学生德育评价体系范文

学生德育评价体系篇1

关键词：构建；法纪教育；评价体系

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0255-03

中小学生德育基地是中小学生校外德育实践场所，是学校德育的补充和延伸。德育基地是一个新建立的教育机构，负责对不同年级学生开展德育实践活动，在活动中学生的教育效果如何呢？现在也没有一个完善、合理的评价体系，各地的德育基地也各自为政，这样会导致德育实践效果出现盲目性、也缺乏针对性，教育效果就会缺失实效性。根据本人在中小学德育基地对法纪教育活动效果评价体系进行探究，能解决德育基地针对不同年龄段法纪教育活动效果评价难的问题，提高德育的针对性和实效性有现实意义。

一、德育基地法纪教育活动效果评价体系构建的原则

1.科学性原则。构建德育基地法纪教育活动效果评价体系的基础就要有科学性，要客观的规律办事，绝不能主观臆断；指导需要有科学理论为依据，避免主观性和盲目性。在构建评价体系时，必须考虑“两规律，一防止”——评价要符合德育规律、符合青少年成长规律；防止片面性和粗略性，要在严谨的科学实验基础和精密调查基础上进行评价体系的构建。要建立起层次分明、要求明确，要把全局和各组成部分之间的内在联系，应采用科学的方法收集评价信息，科学化建立指标、权系数。

2.教育性原则。德育基地法纪教育活动效果评价是一种价值观判断过程，是给受教育的中小学生在活动中的一种客观的评价，其具有教育意义，这种教育意义往往不同于传统上的教育活动的意义，其教育效果，取决于德育教师评价的意图，其目的是为了更好地选择评价的内容和评价方式来改善法纪教育效果，效果评价要体现德育目标。一般法纪教育活动效果评价体系构建时要做到“三个适应”——要与我国现代社会的法制环境相适应；要与中华传统道德相适应；要与社会主义法律法规相适应，要弘扬法律正能量，体现法律的正义。只有尊重和坚持以教育性为原则，从教育角度出发，才能科学合理地建立法纪教育活动效果评价体系，从而落实有实效德育措施，增强整个德育基地法纪教育活动的实际效果。

3.方向性原则。在构建法纪教育活动评价体系中要把握好方向，要做到“三个一致，一个协调”——要与党的教育方针相一致、要与社会主义思想道德建设目标相一致、要与社会主义的法律法规相一致，要与社会法治环境相协调。同时，法纪教育效果评价体系应该具有方向性、导向作用，通过各级指标的导向性，指明法纪教育活动评价体系中的德育指标，使德育方向性更加明显、清晰，从而提高德育教育实效。

4.定性与定量评价相结合原则。为了避免在评价过程中出现局限性与片面性，在构建法纪教育效果评价体系时要做到定性与定量评价相结合，这样会更客观、更科学、更严谨对法纪教育活动效果评价，既可以对对象进行定性描述与分析，又能对评价的结论可靠、精确、客观分析研究。尽可能有定性指标，又有量的规定，在量化的基础上进行定性分析，做到评价科学合理，切合实际，提高德育效果。

5.基础评价与结果评价相结合的原则。构建评价体系中，要把基础评价与结果评价有机结合起来，是为了提高德育效果，优化德育实施方案，是德育实施的一种手段、一种教育方法，这都是考验德育工作者的教育教学能力和科学研究水平，只有德育教师在从分了解学生的特性后，通过基础评价与结果评价，更客观反应出法纪教育效果，更好地让学生身心自由发展。当评价的结果出现了相对性与可变性难以表达问题时，可采用较为模糊的表述，例如“优秀、良好、合格、不合格”等言语来表达。

二、对德育基地不同年级法纪教育活动效果评价体系指标的构建

这是整个评价体系的中心环节和基础，必须运用恰当理论与方法，科学、客观、合理、有针对性地进行评价，德育基地不同年级法纪教育活动效果评价体系评价包含二层次：第一是德育基地初中一年级法纪教育活动效果评价指标；第二是德育基地高中一年级法纪教育活动效果评价指标。这是德育活动工作的前提和起点，是对已经实施的德育活动过程的成败和经验教训做出评价，也是对德育活动效果的检验。也是解决德育基地针对不同年龄段法纪教育活动效果评价难的问题，提高德育的针对性和实效性。详细法纪教育活动效果评价体系构建指标见下表1和表2。

表1 德育基地初中一年级法纪教育活动效果评价指标

表2 德育基地高中一年级法纪教育活动效果评价指标

我们构建德育基地不同年级法纪教育活动效果多维评价体系的尝试，解决德育基地针对不同年龄段法纪教育活动效果评价难的问题，提高德育的针对性和实效性，形成教育合力，让学生更了解法律法纪，做到知法懂法的好学生，减少甚至杜绝未成年犯罪的发生。同时也让教师的工作更富有挑战性，主动接受多维评价，虚心改进，积极反思，不断创新，将评价的结果转化为终身学习的动力。

参考文献：

[1]杨洋.关于中学德育评价体系及其完善的研究[D].山西师范大学，2009.

[2]吴新颖，何长山.构建学前教育德育评价体系的思考[J].学前教育研究，2005，（04）.

学生德育评价体系篇2

【关键词】应用型人才；培养模式；德育评价体系

前言

应用型人才是当今社会发展进程之中，在社会文化以及科学信息技术水平不断飞速发展的带动和影响下产生的一种新型的人才类型。不同于技能型人才，应用型人才在对相关专业知识的实践方面具有更高的应用水平。德育教育评价体系的构建对学生的学习和就业有着重要的意义。如何才能在应用型人才模式下更好的建立德育评价体系，近年来，信息工程学院在这方面进行了大量有益的探索。

一、构建德育评价体系的意义

德育评价一直以来都是信息工程学院学生综合评价的一个重要组成部分。所谓德育评价，指的就是在校学生在根据其各项与道德品质评估内容有关的客观发展指标的基础上，对自身的综合道德素质开展定性以及定量方面的评定和评估。通过道德评价的评估结果帮助学生更好的了解自身在日常学习生活之中在德育相关知识内容方面的学习成果，最终实现学生德育知识的融汇贯通、促进其将德育知识更好的应用在日常生活之中[1]。对道德教育工作构建全面、科学的教育评价体系，进一步掌握了学生的成长轨迹，全面检验了思想政治工作的实施效果，进一步提高了思想政治工作的实效性，增强了教育的感染力和亲和力。科学合理的德育评价体系，有时能够直接影响甚至决定一名学生个人道德素质水平提升和发展的速度，对于高校优化育人过程、提高育人效果具有重大的理论价值和实践意义。

