创客教育发展前景范文

创客教育发展前景篇1

关键词：大学生创客 挑战 对策建议

一、“双创”背景下创客的兴起

创客（Maker）是指不以盈利为目标、有独立想法并把想法变成现实产品的人，是热衷于创意、设计、制造的个人设计制造群体[1]。这一概念表示创客的本质特征就是动手实现自己的想法。

创客与普通创业者的最大区别在于，创客是以个人兴趣为出发点，不是以经济利益的获取为目标，以自身实践为核心，通过实践实现自身的想法与创意。克里斯・安德森指出“创客运动”是让数字世界真正颠覆实体世界的助推器，正在掀起一场“新工业革命”[2]。近年来，我国“创客运动”也有了较大的发展，有着数字技术与个人创作结合的特点，代表了创新与创业发展的趋向。中国的创客文化将会随着开源硬件平台的兴起而慢慢活跃起来。目前，已经初步形成了以深圳、上海、北京为中心的创客文化圈。而作为创新创业生力军的大学生群体更是一支不容忽视的力量。我国现在每年有700万左右高校毕业生，其中，自主创业人员仅占总量2%左右，每年大学生创业群体约20万人。[3]根据我国创业界的规律，大学生创业成功率普遍偏低。我国的创新创业口号已提出多年，相应的创业氛围不够浓厚，体制机制不够健全，大学生创客还需要克服很多未知的困难。

二、培养大学生创客的意义

提升大学生创新创业能力，培养大批大学生创客，能够有效促进高校创新创业教育质量的提高。“创客”活动对于大学生有以下几个方面的积极作用：第一，可以帮助大学生通过“创客”活动平台借助相关技术实现自身的创意与想法；第二，可以培养大学生团队的合作能力，通过团队的磨合与协作，达到一加一大于二的效果；第三，可以增加自身的创造力与解决问题的能力。目前，高校毕业生逐年增加，就业困难是目前面临的一大问题。解决大学生就业的核心就在于，促进大学生创新创业，从而促进就业。寥寥无几的创业成功者都是从千万名创客中幸存下来的。

高校是培育创新创业人才的重要基地，创客教育被认为是提升学生想象力、实践力、探索力、执行力，促进高等教育变革的战略性策略。[4]国外的经验表明：有效的实施创客教育，可以培养数以百万计有创新精神的大学生。不仅能够通过创新促进经济发展，而且还可以整体提高国家经济实力，同时也可以促进大众创新，使得人力资源得到合理配置。可有效转变大学生机械式学习方式，活跃高校的创新气息。当前大学生是创新创业的生力军，他们对新事物具有无限的活力与热情。人力社部联合教育部、国家工商总局等部门的最新调查显示，2014年工商部门新登记注册的大学生创业者总数为47.8万人，大学生创业者在青年创业者群体中的占比达15.9%[5]。

三、目前大学生创客发展遇到的挑战

随着“互联网+”的兴起，为大学生带来了更多可操作的创业机会。再加上国家一系列扶持政策的出台，我国整体创业氛围日益浓厚，大学生又重新燃起创业的希望。袁贵仁部长在2015年全国教育工作会议上的讲话中指出，截至2014年11月，高校毕业生就业率为86.3%，创业及参与创业高校毕业生比2013年增长27.7%。[6]虽然大学生创客有了长足的发展，但还存在一些深层次问题。

（一）政府的扶持力度不强

近年来，在“大众创业，万众创新”的背景下，全国各地顺应潮流出台了很多有关创新创业的政策来扶持大学生创客，但是这些政策由于较高的办理成本和繁琐的办理程序难以发挥有效的作用。目前全国各省市出台的相关创客创新创业的政策多达1900多条，对大学生创客的优惠扶持政策更是多上加多，但大量的扶持措施大多沿袭之前的模式，创新点较少，未能真正让大学生受惠。再加上政策实际执行过程中也遇到很多困难，例如申请手续繁杂，覆盖面狭窄，较长的审理时间，真正的创业者会望而却步。还有各级政府对于发展大学生创客组织的政策落实不均衡，政策普及程度有所差异。国内现有创客空间大多依托北京、上海、深圳、等一线城市而存在，不同地域的大学生创客组织获取资源不均衡。

（二）高校创客教育模式陈旧

根据我国当前的教育状况，应试教育机制禁锢了学生的创新思维，当前学生以书本知识为本，照本宣科，严重缺乏创新精神[7]。在“双创”大背景下很多高校已经开展了创客教育，但是实施过程中凸显出教学理念创新性不足，多数教师沿袭之前的教学模式。此外，很多高校借助本校图书馆作为创客交流平台，并没有专门的创客空间供创客开展活动。再加上高校教师多数都不太了解创客教育，仍然处于死板硬套的教育模式之中。这就造成大学生思维局限，实际动手能力差、团队观念薄弱，为创客教育的推广带来极大地不便。

（三）大学生创新能力不足

改革开放以来，受欧洲开放思想的影响，我国的思想文化也开始注入新的血液，增加了多元化特色，创新创业的口号提的比较响亮，但是求稳定、怕冒险的保守思想仍是大多数人特别是大学生群体的主旋律，立志成为“创客”的人还不多。与美国相比，我国创客才刚刚开始，相关经验不足，知名的创客空间仅活跃在一线城市，资源分布不均，大部分创客没有形成规模群体。而且我国创客教育起步较晚，大学生对此没有十分明确的认识，盲目的跟风创新创业也不利于自身综合能力的提升。

（四）促进大学生创客发展的对策建议

《中共中央、国务院关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见》强调“创新人才培养模式”、“充分激发全社会的创新活力”。创新创业能力是联合国教科文组织提出的当今世界的“第四本护照”，也是教育改革的“硬骨头”和“深水区”。[8]为了加快我国成为创新型国家的进程，政府、高校、社会应三位一体，协同合作来为大学生创客清除障碍。

1.政府要进一步做好服务保障工作，打造创客发展的优良环境

政府要在全社会普及创客文化。目前我国创客组织还处于初创阶段，大学生对创客的概念界定不是很清楚，分不清创客和创新创业的具体差别。其实，创客和要创业的人还是有一定区别的，不能把创客简单化、片面化。在我国的应试教育模式下，刚进入大学的大学生普遍缺乏创新意识和创新思维，学习上虽然努力但是缺乏勇气和胆量。我国应当在全社会大力宣传创客精神、创客文化和先进事迹，营造一种积极向上、不怕失败和冒险的良好环境，形成大众创业、万众创新的生动局面。其次还要完善配套服务。政府要完善创业政策法规，发展民间和社区的创客组织，开展创客嘉年华、创客沙龙等活动，为大学生创客提供交流平台，发掘一批创客典型，利用榜样的力量来激励大学生的创新创业热情。

2.高校要进一步抓好创新创业教育，营建培养创客成长的良好氛围

首先是打造优质创客空间。高校自身可通过举办创客大赛、科技创新大赛等形式，营造良好的创客文化氛围，培养大学生跨学科的创新意识、思维及能力。充分利用学校已有平台，例如图书馆、科学实验室等可供全校师生利用的共同空间，调动学生的潜力。其次是开发特殊的创客教育课程。根据大课程观的要求创客课程体系应包含以下三类：包含学科知识的基础课程、选读的拓展课程和动手操作的创新实践课程。最后是打造专业的创客师资队伍。创新型教师应把主动权交给学生，设计出合理的创客教学案例，激起学生积极主动的思考，利用跨学科知识结构来解决问题。教师要最大限度的利用学校创客空间，图书馆及实验室，尽量满足学生的各种需求并提供优质的线上线下资源。

3.大学生要培养自身的创造力，打造自身成长的坚实平台

大学生创客要不断加强自身的知识储备和综合能力培养，实践能力、开拓创新能力、组织领导能力、沟通能力等都是一个创客必备的基本素质。首先要充分利用大学已有资源，注重知识积累和基本技能培养，不仅在专业课上要认真钻研，也要对非专业课抱着认真踏实的态度，培养自己的跨学科思维。其次，强大的心理承受能力对大学生创客尤为重要。在面临重重困难和失败时，保持沉着冷静，以清晰的思路来应对，制定周密的行动计划，这往往是大学生创业成功的基础。然后开始锻炼自己的商业洞察力，保持对商业信息的敏感性。我们要学会通过手机、互联网这些新媒体信息工具，把握最新的市场动态和消费者需求，制定初步的经营计划，撰写商业计划书，多加强对互联网的操作，能够利用现代网络平台自主创新创业，宣传推广自己的产品或技术或创意。

