高中历史新课标解读范文

高中历史新课标解读篇1

关键词 课外阅读；历史课外阅读；教师指导

著名语言学家吕淑湘在谈到课外阅读的作用时说过：“学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概是三七开吧。”因此，我们在平时的历史教学过程中不应把学生局限在课堂里，而要引导学生走进历史课外阅读的缤纷世界。

（一）初中生课外历史阅读的必要性

1.初中历史课堂教学实践的要求。历史学科是一门综合性很强的人文社会科学，知识涵盖古今中外、上下五千年，又与政治、经济、军事、思想文化等学科有着千丝万缕的联系，内容博大精深。而初中三年的历史课程安排，只能是精炼抽象、非常浅显的学习人类发展轨迹的轮廓，从中领略一下人类文明发展中留下的经验和教训，所以学生如果仅仅依靠老师历史课堂的讲解，对学习初中历史来说是远远不够的，学生需要加大历史课外阅读的容量，扩大课外阅读的知识面来领略中华文化的博大精深。

2.历史新课标提出的要求。历史新课程标准的第四部分“实施建议”中阐述了“课程资源开发与利用建议”。在形式多样、内容丰富的各种历史课程资源中，新课标把“文字资料”，包括教科书和其他各类历史书籍认定为最重要的课程资源。同时，历史课程标准的基本理念之一就是“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”，即倡导培养和提高学生的自主学习能力。课外阅读强调学生在教师的指导下，自由选择阅读时间、阅读地点，根据自己的兴趣选择阅读内容，是一种完全自主的学习过程，符合新课标的要求。

3.课外阅读可以提高学生的学习能力，是学生终身发展的需要。“阅读可以引发思考和拓展视野，缺乏阅读则必然影响视野的广度和思维的深度，并具体表现为狭窄的知识面、较差的文字理解力、浅薄的分析能力和思维能力。”历史课外书籍中记载着大量的朝代兴衰更替、历史人物的崛起浮沉，这不仅可以提高学生的文化修养和人文素质，更重要的是当学生阅读到这些内容时不可避免的会产生对社会、对人生的思考，在潜移默化中，学生对历史发展的规律也就有了一定认识，从而提高了自己的历史思维能力，这对学生以后的人生发展起着至关重要的作用。

但是，初中学生的历史课外阅读现状不容乐观。在应试教育的背景下，学校和教师依旧将学生的学习成绩作为评价学生优劣的主要标准，很多学生每天要应付课业，忙于作业，他们的课外阅读时间非常有限。即使能抽出时间来阅读课外读物，阅读的娱乐化倾向也非常严重，大多数学生课外阅读的目的是为了休闲放松，他们没有认识到有益的课外阅读对于促进学习、开阔视野、提高自身素养的重要性。因此，如何处理好历史课外阅读与课内学业的关系，如何提高课外阅读的效率、发挥课外阅读的功效，是值得历史教师深思的问题，需要历史教师在学生的课外阅读中发挥主导作用，给学生一些方法指导。

（二）教师如何指导学生历史课外阅读

1.激发兴趣。兴趣是最好的老师，一旦学生对历史课外阅读有了兴趣，很自然地就转化到历史课堂的学习中去，能自觉地学习历史、研究历史，而学习和研究又促使他们去进一步阅读，这样就形成了良性循环。学生是学习的主体，也是教学活动的主体，教师在教学中要注重发挥学生的主观能动性，使他们积极的参与到教学活动中，培养他们的主人翁意识，提高学习的责任感，让他们在教学活动中实现自己的价值，从而激发学生学习历史的兴趣。在学习“古代希腊的文明”这一知识点时，我通过提出问题：“你更愿意生活在古代的雅典还是斯巴达？”来激发学生对雅典和斯巴达这两个希腊著名城邦不同点的探究，引导学生去阅读课外书籍，而后在课堂上大胆发表自己的见解，畅谈对古代雅典奴隶制民主政治的向往，或者对古代斯巴达崇尚武力、报效祖国的憧憬。从而激发学生对古代历史的学习兴趣。

2.方法指导。虽然历史课外阅读具有“自主性、实践性和多样性”的特征，但是，在学生的课外阅读实践中，教师的主导作用也是非常重要的，教师要引导学生乐读、会读、读得好、读得深。

（1）推荐与历史课程有关联的、适合学生年龄阶段和认知水平的课外书籍。历史学科的课外读物浩如瀚海，一个人穷其一生都难以读完，初中学生接触到的只是其冰山一角。如果完全放手，让学生自由选择，学生会很茫然，感觉无从下手，因此需要教师做适当的推荐，给学生的阅读指明方向。初中阶段学生的求知欲望是建立在兴趣的基础上的，学生的理性思维处于形成发展时期，感性思维还特别强烈，所以教师推荐给学生的书目，一定要跟历史课程有关，如初一、初二、初三分别是中国古代史、中国近现代史、世界历史，还要符合初中学生的认知水平，不能学术性太浓。学术性太浓，学生会感觉枯燥、读不懂，从而丧失读书的兴趣。所以初一的学生，可推荐他们看《中国通史故事》、《上下五千年》、《明朝那些事儿》、《汉朝那些事儿》等通俗读物，初二可以阅读的书目有《中国近代历史人物》、《长征故事》、《鸦片战争》等。总的说来，初一初二的历史课外阅读以培养阅读兴趣，拓展知识面为主。学生到了初三以后，历史课外阅读的内容可以适当少些，因为学习任务紧，其目标以培养分析能力为主，即分析问题和解决问题的能力，可以阅读的课外书目有《两次世界大战》、《太平洋战争》《欧洲历史名人》等。

（2）帮助学生掌握常用的阅读方法。俗话说“授人以鱼”不如“授人以渔”。教会学生科学阅读的方法，有助于促进阅读效率的提高和培养学生终身学习的能力。科学的阅读方法有很多，“精读和略读是阅读的两种基本方式。”各种书籍因性质不同，阅读的方法也不一样。教师要告诉学生，根据自己的情况和阅读内容等灵活使用阅读方法，做到行之有效。由于受阅读时间的限制，略读是历史课外阅读中最常用的方法，由于内容比较浅显、阅读目的在于拓展教材知识的历史读物，可以快速阅读，在阅读中要能抓住关键历史事件和历史人物。在阅读重要的史料时，教师要指导学生使用精读法，“如要重视史料的来源和作者，认识史料的性质；学会认读和解读史料，把史料与学习内容结合起来，从史料中提取有效信息等。”在精读课外历史读物时，要培养学生做读书笔记的习惯。

