小学语文课后记范文

小学语文课后记篇1

关键词：语文教学；博闻强记；继承；发扬

“博闻强记”是我国语文教学的优良传统。“博闻强记”一词的字典解释为：“见闻广博，记忆力强。”我国古代教育非常重视培养学生“博闻强记”。自古就形成：“小学终，至四书。”“孝经通，四书熟，如六经，始可读。”“经既明，方读子。”“经子通，读诸史。”（见《三字经》）由此可见，“博闻强记”的教学方法使学生积累了大量的知识和语言材料，为学生听说读写能力的提高储备了丰富的知识，为学生认识丰厚博大的中华文化和吸收民族文化智慧提供了保障，也为促进我国语言的发展作出了积极贡献。因此，在新课程改革的实施进程中，语文教学应鼓励继承和发扬“博闻强记”这一优良的教学传统。

一、继承和发扬“博闻强记”的必要性

“博闻强记”，有利于学生积累丰富的语言和知识，是提高学生听说读写能力的需要，能有效地促进学生语文素养的提高，同时，“博闻强记”能很好地训练学生的记忆，促进学生思维的发展。在当前仍然用分数作为评价学生的重要依据、尤其是在高考没有改变用分数决定学生前途命运的现实情况下，语文教学更应鼓励“博闻强记”。大量的知识需要学生通过“强记”来达到“博闻”，来实现考分的提高和学生自信心的增强。

二、继承和发扬“博闻强记”的可行性

1.学生智力因素和非智力因素的发展为“博闻强记”提供了心智基础

如，陆士仪《论小学》中有这么一段论述：“凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性；自十五以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人凡有所当读之书，皆当自十五以前使之读熟。”这里非常明确地指出“博闻强记”应该从小抓起。新课程标准指引下所选编的文章，很多都是文质兼美，是学生心智水平可以完成的，可以不同程度地满足他们读书的兴趣和需要，引起他们感情的共鸣。

2.内容丰富、体裁多样的教材文本为“博闻强记”提供了“源头活水”

《义务教育语文课程标准》中教学目标要求：“学生具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，同时要求小学生背诵优秀诗文60篇左右，课外阅读总量应不少于140万字。”因此，在新课程理念的指引下，各出版社在语文教材的选编上大做文章。于是，一夜之间，内容丰富、体裁多样、符合小学生认知特点的“美文”“百花竞放”，竞相登场。现行的各个版本的小学语文教材都选入了大量的古诗、童话、寓言、故事，以及朗朗上口的儿歌、童谣，为继承和发扬“博闻强记”的教学优良传统提供了范本。

3.课程资源的开发与利用为“博闻强记”提供了强有力的支持

当今世界，知识经济高速发展，信息技术日新月异。各种图书资料日益丰富，网络走进了校园……这些课程资源弥补了教学资源的不足，与教育教学发生了愈来愈紧密的联系，为扩大学生的阅读面和知识面正发挥着举足轻重的作用，有力地支持着“博闻强记”优良教学传统的发扬。

三、继承和发扬“博闻强记”的操作性

为了更好地继承和发扬我国语文教学“博闻强记”这一优良传统，我认为可以采取以下三个基本操作策略：立足于课堂，在探究性学习中“博闻强记”；立足于社会和生活，在体验性学习中“博闻强记”；立足于学生实际，在个性化学习中“博闻强记”。

1.立足于课堂，在自主、合作、探究性学习中“博闻强记”

课堂是“博闻强记”的“主阵地”。课堂上，教师利用教材中的文本向学生传授知识，引导学生正确理解和运用祖国的语言文

字，丰富语言的积累，使他们获得适应实际需要的听说读写能力。教师在语文课堂教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生在自主学习、合作学习、探究学习中“博闻强记”。如，在教学《春雨的色彩》（语文出版社S版一年级下册）时，引导学生在合作探究中讨论“春雨到底是什么颜色的”这个有趣的问题，使学生在合作中明白春雨在小燕子、麻雀、小黄莺的眼里是不同的颜色。

语文课堂要体现“博闻强记”，还要重视朗读和背诵。课堂上，可以引导学生通过默读、小声读、分角色读、齐读等不同朗读方式来理解和感悟语言；有时还可以进行强迫记忆，使学生在朗读和背诵中积累语言。如，还是在教学《春雨的色彩》这篇课文时，引导学生在对比朗读中，体会到读第1自然段中的“沙沙沙，沙沙

沙……”与最后一个自然段中的“沙沙沙，沙沙沙……”的不同，感悟到：相同的语言文字在不同的语境中，用不同的语气语调来读，可以表达出不同的情感，达到不同的表达效果。同样是下雨，文中用了“洒落”“下”“洒”“落”等不同的词语来表达，教学中要引导学生通过朗读来感悟这些词的准确使用。在这样的朗读中，探究到我们祖国语言文字的奇妙无穷。课程改革的新教材中还有很多这样的例子，都体现了编者的匠心独具，教师要好好地利用这些宝贵的文本，让学生在课堂中增长见闻，巩固记忆，发展思维，积累语言材料和知识，不断地提高听说读写能力，提高语文素养。

2.立足于社会和生活，在体验性学习中“博闻强记”

社会和生活是“博闻强记”的“大后方”。当今社会，知识的多样性要求学生不只在课堂上，还要在社会中、生活中体验到知识，增长见闻。因此，语文要树立“开放”的教学观念，建设开放而有活力的语文课程，要将语文教学从课堂延伸到课外，从学校延伸到社会，从学习中延伸到生活中，为学生的“博闻强记”提供体验的场所，从而打破“博闻强记”在时空上的局限。例如，组织学生加强社会实践活动，对自己身边的大家共同关注的问题展开讨论，或

进行专题演讲，都是语文教学继承和发扬“博闻强记”的体现。语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文来源于生活，要运用于生活，只要在社会和生活中加强体验，让“博闻强记”的教学优良传统发扬光大，提高语文素养就会事半功倍。

3.立足于学生实际，在个性化学习中“博闻强记”

学生实际是“博闻强记”的“指挥官”。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要。个性化的学习是应该积极提倡的学习方式，在继承和发扬“博闻强记”这一优良教学传统中也不例外。如，用你喜欢的方式读书、背诵你喜欢的段落、选择你喜欢的部分来学习、说出你的不同感受……像这样尊重学生，允许学生存在差异的人性化的对话在新课堂中随处可见。课堂外的学习，也允许学生个体上的差异。比如，选自己喜欢的课外书来读、采集自己喜欢的优美词句等，都体现了学生在个性化的学习中“博闻强记”。

总之，在新课程理念的引领下，继承和发扬我国语文教学“博闻强记”这一优良传统是必要的、可行的和可操作的，语文教学应该鼓励“博闻强记”，以不断地提高学生的语文素养，提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。

