学过程中持续进行。评价的具体内容应包括学生的体育基础理论、学习态度、交流协作能力以及思维创新等方面。评价的具体方法可以采取随堂评价，可以采用口头的方式，包括学生的自我评价、学生之间的互评和教师评价；也可采用阶段性评价，在经过一个阶段的学习以后，教师对学生的体育知识和运动能力进行综合的评价，教师根据学生在PBL教学模式课堂中的表现情况给予评分。

2. 对体育教师的评价。

在PBL教学模式中，体育教师的作用非常重要，贯穿整个教学活动。在整个教与学的过程中，体育教师是组织者和设计者，他能影响整个教学目标的完成质量以及学生的表现情况。与传统的填鸭式教学模式相比，教师的角色有了很大的转变。在PBL教学过程中，体育教师必须对学习小组起积极的引导作用，鼓励学生对问题进行深入的探讨，同时要注意确保每一名学生都积极参与到学习中去。此外，教师还要观察和指导学生在整个学习过程中的学习行为从而保证教学目标的实现。在PBL的教学模式中，学生在学习过程中占据着主导地位，体育教师只是对这一过程加以影响。教师还要为学生提供一个有利的学习氛围，并通过自身的榜样作用向学生示范如何进行推理和学习，以实际行动来对学生施以影响，这也是PBL教学模式对体育教师评价的具体要求。

3. 对PBL教学模式的评价。

以问卷调查的形式作为PBL教学效果的评价方法，评价形式主要有教师评估、PBL前景调查、PBL问题适合度调查和毕业生问卷调查等。通过评价反馈，了解PBL教学过程中体育教师的行为，了解PBL教学模式的有效性，追踪学生对PBL教学模式的态度及满意度，更好地发挥体育教师的引导作用。教师通过收集学生对PBL教学模式的意见，了解他们是否在模式中受益，从而构建更合理的PBL教学模式评价体系。

PBL教学模式有利于提高学生分析解决问题的能力，有利于学生掌握和获得体育基础理论知识，有利于培养学生的自学探究精神和团结协作精神，这是该教学模式积极的一面。但在实际操作中，由于长期受传统教学模式的影响，少部分学生还不能适应PBL教学模式，缺乏自主学习能力，还有的学生对相关知识理解很少，很难提起兴趣。这些还有待体育教学工作者在今后工作中，根据学生的特点以及现有的教学条件，通过整合教学模式把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，以达到更好的教学效果。

（作者单位：云浮市中等专业学校）

参考文献：

[1]黄斌.PBL与我国的教育现实[J].现代教育科学，2005，（12）.

pbl教学模式篇5

[关键词]问题导向；PBL；神经内科；教学方法；理念

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）14-0121-02

引言

我国传统医学将神经内科简单的划分到内科范畴之内。但随着科学技术的进步与医学理论的完善，神经内科已经逐渐演变为相对独立的学科。由于该学科在专科学校中不作为单独的课程，只是以章节的形式出现。并且传统的教学方法过于重视传授知识，而忽略了培训学生的兴趣与经验的积累。但是传统教学模式属于单项传递知识，因此具有传授时间较短、模式较为完整的优点。其主要缺点主要是：不是以兴趣为导向提高学习效率，授课过程中缺乏足够的沟通，学生对枯燥的教学模式有抵触心理。通过总结PBL在其他医学领域教学中所取得的成绩，我们将该教学模式引入神经内科教学之中，获得了很好的效果。

一、PBL教学方法概述

1969年，美国神经病教授Barrows在加拿大McMaster大学授课过程中首创了PBL教学模式。该模式一经出现就很快被国际教育界所认可，并在不同的教育学科中得到推广，并深受师生的喜欢。上世纪80年代，我国开始引入PBL教学模式。截至目前，采用该教学模式的院校均已取得了意想不到的成效。

开展PBL教学模式是需要建立在相应研究的问题基础之上。实际操作过程中，需有针对性的设定不同的小组，并在组内对所提问题进行学习和研究。这种教学过程中，教师只起到引导启发作用，学习的主体是学生。这种以病例为问题导向的教学模式的核心部分就是学习能力的培养与自主学习水平的不断提升。