（3）处理好课堂教学与课外阅读、历史课外阅读与其他学科课外阅读的关系。首先，历史课外阅读与课堂教学是密不可分的，可以是课堂教学的前奏，也可以是课堂教学的延伸。在实际教学中，不能简单把历史课外阅读等同于历史学习，要使学生明确历史课堂是历史学习的中心，教师要不断地从教材中挖掘既有助于学生的学习、又与学生的阅读兴趣密切相关的阅读主题。其次，历史知识的包罗万象决定了历史课外阅读必然会有无数的线索与其他学科相联，在实际教学中，教师可以指导学生运用历史学科的方法，突出历史学习的特色，引导学生在历史课外阅读中逐步提高历史学习的语言和文字的表述、整理和归纳、分析与运用的能力。在讲述九年级上册“东西方文化交流的使者”这一课中的《马可·波罗行纪》这个知识点时，学生普遍对这本书产生了兴趣，马可·波罗究竟是如何描述东方的，是否真的把东方描写成遍地是黄金？一个同学去书店买了一本《马可·波罗行纪》放在班级的图书角，供其他同学阅读，并相互交流。这样不仅可以学到课本上的知识点，更重要的是拓宽了学生的阅读面和知识面，还提高了他们分析材料，归纳和概括历史问题的能力。

3.合理评价

评价的主要目的是全面了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习，促进学生的学业进步和全面发展。历史课外阅读也是历史学习和历史教学的一部分，所以也需要建立一种长效的评价体系，以激励学生更有效的去阅读并促进教师指导策略的不断完善。课外阅读是一种开放性的学习过程，所以课外阅读评价应该具有多样化的特点，要从多方位对学生的阅读进行评价。另外，课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时督促评价，容易半途而废。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式可以是举办历史故事会和历史知识竞赛，或是展览优秀的读书笔记，或是开展历史小论文、历史小报评比，评比表彰课外阅读积极分子等。也可结合历史开卷考试的特点，有意识地在试题中选用历史读物材料，把该项活动引向深入，形成浓厚的课外阅读氛围。让学生在活动中，体验读书的快乐，体验成功的喜悦。可以结合学生的学习阶段特点和年级特点，举办各具特色的活动，笔者所在的学校，初一学生每年都有历史小报设计评比、优秀历史读书笔记展出，初二学生的活动则为课外历史知识竞赛、历史讲坛等，初三则是请学生根据结合自己的课外阅读材料来命题，效果都非常好，学生的参与度很高。

目前，初中历史课程设置时间较少，只有两节课，教师的教学任务十分繁重，学生阅读的背景知识点较低，升学考试制度等等都影响着历史课外阅读的开展。但只要历史教师与学生形成合力坚持不懈，因地制宜的开展课外阅读活动，定能实现历史课外阅读效果的最优化。

参考文献

[1]《义务教育历史课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年

[2]梁琼珍.《走出盲点,关注学生历史课外阅读》，《广西教育学院学报》，2002年第5期

[3]杜芳主编.《新理念历史教学论》，北京大学出版社，2009年版

[4]刘小茹.《谈课外阅读作业的布置》，《新课程学习（综合）》，2010年第7期

[5]徐萌.《加强课外阅读提高初中学生历史学系的兴趣》，《新课程导学》，2012年第11期

高中历史新课标解读篇2

关键词：课外阅读历史课学习实践与构想

如何让学生真正地感到历史课既好听又好懂，既好学又好用呢？我经过长时期的思考与实践发现：将高中生课外阅读引进历史课学习中来，拓宽中学生课外阅读，把高中生课外阅读与历史课学习结合起来，不失为当前高中历史课学习的有效途径。阅读（自觉的或非自觉的、文本的或非文本形式的）作为传统的学习方式，在今天和在可以预见的将来仍然是我们最主要的获取信息方式，有人说：“阅读几乎如同我们的呼吸一般，是我们的基本功能。”然而，现今中学生课内外的阅读量小而面窄，是众所周知的事实，过去那种“读书破万卷，下笔如有神”的景象已经难得一见。

历史高考越来越倾向于考查能力，这抽象的能力培养使中学历史课不仅面临不断更新知识的挑战，重要的是教学思想和教学方法的改革的考验。传统做法为提高能力，在高三阶段大搞题海战术，试图通过集中训练获得能力，但效果往往不佳。原因非常简单，能力内涵丰富，绝非短时间内能够形成。因此有必要将高中生课外阅读与历史课学习结合起来，在这一过程中，逐渐形成了分析、综合、归纳、评价等高层次的能力。

而中学生课外阅读的现状，不能不引起我们历史教师的忧思。结合对新课程标准的解读，本文拟就高中生课外阅读与历史课学习作一些粗浅探讨。

一、新课程标准重视历史学习资源的开发利用

既要减轻学生负担，又要提高学生学习质量、学习水平，特别是提高学习能力，是新一轮基础教育课程改革的目标之一。在《基础教育课程改革纲要》（试行）关于“基础教育课程改革的具体目标”中强调：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

经过教育部中小学教材审定委员会审查批准出版和实验的根据新课程标准编写的历史课教材，在知识容量上，新教材从中学生认知心理规律出发，改变了旧教科书难度大、内容多、小而全的状况，新教材的“少、精、易、新”特点十分明显。

文史哲等人文学科与数理化等自然学科相比有不同学科的特点，我们常说“读万卷书、行万里路”更多的是人文学科的要求。在课程内容相对减少，甚至不再注重学科知识体系的是否完整的情况下，历史课教师如何实现新课标的三大“课程目标”：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观？仅仅通过课堂教学，显然是不够的或者根本是不可能的了。这是一个挑战。

我们看到，新课标特别引入了一个“课程资源”的概念，专门用了一章的篇幅来阐述“课程资源的开发和利用”。

在形式多样、内容丰富甚至“海量”的各种历史课程资源中，中学生只能“取其一杯羹”，抓住那些重要的内容、掌握那些重要的能力、体验那些最重要的过程。新课标把“文字资料”认定为一种最主要的课程资源，是符合实际情况的。关键是我们对这部分课程资源怎么进行开发和利用？除了在课堂教学中充分利用教材教辅资料外，更需要我们用两只眼睛来看教学，两只手来抓教学：课内和课外都要重视，把教学过程延伸到45分钟以外。因此，在现有历史课程主体教材（课堂教学用书）之外，有意识、有计划、有系统地构建一个中学历史学科课外阅读体系，正是充分开发和利用历史学习资源的一个重要途径，也完全符合新课标的基本理念和设计思路。

二、开展课外阅读活动的初步实践与构想

新课程标准和新教材目前已经在笔者所在地区（江苏省）实施一年多了，但是，在教学实践中，我认为应自觉以新课程标准来指导教学，自觉根据新课标理念和教学建议，尝试更新自己的教学观念和教学方法，探索开展课外阅读活动的形式方式，提高历史课学习的效益。

新课标有关历史课程资源开发利用的基本理念和思路，对于改进高中历史课教学，我认为也是很有启发意义的。我有一种强烈的感受：要让学生体会到独特的历史责任感，认识真正的历史是什么、在哪里、怎么来？只有真正将课堂教学与课外活动结合起来，以指导学生历史课外阅读作为一个突破口，才能开拓历史教学的新天地，才能达到历史教学的最高境界：历史学习成为学生终身学习的自觉行为和发展需要——我相信这也就是新课标三个层次“课程目标”中最高目标“情感态度与价值观”。自发的课外阅读，对学生来说，并不欠缺，但是，其盲目性、偶然性、随意性必然制约课外阅读的效果和意义。因此，就有了高中生课外阅读与中学历史学习相结合的必要性。