二、基于应用型人才培养模式下德育评价体系的构建

（一）注重德育评价范围的综合性

最大限度的保障道德教育评价体系建立在德育评价范围上的高度综合，是基于应用型人才培养模式下的学生工作人员需要尤其关注的首要问题。由于德育教育教学活动开展对象在性格、学习习惯以及个人成长的背景和特征上有着明显的区别，与之相对应的道德教育评价工作的开展就要对德育教学对象政治、思想、道德以及个人综合心理品质、环境卫生习惯等多个方面进行更加综合全面的评价和评估。德育评价体系的构建工作应该最大限度的保证对在校大学生知、情、意、行等各个方面的实际发展情况做好充分了解之后，有效且全面的展开。除此之外，德育对象在德、勤、能、绩等方面的实际发展情况也是基于应用型人才培养模式下需要相关学生工作人员，在有效构建德育评价体系时应该着重关注的重点研究内容[2]。

（二）关注德育评价方法与手段的创新

除了更加全面的注重德育评价范围的综合性以外，学生工作人员还要真正认识到时代的变化和发展对德育评价内容以及体系构建方式方面产生的影响。在整个道德教育教学评价体系的构建过程之中更加注重对德育评价方式以及评价手段的创新。这就要求相应德育评价体系的构建要及时顺应当代社会变化发展的基本需求，更加灵活的运用现代化高科技的信息收集以及分析手段。必要时，学生工作人员可以通过对信息数字化处理方式的应用，将德育对象在思想、学习以及德育内容的接受程度等一系列的数据信息统一收录存储到信息数据库之中。通过对现代化计算机技术的合理应用，最终实现应用型人才培养模式下的德育评价体系的有效构建。从2007年开始至今，坚持在毕业生中开展德育答辩，以往学生重专业、轻德育的思想有了极大改变，通过这种检验，更增强了大学生理性思考的能力，更增添了大学生毕业走向社会的信心。

（三）最大限度的发挥自我评价的作用

在当今社会各大企业以及用人单位对应用型人才的需求数量不断提升的带动和影响下，自我评价逐渐在德育评价体系构建工作开展的过程之中发挥着越来越重要的作用。为此，相关学生工作者如果想要在应用型人才培养模式下更加有效和全面的构建道德教育的评价体系，就要在相应评价体系构建的过程之中更加关注对自我评价环节的利用，最大限度的发挥在校学生的自我评价在道德教育教学评价体系构建过程中起到的重要保障作用。将在校学生德育素质水平的自我评价更加深入的应用到德育评价体系的构建过程之中，能够在一定程度上充分调动其在评价环节中的积极性。在此基础之上，还能最大限度的发挥德育评价体系的构建在学生培养其自身德育知识综合应用能力的过程中起到的促进和推动作用[3]。

三、结论

总而言之，建立科学合理的德育评价体系在高校在校大学生学习德育知识的过程中发挥着重要的影响作用。德育评价体系的构建能够更好的适应和满足当今社会发展进程中，培养应用型社会人才新型理念的基本需求。坚持“立德树人”的根本要求，积极推进整体联动的育人机制、德育教育机制，把德育目标、内容、途径、方法、管理、评价的整体研究与社会对人才的需求紧密结合起来，突出国家、社会对人才的素质要求，彰显高等教育本色，促进德育教育向科学化、系统化、特色化、社会化方向发展，努力培养合格的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]张立忠.德育答辩:构建大学生德育评价体系的重要平台——河北科技大学理工学院德育答辩工作的实践与思考[J].学校党建与思想教育,2011,10:59-61.

[2]梁明进,谭伟群,李祎.中职校德育评价体系的构建与实践——以广东茂名卫生学校为例[J].职教通讯,2012,32:76-80.

[3]张佩芳,曹志鸿,张静之.浅谈中职学校德育评价体系构建的有效途径[J].新课程研究(中旬刊),2013,03:129-131.

学生德育评价体系篇3

关键词：德育体系；德育评价与考核；意义

一、课题提出的背景及意义

（一）课题研究的缘起

尽管在高职体系中每个学院都制定出不同的评价体系，但当前高职院校的学生思想政治教育工作的实际效果并不尽如人意，尤其是作为其“引向标”的评价，更是因其观念意识的狭隘、主体意识的缺失和测评要素设计的随意性和定性考评的天生偏爱，再加之测评手段无视信息技术发展的现实，致使德育评价的结果与学生实际的德育表现存在较大的差异，学院因测评而测评、学生为迎评而附和，德育测评的应有价值无法彰显和凸显，德育的所谓考核也就流于形式了。主要表现在以下四个方面：

一是德育评价观念：狭隘。

有些人始终认为德育不如智育、体育、美育等“有形”，可以通过完整的、系统的内容和有效的、现实的载体去实现和展现，德育是“无形”的，模糊的，是知、情、意、行的整和，其结构复杂，受社会因素影响较大，变化迅速，不像智育、体育等那样具有直接性和具体性，德育的评判存在于人们的主观意识和自我判断之中，所以坚持“定性的评价”才是最科学的。在这种观念的支配下，操行评判成为了时下德育考核最主要的方式和手段，尽管现在有了一些变化，引入一定的量化考核。

二是德育评价主体：缺失。

目前的德育评价，基本内容和过程是：思想政治理论课的考试或考查，学生日常的道德行为表现，测评小组的意见，再加上班主任、辅导员篇幅短小的操行评语等，一个结论就出来了。在此过程中，德育评价主体参与缺少，班主任或辅导员凭着对学生或深或浅或细或粗的印象进行德育评价，严重有失客观性和公正性。

三是德育评价内容：模糊。

由于德育评价时“主体性”的缺失，导致了我们在对德育的测评要素和内容的考虑上，缺乏“个性的彰显”。虽然我们将“德育”理解为“对学生的思想、道德、良知、情操、理想、信念等教育”，但是，具体到每一名学生身上，真正能说出其个性的，恐怕并不多。这也就自然而然地产生了高度概括的操行评语，自然导致了内容的抽象、模糊。

四是德育评价方式：主观

由于对德育量化考核固有缺陷的顾忌，加之部分教育者对高职学生固有的偏见，致使他们更愿意相信自己的眼睛，在所谓“长期观察”的基础上，依赖于自己的主观意识，对学生的思想政治教育做出了所谓实事求是的评判。所以，目前高职学生德育的考核评判“主观性”色彩太浓，这是或严重影响测评的科学性的。

产生以上缺陷的根本原因在于人们对德育定性考核的过度依赖，对德育量化考核繁杂性的天无端排斥所致。因为德育量化考核的公平性、公正性和科学性的要求比较高，量化的要素设置比较烦心，测量的过程费时耗力；而较之于此的德育的定性判断，就简单便捷得多，辅导员、班主任凭所谓的大学生的思想道德、文明行为、学习态度与成绩、社团活动的参与、宿舍人际关系、评奖评优等就给学生下评语，做鉴定。省时省事，节约资源与成本。

但是，这也极易导致最大的“不公平”产生。任何鉴定与评价为人处世等为了确立高职学生德育考核和测评的科学性，我们有必要对高职学生德育量化的可行性、量化考核要素确立的基本原则、基本要求和测评体系等做研究，以期实现德育考核的“客观性、公正性和科学性”。