总之，在创新驱动发展战略的背景下，高校一直以来的创新创业氛围更加浓厚，越来越多大学生创客涌现，因此，政府、高校、社会应当倾力合作，通过健全相关的创客服务保障，深化我国高等教育改革，大力营造创客文化氛围，为大学生创客撑起一片成长发展的蓝天，形成百花齐放春满园的美好景象。

参考文献

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创客教育发展前景篇2

论文摘要:历史教育的主要目的是使受教育者懂得如何继承和扬弃?这些素质与意识的培养需要一种环境来促成它的生成和发展。历史情景教育对人的教育不是抽象的教条?而是形象生动的人物和事例?对人更容易产生潜移默化的作用。情景教育在历史教学中显得尤为重要?在实践中对受教育者身心产生深远的意义。

历史教育在高校素质教育中起着重要作用。历史一学不仅记载和解释了人类社会发展的具体过程和其规律性，还积淀着人类的知识和经验，承载着人类文化的进步与发展。历史教育有助于保持和发扬中华民族的优秀文化传统，培养学生优良的道德品质和健全的人格及观察问题和分析、解决问题的能力。因此，教育部有关在全国高校设置历史学课程的规定是十分必要的。

所谓历史情景教育是一种直观性教育方法，在教学过程中，创设某种特定的历史情景，使个体与其所依存的物理和社会文化历史情景相互作用，培养发展个体的想象力和创造力，使其在探索历史真相的同时，能够在心理上产生情绪共鸣，提升受教育者的鉴别能力、决策水平、推理意识。之所以在教学中推广历史情景教育是由其自身的特性决定的。

首先，实践性与自我教育相统一。

一般来说，现有的历史教育模式基本以教师灌输个人的研究成果、学术观点为主，学生仅仅以被动接受者的角色出现。这不仅扼杀了受教育者的创造性，而且助长了懒惰习气，.造成其思维僵化、死板，难以应对社会角色的转变。这值是历史工作者长期以来被称为“老古董”的症结所在。为此，《高等教育法》提出高等学校的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。再者，高等教育只有符合大学生的心理需求和认知模式才能取得成效。大学生思维的独立性、合理性、灵活性强，不满足于教科书和教师提供的现成答案，对事物有很强的置疑性，喜欢在不同的知识和实践领域进行思考，探究现象的本质及原因。

因此，在教学活动中，有目的、有计划.、有组织地培养大学生的实践能力至关重要。而历史情景教育以实践为手段，在教学中用口述式或者利用虚拟教材，创设历史事件的背景，由学生对事件的发展方向、缘由、后果做合理的解释。一系列的亲历所为，既激发大学生的创造思维，也能提高其.实践能力。

同时，加强大学生教育工作任重道远，单一的课堂教育、说服教育的效果显然是杯水车薪。只有自我教育方是授人以渔的正确引导方式。而且，大学生的逆反心理较重，自控能力又有所加强，因此利用实践性的探索活动，实现大学生的自我教育理应有水到渠成之效。自我教育、自我管理是由学生自己教育自己、自己管理自己的教育途径。“德育的目标归根到底要靠自我教育.、自我管理来实现”}}1。实践出真知，历史情景教育使学生在亲身实践的过程中，不仅在思维层次上能充分理解历史发展的必然性与偶然性，而且在心理层次上也必然会有巨大的震撼，充分理解“说着容易，做着难”的意境，从而与历史人物产生强烈共鸣。再通过对照鉴别正一面人物与负面典型，在学生的思想矛盾斗争中，转化为行为表示，提高大学生明辨是非的能力。与一般的说理感化相比，这种自我教育的效果更明显更持久。重要的是，大学生是最终要跨出学校步人社会的，教师不可能紧随其右，自我教育的意识却可伴其一生。

其次，客观性与思维多元化并存。

大学教育和中学教育的一个显著区别是大学生可以直接接触到许多理论和学术流派。这些理论学术派别常常互为矛盾或互不相干，各自从不同视角解释同一问题，这就需要因势利导，发展学生的辨别思维能力。何况历史专业的大学生其就业的趋势以教师为主，而“教师的专业化知识，不仅仅要求绝对忠于客观现实，而且要尽力做到理论简洁，解释有力，概念文雅，逻辑严密”。[2]专注于对历史事件、人物进行盖棺论定的教学方法，不可避免会使学生产生思维定势，极易对事物的认识发生狭隘性与片面性。历史情景教育正是通过让学生多方收集资料，掌握足够丰富的感性资料，在此基础上，经过去粗取精、去伪存真的抽丝剥茧式的论证过程，从而得出结论。由于其定性研究是在定量分析的基础之上，故而其公正、客观性显然要高于盲从他人观点。

为了达到客观性，学生的思维角度必然要多样化，需要从一般原理原则出发，运用理论来分析，综合事实材料，从事物的对立统一中进行合乎逻辑的推理，也即发散思维。所谓发散思维，“是指根据问题提供的信息，不依常规，寻求变化，探求多种答案思维”。C}历史专业研究没有确定的答案，对于历史人物、事件的揭示，只能是无限的接近，而不是等于。而且历史事件是错综复杂环境下的产物，并非简单的事实累计，研究者只有基于前人研究的成果，多角度、多层次深人地调查分析，才能更为客观、公正地给与历史现象以评价，从而在现实生活中懂得宽容他人，特别是对那些不为传统和习俗所认同的一些行为和现象，能够较为客观、全面、批判地对待。

再次，学术性与职业性兼容。

大学研究活动的实质尤其彰显了学术性，反之，学.术性又成为大学的灵魂。正如弗莱克斯纳所言:“大学本质上是做学问的场所，它致力于知识的保存，系统化知识的增加和大学生的培养。”[41“通过高深专门知识的教与学活动来培养高级专门人才，通过研究活动，保持高校教育的学术水平并使研究成果和新进展可以及时转化为教学内容。进而，通过教学活动得以传播和深化，形成高深的理论。”[5]学术性是大学教学与研究活动过程中永恒的主题。作为传统学科，历史教育尤其要站在学术前沿，以保持其优势。当代大学生已经具备了一定的科研能力，理论思维能力有了较大发展，他们喜欢独立思考，能对自己的思考结果进行检查和评价，这就需要培养大学生投入到较深层次知识的学习与创新中去。历史情景教育正是以学术研究为目的.，由学生自主创造，继往开来，推动学科发展，使其前瞻性、超前性充分呈现。

教育的目的主要通过受教育者自我价值的实现来完成，随着高等学校逐步走出象牙塔而融入社会生活中，高等学校日益受制于市场特别是人才市场，这使一部分固步自封的传统专业大受冷落。大学是走向社会的大门，大学生对“现实我”的关注要超过对“理想我”的关注，他们更多地考虑自己的职业走向和未来发展。为此，1989年“面向22世纪教育国际研讨会”(北京)提出了培养人才成功的标志:每个人持有“三张通行证”或称“三张国际护照”，一是学术性的，二是职业性的，三是事业性的和开拓型的。要想与市场接轨，就必然要变革，创新教育方式。历史教育尤其要摆脱“老古董”的教学方式，方能吸引更多的学生投身进来学习，培养更多的人才到市场中去。历史情景教育在学术性与职业性的关系上做了有益探索，在不失学术研究的氛围中，更注重强调培养个体的个性发展，注重提高学生分析、解决问题的能力，培养其创造力、应对突发性事件的应急能力等，为其实现人生价值打下坚实的基础。

