pbl教学法范文

2019-09-29 版权声明

pbl教学法

pbl教学法篇1

1PBL教学模式的概念

PBL(ProblemBasedLearning,PBL)是以问题为导向的学习方法,是一种基于现实世界的以学生为中心的教学方式[1-2]。PBL医学教学模式是以问题为基础,以医学生为主体,以小组讨论为形式,在指导教师参与下,围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。其强调以学生的自主式或互动式学习为主,将学习与更大的任务或问题挂钩,使学习者投入问题中;设计真实性任务,强调把学习设置到复杂而有意义的问题情境中,通过学习者的自主探究和合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,掌握解决问题的技巧和自主学习能力。

2PBL发展历史回顾

PBL最早起源于20世纪50年代美国西余大学;1969年美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯大学首先把PBL引入到医学教育领域;1984年Schmidt详细论证了PBL的优点,倡导在医学教育中使用PBL作为传统教学的补充。从此,PBL的研究与实践在世界医学教育领域大规模展开。1991年美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学;1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议上PBL得到了大会推荐;1994年英国曼彻斯特医学院在1~4年级的教学中全面采用了PBL模式;1997年香港大学医学院正式开始实施,目前,采用此种方法教学已占该校全部医学教育的60%以上;日本全国80所医学院校中,已有39所院校(48%)引入了PBL教学模式,另有14所院校(18%)已决定引入。据WTO报告,全球目前大约有1700余所医学院校采用PBL教学模式,而这个数字还在不断增加。我国最先是由上海第二医科大学和西安医科大学于1986年开展的。90年代以来,我国开展PBL教学的院校逐渐增多,如湖南医科大学、第四军医大学、暨南大学等。这些院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了PBL,取得了良好效果。因此,PBL教学方法已成为国际上一种十分流行的教学模式。

3PBL的基本要素

(1)以问题为学习的起点;(2)学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的;(3)问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的问题,没有固定的解决方法和过程;(4)偏重小组和自主学习,较少运用讲述法的教学;(5)以学生为中心,学生必须担负起学习的责任,在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价;(6)教师的角色是指导认知学习技巧的教练。

4PBL教学思路的设计

教师课前提出问题—学生查找资料—分组讨论—教师总结教师备课中,首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等,然后编写病例,结合病例提出问题,课前一周发给每位同学,要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后,课下分组进行讨论,课上教师通过分析病例提出问题,同学以组为单位来回答,回答不足之处,再由其他同学或教师进行补充,最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。

5PBL教学模式中教师的职责

PBL教学模式可以说是一种开放式的教学模式,要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握,还应当扎实掌握相关学科知识,并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、还应有严谨的逻辑思维能力,要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。教师应该熟悉教学大纲和学生的能力情况,规划好学习的重点、难点,制定有针对性的讨论提纲,选择出适当的临床病例,此为做好PBL教学的基本前提。另外,教师要学习和具备良好的组织管理能力,控制课堂节奏等技巧,才能调动学生积极性、寓教于乐。

6PBL教学法对学生的要求

PBL教学的成功开展,需要学生的主动配合,从准备资料开始,就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料,并积极与其它同学交流沟通,大家同心协力得出最佳结论。这样的学习,花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习,因此需要学生们有主动学习的自觉性,否则很难达到预期的教学效果和目标。由于我国的学生长期接受“填鸭式”教育,对传统教育模式形成一定依赖性,缺乏主动发现问题,解决问题的积极性和能力,部分学生只满足于获取好的“分数”,所以对PBL教学改革形式会觉得太“花费”时间,这也是一种依赖于以往教学理念和学习方法的表现,因此,学生也应从自身出发,完成角色转换,从被动的学习者转变为学习的主人。