二、神经内科教学中引入PBL教学法的重要性

由于PBL教学法是建立在问题基础之上的学习方法，主要通过临床案例中出现的问题来激发学生的学习动力，进而促使学生通过动手、动脑、讨论等方式来解决问题，掌握相应的知识。我校在教授神经内科教学时，采用PBL模式，通过建立6～10名的学习小组，在教师的引导下对设定的问题加以思考、推理、分析。在这个学习过程中，教师只起导向作用，小组成员通过老师的引导向着教学目标前进，这种方式与传统的单项知识灌输存在着巨大的差别。

我校在的神经内科教学引入PBL教学方法的核心是将基础科学与临床案例相结合。在新课改的背景之下，该教学模式的探索已经起到明显的效果，并推动我校教学改革深入开展。

在整个内科教学系统中，神经病学是最难学习和掌握的学科。学习时不仅要理解复杂且抽象的相关基础知识，还要在学习过程中建立以神经系统疾病知识思维体系。并且相对于内科系统的其他科目而言，学习神经内科在思维方式上出入很大。学习过程中不仅需要掌握相关知识要点，还需树立定位与定性两点基本的思维方式。

传统教育模式在高等医学教育中的弊端日益突出，这种以教师为中心的“填鸭式”、“满堂灌”的学习模式无法调动学生的学习积极性，在枯燥的理论教学过程中学生没有任何创造性和主动性可言。学生针对大量枯燥的医学名词会感觉到特别茫然。这种教学使得学生们的学习目标定位于应付考试与争取奖学金。由于缺乏足够的灵活性与趣味性，并且无法牢固的掌握知识要点，其学习效果会大打折扣。

区别于传统教学模式，我校引入PBL教学方法充分发挥了学生的个性特点、开拓了他们的思维空间，课堂气氛更加活跃，提高了学生面对问题的解决能力。通过调动学生的学习兴趣，促使他们主动的查阅文献资料，针对某一特定问题不断分析、思考和总结。通过小组汇总得出问题的解决方案，在这个过程中，学生的表达、写作、创新以及思考等多方面的能力都会得到全面的提升。

三、PBL教学法在神经内科教学中的实施方法

（一）设置学习组

学习小组人数一般限定在6～10人的范围，授课教师选择相关的神经内科病例作为问题：例如：神经性头痛、脊髓炎与截瘫、脑卒中以及帕金森病老年性痴呆、周围神经病与低钾性麻痹、癫痫等等。通过多媒体形式将患者病情，部分诊断数据等信息传达给学生。组内成员按照分工收集相应的材料，课堂上有针对性的进行组内沟通和探讨。对于解决不了的问题，在课后有针对性的继续搜索信息。

（二）提出问题展开思考

我校在教授神经内科知识过程中，先讲解部分知识要点，然后将实际病例进行讲解。然后结合病例提出相应的问题例如：该疾病的发病原理是什么？发病特点在患者身上的具体体现是什么？这种将疾病发生原理及临床表现与教学大纲相结合的方法，便于学生深刻领会知识要点。

（三）收集资料

由于该学科授课时间较短，我们对学生的课余时间加以充分利用。授课过程只是讲解知识要点，并提出相关病例加以分析和探讨。而小组成员要利用大量课余时间去查阅文献资料，这个过程是加深知识点记忆的过程，同时也能拓展知识面、了解病理的最新发展动态。以脑血管疾病为例，学生通过查阅资料，不仅熟悉了课堂知识要点，还学习到脑梗死、脑出血等诸多疾病的发病原理。如果学生对该学科产生浓厚的兴趣，就会深入自学常见疾病的病因、病理以及发病机制。

（四）课堂讨论

PBL教学模式是在病例的基础上加以讨论。神经内科教学过程中，组内要选定代表并针对病例相关的问题加以阐述，提出看法。探讨时候要各抒己见、畅所欲言如果有必要可以采取答辩的形式。进行答辩时，老师只负责根据病例设定问题，学生发言过程中，教师只对学生无法解决的问题或者出现的问题加以指正。这种模式在不脱离教学大纲的前提下，通过积极控制讨论与辩论的节奏来协调不同小组之间的关系。

（五）归纳总结

当一个问题讨论结束后，教师对争议较大或者共性很强的问题加以重点、详细的讲解。主要包括：知识要点与病理的结合点、发病原理等。通过这些来分析病例的生理原因和特点，促使学生能很快掌握教学大纲中规定的知识要点。这个过程要分析与总结课程学习重点的过程，对组内探讨过程中的发言加以点评。