在实践中我们了解到，在指导学生课外阅读这一环节上，教师对“读什么”、“怎么读”这两个主要问题把握不够准确，所以相当一部分学生觉得，在课外阅读方面虽然下了很多功夫，而仍然于能力的培养无甚裨益。造成课外阅读这种“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。然而主要症结所在，还是由于这些学生在课外阅读活动中，不知不觉陷进了某一“阅读死角”，以致徘徊、困惑，从而制约了诸多能力的培养和提高。

那么，如何学生的课外阅读进行指导？高中生在课外阅读中应该“读什么”、“怎么读”？联系平时的教学经历，我有一些不成熟的设想：

1.历史课外阅读内容可以从以下几个方面入手：

（1）阅读杂志

我国有很多与历史科有关的杂志，如《历史学习》、《中学历史课教学参考》、《中学政史地》、《历史月刊》等。阅读这些杂志可以获取很多有用资料，我在教学中就特别注意引导学生去查阅。历史学习中经常需要对历史上的人或事进行评价，如在评价新航路的开辟时，我就把《历史学习》上的《新航路开辟的两种作用》印发给学生，让他们去读，读完再进行交流，最后表述成文。结果同学们都踊跃发言，而且几乎每个人都有自己的发现。可见，阅读的力量是无限的。

（2）阅读史书

我国有大量的与历史相关的书籍。像二十四史以及国内外人物传记，还有近现代史资料汇编等等。学习《走向‘大一统’的秦汉政治》时，我采用以人带事的方法，把《史记》中秦始皇的部分印发给学生去读。并且要求他们在读的过程中自己翻译并归纳出政治方面的内容，这样既提高了学生的阅读能力、理解能力，还提高了概括归纳能力。经常这样训练，学生在做最头疼的材料解析题时就不会手忙脚乱了。

（3）进行网上资料的阅读

21世纪是一个信息高度发达的时代，学生可以利用计算机网络，上网阅读资料，中国教育网、中学历史学习园地、K12等网站上都可以找到历史学习需要的相关材料。指导学生去查阅既可以开阔其眼界，又能获取最新资料。

2.历史课外阅读要注意以下几个方面的问题：

（1）历史课外阅读与其它学科（语文、政治）课内外阅读体系的关系，一方面应突出各学科特点，一方面应避免重复，发挥互相配合的总体优势。

（2）要处理好与学校图书馆、学生家庭读书环境、社会图书资源（如互联网）等各种环境因素的关系，形成一个开放性的、多渠道的、大综合的体系。

（3）课外阅读体系与历史学习评价机制的改革，也是值得探讨的问题，形成性的评价机制对于课外阅读体系的健康运行和发展是必不可少的。适时的辅导、督促、检查，定期的读书报告会、读书笔记批阅和历史小论文评比，在活动中观察学生阅读进展、评定阅读成果。

高中历史新课标解读篇3

2009年河北省全面实施新课程，我省选择了人民版教材，面对众多版本的教材，新课程、新理念也就不言而喻了，即“用教材教，而非教教材”，全面体现教师的主导，学生的主体作用。在认真研读了新课标后我发现了新课标对学生能力要求突出体现在：更加明确了学习目标分类。如“知识与能力目标”要求：在义务教育基础上把握历史发展进程中的重大历史问题，主要包括以下几个方面：即重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络；阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，以及历史思维和解决问题的能力。“过程与方法目标”要求：论从史出、史论结合的方法；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；独立思考的学习习惯；同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流的方法等。另外，还增加了“情感态度与价值观”的目标要求。

由此看来，在2012年全国高考试题历史试卷中，除了情感态度价值观作为一种潜在的精神体验没有在高考中明确要求外，对学生的能力要求大大提高，试题也正是体现了新课标对这方面的要求。下面，我以2012年高考历史41题为例分析新课标对学生能力的要求。

全国新课标卷41题题型在2011年的全国新课标卷中41题“西方崛起的评论题”就已单独成题，共12分。其实与此题类似的试题在更早之前就已出现，它类似于我们过去历史试题中的论述题。但是现在试题的材料更新颖、解答要求更高。2012年全国新课标卷41题以自主论述的形式出现。试题如下：

41．（12分）阅读下列材料，回答问题。

材料：“冲击——反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一，其主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力；从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生剧烈变化。有人据此图示中国近代历史变迁（见图10）（略）。

根据材料并结合所学知识，评析“冲击——反应”模式。（要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合。）

纵观此题，不难发现，它明显体现了新课标对学生的能力要求，即阅读和通过多种途径获取历史信息的能力以及历史思维和解决问题的能力。

解答此题首先要求学生阅读此材料总结出核心观点——“中国传统历史发展是属于停滞的，中国社会自身是无法进入近代社会的，所以中国要进入近代社会就需要外在的力量，需要外在“冲击”；中国“反应”其“冲击”，这种模式突显了外部的“冲击”对中国发展的重要意义。”（考查了学生阅读、分析、概括能力）。另一方面结合图示的材料对此观点进行评析（考查学生史论结合、论从史出的综合能力），题目设置的灵活性显而易见。如材料中所指中国自鸦片战争冲击后，依然引不起足够的反应，于是接着第二次鸦片战争，在第次二鸦片战争巨大的冲击下中国地主阶级洋务派开展了自强求富的洋务运动，一步一步向西方学习，由学习“器物”到戊戌和辛亥时期的“制度”，再到五四的“思想”。在这种学习的过程中也存在着外部巨大的“冲击”——甲午中日战争，八国联军侵华和《凡尔赛和约》等事件的发生。不能不说外部的“冲击”对中国近代历史的发展有着影响，从上述中国近代历史发展轨迹可以得知中国近代历史的发展，国外的“冲击”是一个重要的因素。

这就要求学生运用所学知识按照自己观点来论述，而不是在死记硬背的基础上堆砌历史知识，对学生能力要求大大提高了。另外，也给了学生很大的自由空间，在论述时可以充分发挥学生的主观能动性，为施展个人的才华提供了良好的舞台。同时，要求学生能够从多角度分析问题，而不是只局限于某些教材或者权威性著作的观点。这与新课程所提倡理念相符，即要求教师在教学中要注重培养学生自主创新的能力。那么，我们将如何在平时的教学中切实可行地贯彻新课程理念，而非只是停留在理论上呢？我的感受是：

1．在一标多本下，领会新课程理念，转变教材观、教学观。首先研究课程标准，由“课标”到课本，“用教材教，而非教教材”。四个版本的教材都可以为我所用，但它们只是给我们提供了“材料”。

2．创设新情境、应用新材料。过去我们的教材注重教材知识的讲解、注重结论的得出，使历史变成了一个干巴枯萎的“小老头”，只剩下了历史框架和结论。学生只是在记忆一些零散的历史事件和人物、结果、评价等，完全被剥夺了思考历史、解读历史的权力，也丧失了分析历史得出结论的能力。新课程理念要求学生在新情景、新材料下自己独立思考，得出自己对历史的看法和解读，要求我们教师为学生去创设这些情境，去培养他们分析、解读历史的能力，那么我们将如何做呢？

