高中语文网络课程范文

高中语文网络课程篇1

摘要：随着互联网的不断发展，网络工程专业对本科生英语的要求也不断提高，“计算机网络管理”课程作为网络工程专业主干课程之一，迫切需要进行双语教学改革。本文从必要性与面临的问题入手，讨论本科生“计算机网络管理”课程的双语教学改革问题，进而提出改革思路，包括将管理作为一种互联网的思维方式开展双语教学、借鉴大规模开放在线教育思想创新双语教学平台，以及建立“教材——互动——考核”三位一体的双语教学体系。

关键词 ：网络工程专业：计算机网络管理：本科生课程：双语教学：改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2014)02-0053-02

作者简介：徐慧，女，博士，讲师，研究方向为网络与服务管理；王春枝，女，博士，教授，硕士生导师，院长，研究方向为计算机网络、物联网、协同管理；陈宏伟，男，博士，副教授，硕士生导师，研究方向为计算机网络、P2P；刘伟，男，博士，副教授，硕士生导师，研究方向为物联网、嵌入式管理。

基金项目：本文系湖北省高等学校省级教学改革研究项目“面向物联网工程专业的网络管理与安全课程群建设”（编号：省2012273）、湖北省自然科学基金面上项目“基于P2P技术的网络安全协同管理机制研究”（编号：2012FFB00601）的阶段性成果。

教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会编制的《高等学校网络工程专业规范》建议， “网络工程专业主干课程一共有5门，即计算机网络原理、网络应用开发、网络设计与集成、网络管理与网络安全，它们涉及本专业最核心、最基础的原理、技术和实现方法等，应设置为必修课程”。湖北工业大学（以下简称“我校”）于2008年面向本科生开设网络工程专业，随着互联网的不断发展，网络工程专业对本科生英语的要求也不断提高，“计算机网络管理”课程作为网络工程专业主干课程之一，迫切需要进行双语教学改革。本文尝试从必要性、面临的问题与改革思路等三个方面讨论“计算机网络管理”课程的双语教学改革问题。

一、“计算机网络管理”课程双语教学的必要性

作为网络工程专业的主干课程之一， “计算机网络管理”课程是网络管理与安全课程群的核心课程，仅仅局限于特定的一种或几种网络管理技术的讲解，将不利于本科生更加全面地建立网络管理体系结构。因此， “计算机网络管理”课程立足于网络管理思维能力的培养，这就需要在教学过程中深刻认识到互联网的发展历程以及相应的网络管理技术更新。

随着互联网的不断发展及其网络管理技术的不断更新，“计算机网络管理”课程对英语的要求也不断提高。在这一背景下， “计算机网络管理”课程采用双语教学的模式，将有利于更好地为本科生引入并讲解网络管理的体系结构、技术现状与未来发展。

为适应高等教育国际化的发展趋势，提高教师参与国际交流合作的能力和水平，为学校发展建设培养和储备双语人才，大力推进教育国际化进程，我校已成功举办了八届双语教师英语培训班。这一措施的实施，为“计算机网络管理”课程的双语教学师资队伍建设提供了有效的保障。

二、“计算机网络管理”课程双语教学面临的问题

尽管我校的双语教师英语培训措施为“计算机网络管理”课程的双语教学师资队伍建设提供了有效的师资保障，但“计算机网络管理”课程的双语教学仍然面临着其它的一些问题，如下所述。

1．本科生能否接受双语教学。一般来说，本科生对专业课程的双语教学或多或少是有抵触心理的，很多学生认为他们的英语基础不好，对大学英语课都没兴趣，或者对大学英语四级考试都很害怕，专业课程的学习还要用到英语学习，感觉专业课就好似英语的阅读理解，从心理上不愿意接受双语课程。因此．需要从教育心理学的角度深刻理解本科生对双语教学的态度，努力帮助学生树立更为乐观的学习态度。

2．如何为双语教学选择合适的教材。“计算机网络管理”课程采用双语教学的方式，还需要选择合适的教材作为双语教学的依据。目前，国内高校计算机双语教材建设仍显滞后，外文原版优秀教材因为价格昂贵而使本科生难以承受，国内自编的专业课英文教材又相当匮乏。因此，如何为“计算机网络管理”课程的双语教学选择合适的教材，便成为一个需要仔细考虑的问题。

3．双语课程采用何种教学模式。“计算机网络管理”课程采用双语教学，但在实际教学过程中，应考虑采用何种教学模式来保证实际的教学效果。教学模式是选择全英语授课，还是英汉混合授课，或者是全汉语授课，这对任课教师而言是一个很大的难题，既要符合双语教学的指导思想，更要保证本科生对计算机网络管理专业知识的真实掌握。

4．双语课程的考核如何全面评价学习效果。本科生的课程一般都需要通过考核来获取相应的学分， “计算机网络管理”双语课程也不例外。双语课程是采取全英文考核（侧重于专业英语的理解），或者是全中文考核（侧重于专业知识的理解），还是中英混合考核（前两种方式的权衡），选择的考核方式又如何全面评价学习效果，对于“计算机网络管理”课程的双语教学而言，都是需要深入考虑的问题。

三、“计算机网络管理”课程双语教学的改革思路

《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》强调，“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。在这一背景下，综合考虑“计算机网络管理”课程双语教学的必要性与面临的问题，本文提出以下改革思路。

1．将管理作为一种互联网的思维方式开展双语教学。大数据、移动互联网和物联网等现有的热点问题都与互联网息息相关，而管理是互联网的天然属性，尽管目前大多情况下，管理仍作为互联网的一种附加功能。作为网络工程本科专业互联网管理方向的核心课程， “计算机网络管理”课程采用双语教学模式，将有利于直接获取国际上关于互联网管理的最新进展，培养本科生将管理作为一种互联网的思维方式。

2．借鉴大规模开放在线教育思想创新双语教学平台。大规模开放在线教育( Massive Open Online Course，MOOC)课程的出现，为世界范围内名师教育资源的共享提供了可行性方案，正在影响着我国的高等教育，同时也为全面提高高等教育质量带来了新的机遇。但是，这种教育革命带来的冲击和挑战也是前所未有的，无论是世界顶尖的研究型大学，还是面向教育普及的教学型大学，都需要在革命的浪潮中确定自己的位置、方向和策略，改革自身的教育系统和教学方法，利用MOOC这种新的教育模式，更好地实现教学服务的目标，进而提升学校在教育领域的贡献和地位。我校目前正从教学型高校向教学科研型高校过渡，在这个过程中，更需要牢牢树立科研服务教学的思想，通过借鉴MOOC思想，利用世界范围内名师教育资源，并引入国际上最新的科研成果，为本科生“计算机网络管理”课程的教学提供一个启发式、探究式、讨论式、参与式的双语教学平台。

3．建立“教材——互动——考核”三位一体的双语教学体系。为了帮助本科生树立更为乐观的双语课程学习态度，同时避免外文原版优秀教材的价格昂贵，笔者考虑选择一本外文原版教材的中文翻译版作为“计算机网络管理”课程双语教学的教材。候选的书目包括Cisco技术图书系列的《网络管理技术构架》和《网络管理：计费与性能管理策略》，以及Douglas E．Comer教授的《自动网络管理系统》。《自动网络管理系统》主要突出理论性，而《网络管理：计费与性能管理策略》则主要突出实践性。相比而言， 《网络管理技术构架》较好地兼顾了理论性与实践性，比较适合作为“计算机网络管理”课程双语教学的本科生教材。在以外文原版教材的中文翻译版作为教材的基础上，采取主题讲座互动的模式，通过全英文课件开展双语教学，既能保证本科生对计算机网络管理专业知识的真实掌握，又充分发挥了双语教学的优势。按照这一思路，为了更加全面地评价学习效果， “计算机网络管理”双语课程的考核选择中英文试题混合的考核：在专业知识的理解上采用中文试题，用中文作答；而在专业英语方面，采用英文试题，并且要求用英文作答。最终旨在建立“教材——互动——考核”三位一体的“计算机网络管理”课程双语教学体系。

四、结语

高中语文网络课程篇2

关键词：网络教学；英语听力；网络课程

中图分类号：H31　文献标识码：A　文章编号：1673-8454(2012)03-0080-03

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》第六十条指出：“加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源库建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。”

2007年教育部财政部1号文件正式启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，提出“积极推进网络教育资源开发和共享平台建设，建设面向全国高职院校的精品课程和立体化教材的数字化资源中心，建成一批具有示范作用和服务功能的数字化学习中心，实现精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等教学资源上网开放，为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源，完善服务终身学习的支持服务体系。”

《大学英语课程教学要求》(2004)指出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”多媒体网络环境下的英语教学及学生自主学习两个方面已成为大学英语教学改革的重点，这对于长期适应于传统教学方法的教师和学生来说是一个严峻挑战。

