高中语文阅读培训范文

高中语文阅读培训篇1

关键词：英语专业 ；英语阅读课；课程设置改革

一、引 言

阅读作为提高英语语言实践能力、获取英语语言知识、了解外部信息的重要手段之一，为学生提供了“广泛的学习背景”［1］。在缺乏外语语言环境的中国，阅读对外语学习者的重要作用是无可替代的。因此，一直以来英语阅读课都是各高校英语专业必开的专业技能课和基础必修课，它是学生听、说、写等能力提高和语感培养的基础课程，也是学生进行更高级语言学习和研究的重要基石。

但近年来，随着交际教学法的盛行，各大学各课程都在追赶潮流，普遍主张听说先行，而“对学生今后受益终身的读写能力的培养却受到了轻视”（张绍杰）［2］。作为阅读能力培养重要课程之一的“阅读课”逐渐被边缘化，不受教师和学生的重视。只重听说不重通过阅读进行有效输入的教与学理念，导致目前英语专业阅读课教学水平下滑，学生语言基本功下滑，进而英语专业各课程教学效果都受到不同程度影响。诚如董亚芬在回顾我国大学英语教育50年历程后所强调指出的，“广泛阅读……是学好外语不可或缺的条件，在缺乏自然语言环境的条件下企图将听说置于首位来弥补往往是竹篮打水一场空”［3］。

针对这一现状，研究目前阅读教学中存在的问题，改革阅读教学，进而提高学生阅读水平已成为一个迫在眉睫的课题。

二、英语专业阅读课存在的问题

1. 课程设置没有根据时代要求及时进行改革：笔者从部分高校外语学院的培养方案及从高校同行了解到，很多高校阅读课程设置还是原来的一至二年级四个学期连续的“英语泛读”（部分院校将其更名为“英语阅读”）1-4，或者再辅之以“英语快速阅读”，“报刊英语阅读”等，课程设置重复，费时低效。

2. 教材陈旧：在这种传统的课程设置模式下是一直沿用的一至四册一个模式编写下来的阅读教材。这些教材模式及内容陈旧单一。由于缺乏对当前国内外阅读理论和阅读教学的研究，教材编排中对阅读策略教学重视远远不够，阅读策略只作为补充内容简单予以介绍，针对阅读策略进行系统训练的内容很少或者没有。再加上教材内容编排零散，既不利于对学生进行某些实用文体的集中阅读训练，同时学生的知识摄入也凌乱而不系统。阅读教学既起不到提高学生阅读能力的作用，也没有实现培养学生“广博”知识面的要求，阅读教学效果受到很大制约和影响。

3．课堂教学模式单一：上述课程设置和教材方面的问题必然导致教学模式雷同，使学生失去兴趣。此外由于对课程的不重视导致的对教学设计的缺失，许多教师上课要么只重词汇语法教学， 将本应培养阅读能力的“泛读课”当作“精读”来上，失去阅读课的实质意义；要么以片面的“整体教学/语篇教学”观指导教学，没有必要的阅读策略指导，也没有语言分析，导致学生阅读流于形式，一知半解。不管哪种情况，在教学过程中学生始终处于被动状态，一直跟着教师的指挥棒走，学习主体性受到严重约束和压制，对阅读教学甚至阅读本身产生厌倦情绪。而后者则更会贻害无穷。

综上我们不难看出，上述这些问题的存在源头首先是课程设置的不合理。如何解决好英语阅读课设置问题，进而推动整个阅读课教学改革，提高阅读课课堂教学效果，“把这已成‘鸡肋’课程的时间部分调换为能激发学生思辨、又能使学生在实际的学习和运用中提高语言能力的专业课程”［4］，是外语教学者的共同理想。如何将这一美妙构思落在实处，一直是我们努力探索的目标。自2009年起，我们对英语阅读课进行了改革。经过几年探索，已建立起一组相应的英语阅读课程，经过三届学生实践，其效果显著，现将我们的改革经验做一总结，以期业界同仁共同探讨。

三、改革后的阅读课框架

（一）改革指导思想：作为我院课程体系改革试点，我们选择从阅读课改革入手，本着既实现《高校英语专业教学大纲》［5］中对学生阅读能力的要求，又针对当前外语人才培养中的薄弱环节，探讨在阅读课教学中如何将语言技能训练、专业知识传播、学生人文素养及思辨能力培养有机地结合起来，提高课程教学效益。希望通过改革，解决英语阅读课程1）设置陈旧，与综合英语课程模式雷同、重复教学、费时低效问题；2）教学内容（教材）对学生阅读实践能力培养针对性不强的问题；3）忽视阅读课特点和阅读策略训练，教学效果不理想问题；学生阅读实践不够，课外阅读无指导、无考核，课外阅读实践流于形式问题；4）传统阅读教学中专业技能培养与思辨能力培养、人文素养培养相脱节的问题等。

（二）课程设置：本着上述指导思想，结合学校办学定位、人才培养目标、生源情况、以及阅读课程在本专业培养目标中的定位，我们将传统的四学期泛读课程改革为：第一学期：基于阅读策略训练的阅读教学：“英语阅读策略训练”；第二学期： “英语报刊阅读”、第三、四学期：内容依托阅读――“中国文化阅读”和“西方文化阅读”。四学期一直辅之以不间断课外背诵、课外阅读并撰写读书报告。

“英语阅读策略训练”课程目标主要通过英语阅读理论知识和阅读技巧方法的系统介绍，使学生掌握阅读策略，并以策略指导其进行快速准确的阅读，增强阅读理解能力。“英语报刊阅读”以训练学生对获取信息重要手段的英语报刊文体的阅读能力为目标，将阅读策略训练融入这一特殊文体阅读教学中。而“以内容为依托阅读部分”则通过大量阅读，培养学生对中国（英语材料）文化、英美国家文化的兴趣，扩大学生知识面和人文素养。通过阅读系列课程教学，为其他专业课程学习、以后的更高级语言学习和研究以及工作等打下坚实的基础。所有这些课程的设置都着力到一个落脚点上：尽可能将学生阅读能力培养、思辨能力培养与人文素养培养融为一体，同步发展。

1.英语阅读策略训练

学习策略与语言学习的关系已经得到很多学者的广泛认同，很多研究者都发现,善学者与不善学者在策略应用方面存在很大差异［6］。策略培训对提高英语学习能力有明显效果［7］，作为英语语言能力之一的阅读水平，一样也“完全可以通过阅读策略培训得以有效提高” ［8］。