（1）以一些具体而饶有趣味的材料作为解读的出发点，比如诗句、民谣等，恰当运用历史地图、绘画图片、影音资料等多媒体材料；

（2）充分利用各版本教材的互补性，丰富材料、培养能力；

（3）用新的史观引领历史教学，培养学生独立分析总结，得出历史结论。

3．以课标为指导，以阅读材料、提出问题作为探究学习的基本形式。传统的历史课堂教学模式基本上处于单向交流的状态，新课程下我们更多地培养学生的自身学习能力，因此，教师在教学中要经常设计问题让学生自主探究，只要言之成理，持之有据，就允许有不同观点的存在高考历史文综41题正是对这一能力的检验。

高中历史新课标解读篇4

一、立足教材，教会学生文本阅读

新课程下的教材观认为教材只是历史课程内容中最重要的文本资源，要树立“用教材教”而不是“教教材”的意识。教师在教学中一定要根据课程标准整合教材，利用好教材。高考考核目标强调命题要不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情景，古今贯通、中外关联，学生要能把握历史发展的基本脉络。而教材设计从引言到正文到链接阅读，甚至插图、中外对比、课后练习都是任何教辅材料难以比拟的文本精品；对学生而言是非常好的“新材料、新情景”再现。在老师的帮助下，学生通过阅读教材，充分挖掘教材的深意，不仅掌握了基本的历史知识，而且提高了解读材料的能力。方便、有效、一举两得，我们又何乐而不为呢！面对一段材料，如何去断句，如何抓住主干，如何分清层次，如何掌握中心思想，都是摆在学生面前的现实问题。不能理解材料就不能结合历史发展，深入地分析事件实质，并从历史事件中找到对现在的借鉴。能力的提升不仅在于学生掌握更多的史实，更重要的是看懂为什么、怎么办，如何解决实际问题。面对教材学生该去读什么、怎么读呢？历史学科常用的解决问题方法是“解读—复述—概括”，从做材料题说，阅读材料时除了主干知识，还要注意材料标题、出处、所给的时间等信息。材料中的表面信息(显性信息)是可以直接阅读或观察到的信息，而深层信息(隐性信息)则是把表面信息与己学的已知的有关信息相联系，做出正确推理才能得到的信息。

课堂教学中教师要成为学生学习的参与者，引导者。通过课堂使学生养成文本阅读的良好习惯，掌握文本阅读的技巧。要指导学生：读题目，读引言，读段落，读句号，读层次；尽量简洁而全面的复述文本；通过学生自己的语言概括本节知识。通过文本阅读，学生要能掌握本课在历史发展中的位置，知识间的联系，形成知识的连贯性，挖掘历史事件普遍性和特殊性，从而加深对历史事件的理解。

二、教师要当好总导演，激发学生的文本阅读兴趣

陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”“教”的真谛，即培养学生的学习能力。培养学生的学习能力不是说学生自学了，教师就可以解脱了，而是给教师提出了更高的要求，要求我们改变以前上课的随意性，对于一个有几年教学经验的教师，要他一节课讲上45分钟不是难事，而真正说精讲、把时间还给学生，培养和提升学生的学习能力就难了。学生文本阅读能力的提高是不仅需要教师运用教学机智，更要求教师有扎实的专业基本功和巧妙的教学设计，激发和诱导每一位学生主动参与学习。为增强文本阅读的有效性，我认为至少要做到：导入新课要宏观，问题设计要准确、合理、巧妙，引导学生回答是关键，课堂总结要精辟。布鲁纳曾说：务必教给学生以基本结构。在我们导入新课时，必须把新课放在历史的大环境下，从本节课设计的意图，知识的连贯性，历史知识的结构性等方面，对教材和知识点加以重组，最大限度的揭示其内在联系，使新课成为历史体系中的重要一环，使学生从宏观上把握历史规律及时代特征，这样可以极大程度地提高学生对文本阅读兴趣和能力，激发学生的自主学习、独立思考及归纳概括文本的能力。例如《欧美的工业革命》一节，开课导入从新航路开辟使以西欧为中心的资本主义世界市场的雏形开始形成，殖民掠夺和扩张使资本主义世界市场进一步拓展，真正使世界成为一个有机的整体是资本主义经济的发展，其动力来自于生产力的迅速提高，工业革命的发生最终实现了这一目标。不仅点出了本节在这一章中的位置，而且可以激发学生去探求工业革命对资本主义世界市场的最终形成所起的作用；对此后的学生阅读本课文本内容也提供了历史大环境。

做历史材料题有几个忌讳：忌先阅读材料再分析问题；忌对材料“一扫而过”，匆匆忙忙直接凭感觉答题；忌单只依靠文本材料答题，不结合所学内容；忌答非所问，辞不达意，杂乱无章；忌没有要点序列。这就要求我们在平时课堂教学中使学生养成认真阅读文本、准确作答的好习惯，每节课都要精心设计帮助学生阅读的问题，让他们带着问题任务去读书。为提高学生对文本阅读的兴趣，问题一定要巧妙。如在阅读太平天国《天朝田亩制度》内容时提出：如何从生产关系概念解读制度内容呢？学生经过思考后可以从生产资料所有制、产品的分配、劳动者的地位变化三方面回答。既认清了原理，又掌握了历史知识。在设立问题的基础上，提问是必不可少的环节，这不仅能使学生养成认真阅读文本的好习惯，而且他在回答过程中必然要对回答内容进行加工，锻炼了学生的语言组织能力。教师有必要提醒学生在回答问题是一定要有要点序列，要说出一二三。常此以往，学生会慢慢养成带着问题引导文本；思维注重逻辑性，语言表达更加条理化。真正实现文本阅读能力和解决历史问题能力的提升。

高中历史新课标解读篇5

关键词：高考备考；史料解读能力；史料题

傅斯年先生曾提出：史学就是史料学，深刻强调了史料在历史教学中的重要性。伴随着新课程改革的逐步推进和新课程高考的稳步前行，史料在教学和命题中的作用越来越突出，培养学生独立处理史料的能力尤为重要。

众所周知，历史学科的重要特点是其研究对象的过去性、不可重现性，难以被直接观察、亲身体验。所以，历史是从史料所提供的信息中，构建关于过去的认识和论述。因此，要真正地学习并了解历史，就必须积极而正确地运用和研读史料，培养对史料的独立处理能力，这是现在历史教学中重要的环节，也是当前历史学科的高考考查的主要能力之一：关注史料研读的过程，能有效习得历史学习方法的、培养学生的历史思维能力；能有效促进正确的历史情感、价值观的形成和道德修养的提升；运用史料探究历史，有利于转变传统的学习方式，培养创新思维，这些都很好地适应了新课程改革的要求。

反复思考总结近几年的新课程高考，以下是在这方面的一点备考体会：

一、教师应该具备相关史料教学的理论常识

进行有效的史料教学，有效培养学生独立处理史料的能力，首先要求教师必须具备相应的理论常识，这是必备的基础。用科学的教育理论武装自己的头脑，指导自己的教学，可以使自己在课堂教学中游刃有余。所以，要想有效培养学生的史料解析能力，不妨首先学学史料教学的相关理论，多关注学术动态，做到与时俱进，理论和实践相结合。比如，我最近一直在研究何成刚等老师主编的《史料教学中的方法策略》《史料教学案例设计解析》等，收获颇多。