小学语文课后记篇2

【关键词】 学习策略 记忆策略 认知策略

一、背景

本世纪 70 年代以来，语言学习策略已经成为外语教学研究的重要领域之一。语言学习策略不等同于学习方法和学习技巧。学习方法和学习技巧是学习者为了解决某个学习问题或使学习过程更有效而采取的某些具体做法或手段。学习策略除了完全包括学习方法和学习技巧以外，还包括其他内容：如学习者对学习内容和学习过程本身的认识；学习者对学习目标和学习过程的宏观调控和计划；在学习阶段，学习者使用外语时采取的弥补性或辅助性手段，以及为了创造更多的学习机会而采取的策略。

在语言学习策略研究方面，国外比较有代表性的人物有 Stern，Chamot，O'Malley，Cohen，Rubin 和 Oxford 等，他们除了研究学习策略的定义、分类外，还探索哪些因素影响学习策略的选择和使用，以及如何对学生进行学习策略的培训等。

国内对语言学习策略进行系统研究的有文秋芳等，她在 1995 年所做的“英语学习成功者与不成功者在方法上的差异”的研究，是外语界最近一项比较成功的定性研究，她通过对某重点大学英语专业学生的调查，尤其是对李华、王红的个案分析，详细阐述了二人由于在学习方法和管理方法上存在的差异，从而导致了英语水平的差异。

二、问题的提出

随着我国对外交流的日益扩大，外语教育的年龄日益提前。1992 年，北京市海滨区开始在小学四年级正式开设英语课，1996 年，有的学校更是将英语学习提前到小学一年级。英语教学飞速发展，逐步成为小学中一个仅次于语文、数学的科目。作为一名小学教师，在五年的教学实践中，深感小学英语教学的难度；英语不是母语，缺乏语言环境，要学好它，需要功夫和毅力，但小学生年龄尚小，意志力不够坚强，一旦遇到困难就容易放弃，不容易深层理解学习英语的重要意义，这就很容易导致班内学生的两极分化，给统一的班级授课制带来一定的困难。

为此，笔者设计了如下的调查，旨在对目前小学生学习英语的记忆策略和认知策略做一现状分析，以便更好地了解小学生学习英语的策略，从中找出他们学习中的缺陷和不足。

三、研究方法和研究对象

（一）研究方法：访谈法和问卷调查法

问卷的产生：我首先采用访谈的方法，在一个班内提出了这样四个问题：你如何记忆单词？你如何练习自己的听力？你如何练习自己的朗读？你如何练习自己说英语？我用发散思维的方法让同学们畅所欲言，然后参考了 Oxford 关于学习策略的分类，又参考了文秋芳关于学习策略的调查问卷，再根据小学生的具体情况进行修改、简化，从而最终确定了调查问卷的题目。

（二）研究对象

从海淀实验小学 700 多名五年级学生中，随机抽取六个班，样本容量为 303，为保证数据的真实可靠性，不要求学生署名。

四、数据结果

（一）记忆策略使用情况

按使用频率的高低，学生使用记忆策略的分布情况如下（括号中的百分数表示使用该策略的学生人数占被调查人数的百分比）：

① 根据读音记单词（66.34%）；

② 根据字母组合记单词（64.36%）；

③ 背完单词后间隔几天再背（62.05%）；

④ 记一个单词时联想有关的词（60.73%）；

⑤ 看到一样东西后，会去想它的英文（54.79%）；

⑥ 用分类的方法记忆单词（44.22%）；

⑦ 利用电脑背单词（33.66%）；

⑧ 制作单词卡片（33.33%）；

⑨ 死记硬背记单词（28.57%）；

⑩ 利用文曲星背单词（25.41%）；

另外，学生还补充了下列单词记忆方法：

① 每天早晨背诵；

② 将单词分段来背，如 toothache，outdoors，together 等等；

③ 用游戏的方法来背， 如写出自己的名字： GENG YAN， 再写出以每个字母为开头的单词。

④ 把家里的每件东西都贴上其英文名称，随看随记。

⑤ bad 和 bed 两个词就要记住它们不同的地方， 这样不仅能把词记下来， 还学会了区别。

⑥ 形象记忆法，如 eye 和 bed 可以直接画图来表示。

⑦ 将拼写类似的单词同时记忆，如 think，ink，thin，in；bike，like；ear，hear；book，look，cook 等。

⑧ 用外语对话，边说边想单词的意思，把单词放到一定的语境中记忆。

⑨ 根据拼音记忆单词，如 car 记成“卡儿”等。

⑩ 注重读音规则，凡是特殊的单词就单记，如：have 虽是开音节，但也不发它的字母本音。

找窍门，如 pupil 一词，两个 p 之间有个像小眼睛似的 u，最后一个像鼻子似的 1 ，只要记住 p 和 l 之间的 i 就可以了。

根据单词联想到某种物体，这样单词记忆很快。

根据一个单词，去想自己会默写的单词，看它们有什么共同点。

（二）认知策略使用情况

根据使用频率的高低，同学们在练习听、说、读方面的认知策略的分布情况如下：

听的认知策略 上课认真听讲（90.43%）

上课认真听同学发言（85.15%）

在家听磁带（74.59%）

看电视中的英文节目（41.25%）

听广播中的英文节目（21.45%）

读的认知策略 课上认真跟老师读课文 （90.43%）

在家坚持读英语课文 （68.32%）

在家跟着录音机读课文 （67.99%）

背诵课文（45.87%）

课外主动阅读英语书以外的英语材料（44.22%）

说的认知策略 说英语时，先想中文，再译成英文（62.71%）

课外自己和自己说英语（52.15%）

能够熟练掌握句型结构（50.83%）

在家跟父母用英语对话（50.17%）

和外国人交谈过（46.53%）

英语课上积极发言（43.23%）

课外尽量用英语与同学对话 （24.75%）

课外尽量用英语与老师对话 （16.50%）

学生补充的练习听、说、读的方法有：

① 在某处看到一些单词或句子时读一读，不会的地方去问父母；

② 读的时候要大声，不能学成“哑巴英语”；

③ 上课外的英语班，增加练习的机会；

④ 用复读机将自己的声音录进去，再与原版录音进行对比；

⑤ 尽量和会说英语的人说英语。

在外语教学过程中，学习者的听、说、读、写能力的发展是不平衡的。小学阶段，采取听说领先、读写跟上的原则。其中说与写作为口头语言和书面语言的输出方式，小学阶段侧重说，写则侧重书写，所以本调查不包括写的认知策略。