（二）课题研究的意义

1.从理论上，为高职院校大学生德育的量化考核的规范化和科学化提供理论支撑

对高职学生的德育评价进行量化考核研究，设计德育量化的指标体系，探求高职院校德育评价的原则，理性分析高职德育定量评价、定性评价和综合评价的优缺点，为高职院校德育量化考核提供科学的理论基础。

2.在实践上，通过对高职院校大学生德育量化考核有关问题的研究，引导我院大学生思想道德建设朝着“规范化、体系化和科学化”方向发展，以进一步增强我院大学生思想政治教育的针对性和实效性

根据高职学生的年龄阶段的身心特点、知识水平、思想情况和社会发展形势的要求，确定德育类型重点和不同条目、层次的教育内容，因材施教，因势利导，并使之得以大学生量化，使思想教育与日常管理相结合，注重发挥学生自我教育、自我管理和自我实现的主观能动性，促使高职院校和学生能够按照具体的量化考核的要求去努力实践，这对高职学生形成正确的思想将起到积极的导向作用，有利于进一步增强学生德育工作的实效性，提高学生的思想道德素质。

二、德育评价与考核的科学意义与实践意义

德育评价与考核一般都是以定量的方式，对德育评价与考核的内容加以数量评定，通过对德育评价与考核的对象及其特征信息进行数量化，通过对德育评价与考核后的数据进行综合、分析与推算，实施德育教育、评价和考核的过程，这也就是我们常常说的德育的量化测评。实践表明，实行德育评价与考核实行量化测评之后，能够有效的提高德育活动的参与率，学生的违纪率也会降低，德育评价与考核量化测评对于推进校园学风建设、改善校风状况、促进行为规范等方面有较为迅速的效果，优点明显，具有理论联系实际，科学运用于实践的意义。（作者单位：四川财经职业学院）

参考文献：

[1] 王玄武，等·比较德育学[M]·武汉：武汉大学出版社，2003·350，351·

[2] 陶西平·教育评价辞典[M]·北京：北京师范大学出版社，1998·55·

[3] 詹万生·整体构建德育体系总论[M]·北京：教育科学出版社，2001·537

[4] 薛天祥·高等教育管理学[M]·桂林：广西师范大学出版社，2002·8·

学生德育评价体系篇4

关键词：德育教育 Visual Basic 德育评价

中图分类号：TN702 文献标识码：B 文章编号：1007-9416（2013）06-0191-02

1 引言

上海市高级技工学校以全面实施《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》为主线，构建“立体德育、全员育人”的德育教育体系，经过一定短时间的实践已经出现成效，“德育评价体系构建”则是整个体系中的一个重要组成部分。“学生德育评价系统V1.0”软件是由我校自主开发的专门用于学生德育综合评价的软件，他是利用Visual Basic6.0语言开发的通过人机交互的方式使教师可以轻松的完成所有带教学生的德育综合评定考核工作。

2 软件概述

“学生德育评价系统V1.0”软件可以用于职业教育过程中对学生的“学习态度”、“社会公德”、“职业技能”、“职业认知”、“劳动纪律”、“团队意识”、“互动参与”等方面进行综合评定的软件，可以实现“教师登陆设定”、“教师信息显示”、“班级成员评价情况”、“按学号顺序评价”、“指定学生评价”、“已评价学生情况”、“班级切换”、“历史信息及查看”、“学生检索”、“评价信息打印”等功能。通过人机交互的方式使教师可以轻松的完成所有带教学生的德育综合评定考核工作。

3 “学生德育评价系统”的设计与实现

3.1 登陆界面的设计与实现

3.2 学生评价的设计与实现

3.3 学生评价情况的统计的设计与实现

4 结语

利用Visual Basic6.0语言开发的“学生德育评价系统V1.0”软件具有良好的用户界面，可以实现带教老师对所带教的全体学生进行全面综合的素质评价，经过一段时间的使用，取得了良好的效果。该软件也是上海市高级技工学校课程教学改革研究课题——“上海市高级技工学校德育评价体系构建研究”课题的相关成果之一。

参考文献

[2]任凌云.用Visual Basic实现SQL Server数据库的备份和恢复[J].甘肃科技，2007（11）.

[3]马倩.创建大学生德育评价体系的探讨[J].齐齐哈尔医学院学报，2006（13）.

[4]薛传佳.高校德育评价初探[J].燕山大学学报（哲学社会科学版），2006（04）.

[5]钱礼闰，李艳婷.基于Excel的学生考试试卷成绩分析[J].安庆师范学院学报（自然科学版），2011（02）.

学生德育评价体系篇5

加强符合新教导理念的德育队伍建造，是提高德育队伍素质、落实德育工作任务、实现德育工作目标的保证。

加强德育队伍建造，达到全面育人的目的，学校要做到：一是必须加强以学校教导为核心的德育治理网络建造，成立校长领导下的由政教主任、团委书记、少先大队辅导员、政治课或思想品德课教师、教研组长、班主任代表、学生会主席、家长委员会代表和社区委员会代表等组成的校级教导指挥组织机构，确定学校的德育目标，制定全校的德育计划，负责学校的德育领导工作，对学校德育进行决策。成立由政教处负责，党、政、工、团、队等密切配合的学校中层德育执行组织机构，负责学校德育计划的执行与监督、日常德育事务的处理以及正常德育工作的调度和治理工作。成立由年级组长和班主任、任课教师组成的基层德育操作组织机构，执行学校的德育意图和要求，详细负责学校德育计划。在此基础上依据新的教导理念和教导要求修订完善新的德育治理及其工作制度，保证德育工作沿着正确、健康的方向发展。二是必须加强以学生为中央的自我教导网络建造，充分发挥学生会、少先队、团委、班干部等方面的主观能动作用，尊重学生在德育治理中的主体地位，放手让学生进行自我教导，自我治理，自我评价。三是必须加强由社区延伸的社区教导网络建造，充分发挥社区教导委员会的作用，沟通学校与社会各方面的联系，发动和调解社会各界关心和支持学校教导，改善德育条件，优化德育环境，排除社会不良风气对学校教导的干扰，促进学生政治思想品德的良性发展。四是必须加强以家庭教导为补充的家庭教导网络建造，充分发挥家长的作用，密切学校教导和家庭教导的关系，争取家长的配合，共同做好学生的教导工作。

二、、构建符合新教导理念的德育工作目标，提高德育工作的针对性

当今世界，国际竞争日趋激烈。如何适应这种竞争，是学校教导目前要认真考虑的首要问题。要想解决好这个问题，就必须在建立符合新教导理念课程改革目标体系的同时，紧密结合学校实际，按照时代要求，分层构建起符合新教导理念的德育工作目标体系。详细来讲，可将下列“七个学会”作为学校德育工作的目标：

