创客培训总结范文

创客培训总结范文第1篇

[关键词]幼儿园；创客教育；课程设置；环境创设；师资培训

一、问题提出

自从2015年首次将“创客”写入中国政府工作报告，在“大众创业，万众创新”的理念下，创客教育也深受一批善思考、爱动手、乐分享的幼儿教师的追捧。根据《教育信息化“十三五”规划》精神，杨现民等认为创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式[1]。祝智庭等也提出创客教育以信息技术的融合为基础，传承体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想[2]。因此，创客教育符合幼儿认知特点。

二、基于幼儿园开展创客教育的分析

1.理论依据

一是建构主义理论。该理论强调学习是利用已有的知识背景、经验、心理发展阶段及认知结构进行积极意义创建的过程；还强调以学生为主体，主动地“学”是对知识的主动探索，主动发现[3]。根据这一理论，幼儿创客教育应该通过在活动中创设情境，以微视频为中介，强调以幼儿为本，通过亲自参与，以幼儿独特的视角去发现问题和尝试寻找答案，或与幼儿之间、与成人之间的合作来解决问题，并把自己的想法变成现实。

二是多元智能理论。由加德纳提出的多元智能理论，提倡以“学生主体，教师主导”的教育观念，以多样化的教育方法，实现学生全面发展[4]。在幼儿创客教育课程中运用多元智能理论，符合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的核心思想，强调幼儿成长需要多元培养方式。因此，在创客教育设计与实施时应采用多元活动方式，尊重幼儿个体差异，因势利导；在评价中应充分利用评价主体的多元化、评价方式的多元化，促进幼儿多元智能的发展。

2.实践依据

国内关于幼儿创客教育的文献主要聚焦在儿童创客教育产品和儿童创客教育上。如有的研究结合儿童年龄特点，总结出了儿童创客教育产品设计的原则、方法和流程，以及设计方法的指导和设计模板，为开展儿童创客教育提供了适宜的教育产品[5]。有的研究者总结了Scratch在幼儿课堂教学中的应用及其意义[6]。有的从创客教育的内涵、国内儿童创客教育现状、面临问题及主要成效提出了新思路[7]；燕中国提出了创设创客空间的三种策略，为幼儿提供物质支持和思维碰撞的环境[8]。拾倩采取以“泛在学习”为主要表现的创客教育模式来实现对幼儿音乐创作能力的开发和提高[9]。可见，国内幼儿创客教育的产品设计、开发及应用还处于起步阶段，但已经引起了研究者的关注。

在美国，创客教育已成为推动教育改革、培养科技创新人才的重要手段。其一，提倡创客教育从小培养，认为幼儿园是培养儿童创客文化、塑造创客精神的绝佳“起步阶段”[10]；其二，美国培育“小创客”的方法较多[11]；其三，在幼儿园设立创客工坊，注重手工活动。日本的做法是制定了创客教育目标与内容，设立专项基金与培养特殊儿童，加快师资培训，鼓励女性投身STEM教育。此外，加拿大更关注手工和文化的实践，提倡STEM教育融入日常生活；以色列则让每个人都参与STEM教育；英国的每一个城市都有一个创客空间。以上所列举的国内外相关研究与实践，为幼儿园开展创客教育提供了许多可供参考和借鉴之处，同时也证明创客教育有必要从幼儿阶段抓起。

三、基于幼儿园开展创客教育的实施路径

幼儿园开展创客教育的实践框架需要从组建团队创设环境、专家引领教师培训、构建课程应用研究、加强管理完善评价、家园共育共促发展等五个方面协同推进。

1.组建团队创设环境

为了适应创客教育改革发展的新要求，广东省广州市人民政府机关幼儿园在领导高度重视下，坚持“发展孩子、成就教师、满意家长、服务社会”办园宗旨，采用“自我推荐、领导筛选、专家引领”的方式，成立了创客教育领导小组。另外，为了避免资金浪费和资源闲置，调整和完善功能教室，配置各类创客活动材料与多功能设施设备，以满足开展各类幼儿创客活动的需要。

2.专家引领教师培训

《教育规划纲要》指出：“把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务。”提高创客教育质量的关键在于教师。幼儿教师属于全科教师，他们的专业知识与技能广泛而有其独特性，但系统的关于创客教育的知识比较匮乏，不利于创客教育的开展。因此，加强幼儿创客教师的培训对顺利推进创客教育具有重要的现实意义。关于教师培训，李红霞认为应以创客教育知识体系为核心，移动学习发挥支持作用[12]；谢作如建议教师在真实情境下学习，拿起各种工具，以“造物”的形式学以致用[13]；王怀宇等人则认为应通过专业教师横向合作以激发创意，建立教师创客空间以提高创造能力，与企业合作以发展实践能力，同时构建适合的管理制度及发展“双师型”教师[14]。因此，幼儿园广泛吸取经验，积极实施“专家引领，同伴互助，自我反思”的方针，加大教师培训经费投入，在采用园本教研、参与式教学、经验分享等多种培训模式的基础上，建立了以广州市教育信息电教馆与幼儿园合作培养教师的新模式，并利用红棉创客空间来拓宽教师的视野。同时，通过课题立项，引导教师“边实践，边探索，边改M，边总结”，不断调整与修正创客活动目标与内容等。