五、数据分析与讨论

（一）记忆策略

语言学习者要记忆大量的词汇，但记忆单词却是一个不容易解决的问题，成人如此，小学生也不例外。

根据调查数据，有2857%的同学死记硬背记单词，这不是一个小数目，应该说这部分同学在学习英语之初就没有掌握正确的方法，应引起老师们的注意。我们知道，良好的记忆不是先天就有的，而是后天养成的，所以应注意对学生进行记忆策略方面的培训。

从调查数据中可以看出，大部分同学采用的记忆策略有：根据读音和字母组合记忆单词；用联想和分类的方法记忆单词；通过有计划的复习来记忆单词等。

1. 读音记忆法： 根据单词的读音来记忆单词

英语是一种以表音为主要特征的字母文字，可以按字母拼读，容易学习。表音文字，一般说来，书写和拼读应当是一致的，所以读音记忆法应当成为记忆策略的首选。读音记忆法的前提是读音一定要准，这也从另一个侧面说明语音教学在小学英语教学中的至关重要的作用。应该说，在小学，让学生做几个游戏，学几个单词，背几个句型都并不重要，重要的就是语音，一定要让同学们把音读准，读到位。

2. 联想记忆法：设法把单词的音、形、义联系起来

人的记忆能力，主要来自联想，记忆力强的人，都具有较强的联想能力。联想是由于两个或几个刺激物同时地或连续地发生作用而产生的暂时神经联系。我们知道：记忆是一个识记、再认、再现的过程，它使得学习者能贮存信息，并在交际需要时提取出相应的信息。记忆以联想为基础，联想的建立就如同是为记忆提供更多的线索，线索越多，记住这个词就越容易，提取这个词也就越顺利。因此，教师应从联想的广度上多启发学生。从问卷调查和平时的观察中，我们可以总结出以下几点：

（1）拼写联想，即将拼写类似的单词一起记忆。如：think，thin，ink；could，would，should；book，look，cook；boy，toy 等。

（2）意义联想，即从词义方面联想与其有关联的词。如想到同义词：table—desk；想到反义词：tall—short；想到同类词：由 ship 联想到各种交通工具— bus，car，bike，plane，train 等。

（3）形—义联想法，就是对单词的结构赋予一定的想象。如 eye，可以认为这个单词中的两个 e 就是两个眼睛，y 就象一个鼻子。

（4）音—义联想法，就是设法把单词的音和义联想起来。这种方法主要适用于一部分单词，记忆时，要加以想象，如 cab 想象为“汽车开吧”等。

（5）视觉图像联想法，即在语言学习中，可以给图片加上标签，或者看到词与词组时产生视觉想象。研究表明：大部分同学有采取视觉图像学习的倾向性，因此在小学课本中会有大量的插图，利用图片学习的效果显著。

（6）感觉或动作联想法，即学到某一个单词时，会产生相应的感觉或做出相应的动作。例如：当我们学到“cold，hot ...”等词时，会产生“冷、热…”的感觉；学到“play football”时，应想到或做出“踢足球”的动作，这是一个事半功倍的办法。我在学习“drop”一词时，让同学们把手中的东西，如铅笔、尺子、书等掉下来，后来单词测验时，几乎没有同学不知道drop的中文意思是“掉下”。

3. 复习记忆法：通过有计划的复习来达到长时记忆的目的。

教师们往往会有这样一种感觉：课堂上使用频率高的句子，学生们就掌握得比较好，问到时能脱口而出。这是因为：外语学习者不断地学习外语，不断地加强记忆，但又渐渐地遗忘其中的一部分，而有计划的复习则是战胜遗忘的有力武器。我们要充分利用“艾宾浩斯遗忘曲线”，掌握好复习的时间间隔。开始时复习时间间隔要短，然后间隔逐渐加大。例如：初次复习 10 分钟后复习一次，20 分钟后复习一次，1、2 小时后，一天后，二天后，一周后再复习一次，以此类推，直到熟练掌握为止，我们可以称之为“螺旋式上升”的模式，因为学习者在复习的同时也在学习新知识，所以教师在教学过程中，一定要掌握好旧知与新知的关系。

（二）认知策略

从调查数据中可以看出，小学生在练习听、说、读方面采取的学习策略具有如下的特点：

1. 接收信息的听与读方面，形式单一。绝大部分学生集中在听老师讲课、跟老师朗读。这固然重要，但是课堂教学时间与学好英语所需的时间相差甚远，应指导学生们注意老师以外的信息输入源，如同学发言、录音磁带、其他英语材料、广播、电视等。我们其实已经处在了英语学习的汪洋大海之中，应让学生树立多方汲取知识的意识。

2. 输出信息的口头表达方面，有将近半数的学生做得不好。中国人学习外语的最大难点“说”还有待于突破。

具体来说：有 62.71% 的学生说英语时，是先想中文，再译成英文，这就大大降低了说话的速度，影响交际的顺利进行，难于形成英语思维。解决这一问题的办法，我认为就是要“用英语解释英语”，这一点在大学里用得比较多，小学生因为词汇有限，用起来难度大一些，但也应该从小学阶段开始训练。

再看小学生练习说英语的对象：自己说（52.15%）；和父母说（50.17%）；和外国人交谈（46.53%）；与同学对话（24.75%）；与老师对话（16.50）。笔者认为：我们就是因为没有说英语的环境而增加了语言学习的难度。在家跟父母说英语或跟外国人交谈确实是英语学习的好办法，但却都有很大的局限性：父母不懂英语怎么办？没有外国朋友怎么办？这其中唯一不受时间、空间限制的练习方式就是自问自答，自言自语，自己既是演讲者，又是听众，但有一半的学生没有能够充分发挥自己的积极性和主动性，有的学生甚至对“自己和自己说英语”感到奇怪，不解其意。因此教师应在这方面给以指导。

再看学生们在学校里的练习机会：上课积极发言的不足一半（43.23%），课下与老师、同学用英语交流的也很少，比例分别为：16.50% 和 24.75%，这与大班教学学生人数多不无关系，但也充分说明了教师在为同学创设说的机会方面重视不够。我想：教师应该致力于采取更加有效的方法，使剩下的约 57% 的同学也能开口讲英语。另外，课下应该是课上活动的延续，应该鼓励师生之间、生生之间尽可能地说英语，长此以往，学生的口语水平定会在现有的基础上有所提高。

六、研究结论

通过问卷调查，我们得出如下结论：

1. 记忆策略方面，大部分同学能采用读音记忆法、 联想记忆法和复习记忆法， 并补充了如游戏、分段记忆、找窍门等各种方法， 但有 28.57% 的同学死记硬背， 记忆单词不得要领。

