pbl教学论文范文

pbl教学论文范文第1篇

PBL(Problem-BasedLearning)以问题为导向的教学法,是和LBL(Lecture-BasedLearning)以授课为基础的教学法相对而言的,PBL与LBL在教学理念、实施方法以及教学评估等方面有很大不同。PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与相关的任务或问题结合，使学生投入于问题中，而不是传统教学中的学生被动听课；它设计真实的任务，强调把学习放到复杂的问题情景中去，通过学生的自主探究和相互合作来解决相关问题，以达到学习问题背后的相关知识，并培养学生解决问题和自主学习的能力。

2PBL教学法的设计理念和思路

以建构主义为基础的PBL教学法，认为学生在学习过程中是积极地建构自己的知识，而不是被动地接受知识。可参照以下教学流程来实施：分配小组———设计问题———展示问题———学生自主学习———小组讨论———新知识解决问题———课堂展示———教师的总结、反思与评价。为了培养学生自主学习，主动地接受新知识并建构自己的知识体系，在实施PBL教学法的过程中，教师应特别注重设计课前问题。教师应尽量设计出真实、复杂的“情景性”问题，并把问题展示给学生。然后要求学生以小组为单位对问题进行全方位的搜寻资料，使得学生的知识不断地自我建构。再通过小组讨论的形式，让学生了解小组其他成员的想法，并积极参与讨论，共同利用学到的新知识来解决相关的问题。之后小组成员用英语将其成果进行展示，此时教师应随时做好笔记，以便之后点评小组成果和学生表现，并引导学生反思他们的活动，最后给学生得出一个综合评分。

3PBL教学法的优势PBL

教学法具有问题性、情景性、自主性、探究性、合作性、反思性与评价性等多元特征。PBL教学法，与传统教学法相比具有很多优点，它强调以学生为主体，教师由单一“教”转变为既“教”又“导”。它是的一种成功的、得到广泛认可的教学方法。首先，PBL教学法以问题为中心，提出课程的相关问题，在查询资料和小组讨论的过程中，加深对相关理论知识的理解，同时不断发现新问题，解决新问题，使学习更加深入。其次，以学生为中心代替以教师为中心，以小组讨论的形式代替传统的班级授课。这种形式为学生营造了主动的、轻松的学习氛围，他们积极地、自主地表达自己的观点，同时也获取了其他同学和老师的知识。最后，该教学法重视学生能力的培养。它不仅让学生可以学到新知识，还可锻炼学生多方面的能力，如查阅资料、文献检索的能力、逻辑推理能力、自主学习的能力、口头表达的能力、成员协作的能力、归纳总结的能力等，这些将对今后学习和工作打下良好基础。

4PBL教学法对教师的要求

4．1教师要改变传统教学观念

转变传统角色教师必须转变传统的教学观念，以学生为中心代替以教师为中心，充分认识PBL教学法的精髓，熟悉其教学过程。认识到教师是整个过程的组织者、参与者、指导者，发挥教师的组织作用、参与作用、指导作用是PBL教学法顺利进行的关键。实现以“教”为中心向以“学”为中心的转变。

4．2教师要加强自身的学习

提高自身素质PBL是一种开放式的教学法，对教师自身的素质和教学能力有很高的要求。教师不仅要熟练掌握相关课程内容，还要有提出问题、解决问题、灵活运用知识、逻辑思维和良好的组织管理能力。只有具备了这些能力，才能确定相关的学习目标、精选问题，、找到实现目标的方法并控制小组讨论。

4．3教师要善于培养学生的问题意识

所有学习活动都是围绕问题的解决而展开，所以问题是PBL的起点和中心。在PBL教学中，教师改教为导，以问题为纽带，培养学生问题意识和创新意识，充分相信学生有解决问题的能力。

4．4教师创造民主和谐的教学环境

有利于小组成员自主交流和互相学习PBL教学中，教师应营造一个民主和谐的教学环境，有利于每个学生的积极参与，只有这样才能激发学生学习英语的兴趣，让他们学会自主学习。

5PBL教学法对学生的要求

我国的学生一直以来都接受“填鸭式”教育，对传统教育有着依赖性，缺乏主动发现问题和解决问题的积极性，很多学生还是习惯于“听课—考试—成绩”的模式，有些学生对PBL教学不太适应，认为还是老师直接讲授更好，自己要去查阅那么多的资料会觉得太“浪费”时间了。这是一种依赖于传统教学模式的表现，因此，学生也应完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。PBL教学法是以学生为中心，需要学生的积极参与。教师把问题提出，学生就要查阅大量的文献资料，并与小组成员交流，小组共同来解决问题。因此，该教学法要求学生在前期准备工作上要花大量时间，需要学生有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果。总之，高职英语课程中的很多知识需要在实践中不断的理解和掌握，这就需要引入PBL的教学法。PBL是一种以学生为中心的教学方法，它既可以教给学生专业知识和自主学习的方法，充分发挥学生学习的主动性，还可培养学生分析问题、解决问题、利用信息资源和主动学习的能力。

pbl教学论文范文第2篇

新课革的教学理念有四点：学生主体、体验过程、生活经验和合作探究。PBL教学模式是新课改以来渐渐受到教师青睐的学习方式，基于问题的学习，以提出问题、分析问题、解决问题为基本思路，课堂围绕学生为中心展开，把问题融入生活中，创设情境，通过小组讨论合作探究，这样的教学法才顺应当今社会人才的培养和需求潮流，得到越来越多教学工作者的认可。

二、PBL教学模式在小学科学教学中的具体应用过程

下面以苏教教版四年级上册《我们的食物安全吗》一课为例，阐述PBL展开的具体步骤及内容。

（一）提出问题，组建小组。

目的:学生能根据策划的活动主题设计相关子课题，制定活动方案。过程：

1、创设问题情境。

“民以食为天，食以安为先。近些年食品安全事件接连发生，直至2008年三鹿奶粉引发的三聚氰胺事件，把食品安全问题推向了一个顶峰，可喜的是。全国人大常委会高票通过了《食品安全法》，但食品安全问题仍然任重而道远。那么今天我们也以食品安全为主题开展一次研究实践活动”。这是一个真实的问题情境，与学生生活实际紧密相关，因此，这样的问题一下子吸引了学生的注意力。

2、形成活动主题。

学生可以围绕活动主题从自己熟悉或感兴趣的领域入手，从不同角度进行研究策划，设计相关子课题。如:食品与健康、假冒食品的危害、食品安全法律知识、绿色食品等。

3、组成活动小组。

将学生分成六个大组，每组选择一个问题，每个组要有一个记录员、一个发言者，记录员记录组内的活动流程，发言者上课时代表本组向教师和同学汇报本组成果。组内的每个学生都要先认真做好本组的作业题。

4、制定活动方案。

在制定活动方案之前教师要帮助学生明确撰写活动方案的具体要求:（1）内容要清楚、详实:在活动计划中要写清楚活动的具体内容有那些，也可以分步骤把活动的各个环节写出来。（2）分工要细致、具体。（3）目标要明确、全面:学生在确定活动目标时考虑的不一定全面，教师在巡视时应及时点拨指导。各小组活动方案形成后在班内交流，其余小组给予补充。在各小组交流过程中针对方案的制定及学生在小组内的表现及时评价，给予肯定或指出不足。各小组重新完善活动方案。

（二）形成共识，展示成果。

在实践探究活动的基础上，各小组成员再次集中，讨论交流学习活动的认识和体会，在小组内达成问题解决的共识，制定一份集体的成果结晶。目的:通过这个阶段的成果展示，检验学生对知识的掌握情况以及合作学习、共同探究后各方面能力的培养。

（三）评价总结,拓展创新。

根据各小组的展示情况及时评价，评价包括学生的自评、组内互评、组间互评以及教师评价等多个维度。评价不仅注重对学习成果的评价，更注重对学生学习过程中的参与度、合作性、主动性等方面的考量，可以从以下几个方面考虑（:1）收集和分析利用信息能力；（2）发现问题和解决问题能力；（3）合作与交往能力；（4）创新能力等。使评价更趋于科学、合理、立体。在展示过程中，教师不应打断学生的发言，如过分拖沓，则提示一下时间，尽量不要拖堂。对于错误结论要给予正确的指导和点拨。