3.构建课程应用研究

一是结合《指南》，明确目标。遵循《指南》精神，围绕自主研发的《综合主题游戏化园本课程》，结合创客教育对幼儿的要求，制定幼儿创客教育目标：基于儿童的兴趣，以游戏为基本活动，整合五大领域，从艺术创想、电子积木、创意电子制作、科学小实验、信息技术等五个方面入手，让幼儿“做中学”，大胆分享，培养幼儿快乐学习、自信交往、勇于创造的品质，并不断向更高水平发展。

二是精挑内容，细选资源。幼儿创客教育课程内容应该与幼儿生活息息相关。因此，笔者根据幼儿年龄特点、生活需要和已有经验，选取幼儿感兴趣的事物作为主题，将适宜的资源融入到基于综合主题的游戏化园本创客教育课程中。该课程的内容可分为认识自我、亲近自然、走进社会、快乐生活、感受文化五大主题，以每学期为一个阶段，对应不同年龄的幼儿设计了从易到难的不同主题的内容。如以“车”为主题的创客课程可从艺术创想、电子积木、创意电子制作、科学小实验、信息技术五个方面入手来创设环境、准备材料、观察指导、分享评价等。除此之外，通过网络搜索、查找文献和书籍、网上采购、家长收集、社区支持等途径，精挑细选适宜的创客教育资源或素材放入创客资源库。资源库的内容可根据实际情况的需要作出适当改编、合并、删减或添加，逐渐形成完整的主题创客教育活动框架，保证创客教育实施的有效性。

三是精心策划，有效实施。在这方面，幼儿园采取了两大策略。策略一为“多师同堂”协同教学。为了弥补幼儿教师在开展创客教育初期教学能力的不足，幼儿园可采用“多师同堂”协同教学（Team Teaching，简称T.T）的模式[15]，充分发挥不同领域教师的特长，有效整合教师资源，使教师们通过共同计划、协同教学、沟通分享、共同反思、多方评价等方式，将教育形成合力。策略二为“家长助教”。家长们来自不同行业或领域，是幼儿园的宝贵教育资源。为争取具有创客经验和教学能力的家长参与幼儿创客教育，幼儿园做了以下工作：通过问卷调查，了解家长的专业特长以及能为幼儿提供教学的时间；精心筛选助教家长；教师辅助家长做好自主备课，帮助家长准备材料并主持活动；在活动开展过程中，教师从旁协助、观察与反馈。由于家长们把不同领域的知识和活动带进了幼儿园，让师生领略到了不同的教学风格，经历了新鲜而有趣的学习过程，拓宽了视野。

4.加强管理，有效评价

幼儿创客教育对于幼儿园来讲毕竟是新鲜事物，在开展过程中难免会产生很多不顺利或不适应的情况，这时就需要发挥行政监督管理的作用，如制订关于创客教育的规章制度、激励条例、家园共育、三年行动计划等，通过有效的监督、引导和管理使创客教育的实施常态化。此外，幼儿创客教育的评价应自然地伴随着活动过程进行，倡导评价主体多元，采用多元化的评价模式与策略[16]，包括活动方案评价、环境评价、资源评价、幼儿行为表现和发展变化评价、家园共育评价等。

对教师来说，要接纳并尊重幼儿个体差异，从幼儿富有个性和创造性的想象与表现出发，关注幼儿的学习品质，赋予创客教育评价以新的内涵，促进幼儿发展。对幼儿来说，要通过观看创客作品、分享交流、录像等手段，进行自我评价和同伴互评；对家长来说，要通过活动观察来亲自了解孩子的发展水平，协助幼儿园，共同为孩子提供有益的学习经验，促进孩子的全面发展。

5.多方参与，共促发展

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此，幼儿园要充分考虑幼儿创客教育的特点，广泛动员家长、社区、企业等共同参与、密切配合，在合理、合法、合规的情况下，以不同形式合力推动与支持幼儿园创客教育资源的投入，或以志愿者的身份加入到幼儿创客教育活动中，最终使幼儿受益。

四、基于大班创客亲子活动的应用案例

幼儿园采用“多师同堂”协同教学法，在大班开展了研究。以广州市人民政府机关幼儿园沈端芳、梁慧怡以及广州市教育信息中心龙丽嫦共同设计的《会发光的蝴蝶》作为案例，这是一个跨学科的多师同堂的创客活动。活动所需材料安全且价格便宜，操作简单，非常适合幼儿使用。活动中教师各自发挥所长，各司其职，共同组织活动。活动以幼儿已有的“昆虫”主题经验为基础，整合五大领域，教师们利用红棉创客空间创设环境，通过微课，支持和满足幼儿需求，以直接感知、实际操作和亲身体验来学习和制作DIY创意剪纸蝴蝶。随后，创客教师利用自身优势为幼儿呈现不同技术加工的蝴蝶作品来激发幼儿创作的欲望。在教和家长的指导下，幼儿利用钮扣电池、LED灯、铜箔胶带等工具，在不断试错与纠错中自我建构，直至蝴蝶会发光为止，同伴间还分享了自己稚趣的想法。在活动中，幼儿实现了“做中学”，并乐于分享，体验到了成功的快乐，发挥了创造力，发展了动手操作能力和解决问题的能力。