2. 认知策略方面，90.43% 的学生能够上课认真听讲，认真跟老师读课文，但输入英语信息形式单一，对教师以外的信息输入源重视不足。 43.23% 的同学在英语课上积极发言，约半数的同学能够自己练习说英语、与父母或外国朋友交谈，但有 47.85% 的同学几乎没有“说”的机会，课下与老师、同学用外语交流的人数也偏少，这在当前提倡口语和交际的呼声中不能不引起教师的注意。

七、研究不足之处

本文只侧重调查了记忆策略和认知策略在小学生中的使用情况，没有涉及诸如小学生本人对英语学习的认识以及一些情感方面的策略，因此不够全面。另外，文中提出了一些问题，如：如何对部分小学生进行记忆策略的培训？如何创设情境让每一个同学都有机会发言？如何利用教师以外的教学资源等等，倘以后研究有得，再做专文论述。

参考文献

1. 程晓堂：“关于语言学习策略的研究”，《北京师范大学学报》（文科版），2000 年增刊。

2. 文秋芳：《英语学习策略论》，上海外语教育出版社，1996 年。

3. 刘润清：《外语教学中的研究方法》，外语教学与研究出版社，1999 年。

4. 贾冠杰：《外语教育心理学》，广西教育出版社，1996 年。

5. 朱纯：《外语教学心理学》，上海外语教育出版社，1994 年。

6. 裴娣娜：《小学教育科学研究》，科学出版社，1997 年。

7. Oxford， R. L. (1990)， Language Learning Strategies: What every teacher should know. New York: Newburry House.

小学语文课后记篇3

【关键词】小学英语 单词有效记忆 教学策略

英语单词，是英语词汇学习、英语语言学习的基础，对英语单词量的熟悉程度和掌握程度直接反应一个小学生的英语学习能力和水平。对于小学生来说，充分的学习英语单词、掌握英语单词比学习语法更加重要。但是由于小学生思维的局限性以及教学方法不当等原因致使小学生对单词的学习多为机械性记忆，其记忆效果不佳，因此本文试对小学英语单词的有效记忆方法进行了相关研究。

一、多样化的单词教学方式记忆单词

1.词卡单词记忆。词卡记忆单词是目前采用最多的英语教学手段，很多教师会在正式上课前向同学们展示写有英语单词的词卡，在课上也会积极的展示单词词卡，方便学生记忆单词。使用词卡可以很好的串联课堂教学，对课前和课上教学起到承上启下的作用。同时，单词词卡可以让学生更加直观的认读单词，避免学生思维出现混乱现象。例如，在讲解“We love animals”课程内容时，教师可以在课前出示画有动物的词卡，然后一一贴在黑板上，然后开始向学生们讲解各种动物的单词，最后由学生使用带有单词的词卡与黑板上的动物图像进行一一搭配，这样就可以更加直观的、有效的帮助学生记忆单词。

2.实物记忆单词。使用实物教学就是使用教学用具帮助学生记忆英语单词。这种教学用具的实物使用记忆方法最为直观，教学效果较好。例如，在进行“My bag”课程内容教学时，教师可以引导学生使用自己的书包内的物品进行记忆。将书包、铅笔、橡皮、直尺等物品一一陈列在桌面，然后由教师引导学生进行一一记忆，这样学生就可以更加直观的对应英语单词与实物，只要看到实物就可以联想到该英语单词，这种记忆效果更加牢固，对小学生英语单词记忆意义重大。

3.多媒体教学形式记忆单词。采用多媒体教学方式可以帮助学生们听到英语单词的标准读音，影片和图片以及视频的播放可以帮助学生们更好的记忆单词。多媒体教学形式将传统的、枯燥的课上教学形式转变为趣味教学，这样可以提高英语教学效果，也能激发学生们的学习兴趣，对其记忆单词、理解单词能力的提高具有深远意义。例如在讲解“We love animals”课程内容时就可以播放视频课件，并下载有关小动物的单词标准朗读发音。学生们跟着音频文件跟读单词可以加深印象，强化记忆。

4.游戏教学形式记忆单词。小学生课上注意力较为分散，所以对小学生进行单词教学时可以通过游戏的方式吸引学生的注意力，避免小学生课上走神。例如，在讲解“ Look at me”一课时，教师就可以帮助学生建立小组，小组内进行eye、head、nose、ear、mouth等器官的点认学习，然后派出代表进行班级比赛，由教师提出单词，另学生代表点认，看哪组代表点认的速度最快，正确率最高。

二、单词的多种记忆方法

1.拼读记忆。拼读记忆是目前教师采用的主要教学方法之一。主要是引导学生进行单词拼读。如可以拆分单词“head”为“h-e-a-d”，拆分“morning”为“m-o-r-n-i-n-g”，反复拼读可以增强记忆效果。

2.同音节记忆。小学英语单词中很多单词较为相近，拥有相同的字母或者相同的发音，小学生可以通过相同字母的发音来记忆单词。如 woman和man的，两者的读音相近，部分字母完全相同，所以可以共同记忆。

3.对比记忆。对比记忆可以对比那些意义相反的单词，如on和up、left和right、ago和now等。这种意思相反的对比可以帮助学生进行单词记忆。

4.合成与拆分记忆。英语单词存在着合成和拆分现象，部分单词可以进行拆分，如grandmother，可以分成grand和mother两部分，“妈妈”前面加了一个“宏伟的”形容词就共同构成了“祖母”。组合单词拆分单词这种方法可以帮助学生记忆单词。

三、单词的巩固学习记忆

任何一项学习，如果只是依靠课上学习没有课后只是巩固都很难起到最佳的记忆效果。小学英语单词学习也是。教师除了要布置学生进行课后单词抄写作业外还应该鼓励学生回家后用课上所学的单词和词汇与父母进行简单的对话。例如讲讲苹果怎么说、铅笔怎么说、猫和狗的英文单词都是什么等等。此外，教师也可以鼓励学生课后制作小卡片等，然后布置班级内的英语角等，将所学单词进行分类，罗列出交通单词区域、水果单词区域以及人物单词区域等。这样学生就可以在知识的学习过程中锻炼了自己的动手操作能力，对单词记忆的效果较好。

总结：要想学好英语就必须记忆好英语单词，只有具备一定的单词词汇量，才能进行英语的连词成句和读写交流。所以今后，相关的教育部门和教师必须充分认识单词有效记忆的重要性，在对小学生进行英语教学时结合小学生的实际发展特点以及英语单词教学规律进行高效的教育、教学。只有提高英语单词的记忆效率，才能让小学生掌握更多的英语单词，调动其英语学习的积极性。

参考文献：

[1]田涛.浅谈小学英语单词教学的有效策略[J].阅读与鉴赏旬刊，2011（4）：61-61.

[2]顾燕.浅谈小学英语词汇教学策略[J].科学大众：科学教育，2014（10）：97-97.