据此，我们参照Cohen的SBI“策略取向”(strategies-based-instruction) ［9］教学模式，确立了第一学期的“英语阅读策略训练”课程。由教师向学生强调策略训练的目的与作用，并结合教学内容演示策略的使用，然后把策略训练融合到阅读课文的教学过程中，引导学生有意识地使用阅读策略完成学习任务。在这一过程中逐渐增强学生的策略意识和策略调控能力，最终达到提高他们自我监控和调整的自主学习能力,增强学生的学习自信心，进而达到事半功倍的阅读效果。

为了保证阅读策略训练的针对性和有效性，我们对比分析了多套教材，选定了外研社引进的美国资深阅读课教师John Langan主编的原版教材：Ten Steps to Improving Reading Skills。与国内教材编排不同，该教材编排新颖，由浅入深，其中涉及的十种阅读技巧照顾到了从篇章结构到词义推测等各种阅读策略的讲解与训练，形式多样的阅读活动能够有效帮助学习者加深策略的理解与运用。其系统的阅读训练与启发性的思考活动贯穿全书，既能帮助学生打下扎实的语言基础，同时又能增强对学生英语思维能力、推理、分析与判断能力的训练。

2. 英语报刊阅读

要真正掌握一门外语，需要大量的阅读实践。“通过阅读学习阅读”［10］已然成为共识。相对于其它语言材料，英文报刊有其独特的优势: 有利于优化学生的英语知识结构和知识面;有利于提高学生对文章整体把握的能力;有利于提高学生的写作能力; 有利于端正学生的学习态度,在学以致用中提高英语学习兴趣等等。更重要的是国内有很多优秀的英文报刊，教学资源极其丰富。怎样引导学生利用这种便利而又可贵的资源，在EFL的条件下为自己创设语言环境，以最有效的途径――运用“阅读策略训练”中习得的阅读策略，通过阅读学习阅读，是第二学期设置“英语报刊阅读”的指导思想。

英文报刊鲜明的语言形式和文体特点及其特殊的新闻体词汇和新闻背景知识，对于从未或很少接触英文报刊的学生来说是一个挑战, 往往会成为他们阅读英文报刊的拦路虎。因此,通过系统的课堂训练，由教师向学生简单介绍报刊的基本常识，如报刊文章的写法、用词特色、版面设计、标题特点等等，让学生对报刊文章的特点有比较全面的了解，将会对学生有很大的帮助。当然作为阅读课程，教师的授课重点是放在介绍阅读报刊的方法和技巧，帮助学生掌握快速浏览、略读和精读等阅读方法，从而快速地获取信息和知识。

配合课堂的系统训练，加强对学生课外报刊阅读指导，利用“课前5分钟新闻”活动检查学生报刊新闻阅读情况。这种课外阅读作为课堂教学的有效延伸，给学生提供了学以致用的机会，课程教学效果得到进一步巩固。

3.内容依托阅读――“中国文化阅读”/ “西方文化阅读”

《高校英语专业教学大纲》明确指出，从根本上来讲，外语是一种技能，一种载体；只有当外语与某一被载体相结合，才能形成专业。语言的学习是知识和技能的结合，语言技能和知识的学习是不可分的。但多年来英语专业学生普遍人文知识薄弱、思辨能力差，这一点不仅为外界所诟病，外语界对此现象也都忧心忡忡。如何将“技能课程知识化，知识课程技能化，实现专业教育与人文素养的同步提高”［11］是业内人士共同关心的课题。

另一方面，面对“推动中华文化走向世界”的大潮，外语人才肩负的使命已经由上世纪的“把世界介绍给中国”提升到“将中国介绍给世界”。文化走向世界，语言是桥梁和纽带，更是基础。［12］ 此形式下，外语更不应只片面强调对目的语语言和文化的理解与学习, 同时也要重视对母语文化的维护与传播。只有在外语教育中加强中国文化教育，将文化和语言有机结合，外语人才才能积极承担“把世界介绍给中国”和“把中国介绍给世界”的双重使命，使“我们的文化通过语言更好传播到世界各地，使世界优秀文化通过语言更好的融入我国经济社会发展的各个领域” ［13］。

在这样的时代背景下，我们改革的第三步便是将大学二年级的英语泛读3-4调换为 “中国文化阅读”和“西方文化阅读”。通过这些课程的学习，让学生既能训练阅读基本功，又能了解和掌握中西方文化。实现上述外语人才培养目标，“把世界介绍给中国”和“把中国介绍给世界”的双重使命。

4. 强化背诵/课外阅读等语言实践环节，改革课堂教学模式

大量实例证明，背诵是传统语言学习的一件重要武器，也是历经实践检验的学习语言的有效手段。在缺少英语语言环境，母语的影响根深蒂固的情况下，要想在大脑中建立一个新的语言反应区，必须记忆和储存一定数量的语言材料。因此，背诵对学生学习英语是相当有益的。而大量的课外阅读实践除了帮助学生实践课堂所学的阅读策略外，还有助于培养学生养成自主学习的良好习惯，在读中积累语言，扩充词汇量，增加知识面。董亚芬曾谆谆告诫“千万别把背诵、翻译、复述、听写等传统学习方法视为落后的过时方法” ［3］。

而这种课外语言实践活动固然很好，但必须长期坚持才能让学生受益。为了保证这一环节的顺利实施，我们将此两项课外语言实践活动列入教学计划，作为学生的实践必修学分规定下来。同时将学生分组，指定负责人，对学生的学习情况进行定期或不定期的指导与检查。

结合上述课程设置和教材改革，课堂教学模式转变为以学生为中心、教师为主导，学生实践为主、教师讲解为辅的新型课堂。采用讨论式、研究式的教学方法，最大限度地让学生参与课程教学的全过程，充分激发学生的思维，让学生通过大量的批判性阅读实践，在阅读过程中体会并掌握各种阅读方法，达到逐渐提高阅读理解能力与阅读速度的目的。

四、结语

黄源深在提到解决英语专业人才培养问题时曾指出，“首先要做的是教学必须转型；其次，课程必须彻底改革；再次，教学方法必须改革” ［14］。面对对专业英语人才需求空间日益缩小的现实，不积极主动进行改革，提高培养质量，英语专业学生的出路会越来越狭窄。如何冲破困境，探索英语专业成长的可持续发展，是英语教育界共同关心的主题。我们的阅读课程改革只是英语专业体系中很小的一部分，这一改革也只能部分地改变我校英语人才培养中的弊端，对改革的成效也有待做进一步量化研究。但这种积极的探索与实践，一定程度上能够为高校英语人才培养积累些有益的经验，有助于推动英语专业人才培养事业的发展。

［参考文献］

［1］Nuttall, Christine. Teaching Reading Skills In A Foreign Language (3rd ed.) Oxford: MacMillan. 2005： p. 6

［2］安琳, 王蓓蕾 着眼国家战略、立足外语教学现实――首届中国外语战略与外语教学改革高层论坛纪实 外国语2010，（1） ：18-23

［3］董亚芬 我国英语教学应始终坚持读写为主［J］ 外语界2003，（1）：p2-6

［4］张冲 英语学科及专业改革的思路: 正名・固本・定标准［J］ 外语教学与研究 2010，（7）：p309-311

［5］高等学校外语专业教学指导委员会外语组.高等学校外语专业外语教学大纲［Z］.北京:外语教学与研究出版社.上海:上海外语教育出版社,2000.