五、结束语

创客活动深受幼儿们的喜爱，全体家长都认为活动很有创意，能够寓教于乐，开拓了幼儿眼界，幼儿学得有趣、学得有效、学得有用。但困难和问题也是客观存在的。如目前创客教育仍面临资金短缺，师资培训还跟不上，资源相对匮乏，很多供应商所提供的资源与园本课程难以匹配，创客活动形式还需进一步创新等问题。因此，要使创客教育可持续发展，需积极整合多个领域，注重各方面因素的协调，充分挖掘安全废旧材料的利用价值，实现资源共享，并努力提升师资的专业素质和实践能力，增强“家、园、社”三位一体的多方合作，全面提高幼儿园创客教育质量。

参考文献

[1]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究.2015（2）：23-34.

[2]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育的实践场[J].中国电化教育，2015（1）：20-27.

[3]胡正勇.中学创客教育校本课程的开发――以App Inventor创客课程为例[J].中小学信息技术教育，2016（2）：59-62.

[4]李娜.多元智能理论在幼儿游戏化主题教育活动中的应用研究[D]河北师范大学，2013.

[5]何倩.儿童创客教育产品设计开发研究[D].北京工业大学，2015.

[6]吴俊杰，孟延豹.面向儿童的编程语言Scratch jr应用于幼儿园课堂[J].中国信息技术教育，2015（23）：61-63.

[7]莫婷.普及儿童创客教育的问题探讨[J].亚太教育，2016（15）：267.

[8]燕中国.让幼儿的梦想在“创客空间”里孵化――我园创建“创意环境”的实践与探索[J].山东教育，2016（Z2）：38-40.

[9]拾倩.浅谈创客教育对幼儿音乐创造能力的培养[J].作文成功之路（中），2016（2）：22.

[10]陈丁鸿.创客运动从娃娃开始看美国幼儿园如何打造创客文化[J].时尚育儿，2016（4）：106-107.

[11]梦银.美国培育小创客招法多[J]幼儿教育父母，2015（Z5）：38.

[12]李红霞.移动环境下创客教师培训的问题与对策探究[J].教育信息技术，2016（Z2）：119-121.

[13]谢作如.创客教师需要怎样的培训[J].中小学信息技术教育，2016（4）：78.

[14]王怀宇，李景丽，闫鹏展.高校创客型师资培养策略初探[J].中国电化教育，2016（3）：126-130.

[15]付子堂.构建“多师同堂”协同教学模式[N].中国教育报，2013-02-25.

创客培训总结范文第2篇

创客教育 小学教学 创新 课堂教学

《2016新媒体联盟中国基础教育技术展望：地平线项目区域报告》中一项关键趋势引起了国内外专家的一致关注，即“学生从消费者转变为创造者”[1]。教育领域逐渐意识到，参与式、体验式、亲身经历动手操作式的学习有助于学生对知识的内化和运用，因此各学校纷纷探寻将学生创意内容、个性想法、动手实践融合到教学日常活动中的新途径。在地平线中国区域报告中，专家组将创客空间列为我国教育技术发展的一个重要趋势，并对这一趋势着重强调。由于国家的核心竞争力就是人才和创新，国家正推动“中国制造”迈向“中国创造”，其转折与结合点就是创客教育，教育者应从“知识的灌输者”向“创新的引领者”转变，从而加速受教育者向“知识的创造者”、“创新的制造者”角色发展。因此创新与综合素质的培养应从小抓起，从小学阶段引入创客教育理念，从合适的角度与方式切入、融合进小学教育体系，让创客从“小”发声。

一、小学开展“创客教育”的优势分析

创客源自于“MAKER”一词，创客教育的含义就是通过鼓励与引导学生们在创造的过程中有效利用数字化工具[2]，让学生们在发现问题、探索问题、解决问题中将自己的想法转化为成品，从而培养学生们实践与动手的能力、合作与创新思维与解决问题的综合能力的教育。Tech Shop的首席执行官Mark Hatch在《创客运动宣言》一书中认为，更好地获取工具、知识和构建人人参与的开放分配系统是创客教育的核心所在[3]。