小学语文课后记篇4

如何落实这些理论呢？下面我就从教师方面谈谈如何引导学生养成良好的语文学习习惯。

首先，要看重课堂习惯。

1、善于用眼观察

注视是注意力集中的表现，是一种良好的感知状态。在面对注意力不够集中的学生时可以先强制要求学生注视老师的眼睛（神态）和动作（肢体语言）。当老师在黑板上写字（语文课堂中的教师板书非常重要）的时候，学生应该认真观看黑板，密切注意书写内容。当某同学在发言或表演的时候，其他学生应当看着该同学的眼睛和所做的动作。作为基础学科，语文课堂需要加强情感交流，营造生动活泼的主题鲜明的课堂气氛。建议开展课前知识小测试、生字词听写、古诗文背诵等活动，以提起学生的兴趣，同时提高学生的注意力和观察力。

2、学会用耳倾听

倾听也是重要的课堂学习方式之一，只有良好的倾听者才能抓住说话者的要害，才能充分领会说话者的意图及话语的精神所在。倾听也是对发言者的尊重，是最起码的礼貌，只有认真倾听别人讲话，别人才会接纳、尊重与你的对话。培养学生良好的倾听习惯应该被提上议事日程。当老师讲述或同学发言的时候，应强调学生们认真地倾听，同时还要注视着发言者，不能做其他的事。在听取发言的过程中，如有其他问题或想法，可以先作好简单的记录，决不允许随便插话抢话，等老师或其他同学发言完毕，才可举手提问或提出不同意见。这样的训练也能锻炼学生的思考能力、语言组织能力。

3、乐于动手实践

动手，其实就是要做好课堂笔记。必要的课堂笔记有助于过后进行讨论学习，便于重新拣起细细思考慢慢消化。做笔记绝不是全盘照搬，而是有选择地作重点记录，要简明扼要、便于理解，并且当天一定要作好整理归类。笔记一般分为教科书笔记和课下笔记，前者用来根据课本的内容和教师的讲课进程记录盲点、遗漏点，后者用来记录课下学习或者作业考试中的难点、易错点、思考点等。

4、多动脑勤思考

这一点笔者认为应包含听课和质疑两部分，除了上课时思维必须紧跟老师脚步外，还得在学生学习深入后逐渐培养他们的质疑能力。

质疑是问题解决的第一步，是创新的基础。善于质疑的人，必定善于发现问题。语文学科不同于数学、物理、化学等学科，可以用具体的公式和数据来表达。理科往往答案唯一或固定不变，而语言文字复杂多变，我们知道“一百个读者就有一百个‘哈姆雷特’”，同样的语文知识细节，由于认知个体的意识形态、世界观、价值观等多方面的差异，出现不同的结论、得出相悖的答案也是很正常的情况。因此便要求教师在语文课堂上要营造民主的氛围，求同存异，鼓励学生多提问，发表不同的见解，多根据自我意识自由赏析文章词句。只有这样，才能帮助学生养成质疑的习惯。

其次，不能放松课后习惯。

1、预习复习

子曰：“温故而知新，可以为师矣。”这就是在谈复习的重要性。对于未接触的知识，先期预习，可以找准自己的弱点，在听讲中着重关注，有利于针对性学习。

2、扩大阅读面

阅读在语文学习中举足轻重，课堂上的阅读主要用于自习、预习时的课文研读。不少老师还会让学生阅读课外的报刊、书本（名著）等。要让学生和家长清楚地认识到，单凭课堂上的累积，应对考试还行，但要是想成绩拔尖并且受益终生，那么课外的阅读是必不可少的。这些阅读就不需要像课本那样要求严格的记忆，而是可以在很轻松的情况下，当作一种消遣。

3、加强记忆

要想学好语文，不努力记忆是不行的，就好像学英语不记单词，连学习的基础都没有打好，后面的内容怎么进行呢？所以，有时候，死记硬背在语文学习中是必需的。每册中为数不多的文言文和古诗词识记很重要，至于记忆的方法，教师应因材施教。有的学生在家听话，那么就可以让父母抽背；有的学生在课堂上比较胆小，可以用课前谈话来考察他们的记忆情况。此外，可以举办基础识记大赛，把同等水平的学生分成一小组，小组内评出第一名，并给与奖励和鼓励，使小组内的其他成员向优秀者看齐，把大家的积极性都调动起来，争当第一，形成良性循环。

小学语文课后记篇5

关键词：小学英语 学习方法 兴趣培养

一、前言

学习英语已经是一种趋势，英语的应用无处不在。2008年8月，世界上最瞩目的就是北京奥运会的成功举办，证明了中国实力的同时，也检验了中国人的英语水平，展示了中国人说英语的风采。无论是出租车司机，还是胡同里遛弯的老人，都会说英语，这时英语就是一种工具，沟通的桥梁。

二、学习方法

现在，小学生开始学习英语的时间越来越早，一年级就开设了英语课。更有些孩子从三四岁就开始学习英语，足以看出英语的重要性。虽然有很多学生接触、学习英语比较早，但是他们英语学习的并不是很好，甚至根本就不爱学习英语。我现在从事的就是小学一年级英语教学工作，通过和家长沟通和教学中发现，很多孩子在英语学习方面有很多障碍。比如，一方面是孩子回家后不能有效复习和预习。孩子在学校学的知识没掌握好，回家以后家长不会英语，辅导不了自己家孩子；即使有个别家长以前学过英语，但多年以后也忘记了具体发音和语法。另一方面是没有语言环境，孩子认为学习英语是一种负担。一些孩子认为英语学习非常枯燥，不爱学习，根本原因就是这些孩子还没有掌握一定的英语学习方法。学习方法的掌握，如同知识的获得一样，是一个从无到有，从少到多，从不会到熟练的过程。从最开始怎样读词读句，到怎样组词造句，到最后怎样说完整、标准的一句话等，都需要教师在向学生提出学习要求的同时，一一讲明学习的方法。