利用多媒体和网络等辅助手段为学生创造一种真实的语言环境，激发学生的学习兴趣，培养英语自主学习能力，充分发挥学生的主体作用，引导其获得知识，形成能力。此外，教师应让学生意识到在英语学习活动中承担着比教师更为重要的责任，让学生明白在学习语言的同时要丰富各种知识，以满足语言运用的需要。

基于网络的英语听力教学是一种新的教学模式。用信息化手段创设问题情境，提供英语听力资源。指导学生自主学习，多媒体网络技术提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，不仅有利于学习者的主动发现、主动探索，而且能为意义构建创设逼真的情境，从而促进英语自主学习。多媒体网络为学生展示出真实的语言学习环境，能够激发学生的英语学习潜力和热情，扩展文化背景知识，培养自主学习意识，从而提高语言运用能力。本文针对目前英语听力教学中存在的问题，探讨多媒体网络环境下英语听力教学与改革思路。

二、传统英语听力教学存在的问题

听力是英语教学的一个必不可少的组成部分，在英语教学中占有十分重要的地位。听力能力直接影响学生语言知识接收、语言基本技能及英语能力的提高。美国语言学家M.W.Rivers(1981)认为“在交流中，花在听方面的时间占45％”。但由于教学方法陈旧，教学模式单一，许多学生学习积极性不高，学习效率低下，主要表现如下：

1.教学方法陈旧，需要创新教学手段

不少学校英语教学方法陈旧，教学模式比较单一，学习厌学情绪明显，学习积极性不高，直接影响学生学习效果，随着互联网技术的高速发展。亟需网络教学方法来改变这一现状。

2.听力课时不足，需要网络教学手段

英语是一门语言，很多学校把英语当作英文来教学，作为一门语言，需要较多时间的听、说训练，目前不少学校练习英语听力时间少。指望通过课内听力练习来显著提高听力水平。显然不切合实际。课内不足课外补，为加强听力教学，迫切需要英语听力网络课程。

3.英语教学设备陈旧，需要及时更新

不少学校学习英语的语音教室设备陈旧，跟不上时代的需求。而且听力材料单一，学生觉得内容枯燥乏味，学生想学的内容没有。学生自己到网上寻找与课程教学内容又不一致，学生网上学的内容与考试内容偏差较大，学生担心课外学得多，但考试成绩又不理想，让英语听力教师来建设英语听力网络课程，可以较好地解决这一问题。

4.英语听力精品课针对性不强，教学效果欠佳

前几年国家大力发展精品课程，出现了一些省级精品课程和部级精品课程。但这些精品课程大多缺乏更新，而且教学面向所有学习者，而不是自己上课的学生，教师针对自己上课班级的学生开展在线答疑、网络上交作业、在线考试等功能都受到限制，因此大学英语听力教师需要为自己所教的班级开通听力网络课程。

因此，基于以上原因，建议建设英语听力网络课程，通过网络教学的方式，提高教学听力教学质量。

三、国内外网络教学平台现状

随着Internet技术的飞速发展和普及，传统的课堂教学模式已无法满足新时期的教学要求，学生也无法从单一的课堂教学中汲取更多更新的知识，因此，基于Internet的网上教学系统已作为一种全新的教学手段。越来越受到人们的关注。

网络教学平台有广义和狭义之分。广义的网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施、设备，又包括了支持网络教学的软件系统，也就是说广义的网络教学平台有两大部分：硬件教学平台和软件教学平台。狭义的网络教学平台是指建立在Internet基础之上，为网络教学提供全面支持服务的软件系统。

在国外。许多大学为了满足网络教学的需要，开发了网络课程管理平台，如早出现的网络教学平台如Black-board(毕博)、SABA、WebCT、Docent。美国毕博(Blackboard)公司在世界范围内有广泛的用户群，用户包括：UCLA、普林斯顿大学、卡耐基梅隆大学、杜克大学、西北大学、哈佛大学医学院、斯坦福大学商学院、耶鲁大学医学院、南洋理工大学、香港城市大学等。购买这些商业性的网络教学平台需要雄厚的技术和资金，后来随着开源软件的发展，出现了众多的开源网络教学平台。如Sakai、Moodle、Claroline等。

在国内，一些211院校借助自身的计算机力量，自己开发网络教学平台。但大部分高校使用公司开发的商品化网络教学平台，目前国内开发网络教学平台的公司较多，每家公司的网络教学平台各有特色，但各高校常见的网络教学平台有：清华大学教育技术研究所的网络教学综合平台、深圳得实信息科技有限公司的网络教学学习平台、天空教室网络教学平台等。

这些网络教学平台的出现。使用者无需掌握复杂的HTML网页编程语言。各高校教师通过网络教学平台的后台就能开发网络课程。大大减轻教师创建和管理网络课程的技术难度，同时大大加快了网络教学的普及和推广。网络教学平台在国外应用广泛，国内也开始采用。

四、网络教学总体架构

目前学校建立了校园网，并在校园网上建立了应用系统，如教学管理系统、学生管理系统、网络课程平台、精品课程平台和专业资源库平台，专业资源库平台以专业

为单位，为各个专业提供各种专业资源，网络课程(或精品课程)平台为各门课程制作和进行网络教学，这些平台间的数据相互关联，如英语听力课程需要英语专业资源库上的资源，专业资源库平台又需要调用英语听力课程的数据，如果设计科学，这些平台的数据可以互相共享，教师不需在这些平台间重复上传数据；如果这些平台数据无法共享，则会产生“信息孤岛”，师生使用非常麻烦。基于校园网的网络教学总体架构如图1所示。

五、英语听力网络课程设计

目前国内不少的精品课程采用开放式设计，面向网上所有人员，精品课程面向全社会开放，但缺点就是无法满足小班化教学，教师答疑的学生不是自己所教班级的学生。教师无法实现对所教班级学生进行批改作业、网上测试等功能。

网络教学平台能够为教师提供网络课程建设，一个好的网络教学平台，可以将所教的专业、班级、学生、学号等相关信息。导入到某门网络课程内，教师可对所教班级的学生进行点名、网上在线答疑、网上批改试卷、统计成绩。学生可以在网上提问、上交作业、网上考试等内容，同时与专业资源库、精品课程实现资源共享，同时解决与学校教务系统、学生管理系统的数据接口，网络课程中的专业、班级、学生、课程名称、学号等大量信息直接可以从学校教学管理系统或学生管理系统导入。

教师借助网络教学平台，可以设计各自的网络课程，英语听力课程可以根据教师的实际需要来设计功能模块，同时设计网络课程的各种栏目，如网上答疑、上交作业、网上测试、成绩统计等各项功能。本人根据自己的兴趣，设计了英语听力网络课程，如图2所示。

六、总结

借助网络教学平台可以建立一个教与学的互动环境，激发教学双方主体的主动性和创造性。网络教学平台不仅是先进计算机科学和技术水平的体现，更重要的是符合现代化教育的一般规律，能够为校园教学提供一个真正高效的现代化教育手段。

英语听力课程与其他课程不同，听力注重的是听力训练，通过网络课程可以较好地解决英语听力传统教学存在的问题。英语教师应准备多媒体形式的各种英语听力素材，将视频片段、图形图像、音频片段和文本有机地结合，既有英语教材的同步辅导、教学参考、跟踪练习，又有听说等辅助学习材料。还可为学生提供网上学习和辅导，如利用多媒体BBC、VOA、CNN提供网络资源网站。同时，还可发挥学生的主动性，指导学生灵活利用丰富的网络资源，查询相关的网络资源，并建立共享资源，这样既可增强学生学习的主动性，又可让学生逐渐掌握自主学习的方法，通过网络学习，学生不仅能改进自己的学习方法、拓宽自己的知识面、提高自己学习的能力和效率，而且能提高自身的综合素质，教师可以提高英语听力教学质量。

参考文献：

[1]李燕.多媒体网络环境下的大学生英语自主学习能力培养[J].南昌教育学院学报，2010，25(11).

[2]杨凤.多媒体网络环境下的英语专业听力教学模式探析[J].考试周刊，2010(54).

[3]高鹏，张学忠.大学英语课堂中学习者自主性的培养[J].外语界，2005(1)：39.

[4]俞森林，魏俊轩，易红.大学英语听力自主学习的实践与探索[J].西安外国语大学学报，2008(2)：79-81，65.

[5]刘明鹤.高职院校英语听力教学的思考培养[J].辽宁高职学报，2004，6(4).