二、选择合适的史料是培养学生史料解读能力的重要环节

选择适合学生的、能有效培养其解读能力的史料，必须注意以下几个方面。首先，要选用难度适中的史料，即学生能阅读、理解的，符合其知识储备水平的。其次，教师要以问题激发学生思考，要提出一系列以史料为基础，且不断递进的问题，以适应不同层次的学生。第三，选取的史料形式要多样，如文字史料和图片类合理结合，在文字史料中，正规历史著作史料和文学家作品、诗词小说，甚至新闻时政、歌谣对联相结合。第四，史料的数量和长短都要适宜。数量的多少取决于课堂时间、教学目标、学生能力和对史料的解读等因素，必须保证每则史料学生都能读懂、理解并有一定的反思总结空间。同样的道理，每则史料的长度也要适宜、简洁、精炼，以70～200个汉字为宜。

三、用好教材，真正做到用教材教

新课程强调“用教材教，不是教教材”。怎样是用教材教？简单的理解就是把教材当做史料，当做重要的、人人手头都有的史料。学习领会教材内容所承载的重要思想和精神、情感、价值观，以教材为基础培养学生考纲要求的获取和解读信息等相关能力。

四、加强对近几年高考试题尤其是新课标卷的史料题的研究和训练

以下是对近几年高考试题的分类总结和针对性训练的方向：

第一，阅读史料内容，概括（概述、简述）相关问题。

如（2012年新课标全国卷）40.（1）根据材料并结合所学知识，（概括）指出城市道路交通信号灯诞生的历史背景。

（2011年新课标全国卷）40.（1）根据材料一、二并结合所学知识，概括秦至唐官员选拔所体现的“德”“才”观的变化。

（2010年新课标全国卷）40.（1）根据材料一并结合所学知识，概括指出明清之际江南手工业发展的特点。

第二，分析史料的内容，从中引出推论，说明自己的观点或某个问题以及支持此观点的证据，而不是让学生只是去重复或摘要史料的内容。

（2012年新课标全国卷）40.（3）根据城市交通信号灯的发展历程，说明技术进步在哪些方面改善了城市生活。

（2010年新课标全国卷）40.（2）根据材料二并结合所学知识，说明19世纪中期以前英国工业发展的阶段及阶段性特征。

（2008年新课标全国卷）40.（2）根据材料二并结合所学知识，从金融措施的角度说明罗斯福新政取得成功的原因。

第三，对某一问题谈看法，并论证、阐述之；或者对某个观点进行评论，寻找证据；或者给出一个主题，给予学生多段来源不同的材料，让他们自己去对照整理，并且解释其中的差异，进而形成他们自己的推演，找出自己的结论。

（2012年新课标全国卷）41.根据材料并结合所学知识，评析“冲击――反应”模式。

（2011年新课标全国卷）41.评材料中关于西方崛起的观点。

（2010年新课标全国卷）40.（3）根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识。

第四，展现叙述与证据之间的关系。常见的提问形式是：“从这段（些）材料中你能得出什么信息”“材料反映了、表明……”史论结合，强调论点与论据的关系。

这两年的高考历史选择题基本上是这类形式。如（2012年新课标全国卷）

24.汉武帝设置十三州刺史以监察地方，并将豪强大族“田宅逾制”作为重要的监察内容，各地财产达300万钱的豪族被迁到长安附近集中居住。这表明当时（ ）

A.政权的政治与经济支柱是豪强大族

B.政治权利与经济势力出现严重分离

C.抑制豪强是缓解土地兼并的重要措施

D.经济手段是巩固专制集权的主要方式。

另外，还有其他的一些类型如：（10年新课标全国卷）35题是对相互矛盾的两种观点进行思考，要求学生掌握一些基本的史料解读理论和方法。

针对以上各类题型，平时多进行针对性的强化训练，使学生形成相应的概括能力、分析材料的能力、论证问题的能力，并总结出概括、分析、评论的常用方法和注意事项，在此过程中要使学生掌握基本的信息处理方法。

史料解读是学生学习历史的基础，史料解读能力的形成是一个长期复杂的过程，但我们相信，只要师生真正长期有意识地在思考研究史料，不断去分析、去体味、去总结，就一定会使学生面对高考时游刃有余。

高中历史新课标解读篇6

    论文内容摘要:构建历史学习知识体系是一个系统工程,历史教学知识体系又是这一体系中重要的一环。以新课改理念为指导,历史教科书为基袖,了解、熟悉、把握科学的教育学知识、课程与学习论知识和历史教育知识,充分认识历史教育教学规律,建构起适合每一个学生学习发展需要的历史教学知识体系。

    历史学科体系、历史课程知识体系、历史教科书知识体系、历史教学知识体系、历史学习知识体系是历史学习知识体系建立的五个层次,从历史学科知识体系到历史学习知识体系是层进的关系。也就是说历史学习知识体系得以最终确立必须以它前面四个层次体系的完整建立为依托。所以,这其中任何一个体系的建立都至关重要。

    历史教学知识体系,即历史教师知识体系。它是中学历史教师把握课程教学理念,依据课程标准,钻研历史教科书,并应用其他课程资源,从教学的实际倩况(主要是学生的学习状况,包括学习需要、学习水平与能力、学习兴趣等)出发,自己所构建起的、具体的在日常教学中所应用的历史知识体系。历史教师知识体系,上承历史教科书知识体系,下接历史学习知识体系,是历史学习知识体系得以建立的不可或缺的一环,基于其对建立历史学习知识体系的重要性,笔者在此仅就如何构建历史教学知识体系(历史教师知识体系)做一论述。

    一、课程理论、教学理论、学习理论是历史教学知识体系建立的理论先导

    理论引导实践。历史教师自身教学知识体系的建构,离不开教育理论的指导,教师的教学知识体系往往取决于其教育观、课程观、教学观。历史教师只有接受现代的、符合社会现实的教育教学理论,不断吸取历史知识,充分开发和利用课程资源,采用现代教育科学技术,贯彻“以学生发展为本”的教育理念,才能把历史知识与其他各种知识内化为符合教育教学的历史教学知识。

    然而,纵观教育史,教育理论、课程理论、教学理论纷繁,莫衷一是。这就要求我们历史教师要有先进的教育理念惫识,明辨的思维能力,对这些理论去伪存真,去繁就简,去粗取精。在学习教育学理论时,能明确教育的最本质功能。如自1978年以来的20年间我国教育学术界主要研究的内容有:教育功能的界说与分类、教育的育人功能、教育的社会功能、教育育人功能与社会功能的关系以及教育功能的发挥等;从纵的方面看,关于教育功能间题的研讨经历了“从阶级斗争工具职能到生产斗争工具职能,从工具功能到教育多种功能的综合”的发展过程。以当前新课程改革理念为指导,要清楚地知道教育的作用是要使受教育者成“材”成“人”,发展学生个性,即牢牢把握住“以学生发展为本”。