1．课前做好预习非常重要

开家长会或平时和家长沟通，很多家长都问怎样才能学好英语？怎样才能让学生对英语感兴趣？我向他们推荐的就是课前要做好预习。预习，简而言之就是学生在课前预先独立地学习有关资料，为课堂学习做准备。通过预习，学生初步了解要学习的新课内容，对新课做到心中有数，知道哪些内容自己已经明白，哪些内容自己还不懂，听课时就有了针对性。除此之外，预习还可以培养学生的自学能力。我所教授的是一年级英语课程，每次在我讲一节新课之前都会要求学生预习，并把预习作为一项家庭作业回去完成。一年级的孩子由于年龄小，还不知道什么是预习，怎样预习，所以我在留作业的时候都把预习具体化。比如，明天要学习新的模块，就让学生回去跟着磁带把要学的单词和句子读几遍，在脑海中有个印象，这样第二天学习新课的时候学生就会感到轻松一些。预习时有不太会读的单词或句子，通过讲完新课之后就掌握了。而且预习只需要学生在课前用十几分钟时间，通过反复跟读而记住所学新单词，这样反复的跟读也能让孩子对课文有个初步理解。除此之外，又可以提高学生的听力水平，学生可以边听边读，模仿磁带里的语音语调。长时间下来，学生的听力和口语水平都能得到很大的提高。所以说，课前预习是一个非常重要的环节。首先，给孩子树立了学习的信心。预习过新课的孩子再上课就有了清晰的学习思路，对课文的重点难点容易把握，上课听课时就有了信心，也有了一定目的性，容易解决自己对课文的困惑之处。每个孩子对新知识接受的能力是不同的，特别是接受能力相对较差的孩子，预习就更为重要了。其次，能够满足学生成功的欲望，保持他们学习英语的兴趣。在英语新授课中，经常是老师教授，学生跟读。如果学生预习了，老师就可以转变一下自己的角色，让孩子们成为老师，使他们在课堂上充分表现自己，并能大胆地开口说英语，建立自信心，培养学习英语的兴趣。第三，降低新授知识的难度，英语教学是在创设一定的情境进行的，往往在遇到一些抽象的单词时，无论是呈现还是学生的理解都会受到阻碍，如果学生通过课前预习再来学习，就可以降低教学的难度。学生的理解就更容易，水到渠成，而且记忆深刻。

2．上课认真听讲

英语课堂是学生学习英语的主要阵地。老师会在课堂上把一节课的重点知识讲的非常透彻，所以学生一定要做到在课堂上认真听讲，做好课堂笔记。老师在课堂上讲过的知识可能当时记住了，回家之后或过几天又忘了，所以必须记好笔记。把老师上课讲的知识点，重要句型和词组都记录下来。另外，在上英语课的时候一定要大声朗读，模仿磁带或老师的语音语调。积极回答问题，参与老师设计的游戏和对话。不取笑其他同学的错误，服从老师的指挥。

3．要认真做好复习

学生小，所以不太懂怎么复习，还需要教师的指导。我通常都是让学生回家把今天学过的单词或者课文跟着磁带多读几遍，这样既可以锻炼学生的听力水平，当天学过的知识又得到了复习。还可以让学生根据今天在课堂上所学的知识回去之后做小调查、编画报，第二天上课进行评比。除此之外，每学完一模块的内容，我都会考学生课堂笔记上的内容，做到举一反三。每天抽出10分钟的时间来读学过的单词和课文，读久了，熟能生巧，能够培养学生良好的英语语感。低年级的孩子记忆单词慢，总是今天背会了，明天又忘了，在学校的时间我也会抽空考一下单词，回去要求家长也要一周考两次，这样做到举一反三，没等学生忘多少呢，又考了，也有助于加强学生对单词的记忆。

三、学习兴趣的培养

英语是一门语言，不是掌握了单词、句子、语法就学好了这门语言，关键在于使用语言，一定要注意听、说、读、写的全面发展。培养小学生学习英语的兴趣尤其重要。

1．听英文歌曲并学习唱歌

从简单的英文儿歌开始，先让小学生听歌，再教学生学习唱歌。循序渐进让学生听一些经典的英文歌曲，还是让学生听，再让学生学习唱。这样鼓励学生唱歌的同时，练习英语发音，还能培养学生说英语的自信。

2．英文原版动画片是很好的教科书

小学生对画面认知比较快，也愿意看动画片，所以英文原版动画片是很好的教科书。定期让学生看英文原版动画片，娱乐的同时，学生会有强烈的英语学习欲望。当然，在电影选材方面要适合小学生的心理认知程度，内容也要积极向上。

3．创造英语语言环境

定期举办英语角学习园地。每周举办一次英语角，内容就是本周学习的内容进行复习。由老师组织，带动学生的积极性，让他们成为英语角的主角，引导他们用简单的英语进行沟通，孰能生巧。

四、结语

小学语文课后记篇6

摘 要：小学现阶段，随着英语早读的设置和周一语文早读的占用，每周语文早读的时间明显不足，而语文学科的特点又要求学生必须积累大量的词汇和语句，农村小学学困生较多，学生的语文学习（朗读）状况令人担忧。几十年来，学生都是以嘹亮的歌声迎接老师走进教室。语文课需要学生尽快进入状态，于是经过探索实践，积极推行了课前高效朗读，经过长期的实施，收到了非常好的效果。

关键词：课前状态；朗读笔记本；领读；高效朗读；词句积累

农村学校存在留守儿童增多、学生监护人管教不力、学生普遍不爱阅读书籍、学困生多等现象，农村小学生的语文学习习惯、学习成绩就只能靠我们教师的爱心、耐心和责任心了。多年任教小学中高年级语文，我发现学困生不但多而且连课本上的词语和诗句都记不住，怎么让背诵落到实处？怎么提高语文教学成绩？经过探索实践，我发现坚持课前朗读，强化学生语言积累，是提高语文教学成绩的一条途径。

一、农村小学语文学习的三个状态

1.课前学生的学习状态

课前预备铃响后，学生都在干什么？你可能会说：“学生一边唱歌一边做课前准备。”上课铃响后，学生都进入状态了吗？你可能会说：“唉，等开课后创设情境，再激趣导入吧。”

2.朗读时间不足

在语文教学中，背诵也是学生学习的一种好方法。语文学习要靠积累，要积累就离不开读书、离不开背诵、离不开朗读，所以，从小学到高中，每天第一节课都是早读。农村小学周一升旗仪式会占用一节早读，英语至少需要一节早读，所以语文早读就仅有三节了，学生早读的时间和用在朗读背诵的时间显然不足。

3.语言积累不牢固

作为长期在农村小学工作的一线语文教师，我发现大班额的中高年级的语文及格率，大都在80%～90%之间，很少有100%的及格率，而且班级中的学困生多达5～10人，这些学困生连诸如“看拼音写词语”“改正错别字”“补充完整词语、格言、古诗词”“按课文内容填空”这些“死知识”都失分较多，每次语文检测完毕，老师就会抱怨：“学生的记性真让我头疼！”

二、课前高效朗读的实施

一直以来，学生课前都是一片悦耳的歌声，在歌声中，有些学生根本没有进入学习状态，课前学生的学习状态，影响着课堂教学效率；朗读时间的不足，学困生的语言积累不丰富，直接影响着学生的语文学习兴趣和教师的教学质量。经过长期实践，我在班上推行了课前高效朗读，有效地改变了上述三个不佳的语文学习状态，我的做法是：

1.设置“朗读本”