7讨论

PBL教学法是一个跨学科的学习方式,可以促进学生不断地思考,学生为解决问题需要查阅课外资料,归纳、整理所学的知识与技能,有利培养学生的自学精神,为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围,使其能够自主地、积极地畅所欲言,充分表达自己的观点,同时也可获得来自其他同学和老师的信息;可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露,在讨论中可以加深对正确理论的理解,还可以不断发现新问题,解答新问题,使学习过程缩短,印象更加深刻;改变了“我讲你听,我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法,让呆板孤立的知识片化作整体知识链,触类旁通,突出了“课堂是灵魂,学生是主体,教师是关键”的教学理念,PBL教学过程中教师慢慢“隐退”,仅在关键时刻起到点拨、支架与教练的作用。这种方法锻炼了学生们多方面的能力,如文献检索、查阅资料的能力,归纳总结、综合理解的能力,逻辑推理、口头表达的能力,主导学习、终身学习的能力[3]等,这些将对今后开展临床工作打下良好基础。

pbl教学法篇2

摘 要:在高等数学传统教学模式的基础上引入PBL教学法,是教学改革的一个很好的思路,数学是工具学科,重在学生应用能力的培养,而PBL教学法能有效锻炼学生的实践能力,所以探索PBL教学方法对教学方法改革有积极作用。

关键词:PBL 教学法 探讨

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2016)11(a)-0152-02

PBL(Problem-Based Learning)教学法是指把学生置于复杂的、有意义的问题情境中,通过学生以小组合作的形式共同解决现实生活中的问题,来学习隐含于问题背后的知识,形成解决问题的能力,培养学生自主学习和终生学习的能力。

PBL教学的三大基本要素是:创设问题情境,学生和教师。其中问题要有吸引力,能激发学生学习兴趣;学生作为学习的主体主动参与、投入到学习当中;教师作为指导者,就提出问题,监控学习,鼓励激发学生的思考,使学生持续参与,使学习过程顺利进行。

为了培养学生学习数学思维和应用能力,我们对PBL教学法进行了积极有效地探索,我们以微积分在各个学科的应用为主题,在该校学生中进行了PBL教学实验,取得了很好的效果。

1 实施PBL教学法的过程

1.1 教师提出课题,布置任务

教师提出查找“微积分的应用数学模型”问题,并指出在选题过程中要注意以下几点。

第一,所选模型是某领域或现在所学专业中的“真实问题”;第二,所选课题要具有代表性、典型性;第三,所选课题能紧密联系实际,具有一定的应用性。

课题选得是否恰当直接影响最后的教学效果。

1.2 给学生必要地支撑和帮助,让其主动查找资料

在实施此教学法之前,就意识到学生自己查找资料过程中的软硬件条件有很大局限性,比如学生在查找资料的时候,要和教师进行网络交流,探讨相关问题,由于数学问题和大量的特殊符号、图形是分不开的,师生交流的方式仅限于电话和普通的QQ在线聊天窗口是解决不了问题的。塞通软件在进行数学方面的网络交流中具有强大的威力,利用它可以在交流窗口输入和绘制任意的数学符号和图形,解决了QQ聊天窗口、普通留言版所不能解决的数学符号、图形的输入问题。所以首先在电脑上安装的软件必须齐全,比如MATLAN软件、数学公式编辑器、塞通软件、QQ软件、媒体播放器、Flash软件等。机房的配套硬件也要齐全,比如多媒体投影仪、音箱等。

1.3 学生小组讨论

学生小组研讨自己找的“微积分的应用数学模型”环节很成功,彻底打破了传统教学教师“一言堂”式的教学模式,学生把被动接受变成主动参与,效果大不一样。讨论交流过程中,学生各抒己见,从不同角度分析问题,不仅完善了自己对知识外延和内涵的认识,而且体验了协作交流的学习方式,从而对知识的认识从感性上升为理性,升华了对微积分知识的深度理解,使学生的精神世界发生了质的变化,升华了他们的认知过程,真切感受到了微积分在其专业上的实际应用。

学生深有感触的说,以前上课时,听老师讲的时候往往是听得很明白,但课后就忘,而这次,由于是亲身体验了查找“微积分模型”的过程,而且进行了分析和研讨,所以自己讲起来就头头是道,不觉得陌生。所以“听数学”和“看数学”,并不能解决数学知识与实际生活的具体联系,不会用数学知识解决与之相关的实际问题,一定会造成知识学习与知识应用的脱节,所以数学的实践活动不是无谓的浪费时间。

1.4 学生公开展示模型作品

学生作品的展示中,同学们语言表达能力都很好,仪态自然大方,不畏首畏尾。

作品展示后,师生共同对展示的作品进行评价,让参与活动的学生对他们自己的讲解、作品中存在的问题有了相应的认识。意见不一致可辩论,对分歧较大的问题,请老师讲解。讨论完成后,每个小组长要陈述自己小组讨论结果和存在分歧的问题。教师总结学生讨论的结果,并归纳知识体系。精讲学生分歧较大的问题,对学生仍未理解的问题,留给学生课后探讨解决,但要给予相关的提示和指导。