高中语文网络课程篇3

关键词：高职英语教学；网络课程平台；资源库；建设

基金项目：本文系2014年河北建材职业技术学院“高职英语网络课程平台及资源库建设可行性研究”（项目编号：Y14015）的研究成果。

1 引言

现代信息技术，尤其是计算机、网络技术的迅猛发展在把人类社会带入信息时代的同时也为现代语言教学方法的改革提供了物质条件。电子阅览室、多媒体网络教室、校园网络、语料库、远程授课、虚拟课堂等多种现代教学手段使当今的大学外语教学进入数字时代。传统的英语教学需要在实践性上进行更深入的改革，把网络多媒体引入到高职英语教学活动中来，才能满足新的模式倡导“课下学习、课上展示” 的理念，才能培养学生较好的学习习惯和学习能力，令英语教学朝着个性化、自主学习和可持续的方向发展。

因此，高职英语网络课程平台及资源库建设的具体目标如下： 一是完善英语听说课的备课和教研工作；二是加强教师和学生的了解，强化课堂组织教学，营造有利于听说教学的课堂氛围； 三是建设听说课多媒体教学资料和教学补充材料； 四是建设和发展听说课第二课堂网络交流渠道，如自主学习中心、英文广播电台，建立本校的英语听说网站。高职英语视听说网络课程平台的建设，能够借助网络通信技术实现教学资源的共享，全天候地满足高等院校学习者自主学习英语的需要，全方位地满足高等院校教师教学能力提升的需要，并带动其他公共基础课程教学模式和教学方法的改革。

2 网络课程平台建设的思路

以高职英语网络课程平台建设为纽带，多元合作组建建设团队非常必要。采取“行业支持、校企合作、校际协作”模式，由社会涉英行业企业、网络科技企业、公共英语课程建设基础较好的高等院校等联合组建多元化的课程建设团队，对课程总体规划、组织协调、框架设计、课程体系设计、虚拟体验空间等核心问题给予专业化的指导，以保证公共英语网络课程平台建设的科学性、规范性和实效性。

另外，需要以应用为目的，系统设计高职英语网络课程平台。充分考虑高职英语网络课程资源覆盖面广、涉及领域宽的特点，以社会需求与应用为主线，系统设计高职英语网络课程体系。以学习者未来职业需要与职业可持续发展为主线，构建高职英语网络课程教学的知识与技术内涵，建设公共英语网络课程教学、素材资源等虚实互补的交互式立体化课程平台，以确保公共英语网络课程平台的实用性和实效性。

当然，最关键的还是以技术为支撑，开放管理实现资源共享。基于网络信息技术、搜索技术、虚拟现实技术等现代技术，研发搭建“课程开发制作、课程运行管理、课程监测反馈”三平台融通的高职英语网络课程运行平台，并实施开放式管理，为高等院校师生提供课堂教学、资料下载、教学指导、学习咨询、培训学习等服务，从而推动高职英语网络课程教学方法改革，提高人才培养质量，增强社会服务能力。

高职英语网络课程平台要紧跟行业发展与教育发展，以服务为宗旨，持续建设高职英语网络课程及相关应用资源，并及时更新上网；采用补偿性收费制度，面向高职英语网络课程后期建设资源，所获收益用于奖励课程建设人员，奖励范围打破课程团队界限，以扩大课程后期建设参与度，提升课程质量，形成良性循环发展。

3 网络课程平台的构建及运行模式

3.1 平台的构架

1.专业教学资源。按照普适性和个性化相结合原则，在高职英语视听说网络课程平台中教师教学改革实践平台、学生在线自主学习平台的基础上，增设专业链接模块，主要是为高职英语教师、学生提供了解学习相关专业背景知识、专业职业能力、专业英语技能的课程学习资源，并通过BBS、QQ群等方式促进教师与学生相互学习与交流。

2.课程教学资源。依据高职英语课程教学目标，高职英语视听说网络课程，采用课程负责人负责制，建设完善“课程指南“”学习指南”等课程开发指导性文件。课程指南包括课程定位、课程目标、课程教学内容、教学方法与手段、考核评价和教学大纲等内容；学习指南包括学习目标、重点难点、学习方法、学习评价和考核方法等内容。根据英语基本语言能力的构成要素，集成建设包括听、说、读、写、译语言基本技能训练的“综合英语 ”“英语视听说”“英语口语”“英语翻译”“英语泛读”“英语写作”等课程。采用课程建设审核与动态更新机制，持续完善教学资源，凸显课程教学资源多样化、立体化、虚拟化与时代性特色，形成系统的课程教学助教助学资源中心。

3.拓展应用资源。为加强高职英语语言工具的职业适应性，基于经济贸易、旅游、加工制造等相关涉英行业企业对英语应用人才的需求，集成建设如下应用网络课程拓展资源：（1）经济贸易学习领域。建设相关营销英语、会计英语、经贸英语、物流英语、文秘英语等内容为载体的文本、图片、多媒体课件、动画、视频、企业案例、虚拟仿真等资源。（2）旅游学习领域。建设相关的导游英语、饭店英语、烹饪英语等内容为载体的文本、图片、多媒体课件、动画、视频、企业案例、虚拟仿真等资源。（3）加工制造学习领域。建设相关的机械英语、电子英语、服装英语等内容为载体的文本、图片、多媒体课件、动画、视频、企业案例、虚拟仿真等资源。

4.虚拟体验资源。虚拟体验资源包括英美等国文化体验社区和职场仿真体验系统。（1）英美等国文化体验社区。英美等国文化体验社区通过开发“虚拟场景+虚拟任务+操作角色”的虚拟软件系统，使学习者不受时间和空间限制，可以随意漫游在设置的各种场景中，使体验者能够在游戏中学习和提高，加深对英美等国饮食、服饰、居住、娱乐等方面的文化理解。（2）职场仿真体验系统。职场仿真体验系统通过开发“虚拟企业+虚拟岗位+操作角色”的虚拟软件系统，方便快捷地实现角色选择，通过视、听、动等行为的人机交互，体现英美等国语言在不同产业领域、不同职业岗位的应用，模拟真实工作业务流程，发挥虚拟平台的过程判断性和过程操作性优势，为学生和社会企业在岗员工提高和更新技能提供虚拟服务空间。

3.2 资源建设

通过课程组教师收集、整理高职英语教学已成型的图片、视频、音频、动画资源，引进、购买、研制新的素材资源，建设一个具有相当规模的素材课程资源平台。课程资源平台建成后，主要有四个板块，分别为音频、视频、图片、动画资源模块，并提供按素材类型、来源、格式等多种属性的分类检索，为大学在校师生以及社会企业在岗员工学习提供学习资源。

资源建设可以通过多渠道方式进行，一方面是充分利用互联网，从国内外相关网站筛选获取与本专业紧密相关、具有代表性的典型素材；另一方面则可组建一支由高职英语教学专家、专业带头人、骨干教师、行业企业专家构成的课程开发团队，自主建设资源库。可以通过由校际、校企双方合作组建课程开发团队，每门课程设立校企双负责人，教师和行业人员联手建设，实施深度合作。

3.3 运行模式

a. 教师教学改革实践平台。

教师教学改革平台主要供教师研讨教学目标、内容、方法、手段、技巧、评价等教学环节设计，是交流教学研究成果的平台。包括两个部分：一是通过平台整体设计的“教学研讨吧”建设，整合高等院校最新公共英语教学研究文章、课程教学管理规章制度、课程教学改革成果介绍、师资培训材料、教学课件、授课案例（录像）及在线研究等内容与功能，可实现高职英语教师成为教师互相学习先进教学经验，交流专业教学资讯，分享教学资源的窗口；二是教师可通过公共英语课程网页分享课程标准、教案、课件、录像、习题库、案例集等教学资源，并在课程网页提供的在线研讨栏目共同探讨课程建设、教学的经验。

b. 学生在线自主学习平台。高职英语视听说网络课程平台为学生提供在线自主学习渠道，网络课程平台中多种形式的教学资源、多种渠道的资源平台、多种方式的人机互动为学生在线自主学习提供了更具可看性、可操作性的资源和多方位、多手段的学习方式。学生通过高职英语视听说网络课程平台介绍，了解掌握公共英语网络课程知识和技能，学生可选择自己需要的资料进行阅读思考，选择适合的案例习题、考试题库进行练习，提高自主学习的有效性。

c. 社会人员业务素质提升平台。高职英语网络课程平台为社会行业企业职员培训及业务素质提升提供有效平台。社会行业企业职员通过高职英语网络课程平台训练英语职业技能、获取英语最新行业信息，且可贯穿于其整个职业生涯的各个阶段，全方位提高自身业务素质。对于无英语基础的员工或新进入职员，通过该平台，可以了解高职英语基础文化理论知识；对于有英语基础已进入的员工，通过该平台尤其是技能训练，可以提高自身英语水平。

3.4 平台的管理

建立高职英语视听说网络课程平台评审机制。通过课程教与学的实际运行，对高职英语视听说网络课程平台进行试运行、测试、收集问题与建议、持续改进，确保高职英语视听说网络教学平台的建设质量。并对平台技术支持系统进行定期评价，提出改进建议，促进支持系统技术水平提高，最后完成对高职英语视听说网络教学平台的最终评审与鉴定。

另外，建立高职英语视听说网络教学平台使用和提供的激励机制。采用用户免费注册与积分管理机制，每六个月对使用率进行统计，对使用率高的高职英语视听说网络课程平台资源的提供者给予奖励，对使用率低的则实行淘汰。对后期用户实行会员制，使用频率最高的部分用户给予优惠政策。