要求每个学生要有一个朗读笔记本，每学一课，就会统一圈定需要识记的词语、精彩的句子、必背的段落、“读读写写”“日积月累”等。然后要求学生抄写在朗读本上，以备课前统一朗读。朗读本要求认真抄写，并落实检查。

2.做好“朗读计划”

指导课代表做好朗读计划，只要是语文课就必须进行课前朗读，每节课都读什么内容，要预先有一个安排，不可乱读，漏读，应该按计划有序地进行课前朗读。

3.选好“领读人”

挑选责任心强的语文课代表，由他引导学生进行课前朗读，每节语文课前，预备铃一响，课代表就会说：“请大家拿出朗读本，读第××课的词语（句子）……”随着课代表的组织，学生打开朗读本整齐地进行朗读识记。学生一边读一边要进行“书空”练习（用手指头在桌面或空中比划着写字词或句子中的关键字词）。

4.落实“用心x”

在朗读的过程中，由班长或老师负责检查、督促学生是否已进入状态，是否在用心朗读，是否做到了“心到、眼到、口到”，对于迟到的学生和不用心的学生，要根据情况进行本节课朗读内容的抄写。

三、坚持语文课前高效朗读的效果

1.课前统一朗读营造了积极上课的氛围，奏响了高效课堂的序曲，学生进入学习状态快，听讲的效率大大提高了。

2.课前统一朗读，能要求学生积累大量的词汇，使学生体会到多彩的语言表达形式，增强了学生的语感，促进了习作水平的提高。

3.课前统一反复朗读，强化了学生对词语、句子的读写能力，使语文背诵记忆方面的内容得到了巩固，学生的错别字逐渐减少了，基础的“死知识”不再丢分了，教学质量显著提高了。

4.课前朗读，弥补了早读课时的不足，有效地促进了学生对字、词、句、段的积累，提升了学生的语文素养。

5.课前统一齐声朗读，形成了一种课前准备常态，使纪律得到了提升，间接地消除了学生课前的安全隐患。

此外，我还将语文课前朗读延伸到学生所有的空闲时间里，并将“国学经典诵读”与课本中的名言警句朗读结合起来，只要有机会就会组织学生进行朗读：如营养餐整队前朗读国学经典（选读日积月累），放学集合整队时朗读名言警句。

近几年来，尽管班额相对大，尽管接班学生基础差，由于我坚持推行课前朗读，所带班级的语文及格率都达到了客观的理想水平（甚至是100%的及格率），语文教学质量显著提高；更主要的是学生积累了坚实的语文基础，增强了学生学习语文的自信心。

参考文献：

小学语文课后记篇7

【关键词】小学高年级 英语课外阅读 探讨

英语学习没有捷径所走，重在不断地积累，单纯依靠我们的教材已不能满足英语学习需求，为了提高自己的英语水平，丰富英语知识，英语课外阅读则是一个行之有效的办法，从课外的英语书籍和英语报刊中吸取知识，巩固提高已学知识，提高英语综合水平。笔者从以下几个方面开展课外阅读，取得了很好的效果。

一、指导学生掌握科学的阅读技巧

1.整体系统化阅读，把握主旨。英语阅读和语文阅读

一样，开始应该以理清思路，把握主旨为主，不必逐字阅读，不但浪费时间，还缺乏效率，应该采用跳跃式阅读方法，理清文章脉络，把握文章主旨思想。例如，我们在阅读《时代英语报》过程中，我通常会要求学生带着问题去阅读，而且规定在一定时间内就给出答案，问题很简单，只需要将文章的who，when，where，what，how找出来即可，同学们会觉得问题很简单所以不会有厌烦心理，殊不知只要明确了文章的who，when，where，what，how，不但作者写作思路、文章的大体内容和主旨思想也就迎刃而解了，同时还提高了阅读效率。带着问题阅读是一种创新性的教学方法，首先提出思考问题，在简略阅读过后分组讨论交流，随后教师再加以引导，帮助学生剖析文章主旨，然后再精读文章，仔细寻找问题的答案，最后进行总结，若还有疑问，可以请教老师或上网查阅资料。例如，在阅读《The Three Little Pigs》这篇文章时，我喜欢让学生思考以下几个问题：

1.Why did the three pigs leave their mother?

2. Why was the wolf able to blow down the first two pigs’ houses?

3. Why did the wolf can’t blow down the brick house?

4. What was the end of the story?

简单的几个问题但足可以帮助学生把握主旨，理清文章线索，对文章有个整体系统的把握。

2.重视标题，重点采撷。高效的阅读方法就是通过抓文章关键字、中心句来把握文章主旨，关键字、中心句是文章的灵魂，抓住它们那我们就可以挖掘埋藏深处的寓意，理解作者的写作意图。在通篇中，标题无疑是文章灵魂的聚集地，中心思想的高度浓缩。把握住标题，再配合文章的关键字、中心句与主体环节，那我们理解起文章来将会事半功倍，阅读效率和质量会大大提高。

3.前后联系，分析词义。英语单词千千万，就算是我们教师也无法全部牢记，更何况小学生了，所以阅读过程中，遇到难词生词是在所难免的，但教师要引导学生克服遇到不认识的词就查字典的习惯，养成根据前后文和同形词分析词义的习惯，这不但提高了阅读效率，更是英语综合素养提高的表现。例如有一次我们遇到这样一句话：“Maddy and her mother are in King’s Road.There are many people and it is very noisy.”同学们在看到“noisy”这个词时就显得有些迷茫了，立即想到查字典，我便借机引导学生根据前文“road”和“many people”传达出来的信息推出“noisy”是吵闹、喧哗的意思。通过一次次的训练，同学们就会逐渐摆脱字典的束缚，对字词的掌握和理解会更加牢固。

二、培养良好阅读习惯

1.划写生词难词。阅读中要养成手、眼、脑并用的习惯，遇到自己无法解决或重点难点要及时用笔记录下来，随后通过查阅资料或请教他人的方法来解答疑惑，提高英语水平。

2.反复记忆，夯实记忆。人的记忆周期要求我们反复记忆才能夯实我们的知识记忆，600到700个单词，30—40首的诗歌以及50个左右习惯用语的记忆量看似简单，但如果没有良好的记忆习惯作为基础，那也是很难做到的。教师可以帮助学生搜集诗歌，让学生的记忆形成体系，最后举办诗歌比赛，以此来激励学生监督自己，提高自我。

三、建立监督反馈机制

小学生自制力差，加强监督可以有效地促进学生良好阅读习惯的养成。例如，在阅读过后，我会给学生准备一些阅读反馈表，让学生将自己的阅读心得和收获记录下来，还可以将自己喜欢的语句摘抄下来，这样可以帮助学生做到读后及时总结，反思体会。同时，还可以通过演讲和英语角等形式多样的活动展现阅读收获，全班同学交流分享，期末时评选出最受欢迎的学生颁发“阅读大奖”，以此来激励学生再接再厉，提高阅读兴趣和积极性。

当然，小学高年级英语课外阅读的研究是一个长期而又复杂的过程，需要我们广大英语老师在今后的教学中不断反思、总结，只有这样才能更有效的开展课外阅读。

参考文献：

[1]陈蓉.小学英语课外阅读的现状及对策[J].小学科学(教师论坛).2011(07).