［6］Ellis, Rod Second Language Acquisition. Oxford Introductions to Language Study［M］. Oxford, New York: Oxford University Press.1997：p108

［7］文秋芳,王立非 影响外语学习策略系统运行的各种因素评述［J］ 外语与外语教学. 2004，（9）：p28-34

［8］Pearson, P. D. & Fielding, L. Comprehension Instruction ［A］ . In Barr,R. , Kamil, M. , Mosenthal, P. & Pearson, P. ( eds. ) . Handbook of Reading Research ［C］ . White Plains, NY: Longman. 1991：p67

［9］Cohen，A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language［M］. London：Longman，1998：p32

［10］Smith, Frank Understanding Reading: A Psycholinguistic Analysis of Reading and Learning to Read［M］. Routledge. 2004:p157?

［11］胡文仲 孙有中 突出学科特点，加强人文教育-试论当前英语专业教学改革［J］ 外语教学与研究，2006，（5）：243-248

［12］仲伟合 中国哲学社会科学“走出去”战略中高等外语院校的使命与作用［N］ 中国社会科学报2011年10月25号(第232期第8版)

［13］刘春艳 浅析外语教育在推动文化走向世界中的作用 ［EB/OL］scio.省略/zhzc/3/3/201112/t1069178.htm 2011-12-21

［14］黄源深 英语专业课程必须彻底改革―再谈『思辨缺席［EB/OL］ enmajor.省略/fltrp/front_line/index.php 2012年1月4日

高中语文阅读培训篇2

一、教会学生不同文体的阅读要领

不同的文体有不同的特点，教育学生要把握不同文体的写作特点，掌握各种文体的阅读技巧。比如，记叙文要把握它的六要素，尤其是人物和经过；要把握记叙文中的描写内容和描写方法；把握记叙文中的议论、抒情等；把握文章的写作特点和思想内容；说明文主要从说明方法、说明的顺序以及说明文的语文特点等方面来把握阅读；议论文主要从论点、论据、论证方式、论证方法、严密的语言等内容来理解；应用文体裁的文章，阅读时要从体裁特征、语言特点、文章结构、语言表达方式等方面来把握。使学生掌握各种体裁文章的阅读要领后，在教学过程中加以适当的练习，学生的阅读能力会不断提升。

二、教育学生学好课本

课文是精挑细选的佳作，是很好的例子，是教师教授语文知识、培养阅读能力、提升人文素质的重要载体。语文课文学好了，理解透了，学生才可能利用所学知识去进行课外阅读，达到举一反三。如果脱离课文，单纯去做课外训练，那学生阅读能力的提高就会大大折扣。在考试时，阅读题的材料虽然大多选自课外，但阅读题所考查的知识点与能力点，都在课内有所体现。因此，精细研读课文，有助于解答课外阅读试题，提升学生的阅读能力。

三、注重培养学生课外材料的阅读能力

课文大多是文质兼美的范文，学生学习这些例子的目的就是为了培养举一反三的能力。初中毕业、升学试题如果只限于课本，范围狭窄，必然导致猜题、押题成风，死记硬背盛行，不仅增加学生的负担，而且难于考出学生实际阅读水平，影响学生语文素质的提高。中学阅读考试，应以课外材料为主，教师要教育学生，一只眼睛盯在课内，一只眼睛盯在课外，在认真学好课内课文的基础上，努力扩大课外阅读范围，同时教师也应积极向学生推荐一些优美的课外阅读文章或一些适合中学生的报刊、杂志，达到拓宽视野，丰富知识，增强学生阅读能力的目的。

四、培养学生的整体阅读能力

语文阅读应着重培养学生对文章的整体感知、理解和领悟的能力，即要在培养学生对文章主旨的理解和对文章思路的理解上下功夫。关于文章的主旨，记叙文的主旨就是作者通过写人、叙事、状物所表达出来的某种观点或情感；说明文的主旨是介绍事物的特征或说明的道理；议论文的主旨是集中表现为中心论点。关于文章思路的理解，以记事为主的记叙文，主要按事件的发生、发展、高潮、结局的过程来考查文章思路的理解；以写人为主的记叙文，主要依据人物的思想、品行的发展变化的轨迹来理解；说明文主要从说明顺序的角度来考查对写作思路的理解。当然，文章的思路有时还具体表现为文章的线索和结构，所以命题有时从线索、结构来考查文文章思路的理解。

五、加强阅读训练

阅读是一种技能，它的掌握必须经过反复的训练训练要有计划、要全面、要有针对性、要有代表性。训练要合理安排时间，制定训练计划，有条不紊地进行；训练要全面，从阅读题型来说，既要训练客观题，更要训练主观题，特别是开放性试题。从问题来说，记叙文、议论文要训练，说明文、应用文也要训练；另外，既要重视现代文阅读，又不能忽视文言文阅读；阅读要有针对性，要突出训练的重点和难点，应把初中学生的综合概括能力，作为训练的重点；阅读训练的材料和试题要有代表性，做到精练、巧练、坚决不要搞题海战术。

六、培养学生良好的阅读习惯

是否能够提高阅读能力，归根到底还要看学生是否养成了良好的阅读习惯。良好的阅读习惯包括：多读、精思、勤记、善用。多读指平时要多读报纸、刊物，有选择地多读一些有价值的书，多方吸纳，丰富自己；精思指读书要仔细思考，不但要弄清文章是怎样写的，为什么这样写，而且遇到疑难处要多查资料，多请教别人；勤记，一指要勤记录，养成看书就思考的习惯，看书就圈点批注的习惯，看书就摘录的习惯，看书就写读书笔记的习惯，把阅读过程中的好词、好句、精彩段落整理出来，多读多记，加强应用。只要善于把有关阅读知识用于实际训练，只要我们有恒心，良好的阅读习惯一定会养成，必将使我们的学生受益终生。