高职英语视听说网络课程平台监测反馈。由“监测机制+监测方法+反馈机制”等为主要要素构建课程的监测反馈平台，即建立课程资源监测与反馈机制，使专职监测人员、用户等将课程平台运行问题、资源质量问题、资源修改意见等诸多信息通过邮箱、在线QQ等多途径进行反馈，监测管理人员根据反馈意见及时修正解决，以保证课程平台稳健运行，提高资源质量，保持高职英语视听说网络课程平台的持续更新等。

4 总结

网络环境下高职英语的学习，把网络多媒体引入到高职英语教学活动中来，结合智能化的学习平台能够令英语教学朝着个性化、自主学习和可持续的方向发展。本文从网络课程平台建设思路、平台的构建及运行模式等方面详细阐述了如何建设高职英语网络课程平台及资源库，提出了教学资源建设是网络环境下高职英语课堂教学优化的必要条件。只有有效组织先进的技术团队，共享先进的技术资源，投入一定的人力、物力进行常规性、连续性的研究设计，并且不断推陈出新，为高职英语课堂教学质量的提高做好物质保障。

参考文献

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[3] Castelli G， Rosi A， Mamei M， Zambonelli F （2007） A simple model and infrastructure for context-aware browsing of the world. In： Proceedings of 5th IEEE international conference on pervasive computing and communications. IEEE Computer Society， White Plains， pp 229C238

作者简介

高中语文网络课程篇4

所以，语文作为中等职业学校七大文化课之一，长期以来“教”与“学”一直处于一种非常尴尬的状态。同时教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下，致使学生怕学产生厌学情绪，教师难教产生职业倦怠，可以说中职语文课堂教学已进入“高耗低效”恶性循环的怪圈。

一、中职语文网络影视资源的开发和利用的价值

（一）职业教育的特点决定

职业性、实践性、生活性是职业学校文化课教学的基本特性与追求。中职语文教学要把生活引入课堂，要把课堂延伸至社会。中职语文教育如果仍只盯在教材上，远离生活的源泉，教师教得死，学生学得死，甚至不学。

（二）中等职业教育课程改革的需要

2009年的《中等职业学校语文教学大纲》就明确要求语文教师应恰当使用现代教育技术，积极开发和利用语文课程资源。2011年暑期苏教版中等职业学校语文新教材应运而生，新的中职语文课程标准也即将出炉，然而本地区中职校的语文课堂教学陷入困境的现状仍未有改观，可以说落后的课堂教学已不能适应新教材，并且严重阻碍了中等职业教育新课改的进程。

（三）目前有关本课题的研究还不够深入

研究网络课堂、电影课、多媒体辅助教学的较多，但语文教学中的网络影视资源的开发和使用的研究不多，尤其是对中职语文课堂教学中的网络影视等资源的开发和使用的研究更是微乎其微。

二、中职语文网络影视资源的开发和利用的策略

（一）通过问卷调查，分析总结中职语文课堂教学的特殊性和网络影视资源在中职语文课堂教学中使用的现状

中职语文网络影视资源的开发和有效使用，就是以“网络影视资源的开发和使用”为切入点，活化中职语文课堂教学方式和手段，改善中职语文课堂“教”与“学”陷入尴尬的困境。中职语文网络影视资源的有效使用，有利于转变教师的教学理念，有利于转变学生学习方式，教学目标更加多元化，教学内容更加丰富，教学手段更加灵活，活化了传统的语文课堂教学方式，从而提高中职语文课堂教学效率，提高学生的语文素养，增强学生的从业适应能力。将网络影视等作为重要的教学资源引入中职语文课堂教学之中，无疑是中职语文课堂教学现代化的一个重大突破。

（二）结合苏教版中职语文教材，细化中职语文网络影视资源开发的内容，建立网络影视教学资源库

在信息技术日新月异的今天，网络成为了不可缺少的语文课程资源。通过上网搜集网络影视资源，可以制作网页，查询、下载相关音频、视频备课资料，实现远程教学等；通过上网，可以进行交流、讨论，从而达到资源交换、资源共享的境界，使语文学习彰显在广阔的网络影视资源背景之中。

以中职语文网络影视资源的开发、整合与运用为突破口，抓住课堂教学的各个环节进行实践，探索开发整合运用语文课程资源的一般规律和方法，使课程资源为优化课堂教学服务，从而提高课堂教学效率，提高语文教学质量，激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习语文的积极性，提升其语文素养，促进学生的全面发展，同时促进教师专业化发展，形成我校的特色，为我校从热门学校向品牌化学校发展提供广阔的空间。

（三）针对中职语文网络影视资源使用过程中的常见问题，制定切实可行的解决方案，挖掘网络影视资源有效使用的原则和方法

我们一方面努力引导学生关注生活中的语文，在生活中学习语文，在语文中感悟生活，开发学生的潜能，优化学生学的素质，引导学生自主探究，培养思维，达到全面地发展，适应新时展对人才的要求。网络影视资源的开发有利于学生的发展：一方面，学生的发展将受益于大量丰富的、具有开放性的课程资源的开发和利用；另一方面，学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等构成课程资源的有机成分。另一方面通过本课题的研究，增强教师开发整合运用语文课程资源的意识和能力，优化课堂教学结构，提高教学能力，发展自我，成长为新一代科研型的教师。网络影视资源的开发对教师提出了新的专业能力要求，即课程开发的专业素养和能力。教师应该成为学生利用课程资源的引导者、合作者。教师必须具备根据具体的教学目的和内容开发与选择课程资源的能力，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值。

（四）通过研究总结出网络影视资源的有效使用对改善中职语文课堂教学的作用

中职语文网络影视资源的有效使用，有利于转变教师的教学理念，有利于转变学生学习方式，教学目标更加多元化，教学内容更加丰富，教学手段更加灵活，活化了传统的语文课堂教学方式，从而提高中职语文课堂教学效率，提高学生的语文素养，增强学生的从业适应能力。将网络影视等作为重要的教学资源引入中职语文课堂教学之中，无疑是中职语文课堂教学现代化的一个重大突破。

高中语文网络课程篇5

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918 （2017） 14-0144-03

doi：10. 3969/j.issn.1671-5918. 2017. 14. 054

[本刊网址]http：//hbxb.net

一、引言

随着互联网技术成熟发展与多媒体技术日益更新，以信息技术为主题的网络技术逐渐被运用到大学英语教学当中，引起了大学英语教学改革更深刻的变化与影响。海南师范大学从2004年开始采用计算机网络系统辅助大学英语教学，取得一定教学成果，海南大学、海南医学院等高校也逐步开展英语网络课程教学，使得我省教育体制与英语教学模式以新型网络课程教育形式推广。海南省英语网络教学的开发与运行是靠稳定的计算机系统与网络技术开发商、网络教学系统、强大网络主机、网络教学软件共同维护。从近期计算机网络系统在海南高校英语教学中的运用可以了解到，人本主义教育观强调教育目标是培养有个性发展的人，海南省高校希望能够通过计算机网络辅助教学帮助学生英语学习和适应新大学英语学习方式的变化而成为自主学习的个体。美国教育家代表罗杰斯和马斯洛为首的人本主义教育观强调教育目标是培养有个性发展的人，能够实现自我发展和适应变化而自主学习的人。海南省各个高校大学英语网络课程教学工作的重点是把传统英语教学模式从”以教师为中心”的英语课堂转变为人本主义理论指导下的”以学生为主体”的新型教学模式。目前海南省高校大学英语网络系统采用比较多的是上海外语教育教学出版社的《新理念大学英语网络学习系统》和高等教育出版社开发的《新视野大学英语网络学习系统》。

二、人本主义教育观点

美国教育家马斯洛和罗杰斯提出的人本主义教育观强调学生的学习欲望与潜能很早就出现，可以在适当的环节中激发出来学习的欲望，当学生的求知欲与本人自身知识的需求相关时，最容易激发学习主动性和积极性，取得良好学习成果。罗杰斯倡导人本主义教学观应该是教师指导学生主动学习新知识，教师是引路人，通过适当的方法激发学生去寻找知识，激励学生为了达到学习目标而主动学习，具?w学习的方法手段有学生自由选择。人本主义教育观在教学中有三个方面体现。第一，教师指导学生学习，学生为中心是指学生通过各种方法获取知识，反对传统方式的死记硬背模式，强化学生为中心的教学理论。第二，培养学生成为有素质全面发展的人才是人本主义核心，通过让学生主动获取知识增加学习的主动性，教师帮助学生实现学习目标。第三，人本主义理论强调师生平等关系，教学过程中，教师鼓励叙述作为学习主体，和教师一样是平等关系，教师和学生在教学中要相互促进，共同进步。