三、PBL教学模式有效应用的注意事项

PBL教学模式的应用要注意两点：一是注意教学进度，二是注意小组内人员的构成情况。要保证不会因为新颖的教学模式而耽误该有的教学课程，课后不要拖堂，不要布置过于繁重的教学任务；在小组成员的分配上，要遵循不重复的原则，每个小组成员都要轮流充当不同角色。一学期下来，每个人都要上台发言演示一次。让每位学生都积极参与到课堂教学中，久而久之，学生的能力和教学效率一定会得到提高。总之，只要积极性调动的好，并给予学生表达和交流的机会，科学教育就更能生活化，生活处处有科学，生活处处用科学。

pbl教学论文范文第3篇

1.当前，初中化学教学存在教学结构缺乏针对性的问题．化学教学结构通常为教师讲述化学知识、化学反应、化学理论等，学生单方面进行聆听、记录，教师对学生做的化学习题进行批改．此类教学结构将学生掌握化学知识作为主要出发点，对学生理解、感悟化学理论结合实践应用的教学内容重视程度不足，不利于学生将课堂所学知识实践运用到将来生活工作中．PBL教学模式在初中化学教学中的作用促进学生综合素质提高目前我国教学理念正不断由应是教育朝素质教育转变．课堂教学中学生为主体，PBL教学模式在初中化学教学中的运用，结合每一位学生不同的身心发展特性，有效培养学生学习的主动能力、创新精神，促进学生综合素质提高．

2.转换学生学习方式PBL教学模式在初中化学教学中的运用，初中化学教学中学生为主体，引导学生在化学知识学习过程中进行同学间化学作业交换批改、创建化学错题集、单元考试总结等，转换学生进行反思的学习方式，一方面肯定自身在化学学习过程中的收获，一方面明确自身不足，进行及时改正，为日后化学学习打下坚实基础．

二、提高学生学习主动性

1．问题提出PBL教学模式在初中化学教学中的运用，是将问题作为指导线索，牵引出学生解决问题的欲望．例如在《空气》一节的教学中，教师在测定空气中含氧量的实验中可以设计一系列问题来要求学生回答．在实验中你们能观察到什么现象?为什么水会出现倒吸?通过这个实验我们能得出什么结论?你认为使用红磷的用量应该是多少?进行实验的装置需要满足哪些要求呢?在实验中如果缺少红磷是不是可以用木炭或铁丝代替呢?从实验中你们能不能再推断出关于氮气的性质。

2．问题分析PBL教学模式在初中化学教学中的运用，问题提出后，指导学生进行有效思考，分组讨论，展开分析，实现提出的问题与学生持有认知体系的有效联系．初中化学问题通常存在概括、不具体的特征，化学教师要协助学生将问题变得不是那么抽象，指引学生对问题展开进一步明确分析，从而将课堂教学任务与教学问题有效协同．例如，教师在复习酸的课堂中可以进行问题的分析;浓硫酸与稀硫酸的性质是不是一样的呢?如果在两支试管中装入少量无水硫酸铜，再分别加入浓硫酸与稀硫酸，两支试管会发生什么不一样的现象呢?那么根据这个现象我们能得出浓硫酸有什么性质吗?学生们讨论得出浓硫酸具有吸水性，那么教师可以就浓硫酸的吸水性来分析浓硫酸的具体用途，可以用来做干燥剂等．教师还可以提出问题“既然浓硫酸与稀硫酸不一样，那么怎样判别呢?”这一问题又将学生思维引导回基本的知识点上．

3．问题解决PBL教学模式在初中化学教学中的运用，经问题提出、问题分析步骤后，展开不断尝试的问题解决过程，展开结合学生实际认知框架、思维方式等不断建立知识结构的过程．在这个过程中，化学教师明确以“学生发展为中心”，经对问题的解决巩固学生化学认知，提升学生思维能力，培养学生分析、解决问题的能力．

4．问题反思PBL教学模式在初中化学教学中的运用，问题解决不是初中化学教学的最终目的，化学教师还应引导学生对问题进行反思，加深学生对在解决问题过程中所学化学知识点的认识，避免学生在解决问题过程中存在问题的再次发生等．通过对问题的有效反思，不断丰富、完善学生对化学学科的认知体系，达到举一反三的目的．PBL教学模式的提出与运用并不是对传统教学模式的全部否定，而是从初中学校切身实际出发，将PBL教学模式与传统教学模式有效结合，融会贯通．新课程改革的核心内容为“以学生发展为中心”，初中化学教师务必要站在一个全新的角度，专研、找寻学生在化学学习中存在的问题，以学生存在的问题作为出发点，指引学生实现思维定势突破，激发学生学习主观能动性，在享受化学教学的过程中，获得科学知识，体验学习的乐趣，提高初中化学教学质量和有效性。

pbl教学论文范文第4篇

1．1评定标准查房结束后进行考核，包括平时成绩、临床思维、实践操作及理论考试，分别占总成绩的20%，20%，20%及40%。

1．2统计学方法两样本均数间的比较采用t检验，P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

采用PBL结合多媒体教学查房后，实验组较对照组平时成绩、临床思维、实践操作、理论成绩及总成绩均提高，差异有统计学意义(P＜0．01)。

3讨论

护理教学查房是临床护理教学过程中的重要组成部分。神经内科专业性强，涉及面广，教学内容多。正确运用查房这一教学形式，使学生将课堂理论知识举一反三地运用于临床，培养良好的临床逆向思维，在临床教学工作中尤为重要。长期以来，以“教师为主、课堂教学为主、教材为主”的传统教学模式在医学教育中起着举足轻重的作用。

现今很多护理院校仍采取这种教学模式，在实习带教中运用边看患者边讲授的“床边式”教学模式。这种教学方法貌似能做到理论联系实际、使护生迅速掌握一定的护理知识，却禁锢了学生的思维能力，不利于其临床逆向思维的培养。多媒体教学可以通过文字、声音、动态图像等形式，使神经系统疾病中的抽象知识简单化、直观化、形象化，比传统的“黑板+粉笔”的教学模式更具有吸引力和感染力，激发了学生的学习兴趣，提高了学习积极性和主动性。通过护理教学查房这种形式，引导学生主动学习，能极大提高教学质量。在查房准备过程中，学生对某些护理诊断模糊时，可以利用多媒体进行网上查询，在整个过程中，学生是主角，教师是配角，学生带着问题去查询，既增加了自学的乐趣，又锻炼了临床思维能力，逐步培养学生自学能力，有与传统教学方法无可比拟的优势。它不但有利于培养学生理论联系实际和独立思考的能力，更有利于充分发挥学生学习的主观能动性，从而提高学生的整体素质。由此，PBL结合多媒体教学方法应用在护理教学查房中，不仅能激发学生求知欲望，也教会学生分析问题和解决问题的方法，而且网络教育为临床教学模式的改革提供了一个很好的平台，从而在根本上使教学质量得到显著提高。我们在神经内科护理带教中，每月组织一次教学查房，以问题为中心并结合多媒体，增加学习兴趣，培养学生的逆向思维，提高教学成效。

查房结束后，本研究中实验组考核成绩无论是平时成绩、临床思维、操作技能、理论成绩还是总成绩，都较对照组明显提高，说明该教学查房模式在神经内科的护理带教中能取得良好的教学效果。在取得良好成绩的同时，学生学习主观能动性大大提高，使学生与教师在教学中很好的互动。PBL结合多媒体教学查房形式，不但能调动学生学习兴趣、充分发挥学生的主观能动性，还可以促进教师临床工作水平的提高。