高中语文阅读培训篇3

1 在课堂教学中培养学生阅读策略的意义

有关阅读策略与学生阅读理解能力的关系的研究是当前英语教育教学研究的热点。大量的研究表明掌握和熟练运用阅读策略能大大提高学生的阅读理解能力。许多英语教师也慢慢意识到使学生掌握阅读策略的重要性。但目前，高中英语阅读教学仍存在一些问题：大部分教师上课偏重于语言知识的讲解和使用翻译法理解文章，教师在教学中的策略意识体现不强；许多学校仅在高三年级高考备考时进行的“题型专练――阅读理解专题”中对学生进行集中的英语阅读策略训练。而高一，高二的英语教师很少在教学中对学生进行策略性知识的指导，也很少有针对性地训练学生一些基本的阅读技能。学生虽然阅读了不少文章，但很多学生都感到自己阅读的质量不高，进步很慢。

在高考备考时期进行阅读策略训练当然会有一定的效果。但是，孤立，集中地进行训练，学生易产生消极，倦怠的情绪，不利于策略的掌握和熟练运用。这种应试式的训练不利于培养学生的自主学习能力。如果高一，高二的英语老师能在平时的课堂教学中渗透英语阅读策略的训练，使得学生逐步地从“了解策略――掌握策略――熟练运用策略”地发展。学生的阅读理解能力必定能大大的提高，从而提高英语成绩。笔者认为把阅读策略的训练渗透到课堂教学中能改变英语教学中一些耗时，费力，低效的尴尬和无奈，提高教学效果；能帮助学生实现“学读”到“会读”再到“乐读”的转变，培养了学生自主学习的能力。

2 培养学生的阅读策略

2.1 加强对学生的策略知识指导

英语阅读策略是在英语阅读过程中，有意识地灵活地运用一系列阅读方法或技能的阅读学习过程和调控阅读环节的操作过程。为了提高阅读理解能力，学习者要形成有效的阅读策略，克服不良的阅读习惯。常见的阅读策略有略读，找读，词意猜测，推理判断等。这里进行简略的介绍：

略读（skimming）：快速将材料读一遍，了解文章大义。又叫“大意阅读”。

找读（scanning）：根据所要寻找的信息，有选择地阅读。目的是掌握细节内容，快速获取有效信息。

词意猜测（word-guessing）：根据上下文，常识或构词法猜测文中单词或短语的意思。

推理判断（inferring）：根据语篇知识，上下文及常识等理解文章隐含之意；利用注释，归纳等逻辑手段，借助图表等对文章各种语言信息和非语言信息作出适当的推理和判断。

2.2 对学生进行阅读策略的训练。

训练旨在指导学生选择和使用有效的学习策略。首先，教师要宣传策略训练的意义，增强学生参与训练活动的积极性。接着，老师要指导学生进行学习策略的诊断。调查学生是否有不良的阅读习惯如“指读”、“回读”等，调查学生阅读策略的使用情况以及策略使用与成绩的关系等，使学生了解自己的情况，放弃消极策略，运用有效的策略。第三，教师要将阅读策略训练渗透于课堂教学中。

3 在课堂教学中渗透阅读策略训练

高中英语课本中的阅读课文具有题材广泛，体裁多样，语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。把阅读策略训练渗透在高中课堂教学中可改变纯粹的，集中式的策略训练让学生产生的乏味，无趣的感觉，提高学习效率。下面，我以一节阅读课的阅读任务设计为例（具体的上课步骤省略），介绍我是如何在阅读教学中渗透阅读策略训练的。

课题：What will you think of next(Unit 18 Inventions Senior English Book 2B)

教学目标：阅读课文，深刻理解。使学生了解伟大的思想家产生新发明的一些思路和思维模式。并能完成有关课文内容的练习。本文有利于培养学生的创造性思维，激发学生的创造意识。通过完成有关阅读练习，训练学生的略读，找读，词意猜测，推理判断等阅读策略。

教学方法：语篇整体阅读教学法

阅读任务设计：

3.1 读前讨论题：

(1)Are some people born creative, or is it possible to learn how to be creative?

(2)How do people come up with ideas for new inventions?

3.2 第一次阅读：略读法。

要求学生快速阅读文章第一段及五个小标题，寻找讨论题的答案并回答问题：

In what way can we become more creative?

通过略读，学生课了解文章大意，对课文有一个整体认识。

3.3 第二次阅读：找读法，猜测词意法，推理判断法。

(1)要求学生先看P60，Post-reading Exercise 1 中的判断改错题目，然后指导学生用找读法阅读全文，了解重点细节并能分清文章中的事实与观点，并完成练习

(2)利用Multiple choice 练习训练学生的词意猜测和推理判断策略。

(a). What does “strategies” mean in Paragraph 1 ?

A. ways B. changesC. thoughts D. creativity

(b). What does “partial” mean in Paragraph 2 ?

A. half B. complete C.correctD. right

(c). According to the passage, which of the following statement is not true ?

A. Failure is the mother of success.

B. Creative thinkers make used of their knowledge as well as their imagination.

C. Great inventions are the result of a sudden flash of genius.

D. If we only view a problem in one way, we may not be able to solve it.

高中语文阅读培训篇4

【关键词】 新课程 小学 英语阅读 教学 探索

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-001-01

在小学英语教学过程中，教学者要特别注意培养学生的阅读习惯，良好的阅读习惯一方面可以帮助他们积累下丰厚的阅读材料，在阅读过程中，学生还能训练自己的英语学习思维及英语语感，不断地进行改善，提高自己的语言综合运用能力。由此看来，学生英语阅读的有效提高，英语阅读是英语学习中不可或缺的重要环节。笔者在多年的英语教学中发现，英语阅读教学主要可以分为略读能力的培养及精读能力的训练，学生经过长期的阅读训练之后，其英语阅读速度和英语学习思维、语言感知能力都会得到提高。

一、培养快速阅读的良好习惯有助于提高阅读速度

在英语阅读过程中，阅读速度的提高是一个十分重要的因素，而对于英语阅读材料的理解能力及理解的速度则是关系到阅读能力好坏的两个重要评判标准。进行英语阅读的时候，往往出现阅读的速度快但是理解能力跟不上，或者是能够理解阅读材料但是阅读速度上却又花费很多的时间，这两种情况都表示阅读的效率比较低，阅读能力不强。