    课程强调的是学习者的经验和体验而非学科内容;是课程过程本身而非课程目标、计划;是教师、学生、教材、环境四因素的整合而非单一的教材因素;是显性课程(指学校教育中有计划有组织的实施的课程)与隐性课程(指学生在学习环境中学到的非预期性和非计划性的知识、价值观念、规范和态度)的有效结合而非只是显性课程;是“实际课程”(学校和社会在课程变革中选择的课程)与“空无课程”(学校和社会在课程变革中排除学校课程之外的课程)的并重而非只强调“实际课程”;是学校课程与校外课程的整合而非只是学校课程。

    在课堂教学情境中,教师和学生都是人格绝对平等的主体,教学过程是师生间的交往过程,教主要是教师的行为,学主要是学生的行为,教不同于学。不过,教与学又是相互依赖的,它们互为基础,互为方向,不存在没有教的学,也不存在没有学的教,教师的教就意味,学生的学,学生的学也内含着教师的教。在教学过程中,以教师为主体对学生单向的教为中心的“教师中心论”和以学生为主体而放弃教师的教学组织、指导、咨询的“学生中心论”都是片面以至错误的。教学论界长期存在教学是科学还是艺术之争,教师要认识教学既是科学义是艺术,才不会认为教学是科学而忽视教学过程中人的主观能动性与情感价值及创造性,也不会以为教学是艺术而使教学不能量化、不能理性、无规律准则可循。

    教师对这些理论的准确解读与把握,结合历史教科书,就能创造出自己的教学知识体系。当然,这种知识体系不是教育理论加教科书知识的简单结合,它是一种动态的生成过程,其内容是开放的、丰富的,其方法是灵活的、多样的。不熟悉课程教学理论,就不能有正确的理论指导,也就难以正确理解历史教育的目标,拿握历史教育内容,把握历史教学的方式方法。其教育思想会迷途,其教学行为会盲动,其历史教学知识体系会窄化、甚至异化。教师对课程教学理论的不同理解,拥有不同的课程教学观,教师对历史教科书各知识内容取舍将会有所轻重,教师历史知识构成必然有所差异。教师只有熟知教育理论,具备科学的课程观、教学观,才能做到高屋建辘,充分级取各种教学资源为自己的历史教学服务,建构起完普的历史教学知识体系。

    二、教师对裸程改革文本、历史课程标准、历史教科书的解读能力

    新课程在课程目标、课程结构、课程评价、课程管理与课程资抓等方面都有了全新的理念。为适应新课程改革,教育行政都门领布了一系列课改纲要、文件;此外还有一些教育教学专家有关课程改革方面内容的着作、译着等也相继面众。解读这些文本,教师能对我国学校教育面临的形势、课程改革的目标、这次课程改革的实质有一个清趁明确的认识,也是教师能胜任新课程的必要前提。

    贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进家质橄育的决定》和《国务院关于攀础教育改革与发展的决定》文件精神,教育部决定大力推进基础教育改革,调整和改革基础教育的课程体系、内容、结构,建构符合索质教育要求的新的基础教育体系。《基础教育课程改革纲要(试行)》对课程改革目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材的开发与管理、课程评价、课程管理、教师的培养与培训、课堂改革的促进与实施等内容做了纲要性的规定,在新课改下每个教师必须要领会其内容与内涵。《基础教育课程改革纲要(试行)》只是有关课程改革内容的纲要性文本,它以离度浓缩的语词涵盖了新课程改革的全部要领,对教师充分把握这次课改显然存在课程改革资料信息源上的不足。因此,教师还可读阅《新世纪中国基础教育课程改革当议》、《面向素质教育、墓于信息技术的课程与教学改革》、《发达国家课程改革的趋势与启示》及((墓础教育课程改革纲要(试行)》解读》等关于课程改革的文本、洽楚了解这次课程改革的背景、任务、使命、方向、方法、目标以及机遇与挑战。特别是《(墓础教育课程改革纲要(解读)》》,该书以详实的资料、生动的文笔对《纲要》进行了全方位的解读,理念先进,视野开阔。此外,《普通高中新课程方案(实验)》及《方案》导读对普通高中新课程做了具体规定,是高中历史教师了解高中新课程的必读文本。

    《历史课程标准》是历史教材编写、历史教学改革、历史教学评估和历史考试命题的依据,是国家教育意志在历史学科中的具体体现。标准一般包括前言、课程目标、内容标准与实施建议四个部分,具体包含了历史课程的性质、历史课程的墓本理念、历史课程的设计思路、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观、历史教学内容、教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的利用与开发建议等。从中可以看出,标准对历史课程的学科功能、学科结构、培养学生的目标、历史教科书的编排、历史课程资源的开发与运用及历史教学的方式方法等做了纲要性规定。因此,历史教师梅建自身教学知识体系,就要认真研究历史课穆标准,把握课程标准中趁涵的历史教育塞本理念,逐步提高执行历史课程标准的水平。

    作为执行历史课程的最主要载体的历史教科书是依据《课程计划》与《历史课标》在浩如烟海的历史知识中选择符合中学生心理特点与认知水平的、为学生学习发展所浦的最墓本最重要的历史内容编侧而成的。教师掌握并内化教科书内容知识是对其起码要求。不过,教师把教科书知识内化为自己的教学知识,不能仅限于历史教科书上的文字内容,还要认识与理解教科书的功能、结构、体系,拓展教科书上知识内容。做到教科书上有我有,教科书上无我亦有〔实现历史三维日标教学为准则),以丰富的史学知识为基石,以深刻理解教科书功能、结构、体系为支柱,把丰富的史学知识、教科书功能、结构、体系各自作用及它们之间的关系了然与脚,在教学时运用自如,构筑起坚实的历史教学知识体系大厦。

    三、历史教师对历史课程资源的开发利用能力

    凡是对实现课程目标有利的因家都是课程资佩。历史课程资源包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源,也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。能否充分利用与开发历史课程资源直接影响着教师的历史教学知识。历史教科书只是历史课程资源的一部分,虽然是最为重要的部分,但它毕竟是固定化文本,它所承载的历史资料与历史信息是有限的,在网络化信息化的今天,如果历史教师在应用课程资源时仅限于此,教师的教学知识将会成为无源之水,无本之木。历史教师的教学也会因此陷人绝境。可见,历史教师充分利用与开发历史课程资源对充实和完善历史教学知识体系多么重要。历史教师利用和开发课程资源可做到:

    (一)以历史教科书为核心

高中历史新课标解读篇7

关键词：高中历史；兴趣；参与度

从我个人的教学经验来看，学生对历史课文有本能的好奇心，历史本身就是充满魅力的，大到地球几十亿年的变化，小到几天里发生的实事，都是历史。人们对于未知的历史事件有一种本能的探究欲，对于熟知的历史人物又有本能的崇拜感。而这种探究欲和崇拜感在学生的身上表现得特别明显，学生有丰富的想象和联想能力，喜欢将自己投身在历史场景之中，去和历史人物一起，指点江山，激扬文字，经历不同的人生岁月，学习其中的历史智慧，现代社会上的《百家讲坛》《考古中国》《档案》等一些节目，受到大众的欢迎，正是说明历史魅力之大。