(1)学会做人。教导学生国爱民、遵章守纪、严于律己、关心他人、艰苦奋斗、勇于进取的人。

(2)学会求知。教导学生做胸怀目标、博学多思、珍惜时光、善学乐学、学有特长的人。

(3)学会健体。教导学生做体魄健康、竞技突出、具有坚定信念、良好心理素质和毅力、不怕困难的人。

(4)学会审美。教导学生做热爱生活、以情感人、乐观向上，具有高尚情趣和创美能力的人。

(5)学会劳动。教导学生做把握本领、大胆实践、讲求效率、勇于竞争、勤奋朴实、无私奉献的人。

(6)学会创造。教导学生做面向时代、敢于超前、善于开辟、勇于创新、勤于实践、开创未来、追求真理的人。

(7)学会生存。教导学生做富有毅力、自强自立、自警自省、俭以养德、学会自立、学会发展的人。

三、调动和充实符合新教导理念的德育内容，丰富德育工作的内涵

面对新形势下的新情况，我们必须要调动和充实德育内容。详细来讲，就是要在新教导理念的指导下，在继承加强爱国主义教导、社会主义教导、中华民族悠久历史和优良传统教导、社会主义民主法制教导、国防教导和国家安全教导、民族团结教导的基础上，加强学生的创新教导、实践教导、人文素质教导、环境意识教导和心理健康教导。

(1)突出创新教导。要运用现代教导技术，优化组合教导资源，把人才学、教导学、创造学、心理学有关学科的理论有机地结合起来，通过课堂教学和课外活动的途径，帮助学生树立创新志向，发展创新思维，培养学生的创新精神和创新能力。

(2)加强实践教导。依照德育目标有组织有计划地引导学生走出校门深入社会，通过参加生产劳动、公益劳动、家务劳动、军训活动，通过参观访问、游览、社会调查等活动，让学生在与工人、农民、知识分子、商人、企业家等社会成员的广泛接触中，了解国情，认识社会，使他们亲身体验，独立自主地学习探索，从而提高思想觉悟，发展个性特长，培养爱好爱好，锻炼意志品质，树立崇高的社会责任感和历史使命感。

(3)重视人文素养教导。要非凡重视加强我国历史与文化、文学与艺术以及传统美德教导，以期培养学生具有强烈的爱国主义思想意识，具有民族特色的高尚情操和公正纯洁的灵魂。要通过教导和各种教导活动，培养学生乐于合作、热心参与、善于交往、善于应变的品质，为学生将来更好地适应新时代的社会生活和社会劳动打下基础。要发扬优良校风，加强社会实践与生产劳动，开展丰富多彩的课外活动，使得在“教化、养成、示范”诸方面，以强盛的人文精神去有力地规范与熏陶学生，使之能在德、智、体、美等诸方面得到生动活泼的发展，成为社会主义事业的建造者与接班人。

(4)关注环境意识教导。要教导学生牢固树立“保扩环境，人人有责”的观念，深刻认识保护环境、减少环境污染、维护生态平衡、合理开发利用自然资源的重要意义和作用。引导学生从自己做起，从身边的小事做起，改变不利于环境保护的生活方式和行为习惯，培养符合环境道德要求的生活习惯。带领学生积极参加美化绿化活动，自觉承担植树义务，爱护花草树木，保护绿化美化成果。

(5)进行心理健康教导。要开发学生潜在的智能，使学生的智力得到开发。要培养学生舒畅的情绪，使学生乐观向上，积极进取，对生活布满信心，具备一定的情绪控制能力。要培养学生刚强的意志，使学生主动自觉地迎接挑战，战胜困难，具有独立果断、坚韧、勇敢的品质。要引导学生使学生的行为符合自己的身份，与环境调解一致，关心理解他人，与人相处关系和谐。

四、构建符合新教导理念的德育评价体系，保证学校德育目标的全面实现

德育评价是学校德育工作的重要环节，也是保证学校德育目标实现的必要措施。在推进课程改革中，加强德育工作的考核评估，有利于全面贯彻党的教导目标，保持正确的办学方向，有利于以课程改革促进德育评价改革，把竞争机制引入到学校的德育领域，优化学校的德育效果，有利于调动教师实施德育工作的积极性、主动性、创造性，迸发工作热情，有利于提高学生自我评价、自我治理、自我教导的能力，发扬个性特点，促进良好品德的形成，有利于调动家庭调动社会参与德育评价的积极性，形成学校、家庭、社会参与德育评价的良好局面。

(1)完善德育评价体系。就评价的学段而言，要构建小学各年级、初中各年级、高中（中职）各年级的相互衔接的评价体系，保证德育评价的系统性和连续性。就评价范围而言，要构建对学校德育评价、班级德育评价、学生品德评价等方面相互联系的评价体系，保证德育评价的全面性和综合性。就评价内容而言，要构建评价德育条件、评价德育过程、评价德育效果等有机结合的评价体系，保证德育评价的科学性和客观性。就评价主体而言，要构建学生自评、学生群体互评、家长助评、教师导评、学校领导审核考评等评价体系，保证德育评价的多元性和开放性。

(2)改进德育评价方法。一是要保持方向性原则，依据党的教导目标、国家的法律法规、社会主义精神文明建造中的思想道德总目标等评价德育工作。二是保持定性评价与定量评价相结合的原则，做到以定性分析为主，在量化的基础上做定性的描述，尽可能让定性指标有量的测定，最终在深入发掘德育评价及规律的基础上，做出以定性评价为主的科学评价结论。三是要保持终结性评价和形成性评价相结合的原则，做到以形成性评价为主，在对德育全过程进行不断的考评、检测、评估和督导的基础上，对德育工作做总体的定性和鉴定。四是要保持静态评价和动态评价相结合的原则，既在相对稳定的状态中从横向比较方面对德育现状进行分析和评价，又在发展中从纵向比较方面对德育现状进行全面的分析和评价。五是保持校内评价和校外评价相结合的原则，既要发挥学校教师、学校领导、学生个体、学生群体的主观能动作用对德育工作进行评价，又要发挥社会力量、学生家长的主观能动作用对德育工作进行评价。不仅有学校德育的自评，还要有社会其他部门、有关人士对学校德育工作的不同形式的评价。六是保持德育评价诸功能有机结合的原则，既要实事求是地考察分析评价对象的实际，严格实行评价标准，对评价对象做出客观公正的结论，以发挥德育评价的诊断、鉴定总结、科学治理功能，又要详细分析评价对象的实际情况，看到评价对象存在的问题和偏差，看到其基础、发展、提高以及可开发的潜力，在保持标准的同时，对评价对象从多方面予以肯定和激励，以发挥德育评价的反馈调节功能和激励导向功能。

基础教导课程改革背景下的德育工作是一项复杂而系统的工程，它不仅涉及到目标体系建造、任务体系建造、队伍体系建造、内容体系建造，还涉及到活动体系建造和评价体系建造。在推动基础教导课程改革的进程中，我们要转变观念，统一思想，提高认识，加大对基础教导课程改革背景下德育工作的研究力度，力求使德育工作与课程改革的要求相符合，与新的教导理念相一致，从而切实提高德育工作的针对性、主动性、实效性。