因此在进行阅读训练的时候，一定要在理解材料的基础上提高阅读的速度，理解能力和阅读速度要协调发展。训练速度的方法主要分为泛读和跳读两种。泛读的主要是通过对文章快速查阅然后将文章的主旨及大致意思掌握，因此，这种方法的关键在于抓准文章中的关键词句并准确的理解其意思。调度室实现快速阅读的另一重要途径，这种方法主要在于快速搜索，确定需要的信息，然后找到自己需要的问题的答案，以达到解决问题的目的。学生在跳读中要迅速的探查到所要的相关内容，比如说一个词，一句话或者是一段简要的文字。

二、注意培养良好的略读习惯，掌握良好的略读方法，有助于提高阅读技能

略读教学想要取得很好的效果，需要掌握科学合理的略读方法，这样一方面可以尽快进入角色，找到快速阅读的语感，符合各方面要求；同时能够培养学生应付各种问题和状况的能力。在略读教学中主要涉及的方法有：

1. 跳跃式阅读，一目多行

培养学生从逐行看到看一大段再到整篇阅读的能力，培养眼球的阅读感。

2. 改正学生出声朗读的传统习惯

学会心读，培养学生尽快做到用心体会，迅速理解文章大意和中心思想。

3. 培养学生只要在阅读就全神贯注的习惯

集中精力，抓住要点，准确掌握文章的额主旨和中心思想，心中带着问题去探索和发现，真正实现阅读的目的。

三、培养良好的略读技巧有利于提高阅读的准确性

略读技巧的培养是英语阅读教学中需要重视的问题。学生在阅读过程中掌握一定的略读技巧，一方面为他们的英语阅读带来了一定的动力，另一方面能让学生在阅读略读的过程中慢慢的达到阅读所提出的相关要求，提高自身解题的准确程度。英语教学者在对学生进行略读技巧培养的时候，一定要充分发挥学生的主体作用，鼓励他们在阅读的同时不断的对接受的方法进行归纳和总结，找到适合自己适用的阅读方式。相关的略读技巧主要有以下一些：第一，迅速猜测词义。根据前后词汇的关系及位置进行猜测；第二，把握细节，找到问题的关键所在，通过细节与问题之间的联系来猜测；第三，限时限量阅读，教学者可以根据学生的能力规定每天在半小时内阅读一定词汇量的文章，并附带相关的练习题要求学生完成。

四、教学者要注重学生主体性的发挥

学生是知识的主要建构者，学生们的知识建构活动是能否取得教学效果的关键。如此一来，就要求教师在课堂教学活动中要以学生为主体。小学英语课文的篇幅一般都比较长，而且文章中蕴含着丰富的科学教育内容。这些语篇在包含知识性、趣味性的同时还兼顾思想性，所以，在这种篇章的阅读教学中，教师要对课程教学进行精心设计，安排出一系列能激起学生探讨兴趣的问题，这样不仅可以激发学生的思维，培养他们主动学习的习惯。还可以改变提问的主体，鼓励学生进行独立思考，教师要适宜地引导学生们从多方面入手，充分发挥联想，发散思维。与此同时，还可以在教学中开展一些开放性的练习，如making dialogues，summary，comment，discussion，debate，writing 等。让学生在活动中获得知识的同时，还能促进学生自身在主动学习中的发展，在探究中增加知识创新，这样才能充分发挥学生的能动性，达到培养其自身能力的目的。

高中语文阅读培训篇5

阅读能力的培养，首先应培养起学生的学习兴趣。同时，必须与词汇教学，语法教学，听说能力的训练紧密结合起来。词汇和语法为阅读打下了认识和理解英语的基础，反之，阅读也巩固了词汇和语法知识；听说能力的培养为阅读能力的培养打下了坚实的基础，反之，阅读能力的培养有利于巩固听说训练的成果，提高学生掌握语言的准确性，为听说和写作提供丰富的材料，大大有助于提高听说和写作的能力。因此，阅读不仅是英语教学的目的，而且也是教学的手段，它就必然成为英语教学的中心环节。只有重视英语阅读教学,才能更好地促进学生知识与能力的同步发展。

一.注重培养英语学习兴趣。

高中学生虽然经过初中的学习，英语方面有了一定的基础。但由于高中教学要求的提高，课文难度的加大，不少学生在学习中仍会遇到种种困难。在这种情况下，有的学生就会逐渐丧失学习的信心，失去学习的兴趣。因此，在高中英语教学中，仍然首先要从培养学生的学习兴趣做起。心理学家认为，兴趣能产生动力，兴趣能激发思维，兴趣能激发求知欲，增强学生学习的勇气和信心。那么如何培养学生的学习兴趣呢？本人主要从下面几方面入手：

1.坚持用英语组织教学。用英语组织教学，既可以为学生提供英语学习的氛围，让学生有身临其境的感觉，又可以训练学生的口语和听力。如在课堂教学中，用英语来解释单词，用英语来解释词的用法。这样，久而久之，学生就会在耳濡目染，潜移默化的作用下，逐步运用英语来进行思维，从而增强学习信心和兴趣。

2.充分运用直观教学。在教学中适时使用简笔画，图片，挂图，直观教具，让学生置身于具体或模拟的情景中，有利于培养学生用英语思维能力和在实际情景中动用语言的能力，也能有效地诱发学生的学习兴趣。

3.及时肯定学生的进步。当学生在学习上取得进步时，及时给予肯定和鼓励，让学生从不断获得的成就感中进一步激发学习兴趣。

4.采用多种教学方法。学生的学习兴趣，往往与教师的教学水平，教学态度以及教学方法有很大的关系。

二.注重词汇教学，为提高阅读能力打下基础。

单词是组成阅读材料的最小单位，快速准确地识别和理解词义，是阅读的必要条件。词汇量的大小对提高阅读速度和理解程度有很大的影响。掌握的词汇越多，阅读的速度才能越快，理解的程度才能越深。研究资料表明，词汇比语言结构更容易造成阅读困难。因此，阅读前有必要对文中出现的关键词，特别是一些普通用词的非普通意义进行讲解。

三.注重语篇教学，提高学生阅读整篇文章的能力。

词句的理解只是阅读的基础。真正有意义的阅读是阅读有连贯思想内容的文章。阅读整篇文章的能力主要是指在理解词句的基础上掌握整篇文章主要内容的能力。因此，培养学生的阅读能力，就是要培养学生的阅读整篇文章的能力。在高中阶段，这一能力培养的最基本手段就是课文的整体教学。也就是说，要从加强语篇教学入手，注重概念和能力的培养，让学生通过对课文的宏观理解，明确课文所陈述的事实和细节、隐含意义、主题、作者观点及推理概括出的结论。