四、PBL在神经内科教学中实施需要注意的问题

由于传统的教学方法能让学生形成较为系统的知识体系。学生通过学习可以掌握基本概念、核心知识以及最新发展趋势。因此，引入PBL教学模式必须建立在传统教学模式基础之上。

（一）神经内科安排的实习过程相对较短并且不够合理

神经内科属于内科学的分支学科，专科学校又不单独开设该学科，因此课堂学习时间就非常有限。此外，由于专科院校不安排该学科的实习，在某种程度上增加了学生的学习困难。因此，我们不仅要增加该学科的实习时间，还要充分利用学生的课余时间

（二）PBL模式的教学必须有充足的图书馆资源，还需结合网络资源。

因此，神经内科采用该模式必须不断丰富学校的图书资源，还需针对学生进行相应的信息技术培训。让学生掌握如何利用网络资源收集相应的资料以及查阅文献的方法。

（三）加强基本临床知识的培训

通过实践不难发现：虽然PBL教学法可以很好的提升学生的学习兴趣和学习能力，但也存在着不足的地方。例如：专科院校的学生无法结合临床去深入学习。因此，神经内科教学采用PBL模式不仅要充分发挥传统教学方法的优势，还需通过多种新颖的教学模式才能实现教学目标、增加临床知识。例如：请一线临床医生走入课堂等等。

（四）将多种教学手段加以组合应用

在PBL教学模式中，各小组成员以及指导教师要多采用多媒体、幻灯、画图以及模型的方法。这样可以从直观角度理解知识要点，进而对相关知识加以分析和梳理。如果有必要，教师还可以将各种医疗仪器检测的数据呈现给学生，协助他们掌握复杂、抽象的知识要点。

结束语

综上所述，我校引入PBL教学模式并结合传统的教学模式，有效的提升学生的学习兴趣与勤于思考、勤于动手实践的创新能力。该模式引入我校神经内科教学之后，取得了很大的成效。如何让PBL在神经内科教学上发挥更大的作用，还需要我们不断地加以思考和研究。

参考文献：

[1]史明霞，黎承萍，李维佳.血液内科教学查房引入PBL教学模式的初步探讨[J].中国误诊学杂志，2009（19）：26-37.

[2]汪谢丹，陈越.PBL教学方法在医学本科生临床实习中的应用[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2008（1）：81-82.

[3]陈丽红，周莉，吴清泉.PBL教学模式效果评价及思考[J].中国远程教育，2013（1）：52-53.

pbl教学模式篇6

关键词：pbl 病理学 教学

建立与社会主义市场经济体制相适应的高等教育体制，是21世纪高等教育所面临的一项艰巨而浩瀚的工程。在这种历史背景下，医学教育模式亦发生了重大的转变，确定了以加强理论基础、拓宽专业口径、强化能力培训，提高综合素质的人才培养模式。在高等医学教育改革上要做到更新教育观念、创新教学模式、推进以课程体系及教学内容改革为重点的教学改革。

病理学作为医学院校的一门基础学科，有着不可取代的重要作用。willian osler称“病理学为医学之本”。它是基础医学和临床医学之间的桥梁学科，在医学课程的学习中起到承上启下的作用。可以说，学好病理学是为临床课程的学习打下扎实的基础。在病理学的教学当中，绝大多数医学院校均采用了传统的教学模式，即以教师讲授为主的“填鸭式”教学模式，而学生则被动接受知识。这在一定程度上忽略了学生在整个学习过程中主观能动性的调动，使其对知识的掌握只局限于表层，造成学生主动发现问题和解决问题能力的欠缺。以至于现在我们发现很多学生只会死读书，读死书，一旦接触到临床，面对患者复杂多变的病情时就毫无头绪、手忙脚乱。这也是在病理教学中经常困扰我们的问题：如何使学生对知识的掌握能够“活学活用”，“举一反三”？如何更好地让学生把所学基础知识与临床知识充分结合？如何调动学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习？如何培养与社会主义市场经济体制相适应的医学高等人才？

1.结合传统教学模式，部分章节引入pbl教学

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2011年）》人才培养体制改革中也提到，教育要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。基于此，在做了大量前期工作后，我教研室在2007级临床专业班级中随机挑选一个班级作为试点，开展部分章节的pbl教学模式。pbl（problem-based learning）即基于问题的学习，指在问题情境中，在教师的指导和同组成员的帮助下，通过查阅资料、分析、讨论，构建新旧知识体系的联系，并最终有效地解决问题、获取新知识的学习过程[1]。pbl最早是由美国的神经病学教授barrow于1969年在加拿大的mcmaster大学的医学教育中首先推行，此种教学模式已逐渐推广至全球200多所院校实施。我国在1986年开始引入pbl教学，至今已有很多医学院校进行了pbl教学的探索。