pbl教学论文范文第5篇

老年医学综合性强，所系病种繁多，全身各系统均可受累，且常常多种疾病同时发生于同一个体，并伴有多种并发症，导致病情严重复杂，对医生的基础、临床知识及技能等多方面的要求更加严格，要求其对各专科医学有精准的把握且通晓老年人患病特点及治疗方案。应用传统教育模式，可以使得学生系统、全面了解掌握相关的理论知识。通过教师从解剖、组织、生理、病理生理、免疫等分析机体的老化、退行性变对疾病发生发展过程的影响，引导学生更好地理解和掌握老年疾病的特点，也可以应用典型案例，并对其进行分析，有针对性地进行分析讨论。让学生在实际案例中更好地理解掌握老年疾病特点，针对老年人疾病的特点，提出个性化的诊治方案。这样可以使得学生们从理论上更加理解老年疾病的特点。传统的教学模式将理论知识完整的、系统的传授给学生，其对学生采取的是一种"灌输式"的模式，课堂上教师虽然竭尽全力将课本上的医学知识讲授给学生，但由于缺少学生的互动，一些生涩的内容往往得不到学生及时的反馈，理解效果较差，学生学习听课的积极性也受到打击，而一些即便容易理解的内容也往往由于印象不够深刻成为过眼云烟。将书本知识视为不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入，这就是传统教学模式的弊端。在这种"灌输式"教学模式中学生始终处于一种被动的地位，课堂上缺少临床实际问题的讨论，学生的理论知识即使很扎实，一旦遇到实际问题还是束手无策，即理论学习与临床实践脱节。并且传统的教学模式通常一章内容由一名专业的老师负责，学习内容主要为本章的知识，很难将整个学科融会贯通，整个学科章节之间往往缺乏有机联系，导致学生对知识的运用能力差，缺乏横向思维及知识整合的能力。尤其是遇上老年科中病情复杂，多系统都存在功能障碍的老年患者，更加无法合理的做出判断和处理。另外，随着对老年疾病认识的深入，章节内容越来越多，课程有限，每节课只能讲解有限的知识，仅通过课堂教学很难达到教学目的。

2老年医学中PBL(Problem-BasedLearning)教学模式的意义

PBL教学模式最初于1956年被提出，1969年正式成型。1993年，PBL在世界医学教育高峰会议中得到肯定，随后在西方许多国家推广开来。至1991年，美国70%的医学院校开始采用PBL教学。1994年，英国曼彻斯特医学院完全采用PBL模式进行教学。香港大学医学院自1997年开始启用PBL教学，迄今为止，该校一半以上的医学教育都采用此法。1986年，PBL教学模式由上海第二医科大学和西安医科大学倡领进入中国内地，并逐渐被内地医学高校认可。至今为止，全球约有1700多所医学院校采用PBL教学模式，并被世界卫生组织及世界医学教育联合会等国际权威医学教育组织大力推荐。PBL教学法注重学生能力的培养，而非仅仅是知识的传授，首先由教师根据教学大纲的要求，以临床病例为基础设计出相关问题，有步骤地向学生提出，学生通过查阅文献，将各学科相关的知识有机地整合在一起，经学生们经过自主探究、讨论、协作来解决这些问题。由于把学习设置到典型的、有意义的医学专题或临床问题情景中，大大激发了学生们的学习兴趣，提高了学生们的自学能力，有效的激发了学生的潜力和创造力。整个过程将各基础学科及各系统临床学科的相关知识贯穿于一个真实的病例中，通过病例学习疾病的发病特点、临床表现、诊断标准及治疗措施，训练学生良好的临床思路。PBL的教学理念将提出临床实际问题作为学习医学知识的途径，认为教学过程中应"先问题，后内容"，学生可以通过解决问题而掌握抓住问题本质的方法。学习过程中学生是主体，教师只是引导者。一项研究显示，与传统教学组相比，PBL教学组课外学习时间明显延长，学习兴趣明显增加，未来从事全科医学的可能性有所提高，学生的自主学习能力、团队协作能力、解决实际问题能力、批判性思维能力提高，沟通交流能力和信息管理的能力有所增强，期末考试成绩有所提高，提示PBL教学方法能够有效地提高教学质量。此外，有文章表明PBL教学法在儿科学、皮肤性病学、精神病学、及微生物学、免疫学等医学教育中都有着重要作用。

但是，目前国内PBL教学模式在老年医学教学的应用，仍然受到了一定的限制。首先，客观条件受限。在我国，20世纪80年代初老年医学才刚开始起步，由于专业师资不足，临床教学实习基地缺乏，老年医学专业的研究生在校期间根本没有开展系统的老年医学理论教育及临床实习。在我国医学院校，老年医学多为选修课，往往不受学生们的重视，很难要求学生花大量时间、查阅大量资料。PBL教学方式在实际教学中很难进行应用推广。其次，倘若学生们刚开始学习临床课程，对于各学科的相互联系的理论知识欠缺，如果只是强调学生解决问题的能力，忽略了基础知识、基础理论的学习，很难掌握这些知识连贯性、系统性。此外，我国医学院校一直采用的传统教学模式的教学，相对来说，学生们的自学能力不是很强。所以，在现阶段的老年医学的教学中，单纯采用PBL的教学方式，难以收到良好的教学效果。

3传统教学与PBL教学模式的结合

传统教学及PBL教学模式各有利弊，尤其对老年医学教学，不能单靠一种教学模式。在教学中将两者综合运用，灵活掌握，在针对老年疾病进行传统教学的基础上，结合PBL教学方式，可以发挥两种教学模式的优势，弥补各自的缺陷。学生在选修老年医学这门课之前，已经学习了一些成年人相关疾病的知识。在传统教学授课时，教师涉及的是老年人共性问题，讲授的是老年疾病最常见、最可能发生的问题。由于老年人一人多病、随着年龄各个脏器功能减退，受心理、精神因素影响非常大，使得老年疾病的病情变得非常复杂，治疗中充满着矛盾，如何制定合适的治疗方案，比成年人更加困难。老年疾病往往表现为症状隐匿或不典型，比如，当老年人患有急性心肌梗死时，往往没有表现为胸前区剧烈的疼痛，常常是在常规检查或出现严重的并发症时候才被发现。患者病情发展快，常常出现多种并发症而导致死亡。随着年龄的增长，主要脏器的功能减退，导致药物严重的毒副作用。比如，一老年患者以急性心肌梗死收入院，我们知道抗凝抗血小板治疗是非常重要的治疗手段。而该患者患有严重的血小板减少症，这给治疗带来非常大的困难。在这样的情况下，如何找到治疗中的平衡点是非常重要的。在老年医学的教学中，可以通过传统教学结合PBL教学模式将老年患者的疾病的特征，很好地传授给学生。一研究通过检索中国生物医学文献数据库、维普中文科技期刊全文数据库和中国期刊全文数据库，对比PBL与LBL相结合的教学法与单纯LBL的教学效果，结果显示两种教学法相结合在理论成绩与实践考核等方面均优于传统教学法。另一研究，通过在中国期刊全文数据库、中文科技期刊数据库、PubMed等数据库中检索有关文献，得出PBL+LBL组理论考试成绩和学习者满意度明显高于单纯PBL组的结论，说明PBL+LBL双轨教学模式在保持PBL优势的同时,更有助于临床医学生理论知识的掌握。以上两项研究说明传统教学与PBL教学功能相辅相成，互相促进，在教学过程中可以将两者想结合，改善老年医学授课效果。

我们认为在老年医学的教学中，采用传统的教学方式与PBL教学模式相结合，可能会调动学生的学习积极性，在传统教学模式中将老年疾病的特殊性、发病机制等共性问题进行讲授，采用PBL的教学模式，通过具体典型的患者，设置问题，使学生充分理解老年医学的特殊性。这样可以使得学生将老年医学理论与临床实践联系有机地结合起来，培养了学生综合分析问题及解决问题的能力。2种教学方法的结合应用，可以弥补各自教学模式的缺点。可能会成为老年医学教学中一种指定推广的教学形式。

pbl教学论文范文第6篇

（一）PBL的定义

以问题为导向的教学方法 (problem-based learning，PBL)，是一种以病人问题为基础、学生为中心、教师为引导、学生自主学习的教学方法。PBL教学不仅能够帮助学生获得基础知识，还能促进学生学习外科护理临床科学知识，同时，还能够提升学生解决问题的技巧。PBL教学能够实现将问题提升为一个新的学习议题的目的，以使学生获得参与议题自主讨论的机会，并能依据同学及老师的协助，获取更好的学习成果及更佳的回馈效果。

（二）PBL的特点

PBL教学模式是要求学生必须积极主动地参与的，同时学习基础医学与临床医学，在进行生物医学训练的同时，学生还必须要熟练掌握技能，并鼓励自己获得独立学习的能力，进而再树立自己终身学习的理念。PBL教学在传授解决问题的能力时，并不是依据综合信息的提供，而是依据一个更自由、更真实的空间提供出发掘问题、解决问题的学习环境。