四.注重阅读训练和阅读方法的指导。

培养和提高学生的阅读能力，单靠教材中的课文教学是远远不够的，还必须给学生提供足够量的形式多样、内容丰富的阅读材料，对他们进行阅读训练，通过训练来巩固和提高学生的阅读能力，检查学生阅读上存在的问题和困难。我主要是从两个方面对学生进行阅读训练的。一是要求学生进行课外泛读训练，从书店购买适合高中生阅读的系列材料，印发给学生，要求每天阅读一定量，并进行检查。二是限时训练。在每周课时中，抽出一定时间，精选符合高考要求的阅读材料，对学生进行限时训练，并当场讲评。通过限时训练，来提高学生的阅读速度和解题的准确性。

五.注重背景知识和跨文化交际知识的传授。

英语是一种语言，而每一种语言都有其文化背景。因此，不管是课文还是其它英语材料的阅读，都要求学生必须有一定的背景知识，必须有一定的英语国家的社会历史、自然地理等方面的知识，必须懂得一些英语国家的风土人情、社交习俗、政治宗教、生活经验等。这样才能在阅读中排除歧意，准确理解文章提供的信息作出正确的判断和推理。因此，要培养和提高学生的阅读能力，就应该注重背景知识和跨文化交际知识的传授，要在阅读教学中，把背景知识和文化差异知识的介绍和语言知识的讲授有机地结合起来，随时向学生介绍因心理、概念、习惯等不同而可能引起的误解，让学生懂得什么是语法上正确的句子，什么是符合社会习惯的表达。让学生通过对背景知识和跨文化交际知识的了解，更准确地理解课文和阅读材料。

高中语文阅读培训篇6

【关键词】快速阅读； 教学； 应用； 能力； 培养

所有的成功者都是阅读者，所有的领导者都是阅读者。快速阅读是成为适应信息时代的需要，适应素质教育的需要，适应新课程改革的需要。我认为中学语文教学应该关注快读、乐读、善读，在速度中积累，在数量中升华语文学习。快速阅读是解决中学语文阅读教学瓶颈的关键。纵横信息数字化学习研究中的快速阅读是很好的平台。

1 快速阅读是中学语文教学的需要

1.1 现代教育的需要。 在当今知识剧增的信息时代，学生阅读面临严峻的挑战：无限的书籍，有限的时间，急剧膨胀的信息，大量的新知，读图削弱读文，应试阅读、浅阅读……面临挑战，肩负培养跨世纪人才阅读能力重任的语文教育阵地，面临着“教师无奈，学生浮躁，负担重，效率低”等问题， “需要”与“现实”撞击出矛盾，快速高效阅读成为学生、家长、老师、社会的需要，更成为语文教学的需要。

1.2 培养创新人才的需要。 快速阅读可以让学生在同等的时间里最大限度地获得知识。而文字材料是信息的载体，要吸收有效的信息，要提早获得信息，就必须具备快速阅读能力。培养快速阅读能力，正是培养开拓型人材的需要。快速阅读是获取信息知识的加速器。能快速阅读得人适应能力也会相应提高，正是培养开拓型人材的需要。

1.3 语文考试的能力的需要。 同时语文测评、高考、中考语文试卷的数字、信息量有上升的趋势，需要学生阅读加快。例如：2012年高考语文试卷（全国卷）大纲卷是6887字，新课标卷：8918字；因为新课标全国卷考两个现代文阅读，任选其一考，这就要学生在快速阅读后判断并选择自己容易掌握的文段考试。在短短的两个半小时里，阅读速度在每分钟200字以内的学生35分钟，经验告诉我们，阅读速度慢意味着理解能力也跟不上来，那么学生如何在这两个半小时里把一份试卷做完，拿上高分？所以学生没有一定量、一定阅读速度的能力，如何与别的学生竞争。

2 纵横快速阅读，激发兴趣，提升阅读的欲望，让阅读成为一种习惯

“兴趣是最好的老师”，培养学生良好的阅读习惯，应从激发兴趣开始。

2.1 激发兴趣，由要我读变成我要读。 纵横学习带给学生快乐，学生愿意学。老师的教学切入点一定要扣住能激发学生兴趣来设计。如有榜样的名人榜样、故事激励、现实意义事例等。例如：以莫言获诺贝尔文学奖引发的莫言热现象入手：莫言的书“卖疯了”，某知名图书销售网站推出的莫言折扣书，几乎全部标注着“暂时缺货”的字样；一个以1000元注册的“莫言醉”白酒商标，在几天之内飙升到1000万元；莫言家乡要种万亩红高粱、打造莫言体验区建旅游大县；“消费莫言”的形式花样百出等等现象，引出学生对莫言，对莫言文学的关注，对中国文学的关注，对阅读的关注。告诉学生莫言获奖是中国文学创作的及时雨，是当代中国文学界的一大盛事。期盼中国文学迎来另一个春天！希望学生由阅读莫言的作品后多多阅读文学。有现实出发，学生急迫需要阅读这位中国式的文学英雄莫言的作品。

2.2 分词系统教学容易使学生快读，保证阅读的数量： 收集莫言著名散文20篇，导入纵横码的分词系统，开始快速阅读。利用分词系统可以帮学生很快地扩大视觉广度，增大识别间距，手眼脑协同阅读。达到训练快速阅读入门快，效果事半功倍。而且分词系统有效防止学生在阅读过程中注意力分散。能够集中注意力，就能够快速记忆。要求学生做到不动唇、不指读、不回视，调整呼吸，扩大识别间距，口诀记忆，联想记忆等。

要进行计时阅读训练，最关键的一条，是实现训练的量化。没有量化，就难以竞赛。每天坚持阅读30分钟，在这时间里开始3天里要阅读1万字以上，后面就要求1.5万字以上，文章就是每位学生推荐5篇自己喜欢的文章，导入到分词系统里训练。同时实验学生进行定期的阅读比赛，激发阅读竞争欲望。

2.3 快速理解，快速记忆： 阅读的过程同时也是记忆的过程，快速阅读与快速记忆是相辅相成的。比如，对中等难度的书籍，如果以每分钟500字以上的速度阅读，可以使视力和思维同时积极活动，在大脑中留存的信息可达90%，若以每分钟200字的速度阅读，却仅能在大脑中留有信息的10%，这是因为慢速阅读向大脑传递信息是慢镜头式的，但镜头会使大脑潜在意识密度小，间隙大，因而会渗透进别的因素的影响，降低大脑的记忆效果。而快速阅读实质上是一种强化学习法、强化活动能够巩固和促进快速记忆的效果。