创客教育发展前景篇3

关键词：创客；创客空间；创客教育；研究综述

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）13/14-0122-05

创客是互联网发展的产物，迅速发展的新兴科技为创客提供了硬件平台，不断成熟的网络虚拟社区为创客提供了交流互动的空间，促进了创客团队的形成。[1]创客教育作为一种顺应创客浪潮而生的教育思潮与教育活动，根植于新工业革命、科技创新变革、开源运动等丰富的文化与实践土壤中[2]，以其“表达自我、合作交流、实践创新”的独特文化，展现出强大的生命力。

本研究基于文献调研，以“创客教育”为关键词，在CNKI数据库中以“CSSCI”期刊来源为筛选条件，检索得到相关文献76篇，利用Cite Space对76篇论文进行关键词分析，得出与“创客教育”共同出现频数最高的关键词，如创客空间、互联网+、创客运动、翻转课堂、智慧教育、创新能力等（如图1）。笔者通过运用内容分析法对所搜集的文献进行阅读、归类，尝试从创客教育的内涵、实施路径、应用实践、技术支持、面临的挑战与未来发展等方面，对当前的研究进展进行梳理与总结。

创客教育的内涵

创客教育的内涵，目前没有一个明确的界定，不同学者有不同的阐述，但整体上可以归纳为实践说、模式说、理念说、活动说四类（如下页表）。

创客教育内涵丰富，包罗万象。笔者认为，创客教育应以开放、创新、实践、合作、共享为理念，培养学生的创新思维、动手实践及协作的能力，基于真实情境开展创新型教育。

创客教育的实施路径

对于创客教育的实施，国内学者根据相关理论与自身实践提出了各自的方案，总的来说可归纳为以下两大类。

1.创客空间的建设

创客空间是开展创客教育的实践场。雒亮与祝智庭提出教育创客空间建设涵盖“材料加工与手工制造”“设计与3D打印”“开源硬件设计与开发”三个结构域，可开展“常态课程”“创客工作坊”“挑战赛”“体验营”四种学习活动，并基于O2O架构设计出虚实融合的2.0版创客空间和生成空间结构与功能模型[16]；宋述强等人建构了创客空间的i SMART模型，即建设创客空间需要培育有共同兴趣爱好或利益（Interest）的社群、构建线下线上互联互通的融合空间（O2O Space）、吸纳专业以及背景广泛的跨界导师（Interdiscipline Mentor）、组织创意创新创业导向的创客活动（Making Activity）、吸收和迭代积累各种可转化的资源（Resource Exchange）、提供传统的工具和开源软硬件制作工具（Making Tools）。[17]

目前，创客空间建设有四种典型模式――开放实验室、社区整合、图书馆创建、校企合作[18]，这为创客空间的建设指明了方向，有利于研究者开展相关实践。更有学者为创客空间的建设规定了可遵循的基本路径：一是目标先行――以充分认识创客空间作为教育空间的本质、明晰创客空间指向培养学生创新思维与创造能力这一根本目标为起点；二是规划奠基――以遵循创建高质量教育空间的基本原则、明确创客空间的设计要素为基础；三是以人为本――以促进学生、教师及相关人员深度参与创客空间的建设与应用为关键；四是应用驱动――以精心设计的创客项目为牵引、以适切选用创客工具为重点推进创客空间的可续性发展。[19]这有助于专家学者进行创客空间的构建，开展创客教育，使创客文化深入大众、深入人心。

2.构建创客教育实施路径

客教育的实施需要有理论指导，杨现民等人在关注创客教育实践框架的基础上提出了创客教育实施的路径（如图2）。[20]

还有学者从创客空间、创客教师、创客课程等具体实践层面和创客教育发展规划、创客教育评价体系等规划层面，构建了我国创客教育的实施框架（如下页图3）。[21]

综上所述，我国专家学者为创客教育的实施进行了大量的理论与实践研究，其贡献是值得肯定的。在此基础上要想进一步推进我国创客教育的实践，需要从国家规划、政策支持、学校参与、社会互动等各个层面统筹规划同步推进，以系统性的制度化安排带动实践。

创客教育的应用实践

创客教育的理念核心涉及快乐教育、做中学、基于创造的学习，这与基础教育培养学生的创新思维、动手与实践能力的目标不谋而合。郑茜分析梳理了国内中小学开展创客教育的现状，并针对信息技术教学存在的问题，在中学信息技术教学中开展基于创客活动的创新教学与实践，并取得了不错的效果[22]；在技术支持的环境下，杨滨利用网络“教学空间”探索了中小学VP创客空间的建设和创客教育的开展，并提出开展此类教学应“立足本校、虚实结合、联合社会、项目引领”[23]。应用模式是创客教育理论与实践的结晶，是值得深入探究实践的。王同聚构建了“ZC Space创客教育模型”并引入了“微课导学”教学模式，探索中小学创客教育的推进策略[24]；王竹立等人创建了以互联网进课堂、生活实践进课堂、创新教育进课堂为主要特征的“互联网+”课堂模式，为基础教育的有效开展创造了依据[25]；王小根和张爽利用创客教育与机器人教育相融合设计了面向创客教育的中小学机器人教学模型，并结合具体案例对该模型的应用进行了阐述说明。[26]

目前，国内基础教育中创客教育的实践大都聚焦于基于创客空间开展创客活动和整合技术的教学模式的构建与应用，对具体学科、跨学科如何开展创客教育的理论与实践探究较少，而常态化的创客教学则微乎其微，需要政府、社会、个人的共同努力，争取早日实现创客教育常态化、大众化。

创客教育开展的技术支持

新技术的革新是创客教育萌发的前提，创客教育的开展离不开技术的支撑，如3D打印技术、机器人技术、智能材料和编程技术、增强现实技术、开源软硬件技术等。

王旭卿提出，前沿数字技术是开展创客教育的必要技术支撑，并归纳了创客教育“三剑客”是基于3D打印技术的个性化制造、建立人与数字世界交互关系的物理计算（Physical Computing）和为人工制品赋予生命和智能的程序设计。[27]王聚同在此基础之上，创造性地提出创客教育“新三剑客”是“虚拟与增强现实技术（含可穿戴设备）”“无人机（空中机器人）”和“APP Inventor（与机器人融合）”。[28]

同时，也有诸多学者对上述技术进行了具体的案例设计研究。雒亮和祝智庭提出了可用于创客教育的开源硬件包含“开源硬件开发平台”和“积木式开源硬件”，并梳理了两类可用于创客教育的具体工具，详细分析了每种工具的特点与适用范围且举例论证[29]；李青和周艳分析了智能玩具在教育中的应用对象及类型，并借助具体案例对智能玩具的教育应用加以剖析，得出智能玩具为教育创新提供了新资源、新工具、新模式，激发了学习者的学习动机、想象力和创造力[30]；黄荣怀和刘晓琳首先对现有的图形化编程工具进行详细分析，提出其虽各具特色但仍无法满足实际课程的需要，然后开创性提出创客教育需要更好的图形化编程工具――Mixly（米思齐），并进行了具体设计论证[31]；王德宇等人设计了增强现实技术的具体应用，以清华大学iCenter在工程实践教学和创新创业教育方面应用AR的规划及案例为例，探讨在未来课堂中应用AR新技术的前景。[32]

创客教育面临的挑战与未来发展方向

机遇与挑战并存，创客教育的发展面临系统理论体系的缺乏、成熟创客环境的匮乏、优秀师资的紧缺、实践探索和学科融合的不足等问题，需要我们直面困境探寻未来发展之路。

1.完善创客教育理论体系

系统、科学的创客教育理论体系对创客教育的实施，具有重要的理论实践意义，能够对创客教育的实施进行宏观的把握和指导。祝智庭认为，创客教育理论体系涵盖创客教育的理论基础以及教学模式与样式、创客教师专业发展途径与模式、创客空间学习环境构建、资源建设与使用机制、创客教育绩效评估等领域；理论指导实践也源于实践，可采用基于设计的研究（EDR）方法，在借鉴现有理论如理念层面的体验教育与情境认知、实践层面的项目学习理论的基础上，通过多轮迭代设计与实证研究生成。[33]