学生德育评价体系篇6

1.1小学体育教学中渗透德育的内容。当前小学体育中的德育教育内容涉及十分广泛，不仅包含学生个人性格的培养，还包含整个班级或者集体的合作精神培育。总的来说，小学生还处于人生的起步阶段，因此德育教育十分有必要。对于个人来讲，德育教育包括学生的品质、性格和行为举止培养，如老师教导学生遇到困难时不退缩，应该迎难而上；己所不欲勿施于人，要与他人友好相处；在他人遇到困难时要伸出援助之手帮助其渡过难关等。对于集体来讲，老师要有意识地引导学生培养集体主义观念、团队精神和合作意识，使学生在集体活动中具备责任感和荣誉感，从而更好地发挥集体与团队的重要作用。

1.2小学体育学科德育管理机构的设置情况。当前进行小学体育德育教育的学校，一般设立专门的体育教研组规划进行小学体育德育教育，受到学校教导处的领导。这种管理机构设置模式比较普遍，并且组成简单、效率高，但是比较局限，不能与学生其他方面的德育教育相结合。还有部分学校拥有与校长职级制直接相关联的德育管理系统，这种模式为体育德育与各学科之间的联系搭建了重要的桥梁，并且从上到下加强了学校对于小学体育德育教育的管理工作，保障了学生的身心健康发展，以及知识水平、品质思想与道德观念的共同成长。

1.3小学体育教师的队伍建设。学校在重视学生德育教育的同时，不能忽视老师的师德培养。只有老师的道德品质提高了，他们才能处处以身作则，给学生树立良好的道德标准和行为准则，才能更好地投入到本职工作中，从而加大德育教育的渗透力度。当前小学对于体育教师队伍的建设越来越重视，不再像以往随便招收，而是全面考察应聘者的学业与道德水平。对于已经从事小学体育教育的教师，学校也开始对其进行定期培训，以提高其业务能力与思想道德水平，从而使德育教学的展开更有效与迅速。

2.小学体育教学中渗透德育存在的主要问题及原因分析

2.1部分体育教师重视程度不足。当前还有部分小学体育老师认为小学体育就是学生在学习之余的放松课程，只要能让学生玩好并且不受伤就是完成教学任务了，至于德育教育应该是思想品德老师的责任，产生这种想法的原因是因为这部分体育老师并没有真正理解德育与智育两者之间的联系与促进作用。基于这种思想，他们在小学体育课中并没有自觉进行德育教育渗透，即使学校已经制定出相应的德育教育培养方案，也会偷工减料、应付了事，德育教学内容和形式完全由着自己的心情而定，完全不考虑教学计划的合理性与科学性。除了思想不重视之外，部分体育老师还在行为上表现出了对德育教育的不重视，他们一方面没有认识到自己在思想道德方面的不足，另一方面不积极进行阅读和学习，因此并没有在思想认识上有所提高，当然也就没有足够的能力对学生进行应有的德育教育。

2.2小学体育中的德育教育效率不高。在小学体育中渗透德育教育具备许多得天独厚的条件，因为体育本身就包含着非常多的德育内容，但是一部分体育老师并没有认识到这是一种渗透德育教育的有效保障，他们往往不对教材和学生进行深入了解与分析，只是单纯地进行说教，并没有因人而异地积极探索适当的方法。如此一来，学生容易被这种单一的说教弄得心烦意乱，继而从内心排斥德育教育，不仅使德育教育效果大打折扣，同样不利于体育技能的学习与掌握。此外，德育教学内容与社会脱节也是影响德育教育的因素之一，比如前些年我国对于青少年关于帮助他人的教育中心是见义勇为，但是这种方式明显会对没有足够自我保护能力的未成年人造成伤害，因此现在学校全部进行见义智为的德育教育，如果小学体育教师不了解这一思想的转变，仍旧教育学生见义勇为，势必造成不必要的伤害。

2.3小学体育德育教育评价体系不完善。学生良好品质的形成不是一朝一夕的事情，需要长期培养，要经过从量变到质变的稳定发展，或许当时并不能看出什么，但是从长远眼光来看还是十分有成效的，因为这种积累性和长期性，学生的德育教育评价体系显得很重要。但是当前小学体育德育教育仅仅是体育老师单方面进行，学校各级领导并没有对教师德育教育渗透的情况做出评价，也没有建立学生的德育档案，对学生的发展进行规划。而小学体育教师在没有德育教育体系的监督和管理之下，往往用自己熟悉或者简单方便的方法对学生进行德育评价，这不仅没有科学的说服力，而且会限制小学体育教育德育渗透的有效实施。

3.小学体育教学中渗透德育的对策研究

3.1提高体育教师渗透德育的能力。教师在小学体育教育中渗透德育的能力直接影响学生品格和道德的形成，因此学校要积极对体育老师进行培训以提高其职业技能水平和思想道德水平，自觉地将德育教育渗透到学科教学当中，从德育和智育等多方面提高学生的综合素养。学校可以定期举办培训班，聘请行业有经验的专家进行现场讲解和问题解答，帮助老师找到教学中存在的不足并给予专业建议；联合其他学校举办经验交流会，交流彼此在德育教育过程中遇到的问题和经验，从而达到互相帮助、提高的目的；学校内部开展公开课评选活动，通过观看公开课对体育教师的教学水平做出评价，同时也使观看公开课的其他老师从中吸取经验，以开展自我反思和自我改正。

3.2健全德育评价体系，把体育教学落到实处。降权德育评价体系包括两方面：一是健全体育教师的师德工作评价体系，二是健全学生的品德评价体系。健全教师的使得评价体系有助于老师塑造良好的教师形象，从而给学生树立优秀的道德标准，具体评价可以依靠一些考核办法，比如领导评价，学校领导根据每个老师平时的表现给予评分；再比如教师之间的互相评价，因为彼此之间十分熟悉，因此评价更加具有真实性和可靠性；此外，还有学生的评价，因为学生是被教育者，老师德育教育的成效全部体现在学生的日常行为当中。健全学生的品德评价体系，可以通过老师评价和学生自我评价两种途径，老师的评价可以从客观方面对学生的品德进行评价，而自我评价是学生对于自身的认知评价，这两种途径的结合，能够更加全面地展现学生的品德发展。

3.3提高小学体育教师选择渗透德育方法的能力。每个学校或者每个班级的学生都有其特定的特点，因此教师要选择不同且适合的方式进行德育教育，这样才会使学生易于接受，并且要坚决抵制单一的说教，避免学生产生厌烦情绪。游戏比赛法是德育教学的有效手段之一，体育游戏不仅使处于高学习压力下的学生有更丰富的课余活动，同时还为体育教学中渗透德育教育提供了有利环境，培养了学生之间互尊互助、互相关爱和当今社会必需的竞争意识。

4.结语

在小学教学中，体育课是德育教育的重要阵地，承担着提高学生思想道德水平的重任。本文立足实践，着眼未来，希望能对小学教育中渗透德育教育的工作有所启示，从而更好地培养学生。