在对PBL的众多解释中，梁继权认为PBL是一种反推式学习法(backward learning)，在学习的过程当中，学生先获得一个真实(或模拟真实)的临床问题，接着必须要对问题进行认真仔细的分析，并确认出问题，然后针对所确认的问题提出假设、制订相应的学习目标、找寻及整理与问题相关的数据、解答问题、评估结果等步骤[2]。这种学习方法不仅能够把所学的知识及时转用在对临床问题的解决上，还能够训练学生批判的思考能力，是与临床问题的处理最为接近的。在外科护理学中，PBL能够满足护士终生学习的需要，能够培养学生面对问题、解决问题的能力，还能够弥补传统学习法中存在的不足。

（三）PBL的应用现状

目前，PBL教学模式在我国外科护理学教学中的应用的主要形式是“提出问题—建立假设—收集资料—论证假设—总结”5步教育。这种形式已广泛应用于我国本科、大专以及中专的外科护理课程教学活动中。另外，根据对相应的文献的分析、报道，还能发现PBL教学模式在个案护理、护理查房、临床护理教学、在职护士培训以及护理程序教学中的广泛应用。

二、PBL应用于外科护理教学的劣势

（一）耗时较多，只适合部分学生

PBL虽然是一种很好的教学模式，但并不适合所有的外科护理学生，对于一些基础知识较差、理解能力不高、自学能力不强的学生，再应用PBL的效果就欠佳。PBL教学模式需要进行师生互动，整个教学过程耗时较多，师生需要充分的教学时间去实现。然而，由于外科护理的临床护理人力紧缺，护理的工作量很大，怎样落实PBL教学模式有待进行深层次的思考。

（二）教学资源要求丰富

参考书籍相对较少、教学资源相对缺乏、校园网不够健全等因素，在一定程度上也制约着PBL教学模式的广泛开展。

（三）护理师资要求水平高

PBL教学模式对教师的要求很高，需要教师具备扎实、全面的专业知识和高水平的专业技能，同时还要具备一定程度的教学水平以及渊博的综合知识。然而，目前很多的外科护理临床带教老师的年龄普遍偏大，学历也不高，多是中专、大专，虽然他们具备丰富的临床护理经验，但是缺乏良好的知识系统，在对知识及教学水平的更新上还没有与目前的专、本科教育的要求接轨，因此，目前的外科临床护理师资也制约着PBL教学模式的发展。

三、PBL应用于外科护理教学的优势、意义

（一）有利于促进学生形成双向交流

PBL是属于一种学生作为主体，将问题作为基础，并且在教师的全称指导、把握之下，通过现代如教材、图书馆、多媒体、电脑技术等等先进的科技手段，形成的护生自学的模式；在教学的课堂之上，PBL教学模式强调学生应该成为教学的主体，能够主动积极的参与到学习中去，有效的提高学生的学习效果以及长期学习记忆的形成。而从教学的方面入手，教师与护生的有效解除，充分的了解护生之所想、护生之所趣，着重培养学生的个性发展，也能够做到在教学当中有的放矢的进行指导，并且逐渐促成教师与护生的双向交流。

（二）有利于培养学生的临床思维能力和解决问题的能力

PBL教学模式能够让护生再一个现实的场景当中，面对实际的临床问题。而PBL教学模式的使用，也能将护理各个学科以及临床知识联系到实际例子当中，教学知识、实际知识的相互渗透，从而有利于以护生以及对病人的护理整体作为中心，培养出学生发散性、聚敛性的思维模式的形成，从而大大提高护生的学习能力以及对知识的灵活运用能力。

（三）重视传授学生实用性强的知识

PBL模式的目的很明显，以优秀护生的培养为目标，教导护生在面对不同的病患的时候，能够根据病患各种各样的需求给予病患最优质、最恰当的专业护理；面对危重症患者，要能及时的发现其病情的变化，能够配合医生进行及时的、快速的抢救。所以PBL模式是从实用性知识的传授出发，让学生掌握面对各种病患必要的护理知识、相关医学知识以及沟通、医护协作等等人文知识。

（四）重视培养学生的协作能力和团队精神

PBL小组教学模式主要教学中最主要的成分，让护生以小组为单位，当老师讲授了专业知识以及相关技能之后，通过护生之间的不断讨论与探索，之后再选出一位护生来逐个发言并演练出小组探讨的成果，然后再由其他的护生以及老师来分析讲解过程。

通过教学师生、护生之间的互动，能够逐渐形成护生的团队学习的精神、有效的培养出协作能力，这对于一个合格的护生是尤为重要的。在临床工作中，护士之间的相互协作，才能够给予患者最优质护理。

（五）能够促进教学绩效的准确评估

PBL教学的考核，是一种全方面的考查，它包括了学生在每一次讨论会的发言情况、准备，从最基本的护理概念到问题的解决的方法、能力以及整体思路等等。当一个学习环节结束，需要将分散的考试与最后的综合型考试相结合，主观和客观以及定性和定量相结合的评估体系，科学的、合理的判断出PBL教学绩效，这样能够有效的刺激学生积极的投入到下一个教学环境中去，从而达到学习强化的效果。PBL教学本身就是为了培养学生的思维、创新能力，为了学生的自我展现、表达提供一个平台，让学生逐渐的客服恐惧和羞怯，提高护生语言的表达能力。

四、结语

pbl教学论文范文第7篇

一、LBL方法在医药电子商务教学中应用的利弊分析

LBL方法是以讲课为基础的教学模式，是传统的医学教育模式之一，LBL方法强调“以知识为基础、以教师为中心，以授课为主导”的教学理念，这与PBL方法在许多方面有着明显的区别，LBL教学模式能够让学生较全面地掌握医药电子商务课程中的基础知识，能够完成教师教学预定目标［2］。它的优势在于教师可以合理安排教学时间，有效掌控教学进程快慢，有利于发挥教师的主导地位，充分利用教师专业知识系统地、有条理地讲授课程基础理论知识，保证传授知识的系统性和连贯性。而且医药电子商务这门学科紧密联系国际互联网中的网络经济知识，学生比较容易理解，理论知识掌握得比较扎实。LBL教学方法的弊端也表现得十分明显，首先它是传统的教学方法之一，主要采用“填鸭式”灌输教学，教师为主导，学生被动学习，忽视了学生的主观能动性，很难提高学生的学习兴趣，致使教学过程经常变成教师在讲台上滔滔不绝地讲授课程，而学生却感乏味，没有兴趣听课，教学效果不够理想。医药电子商务课程内容时效性和实用性都非常强，教学内容紧密联系已成为主流的全球网络经济模式，而且网络营销已是医药类市场营销学生必不可少的核心学习内容，课程内容本应该受到学生的欢迎，引起学生足够的重视，但由于采用传统的LBL教学模式，教学过程枯燥单调，缺乏具体案例分析、处理过程的实践教学，忽视了学生实践应用能力的培养，未能调动起学生的学习主观能动性，学生被动学习，对教学内容不感兴趣，学习热情不高，未能达到预期教学目标，因而很有必要对医药电子商务课程目前实施的传统教学模式进行完善和补充［3］。