三、人本主义理论与大学英语网络教学

以人为本是人本主义英语教学理念的核心，在英语网络课程设计开发过程中，全面指导与培养学生英语学习技能与知识，在计算机与学生学习交互过程中，通过学生从网络中获取知识潜能，教师与学生在人本主义理论指导下建立融洽师生关系，学生在愉悦学习中学到新知识。陈坚林（ 2006）以计算机网络生态学角度阐述网络结合大学英语课程开发结合的理想学习环境；关于教师与学生在网络计算机英语课程中的角色与生态问题，张立新和张丽霞（ 2010）表示计算机网络教程需要提供良好的师生学习教学环境，提供良好的计算机系统与稳定的网络学习资源，创造有利于学生学习的英语学习系统；对于英语网络课程的指导保障，陈兴莉（2010）和袁红（2012）表示需要运用教育生态学的原理指导大学英语网络课程教学改革，创立一个生态环境下人机互动模式促进英语教学发展。

四、大学英语网络教学发展现状

海南省高校大学英语部教师通过不同方式尝试使用英语网络课程辅助教学，主要表现的教学方式有以下三种。

（一）教学局域网在线课堂教学模式

英语教师通过同步在网络上播放授课课件、课文录音、多媒体课件、视频资源教授英语知识内容，教师在同步讲解中给学生答疑，学生可以通过网页同步浏览到教师授课内容，比如上海外语教育出版社的《新理念大学英语》教学网站《在线课堂教学模块》，就是采用这样直接的在线课堂教学模式，其最大优点就是师生双方或者学生与计算机实时交互，操作简单方便，教学效果较好。

（二）人本主义下的学生自主英语学习模式

英语教师把授课的内容或者布置的作业、网络资源链接等相关信息存放在网络课程资源中，教师指导学生利用课外时间去搜索浏览相关英语知识，进行英语自主式学习，通过以学生主动探索与钻研英语知识内容为出发点，提高学生学习积极性。比如上海外语教育出版社的《新理念大学英语》课程师生讨论区就是采用人本主义英语教学模式，针对英语网络课程中学习出现问题与困难的学生，教师通过邮件或者在线问答形式、解决英语学习困难，起着引导者、协助者作用而不是主导者。

（三）合作式英语网络课程教学模式

合作式英语教学模式强调在教师安排的教学任务中，学生之间的团体合作学习模式，让不同学习者通过互相合作，利用计算机多媒体技术，完成相关学习任务的模式。一般合作式英语学习者，需要经过以下程序：教师布置任务一学生角色分工一计算机辅助查找资料一学生合作整理网络资源一学生汇总成果一教师点评学生成果。在英语网络合作式学习过程中，学生理解教师教学目标和任务、团队间合作责任明确、采取网络获取资源方式、程序合理，归纳总结信息方法正确等。

五、大学英语网络课程的挑战与效果

在海南高校使用大学英语网络课程平台过程中，归纳教学管理的问题，发现网络课程对学生学习主动性、教师科研提高有一定提高的效果。

（一）部分学生对网络课程学习的计划和安排从思想上不重视

有些学生是为了满足学校学时的计划而到网络中心进行大学英语网络课程学习，并非主动地利用课外时间加强英语的学习和强化。针对网络课程的单元测试，部分学生利用网络的便利寻找相关答案，利用网络中翻译软件的帮助，完成测试中的英文翻译习题，学生从思想上的不重视导致学习态度不认真，很大程度影响到教师教学的效果。

（二）网络课程平台管理人员缺乏

目前海南省的高校普遍推广《新理念大学英语网络课程》和《新视野大学英语网络课程》，两个网络课程设计模块和平台开发技术不同，需要专业人员管理各个高校的使用平台。目前，海南高校外国语学院一般招聘1-2名网络平台管理人员，负责日常学生英语网络课程学习管理。但是，面对网络平台除了日常学习使用之外，还有大学生口语比赛，英语阅读大赛，英语作文大赛等大型项目运作，管理人员数量不足，掌握相关网络课程运用技术有限成为英语课程开发的瓶颈，影响了英语网络课程快速稳定的发展，建议学校配备足够的网络技术人员，解决课程平台运用问题。

（三）有利于教师科研项目开发

大学英语网络课程推行至今，海南省高校英语教师使用网络系统进行日常授课，举办大学英语期末考试、职称英语考试、英语网络口语机考、大学英语选修课考试，是科研开发项目中教师能够及时获取的宝贵资料，相关资料例如大学英语期末考试试卷英语口语录音、单元测试结果分析等。教师可以收集这些网络学习资料，进行科研项目的开发。目前海南高校关于计算机网络辅助英语教学的科研项目立项超过20个，通过相关项目研究，提高海南高校英语教师的教学科研能力和教学质量，同时对今后教学的发展有一定促进作用。

（四）有利于专业英语的发展

人本主义教学观点提倡要让学习者发现学习的知识与他们生活密切相关，学到新知识可以运用到实际生活当中，学习的主动性才可以最大发挥。很多学生学习传统大学英语课程，掌握基础?Z法知识，但是不能够阅读相关专业英文书籍文献，不利于学生今后的研究工作。大学英语网络课程的优点就是平台资源丰富，而且平台的研发单位我国几大外语教育出版社都有经验丰富的多媒体开发资源与专业英语课程开发人员。网络平台开发人员把专业英语资料引用到学习平台，例如法律英语、计算机英语、科技英语、旅游英语、商务英语等，教师利用课程原有资料结合新的专业英语资源，布置和辅导学生完成专业英语学习，对学生掌握相关专业的英语知识有极大帮助。

六、大学英语网络教学发展趋势

（一）英语网络教学智能化

大学英语教学以学生为中心。教学的出发点是促进学生的发展和培养学生成为完美的学习者。而在未来的发展中，我们认为手机、计算机智能化发展，可以使得网络辅助英语学习上升到新阶段，各大英语教学教育出版社开发手机只能APP软件，根据网络强大的英语学习资源，构建功能齐全的英语学习平台，学生可以在家用计算机学习，在外用手机网络智能化学习。与此同时，教师可以协调每个学生学习计划与完成目标，通过教师监督学生完成学习任务，个性化学习方式引导学生自主学习、引导学生保持良好学习心态与激励学生学习态度，指导水平相近学生更多沟通交流学习效果，通过合作式研究学习完成任务。海南省高校英语教师可以在网络智能开发平台上大展身手，开发各自高校特色，符合学生个性发展的英语APP网络智能学习系统。

（二）平等的英语教师交流网络平台

海南省各大高校英语教师平时教学任务较重，面对面交流机会比较少，未来能够在网络学习平台建立一个教师教学交流网站，让教师在大学英语网络课程设计、模块使用问题、学生使用问题、网络测试问题等各方面能够进一步交流。网络平台不但有利于教师间交流日常教学问题，而且方便科研工作者收集相关英语网络教学数据，分析系统平台学习资料与教学素材。网络平台有利于教师间教学知识经验分享，教师通过教学交流也可以调整教学进度与教学内容，利用网络平台取长补短，有利于教师专业化队伍发展。

（三）创造和谐的人机学习氛围

在英语网络教学中，人本主义理论主张学习氛围对学生的影响作用，提倡教师给学生良好融洽的学习氛围和环境，还有丰富的网络学习资源。教师通过视听说各方面的强化和声图并茂的语言输入，给学生一个好的英语学习氛围。海南高校英语教师在网络课程中，帮助学生认真对待人机互动的正确学习观念，鼓励学生为创造好的学习环境而努力，让学生对英语学习有自信心和毅力。

七、结束语

高中语文网络课程篇6

关键词：双语教学；教学环境；课堂设计；师生交互

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0188-02

一、引言

信息时代的到来，数字化趋向日趋明显，我国各大高校的双语教学工作逐渐成为备受关注的教育问题。早在2001年我国教育部门就针对双语教学出台了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，其明确指出要积极做好全国范围内的英语双语引导与推广，要求使用外语教学的课程达到总课程比例的一半以上。英语作为世界通用语言，受到社会的普遍关注，各大高校逐渐调整人才培养定位，将英语语言的实际应用与运用能力作为人才培养的主导方向之一。计算机网络技术作为新时期信息技术发展的前沿学科之一，是计算机专业学生的必修课程。目前以网络、通信为主导的信息领域西方国家仍然走在前列。而最新的专业技术、专业技术及研究论文与报告等均以英语作为语言载体，以国际主流为导向的国际会议、国际经济交流等也主要使用英语。因此，为与国际社会尽早接轨，让学生掌握扎实的英语专业术语及技术，真正融入到国际科技一体化之中，推广以英语为媒介的双语教学势在必行。

二、双语教学的可行性

针对计算机网络教学的客观实际，学生不仅要具备扎实的专业理论知识，更应该具备英语专业方面的阅读与理解技能，便于及时获取最新的计算机网络学科发展动态与资讯，奠定计算机专业学习的课程基础，因此该学科开展双语教学是大势所趋。《计算机网络》课程通常在大学二年级开设，这是基于该阶段学生具备相应专业基础和英语能力前提下的科学规划，这就为双语教学创造了良好的实施条件。双语教学的教师要具有良好的英语听、说、读、写能力和扎实的专业基础知识，担任《计算机网络》的几位教师均是硕士以上学历，因此完全有能力从事双语教学工作。计算机网络使用双语教学一方面可促进学生对英语的学习，使得学生在学习英语时更具有主动性与积极性；另一方面，学生能够进一步的赶上国际前沿知识，更好的跟上国际上流行的东西。