学生德育评价体系篇7

第一，从德育功能发挥的角度理解德育实效。“若德育的正向功能得以充分实现，德育的效果自然较好；若德育的负向功能的影响程度超过正向功能，或者正向功能的影响被负向功能所抵消，德育效果自然不会理想”。“评价学校德育的效果首先应该明确德育能达到什么效果，以此为依据对学校德育实效进行评价才是公允的。”

第二，从德育价值实现的角度理解德育实效。“德育实效的实现与德育价值的实现是同一过程，德育实效的效果等同于德育价值”。“德育实效实质上是德育价值的实现”。从德育功能或价值角度理解德育实效具有一定的新意，并且也可以把德育功能的发挥或价值的实现与德育实效紧密联系起来。但是，不论是德育功能的发挥，还是德育价值的实现，最为根本的还是教育内容要求被教育对象认同、接受和实践。否则，就意味着德育功能或价值丧失。从最直接、最根本意义上看，德育实效是教育内容要求被教育对象认同、接受和实践的现实状况，把德育实效理解为德育功能发挥或德育价值实现，只是看到了德育实效的表面现象，并未透过现象揭示德育实效的深层本质。

第三，“德育实效性，既包括实际取得的效果，又包括德育的投入与实际收效的相应比例，即投入与产出之比”。“德育实效包括德育效果和德育效率两方面。德育效果是指在一个德育过程结束后德育工作所得到的结果。德育效率是指德育工作所得到的效果与取得这个效果所用的教育工作量之比，即德育效率=德育效果/教育工作量”。此两种观点主要是从经济学的角度理解德育实效，把德育实效理解为德育的投入产出比。这种德育实效的比例观不乏创意，其借用了经济统计原理，但未能揭示德育实效的本质内容，形成的德育实效概念对德育实效的理解及其测评并不具有可操作性。“德育实效本来就是德育活动的实际效果，这既是最简明的也是最明白的含义，然而人们受到经济思想的影响，把经济学的一些理论套用在德育活动中。诸如效益’、‘效率’、‘德育成本’等概念，都是经济领域术语的泛化。”对德育实效的理解归根结底是按其生成规律去揭示其实际效果的本质，而不是引入复杂的投出产出比来核算。德育实践虽有数量化的特征，但德育实践的精确量化相当困难，这种比例观值得商榷。

目前，人们关于德育实效理解的诸多观点，不论是德育实效的目标观、功能观、价值观，还是比例观，都没有揭示其本质内涵。其实，从根本上看，德育实效无疑是教育内容要求被教育对象认同、接受和实践的实际状况。把德育实效内涵界定为教育者使教育内容要求被教育对象认同、接受和实践的现实状况，是对德育目标达成、德育价值实现或德育功能发挥、德育成本效益等现象的本质揭示，为德育实效测评提供了新的可能和方向。

二、德育实效测评的现状把握

加强德育实效的考评，不仅要澄明德育实效的内涵，还应把握德育实效测评的现实状况。在现实中，德育实效测评属于德育评价的范围，应对蕴涵于德育评价的德育实效进行考评。

（一）德育评估指标体系的评价模式

在现实中，建构德育评估指标体系是人们把握德育实施状况的主要方式。德育评估应该对德育实施状况进行全面系统的评估，建立全面系统的评估指标体系。在德育评估过程中，建立的评估指标体系越全面、越系统，就越具有科学性、权威性，因而往往会建立起涵括所有德育实践要素的指标体系，有多少德育要素和环节，就要建构多少德育评估指标。有学者提出从教育主体、客体、环境、过程、效果五个方面来设立评估指标体系。其实，德育评估指标体系的评价模式注重的是对整个德育实施状况的全面系统性评估，而现实中这种流行的德育评估指标体系的评价模式是力求涉及德育实践的所有方面，而不是对德育实效的专门性评估。

德育评估指标体系的评价模式无法实现对实效的有效评估，原因在于此种评价模式是基于教育目标建构的。德育评估指标体系的最大特点是对教育目标的层层分解，用主观设定的教育目标评估德育实施的状况，甚至德育评估尤其教育效果的评估就是用预期的教育目标去全面衡量德育实施的状况。“教育评价应按照指标体系分类，任何一种教育期望，都必须制定成特定的教育目标，并在评价中将目标转换成一个指标体系，教育评价实际上就是根据这个指标体系来衡量某一教育行为或对象达到的指标程度。”

可知，德育评估指标体系的建构主张教育目标尽可能全面地考察德育实践的要素和环节，并保证德育实践要素和环节符合教育目标的要求。但是，如前所述，评估德育实效应基于教育内容的接受状况，而不应立足于层层分解抽象空洞的教育目标来评估德育实效。因为目标往往具有主观随意性，用主观设立的目标评估教育内容被认同接受状况的客观现实，本身就值得讨论。在现实中，评估德育实效受到预期教育目标的影响，导致一般民众对德育实效评估具有主观随意性，结果往往都认为目前德育实效低下或实效不理想。当然，我们不否认在现实中建构德育评估指标体系的价值，如果不是为了遵循德育实效的本质去单纯地测评实效本身，而是为了把握德育运行的整体状况，那么基于教育目标建构包括各个德育实践要素和环节的评估指标体系，就显得十分重要。

（二）品德素质测评体系的评价模式

目前，在德育实效测评方面有一种比较流行的评价模式，即德育对象品德素质测评的评价模式。人们把德育评价的重心放在对德育对象的品德素质测评上，主张品德测评是德育评估的核心以及德育评估可以通过德育对象的品德测评获得实现。“学生思想品德评价本身就是学校德育工作的一部分，学校德育成效的评价也是通过学生思想品德评价来实现的。”对此，人们往往把德育评估转换成品德测评进行探索，尤其在评估德育效果时往往是通过评价学生的品德素质状况来实现的。于是在德育领域，人们就形成了企图通过教育对象品德素质测评来评估德育效果的评价模式，德育实效的评价转换成通过建构教育对象品德素质测评体系的评价方式来进行。因而，建构教育对象的品德素质测评体系就成了人们德育评估的重要方式，也是人们评估德育实效的直接方式。那么，在德育领域中形成的品德素质测评体系是否可以实现对德育实效的评估呢？品德素质测评体系的建构是依据人的品德素质结构要素来确定测评指标的体系，即来自对人的品德素质结构要素的层层分解。肖鸣政指出：“品德测评是一种建立在对品德特征信息‘测’与‘量’基础上的分析与评判活动。在这种活动过程中，测评者通过‘测’与‘量’的活动，获得所要搜集的品德特征信息，然后对它们进行综合分析与评判解释。”