1.学生层面：学习者特征分析

小学创客教育对象的年龄层次为8～14岁，其学习者优势特征可总结为：（1）好新：小学生的大脑正处于发育阶段，听觉、视觉、嗅觉各方面逐渐加强，其对新鲜事物感兴趣而且敏锐，喜欢颜色、形状、声音等外界因素的刺激，更喜欢学习新鲜事物，包括语言、数字等信号[4]。（2）好动：好动是小学生的天性，随着该阶段协调能力逐渐增强，他们开始喜欢在观察与动手中学习与体验。（3）好胜：小学生求胜心逐渐增强，运动能力逐渐提高，喜欢挑战与探索。（4）好学：小学生处于求知欲强、追求上进的时期，而且好读书。以上四点体现了创客教育的适配性。小学生的思维活跃，较少羁绊，想象力丰富，这是成年人都难以企及的[5]，因此小学阶段正是开展创客教育的最理想的时期。

2.学校层面：小学教育职能分析

中国的教育模式正从应试教育向素质教育过渡与发展，而素质教育开展得最好的时期是大学和小学阶段，这两个阶段的教育较初中、高中而言其应试教育的压力相对来说较小，学生的综合素质、创新意识等重要品质与要素应从小学教育开始重视与起步，从小学教育职能角度来分析其教育本质和目标。现代小学教育强调通过自由的教育来发展儿童内在的潜能，尊重儿童个性，鼓励儿童自主活动、自发学习。小学教育应遵循以下六点原则：（1）一切教育的根本目的是保持和增进儿童内在的精神力量；（2）小学教育应该尊重儿童的个性；（3）小学教育应使儿童的天赋兴趣自由施展；（4）鼓励儿童自制；（5）培养儿童为社会服务的合作精神；（6）发展男女儿童教育间的协作。小学教育职能和教育本质正与创客教育理念与教育目标相契合。

小学生是天生的“创客”，由于小学阶段应试教育的压力相对来说较小，因此创客教育可以依托此教育背景优势与学习者特点来有机融入小学课堂，为小学生提供好的创客环境，发展小学生的创造力。

二、创客教育在小学教育中的应用：融合与创新

1.在小学科学教育中的应用

科学探究过程所包含的环节符合人类解决问题的一般过程，小学科学教育的一般教学环节包括：提出问题、形成假设、设计方案、实施方案、描述与解释、表达与交流。在小学科学教育中结合创客教育与信息技术应用，回归生活，设计与解决实现生活中常见的实物与问题。例如利用Scratch加上一些传感器就可以制作出智能Scratch小车，实现小车走预设轨迹、躲避障碍、灭火、搜救等现实教学场景；利用信息技术在线设计自己小学花坛的建设方案等。总之，在小学创客教育中适时引入Arduino 等开源硬件平台和Scratch 测控传感设备，会使小学信息技术课程更有趣、更好玩[6]，而且能让学生初步体验人工智能等硬件控制原理，为学生创新与实践能力的进一步提高和拓展打下坚实的基础。

2.在小学数学教育中的应用

小学生的空间几何抽象思维尚未发展成熟，而传统教学过分强调抽象思维能力的培养，忽视了直观和表象的教育作用，以至于学生对形成几何图形的表象不深刻，空间观念淡薄[7]。而几何初步知识是小学数学基础知识的主要内容之一，在日常生活中有广泛的应用。在小学阶段，学生们主要学习简单的几何基础知识，认识常见的图形，在认知的基础上学会计算它们的周长、面积、体积等。对于几何形体的抽象表征，我们可通过虚拟物体间的变换和实物操作来加深学生的理解，激发学生的好奇心。例如在小学数学空间立体图形表面涂色的教学中，学生往往难以抽象透视、想象、计算出涂色部分的方块数目，而借助3D打印技术让学生动手亲自制作3D教学实物立体几何教具，在做中学，可以直观地主动探索认知立体几何的空间结构。因此创客教育在数学中的应用帮助学生产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣，从而更直观地进行知识建构与内化。

3.在小学课外活动中的应用

小学课外综合实践活动是培养学生综合素质的方式之一，也契合了现阶段STEM教育下创客教育理念的要求。课外活动有很多类型，如青少年科技活动、参观活动、科技节、艺术节等，创客教育活动课程为这些“课外活动”指明了融合方向，提供了创客多元化和常态化的途径。因此，我们可以用创客与STEM教育理念指导、引领和带动传统的各种“课外活动”的开展。学生可以利用简单开源的Sculptris软件进行个性化建模，开发校园绿化，利用二维码扩展与丰富校史展览信息等。在国内外中小学各项赛事如RoboRAVE国际机器人大赛、Maker Faire、全国青少年科技创新大赛、全国中小学信息技术创新与实践活动等活动中，指导学生参与不同水平的科技创新大赛，通过各类高含金量的赛事丰富教学成果，激励学生的创新思维。

三、创客教育在小学阶段的发展要求：循序与渐进

创客教育在小学阶段的发展应该是一个循序渐进的过程，先通过创客教师专业培训与教育来培养一批青年创客教师骨干，再由这些校园创客进行创客理念的再教育与传播，逐渐将其引入与融合进小学教育与活动中来，最后在不断发展渐进的过程中充分考量学校自身办学水平与经费实力，理性且分阶段地按需发展、建设创客教育基地、创客空间。