二、PBL法在医药电子商务教学中应用的利弊分析

鉴于LBL教学方法的局限性和存在的弊端，故引入了近年来广泛推行、效果显著的PBL教学模式。PBL方法是以问题为基础的教学方法，它起源于1969年美国著名医学教授Barrows提出的一种新的教学模式，突出“问题为基础、学生为主体、教师为导向”的教学理念，注重培养学生解决实际问题的技能和自主学习的能力［4］。由于它一开始就应用于医学教育领域中，因此PBL方法在医学教育领域得到一致公认，应用非常广泛。从目前的教学实践过程中可以看到，PBL方法的教学理念也非常适合医药电子商务课程教学，例如根据当前网络营销中发生的某个具体事件，教师提出问题后，把学生分成几个组，由于上课地点一般在计算机机房，机房里的机器都可以方便上网，学生可通过互联网来查阅收集相关资料，再以小组为单位进行讨论，然后选出一个代表来总结小组讨论结果，最后向教师汇报［5］。在这个教学过程中，教师只起引导作用，学生作为主体，充分发挥主观能动性，通过分组讨论学生可以通过自主学习、团队协作方式来分析和解决问题，将案例背后蕴含的学科知识充分理解和掌握，既调动了学生的学习积极性，培养了学生分析问题和解决问题的实践能力，又提升了学生自主学习能力和创新能力，因而教学效果显著。PBL教学方法也存在着一些弊端，首先，教师讲课学时比较紧张，由于教师需要留给学生较充分的时间来收集资料，分组讨论、分析问题和解决问题，这样必然会挤压教学时间，给教师完成教学任务带来一定的压力。其次，PBL教学法在问题设计方面要比LBL传统教学法复杂得多，需要在课前准备大量的教学资源作为基础，由于医药电子商务是一门交叉学科，它包含许多学科的知识，如营销知识，医药学、信息技术、物流、贸易、法律学等，但教师往往是某种单一专业的教师，缺乏多种学科的知识基础，因而在解决电子商务的综合案例时会注重引导其所擅长专业知识的理解，但对其他专业知识引导不够，必然会影响学生综合素质的培养。这对教师的知识结构是一个很大的挑战，教师必须要自我完善知识体系，进行相关培训，才能胜任教学要求［6］。其三，PBL教学法重在学生参与，教师只做引导，这样教师在提出问题之后，需要学生结合案例查阅大量资料，尤其需要上网查询资料，课堂时间显然远远不够，学生要占用课余时间完成教学要求，而国内高校学生的学习负担很重，如果占用太多课余时间会给学生加重学习负担，学生容易产生抵触心理，不愿配合老师教学，从而影响教学效果。第四，我国传统教育观念和“填鸭式”教学模式已经根深蒂固，学生经历过中小学的教学模式，已适应了传统的教学方法，PBL教学法需要学生在理念上进行转变，要适应一种新的教学方法需要一定的时间，因此全面实施一种新的教学方法具有一定的难度［7］。第五，PBL教学法注重培养学生分析问题和解决问题的综合实践能力，这需要学生也要具备一定的专业知识基础和综合素质能力，才能做到思维灵活，遇到较为复杂的问题时容易发现问题的本质，能够较快地找到解决问题的方法。因此PBL方法对学生的学习素质也有一定要求，才能达到理想的教学效果。综上所述，单一使用PBL教学法未必能产生所期望的教学效果。

三、两种教学方法综合运用提升教学质量

综合上述对两种教学方法应用利弊的分析可以看出，单一的教学法很难满足实际教学需要。因此要认识到这两种教学方法的利弊之处，采取取长补短，灵活选择，综合应用的方式来补充和完善单一的教学模式，必要时还可以引入其他的教学方法，充分发挥各种教学方法的优势，使医药电子商务这门学科在教学过程中，教师既能系统性、连贯性地讲授基础理论知识，又能有效培养学生分析和处理问题的综合实践能力。医药电子商务课程在我校共设置了36个理论学时和16个实验学时，教学时间安排比较合理，在具体教学实践过程中，根据课程章节的学习内容选择采用适合的教学方法，两种教学方法相互配合、穿插应用，以达到理想的教学效果。例如在讲授电子商务商业模式这一章节中，教师采取LBL传统教学方法详细讲述了传统商业模式和电子商务模式的主要特点与区别，还着重强调了医药电子商务的特殊性以及国家在医药电子商务方面所颁布的政策、行业规范，电子商务的几种主要模式等专业知识，让学生理解和掌握必要的基础理论知识。而在讲述网络营销与管理这一章节中，教师采用PBL方法首先列举了京东商城、凡客诚品和淘宝网等网商经典网络营销案例，提出不同企业具体开展了哪些电子商务模式和管理模式来促进网站经济发展这一问题，将营销专业学生分成5组，布置了具体任务，让学生通过网络收集整理资料，进行小组讨论，交流思路，团队协作，在指定时间内派出代表向老师汇报结果，教师再综合各组结果，向学生讲述问题中需要理解和掌握的专业知识，这一章节教学之后学生们反映很好，学习积极性很高，所学知识点理解深刻，达到了理想的教学效果［8］。另外在网上药店经营模式以及企业从事网络医药电子商务在法律方面存在问题等课程章节中，也采用了PBL教学方法，取得了很好的实践效果。为了避免PBL方法占据太多教学时间，一般利用这门课程的实验学时实施PBL方法教学，这样也不会给学生带来学习负担，并且学生可以逐渐适应这种新的教学方法，在教学具体实践过程中，学生反映综合应用LBL和PBL两种方法教学，听课效率提高，学习兴趣浓厚，知识点也掌握得很牢固。这是我们期待的结果。

四、两种教学方法结合应用所具备的必要条件

(一)硬件环境的支持LBL和PBL两种教学方法能够有效结合应用还需要硬件环境构建的支持，学校应建立专用的医药电子商务模拟实验室，利用计算机技术搭建医药电子商务平台，模拟实际操作，并且利用网络技术及相应硬件配套设备组建实验室局域网，通过医药电子商务模拟交易软件的配合，在仿真的网络交易市场中进行B2B(BusinesstoBusiness)、B2C(BusinesstoConsum-er)、网上药店运营、电子支付以及物流配送等系统的实际操作。在模拟环境中的实训操作能够让学生熟悉和掌握医药电子商务平台的运行流程，从而大大提高了学生实际操作技能并将课程所讲理论知识融会贯通［9］。另外，发展校企合作模式，与本地已经开展电子商务运营模式的医药企业合作建设校内外实习基地，依托医药企业电子商务平台，组织学生到企业中去学习观摩实际运行的医药电子商务系统，了解真实环境与模拟环境的相同与相异之处，在实际环境中培养学生的实践操作技能。教师在课堂上穿插运用两种教学方法讲授知识并提出相关问题，再让学生到企业实习时学以致用，加深对医药电子商务平台的理解和认知，在实际运行环境中寻找教师所提问题的解决方法。进一步突出PBL方法所倡导的“问题为基础，学生为主体，教师为引导”的教学理念，极大调动了学生的主观能动性和学习积极性，从而很好地培养了学生实践应用能力。

(二)建立教师培训机制，培养复合型专业教师两种教学方法有效结合应用还需要注重培养教师队伍的综合专业素质。医药电子商务是一门覆盖多种学科知识的交叉学科，知识面跨度很大，教师的专业素养要求很高，而目前我国高等院校中具备多种交叉学科知识的复合型教师人才比较缺乏，这就给教学带来了一些问题。通常擅长某种专业知识的教师讲授这门课程，课程内容就会偏重于相应专业领域，形成教学内容分配不均衡的现象，这对教学是不利的，也影响了学生对这门课程综合知识的理解和学习。解决这个问题的办法就是对教师进行培训，通过引入培训机制，使教师在较短时间内能够补充所缺乏的其它学科知识，提高了教师的综合知识能力［10］，从而保证了教学水平和教学质量的提高。再者，PBL方法虽然起源于医学教育领域并得到广泛应用，但是真正应用好这种教学模式还需要对教师进行培训教育，让教师充分领会这种教学模式的优势，才能很好地应用到教学过程中，医药电子商务又是一门新兴学科，更加需要培养教师对先进教学方法的应用意识。

pbl教学论文范文第8篇

关键词 教学理念 学科界限 PBL教学法

众所周知，社会进步靠科技，科技发展靠教育，这是颠破不了的辨证关系和真理。毫无疑问，要想发展科技，首先就要落实教育，因为教育是提升人类文化素质的基石。为此，我们仅就如何当好教师，怎样提高教学质量与同道进行交流与磋商。

一、明确教学理念，寻求教学相关规律，是教与学的首要任务。

教学是教师与学生（师生）在长期传授知识技能实践中，双方相互促进共同提高的过程，也是教学相长的具体表现，教学的目的是为国家培养德、智、体全面发展的合格人才。

教与学如同生产力和生产关系一样，体现了矛盾双方的对立与统一。在教学过程中，教师教书是主要矛盾，也是主要矛盾的主要方面。毫无疑问，只有老师把书教好了，学生才有可能学好；相反地，老师教书教的再好，如果学生不认真学，其教学质量也不会提高。因此学生学的好坏，也是直接影响教学的另一侧面。无疑，两者不但存在相辅相承的关系，而且将产生教学相长的效果。

教与学还存在相关关系，甚至有着量效的回归关系，即教师为自变量（X变量）和学生为应变量（Y变量）的相关关系；如果X变了，Y也随之改变。当然，二者的关系一定为正相关，负相关或无相关不可能存在。在教师之间，由于教学水平的不同，其相关系数（r）和/或回归系数（b）也随之改变；如果进行显著性检验，则不可避免地会产生显著性差异。因此，相关与回归也是完全等价的，并且可以互换。由于教与学两个变量存在相关与回归关系，因此，教学进程才会和谐统一。