但是，德育实效本质上是教育内容要求被教育对象认同、接受和实践的现实状况，因而，测评德育实效应该基于德育实效的本质及生成规律。虽然德育实效与教育对象的品德素质有着密切关联，但却不能说德育对象品德素质的状况就是德育带来的实际效果。实际上，个体的思想品德是包括教育、社会和自我在内的多种因素综合作用的结果。基于人的思想品德结构特征建构品德素质测评体系的评价模式，实际上无法实现对德育带来的实际效果本身的有效测评。根本原因就在于其混淆了德育评价与品德测评概念的关系。其实，“虽然德育活动的最终目的是促进学生品德的发展，但是学生的品德发展不能完全反映德育活动的成效”。德育实践对教育对象品德形成只是充分条件，学生品德形成不一定就是德育实践的效果，因而把德育评估尤其实效测评就想当然地转换为品德测评是不正确的。当然，在把握品德素质测评体系的评价模式无法实现对德育实效的有效测评时，有必要回应现实中人们习惯于从教育对象品德状况的角度评论德育实效的偏颇做法。

在现实德育教学中，从品德素质测评体系评价德育实效有一种比较常识性的表现，就是人们往往从教育对象品德问题角度来评论德育实效，习惯把教育对象表现出来的品德失范，归咎于德育的低效或无能。德育便成了“替罪羊”，只要是社会道德或学生品德出现了问题，就习惯性地以德育低效为祸首。其实，德育实践虽然要促进学生的品德发展，但是若因学生品德问题的存在就直接否认德育实效，这不仅没有看到学生品德形成受到除教育以外因素的影响，也没看到正是由于学生品德存在问题才需要开展德育实践。因此，有必要纠正现实中从教育对象品德问题状况的角度评判德育实效的这种偏颇做法，同时，更应明确品德素质测评体系的评价模式无法实现对德育实效的有效评估。

（三）德育实效宏观检验标准的评价模式

目前，根据德育实效测量尺度客观要求，人们提出了从宏观哲学视角检验德育实效的标准。郭政等人提出战斗力标准和提供精神动力、提供保障标准。王鲁宁等人提出直接效果与间接效果统一、思想转变与行为转化、价值取向与价值实现的标准。项久雨认为评估的标准包括最高标准、根本标准和具体标准，其中，实践体现是最高标准；“三个有利于”是根本标准；具体标准是在根本标准指导下的具体化、系统化的价值尺度系统。因而，可以把这种衡量德育实效标准的探索看做是目前我国在德育领域形成的一种代表性的教育实效评价模式，即检验德育实效宏观标准的评价模式。通过梳理我国德育领域目前存在的标准，可以发现，这些标准的制定和提出大多是抽象宏观的，这些标准不仅适用于德育领域，往往也适用于其他领域。它们并不是对德育实效的专门测评，缺乏对德育实效内涵的本真理解以及对德育实效的反思。

同时，这些标准的制定大多是以德育实践的外在因素作为衡量实效的标准。“大学生德育效果评估的指标标准最终的物质承担者是人、物和环境等三个量化指标。”大学生思想政治教育评价标准，应该根据高校人才培养和社会发展的需要不断创新，以促进大学生成功就业创业，将其作为大学生思想政治教育现实成效的实践评价标准。人们可以从不同的角度理解德育实效，但从最直接最本质的意义上看，德育实效无非就是教育内容要求被教育对象认同、接受和实践的现实状况。在德育领域中，以德育实践外在因素为依据制定的检验德育实效的宏观标准往往无法具体衡量现实中的德育实效，它既不能检验出一堂课的教育效果，也难以区分不同学段、年级和教育者带来的实效。可以说，这种检验德育实效的宏观标准在涉及具体的德育实践及其实效时其测评是无效的。

三、德育实效评价模式的前瞻

目前，我国的德育领域虽形成了具有代表性的德育实效评价模式，但尚未形成科学有效的德育实效评价模式。当前我国德育领域紧迫的现实任务是在对德育实效测评现实困境进行反思的基础上，对具有可操作性的德育实效测评模式进行理性前瞻，研究科学合理的、具有可操作性的德育实效测评模式。笔者以为，应根据教育内容要求建构德育实效测评标准，这是具有可操作性的新模式，是基于德育实效本身并且是专门针对德育实效提出的测量尺度。目前诸种德育实效测评模式无法实现对德育实效的有效测评，根本原因在于其没有找到德育实效测评的客观根据。德育评估指标体系以教育目标为根据无疑会导致从预想效果去衡量现实德育实效。

人的品德素质测评体系以品德结构为根据很容易导致对德育实际效果的过度测评。如果将德育实效的宏观标准以生产力等为依据，则必然带来实效测评的抽象空洞。对德育实效开展测评，是要测评教育者将传授的教育内容在教育对象身上有所体现和反映，是要看教育对象是否接受、认同和实践教育内容要求及其程度和水平。因而，德育实效作为教育内容转化为人们接受、认同和实践的现实状况，需要专门的测量尺度。同时，根据教育内容要求建构德育实效测评标准，可以实现要求什么内容就考量什么内容的目标，把德育要求的内容和考量的内容统一起来，即考量的也是要求的。衡量和测评德育的实效必须以教育内容要求为根据，而不是以其他因素为根据。基于德育实效与教育内容要求的现实性联系以及德育实效测评的经验反思，德育实效的测评应根据教育内容要求建构德育实效测评标准。

当然，以教育内容要求为德育实效测评的根据，就应对教育内容进行概括分类，把教育内容要求抽象概括成不同维度的初级指标，然后根据每类维度进行次级指标、再次级指标的抽象概括。德育实效测评就是要测评这些经过抽象概括并实现简约化或类别化表达的教育内容要求被教育对象认同、接受和实践的现实状况。对此，可以将教育内容要求抽象概括为知识理解、观念认同和行为外化三个维度，建构德育实效测评标准的指标。不论是国家关于德育的政策、纲要和意见中涉及的教育内容要求，还是德育课程标准及教材涉及的教育内容要求，以及日常的德育活动、行为规范涉及的教育内容要求，都可以从三个维度进行抽象概括。

如此概括教育内容，基本上涵括了教育内容要求的全部维度，因为德育无非就是在传授一定的知识，培养一定的观念，形成一定的行为。在德育过程中，尽管还会涉及对情感的培养和意志的训练，但是情感基本属于观念领域，意志很大程度属于行为领域，因而从知识、观念、行为三个维度概括教育内容要求符合德育内容要求的基本状况。基于此，德育实效测评标准的指标设定就可以立足于这三个维度，对德育领域纷繁复杂的教育内容要求进行抽象概括。德育实效测评标准以教育内容要求为构建依据，经过抽象分析，将德育领域纷繁复杂的教育内容要求概括为三个方面：知识上的理解、观念上的认同、行为上的实践，来考评教育内容要求被教育对象认同接受和实践的现实状况，可为德育实践者抽象概括特定学段或年段的教育内容建构德育实效测评标准提供思维理路和技术路线。德育实践者可以根据德育学段实际进行划分，系统把握各学段的德育大纲、德育课程标准、德育教材以及学生日常行为规范中的教育内容要求，并从知识理解、观念认同和行为外化等三个维度进行抽象概括和具体细化，进而分别建构不同学段的德育实效测评标准。