2.pbl教学主要过程及实施

2.1 pbl教学的maastricht七步模式 pbl[2]的观点认为知识获得是一种自我建构的过程，教育的历程不再被视为“知识即数据”，是一个师生共同合作建构知识的历程。国外大学pbl教学常用的模式是“maastricht七步模式”，主要分为七个步骤[3，4]：①charify：指学生分组阅读问题后，界定、整理出他们不理解的内容；②define：即学生在组内对问题进行思考；③analyse：即针对问题，展开积极活跃的讨论；④review：指学生们试着组织、归纳众多观点和解释，提出初步结论；⑤identify learning objectives：指在教师指导下，学生对学习目的进一步达成共识；⑥self study：指学生已针对学习目的形成自己的观点，并和组内其他成员共享其发现；⑦report and synthesise：是最后的阶段，学生再次回到小组，互相交流其结果。然后教师进行检查，根据检查结果判断讨论是否达到预期教学目标。

2.2 我教研室的具体实施过程 在“maastricht七步模式”的指导下，我教研室pbl教学实施具体过程如下：

①病例编写：请本教研室有多年带教经验的两位老教授和一位博士生导师，就病理学中肝炎、肝硬化、肝癌相关知识，结合临床和尸解所见编写病例。如病例：50岁男性患者，十年前偶然发现gtp波动于100-500u/l之间，ttt8u/l，蛋白电泳γ球蛋白在20-40%之间，hbsag（+），经用中西医药保肝治疗后好转。而后gtp常有波动性升高，并伴有消化不良症状，一周前因过度劳累后感觉乏力，尿色深黄，双下肢水肿、腹胀、腹痛而入院。查体：面色灰黄，巩膜黄染，肝掌，腹部膨隆，可见腹壁静脉曲张，肝大于右肋下3cm，明显触痛，质硬不平滑，脾大于左肋下2cm，腹水征（+），双下肢凹陷性水肿。x线：双肺多个结节状阴影。化验：尿胆红素（++），gpt，a/g比例倒置，afp300μg/l。入院后经积极治疗效果不佳，并出现意识模糊，血氨升高，次日大量呕血，继之昏迷，经抢救无效死亡。问题：a、本病的病理诊断是什么？阐述本病例病变发生发展的因果关系。b、试述死者生前出现的各种临床症状体征的病理机制？导致患者死亡的直接原因是什么？

另外一方面，为了加强学生对基础知识的掌握，适当加入相关基本理论知识的问题。如病毒性肝炎的基本病变有哪些？肝硬化的概念和who的分类等等。

最后，为了拓宽学生的知识面，在这部分我们也适当加入了新知识的学习，而这部分知识是传统教学模式教学大纲中不涉及和要求的内容。如：为什么肝癌是继发性肿瘤的好发部位？病毒性肝炎、肝硬化、肝癌三者之间的关系？

②分组：将学生分为15人一组，共4组。每组学生均采用异质分组，并在每组安排一名组长、一名副组长和一名书记员。

③预查资料：提前两周将pbl教学内容发放给学生，并要求学生利用教材、图谱、图书馆资料、网络等方式查阅相关资料。

④小组讨论：在小组内就同一个问题学生根据个人所查资料各抒己见，自由发挥，积极讨论，最终组内同学相互取长补短、对问题初步归纳总结。在这个过程中组长、副组长负责组织协调，书记员负责记录。

⑤汇报：每组推选一名同学总结发言，其余同学补充汇报。汇报方式有多媒体幻灯片、板书。有的同学通过制作幻灯片来进行该部分知识的讲解；有的同学在黑板上边写边画图来进行讲解；有的同学还通过相互提问来解决问题。⑥总结：教师根据各组同学准备资料和发言情况对相关问题进行适当引导、点评并总结。

3.教学评估及效果

3.1 教学评估 课程结束后发放给每位同学一份多元评价体系（见表1），通过学生自评、组内互评和教师评价来给本阶段教学打分，将分数记入考核成绩（占期末总成绩的10%）。发放相关的问卷调查以了解学生对pbl教学方式的评价。多元评价体系发放56份，收回56份；问卷调查发放56份，收回56份。