一、科学编写导学案，设置教学悬念，激发学生参与学习的兴趣

教学的首要工作就是教师的备课，导学案的编写，是对教材进行翻译和二度创作。导学案问题的设计要深入浅出，知识问题化，问题层次化，真正起到路线图、方向盘、指南针的作用。在导学案编写中，教师要带着研究的眼光去钻研教材，敢于质疑，敢于拓展和延伸。例如，在处理“西周宗法制度的影响”这一要点的时候，就可以作必要的延伸，要求学生寻找宗法传统的现实遗存痕迹，然后让学生思考传统文化对现代社会的影响及其利与弊，使历史课堂真正成为富有活力、生机勃勃的课堂，引发学生无数的联想，真正实现学以致用的终极目标。教师备课首先要弄清楚的就是本知识点的教学地位和价值，编者的意图，在弄清楚以后，在导学案编写中完全可以依据课程标准进行大胆的删减和增补。比如，关于清朝的边疆政策，应侧重于疆土的奠定和民族关系处理两个方面，使学生对于本知识点的设计理解得更透彻。

此外，除了科学地编写教学导案外，课程中应设计一些研讨活动，让学生积极参与到活动中来。教师在实施教学的过程中，组织教学内容要想到学生的学，选择教学方法要考虑学生的学，教师的语言要针对学生的学，板书设计、课件的制作要有利于学生的学，教学效果检测要帮助学生学。在课堂中，应注重引导学生合作探讨，提升思维参与度和行动参与度。

二、解读高中历史课本，增强学生应考的能力

近些年来，由于素质教育和新课改的实施，在高考和会考的试题中，大量出现了关于文本解读的考题内容，所以，如何解读文本，提升学生的学习能力，也成为了教师工作的重要内容。

文本是语言的实际运用形态，高中历史文本的解读事关学生的学习能力和应考能力的提高，关于文本的概念，我们可以理解为根据一定的语言衔接和语义连贯规则而组成的整体语句或者语句系统提供给读者阅读。因此，在教学中，可以采取比较法对同一类内容的文本，根据其时代不同，进行对比分析，通过比较发现不同，如近代中国民主革命中的新三民主义革命内容的学习，教师可以引导学生比较新民主主义革命与辛亥革命在文字叙述上和历史史料中的异同，引导学生对革命历程的内容进行理解。教学时可以从背景、过程、革命成果和历史影响等方面，有针对性地进行分析和理解。分析这些重大历史运动中领导核心、指导思想、依靠力量和革命道路以及革命前途的差别，从而正确理解和掌握历史学习的内容，对中国新民主主义革命的内涵和外延有一个很好的把握。

此外，还可以采取拓展法，来对文本进行解读。在教材中，对历史过程、历史名词、观点和说法等的详细阐述，构成了教学内容的文本表现形式。对于教材中的内容延伸和拓展，是高中历史教学中不可缺少的形式，因此，需要教师在教学中使用材料拓展的文本解读。对于中国古代历史部分，学生通过课外阅读和电视剧的观看多多少少都有一些了解，但是学生的这些印象都是笼统的、不精确的，如果在教学中教师只就文本内容进行解读，势必显得单薄，那么就需要教师做适当的课外内容补充，使学生精确、深刻地理解古代中国官制的演变历史，如，古代中国朝代沿革、重要的政治人物和政治事件等。材料的拓展可以根据教学的实际需要及学生的具体情况而定，补充什么，补充多少，什么时候补充等等，都需要教师提前做好准备。

高中历史作为高考的科目，和其他学科一起构成了高中的课程体系。基础教学阶段实施新课程改革，正在深入地影响着基础教育阶段的教学，为了全面提高学生的综合素质，努力培养学生的创新意识，使今天的教育事业真正变成教书育人的事业，这当中的路程任重道远。教无定法，学习也一样，应该是一个自主的知识构建的过程。如何调动学生学习的积极性和思维参与度，是一个值得深思的课题。

参考文献：

[1]樊灿云.谈历史课程资源的开发与利用.湖南教育，2005（17）.

[2]史俊杰.浅谈中学历史课堂教学导入语的设计.新课程，2012.

高中历史新课标解读篇8

关键词 史学素养三史课堂范式建构

一、基于教学实践的反思

美国学者波斯纳提出：教师的成长=经验+反思。只有经过反思，才能使原有的经验不断地得到提升，才能形成新课程理念所要求的先进的教学观念，才能不断地超越自我，走出封闭，才能使自己的教学更有效。在课改的不断前行中，历史教学取得了喜人的成绩，但是也存在一些问题，诸如在有些地方的历史课堂上仍然大量存在课上照本宣科，学生自主、合作学习方法单一，流于形式，下课逼着学生死记硬背。导致大部分学生对历史学习认识不足，不愿投入时间和精力来学习，最终不能实现历史教学的任务。教学中存在的一些普遍性问题和现象启发我们从应然和实然两个层面来反思我们当下的历史教学。

1.历史教学的应然要求

“应然”指的是应该的样子，比较理想，按照人类的理想价值所呈现的。历史作为一门独立的学科，上位的概念是课程，我们要考察课程必定要涉及学校的培养目标进而谈及国家的教育目的。教育目的简而言之就是培养什么样的人？《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020年）》、《基础教育课程改革纲要（试行）》、《义务教育历史课程标准（2011版）》等部级的文件作了不同角度的解读和要求。

通过对上述文件的认真学习，我们发现国家层面对历史教学提出了美好的愿景和更高的要求：历史教学应以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，使学生通过历史学习，增强对祖国和人类的责任感，逐步确立为中国特色社会主义事业、人类的和平与发展做贡献的人生理想。

2.历史教学的实然状态

“实然”则是事实呈现的状态，是说事物实际上就是这样的，但不同于现实性（现实性指其有合理性和客观性）。历史教学的实然现状必须予以考察，这是问题研究的起点，那么我们的教学现状究竟如何呢？如何来考查呢？实效的方法就是课堂观察和教学评价。通过视导和教学观摩，综观当前中学历史课堂，还存在一些亟待重视的问题，诸如或重于历史知识讲解，而无视史料的研读和史感的体悟；或浮于史料解析，而忽略史实的掌握、史料的理解和史感的熏陶；或流于史论说教，而脱离史实和史料，抹杀了史感的感染、感动和感化特性。[1]

3.寻找两者最佳结合点

历史课程应然要求和历史教学实然状态两者之间的差异或错位激发我们探寻历史教学的新范式。我们认为课程改革走内涵发展之路，就是充分发挥学科的教育价值功能，高效发展学生的学科素养。从学术历史学的视角看，中学历史课程的史学素养包括现实意识、证据意识、问题意识、融合意识和分层意识[2]。这五种史学素养的发展，最终落脚于客观史实、多维史料、丰富史感（史感，即情感态度价值观，具体表现为感觉历史发展变化，感受历史发展情意，感悟历史发展真谛）。依托精选的学习内容，设计科学的学习流程，优化课堂教学结构，以促进学生史学素养的有效发展，应是进一步深化课程改革的重要任务。