1.创客教师培训与角色转变

师资是影响创客教育在小学普及和落地的最大因素，那么，创客教育需要怎样的师资呢？当前的小学教师都没有接触过与创客教育相关的核心硬件工具与技术，不仅无法指导学生“造物”，更别说开设相关的课程了[8] 。省、市级教育与信息办应充分融合社会、企业创客资源力量，组织各小学青年信息技术教师骨干进行集中创客培训。培训应遵循专业性、前瞻性、针对性等要求（如图1所示），不仅要强化与教师创客相关的软硬件核心技术培训，更要注重创客精神、理念与思维的培育与养成。

创客教育中教师的角色应从传统课堂中知识的灌输者向创客时代的教学设计者、创客活动组织者、知识管理者、学习引导者、项目驱动者转变。

2.创客教育理念引入与融合

创客教育不仅仅要停留在学科应用上，还应顺应小学生特点去理性思考创客教育的本质，创客教育可以总结为一种围绕解决问题、发散思维而去组织教学的活动，它更强调促进知识“物”化，而“物”的形态与理解因人而异，得根据学生“创客”的特点来分类讨论。小学生的动手能力和知识储备非常有限，因此得针对性降低制作难度，更多地让学生去体验、去参与、去创新、去思考，从而解决实际问题。从这个层面去重新审视与理解创客教育，让不同学科的小学教师及校领导利用创客的教育理念与思维去融合传统教学与活动，进行再教学设计，结合中小学课程标准，融入创客教育理念，遵循青少年认知和身心发展规律，全面提升青少年科学素养，将创客教育潜移默化地融入到小学的生活与学习中来。

3.创客空间理性建设与管理

由于地区与学校发展的差异性和学校经费不足等因素，学校和教育管理部门要转变思路，采用分批建设方案，先进示范学校集中优势资源集中先建设，让其产生区域辐射与影响作用，成为区域小学共享的创客空间基地。资源匮乏的小学可充分利用学校现有的机房、科学实验室、信息技术实验室等。小学创客空间建设普适方案（如图2所示），将创客空间分为教学交流区、实践操作区、作品展示区、设备存储区这四大建设模块。创客建设经费不在于多少，关键是如何有效利用现有创客资源，如何可持续管理现有设备。有效利用归功于常态化的创客教学应用与活动开展，不用则荒、不用则废；可持续管理落脚于小学整体服务与管理体系建构，注重安全、高效、保护与可持续。

四、总结与反思

创客需要从小培养。在创新与实践的理念下分析小学生与课程教育的特点，以STEAM教育理念为理论基础，从小学实际情况出发，通过教师专业培训、创客教育理念引入、创客空间的改造与建设等方面着手，教育部门牵头，政府、企业、学校三方协同助力，将创客教育逐渐融入小学课堂与教育活动中来，支持学生进行创造式学习，充分发挥学生学习的主体性、实践性、深度参与性、连续性与完整性（学生需要完成从规划到设计再到开发制作作品的完整过程），培养学生的工程思维、动手能力、创新能力和协作能力。

参考文献

[1]约翰逊，刘德建，黄荣怀，等.2016新媒体联盟中国基础教育技术展望：地平线项目区域报告[R].奥斯汀，德克萨斯：新媒体联盟，2016.

[2] 杨晓哲. STEM与创客教育相关的概念溯源[J].中小学信息技术教育，2015（11）.

[3] 付志勇.面向创客教育的众创空间与生态建构[J].现代教育技术，2015（5）.

[4] 解萌.不同学段小学生科学探究特点研究[D].北京：首都师范大学，2014.

[5] 梁春晓.创客教育促进知识“物”化―访华南师范大学附属小学吴向东[J].教育信息技术，2015（5）.

[6] 刘金鹏.玩转虚拟与现实―Scratch测控板在小学创客教育中的应用与实践[J].中小学信息技术教育，2015（8）.

[7] 薛国志.浅谈小学生数学创新思维能力的培养[J]. 学苑教育，2014（20）.

创客培训总结范文第3篇

一、调查分析

学校通过问卷调查发现：98.8%的学生不知道什么叫创客；96.6%的学生没有创造的经验；99.5%的家长表示自己的孩子没有接受过创客教育。可见，开展创客教育、对学生及家长普及“创客”常识迫在眉睫。调查还显示，大多数学生都有奇思妙想。因此，给小学生提供创想的机会，提供整合经验、利用工具实现创想的机会，将可以开启并推动创客教育在小学阶段的开展。

二、成立团队

学校选拔教师组建创客教育团队。校长任组长，全面负责，总体决策；副校长担任副组长，构建课程，推进实施；教导主任及学校六名骨干教师为组员，开设课程，实施教学。学校还聘请省科协和教育厅的专家作为校外辅导员，进行专业引领、课程指导。同时，积极组织骨干教师参加各级各类培训，如全国骨干科技辅导员课程培训、“互联网+”信息技术与创客教育课程实操培训等，帮助教师加深对创客教育的理解，提升开发和实施课程的能力。