2 实施PBL教学法得到的收获

2.1 PBL教学法提高了学生运用数学软件的能力

在教学中,要求学生既要具有数学理论基础,又要具有技术应用能力。在实践中,通过学生动手制作PPT、撰写数学小论文,让学生充分利用现代教育技术,熟练地使用数学软件,例如MATHEMATICA、MATLAB、LINGO等,这些软件是数学应用于实践的得力助手。

2.2 PBL教学法锻炼、开发学生的能力

学生通过查找资料,亲身经历实际问题抽象成微积分数学模型的过程,学生学会了如何收集处理和提取信息,变被动学习为主动学习。

PBL教学法改变以往的学习方式,建立师生平等交流的平台,营造师生情感交融、宽松、自由、民主、开放的教学氛围。激发了学生自主探究的能动性,增强解决问题意识,锻炼学生对教师布置的问题进行动手实践、自主探索、合作交流的能力,培养了学生团队合作的精神。同学们在数学模型建立的过程中,查阅资料、整理资料、绘制数学图形、小论文撰写、PPT制作、网上提交作业、发送电子邮件的能力得到了提高,与教师进行赛通在线互动或主讲教师博客交流,语言沟通能力得到了训练。教学过程实现师生、学生间的双向交流,通过交流,加深学生对数学基础知识的理解;还可以暴露思维过程,发现认识差异,使学生之间思维差异互补,达到完善认识结构,养成良好思维习惯的目的。鼓励学生提出问题,从问题中反馈教学信息,教师不断改进教学内容和方法,提高教学质量,并为学生张扬个性、激发创新思维提供了条件。

2.3 PBL教学法拓展了学生自主学习空间和渠道

利用网络能轻松打破教学时空局限,将学习的人群、可利用的资源、学习的灵活性都大幅度扩大和提高。学习者通过多途径大量获取各种所需的信息,为实现探索式、发现式、换位式学习创造了有利条件。学习者的随机性、自主性获得极大提高,学习的成果也可以用更为灵活的方式展现,接受来自不同渠道的评判。

3 PBL教学存在的问题

通过PBL教学,我们发现以下问题仍值得进一步探讨。

首先,学生查找资料和制作ppt需要花费大量时间,可能会影响课程的教学进度;其次,有些学生因自学能力有限,课前自学抓不住重点,往往面面俱到,耗费了大量的精力,甚至影响了学习热情;再次,有些学生习惯于传统的教学方法,PBL教学效果不佳,易造成学习效果上的两极分化。因此,如何针对不同专业提出更具代表性的问题,更好地安排好学生课内、外学习时间及教师辅导时间;对一些自学能力较差的学生怎样设法提高其自学能力;对学生的辅导应采取哪些更好的方法和措施等,这些问题有待进一步探讨。

总之,PBL教学法有助于培养学生创造性思维能力和综合分析的能力,能培养自主学习和解决实际问题的能力,能培养团队合作和组织协调能力,与现代社会对人才培养的要求基本一致,值得推广和实施。

参考文献

[1] 王永花,殷旭彪.PBL中的“问题”设计[J].中国教育技术装备,2006(12):24-25.

[2] 崔炳权,李春梅,何震宇,等.PBL教学法在生物化学实验课教学中应用的探索[J].中国高等医学教育,2007(1):7-8.

[3] 苏颖,李霞,岳东辉,等.PBL教学法实施过程中的4个关键环节[J].辽宁中医药大学学报,2009,11(12):10-11.

[4] 美国PBL教学模式及在我国高校研究生教W中的应用研究[D].山东师范大学,2011.