二、基于反思的教学范式构建

《历史课程标准》强调：“历史学习是一个从感知到积累知识、再到理解历史的完整过程。”这个过程落实到课堂教学中，就是一个由史实到史料，再到情感态度价值观和最后转化为学生行为的特殊的认知过程。基于史实、史料、史感三个因素和史实、史料两个子过程的历史课堂，我们称之为三史课堂。

1.史实学习

史实的学习过程，是一个内化史实的循环过程。历史学习中的史实，决定了教学史料的选取范围。课堂教学中研读的所有史料，都必须依托于史实。史实还是史感的发源地，一切情感态度价值观领域的学习目标的达成，都必须源于史实。因此，史实教学是课堂教学的出发点和基础。课堂教学中的史实教学，一般包括以下前后相承的四个环节。（1）感知史实；（2）形成结构；（3）记忆史实；（4）同化顺应。[3]以北师大版《把我们的血肉铸成新的长城》为例。

第一步：把课标内容具体化，以三道填空题形式呈现，让学生明确学习的核心内容，这是感知史实。

1.1938年春，日军进攻战略要地徐州，在_____的指挥下，激战_____，消灭日军一万多人，取得了抗战以来的重大胜利。观看“台儿庄捷报”视频，进一步感受激战和胜利的来之不易。

2.1940年8月，八路军在____等指挥下，先后共出动100多个团约20万人，在华北2000多千米战线上向日军发起大规模攻击，史称“________”。

3.人民音乐家________拿起笔做刀枪。创作作品《_______》，对中华民族抗日斗争起了巨大的鼓舞作用。画家_________创作了许多反映民族精神的画作并多次举办画展资助抗战。科学家_______勇于创新于1940年发明____________，为抗战时期的民族工业做出了贡献。

第二步：揭示核心知识之间的联系，让学生从整体上把握学习内容，把课标内容线索化（动态化）。这是形成结构。

第三步：指出记忆技巧，总结和使用记忆方法，让学生形成有效记忆的习惯化。这就是记忆史实。

通过这几个步骤，学生不仅了解核心史实，而且通过记忆和结构加深了对史实的理解，为史料的解读打下了一定的基础。

2.史料研读

史料的学习过程即研读史料，是一个理解史实和提升境界的过程，它处于整个历史学习过程的核心地位。理解史料，判断史料真伪，运用史料证明史实的客观性，说明史论的视角，拓展视野，感悟做人原则、生活态度，提高生命境界等，是研读史料的主要任务。课堂教学中的史料研读，主要分为泛读和精读两种类型。概而言之，研读史料主要包括以下前后相承的五个环节。[4]（1）齐读；（2）找关键词、关键句；（3）表面意思；（4）深层意思；（5）感悟。以北师大版《辛亥革命》为例。

主题一――感受孙中山的革命情操

材料一

我们革命的目的，是为中国谋幸福，因不愿少数满洲人专制，故要民族革命；不愿君主一人专制，故要政治革命；不愿少数人专制，故要社会革命。――孙中山

材料二

颠覆满清专制政府，巩固中华民国，图谋民生幸福，此国民之公意，文实遵之，以忠于国，为众服务。――临时大总统誓词

问题：

（1）据材料，孙中山政治革命的目的？他认为政府的宗旨？

（2）为了实现上述的目的与宗旨，孙中山进行了哪些重大的政治实践？

（3）结合材料和所学知识，说一说孙中山的价值追求是什么？体现伟人哪些优秀的品质？

设计意图：感受孙中山的革命情操，立足于武昌起义、南京临时政府的成立、中华民国临时约法，民报发刊词中孙中山对三民主义的论述，让学生认同伟人的伟大之处，为中华民族崛起而努力拼搏。

步骤：

1.交代史料与史实的关系（预设史实：同盟会成立、《民报发刊词》、《临时大总统誓词》）

2.解读五个方面

（1）齐读史料。

（2）使学生说出关键词的含义。

（3）根据史料说出主要内容。

（4）跳出史料的内容来看史料出现的背景和作用。

（5）得出认识――孙中山代表资产阶级革命派的主张，表明资产阶级革命派要登上历史舞台了，使学生认同孙中山的革命精神。

3.提出问题并解决问题

材料一中“革命的目的”是什么？举史实来说明孙中山是否践行了他的主张？孙中山说到做到，坚持不懈的革命精神，落实于行动，不计个人名利，让位于袁世凯。

4.小结，揭示主题

联系现实，说出现实意义。在当今物欲横流的社会，学习孙中山为自己理想而不懈奋斗的高尚情操。

3.史感形成

史感，属于情感态度价值观。历史课程能吸引学生全身心地投入，主要依赖于史感。历史课必须有史感，但不能作为教学环节加以强化，仅仅是对历史的感悟熏陶，从老师来说是一种点拨，历史课不能上成政治课，思想品德课，尤其是初中，史感只能是暗含的指导教学设计、选择史料的指针。

在教学中如何培养学生的史感，通过每课确立的学习主题来实现。学习主题是课堂教学的灵魂，一节课中学习资源的整合、学习程序的设计、学习方法的选择和学习内容的编排等，都须围绕着主题展开。在课堂教学中揭示主题，是增强学生史感的常用手段。如《辛亥革命》的学习主题可确立为：感受孙中山的革命情操。

三、实践形成的初步成效

1.初步建构了促进史学素养发展的教学范式

2.三史课堂的教学细节图

3.促进了学生史学素养发展

衡量史学素养培养策略效果的唯一指标，就是促进学生发展效益。学生在了解史实的基础上，逐步学会发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价，并在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训。这样的课堂教学服从于学生发展，服务于课堂教学效益，有利于高效提升学生的史学素养。

4.提升了教师专业素养

这样的历史课堂对历史教师提出了更高的要求，在教学实践中涌现出一批批重视学生生动、活泼、主动的学习，重视学生成功与发展的经验，倡导新的教育观念，激活了教育实践的历史教师。无论是对课标的精准解读，还是对教学主题的确定；无论对史实学习的指导，还是对史料研读引导；无论是对环节过渡语言的安排，还是对主题实现的总结等。这样的课堂要求为历史教师的发展带来了机遇和挑战，一大批年轻的历史教师在各类比赛中脱颖而出。

当然作为一种历史课堂教学实践尝试，本身还存在一些有待改进的地方，如课标解读的精准度，史料选择的典型性和数量的标准等问题需要进一步细化，在此我们仅作抛砖引玉，以期大家对历史教学改革的共同关注，为历史教学改革献言献策，进而推动历史教学新发展。

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参考文献

[1] 刘俊利.基于实践的中学历史课程反思.教育研究与评论，2009（11）.

[2] 刘俊利.学术的历史学与中学历史学科素养.连云港教育，2010（3-4）.

[3] 刘俊利.史学素养一种中学历史教学研究的视角.教育研究与评论，2011（3）.

[4] 刘俊利.史学素养一种中学历史教学研究的视角.教育研究与评论，2011（3）.

[作者：骆增翼（1980-），男，江苏连云港人，南京师范大学教育科学院在读博士；史春林（1968-），男，江苏连云港人，连云港市新海实验中学历史教师。]