3.2 教学效果 统计结果表明：大多数学生认为新的教学模式加深了对该段知识的掌握和理解，提高了自学能力和查阅文献的能力，激发了学习热情，拓宽了知识面，对自身团队协作能力有一定的提高。

4.讨论

4.1 pbl教学模式优点 通过在医学院校病理教学中引入pbl教学模式，我们充分体会到这种新的教学模式有以下优点：①pbl教学模式是让学生带着问题去查资料、学习和思考，在整个过程中能充分调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习；在查阅资料的过程中拓宽学生知识面；在思考、讨论问题的过程中加深了对知识的记忆和理解。②pbl教学法突破了课堂教学的限制，使学生的学习时间和空间得到了拓展[5]。③更好地将基础理论知识和临床实践相联系，确实做到基础为临床服务。④提高学生学习能力、思维能力、语言表达能力、人际交往能力和解决问题的能力，更好地培养与社会主义市场经济体制相适应的医学高等人才。

4.2 pbl教学模式缺点 在pbl教学模式的实施过程中，我们也发现在现阶段开展pbl教学模式存在一定的问题：①医学教育需要全面、系统的医学理论知识体系，但pbl教学模式在这方面存在一定的缺陷。②医学生学业负担较重，病理课时数有限，实行全程pbl教学模式存在一定的难度。③近几年由于医学院校的扩招，造成学生人数大幅度增加，对开展pbl分组讨论在人力、物力、经济上造成一定困难。④开展pbl教学模式对教师有较高的要求。如具有扎实的基础理论知识、丰富的临床实践工作经验、较强的教学组织能力、教学技巧、应变能力和对pbl教学模式深层次的认识等，这样才能在pbl教学中更好的发挥启发学生思维、导向和监控的作用。而在实际工作中由于种种原因造成教师在以上几方面存在一定的差异，从而影响pbl教学模式的实施效果。⑤我国应试教育模式下培养起来的学生，已经习惯了“填鸭式”的教学模式，少数学生短时间内对新的教学模式的适应存在一定的困难。

总之，在病理学教学中引入pbl教学模式，通过问题情境激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，在一定程度上更注重学生综合能力的培养，为今后临床工作打下更加坚实的基础。尽管在具体实施过程中，pbl教学模式也存在一些问题和一定的局限性，这些都需要加以注意。只有深刻领会pbl教学模式的内涵，并与实际工作充分结合，因地制宜，解放思想，开拓创新，不断探索和实践，才能更好的培养出与社会主义市场经济体制相适应的医学高等人才。

参考文献：

[1]何晓阳, pbl结合lbl在我校医学信息检索教学中的应用体会[j]. 医学信息学, 2006,19（2）;264-266.

[2]门燕雨, 在教师教育中运用pbl教学模式初探[j].当代教育论坛，2009年第10期：86-87

[3]向德兵，牟江洪，李昱，等.pbl教学模式在临床-病理讨论课中的应用[j].山西医科大学学报:基础医学教育版,2006,8（5）:455-457.

[4]dochy f, segers m, van den bossche p, et al. effects of problem-based learning: a meta-analysis[j]. learning and instruction, 2003,13（5）:533-568.

pbl教学模式篇7

【关键词】PBL教学法 问题能力

一、PBL教学方法实施以来遇到的问题

自2016年3月开始在大连科技学院2013级英语专业的《综合英语》《英语听力》等课程实施PBL教学模式。任课教师精心提前设计各种问题，积极调动学生的积极性。例如在学习庞贝古城这一课时，教师提前布置大家查阅大量的史实资料，对整个人类历史发生的大规模突发性事件进行了查阅。并且布置大家小组讨论，解决和课文相关的各种问题。在这个过程中，教师记录学生的交流思辨团队合作等方面的情况。但是，在最开始的实施过程中教师和学生们也遇到了一些问题。首先，学生不太适应新的教学方法。因为一直以来传统教学方法的影响，学生已经习惯了传统的思维方式。互相合作，交流，收集资料，信息过滤等方面都有一定的不足，有部分学生也比较懒惰，习惯老师教给一切，缺乏自己主动学习的精神，尤其是一些英语基础比较差的学生，因为大量阅读英文任务而丧失自信心，进而影响任务的实施。