三、实践探索

1.创“意”――营造氛围

科技是经三路小学的传统特色，2017年4月的科技节――创客嘉年华活动以“创客”为主题，带领全体师生进一步了解、参与创客活动，营造氛围，激发师生将创意变成现实的热情。

各班级通过创客主题队会征集创客“金点子”。师生通过搜集资料、咨询专业人士、在微信平台上交流、班级分享研讨等，将创客“金点子”整理汇总，制定活动方案，开展创客嘉年华活动。该活动彰显创意，更具实践性，不仅有创客普及活动，如魔幻科学秀、无人机表演、电子造物、3D打印、知识讲座、科幻绘画及“编程・创客・通未来”编程设计等，还有各年级主题实践活动。

2.创“新”――构建课程

学校改变了以课堂为主阵地的课程实施策略，依托“心乐课程”，通过每周五下午两节课及第二课堂推进创客教育的实施，构建“创享实验室”。

一是拓展课程，体验创新。学校结合实际，制定课程目标，开发校本课程，构建了特色“心乐课程”体系。1-2年级的“快乐家园”，开设以动脑动手为主题的游戏活动，以班级为单位开展，全体参与；3-6年级的“我心飞翔”，开设以兴趣为主的选择性课程，采取学生自主选课的走班制形式。如Scratch课程，可学习用Scratch软件编程与创作，与他人分享互动式故事、游戏和动画；“未来工程师”课程，采用各种电子传感器和无线电通讯模块，搭建有趣而实用的创意作品，发明工具或“产品”解决生活中的实际问题；“我型我塑”轻彩泥制作课程，通过丰富多彩的主题，培养学生欣赏美和创造美的能力；“巧手编织”课程，通过一系列的手工编活动，提高学生的观察力、创造力，引导学生在生活中发现美、创造美，用手中的针和线编织美；“‘剪剪’单单”课程，通过一把剪刀和彩纸，活灵活现地表现自然形态，随心所欲地表达内心世界；“巧手折纸”课程，在折纸的基础上加上剪、拼、画，让学生在动手动脑的过程中启发创造思维……以学生发展为本的创客课程，使学生充满激情地参与其中并体验快乐的学习生活，在自主活动中提高综合素质。

二是探究引领，梦想创造。教师引导学生观察猜想、确定主题、制定活动方案，指导探究方法、进行成果交流、总结反思及拓展研究。对课外活动加强指导、及时引领，让学生在整理、分享、设计、制作所收集资料的过程中，收获体验。

如“问题引领做中创”。在确立创客主题阶段，一位教师为学生展示了“会变彩虹的魔术盒”，通过问题引领学生创想、实验、探究。这些问题包括“用盒子能做成什么呢？”“观察这个盒子，你有什么发现？”“回顾刚才制作的过程，你得到了什么启示？遇到了哪些困难？是如何解决的？”“你想到了什么问题？写在问题卡上。”“你想探究哪个问题？通过小组讨论确定你们的主题。”学生本来就有好奇、探究、喜欢秩序和分享的天性。通过问题串引领学生经历“观察制作―发现提问―实验探究―反思评价―提出创想”的过程，在“做”中学会思考与创新，在独立思考、合作交流中获得自信，打开创想之门。

如“小卡大用创中学”。通过小小的“探究卡”，引领学生在小组探究中分工合作，如查阅资料、走访专家、开展实验、整理记录、设计制作等，在展示课上成果、总结交流、撰写活动报告，使学生在探究过程中反思与梳理科学方法，提出创想，进行延伸和拓展式学习。学生不断积累活动经验，感受创想成为现实和自主创造的快乐。

3.创“享”――交流展示

公开展示作品，对小学生有极大的激励作用。而交流、分享、展示，正是创客教育的核心精神。学校通过科技节等多种活动，建立“小组活动报刊”“活动剧团”“创想工坊”，为学生提供自主宣传作品和交流展示的平台。各年级、班级组织不同的主题展示，如水车模型、航模、牙签创意作品、旋转风车、未来太空学校等。学校积极组织学生参加全国青少年科技创新大赛、物联网创意设计大赛，让学生在更广阔的空间中历练成长。

四、研究成效

开展创客教育，提升了学校的课程开发与建设能力。学校以“创享实验室”为基地，以丰富多样的创客活动，打破了场地限制，开创了创客“大空间”，为培养爱创想、好探究、会实践的学生提供了更开放的活动与交流场所，增强了学生的创新意识，提高了学生的探究兴趣，拓展了学生的创造能力，开拓了学生的思维空间。

创客运动也改变了学生的学习方式。师生利用新的数字技术来设计、制作、分享和跨时空学习，鼓励创造与创新。努力通过创客课程的开发与建设满足学生的多元发展需求，促进学生全面发展。特别是那些乐于或善于动手实践但成绩不理想的学生，创客教育为他们提供了更多展示自我和重新认识自我的机会，激发了他们的上进心和主动学习的意识。