快速阅读还能促进快速理解。由于高效阅读时必须注意力集中，能按阅读的要求抓住中心，猎取精华，写出心得体会，所以能加深理解，变成高效阅读。

3 让阅读提升思维辨析能力、鉴赏能力，为终身发展准备

如何让快速阅读直接服务于我们的教学，提升学生思维辨析能力、鉴赏能力，这是高中语文教学的重点。

（1）运用高考阅读题进行训练，教师培训鉴赏技巧，答题技巧，批改作业。对中学生应有的阅读能力分解为若干种能力点，使每一个能力点的训练都进行量化处理。这样采取先分项、后综合的训练方法，就实现了高效阅读的量化训练。如快速归纳段意训练、快速提炼中心思想训练、快速辨析思路训练等，都是可以实现准确量化的。在计时的全过程中，通过“读”（计时阅读）、“答”（笔答测试题）、“判”（根据统一标准判分数）、“算”（计算出阅读速度、理解率和阅读效率）四个步骤，严密而精确地掌握每个参训者的有关数据，效率的高低，速度的快慢，进步的幅度，在全体成员中的位次等都一目了然。

（2）专题阅读提升学生思想高度。 阅读不应该杂乱无章、漫无目的，不应该没有高度。在经过一段时间的培训，阅读有一定的速度和质量后，就应该脱离分词阅读而进入到书本的快速阅读。那么进入到书本阅读也要有系列，这样才能保证阅读有顺序有厚度。如：莫言的文学作品是当下热门的阅读，要深度地解读莫言作品，不能不读他的小说，从《红高粱》《丰乳肥臀》等代表作开始阅读，而后对莫言作品进行梳理、归纳，培养探究能力，为终身发展服务，写出“浅论莫言作品的艺术特色”的论文。

今天的学校语文教育，就应该摈弃那些非经典之作的语文学习，摈弃那些拦腰斩断、割裂经典、急功近利的“应试阅读”；还要拒绝那些快餐式的“浅阅读”对学生的侵蚀。因为“读”什么决定了你“想”什么，“想”什么决定你“说”或者“写”什么；“说”“写”的质量取决于你“阅读”的质量，“说”“写”的高度取决于你“思想”的深度。学校的语文教育要有档次，要培养学生有不同于流俗的深厚内涵。

高中语文阅读培训篇7

关键词：高中英语；阅读理解；现状；能力提升；探析

高中学生对于英语阅读理解能力的掌握是高中英语学习的一个重要基础环节。学生掌握英语阅读理解能力的高低，是其英语水平及综合素质能力高低的一个主要反映，同时也是检验学生是否能够熟练运用英语的一个主要表现。

一、目前高中英语阅读理解能力的现状

英语阅读理解能力是学习英语和掌握英语的一种重要能力，通过大量地阅读英语文献和文章能够有效地提升语言技巧，同时不断地阅读和理解能够有效地提升口语能力，真正掌握英文的听说读写能力，所以英语的阅读理解教学在高中英语教学中的地位举足轻重。当前，高中英语教学在阅读理解能力培养的方面仍然存在着一些问题，主要集中在以下几个方面：

首先，教学方式有待完善。目前的高中英语教学过分偏重语言知识，而忽略了语言运用能力，偏离英语语言教学的正确方向，导致学生丧失了对英语的兴趣，同时英语实际运用能力过于僵化。

其次，大部分学生的英语阅读方式不正确或者缺乏正确的阅读习惯。有些学生在阅读的同时伴随着很多不良的阅读习惯，比如，指字阅读、低声阅读和心中默读等。这些不良阅读习惯大大影响了学生学习英语的进度。

最后，词汇量欠缺严重。词汇量是英语学习的一个重要基石。只有拥有良好的词汇储备量，才能在阅读理解时快速进入阅读状态，通过阅读才能理解文章的主要核心思想，才能抓住文章的主要脉络。如果没有足够的词汇量储备，在进行阅读理解训练时，将会寸步难行，甚至产生严重的误解和曲解。

二、高中英语阅读理解能力培养的具体策略

1.扩充词汇量储备

词汇量的多与少，严重影响了学生阅读文章的速度和质量，同样还影响了学生对于文章阅读及理解的兴趣。词汇量的学习，不仅仅只是要求数量，同样还要求理解和掌握。学生在学习词汇的同时，不仅要掌握词汇的字面意思，同时还要理解词汇的真正意义和内涵。多多练习词汇阅读，是掌握词汇的一个重要办法，必须强化练习对词汇的掌握和理解，掌握必备的语法知识，要通过文章的阅读去理解和掌握词汇，特别是遇到句型复杂的语句时，一定要理解，通过语法来判断。在学习和掌握英语语法的同时，要注意平时语言知识的积累，了解英语国家文化与我国文化的差异，多去发现知识，在遇到障碍的时候，不要放弃，要尽可能去解决，通过阅读尽可能多的资源来拓宽自己的知识面。

2.选择合适的文章进行阅读训练

有些学生在进行阅读理解训练的时候，往往由于选择了偏难的文章而丧失了对阅读理解的信心。因此，老师在进行阅读理解能力培养的时候，要结合学生的实际情况及差异性，有针对性地调整阅读文章的篇幅及难易度。在进行训练的时候进行差异化考核安排，对于篇幅过大但是难度适宜的文章，要求学生重点掌握文章的核心思想和脉络，了解文章的大意就可以了。针对难度较大的文章，要学生通过查询资料的方式，循序渐进地进行阅读，让学生通过自主学习，去感受学习英语的快乐，强化学生分析文章的能力。

3.养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯和阅读技巧都能很方便地让学生顺利地去阅读和理解文章。所以在日常的教学过程中，要强化培养学生的阅读习惯，引导学生注意平时的朗读训练，培养语感。注意发现平时的不良阅读习惯，重点掌握阅读中的关键词理解，在熟练掌握技巧的情况下，尽可能保持连贯性阅读。

4.巩固和掌握语法知识

语法基础知识的熟练和掌握对于阅读的训练和掌握是十分重要的。牢固的语法基础知识能够有效地提升学生的阅读理解能力，在面对复杂的句型结构时，能够很好地分析和理解句子结构，进而理顺文意，掌握作者的意图。所以在平时的教学活动中，要强化学生的语法知识基础训练，在面对复杂句子时，不要慌张，从容地应对阅读和理解文章。