其次，在大的学校环境，尤其面对高校转型，提高应用技能的背景下，教师的科研工作压力比较大，实施新的教学方法需要摸索大量的教学案例，不断总结经验，如何整顿教学秩序，行之有效的落实实施PBL教学方法仍旧有一定难度。

再次，教师在理清教学思路上仍旧存在问题，例如在综合英语教学中，老师如何将各种设计的问题与课文的主体有效的结合仍旧有很长的路要走。教材资料比较匮乏，教学的有序性也面临着挑战。

另外，教学设备和经费的不足也会影响PBL教学法的实施，学生需要查阅大量的资料，但是电脑，无线网络开放设施的限制。以及图书馆相关资料供给不足，都会导致学生失去学习兴趣，以及整个教学方法的无法展开。整个PBL教学法实施的评价体系仍在构建过程中，是否以考试成绩作为最后的衡量标准教师仍旧有不同见解。

二、PBL教学方法存在问题的解决方案

面对这些在教学中存在的问题，教师和整个课题研究小组进行了深入的研究。在实施过程中运用了如下的解决方法。教师根据学生层次高低进行分组，层次高和低的学生混在一组，发挥不同角色的功能，互相配合完成任务。调动不同层次学生的积极性。每一组设定小组长，负责监督任务实施情况，对每个人查找问题的答案进行记录。争取不让一个学生掉队。

其次，多次进行教学科研和观摩，集体讨论行之有效的问题设计。并聘请优秀的教师来学校进行讲座。同时也派教师到其他高校以及科研会议进行观摩，多积累，多总结来提高教学活动设计的有效性。

另外，在英语专业实施过程性评价的评价体系。教师记录学生平时每次活动的成绩，改变原来期末考试决定一切的评分体系，转而实施平时成绩比例加大；将每一阶段回答问题情况进行记录。以《综合英语》为例，具体设置如下：

①课程成绩构成结构及比例

期末总成绩=过程性考核50%+终结性考核50%

②各构成评价的基本要素

过程性考核占总成绩的50%，成绩以百分制计算。包括阶段性测试，出勤，作业，课堂表现。阶段性测试70分，主要包括学生的参与，交流，准备，思辨，团队精神等。出勤10分，作业10分，课堂表现10分，总分为100分。终结性考核占总成绩的50%，成绩以百分制计算。重点考查学生的词汇，读，写，译，等综合英语水平，统一进行期末考试。总分为100分。在每一项目中都有细化的标准。例如，在思辨能力的考察环节中优秀的标准是能经常用质疑别人的观点，来讨论问题，经常提出一些有助于深入思考的问题。较差的标准则为从不发言，不质疑别人的观点，不提出问题。对考核过程也进行了相应的改革，过程性考核包括口试与笔试，终结性考核为笔试。过程性考核形式多样，包括一对一测试或分组测试（口语），班级整体测试（听力）。终结性考核为班级整体测验。

在这样的改革下，教师的工作量比原来有很大提高，进过学校讨论研究，也会给与相应的补偿，即课程系数的相应提高。每学期末，对PBL教学模式设计的各种过程性问题，进行收集存档整理，并要求教师写出结性报告，不断对比PBL教学模式取得的效果。每一次教学改革都会有很多人付出很多的努力，也会有学生不适应。但是随着时间的推移，越来越多的学生开始接受。

三、PBL教学方法在英语教学中取得的成绩

在PBL教学法实施的一年来，虽然遇到了很多困难，但是也取得了不小的成绩。首先，学生的思辨能力综合素质得到提高，他们不只是单纯的等待教师灌输知识，他们学会了自我学习的能力；也改变了以前不注意学习，直到考试才死记硬背的学习习惯；学生的团队合作能力得到锻炼；因为很多任务都需要集体去完成，教师分配的任务不再是一个人单独就能顺利完成的，需要在有限的时间内各司其责，学生的职业技能得到了锻炼，为以后工作中的团队合作打下了基础。最直观的是学生的英语成绩得到了提高，基本没有期末评价不及格的学生。

运用PBL教学模式可以提高学生的积极性，主观能动性，促进互相协作以及思辨的能力的提高。PBL教学模式使学生期末的压力转移到平时，能够在过程中有效的学习，是一种行之有效的教学方法。

参考文献：

[1]张琳娜.PBL教学模式在英语专业教学中的初探[J].大学英语，2016（1）.