2.建设普及成熟的创客环境

创客环境是实施创客教育的前提，成熟的创客环境需要科学的设计和实践的验证。创客空间是创客环境的典型设计，它既是支持实践的实体空间，又是提供服务支撑的虚拟空间；作为创客活动的载体，它为创客营造了一个合作共享的环境，创客在此所获得的合作交流体验和社交认同感，是保持创客群体间黏着度和保证创客项目持续推进的重要因素。[34]在创客教育中，创客空间应是虚实融合的“个人―集体”交互学习空间，其建立需要各种开源软硬件、加工设备、资源和工具，运营也需专业人员负责。

3.培养优秀创客导师

创客导师是创客教育中的重要引导者和协调者，开展创客教育，创客导师的培养刻不容缓，急需建立系统、科学的创客教师培养体系。有学者提出，可建立职前职后一体化教师培养体系，在职前通过师范生课程改革，在大学层面创立基于创客教育的融合课程，基于相关专业训练创客教师人才；在职后阶段，通过中小学教师信息技术应用能力提升工程等平_，探索职后教师的专业成长路径与发展方法。[35]

4.加大实践力度，跨学科整合

创客教育的发展需要理论联系实践，不能滑入在中小学推广创造发明的歧途，而应是推进跨学科知识融合的STEM教育，在帮助学生打好扎实的科学、技术、工程和数学知识的基础上，培养学生的创新精神与实践能力，促进创新型、创业型人才的成长。[36]国内高校强调创客与专业教育的融合，以生活中需要解决的问题为导向，将其孵化成项目，加强对学生创新创业能力培养。以实践为导向，跨学科整合，才是创客教育的发展之道。

总结

创客教育作为数字技术时代对教育创新诉求的一种形式，其重要价值在于能够触动教育思维方式变革的“神经”，对教育结构与体制、教育文化及信念带来“双重”变革。笔者对国内创客教育进行梳理，旨在明确我国创客教育理论体系框架，树立正确的认识，科学分析并挖掘其变革教育、培植众创文化的潜能。

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创客教育发展前景篇4

摘要：高校创客教育生态系统是高等教育理论和实践领域关注的热点问题，尤其架构要素的研究是该领域的核心议题。因此提出了高校创客教育生态系统的架构要素，包括主体要素、功能要素、行为要素和空间要素4个主范畴；并基于架构要素，提炼了创客教育生态系统的培育路径。研究对于高校创客教育生态系统构建具有启示价值。

关键词：高校创客教育；生态系统；架构要素；培育路径

中图分类号：G712 文献标识码：Adoi：10.3969/j.issn.1672-2272.2017.18．011

*基金项目：教育部人文社会科学研究项目“互联网+背景下高校创客教育的模式构建及优化路径：以长三角10所高校为例”(16YJA880054)

作者简介：许秀玲(1976-)，女，浙江师范大学数理信息与工程学院副教授。

收稿日期：2017-06-26

克里斯·安德森《创客：新工业革命》一书的出版，让“沉默”的创客走向“爆发”；2015年，李克强总理视察深圳创客空间时指出，“创客充分展示了大众创业、万众创新的活力，这种活力和创造，将会成为中国经济未来增长的不熄引擎。”同年，将创客写入政府工作报告，进一步将创客提升为国家战略。伴随创客运动的不断开展，高校大学生逐渐成为最具活力的创客群体之一；同时，高校创客教育也成为教育界关注的热点话题。高校创客教育是新时期培养创业创新人才的重要途径，创客教育生态系统的构建是推动高校创业创新教育的重要驱动力量。我国高校创客教育生态系统的蓬勃开展是多种因素的叠加驱动结果，主要包括：①政策驱动。从大众创业、万众创新、“互联网+”行动计划等国家战略政策，到教育部、各省市教育厅的系列支持性政策，都促发了高校创客教育生态系统的孕育和生长；②创新3.0时代下的“互联网+”背景。移动互联网、云计算、大数据等技术的快速发展，使得创客教育生态系统的构建在技术上变得可能；③高校培养创新型人才的迫切需要。创客教育生态系统的理念完美契合了高校创新型人才培养需要，提供了人才培养的崭新模式。④创业生态系统的驱动。高校不断完善创业生态系统，将高校、企业、政府与学生等利益相关者紧密联系起来，促使创客教育生态系统不断进化。

1高校创客教育生态系统的架构要素

1.1主体要素

高校创客教育生态系统的主体要素包括知识要素、技术要素、人才要素和资金要素4个子范畴，不同的主体要素匹配组合建构了形态各异的高校创客教育生态系统。以斯坦福大学的高校创客教育生态系统为例，知识要素包括商学院的创业研究中心、社会创新中心，工学院的斯坦福知识产权创新学会等；技术要素包括斯坦福电气电子工程学会、哈索·普拉特纳设计学会、技术许可办公室等；人才要素包括亚太学生创业社团、商学院创业俱乐部、斯坦福女性创业协会等；资金要素包括斯坦福风险资本俱乐部、汤姆凯特创客专项资金、研究激励基金、种子项目孵化基金等。

1.2功能要素

高校创客教育生态系统的行为要素包括协同机制、区域环境、创新网络和基础设施4个子范畴，功能要素将主体要素进一步整合起来，涌现出更大的协同效应。以慕尼黑大学的创客教育生态系统构建为例，协同机制表现在建立了大学、政府和产业三位一体的创客协同机制，具体表现为在大学、政府和产业之间形成了资金、技术、人才和项目的内外部互动；区域环境表现在高校周围形成了创业创新的区域软环境；创新网络表现为各个创客组织之间相互联结，形成体系开放、分工明确、错位发展的网络组织；基础设施表现为在创客空间的软硬件环境方面提供高品质配套。

1.3行为要素

高校创客教育生态系统的行为要素包括开放行为、共享行为、网络行为和进化行为4个子范畴，行为要素将主体要素和功能要素进一步聚合起来，使创客教育生态系统焕发出勃勃生机。以新加坡南洋理工大学创客教育生态系统为例，一些典型的开放行为包括创客教育课程保持网络开放性、创客空间和企业保持开放性等；典型的共享行为包括：创客小微企业共享资源、南洋科技创业中心塑造共享的氛围等；典型的网络行为包括创意实践、合作社群、众创空间都以关系网络的形式呈现；典型的进化行为包括创客由创意到实践，由种子企业到中小型企业，始终保持着进化特质。

1.4空间要素

高校创客教育生态系统表现为一定的空间载体，包括创客空间、创客集群、高校孵化和区域企业4个子范畴。在逻辑机理层面，空间要素位于创客教育生态系统的最外层，形成主体要素、功能要素和行为要素的支撑平台。具体说来，创客空间基于大数据、云计算等新兴技术，为众多创客构建了低成本、便利化的创业生态系统；众多的创客依托创客空间表现为创客集群的形态，不同的创客集群驱动着创新组织形态的不断演变；高校孵化进一步打通了学术与企业两种不同形态的中间壁垒，并为众多创客搭建了多维度和多层次的创业支撑平台；区域创业由不同高校的创客组成，在我国长三角、珠三角和环渤海区域表现较为明显。

基于架构要素的高校创客教育生态系统培育路径创业人才与教育

基于架构要素的高校创客教育生态系统培育路径

2基于架构要素的高校创客教育生态系统培育路径

2.1搭建基于知识、技术、人才等多维度主体要素支撑平台

（1）开发高端创客实务课程，输出创客知识。目前的创客教育过多地偏重于理论体系的建构，缺乏基于案例解剖的实务课程。在现有的案例课程中，多是基于成功案例的解读，缺乏对失败案例的分析与学习。下一步应结合长三角等典型区域特质，开发高端实务课程和在线精品开放课程，输出创客教育所需的知识，尤其是中国特色的STEM学科开发，包括科学、技术、工程和数学。

（2）关注“互联网+”背景，强调高校创客教育的技术支撑。“互联网+”逐步渗透至传统行业，出现了互联网金融、互联网旅游、互联网教育等新兴业态，高校创客教育在“互联网+”背景下也呈现一些新的特质。“互联网+创客教育”是指以互联网为主的一整套信息技术和互联网思维在创客教育各环节的融合、渗透、延伸和演进，即高校创客教育在情景变量上需要由传统背景到融合“互联网+”元素，强调技术层面的支撑。