三、计算机网络双语教学的实施条件

《计算机网络》课程的理论知识点比较多，比较抽象，而且涉及很多通信方面的理论知识，难于理解。引进《计算机网络》课程的双语教学如果使用措施不得当，可能会适得其反，学生对课本中的知识理解可能会完全不得要领。因此，根据几年的计算机网络教学经验，制订出如下切实可行的计算机网络双语教学改革方案，包括教学环境、教材选择、课堂设计、课件准备、课堂交互等，使得双语教学成为可能。

1.教学环境。双语教学面临的一个重大问题是学生在从传统的母语课堂环境转向双语课堂环境时所产生的畏难和抵触情绪。这个问题如果得不到有效的解决，将使学生丧失对英语学习的信心。对于双语教学来说，需要解决的首要问题就是教学环境的构建，如何实现学生传统母语课堂到双语课堂环境的有效过渡切换是教学环境建构中的难点。学生在环境切换的过程中很容易存在畏难与抵触情绪，影响到学生外语学习与表达的信心。计算机网络是理论性很强的学科，部分内容即使采用中文讲解学生也很难理解吃透，何况是英语讲解，学生对该课程的学习积极性普遍不高。目前，教育界对该课程实施双语教学往往有三种形式，分别为使用中文教材、英文讲义，用中文讲解；使用英文教材、英文讲义，用中文讲解；使用英文教材、英文讲义，用英文讲解。目前来说以本科生为例，以第二种方法比较好，即英文教材、中文讲解的方式，在国内很多高校比较流行。《计算机网络》双语教学在实施过程中，也以第二种方式为宜，英文讲解占主要比例，辅助以中文阐述，当学生对课程熟悉起来，可以适当地缩减中文讲解的比例，同比提升英文讲解的比例，直至全英文讲解。

2.教材选择。目前，市面上完全适合国内的计算机网络双语教学的教材比较有限。因此，在教材选择上，要强调可读性，消除学生的心理障碍，因为英文教材往往有上千页，因此，我们可以选择James F. Kurose编著的系列丛书作为计算机网络教学的教材。但是，该系列教材与考研内容贴的不紧，不符合广大学生考研的口味。而国内考研教材主要以谢希仁的《计算机网络》为主，因此在选择国外教材的同时，我们也要照顾到考研学生的需求，在讲解时辅以国内讲材。网络工程专业的学生，有些学生要参加软件考试，取得网络工程师的证书。根据往年我们对软件真题的统计，只有中文版的计算机网络原理不能完全满足学生的需求，还要补充大量的知识，尤其是计算题，而英文教材实际题较多，中英文教材互相补充，可以满足学生的要求。

3.课堂设计。在讲课时，我们首先要激起学生学习的兴趣。好的开端是成功的一半，因此，我们用双语讲解《计算机网络》时，要能够引起学生的好奇心，让他们主动地去思考，不再局限于语言的障碍。我们可以革新导入式的教学方式，不再是传统的平铺直叙，采用这种方式学生一点悬念也没用，他们就没有深入钻研的兴趣。而我们可以采用新的开课模式，如以一个模型的形式、一个疑问的形式或是一个故事的形式，激发学生的好奇心，让他们在教师设计的“圈套”中前进。这样，他们沉浸于知识的探索中，就慢慢的消除了心理上的障碍，使得双语教学变为可能。

4.课件准备。在《计算机网络》教学过程中，我们可以在PPT课件中融入相关科研知识，让学生了解网络到底是怎么回事，可以充分调动他们的想象力。如，在《计算机网络》初上课时，我们可以加入一幅万维网网络图，让学生从宏观角度把握网络的含义。选取得当的图片可以起到语言文字表达所不能起到的展现作用，借助生动直观的展示让学生对知识一目了然，原本艰涩枯燥的概念瞬间变得鲜活生动起来，学生的学习积极性得到极大调动。尤其是在学期刚开始时，上课要多讲一些实际网络应用，如生活中、工作中离不开网络，如果没有网络现在的社会生活将会变成什么样。因此，在PPT课件中，可以插入一些卡通形象，让学生更形象的理解网络，也可以在PPT中加入一些往年的考研真题，增强上课的知识性。

5.课堂交互。双语教学的核心与关键在于学生实际英语运用能力的提升。这是教学工作的出发点也是落脚点。如果沿袭传统的单项授课模式，教师在课堂教学中起主导作用，决定教学内容及教学进程往往难以实现预期的教学目标。因此在日常教学授课时，应重点引导学生进行外语交流，通过外语表达锻炼使得学生思维及实践能力得到有效提升，在潜移默化中提升其英语应用能力。教师可以选取代表性的探讨话题，让学生就话题进行交流探讨，学生对问题探讨交流的过程也是锻炼口语，提升表达信心的过程，双语教学并不是简单的外语讲解，而是真正的外语课堂互动，让学生在参与互动的过程中学习外语表达习惯，激发外语学习与表达的积极性。

四、实施方案和方法

1.制定切实可行的双语教学环境，即中英文在授课过程中所占的比例。

2.教材选择要贴近实际，照顾部分考研学生的需求。

3.双语教学课件的准备要更易于理解、更生动形象。

4.双语教学课件授课要更倾向于互动性。

5.要加强教师的外语培训，如参加专门的外语培训或去国外研修，提高教师的外语应用水平。

五、结语

本文根据学校实际需求，切实提出了《计算机网络》双语教学的可能性，满足教育部对高校的要求。根据教学经验，从双语教学的环境配置、多媒体课件的准备、教学方法及师生增强互动等几个方面，提出双语教学需要的客观因素，分析了双语教学的可行性。

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高中语文网络课程篇7

关键词 网络资源 教学方法 英语视听说

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.01.033

Application and Research of Network Resources for the English Audio-

visual Course Auxiliary Teaching in Higher Vocational Colleges

SUN Min

（The Vocational and Technical College of Information and Application in Jiangxi， Nanchang， Jiangxi 330043）

Abstract By exploring auxiliary teaching for English audio-visual course in higher vocational education under the application of network resources， reforming and improving the teaching mode， with the organic combination of network resources and teaching process， with the breakthrough in teaching activity space and time limit， laying emphasis on abilities training for students' autonomous learning， cooperative learning and inquiry-based learning， paying attention to the coordinated development of students' English audio-visual skills， we definitely get the improvements on the teaching quality and efficiency.

Key words network resources; teaching method; English Audio-visual Course

1 研究背景

高职英语视听说课程旨在加强学生英语综合应用能力的培养，主要是英语听说与交际能力的培养，能进行口头和书面的英语信息交流。传统的高职英语视听说教学存在诸多不足，主要表现在以教师为中心，教学模式单一，填鸭式课堂教学，只重视知识灌输，而忽视学生技能培养和能力的提升。高职英语视听说教学迫切需要改变旧有的教学模式，探索先进的科学的教学模式，教学过程要以学生为中心，重视学生学习能力和技能的培养，提高教学效率和质量。

基于建构主义的教学模式注重以学生为中心组织教学，突出学生在教学中的主体地位，采用科学的教学方法，充分利用适应本课程教学的优质教学资源，通过发现和探索去建构知识和提升能力。优质教学资源包括网络资源，网络资源具有形式多样、内容丰富、获取便捷、信息共享、高时效性和强交互性等特点。网络资源辅助教学非常适合知识的建构，促进教学过程开放、高效和智能，有利于实现强调学生为认知主体的现代教学模式。

本研究是依据高职英语视听说课程特征和要求，探索利用网络资源辅助英语视听说的课堂教学和开展网络自主学习，以提升教学效果和质量。

2 网络资源辅助高职英语视听说教学的应用

高职英语视听说教学需要记忆与背诵，需要进行大量的视听说技能训练。适合高职英语视听说教学的网络资源有视频、音频、PPT、电子教案、动画、在线测试、在线翻译、在线交流等多种形式，可应用于英语视听说教学过程各环节，包括课前、课堂和课后。教师深入分析大纲、教学内容和教材，获得适应的教学要求、目标和方法，科学合理地开展教学设计，选取或设计制作适宜本课程教学的优质的网络资源，并建设本课程网络资源库。课程教学采用网络资源辅助课堂模式和学生自主学习模式相结合，课堂教学采用强调学生为主体地位的现代课堂教学模式。

以学生为主体的现代课堂仍是以教师为主导，同时充分强调学生的认知主体地位。在教学过程中，依据教学目标、特征和学生认知特点，在建构主义教学理念指导下，网络资源辅助教学，并结合协同学习、探究学习、任务驱动等教学方法，课前、课堂、课后连贯配合应用。课前，教师给学生布置英语视听说的学习任务，学生以小组为单位，在课前通过网络资源，搜集、提取和处理学习信息，开展合作学习和探究，解决学习问题，完成任务，在任务解决中自主学习，通过意义建构方式获取知识，提升技能;课堂上，在教师引导和网络资源辅助下，学生展示交流学习习得，相互学习和借鉴，教师加以点评和指导，并通过朗读、对话、短文、听力、表演、看图问答、撰写描述和短句等，进行听说训练;课后，学生通过网络资源复习巩固所学，以及延展学习。