[2]陈峰智.小学英语课外阅读之我见[J].中小学电教(下). 2011(06).

[3]陈江.小学英语课外阅读的现状及对策[J].小学科学(教师论坛).2011(06).

[4]卢瑶.想读 会读 爱读——浅谈小学英语课外阅读[J].小学时代(教育研究).2010(12).

小学语文课后记篇8

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”也有人说：“兴趣是最好的老师”。但如果这只是博得孩子们心情愉悦的一种外在意识的表现，而没有带来最大化的教学收效；那么这种兴趣抑或只是美丽的过眼云烟。所以，作为一线老师的我，对这句话的理解应该改为：“维持长久对施教者的青睐和对学习内容的兴趣，才是学生好学、乐学的最佳表现”。

下面谈谈我的一些实践做法；

一、单词记忆的高效教学

（一）用不同的方式方法快速分层记忆单词

a. 汉语式记忆： language（南瓜歌） 、papaya（爸爸呀）

b. 前、后缀记忆： un， dis， less， ful ir

c. 同词异议记忆（词性或同词异义）： milk， water， well

d. 异词同义记忆：clever―dear―cute―bright

e 同音词联系记忆： here ―hear ； pair―pear

f 合成词记忆：handbag

（二）将单词灵活运用于句子当中去：

Oh， dear， dear， it’s too dear. The cook is cooking with a cooker.

The inventor invented an invention. The builder is building a building.

二、句型背、记、练的高效课堂

a 扫清单词障碍，或通过所学的旧词或当堂课的key words 引出所记的句型。

b. 与同层次同学们一同记忆（英汉互记，男女PK、与同层次同学们一同记忆小组PK）

c. 限时分层内化（读――背――延伸――表演）

三、阅读课的高效课堂（分2-3节课）

a.趣味性导入（电影pictures， report， talk freely）

b.带着问题小组合作探究重难点（短语和语法）

c.限时做题（判断题、选择题、回答问题、挖空填词、复述课文）

d.当堂课的趣味性课外延伸阅读（报纸、杂志、小说、电影）

四、语法趣味高效性课堂

1. Mr Li has one fox.（26 个字母中，这12个字母单独出现时用an

不用a ）；

2. Big red fat thin hot wet sad （大红胖子说瘦子不怕热、不怕湿，挺

难过的）；

3. 形容词、副词的比较级的不规则变化：

两多、两坏和两好： Many/much bad/ill good/well；

还有一远和老少： far old little

4. 学科交叉法学习：

1） news +paper= newspaper （负负得正）

2 ） must be >can be>may be> can’t be （程度由大到小）

3） 比级较句型公式：

A>B A more than B

A=B A as as B

A

A less than B

五、单元整合的高效课堂

每学完一个单元，必须对本单元进行从点到线，再到面的有效整合：

（一）整合单词的适当形式：

将本单元的生词通过同义词、反义词、前后缀、合成词等等的形式帮助学生再次进行疏通、归纳、记忆；

（二）短语集中营训练形式：

在单词都很熟悉的情况下，进行短语集中造句、或每人即兴造句编故事游戏，分层听写（写短语、写句子等等）；

（三）活动课的高效课堂：

培养学生学习的积极性。合理运用小组合作学习，打造高效活动课。英Z课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师。教”出来的，而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极，充分的进行谈、说，评、议”等言语表达活动.从而达到学生个体听、说，读，写能力的全面发展。在英语课堂教学过程中，我会组织各种内容的交际活动，为了让每个学生都有机会参加到对话中去，我都会把对话操练放到小组活动中，让学生在小组展开对话练习。学生的层次是不一样的，在对话和课文操练过程中.学生所需承担的内容也是不一样的，因此，在合作小组建立的过程中需尊重差异，让每个学生都体会到成功的喜悦，学习的快乐。我的做法如下：

a每天上课前五分钟，轮流让学生自由发挥做值日报告， 可以一个、两个、三四个，甚至一小组，内容不限（英文歌曲、英文诗歌、英文小品等等），b 将，每一个单元的话题进行整合，让学生自主编英语故事或小品等等，c 男女或分组对不同的话题进行英语辩论等等；

（四）、英语作文训练形式：

a 看图作文；b 看照片作文 c 看单词或短语编作文 d 话题作文 e 辩论式作文 f 改写作文 g日记式作文

老师教会学生写作文的格式和方法，譬如：怎么开头Different people have different ways to…、怎么叙事、Firstly ，Secondly ， thirdly 怎么评论 In my opinion/I think it’s good/bad / important/useful/necessary for us to…怎么反问What do you think of it？ / Do you agree with me？/ What’s your opinion？ 怎么积累和运用名言警句： Practice makes perfect（熟能生巧）. East or

west， home is best（金窝、银窝，不如自家的狗窝）. Knowledge is power（知识就是力量）. A friend in need is a friend in deed（患难朋友才是真正的朋友）. Journey is a best life . Reading makes people wise（读书使人明智）等等。

六、家作的课堂完成或课后的巧妙设计及布置：

对于作业的处理，我们教师需要做的是精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械，无效的作业。且设计要具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。我的做法如下；

（一）作业内容尽量融于授课内容中：

备课及课堂设计时，一定要考虑本节课的作业内容、深度及难度，授课时要有意识地做些作业方面的铺垫工作，这是非常重要的一点备课思路，否则时间一久，如果学生作业总是无法轻松完成的话，孩子们不但会失去做作业的兴趣（最多抄一抄），更有甚者会失去听课的兴趣，因为无论是否听课，他们的作业还是无法完成。

（二）作I尽量当堂测验即做到“堂堂清”

80%的知识检测必须让90%的同学在当堂课得以老师的亲自检测，形式可以是口头的、书面的、小品的、全体的、分组的、PK的等等；但在堂堂清的过程中，不但要控制练习的速度，更要注意学生的差异性，做到分层检测，分层表扬和鼓励。

（三）课后作业布置尽量别出心裁，形式多样：

譬如：拿自家照片用英语向父母、老师、同学介绍家人情况，用贺卡的英文祝福送给自己的亲朋好友，鼓励英语基础好的同学写英语日记、作业的工整和正确率的PK、在家用录下自己的英语读、说、唱、演等等。