总之，高中英语的阅读理解能力是需要一定时间的训练和培养才能提升和进步的，这是一个循序渐进的过程，在平时的学习过程中，一定要注意积累和坚持，持之以恒，这样才能真正提升阅读理解能力。

参考文献：

高中语文阅读培训篇8

关键词： 高中英语阅读 语篇分析 阅读理解能力

随着新《课标》的出台，高中英语教学进入了一个崭新的阶段，教学的重点已不再局限于传统的字、词、句和语法知识的认知积累，而将语言技能的学习列在了首位。语言技能是语言能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能及这四项技能的综合运用能力，而提高阅读能力则是提高听、说、读、写能力的关键。通过阅读，扩大知识，增加词汇量，交流时就不会言不达意，写作时才能内容丰富，语言地道。那么，应该怎样搞好英语阅读教学呢？

一、扩大学生的词汇量

词汇是阅读理解的基石。学生在阅读理解中遇到的首要问题就是词汇障碍。没有词汇量的基础，何谈阅读能力的提高？新《课标》八级要求理解和掌握4500至5000个单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。扩大学生的词汇量已是必然趋势。扩大学生的词汇量最有效的办法就是加大学生的阅读量。新《课程标准》已明确规定了高中毕业要达到的阅读量。为了让学生全面了解英美国家的名人轶事、自然环境、历史文化、风土人情和科学发展等，我们有必要开设阅读课，给学生提供大量的原汁原味的、各种体裁的文章。阅读课有条件的话可在阅览室中进行。阅览室配备China Daily、《英语辅导报》、《英语通》杂志等英语报纸、杂志和英美简易读物等。

二、培养学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，是学习积极性中最现实、最活跃的成分。一个学生只有对英语阅读产生了浓厚的兴趣，才会把阅读看成自己的愿望和需要，才会由被动阅读转为主动阅读，才会有阅读的自信心。要想提高学生的阅读能力，必须在高中教学的起始阶段注重培养学生的阅读兴趣。

1.把好选材关。对学生来说，英语阅读兴趣的培养，很大程度上取决于阅读材料的种类及其内容，因此选择适合学生特点的阅读材料是首要大事。课文是精选的综合材料，它把语音、词汇、语法等各种语言知识点融合在一起。因此，把课文作为阅读材料是培养学生阅读能力的重要手段之一。同时，选择学生感兴趣的、融知识性和趣味性为一体的、可读性强的课外阅读材料让学生阅读，要让学生感到阅读是一种享受，不是呆板地“读”文章，而是“欣赏”文章。

2.阅读指导。我们在训练学生阅读时，适时、适当地指导学生进行阅读，就会增强学生阅读自信心。这种指导可以是背景知识的介绍，也可以是阅读方法的指导。在学生阅读之前，介绍与材料相关的背景知识，激发学生的阅读兴趣。这种背景知识的介绍，可以根据材料的不同而各异。例如在教高中教材中“Abraham Lincoln”一课时，我向学生介绍作者写作和作品所反映的时代背景，介绍Lincoln时期美国黑人的社会地位等。我通过这些介绍，能使学生更好地了解美国的历史，也会迫切地想知道Lincoln是如何领导解放黑人运动并取得成功的。这样就激发了学生强烈的阅读兴趣。

三、培养学生阅读技能

英语阅读能力是一项夯实基本功的学习能力，它有利于增强学生的语感，培养听说能力；有利于增强理解记忆能力，增强阅读效果。

1.要养成良好的阅读习惯。好的阅读习惯是培养阅读能力的前提。有些学生在阅读时喜欢出声读，有些学生喜欢咬文嚼字，遇到生词就查词典。在教学中，教师应该要求学生在阅读时做到：1）集中精力阅读，在阅读正文时要一气呵成，不要停顿或复读，这样对文章就有一个整体的了解和把握，有助于快速领会文章的中心思想。2）不要一遇到生词就查词典，要通过上下文或构词法等方面的知识来猜测、判断词义。这样，可以加快阅读速度。3）要以整句而不是单个的词作为意群单位去阅读、理解。

2.养成整体阅读的习惯。所谓整体阅读就是以意群为单位进行阅读。每一个视读单位必须以意群为基础，不能随便打乱意群。

3.训练速度技能。速度技能训练主要有略读和跳读。教师可训练学生将所需信息概括为词或词组，以便更为迅速地在文章中找出相对应的部分。培养学生的速度技能要从课文教学抓起，一方面，让学生进行现时阅读训练；另一方面，帮助学生确定阅读目标，规范学生的阅读行为。

四、培养学生的阅读能力

在进行阅读时，学生应注意加强阅读速度，把握句子结构及文章整体的理解。当然，要大幅度地提高学生的阅读能力，还需在学好课文的基础上广泛阅读。阅读有助于培养良好的语感。好的语法与较大的词汇量好比是失散在地上的珍珠，我们需要用阅读这根线把珍珠串起来，做成漂亮的项链。

五、训练学生的理解能力

通过训练，让学生领会作品意图和交际功能，把握作品结构，弄清各部分的联系。学生不了解作品的功能就不可能正确地理解作品的本身，同时把握作品结构可帮助学生顺利地完成阅读。如：当你的朋友与你约会，而你再次迟到时，他对你说：“Well，I’m glad you are on time as usual.”他真的高兴吗？可不要理解错了，他实际上是委婉地批评你老是迟到。

六、培养学生的自学能力

英语教学法专家M.West曾说：“外语是学会的，不是教会的。”要培养学生独立学习外语的能力，充分发挥学生的主动性和积极性，在课外大胆参与实践活动，并培养学生良好的自觉习惯和积极掌握学习外语的模式：预习―听课―操练―复习―反馈。教师在课堂上除了做必要的知识传授和指导外，一切活动都应以学生为中心，学中有用，用中有学，提高学生自学外语的能力。外语自学成才者不乏其人，原因之一就在于学习者有较好的能动性。对于新世纪的中学生来说，将来学习或工作的质量不仅取决于他知道多少，而且取决于获取知识的能力和方法。要提高英语教学质量，就必须使他们能主动获取更多更活的知识和灵活运用语言的能力。

参考文献：

［1］Jeremy Harmer.How to Teach English［M］.北京：外语教学与研究版，2000.

［2］Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching［M］.Longman Inc.New York，1983.

［3］束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.

［4］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

［5］胡春洞，王才仁主编.学科现代教育理论书系.英语教学交际论.

［6］李庭芗主编.英语教学法.