（3）快速培育创客教育所需的双师型人才。创客教育的急速扩展，离不开一大批创客导师，尤其缺乏一大批既懂理论又懂实务的双师型人才。应鼓励高校教师到企业挂职，或引进企业导师作为高校创客教师。通过理论与实务的融合，扩大双师型人才队伍，并根据绩效对导师队伍建立动态考核机制。通过双师型导师的驱动，进一步完善体系完备、资源丰富和基地众多的创客实践教学模式。

2.2实施创客教学、创客研究与创客实训的3层立体体验教学模式

（1）着力构建创客教学、创客研究与创客实训的3层模块化体系，推进人才的个性化和多元化培养。其中，创客教学包括高校创客教育生态系统的全部流程，涉及融资辅导、机会识别、团队构建、创意孵化、产品推出等，夯实学生的理论基础；创客研究则通过跨学科、跨专业的团队组建，提升创客的研究能力，着力培养具备更高素质的创客；创客实训主要通过仿真软件、实训基地进一步培养创客各流程的核心专业技能。

（2）培育教学、研究与实训的结合机制，形成3层递进的创客教育思路。创客教学是第一层次，关键在教，侧重基础理论传授；创客研究是第二层次，关键在研，侧重理论知识体系化和模块化；创客实训是第三层次，关键在训，侧重综合应用能力培养。教、研、训层层递进，逐渐深入，形成分层渐次提高的创客教育思路。例如，南京大学的创客教育系统中，部分课程中的研究性、实操性和理论性实验各占1/3，真正实现了教、研、训的有机结合。

（3）通过3层立体体验教学体系，进一步促发功能要素的聚集。高校创客教育生态系统中，协同机制、区域环境、创新网络和基础设施等功能要素的聚集，又进一步驱动3层立体体验教学体系的改良和完善。例如，复旦大学在杭州湾新区打造了第一家创客空间“我们创业·吧”。该创客空间通过多元化的协同机制和创新网络，依托杭州湾新区的区域环境和基础设施，进一步聚集了功能要素，并不断改良3层立体体验教学体系。

2.3培育开放、共享、网络和进化交织的多行为要素互动机制

（1）加快构建创客教育的国际化交流机制。通过构建创客教育的国际化交流机制，实现开放、共享、网络和进化的多行为交织。例如浙江大学与南洋理工大学建立了创客教育的国际化交流机制，组织创客研讨新加坡当地的小微企业孵化问题；再如复旦大学与加州大学创建的创客对话系列活动，充分发挥了高校在产学研协同中的纽带作用。通过这种开放、共享、网络和进化的交流机制，为高校创客教育生态系统注入了国际化元素。

（2）构建虚拟仿真实训系统，进一步创新创客实践教学模式。在“互联网+”背景下，高校创客教育生态系统构建要进一步融合大数据、云计算等先进的计算机技术，构建面向智慧教育的虚拟仿真实训系统，进一步创新创客实践教学模式。新的创客实践教学体系要涵盖创客基础能力平台、综合训练与实操平台以及创新创业与研究平台3个层次。通过虚拟仿真实训系统，实现开放、共享、网络和进化行为的交织，并形成特色化实践教学资源。

（3）对接地方经济社会发展需求，产教融合培养高端创客人才。高校要嵌入和引领地方经济社会发展需求，进一步加快产教融合机制，融入开放、共享、网络和进化行为，助推高端创客人才的培育。例如上海交通大学与京东成立的创客空间，就是一种基于创业平台资源分享的新型创客研修基地，通过融入网络行为，搭建了高校与社会资源相结合的产学研生态链条，旨在培育引领地方经济社会发展的创客力量。

2.4与区域企业和创客空间联盟构建更加多元化的创客集群空间

（1）高校与区域企业联盟形成企业——高校创客集群空间。以长三角区域为例，众多优质的大企业和中小微企业为高校构建创客集群空间提供了现实可能。企业—高校创客集群空间形成了理论与实务交汇对接的网络平台，为高校创客教育生态系统注入了最新鲜的实务素材。例如，浙江师范大学网络经济创业园就是植根浙中发达的电子商务经济，与众多企业协同创建的创客集群空间，旨在成为创客人才培养和创意企业孵化的高地。

（2）高校主动融入和对接区域创客空间，在更大区域范围内配置创客资源。高校创客教育生态系统不是单一的个体，需要融入区域创客空间，以盘活各个创客教育节点。例如，长三角区域优质高校众多，例如复旦大学、上海交通大学、南京大学、浙江大学等知名高校，这些高校的创客教育各具特色，下一阶段可以进一步聚合形成长三角区域创客空间联盟，形成更大能量的创客集群空间。

（3）创客集群空间逐步演化成真正意义上的动态网络组织，驱动高校创客教育生态系统的持续成长。在创客集群空间内，企业、高校、政府、创客等各个利益相关者同时属于多个网络层次，形态各异的创客支持平台将以上利益主体联结起来，成为一个动态意义上的关联网络组织。例如浙江大学的创客集群空间，既有海内外的知名高校，又有阿里巴巴等区域知名企业，还有大学生科技园等区域创客空间，这些成员之间的互动为创客提供了系统的创业学习体验，并为创客提供了全方位的支持网络，形成了繁荣的创客教育生态圈。

3结语

在高校创业教育的大背景下，创客教育已成为高等教育变革的重要力量。一方面，高校创客教育契合大众创业、万众创新、“互联网+”、创客等众多国家战略；另一方面又从合作社群、创意空间、开放资源等多个层面为大学培养创业创新型人才提供了新的思路。从生态系统视角，研究高校创客教育问题是一项崭新课题，需要政府、高校、企业和创客协同运作，精准发力，由创客教育模式的被动构建向主动培育众创空间和创客教育生态系统迁移。展望未来，该领域的研究趋势体现在：“互联网+”背景下高校创客教育的模式构建及优化路径；高校创客教育生态系统的培育机理及典型模式；长三角、珠三角、环渤海等经济发达区域高校典型创客教育案例挖掘等。

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创客教育发展前景篇5

一、网络背景下思想政治教育创新的意义

1.有利于探索思想政治教育的新形态

第一、解决如何通过网络来优化思思想政治教育形态的问题。网络背景下的思想政治教育将在客观上引导教育者转变观念，提高自己的综合素质，掌握和利用网络技术手段，寻找与时俱进的思想政治教育的具体内容和途径。第二、要探索思想政治教育的新内容。要借鉴现代科学文化的新成果教育，以及知识观教育、创新教育，可持续发展教育，情商教育，网络道德和网络法规教育、终身学习观教育，团队精神教育等内容。使思想政治教育更加层次分明，丰富多彩，图文并茂，具有集成性、同步性、和交互性的特点，第三，网络思想政治教育有利于创造思想政治教育的新方式。

2.有利于开发思想政治教育资源

第一、可以开发思想政治教育的信息资源。借助网络，人们可以在大量有关信息资源中精选有针对性，最新的事实材料，理论成果，有利于受教育者扩大视野，解放思想，提高境界。第二，可以开发思想政治教育的空间资源。网络信息传播覆盖面广，受众面广，使我们的思想政治教育不仅局限于地域空间，为思想政治教育提供了崭新的开放环境和广阔的教育空间。

二、网络背景下思想政治教育创新必要性分析

1.网络对高校思想政治教育的影响

通过对部分大学生以调查问卷的形式的抽样调查，可以得知网络对高校思想政治教育的影响如下：

大多数大学生认为网络对学习具有积极的影响，网络从各个方面影响我们的价值观和个性与行为。同时，很多大学生认为网络背景下的思想政治教育比传统的教学方式有极大的优势，是学生乐于接受的方式，更多的学生认为网络背景下的思想政治教育应该以网络讲座和在线交流的方式开展更加有效。但是，有近一半的大学生表示从来不浏览网络上关于思想政治教育的内容，对目前思想政治教育的开展方式无所谓。从调查的整体状况来看，大学生认为网络与思想政治教育的结合是非常有必要的，可以在教学方式与内容上再进行大胆的创新。