四、总结

实际上，目前在德育领域提出的以教育内容要求为参照并从知识理解、观念认同和行为外化三个维度建构具有可操作性的德育实效测评标准的构想，无论从分解教育目标出发，还是对测评品德素质现状的模式，以及衡量德育实效的宏观标准，都是一种现实性的超越。基于教育内容要求建构德育实效测评标准，可以关注德育实践传达了哪些内容，提出了哪些要求，教育对象对这些内容要求是否接受、认同或践行及其实现程度如何，有利于显现不同教育者在不同教育时段的教育效果。教育内容、教育对象、教育者都是现实性区分的，不同时段具有不同的教育效果，应该予以合理呈现。由此，以教育内容要求为依据建构德育实效测评标准，不仅为阶段化个性化评价提供依据，同时因为“它教什么，就测评什么；要求什么，就考评什么”，而将原有的教育和影响因素作为基础，可以有效地解决谁的教育效果之争的问题。当然，目前提出以教育内容要求为根据建构德育实效测评标准，不仅为学段德育实效测评提供可仿照可参考的操作模式，而且能够对德育实效进行客观、科学、有效的测评，促进学校德育实践及其实效的发展。

学生德育评价体系篇8

关键词：中学;思想品德课;评价体系

思想品德课的目的是引导学生培养起健全的素质。为了达到这个目的，思想品德课应该细化为以下四个子体系：目标子体系。方法子体系，结果子体系，评价子体系。在这个体系中，目标子体系规定了思想品德课教育要达到的目标，也规定了学生在思想品德课学习中要达到的素质要求，因此，在整个体系中处于统帅地位，是整个体系的灵魂；方法子体系探讨了教师评价学生的各种方法和手段，是影响科学全面评价学生的关键，有也是目标体系见之于结果的桥梁；结果则直接体现目标体系，又直接作用于学生，是整个体系中最显性的一环，直接影响到我们的评价能否影响以及有多大影响。评价子体系是在评价结果出来后对学生的继续观察，考察评价的结果，反思评价中的各个环节，对此提出修改建议，促使整个评价体系进一步完善。

一、目标子体系

在应试教育阶段，思想品德教育的目标是让学生记住书上的内容，学会解题技巧，拿到高分，以至于思想政治课教育是围绕试卷分析和课本上的条条框框，每个题目分析都成了一份形势报告，严重脱离了学生的生活，社会生活以及历史实际，以至于思想品德课完全成了为考试而不断重复的讨厌的机器，严重影响了思想品德课的重要地位，要改变这种情况我们就必须首先在目标上把思想品德课教育切实转到素质教育的目标上来，同时对学生的评价也应该从素质教育目标上来考察，从各方面考察其在各项教育目标上的达到程度，从而引导学生在各个方面都向着目标规定的方向发展。

在学校，思想品德课是一门专业的德育课程，承担着主要的德育任务，系统地说，思想品德课教育的目标可以分为道德素质、学科业务素质和个性心理素质。

（一）思想品德素质。 思想品德素质课专门对学生进行思想道德教育，培养学生的思想品德就理所当然的成为首要任务。具体地说，我们要通过思想品德教育使学生在这方面达到以下目标：1.树立正确的人生观、世界观，形成科学的人生价值标准。2.具有爱国意识和对社会主义的热爱之情。3.具有良好的公民意识和法制观念。 4.具有良好的思想道德，养成良好的行为习惯。

（二）学科业务素质。中学思想品德课的思想教育性，行为导向等德育功能，与对马克思主义理论常识及社会科学基础知识的认知、领悟、运用等智育功能相互作用，相互影响是密不可分的统一体。因此，我们在强调学生思想品德目标的同时，还要注意学生的学科业务素质。 学科业务素质主要指学生的认知能力，能正确理解教材中的基本概念和基本原理并建构成体系；逐步提高思维能力；逐步形成辩证思维能力；初步形成运用马克思主义立场、观点、方法去认识事物，分析和解决现实问题的能力。在理论知识方面，不但要求学生“学会”，更要“会学”。在能力培养方面，要具备相当的阅读能力、观察分析能力、记忆能力和表达能力。

（三）个性心理素质。结合思想品德学科的特点，我们要求培养学生以下几方面的心理素质：自知、自省、 自信、自尊、自主、自强、自律。这些目标是我们在思想品德课教学过程中的追求，也是衡量学生成绩的重要依据，它规定，思想品德科目教学评价的内容以及它的最高要求，因此。我们可以把它作为思想品德课学生评价的标准。

二、方法子体系

从上文可发现我们的目标不再是以前应试教育以考分为目标的一元化，而是多项并重的多元化，我们的评价方法也应该追求多元化，以求和目标的各项特点相适应，使之能达到引导学生向目标规定的方向发展，以及考察其现有素质的要求。

要达到这个要求，我们可以采用以下方法：测验法，交谈法，观察法和社会评价法。测验即考试，虽然在应试教育阶段它倍受攻击，但作为一种认识知识检测手段确实不失为一种好方法。在素质教育时期，我们也仍然要考试，不过，它仅仅是作为一种检测学生是掌握基本理论知识以及能否在书面中运用这些知识的工具。它的题型题量也不再是僵化不变的，而是灵活多样的，以开发学生思维，提高其分析解决问题的能力为目标。思想品德课毕竟不同于数理化之类的技术性课程，它带有十分之强的个性、过程性和模糊性，仅仅靠测验这种量化的评价方法是难以考察其意志、动机、个性心理、品德素质和行为因此，我们还得采取一些定性的、模糊的测量方法，比如交谈法，观察法．社会评价法等。

交谈法就是思想政治课教师在平时的教学活动中与学生交谈，了解其思想、动机、生活习惯以及其它一些情况，以便更全面地评价学生。

观察法就是教师在各项活动和日常生活中，观察学生的言行，在思想动机、行为表现方面了解学生。

社会评价法就是在学生评价的过程中集思广益，对学生在各个场景中的各种表现做出较综合全面的评价。以上评价方法有以下特点：一是过程评价和结果评价相结合。二是认知考核和思想行为考核相结合。

三、评价结果子体系

在思想品德课教学中，教师经过对学生的考察之后，就会在头脑中形成一定的看法，但如何以口头形式或书面形式表达出来，及时反馈给学生以使之更有效的影响学生就是本体系研究的主要任务。

作为评价结果，一方面是对学生过去某一段时间学习、思想、行为表现的评判，否定或肯定在这一段时期在各方面的表现，另一方面，它还指出学生的不足，提出对学生的要求，指出后一时期应如何提高自己及其发展方向，必要时还应给出适当建议。因此，它在评判对象及目标之间起着重要的连接作用，能否通过它达到评价的目的，也就成为研究整个评价体系的关键。评价结果的影响对象是学生，因此，我们在出评价结果之前充分了解每个学生的个性心理是成功达到评价目的的前提条件。在此，我就对中学生普遍心理作个大致分析：