[5] 王亚娟.在管理学专业本科教学中运用PBL教学法的探讨[J].教育教学论坛,2012(14B):98-100.

pbl教学法篇3

1对象与方法

1.1研究对象

选用在我科见习的2004及2005年级临床医学专业本科生为研究对象,共180人,随机分为PBL组和LBL(lecture-basedlearning,LBL)组,每组90人。2组学生教育背景,授课教师均相同,男女比例相似,且理论成绩等方面差异无统计学意义。

1.2研究方法

LBL组采用以教师为主体、以主题为导向的传统的教学方法。PBL组实施PBL教学法,具体步骤。

1.2.1资料准备对肿瘤内科见习生教学的内容进行整理,制定PBL的详细计划和内容,编写出用于PBL的教案,准备典型病例(肺癌2个,胃癌2个)。

1.2.2教师培训对即将进行见习带教的老师进行培训,并要求其试讲,确保带教老师掌握PBL教学方式并能对见习生教学中贯彻实施。

1.2.3在带教中实施PBLPBL组中90名学生随机分为9个小组,每组10名,选一名为组长。在授课前2周将相应病例资料发给学生,提出问题假设,各组学生针对每份病例资料分析、整理。运用所学的知识和收集的资料做出答案和总结,形成讨论提纲或制作幻灯片。授课当日9组集中讨论。每组选1名同学作总结发言,其他同学和指导教师共同参加讨论,讨论主持人由同学轮流担任。讨论最后由学生针对本次内容的重点、难点作课程总结。指导教师针对具体情况可作必要点评,并对学生讨论中存在的问题进行补充,完善学生的知识结构。

1.2.4统计学处理应用χ2检验对2组数据进行统计学分析,P<0.05有统计学意义。

2结果

2.1课堂效果采用PBL教学,将原来由老师授课的单向教学转变为学生讨论结合老师指导的双向互动。课堂气氛较之以往更为活跃。学生主动学习的欲望更为强烈,并能提出自己在预习中遇到的问题

2.2考试成绩进行统一命题考试,统一阅卷。试题采取百分制,分为基础知识考核(50分)、分析问题能力考核(30分)、解决问题能力考核(20分)三部分结果显示:接受PBL的学生分析问题和解决问题的能力高于接受LBL的学生,差异有显著性(P<0.05)。

2.3教学效果调查共下发调查表160份,有效回收160份。87%的学生认为PBL教学法优于传统教学法;82%的学生认为学习效率较高;85%的学生认为能够全面准确地获取患者的临床资料,在教师的指导下,通过讨论,提高了分析和解决临床实际问题的能力。90%的学生认为能够开拓学习思路,培养自主学习能力。有4%的学生认为PBL不好,使得自己对所学的内容缺乏完整性和系统性;另有2%的学生认为PBL没有什么特殊之处。

3讨论

PBL是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学创立,并很快在北美多所医科学校中推广及发展[4]。它强调以学生为中心,教师为引导,激励学生进行自主学习,实现理论和实际的有机结合,注重培养学生的独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。与传统教学方法相比,在培养人才方面具有一定的优势[5]。医学是实践性很强的学科,课堂上讲授的知识只是与疾病相关理论知识,实际工作中须不断地再学习,不断地自我总结,而PBL教学模式正是培养这种能力的有效手段。教师选择有代表性的病例,通过学生自学,教师启发引导获取新的知识,实现了教师与学生之间的交流与互动,培养了学生主动学习兴趣及能力。能够在遇到问题时,积极主动地通过查阅专业书籍、收集网络资源,增强学生学习的积极性和目的性[6]。并活跃课堂气氛。上述PBL教学实践的结果也提示这种教学方式能够取得比LBL更好的效果,课堂气氛活跃,考试成绩提高。此外,PBL组学生在分析病例、查找资料、组织材料过程中,能够发现问题并提供解决的方案,使理论和实践在问题解决过程中融为一体。教师通过引导及精讲,培养了学生发现问题、分析问题和解决问题能力。PBL组学生在处理临床实际病例时,思路清晰,思考全面。最后,PBL教学的课堂亦是展现个人能力的地方,通过讨论和辩论,提高自己的语言组织能力和辩论的才干。学生在小组讨论中,求同存异,形成共识,培养了学生的团结协作精神。尽管PBL教学方法与传统教学方法相比具有许多优越性,目前仍存在一些亟待解决的问题。如需要加大教学经费的投入来提供网络资源、图书资源,也需要指导教师不断提高自身素质和知识更新。现代教育的目的在于使大学生在接受现有既定科学基础知识之上,着重培养创造能力,PBL教学正是适应这一要求,并显现出很大的优越性,值得推广应用。

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