二、如何把书教好，是教师光荣而神圣的职责。

在国家新时期卫生工作方针指引下，随着医学模式由单纯的“生物医学”向“生物—心理—社会”医学模式转变。而培养大批“白衣天使”，实现WHO阿拉木图宣言提出的“人人享受卫生保健”的战略目标，达到真正意义上的“健康”，是医学战线上的教师伟大而艰巨的任务。为此，我们必须深入进行教学方法研究，积极探索教学改革。

（一）贯彻教学大纲，落实教学计划，是教学的关键。

教学实践表明，大纲是教学的策略或方针，它涵盖重点（掌握）、次重点（熟悉）以及一般（了解）等部分，同时它也是教师命题的依据。要一丝不苟地遵循教学大纲的要求，讲课时就不能眉毛胡子一把抓，更不能抓了芝麻丢西瓜，只有这样教学大纲才能体现纲举目张的内涵。因此，我们在统一编写全国教材的同时，接踵而来的就是编写教学大纲了。

为贯彻执行教学大纲，则必须落实教学计划，因为教学计划要体现在整个教学过程的始终。教学计划不但是上级督导检查或开展教学评比活动的依托，而且也是教师本身自我或相互评估的重要根据，是提升教学效果，确保教学质量的有力保证。为此药理学教研组的教师编写了《药理学纲要》及《药理学仿真试题精选》（已正式出版）供开展PBL教学的师生在小组讨论时参考。经过几个学期的应用与评估，学生的考试成绩普遍提高，思维推理能力得到改善。所以不但受到师生的认可，而且得到中大、南大相关学科老师的好评。

（二）突出基础医学、临床医学及预防医学三位一体的纵向联系，是医学教学的法宝。

在医学教学实践中，体现基础、临床、预防纵向联系最密切的实例莫过于传染病学。因为，在传染病学各论中的每一疾病编写顺序和内容，均有规律性的涵盖除定义之外的病原与流病、病理与病解、临床与检验、诊断和鉴别以及治疗和预防十大部分。因此教师在讲授过程中，自然而然就会把病理与药理、微生物与免疫等基础学科和临床诊断、鉴别诊断、治疗与预防有机地纵向联系起来。至此，教师如果具有扎实的基础医学功底、丰富的临床经验和贯彻预防为主的方针，善于承上启下地有机衔接，灵活采用多变的教学方法进行教学，何愁教师讲不好，学生不爱学呢！为了开展PBL教学法研究，我们基础医学教研室的病理与药理、微生物与临床检验的几位教师分别与附属医院临床各科授课医师组合在一起，共同编写了供学生小组讨论的临床病例。经过多年应用， PBL教学确实加深了学生理论与实践的联系，并取得明显的成效。例如我们基础学科老师分别在有关杂志上发表教学论文10多篇，与他校协作编写参考教材3部[1-8]，不但得到中山和南方医科大学的肯定，而且多次受到上级领导部门的表彰。

（三）强化学科内部同系统疾病之间的横向联合，寻找规律，对比鉴别，是医学教学的锐利武器。

包括传染病学在内的临床各科教材，其编写方式大同小异，要么从病原学分类如病毒、立克次体、细菌、螺旋体、原虫顺序入手，要么按人体系统如呼吸、循环、消化、泌尿等进行编写。毫无疑问，作为一个长期从事临床教学并具有丰富临床实践的教师，就可从中找出同系疾病的规律，并通过对比分析进行鉴别诊断。如果教学方法得当，不但可以激发学生学习临床的积极性，而且可大大提高学生鉴别诊断的能力，最终达到理论、技能双丰收。例如在临床药理学的教学过程中，利用学生已经掌握的基础知识，包括生理学、生物化学、病理学、病理生理学、药理学等，对特殊人群的用药原则、药物的不良反应以及药物的相互作用等内容进行“由浅入深、由因入果”的推导，更加巩固学生的知识体系，加强对临床药理学基础理论、基本知识和临床技能的掌握和运用。如在讲授休克的临床用药时，先举一休克的病例，然后让学生运用已学过的病理生理等知识，分析休克的本质，如血流动力学的改变等，以及休克的临床表现。进而阐述抢救原则和如何正确选药，以尽快纠正微循环障碍，恢复人体的正常代谢等。这种应用适当病例穿插教学中的方法，不但可以激发出学生的学习热情，唤起学生的求知欲望，使其在课堂上进行逻辑思维推理，达到融会贯通的目的。同时，还加强了师生之间的交流与沟通，使教学效果明显提高。与此同时，我校教务科每学年还专门举办二期由聘任教授讲解，师生（含附院医护人员）共同参加的专题讲座。如《抗生素合理应用》、《药物不良反应》、《抗高血压药的合理应用》、《循证医学》、《临床流行病学》、等。这样就把PBL教学法灵活应用到学科之间的横向联系之中，既淡化了学科界限，又激发了师生广泛参与的积极性，真正提升了教学实效。

（四）采用灵活多变的教学方法，是提高教学水平，培养学生能力的可靠手段。

国内外教学改革实践证明，采用以学生为主体，教师为主导，病例为核心的参与式、互动式、启发式及问题讨论式（PBL）等新的教学方法；指导学生自己查找资料，进行逻辑思维推理；不但可以加深学生对“授之以鱼，不如授之以渔”的学习理念的认识，而且可大大提高学生的动手动脑能力，提出问题解决问题的能力以及终身学习的能力。近年来，我校组织生理、病理与药理、临床检验与预防医学的教师和聘任的相关学科教授密切合作，每学期坚持开展示范教学和落实听课评估制度，每隔2—3年举办1次教学研讨会。这样不但使传统的教学内容和教学方法得到升华，而且把PBL新的教学模式不断推广到基础、临床和预防各门学科之中。3年来共发表PBL教学论文5篇，真正实现了教学改革的全面开花，并结出累累硕果。

三、教书育人贯穿于整个教学过程的始末，是教师时刻坚持的原则。

古代医学家医德传承教育指出，德为“立身之本，建业之根，管理之道，境界之源”。由此说明，进行医学道德教育，不但对“准医生”的学生有其重要意义，而且作为人类灵魂的工程师——教师，其思想品德、治学态度、举止言谈等，在学生中将产生不可估量的影响。古今中外历代教育家都十分强调教师的表率作用。要求教师要“以身作则”、“为人师表”。古代伟大的教育学家孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”；与此同时，在国外教育史上，同样也强调教师为人师表的形象。

因为医德不仅是医学教育的基石，而且也是临床行为规范的准则。要纠正教师只重视知识传承，而轻视对学生道德判断能力的培养。换句话说，教师不要只顾及教学技能的训练，而忽略对学生道德人格的发展过程。由于师资力量的紧张与不足，我校每位教师均兼任班主任工作，我们称之为“双肩挑”老师。他们不但狠抓学习，认真备课，而且还要关注学生生活，与其促膝谈心。如定期召开班会，开展丰富多彩的第二课堂活动，贯彻落实各种奖罚评优制度等。因此学生之间就形成了良好的学习氛围，构建了有条不紊的教学秩序，学生综合素质得到明显提升。三年来我校分别在中山医科大学、广东药学院协作办学的综合评价中双双评为优秀。

综上所述，我们的教学目标应该是：培养学生健康向上的心理和良好伦理道德素质；提高师生“学而不厌，诲人不倦”的思想境界；树立“科学发展观，构建和谐社会”；真正体现“以人为本，与时共进”的社会氛围；同时使学生自觉养成“求真务实，创新奉献”的道德规范；不断潜移默化，以其达到“润物细无声”的效果。

参考文献：

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[7].马志义，林晓茵，魏平，等.药理学纲要（第3版）[M].世界图书出版公司，2008

pbl教学论文范文第9篇

〔关键词〕信息检索课；文献计量分析；知识图谱

〔中图分类号〕G252 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1008-0821（2012）10-0138-04