网络资源能为学生自主学习和探究学习提供有声有色、多彩多姿的资料，学生在这些内容丰富、题材广泛、表现形式多样的资源中，去感悟英语的语言魅力，去培养英语视听说的综合技能。网络英语视听说资源多元化多形式地呈现，例如英语新闻、动漫、英美剧、阅读文本、音视频等等，都是良好的英语视听说的学习资料。举例如下，通过观看美剧，可以熟悉英语自然语速，可以辩听各阶层各类型人物的发音，此外还可以了解英美文化以及英美生活中的非语言行为;在学习介绍英国白金汉宫、绅士风度、莎士比亚和美国的百老汇、西部牛仔等独特社会风情和文化的教学内容时，可充分利用网络图片、音视频资源来帮助学习和理解，这会给学生留下的深刻印象;教师指导学生经常性地通过互联网接触英语，这有利于英语视听说技能训练、语感的培养以及语音的纠正。

以上学习过程，学生借助网络资源的辅助作用，自主探究学习，完成任务，充分发挥学生学习的主体地位，而教师作为学习的督促者和帮助者，发挥学习指导作用。教师布置学习目标和任务，提供网络资源，有效地沟通交流，引导学生正确地自主学习，在学习目标、计划，以及学习资源方面，做到有目的、有序和有成效。教师要向学生提供符合课堂教学内容需求的网络资源，或者指导学生去获取所需的网络资源。学生通过对学习任务和问题自主探究，发挥学习主动性，激发求知欲和学习兴趣，充分调动自身视听说器官，培养学生学习能力，把教学过程从仅注重知识获得，转变到强调学生素质提高、技能掌握以及能力提升。

网络资源应用于英语视听说教学，并不止在课堂。网络资源在高职英语视听说教学中的应用可贯穿整个教学过程，覆盖从课前辅助教师备课、学生预习，到课堂辅助教学，课后学生复习、巩固及完成作业、疑难问题咨询解答等教学环节。教师要指导学生将课程学习由课堂延展至课外，培养学生养成利用网络资源主动获取知识的学习习惯，提升英语视听说学习的开放性和灵活性。通过课外自主学习与训练，努力把学生造就成自主型自觉型的学习者，充分发挥学习主动性，并有助于培养学生获取知识和思维的能力。课余自主学习可以做到灵活机动，可利用时间碎片学习，不受时空限制。

3 网络资源辅助高职英语视听说教学的优势

网络资源应用于英语视听说教学能卓有成效地提升教学质量和效率。学生通过网络有效获取学习资源，选择学习信息，吸取学习信息，并使用学习信息，通过自主学习和探究，激发学生潜能，提升学习兴趣，调动积极性和主动性，培养学生掌握网络资源辅助学习的方法，掌握自主学习技巧，有助于提升学生的探究式的学习能力，学生从过去的被动学习者向认知主体转变，教学从以往的以教师为中心的课堂转为以学生为中心的课堂。网络资源的特征是载体形式多样，手段多样，表现形式丰富，多媒体形式的教学资源可以是文本、图片、动画、课件、音视频资料等形式，或者为综合体，多媒体资源对感官的作用显著，能吸引学生的注意力，使所学知识与所练技能具体和形象，并能有效地营造真实的视听说对话情景，拓展英语视听说教学的背景知识。互联网具有广泛的国际性，原汁原味的英语资源，语言真实自然，内容涉及经济、科技、文化、社会等方面。网络资源的应用可以实现异地异时教学，突破传统教学活动的时空限制。网络资源信息量丰富，更新迅速，有利于促进学生认知结构的形成与重塑，促进学生知识意义建构。这些作用都能充分提升英语视听说的教学质量和效率。

有助于学生技能训练。高职英语视听说技能训练最适合应用网络资源，特别是网络多媒体资源。英语视听说教学网络资源往往是多媒体资源，通过多媒体方式展示教学内容，直观、生动、形象，并能创设激活学生感觉器官的真实良好的语言学习材料和语言环境。语言是交流的工具，英语视听说学习需要应用训练，需要营造良好的交流环境。例如，我们可以通过网络资源中的视频情景会话学习，让学生了解学习内容，帮助学生熟悉有关的话题;利用网络音频材料可以反复播放的特点，针对教学内容中的会话和短文进行反复跟读训练。教学过程中，教师要鼓励学生多听多说，可以引导学生进入英语语音聊天室或利用QQ、微信、推特、facebook等媒介工具，积极主动用英语交流，这将会使英语视听说技能训练达到良好成效。此外，使用在线语音学习工具、在线英语翻译词典，不仅可以进行跟读训练，还可以纠音纠错。网络资源最丰富的就是阅读资源。教师应鼓励学生利用互联网资源进行阅读，经常性地浏览英文网站，例如人民网英文版、时代周刊网络版、新闻周刊网络版等。通过广泛阅读，获取语言信息，开放视野，了解英美国家的特色，包括风土人情、文化背景、社会动态等，拓展知识，这是对课堂学习的有益补充。

有助于学生学习能力培养。学生学习能力的提升比单纯性质的知识获取更为重要，网络资源在高职英语视听说教学应用有利于培养学生学习能力。课程教学应是学生在教师合理引导下的开展自主发现、探究和建构知识的过程，是有目的、有计划地促进学生学习能力发展和技能提升的过程。网络资源应用对英语教学的作用表现在有助于学生学习能力培养，学生主体作用得以充分体现。教学过程中，通过网络资源辅助教学，并且与探究式学习、自主学习、协同学习、任务驱动学习等方式方法相配合相融合，有助于培养学生探究能力、分析和解决问题的能力、自主学习能力、创新能力，有助于培养学生综合运用英语的能力，有助于培养学生的信息技术应用能力、分析处理信息能力、团队交流沟通与协作能力。

网络资源对提高英语视听说教学的作用还表现在有助于教师知识与业务水平的提高，教师的教学技能提升，并有助于丰富和扩展教师的知识架构和外延。

4 结语

有效地精选、设计和建设适合高职英语视听说课程特征和高职学生学习能力的高职英语视听说教学网络资源，这是做好网络资源辅助教学的保证。充分利用网络教学资源的形式、载体、内容丰富多彩和多样化等优势，依据高职英语视听说课程特点，利用网络资源辅助高职英语视听说教学，将网络资源与课堂教学有机融合，并突破教学活动的时空限制，提升教学的效率与质量，注重培养学生学习兴趣和自主学习能力，注重学生英语视听说技能的协调发展，充分体现学生在教学过程中的认知主体地位。

参考文献

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高中语文网络课程篇8

关键词：网络资源；双语教学；医学生化

中图分类号：G642.4 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）50-0075-03

Research of biochemistry bilingual teaching based on internet

TANG Zhen YI Fang WANG Hanyan YANG Yingxue

（Biological chemistry department，North Sichuan Medical College，Nanchong 637000，China）

Abstract：The paper described the research of Biochemistry teaching based on some important resources which are distributed in Internet. The contents of this paper are the advantages of network resources，the disadvantages and the way to solution . For example clearing the aim of teaching，improving and perfecting documents about teaching，developing course website，establishing evaluation system.

Key words：network resource；bilingual teaching；biochemistry

网络资源最主要的特点是开放、自由、灵活。本文中所讨论的网络资源指网络教学资源和网络学习资源，一般指教学课件、网络课堂、考试题库、学术科研动态、数字化学术期刊、电子图书、经验交流、数字图书馆文献、远程教育资源、视听点播资料等，这些资源分布广泛、数量庞大、内容丰富、种类繁多，全方位影响着教师的“教”和学生的“学”。

生物化学是研究生物体中的化学进程的一门学科。学科研究不仅应用生物化学特有的技术，而且越来越多地涉及遗传学、分子生物学和生物物理学的技术和思路，进行综合利用。生物化学（以下简称生化）的理论和方法与临床实践的结合，产生了医学生化的许多领域，如：研究生理功能失调与代谢紊乱的病理生化，与器官移植和疫苗研制有关的免疫生化等。因此，医学生化是一门各学科交融并迅速发展的学科。医学生化双语教学基于上述自身学科特点，是以外语教授此课程的一种教学方式，其目的在于提高外语交流能力以及专业知识水平，使学生接触到该学科的最新发展，了解专业发展前沿。因此，课程的教与学离不开网络的庞大资源。下文就网络资源在生化双语学习中的优势、存在的问题以及改进方法加以综述。