pbl教学模式篇8

关键词：PBL模式;环境学导论;诱导式学习

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）45-0118-02

一、前言

PBL模式是“Problem-Based Learning”的简称，起源于医学教育领域。这种学生指导模式也广泛应用于其他领域专业人才的培养。与传统的学科教育模式不同，PBL教学以学生为中心，大大提高了学生自主学习的积极性，培养了学生的创新能力和解决问题能力。PBL模式的教学特点是：学生在今后工作中可能遇到的专业问题，被作为案例提前引入到学习过程中，从而实现了对新知识的主动获取。研究表明PLB模式具有承接理论教育和现实实践之间鸿沟的作用。研究认为PBL教学能够显著地提高学习技能、知识构建和认知能力形成积极的学习态度，并能将知识概念引申到对新问题的解决中来。随着PBL模式在不同类型的教学活动中的广为运用，人们也开始逐渐认识到其局限性。在教学实践中，PBL模式中问题的提出和界定会因学习者获取信息渠道不畅而受到限制。当学生进入PBL模式的开放式教学过程中时，总会或多或少地习惯于用课堂式教学的方式来认识和解决问题。《环境学导论》是环境学相关专业本科生及研究生的核心基础课程。也是环境相关专业本科生接触到的第一门环境类专业课。作为一门专业基础课，环境科学导论具有一些独特的特点：它是一门新兴的综合性边缘学科，是在上个世纪六七十年代人们急待解决区域性环境问题的社会需要下迅速发展起来的一门多学科、跨学科的综合性新兴学科。它涉及到化学、生物、生态、水利、工程、伦理和法律等多个自然人文学科。因此该课程既具有理论性同时还具有大量的实践性。为了让学生对环境领域形成全面的认识和理解，需要在教学方法与手段方面进行有益的尝试与探索，这也是在环境学导论中引入PBL模式的前提和必要性。

二、环境学导论中的PBL教学执行过程

目前，全世界有数百所学校采用了PBL教学，对从传统方法过渡到PBL的理解也有所不同，因而在实施时各有所异。但核心思想只有一个，就是通过解决问题来实现知识的学习与掌握。环境学导论作为环境科学的基础课程，一方面要求学生掌握专业基础知识和技能，另一方面还期望通过课程学习能够初步掌握运用基础理论解决实际问题的能力。这一宗旨与PBL教学模式的思想不谋而合，因此在环境导论教学中采用PBL模式教学具有相当的可行性。在环境学导论的PBL教学中，所提出的问题应该是基于某一特定教学目的单元而提出的，学生具有一定的背景知识，但尚需进一步获取信息才能够解决的。当学生面对所提出的问题时，PBL教学过程也就开始进行。这些教学过程包括：

1.教师结合环境学相关单元内容，依照教学目标给学生讲解相关基础概念和专业知识。在此基础上提出具体的问题，如：人与环境的协调发展如何实现等，引导学生进行思考。需要注意的是，PBL模式中提出的问题要符合学生的知识面和思考能力，但又须通过小组讨论和知识更新才能解决。

2.在教学实践过程中，教师要提前训练学生应用参考书、工具手册和相应的检索工具查阅资料文献的操作技能。近年来随着互联网的兴起，要指导学生掌握如何利用互联网来获取有价值信息的工作方法。由于环境科学的特殊性，大量的环境现象、事例以及民众反馈信息来自于网络、报刊，甚至微博等媒体途径。合理利用各种媒体途径提供的信息资源有助于更有效地开展讨论和拓展学生的视角。

3.在环境学导论的PBL教学过程中，教师需指导学生以小组为单位开展讨论学习。大部分环境问题或多或少与日常生活密切相关，因此在讨论过程可以由学生自主进行。但教师在必要的时候应给予一定指导，避免在讨论过程中分歧过大，无法顺利进行下去的现象发生，同时要指导学生做好记录、汇总分析工作，最后每一小组形成解决问题的方案。

4.由各小组代表分别对自己的解决方案加以陈述，教师组织课堂汇总，展开课程讨论，弥合分歧加深认识，最终获得问题的圆满解决方案。

三、PBL与传统讲课教学的差异

1.学生参与PBL教学法后对知识概念的掌握程度较高。主要表现在，学生对环境学基本概念的理解程度有所加深，大部分学生具备了分析和整合信息的能力，显示出应用所掌握的知识概念来解决新问题的能力。