创客培训总结范文第4篇

P键词：医学图书馆；创客空间；结合

创客空间最开始是由美国图书馆建立的一种新兴的服务模式，目的是为了实现人类的创意到产品的转换。创客空间这种新型服务不仅能提升图书馆的服务水平，还能提高图书馆的核心竞争力，能使图书馆不断激发创新的火花。通过对于国内外实践的总结，能为我们对于高校图书馆创客空间的建立提供更好的指导。

一、创客空间的概念与现状

（一）创客空间的概念

创客本身的定义是那些不以盈利为目标，努力将自身想法转化为产品的人。创客空间一词最早起源于美国，是一种真实存在的物理空间，是人们可以利用现代技术手段分享知识，经验交流，团结协作，创造新事物的工作室。我国科学家将其喻为创意孵化场，创客空间不仅仅是资源和空间的体现，更是分享，创新这一理念的高度升华，是知识和实践的完美融合。

（二）创客空间的发展现状

1981年德国柏林诞生的混沌电脑俱乐部，是第一家创客空间。目前，美国推出了专项政策推动创客空间的发展，覆盖范围已包括150所高校，130家图书馆和大量的企业。中国政府从基础教育领域入手，自2010年起全国400所中小学已经创建科学探究实验室和通用科学实验室。2013年5月27日，上海图书馆开始提供创客空间服务，这是创客空间在国内图书馆届的首次运用。

（三）医学图书馆与创客空间结合的意义

图书馆创客空间服务能满足一些创造性想法的实现，充分发挥人的创造才能，分享创造成果。进而推动精神文明的进步的文化领域的创新。创客空间自身蕴含着巨大的价值能丰富图书馆的服务理念，提高社交场景下的学习水平。服务是图书馆行业永恒不变的话题。我国图书馆行业从最初的馆藏为主到面向大众提供服务到如今的提升服务质量，促进利益的最大化，在此过程中图书馆的服务内涵不断丰富。图书馆由传统的个人学习空间变为注重交流，氛围活跃的创意培养基地。因此图书馆必须符合大众对它的要求，增加进馆人数，提升图书流通率。一系列时间证明，创客空间的开展有利于树立图书馆良好的形象，促进图书馆的转型，提升用户满意度。此外，我国正在全面建设学习型社会与创新型国家，图书馆创客空间服务能提高全民族新时代的信息素养、学习效率与创新能力，因此，图书馆创客空间构建研究具有重要的现实意义。

二、医学图书馆与创客空间结合的措施

（一）找准自身定位

创客空间因其面对的用户不同，因而形态与构造的方式也会截然不同。医学图书馆要明白自身优势，找出用户的真实需求，明确目标，合理规划创客空间。医学图书馆主要针对的目标是医学学院在校的学生，项目应该与学校课程紧密相连，加深学生对于课堂内容的理解，同时还要考虑到学生就业时相关企业对于他们的要求。还可以设立空间用于对医学资源的教育培训，也可设置一些区域用来教师或高级从业人员为学生答疑解惑，做到发现问题与解决问题相结合，不把疑惑带出图书馆。这样可以拓宽学生知识层面，摆脱学科的限制。

（二）强大的资金储备

任何事物的发展，都需要投入大量的人力物力，资金在医学图书馆的建设中是必不可少的。医学图书馆创客空间经费来源可以通过学校，相关政府机构，和公益机构和企业赞助，也可向学生收取少量的费用，来解决燃煤之急。与企业的合作主要通过拉赞助，获得设备购买的资金。医学图书馆可以利用它的附属医院，或是与其他医学图书馆联合构建的方式，节省支出。资金充足馆可购买一些高精尖设备，而比较紧张的馆，可以购买二手设备，减轻压力。要做到资金流向的公示工作，确保每一分钱都有作用，不至于进入一些人的腰包。

三、安全性与队伍建设

创客空间可能经常要进行材料切割、加工等活动，很容易制造垃圾，也容易制造安全隐患，医学图书馆要对这方面加强管理。在制度上可以设立不允许带食物进入图书馆，离开后要对所用区域进行打扫，对于存在危险的工具妥善处理的内容。安全层面要保障创客用户的人身安全和创客空间财产安全，用户在使用前要对其进行相关设备使用说明和对于相关知识的教育，采用正确的方法使用设备，才能从根本上减少事故和意外的发生，要配备相关工作人员，一旦发生的紧急事故能作出及时处理，将损失降到最小。创客空间的发展也对图书馆员自身提出了新的要求，他们不仅要有较高的知识储备，还要有良好的沟通能力。为此，图书馆应定期开展培训活动，提升馆员的业务能力。

四、结语

在数字化的大背景下，图书馆如何应对自身面临的挑战，获取最大程度的竞争优势是一个严峻的话题。伴随着图书馆与创客空间的结合，图书馆自身也将会发生一系列变化，医学图书馆应该转变自身思维，将自己放到用户的位置进行思考，从而能完成自身功能的转化。

参考文献：

[1]刘书凯，陈冬梅，栾冠楠.创客教育实践对创新图书馆信息素养教育内容的启示[J].图书情报工作，2016，01：52-55.