一、基于网络资源开展生化双语教学的优势

1.提供丰富的教学资源。网络资源可以提供大量关于生化研究的英文原版资料，教师和学生可以通过搜索英文网络迅速地得到相关的信息；使用网络也是生化双语学习不可或缺的辅助手段，如医学生化代谢篇的蛋白质结构与功能学习中要求学生掌握的20种基本氨基酸，首先学生遇到的问题就是20种氨基酸的英语发音，单单通过课堂时间是无法完成的，需要课后通过网络矫正并强化其发音；同时网络提供的双语课件更是学生课后学习的重要工具，这些课件不仅包括本校课堂使用课件，亦可为学生提供其他院校优秀课件以供参考，如中国医科大、南方医科大、斯坦福大学等学校生化英语课件。另外可以通过网络创设各种虚拟的英语学习环境，为学习者提供多样的英语应用空间，让学习者了解到英美国家该学科领域前沿理论，力图结合丰富的网络资源和国外先进的教学理念，以推动本学科的进一步发展[1]。如在讲授遗传信息传递篇时通过优秀英文视频：原核、真核DNA生物合成过程，转录、翻译视频、基因操作视频等，可以使教学更形象、生动。

2.保证高效交流。双语教学特别强调交流，面对面交流和通过网络交流是基于网络的双语教学所特有的两种交互方式。在面对面交流中，师生双方可以充分运用非语言行为进行强调、补充和辅助语言交流，但面对面交流的时间、空间有限。网络交流则不受时空限制，并且学生可以通过文字、图片或语音、视频等多种交流形式来提高生化专业英语的应用能力。

3.提供更为开阔的学习空间。不同学生有着不同的英语学习水平、学习背景和语言应用能力，课堂教学时教师只能按照平均水平确定教学方案，这对学习水平高或低的学习者来讲并不是最有效的做法。网络资源提供了理想的个别化学习平台，学习者可以根据自己的兴趣、学习能力、掌握程度等选择有差别的学习。同时网络可以营造平和的学习氛围，减轻师生英语交流的压力。在网络交流中任何一个学习者都可以大胆地用英语表达自己的意思，尤其是水平较低的学生，这对提高学习者的兴趣、激发学习潜能、扩展学习的深度和广度是非常有效的[2]。

二、基于网络资源开展生化双语教学的存在的问题

1.网络双语教学资源的开发。生化双语教学目前面临的一个困难在于缺乏自己的教学资源。以教材为例，国内几乎没有自己编写的外文教材，现阶段各校一般都是直接采用国外原版教材，由于语言习惯的问题，一定程度上影响了双语教学的开展。再如，生化学科的特点，需要利用多媒体课件加深学生对一些生化过程、机制及近几年发展起来的先进技术的理解。这就需要双语教师的学术能力、知识视野、语言能力、组织能力、专业技术能力等去制作优秀的双语课件。

2.学生英语应用水平制约课堂信息传播量。学生的外语基础直接影响网络双语教学的教学效果。尽管医学院校的大学生学了近十年的外语，掌握了大量的公共英语和专业英语词汇，但部分学生仍存在听不懂、看得慢的现象，尤其在英语表达和理解方面存在的问题成了生化双语教学无法深入下去的症结。教学注意力被分散在对专业术语的解释、英文单词的理解上。

3.生化相关知识的扩充。网络资源信息庞大但鱼龙混杂，需要细致甄别，认真筛选，方能找到自己真正需要的信息。因此，教会学生使用网络寻找迅速寻找有效信息也是另一种提升学生学习能力的发法。有的英文网站提供的下载资源虽然丰富，但试题、教案、课件庞杂无序，不利于分辨优劣和理清思路[3]。

三、基于网络资源开展生化双语教学存在问题的解决方法

鉴于网络的优势与重要作用，专业课双语教学中积极、科学地使用网络有利于完善教学体系、提升教学效果。

（一）如何有效地运用网络解决双语教学中存在的问题

1.网络所能提供的教学相关内容。生化双语教学目标包括掌握生化专业知识和提高英语语言技能两方面。这两方面是相辅相成、缺一不可的。就专业课双语教学网络资源来说，其教学也应该两者兼顾。因此，在网络资源的给予以及引导上，既要考虑帮助学生掌握扎实的专业知识和技能，又要注重提高学生综合运用外语的能力。当然，二者亦有侧重，即学生必须掌握的是生化学科的知识点，以此为重点。

2.生化理论双语教学网络资源应用。教学内容以教学目的为指向，是教学的核心。生化双语教学可选一本合适的国外原版教材为主、一本国内教材为辅。在此基础上，提供教材的电子版便于学生网络查阅。另外还应提供更丰富的辅助资源，主要包括网络的专业教学资源、文献资源以及多媒体资源。教师应在课前制作好中英文对照双语幻灯片，同时搜集和整理出大量的英文文本资料、声音图片资料和影像资料。另外，目前国内外著名高校的经典课程、经典教材都配有网络学习平台，教师应该在广泛搜集信息的基础上，将相关网站推荐给学生开展辅助学习。为了保证教学效果，教师应定期对学生进行问卷调查，及时掌握学生的状态和需求，以便改进教学方法[4]。

3.生化实验双语教学网络资源应用。生化实验双语教学相对简单，又可为理论双语做必要的英语铺垫，我校参考国内外优秀生化教学实验网络资源并结合本校教学资源及学生特点选编英文实验教材，自2006年选择小专业麻醉学、影像系实施全英语教学，教材使用中英两种版本，实验报告全英语书写，收到效果良好。后续开展开放性实验，全英语教学亦得到学生踊跃报名参与。我们通过网络征集学生对于学科实验的建议，通过调查、收集、反馈、网络提供教学资源等多种方式，极大地激发了学生对此种教学方式的热情，并可迅速改进教学实施中的各种问题。

4.通过网络扩充生化相关知识。“发现式”教学法、自主学习法及协作讨论法巩固课程大纲知识，扩展相关知识。首先教师通过设置问题环境，启发学生提出问题，然后学生主动带着问题查阅网络资料，学生再利用网络参加专题讨论组，对问题进行自由讨论和发言，发挥各自的特点，相互帮助、相互提示或进行分工合作，通过共同讨论达到对问题的全面深入的认识[5]。如在讲述RNA翻译中，RNA包括调节性RNA和管家型RNA，那么学生会问什么是调节性RNA，通过查阅又发现长非编码RNA，从而自然就接触到目前生物学研究的热点长非编码RNA。课程学习与最新进展密切联系，极大地激发了学生的学习热情。

（二）生化双语教学的网络考核方式

网络作为高校专业课双语教学体系的重要组成部分，学生在网络中的表现也应纳入考核环节。设计网络考核方式的基本原则是强调教学过程管理，注重教学活动的参与和学习效果。网络考核主要由两个部分组成：（1）网上测试，即对知识的掌握程度。学生可进入测试网页，在规定时间内，完成若干个与本学习内容有关的测试题，以检验其学习效果。每个学生可根据自己的实际情况和能力水平选择不同数量和层次的测试题，在网上完成测试，测试结果由计算机网络反馈给老师[6]。（2）考核学生在网络的活跃度与学习情况。统计学生在网络空间中的发言次数、发言质量并纳入最终成绩。当然，网络的考核应结合期末的卷面考试。卷面考试是对学生掌握专业知识的程度所作的最后测试，并采用双语形式，我校通过多年实践发现网络考核成绩占总成绩的20%是非常合理的。

四、结束语

专业课双语教学是培养具有国际竞争力的优秀人才的一种方法，是高校未来发展的一个重要方向。目前国内大部分医学院校都开展了生化双语教学，但双语教学依旧局限于个别专业，因此它还处于起步试点阶段，存在着不同程度的问题。不同学校应结合本校的实际情况和学生基础、培养目标等来制订教学方案，可通过灵活的、多渠道的方式开展双语教学，通过不断的摸索、总结和创新，逐渐形成有效、科学的双语教学模式。随着网络技术的进一步发展，网络资源的影响力将持续上升，甚至已经成为一种主流教学辅助方式。因此，我们应对网络资源有更深一步的理解。网络资源的应用并不是单一的使用一门技术，而是将技术与教学整合在一起。网络使用的本质是师生在网络支持下展开的经验共享与教育交往，这将在深层次上重构教学关系，推动课堂教学，提升教学质量。

参考文献：

[1]胡咏武.生物化学双语敦学的几点思考[J].检验医学教育，2007，14（2）：9-11.

[2]韦叶生，覃志坚.基于网络的双语教学在临床免疫学和免疫学检验中的应用及思考[J].右江民族医学院学报，2009，31（2）：110-111.

[3]陈凯，龙琪，柳闽生，等.化学双语教学网络资源的筛选依据[J].南京晓庄学院学报，2009，（3）：118-121.

[4]刘云，陈保锋，申跃武，等.“医学细胞生物学”教学内容和教学方法的探索[J].川北医学院学报，2010，25（4）：393-395.

[5]林霞，金波，谢英，等.PBL-案例-传统整合教学法”在临床法医学教学中的应用探索[J].川北医学院学报，2010，25（4）：390-392.

[6]邱梦华.高校专业课双语教学中网络课堂的运用与思考[J].学园，2013，（1）：4-6.