2.网络背景下思想政治教育创新的必要性

（1）网络背景下的思想政治教育创新是为了更好适应社会全面发展需要

和谐社会构建，是社会全面和谐发展的社会，创新思想政治教育是重要保障。一个国家在国际竞争中是否能够取胜的关键，是是否能够有效培养出更多的创新型人才，直接决定了思想政治教育必须要不断进行创新。必须要在思想政治教育的内容和形式上紧跟时展潮流，必须要引领社会发展趋势。特别是在网络时代，科技发展一日千里，社会变化日新月异，思想政治教育必须要积极创新，才能够更好反映时代特征，适应社会发展，显示强大生命力，才能为社会发展培养更多具有创新型思维的人才。

（2）网络背景下的思想政治教育创新是为了更好适应人的全面发展需要

在当前网络背景下，我国思想政治教育创新是为了相应教育者和受教育者的需求。思想政治教育过程，就是教育者和受教育者相互沟通交流的活动过程。特别是在当前网络时代，受教育者的思想呈现多元化发展状态，传统的思想政治教育模式以灌输为主，没有顾忌受教育者的特点，效果不是十分明显，甚至是适得其反的效果，因此而受到许多教育工作者的质疑，难以有效适应受教育者的思想需求，必须要不断创新思想政治教育内容，创新思想政治教育方法，创新思想政治教育思想，要让受教育者更加满意。

三、网络对思想政治教育的冲击和挑战

1.网络中的平等思想冲击着思想政治教育传统思维

随着世界网络技术的完善和发展，各种社交传媒工具开始出现，论坛、微信、博客、微博等先后出现，开创了互联网新时代，大大提高了网络参与的互动性和平等性。参与调查的同学100%都利用网络平台与人交流和沟通，信息的获取95%来自网络，在网络中，人与人之间的沟通交流方式出现重要变化，借助于电脑和智能手机，人人都可以拥有一个“麦克风”，成为信息源和信息传播者，从而改变了传统信息资源控制着集中控制的信息传播模式，形成了自下而上的互联网信息传播模式，从而对传统思想政治教育传统模式进行根本变革。

2.社会主义主流意识形态受到网络多元化冲击

微博在我国开始出现，使各种文化相互渗透、融合和交织，形成了我国当前多元文化并存发展局面，同时也存在一些信息垃圾，高雅信息和庸俗信息、正面信息和负面信息、主流信息和非主流信息同时并存，给当前思想政治教育带来极大影响。作为一个高互动、低成本的传播交流平台，网络文化对于人们的思维理念和行为模式直接冲击，难以形成一个主流的社会规范，道德伦理和价值观念，对当前社会主流思想产生极大冲击。

3.传统社会价值模式受到网络自由化冲击

网络技术创设了一个新的虚拟空间，人们可以将更多的活动移植在这个虚拟的空间里开展，形成了网络化生存方式，对传统社会组织结构产生根本性变革，改变了传统社会中人与人社会交往模式，一种新的不稳定的伦理关系取代原有的人际交往，与现实社会关系相比，这种新的网络人际关系异常松散和脆弱。人们在网络中活动的个性化和自由化，网民不仅容易接受各种新思想、新观点，而且可能对原有价值模式产生质疑，缺少相应的道德约束和相互监督，甚至可以利用网络技术，对传统权威的价值模式提出变革要求，对传统价值模式影响力产生直接削弱影响。

四、网络背景下思想政治教育创新措施

1.要创新思想政治教育的理念

在当今网络时代，网络已经成为人们学习、生活、工作、交往、娱乐必不可少的工具，加强网络建设，对于开展思想政治教育具有重要意义，网络成为思想政治教育的重要阵地。通过调查问卷分析，参与调查的同学中，对于国家时政，时事分析，来自网络的信息量获取达到50%，课堂信息30%，其他渠道为20%，而思想政治教育内容的获取量仅5%，守好思政教育的网络阵地，犹为重要。在思想政治教育中，首要高度重视网络的影响力，充分发挥网络优势，提高思想政治教育的时效性。网络时代突破了思想政治教育时空限制，也创新了思想政治教育模式。因此，在思想政治教育开展过程中，必须要主动走进网络世界，紧跟时代步伐，积极引导网络的科学、合理运用，帮助思想政治教育工作者更好把握受教育者的心理状况和思想动态，通过网络媒介工具加强沟通交流，及时给与帮助和指导，真正提高思想政治教育工作的针对性和及时性。

2.要创新思想政治教育内容

在思想政治教育过程中，依托网络开设的思想政治教育网站是传播社会主义核心价值体系和当前主流思想的主阵地，也是开展网络思想政治教育的主要突进。思想政治教育网站是否能够有效发挥其应有功能，网站内容是否具有吸引力，是否能够得到受教育者的关注是最为重要的，最直接的体现就是思想政治教育网站点击率的高低。通过对调查报告的分析，100%的同学浏览过学校的主页，院系的网页，希望通过网络平台了解到更多正面的，准确的时事解读。网络思想政治教育与传统思想政治课堂教育灌输方式有很大不同，它是通过积极引导受教育者主动进入，自觉学习新的思想观念和价值观念，并将这些要求内化为个人理性认识，引导行动和实践，提高网络思想政治教育有效性的关键就是要创新思想政治教育内容。

3.要创新网络思想政治教育方法

网络背景下，人与人之间的思想交流方式发生快速发展，思想政治教育也要随之发生改变，要从传统的我讲你听、我令你行的思想政治教育模式转变到网络教育平台中，要让教育者和受教育者之间建立一个平等沟通交流、相互帮助提升的关系。思想政治教育工作者要积极适应网络环境，自觉学习网络交流技术，主动掌握微信、微博、邮件、QQ等各种交流工具使用方法，要能够在思想政治教育网络平台中与受教育者平等交流，取得受教育者的信任，准确掌握他们的思想动态，给予正确引导。在思想政治教育方法上，受教育者要能够秉承“以人为本”原则和理念，从受教育者客观实际出发，尊重他们的利益诉求和价值追求，首先要达到思想认同和价值认同，然后再通过沟通交流，引导他们思想任何不断深化，使思想政治教育更具有柔性，更加富有亲和力和感召力。

4.要创新网络思想政治教育机制

机制创新是网络背景下的思想政治教育创新的根本保障。如前所述，网络背景下的思想政治教育创新是一项系统性工程，必须要确保思想政治教育思想创新、内容创新、方法创新和机制创新，整体上做到环环相扣，才能取得较好的效果。在网络背景下，思想政治教育机制创新主要体现在以下几个方面：第一，要成立相应的创新协调机构或部门，要将涉及思想政治教育的相关部门和人员整合在―起，形成工作合力。第二，要强化责任。根据不同部门和人员分工，分别确定领导责任、部门责任和工作职责，统管思想政治教育创新工作，抓好思想政治教育创新宣传引导，牢牢控制舆论引导，形成受教育者自我管理、自我服务和自我教育的网络思想政治教育新机制。第三，要强化网络思想政治教育经费投入。网络背景下的思想政治教育创新，前提和基础是要投入相关经费改造网络和维护平台。因此，建立网络思想政治教育经费投入机制是一项重要保障，要根据网络思想政治教育创新总体要求，合理预算相关经费，并纳入到正常年度预算。第四，要建立和完善网络思想政治教育评价考核机制。根据管理职责，对网络思想政治教育效果进行综合评价，并将评价结果纳入到思想政治教育工作者的年度考核评价体系中。