2.通过PBL模式获取的知识在学生认知中具有更长久的持续性。通过学习，无论是短期还是长时间内学生都能够更好地应用所学知识来解决问题。

3.通过PBL模式教学可以使得大部分的学生对概念的综合理解、进一步解释和初步应用具有较高的执行能力。

4.PBL模式中指导老师要对教学过程具有高度的控制观以保证教学顺利开展。在这种干预式的教学中，教师要懂得如何选择阅读材料、设计不同阶段教材所需解决的问题，并在适当的时候对学生进行引导。此外，教师还要做大量的文献查阅和研讨，以提高教学过程的保证率，但即使如此也无法完全避免不可预知的情况出现。

四、PBL教学模式的影响因素

1.协作行为对PBL教学的影响。PBL教学过程中的协作行为活动对于高质量地完成教学工作具有多方面的显著促进作用。协作活动可以有效地提高学生参与教学过程的积极性，提高学生的协作技能，更好地掌握所学知识的内涵。但一些研究表明，在PBL模式中，有时个体独立工作比集体协作的效果要好得多。可见，在PBL模式下，是采取协作工作还是独立工作要依据所提出的问题和背景来决定。有鉴于此，在实际教学工作中，PBL教学活动可以采取更为灵活的教学方式，不仅可以满足个体和小组对学习需求，同时也可以充分地发挥学生的个性和特长，使其能够各司其长，因材得教。

2.PBL模式中问题的设置。除了实践活动对PBL教学有效性具有重大意义外，提出一个令人感兴趣的PBL问题，能够使学生感觉更具有挑战性而充满激情，而有助于学习的顺利开展。

3.教师的指导作用。在PBL教学过程中，在什么情况下教师给予方向性的指导，什么时候给予细节性的指导，给予这些指导是有利于还是不利于学生利用所掌握的消息解决问题。这些都极大程度地影响着PBL教学效果的优劣。

五、环境学导论开展PBL教学面临的挑战

1.如何拓展学生的视野。PBL教学中，要求学生针对所设立的问题能够从多个角度进行思考，从而提出不同的解决方案，充分发挥和培养学生的创新性思维。但现实情况往往是，由于学生的知识主要来自于课堂教学，思维局限性强，同质性现象严重，最终导致小组讨论达不到预期效果。

2.资料来源。PBL教学要求对学生能够提供丰富的学习资源，从而保证他们在解决问题的过程中能够得到最大程度的满足。目前尽管开放式互联网提供了大量的交互式资源，但在面对专业性问题时，免费的互联网资源往往显得力不从心。而现状下国内各大学的数据库资源也还是比较有限的，往往不能满足学生的需要。

3.资料查阅及应用能力局限。互联网作为一种开放式的学习平台，提供了大量的机会让学生参与共享。但由于我国传统的教育以课堂灌输为主，因此大多数学生不具备良好的资料查阅和文献阅读能力。在应用文献解决实际问题方面，往往显得力不从心。严重限制着PBL教学的应用效果。这也导致学生对环境学导论PBL模式教学的配合和参与不足。

4.对教师要求高。PBL教学模式对教师的要求较传统讲堂式更严格。在环境学导论的教学过程中，教师必须能够全面地掌握和阐述环境科学基本原理，还要善于运用手中的资源引导学生去解决问题。如果教师在教学前没有提前融入这个多重身份角色，做好充足的准备工作，极有可能导师教学活动的中途中断，损害教学质量。

综上所述，PBL教学模式是以学生为教学中心，通过让学生主动自觉学生来获取和掌握的知识。与传统的讲堂式教学不同，在环境学导论的PBL教学中学生参与到小组讨论中，面对一系列更接近实际的环境问题，每个学生都能够参与到解决问题的过程中。经过PBL教学活动，学生不仅可以掌握到终身难忘的知识，学会用逻辑和创新的方式思考和解决环境问题，养成良好的环保习惯，而且能够培养团队意识，服务社会，取得更高的成就。

参考文献：

[1]Balla.Insight into Some Aspects of Clinical Education，I：Clinical Practice. Postgraduate Medical Journal，1990，（66）.

[2]Tan，O，Little，P.，Hee，S.，Conway，J.（Eds）.Problem-based Learning：Educational Innovation Across Disciplines.Singapore：Temasek Centre for Problem-based Learning，2000.

[3]卢昌义.现代环境科学概论[M].厦门大学出版社，2005.