自教育部1998年颁布《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》时提出249种专业中的218种在其“业务培养要求”中明确规定“掌握文献检索、资料查询的基本方法”或“掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法”[1]以来，文献检索课（即信息检索课）陆续地在各大高校被开设。经过15年的发展，信息检索课的教学取得了长足的进步，很多信息检索课教学者为了改善信息检索课教学效果纷纷献计献策，但纵观我国信息检索课这十几年情况，发现关于我国高校信息检索课教学方面的论文主要以定性研究为主，为了解该领域这15年来的研究状况及热点，笔者拟用文献计量学与知识图谱方法对国内信息检索课教学领域相关文献进行以定量为主、定性为辅的多角度分析与挖掘，希望得出一些有益的结论，为信息检索课教学建设提供一定的借鉴。

1 数据来源和研究方法

1.1 数据来源

本文的统计数据来源于《中国学术期刊全文数据库》，检索条件是：题名中包括信息检索且教学，时间范围是1997-2011年，共检索到相关文献423篇。为使数据全面可靠随后用同样的检索条件在维普数据库中进行了检索，检索到相关文献434篇。最后对两次检索结果合并去重后得到的442篇文献作为本次研究的基础数据。

1.2 研究方法

首先，从每篇检索文献中选择“篇名”，“作者”，“关键词”，“单位”，“基金”，“刊名”及“年”的自定义输出；其次通过自编软件将输出的txt文件中转换成excel文件，并进行适当数据整理；第三，用excel软件完成年度发文量统计、机构发文量统计及高频关键词统计等后，用SQL Server2005进行高频关键词于442篇论文分布状况进行统计，并用Ucinet完成高频关键词共现矩阵的计算及高频关键词共现网络可视图及聚类分析；最后，结合共词网络与聚类结果分析信息检索课教学研究重点与变化趋势。

2 信息检索课教学论文分布情况

2.1 时间分布

发表文献的数量在一定程度上代表了某个领域的研究水平和发展趋势。图1所示的是1997-2011年15年间信息检索课教学研究发文情况见。从图中可以看出，在2000年之前，信息检索课教学研究发文都是以位数计；2001-2011年间，信息检索课教学研究论文总体呈现上升趋势，其中在2009年达到高峰值，论文数量为61篇。

图1 国内信息检索课教学文献增长趋势

信息检索课教学领域发文数量的增多验证了知识经济时代下信息检索课在高校人才培养中的重要地位。从20世纪90年代开始，我国高校逐步在教学计划中增加相关内容和课程，以进行大学生信息素养的培养，就目前情况来讲，主要是通过开设信息检索课的教学来进行我国的大学生信息素养的培养，因此有关信息检索课的教学研究也备受教学研究人员关注。

2.2 发文和引文期刊分布

1997-2011年间442篇论文共涉及193种期刊，发文数量在4篇以上的期刊共有24种，其发文篇数如表1。

表1中列举出的24种期刊发文总数为225，占所有论文的50.9%。其中CSSCI类期刊发文数排名为《图书情报工作》、《情报杂志》、《图书馆杂志》、《图书馆论坛》、《现代图书情报技术》，属于医学类期刊的有《医学信息学杂志》、《西北医学教育》、《医学情报工作》及《医学信息》4种。将检索出的442篇文献按被引频次降序排序，可计算得其H指数为13。这13篇高被引文献来源期刊及篇数情况为：高校图书馆工作（1篇）、图书馆论坛（1篇）、图书馆杂志（1篇）、图书情报工作（1篇）、图书与情报（1篇）、中国图书馆学报（1篇）、大学图书馆学报（2篇）、图书情报知识（2篇）、现代情报（3篇）。其中来源单位及论文篇数为：广东工业大学（3篇）、南京大学（2篇）、浙江大学（2篇）、江南大学（2篇）、武汉大学（1篇）、大庆石油学院（1篇）、西南交通大学（1篇）、湛江师范学院（1篇）。

从发文与高被引文期刊比较中，可以看出《高校图书馆工作》、《图书馆论坛》、《图书馆杂志》、《图书情报工作》、《现代情报》这几种期刊在信息检索教学领域论文发文篇数多且被引频次较高。

2.3 研究机构分布

统计表明，这442篇论文来自268个不同的研究机构，在5篇以上的高产机构如表2所示：

从论文数量上看，东华理工大学以25篇的数量排在第一位，排在第二的是广东工业大学。其中医学类院校有6个，这表明信息检索课在医学类院校受到重度重视。如果在计数时将论文成果归结为第一作者，那么仅统计论文第一作者单位得到前15的机构情况如图2：

图2 第一作者单位分布〖〗

图2中列举出前15的研究机构中，广东工业大学、江南大学、武汉大学、南京大学、浙江大学也是H指数在13及以上的来源单位，可见，前15的研究机构不仅发文数目可观，而且论文质量也教高。

3 信息检索课教学研究热点分析

442篇论文共关键词1 650个，去重后得到584个关键词。针对这584个关键词，舍弃如“发展，建议”等太宽泛的关键词，集中一些出现频次较少但实际上反映的是某一研究主题的如“教学博客，wiki”，并合并一些异名同义的如“微博，博客，blog”等处理后关键词为493个。在这493个关键词中存在着一些出现频次较高的关键词，出现频次大于等于7次为高频关键词（见表3）共37个。这些高频关键词词频的总数为927，占总体的56%。

利用SQL Server2005统计出37个高频关键词于442篇论文分布情况，形成一个37×439矩阵，并用Ucinet转置得后用矩阵乘积函数Prod可计算得到这37个高频关键词的共词矩阵。共词矩阵借用Ucinet转换后的一个网络图如图3。

图3 Ucinet转换后的共词矩阵网络图

根据图3结果，可以看出近十五年来信息检索课教学研究集中在高等学校与高职院校，这与教育部在1984年的在全国有条件的高校广泛开展文献检索与利用课教育规定相一致。从图中可以看出，我国15年来信息检索课教学主要围绕“文献检索”、“信息检索”、“创新”这3个“中心”和以下4个基本方面而进行：

（1）课程改革方面（见图左端区域）

随着计算机技术、信息技术和网络技术的发展，文献信息资源的产生、存储以及传递方式、检索手段的变化，使得原有手工检索内容被大大压缩和精简，有关网络、信息技术、电子资源、数据库其检索与利用等内容大幅度增加[2]。因此文献信息检索逐渐经历了“信息检索课”、“信息检索与利用”、“网络信息检索”，“医学信息检索（课）”、“计算机信息检索”、“科技信息检索”等一系列的课程名称改革，同时，其教学内容也随着科学技术的进步而被不断更新、扩展深化。

（2）教学改革方面（见图右端区域）

信息检索课教学改革研究又进一步分为“教学研究”与“教学方法”两个分支。属“教学研究”分支的高频关键词有“网络教学”、“信息检索教学”、“教学内容”、“教学设计”、“教学模式”；属“教学方法”分支的高频关键词有“实践教学”、“案例教学”、“PBL（基于问题的学习，Problem-Based Learning）”[3]、“双语教学”。随着社会发展，知识存在数量多、更新快、形式多样、传播迅速的新特点，这使得网络信息的传播途径多样、复杂，要使大学生不断获得最新知识，信息检索课在根据这些特点不断充实、调整、更新教学内容的同时应该创新教学方法。为激发学生兴趣与提高学生自主性，马建春[4]、余恩琳[5]在信息检索教学中成功应用案例教学法，沈固朝[6]、华薇娜[7]引入“引路者”练习与“团队合作式”实践在教学中发挥显著效果。

（3）信息技术支持方面（见图下端区域）

高频关键词包括：多媒体技术、网络、Web2.0。

信息检索课在进行课程改革与教学改革都需要技术来支持，因此，随着科学技术的不断发展，多媒体技术、网络技术被越来越多地被引入信息检索课教学中用于课件制作、作业与回收、教学交流与讨论等，尤其Web2.0时代的到来，更是为信息检索课的教学注入了新血液。Blog、RSS、Tag、P2P、维基等的出现，不仅让课程分享与交流变得更容易，还能激发学生协作、共造地“织网”，释放学生的创造潜能。因此在信息检索课教学研究中，文献[8-10]成功将Web2.0技术应用于教学中并发现了其独特的优越性与巨大的应用潜力。

（4）课程目标方面（见图上端区域）

信息检索课的课程目标与信息素质密切相关，属于这一类的高频关键词有“信息素养”、“信息能力”、“信息意识”、“素质教育”等。当今社会是信息化社会，要求培养具有信息素质的新型人才，素质教育是当今我国教育界讨论的热点，更是信息检索教学研究中一大关注的领域。

4 小 结

经过对收集数据的粗糙处理后，笔者利用自编软件、Excel、SQL Server2005、Ucinet的分析结果得出上述结论，希望能够帮助我国研究者快速了信息检索

课教学的概括及研究热点。本文也存在一些不足之处，主要体现在得出结论的样本个数不多，加之在进行关键词处理时，笔者发现一些信息检索课教学论文关键词标引不甚恰当，这对于本研究的结论可能产生一些影响。不当关键词标引修正等是以后研究需要提高的地方。

参考文献

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[3]张晓峰.信息检索课PBL教学模式中“问题”的选择[J].大学图书情报学刊，2010，28（1）：81-83.