5.要为网络背景下的思想政治教育创新构建健康环境

创客教育发展前景篇6

关键词：创客；创客教育；综合实践活动

中图分类号：G434 文献标识码：B 论文编号：1674-2117（2017）07-0111-02

在“创客”及“创客教育”已经席卷全国各类学校的今天，“创客”及“创客教育”中还存在一些需要进行探讨与澄清的问题。因此，我们必须理性地看待“创客教育”。

中文的“创客”与英文的maker词义不匹配

“创客一词中，‘创’指创造，‘客’指从事某种活动的人。这个词译自英文单词‘maker’，源于美国麻省理工学院微观装配实验室的实验课题。此课题以创新为理念，以客户为中心，以个人设计、个人制造为核心内容，将参与实验课题的学生称为‘创客’。”这句话揭示了“创客”这个词汇产生的背景，可以认为这是“创客”原始的定义。笔者认为，与中文“创客”词义相匹配的英语单词不是maker，要弄清楚这一问题，还得从“创造”与“制造”的区别说起。根据《当代汉语词典》的解释，“创造”（create）是制造前所未有的事物，而“制造”（make）则是将原材料加工成为可供使用的物品，可以根据现有的经验进行加工，也可以是对已有的事物进行批量生产等。因此，“创造”与“制造”这两个词虽然只有一字之差，但其词义却有差之毫厘，失之千里的区别。从“创客”的词义上讲，“创客”既然是指具有创新理念、自主创业的人，那么他们的工作就不是“制造”，而应该是“创造”，因此，“创客”相对应的中文词汇应该是“创造者”（creator）而不是“制造者”（maker），也就是说，与中文词义一致的“创客”相对应的英文单词应该是creator，而不是现行所采用的maker。

在中小学开展“创客教育”的现实意义分析

1.“创客教育”是否适应我国中小学校教育教学的实际

首先，从年龄特点上讲，中小学生与大学生的学习能力与认知能力有着本质上的区别。其次，根据目前我国中小学课程设置与学生学习时间的安排情况，语文、数学、英语等文化学科的课程占较大的比例，可见，学生在学校主要的学习任务还是学习文化学科的知识，并不完全具备实施“创客”工作的知识与能力。因此，我国的中小学生与实施“美国麻省理工学院微观装配实验室的实践课题”的“创客”是无法进行比拟的不同层面的学生。所以，这种源自于“美国麻省理工学院微观装配实验室的实验课题”的“创客教育”，不一定会快速适应我国中小学教育教学的实际。

2.“创客”课程是否符合课程开设的要求

就目前中小学校“创客”课程开设的情况来看，“创客”课程通常安排在课外活动时间进行，往往是以兴趣小组的形式开展活动，受学校场所及设备的限制，不可能“让绝大多数学生经过努力都能够达到”课程要求，所以，与“客教育”相应的“创客”课程不可能是一门规范的课程。另外，目前我国中小学生的教育教学情况及学生受教育的比例不同于美国，“创客教育”在中小学的教育教学工作中发挥的作用自然会有局限性。

3.“创客教育”与“综合实践活动”的比较

“创客教育”开展的现实意义是什么？要回答这一问题，还得从“创客”的最原始定义说起。其中的关键描述是，“以个人设计、个人制造为核心内容”，注意，这里使用的关键词是“制造”，而不是“创造”，因此，这一定义中所刻画的活动较接近于我国的“社会实践活动”。众所周知，“综合实践活动”在我国是中小学生的必修课程。可见，“创客”原始定义下所刻画的活动，其核心内涵并不新颖，也不严谨。从字面上讲，我国关于“综合实践活动”课程开设的指导性意见还是比较完善的。

综上所述，限于中小学生的年龄特点和认知能力，在中小学生中开展“创客教育”的现实意义有一定的局限性。笔者认为，在中小学校中开设“综合实践活动”课程更切合学生的实际。

小结

近年来，一些教育信息化专家热衷于引进外国教育信息化研究的新成果，因此，每当外国出现一些教育信息化的新观点时，专家们就会翻译并撰文宣传这些新成果。但笔者认为，在引进这些研究成果之前，应先将如下两个问题思考透彻：一是刻画这些研究成果的语言是否正确，二是这些研究成果是否切合我国学校的实际。显然，“创客”就是在以上两个问题没有彻底弄清楚的情况下引进的“新概念”，究竟如何修订以上“创客”定义上所存在的问题，有待于相关领域的专家去思考并给出准确的答案，我们拭目以待。

参考文献：

创客教育发展前景篇7

关键词：酒店管理 情景教学法 人才培养

近年来，随着国民经济的发展，酒店服务业也迎来了发展黄金期。但目前中职院校的培养模式、观念及生源素质等方面存在诸多问题，造成输送的人才与企业要求相差甚远。本文从转变教学模式入手，通过采用情景教学法，结合具体教学案例，通过实验分析创新培养模式对酒店专业教学效果的影响。

一、情景教学法简介

情景教学法又称情景式教学，它是在直接法和听说法的基础上，利用视听手段形成的教学法。它创设典型的场景，与语言描绘相结合，激起学生热烈的学习情绪，从而促其主动参与教学过程。

情景创设的方法、手段多种多样，结合中职学生的特点及酒店管理专业的教学内容，主要可以采取以下几种途径进行情景创设。

1.多媒体动态感受场景

多媒体是一种综合利用各种信息技术来进行信息处理和信息传递的手段，它集成了视觉与听觉等多种媒介，可以有效提高学习的趣味性。

2.肢体语言丰富情景

肢体语言，顾名思义是通过身体动作或姿势传递信息、表情达意的。它具有形象性和分析性，能使抽象的东西具体化，有时比语言描述更清楚、更直观，能沟通学生与老师的感情。

3.角色扮演情景

角色扮演即通过形象的语境氛围，让学生模拟书中情景，它可以有效地加深学生对书中知识点的充分理解，促进学生牢固掌握所学知识点，形成思维习惯，逐步提高语言运用的技能。角色扮演不是对某一单一环节的情景再现，而是对所学酒店管理知识的综合运用。它可以使学生在逐项完成工作任务的同时，掌握相应的表达方法与沟通技巧。

二、情景教学法应用于课堂中的教学实验

1.实验目的

实验通过模拟酒店具体工作场景，让学生进行角色扮演，从而将情景教学法应用到酒店专业具体课程的教学中，为学生创造一个融视、听、说于一体的教学环境，使学生身临其境，加深对课本及专业的理解，从而学习及锻炼酒店方面的工作技能，以期更好地契合酒店的人才需求。

2.实验对象及场景划分

实验选取广州市轻工技师学院酒店管理专业两个班共计80名学生为实验对象，实验时间为一个学期共计20周，实验教材选用暨南大学出版社出版的《前厅服务》，本书采用情景式教学法思路编写，书中主要设计了以下三个情景。情景一：恳亲会客人的接送服务，主要包括客房预订、礼宾迎送等内容。情景二：安利公司年会的前台接待，主要包括散客及团体客人的入住登记及结账服务等内容。情景三：酒店特色项目的推荐服务，主要包括个性化服务项目训练、酒店特色项目服务等内容。

3.实验方案

参与实验的班级为A班和B班。A班以传统教学模式授课，首先由学生预习并熟悉书中内容，上课时由老师具体讲解知识点并提问，学生如有不懂的地方可以向老师提问，最后老师布置课堂作业，学期末进行课程考核。

B班采用情景教学法授课，上课时划分若干学习小组，学生根据书中的内容并结合生活经验，构思情景并进行角色扮演，之后利用靶盘进行自评及小组互评，最后老师再对各小组表现进行点评，并对相关知识点展开教学。

4.实验结果

实验的评判结果主要采用以下三个指标：教学过程表现、期末成绩及广交会实习表现。实验结果如下：B班学生的学习兴趣及课堂参与积极性要高于A班；B班学生期末平均成绩为85.6分，A班学生期末平均成绩为70.4分，B班平均成绩高于A班5.2分；在广交会实习过程中，结合企业反馈情况，B班学生的业务能力及融入能力要高于A班。

三、小结

情景教学法可以激发学生学习兴趣，增加学生课堂参与度，培养学生自主学习的能力；情景教学法有助于学生评判性思维能力的培养，有利于提高人文素质、综合素质及业务能力；情景教学法可以在很大程度上提高教学质量，值得推广应用。

参考文献：

[1]邓兰珍，朱朦朦.前厅服务[M].广州：暨南大学出版社，2010.

[2]李国强，金环.我国中职教育发展中存在的问题及对策探讨[J].中等职业教育，2009（6）.

[3]李永军.“模拟酒店”教学模式在职业教育中的应用[J].职业教育研究，2006（8）.

[4]丛艳.情景教学法在高职酒店英语教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2013.

创客教育发展前景篇8

【论文摘 要】 本文介绍了博客的发展，论证了其对教学的作用，认为博客网站的迅速发展及应用多样化为体育教学拓展了特殊的发展空间。博客使学生学习体育更具有自主性和知识迁移性，易于创设体育学习情境，促进创造性学习。教师应充分利用博客开展丰富多彩的体育教学活动。

随着社会发展和教育教学改革的不断深化，体育教育工作者需要认真探索解决两个方面的问题:一是如何在体育教育过程中切实加强对学生的多方面引导，不断提高学生学习的主动性、趣味性，充分调动学生获取体育知识、运动技术的潜能，大力培养学生的创新意识，适应市场经济对人才的需要;二是如何增强自身素质，不断谋求专业上的发展，提高体育教育教学水平。网络信息技术的发展为较好地解决这些问题提供了技术上的支持，尤其是近年来兴起的博客，逐步应用到教育领域，以其鲜明的技术特色赢得了许多教育工作者的肯定，显示出旺盛的生命力。博客不仅提供了一种课堂教学之外的新型网络教育及学习模式，成为课堂教学的有效补充，而且为教师终身学习，不倦追求自身的专业发展提供了良好的平台和环境。基于此背景，本文对于博客在体育教育中应用的相关问题进行了研究，以期更好地推广和运用博客，改进现有体育教育教学模式的不足。

一、博客的概念阐释

博客是Blog的音译，意指网络日志，它通过简单的张贴将个性化的知识、思想、见闻在互联网上共享。博客是个人性和公共性的结合体，其精髓不单是表达个人思想和记录个人日常经历;更是以个人的视角，以整个互联网为视野，把日常得到、看到和想到的思想精华即时予以公开，以供其他人参考和遵循，使其具有更高的共享价值。博客的定义有三个要素:1、网页主体内容由不断更新的、个人化的众多帖子组成;2、它们按时间顺序排列，而且是倒序方式，也就是最新的放在最上面，最旧的在最下面;3、内容可以是各种主题、各种外观布局和各种写作风格，但是文章内容必须以超链接作为重要的表达方式。如今，中文一般把blog或blogger译做“博客”，包含了博客这种网络交流方式和从事这种方式的人这两重意义。

二、博客在我国教育教学领域中的实践展开情况

1、博客网站迅速发展

将博客引入教育领域并不是国内首创，但发展态势呈后来居上。雅虎、新浪、搜狐等各大知名商业网站纷纷开设教育博客专栏;原来国内最早的一批博客专业网站，如由方兴东等人创立的全球第一博客门户网站—博客网等，也转而大打教育博客的旗号，专门提供了教师博客、学生博客等应用版块;就连要求相当严苛的各大教育门户网站，如中国教育和科研计算机网也开放了下属栏目“教育人博客”，身体力行地将博客引入教育领域。教育博客俨然成为了当前博客发展的一个新热点，其网站数量在不断快速增长。

2、个人博客应用多样化

目前一些从事教育相关工作的专家、学者、教师、学校管理人员等纷纷开设个人教育博客，用以进行实时交流和相互勾通，还有不少学生也建立了自己用于学习的个人教育博客，使个人博客的应用及发展态势呈现多样化。

3、区域性博客群日趋成熟

区域性教育博客群建立的初衷主要是按照区域的不同，组建形成不同的研究协作体，促进区域内研究水平的整体提高，同时，通过组建区域性的教师“学习共同体”等，加快教育教学改革进程，最终达到提升本区域整体教育水平目的。

三、博客对体育教育的促进作用

1、博客有利于学生掌握全面的体育知识，培养思考的习惯

博客上一般都提供了各种学习资源的链接，学习资料较丰富。同时，博客还允许不同的博客阅读者对同一个问题留下不同的看法及评价，相比通常意义上的一此教辅网站，阵客仁所提供的这些不同阅读者的评价，能够形成更全而、更广泛的背景资料，也可以供学生在阅读时参考百家争鸣的观点，自己学会分析、判断及独立思考，有利于挖掘学生的潜能，培养其创新意识和开拓精神。博客上以链接形式提供的学习资源不仅为学生提供了更为全面的知识，还进一步激发和调动了学生深入学习、思考的兴趣。正是由于博客最大限度地利用了互联网资源的丰富性和开放性，留给了学生独立思考的空间，所以比传统教学模式更有利于学生的全面发展，这也正是人本主义学习理论所强调的学习的本质所在。

2、博客使学生学习体育更具有自主性和知识迁移性

利用博客进行学习的方式本身就是一个有意识地对知识进行收集、分析、梳理和筛选的过程。在这个过程中，学生一方面通过在博客上的交流，知识会从隐性向显性进行转化，使知识更加系统、全面，可操作性更强;另一方面，随着博客上内容的不断积累，学生可以在阅读自己博客的过程中重温和品味自己过去所写的内容，修正和完善自己原来对于某一问题的理解，进一步地深化对事物本质的认识，从而产生更多的体会和感受，完成知识从显性向隐性的转化。学生在这个转化过程中，伴随着自己头脑中对知识的筛选和消化，去粗取精，去伪存真，也就在不知不觉中完成了知识迁移。这是一个循序渐进、由简到繁的过程。这种知识的转化和迁移也是一个持久的沉淀和渐变的过程，充分体现了认知学习理论中关于知识形成的思想。

3、博客易于创设体育学习情境，促进学生创造性学习

学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。根据“最邻近发展区”理论，这种学习情境是能够通过对已有知识的回顾，唤醒长期记忆中的有关知识，呈现与当前学习主题基本内容相关的“情境”，并且能够使学习者利用原有知识结构中的有关知识经验，去消化当前学到的新知识。通过博客，教师可以创设与学习主题相关的情境，并提供相应的网上资源和支持，从而营造学生主动学习的良好氛围。从情境的意义来看，创设建构主义学习理论所提出的情境，首先应做到能使学生方便地进行学习，并可自由地表达自己对问题的认识和要求，能够观测到自己的学习效果，及时调整自己的学习行为。由于博客具有友好、自然的人机对话功能及引用通告技术，所以较易实现。同时，在博客上创设建构主义学习理论所提出的情境，还可以提供一些有助于课程内容学习的参考信息的链接访问，以引导学生阅读相关参考资料或使用有关的学习资源。由于博客具有搜索引擎、超文本链接和RSS信息聚合器等技术，所以也能够较好地实现。此外，博客的开放性和分享性更能为学生在学习过程中创设随时提供咨询和帮助的情境。这些在博客创设的学习情境，将会促使学生进行创造性的学习，最终顺利地完成和达到预定的学习目标及任务。

四、关于博客促进体育教育发展的理性思考

2003年，国内部分高校教师和中小学一线先行教师成为第一批“吃螃蟹的人”，他们开始尝试运用博客进行教育研究活动。2005年，国内对博客的应用研究渐渐趋向“白热化”，区域性教育博客群、课题研究博客群、教研博客群开始陆续出现，并涌现出了众多的优秀个人教育博客，不可否认，博客在推动教育信息化进程、新课程改革、教师专业发展以及建构新型的学习型组织等方面“功不可没”。然而，面对博客所呈现出的繁荣景象，已经有一些学者认为博客促进体育教育发展是一个值得商榷的命题。因为博客促进体育教育发展这个命题本身并不符合逻辑。博客只是一种技术工具，技术不会直接对学习起作用，真正起作用的是教学设计，是教师如何设计教学活动，即如何用技术来支持教学活动。在关于博客与体育教师专业发展的研究中，我们应该关注的是体育教师如何在教学中使用博客，是进行教学反思、知识管理，还是促进多元评价，还是开展教学探究活动等等。

【参考文献】

[1] 陈向东，张际平等.博客文化与现代教育技术[J].电化教育研究，2003，(3):17-21.

[2] 方兴东.媒体变革的经济学与社会学[J].现代传播，2003，(6):80-85.

[3] 方兴东，刘双桂.组织知识管理的博客化[J].IT经理世界，2004，(2):84-85.

[4] 乔立恭，高永年.传播学原理[M].银川:宁夏人民出版社，2002.