[4]马建春.案例教学法在信息检索课教学中的应用探讨[J].江西图书馆学刊，2011，（1）：120-122.

[5]余恩琳.案例教学法在研究生医学信息检索教学中的应用[J].西北医学教育，2004，12（5）：389-401.

[6]沈固朝.我们是怎样开设文献检索系列课程的[J].大学图书馆学报，1997，15（6）：65-67.

[7]华薇娜.在文献检索课程中贯穿“引路者”练习的实验及其意义分析[J].大学图书馆学报，1997，15（2）：59-62.

[8]陈红勤，陈路平，黎平国.Web2.0时代基于建构主义的信息检索教学平台的构建[J].现代情报，2008，（12）：175-178.

[9]黄慧薇.Blog（博客）技术在信息检索课网上教学中的应用[J].现代情报，2006，（10）：208-211.

pbl教学论文范文第10篇

1一流的教师队伍

教师是课程的建设者和实施者。其知识水平、教学能力、创新精神以及师德风貌直接决定课程的质量。本课程的负责人———南方医科大学中医内科学教研室主任罗仁教授几十年来一直工作在教学、临床、科研的第一线，积极开展教学改革。在中医专业本科生教学中，罗仁教授于1991年在国内率先将PBL(Problem-basedlearning，PBL)引入《中医内科学》教学中，历经近二十年的实践，深受学生的好评。此后，罗仁教授针对硕士研究生提出了“四个一”方案、博士研究生“1121”方案，本科生实习教学“三步四要”法及青年教师培训“五步方案”，从而形成了较完善的中医内科学教学模式。学科中多名教授担任了国家、省部级的学科带头人，如：罗仁教授为国家教育部中西医结合临床重点学科肾病专业学术带头人，广东省教育厅中西医结合临床重点学科学术带头人，国家中管局中医肾病重点学科学术带头人，中华中医药学会亚健康分会副主任委员，广东省中医肾病学会副主任委员，广东省中医亚健康学会第一副主委；李娟教授为国家中医药管理局中医风湿病重点学科带头人；谢炜教授为国家中医药管理局中医脑病重点学科带头人，广东省中医脑病专业委员会副主任委员，广东省中西医结合疼痛专业委员会副主任委员；吴启富教授为中国中西医结合学会风湿专业委员会主任委员等等。这些均为学科的发展起到了重要的引导和促进作用。此外，本学科主讲教师以中青年硕士、博士为主，有着良好的教学、科研、临床功底，并均经过“五步方案”的培训（即：第一步，教育学培训，包括师德教育和基础教育理论培训等；第二步，试讲，即对新教师和新课程进行试讲；第三步，承担教学秘书，掌握教学特点；第四步，临床带教，掌握临床技能教学的方法；第五步，主讲，即主讲一个年级的专业课程），每一名教师都能很好地掌握教学规律、教学原则和教学方法，树立良好的教师职业道德观，形成了一支年富力强，朝气蓬勃的教师队伍。

2创新的教学模式

调查表明[3]，当前高校教学内容与方法是制约学生创新精神和实践能力的最关键问题，有57％的学生认为高校教学方法单一。所以，创新教学方法和教学模式是课程改革的重点。我科自1991年引进PBL，之后又推广应用了“三步四要”训练模式、“1111”培养模式、“1121”培养模式、SP(Stan-dardizedpatient,SP)考核、双语教学、Flas讲解病因病机等多项教学改革。多种教学模式结合注重了经典与现代的结合、理论与实践的结合，取得了显著的教学效果。

2．1PBL和SP为主体，多种教学模式互参

PBL教学模式是1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学提出的一种课程模式，1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到了推荐[4,5]。PBL教学法是以问题为基础，医学生为主体，小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。我科于1991年开始由罗仁教授首次将其运用于中医内科学教学中，经过数年摸索、总结、改进，形成了适合中医内科教学特点的“中医内科学PBL教程”，明显地培养了学生的自学能力、解决临床实际问题的能力和团队合作精神。通过对学生成绩评价和对毕业后用人单位的调查，结果显示经PBL教学的学生临床思维和实际操作能力均明显强于其它学生。SP即标准化病人（Standardizedpatient），是指一些经过标准化、系统化培训后，能恒定、逼真的复制临床情况的非医学专业人员，具备表演病人、充当评估者和指导者三种功能。首先，SP扮演病人，供学生实践；接着，SP作为评估者，对学生的实践给出评估；最后SP还要把学生实践中的表现，反馈给学生，完成对学生的指导。70年代美国开始研究SP教学至今，在SP的定义、合格标准、使用和管理等方面已经积累了丰富的经验。1989年PaulaLStillman等人调查美国和加拿大136所医学院校中，94所（70%）在其课程中不同程度使用了SP，除了用于大学医学教育以外，还用于住院医师的训练和评估[6]。我科于2007年开始应用SP进行临床技能培训和考核，并采取考生、标准化病人、教师三方面评价的模式，使考核更加客观化，也有利于掌握医患间的沟通技巧，同时也充分体现了对患者的同情、关心和尊重。在PBL教学和SP考核的基础上，我们针对不同的教学内容采取了不同的教学方法。《中医内科学》病因病机部分是教学的重点内容，但同时也是较枯燥、学生最难理解的内容。针对这一特点，我们制作了Flas课件，利用Flas来表现病因病机的基本图形元素，将声音和图像有机地结合在一起，不仅大大提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，更有助于对中医病因病机内容的记忆和理解，从而大大提高了教学效率。

2.2全方位的培训模式

针对不同层次的学生，我科制定了不同的培训模式。对于本科生，教学中注重早实践、多实践，采取课堂理论教学与临床见习同步进行的模式，对本科生临床实习倡导“三步四要”训练模式（即第一步问病查体，第二步汇报病历，第三步查房分析，要从临床特点、诊断分析、辨证分析及治疗方案来入手）；此种训练模式有利于衔接书本知识与临床实践，有助于理论与实践的结合。针对研究生，在提高临床技能的基础上，更强调科研能力的培养，硕士研究生：倡导“1111”培养模式（即在读三年，申报一项科研项目，参编一本专著，发表一篇本专业论著，完成一篇学位论文）；博士研究生：倡导“1121”培养模式（即在读三年期间，申报一项科研项目，参编一本专著，发表二篇本专业论著，完成一篇学位论文）。同时，学科注重教育的科学性、创新性以及中医专业的特殊性，於2006年开设本科生中西医结合创新人才基地，首批50人，从七个专业方向开展创新研究，并编辑了《中西医结合本科生创新人才论文汇编》，培养了学生对中医专业学习的兴趣、责任心及创新能力。

2.3多种渠道的教学途径

除课堂教学外，充分利用网络和信息技术，开展了基于WEB技术的教学改革，开发了《中医内科学•黄疸》等10个疾病的网络多媒体课件，开发了中医内科学系列教学学习课件10个，开发了中医内科学10个疾病的病因病机动画学习课件，并建设了三个教学网站：《中医内科学》精品课程网站、《中医内科学》双语教学网站、《中医内科学》常见病证资源库，上述网站内容涵盖了《中医内科学》中英文课程介绍、教学大纲、电子教材、教案、教学幻灯、以及《中医内科学》多媒体课件、教学录像、教学改革、病因病机动画库、实践教学、参考书目、四大经典、常用中药图谱、方剂、舌象图谱等，并开设了在线测试、师生互动等栏目，通过网络技术，延伸了课堂，为各层次的学生提供了良好的学习空间，提高了学生自主学习能力，并及时反馈学生学习信息，建立了良好的教学互动机制。

3精品课程建设的效果