创客培训总结范文第5篇

关键词 创客教育；教育信息化；开放式创新实验室

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）17-0086-02

1 前言

当下，“创客”“创客运动”“创客文化”“创客教育”这些概念正在世界开始流行。美国创客行动已取得了很好的效果。中国政府也对创客教育发展高度重视，总理在2015年政府工作报告中明确提出，大力发展众创空间，增设国家自主创新示范区，办好国家高新区，发挥集聚创新要素的领头羊作用。2015年初，他在国务院常务会议上提出：“健全创业辅导指导制度，支持举办创业训练营、创业创新大赛等活动，培育创客文化，让创业创新蔚然成风。”随着创客教育与互联网技术融合，作为一项人人可以参与、鼓励将创意变成行动的创新活动，让学生“玩创新”、自主探究，激发其创新的兴趣，培养其创造的能力，这一以融合、开放、实践、分享等为显著特点的创新浪潮，正在走进校园。

近年来，重庆市璧山区教育信息化工作得到区委、区政府的大力支持，依托市技装中心的指导得到快速发展。全区教育信息化建设按照“整体规划、统一标准、分步实施、城乡并进”的工作思路，用时4年，投入8000多万元，66所学校实现了宽带网络“校校通”全覆盖；全区1219个班实现优质资源“班班通”全覆盖；全区62所学校、1121个

班、2.5万师生实现了网络学习空间“人人通”；搭建了璧山教育公共管理服务平台和璧山教育优质资源公共服务平台；6所学校6个班开展了“教育云课堂”数字化教学探索，4所学校开展了网络远程互动课堂教学探索，10所学校开展了网络互动教研探索。

2015年，璧山区教育委员会、正则中学、文风小学成为重庆市教育信息化试点单位。如何保持璧山区教育信息化发展势头，成为摆在面前的一个重要挑战。经过多方考察、调研，确定了在2016年以创客教育为抓手，创新推进教育信息化发展的目标。

2 具体做法

璧山区教委高度重视创客教育，教委领导带队参加了2015创客教育展览，部署开展创客教育活动，将创客教育作为全面深化课程改革的一项重要工作来抓，促进改革人才的培养模式，注重培养学生的创新能力和实践能力，让学生在“做”中“学”，在“学”中“做”，实现学生自主学习及个性化学习，从而有效地推进素质教育。明确提出在今后新建学校时必须将创客空间建设纳入总体规划考虑，2017年投入使用的御湖校区就已经将创客空间纳入总体规划中。区教委在2016年重点工作中把创客教育作为创新推进教育信息化发展的一项重要内容。目前，璧山区技装中心已向区教委上报了璧山区中小学创客教育空间建设及发展方案，正在审定中。璧山区抓好创客教育的主要做法包括以下几个方面。

构筑创意空间，培育创新思维 校园创客空间是一种开放式创新实验室，用于培养学生的创新能力、自我管理能力、把很多新奇的创意变为现实，创造出来，分享新鲜富有创意的技术知识和理念，普及创客思想。学生通过观看、接触、触摸、感受以及实践空间内的各类科技创新产品，对科技创新产生浓厚的兴趣。并且通过配套的创新设计以及开源硬件创新课程的教学，促使学生接触基础的科技创新产品合作项目，并通过组织各类活动激发学生自发地提出自主创作项目并进行实践。

璧山区将投资270多万元为1所高中、1所初中、4所小学建设创客空间及配置相关的设施设备。创客空间包含4大功能室区：学习活动区、创意展示区、材料加工区、拓展区。在创客空间建设时，我们将充分考虑学生心理特点、知识和能力水平等，充分利用3D打印等技术对教学的影响，为学校潜在的创客们提供一个富有创造活力的空间，引导学生形成创新思维，为实现“万众创新、全民创业”理念打好坚实的基础，实现“中国创造”提供最初实践的舞台。

实施“三种模式”，多元推进创客教育

1）“新拓展空间模式”。“新拓展空间模式”创客教育是指有独立的创客空间，四大功能室区（学习活动区、创意展示区、材料加工区、拓展区）分区域设置。参照其他创客教育先进学校经验，结合璧山区实际配置一套完整创客教育所需的设施设备。学生在创客空间通过一定的基础创客课程学习，将新鲜的想法融入实际的设计，引导和激发学生独立探索和创意创新能力。如利用已有的电子设备进行进一步的功能延伸，设计新颖的外形、功能和交互方法；利用已有的3D模型引入新的设计元素，创造出新的作品形态；借助已有的手工作品，设计出新的图案或展示风格等。

2）“功能室共享模式”。“功能室共享模式”创客教育就是指没有独立的创客空间，学校结合已建好的劳技室、科技室创建创客空间，四大功能室区没有严格的分区。空间配备设施设备时充分考虑劳技室、科技室已有设施设备的功能，结合创客教育的特点，适当配备与创客教育（信息技术）有关的核心设备。学生在创客空间开展的活动与“新拓展空间模式”创客教育一致。

3）“学科分享与融合模式”。“学科分享与融合模式”创客教育就是在没有创客空间、没有创客设备的条件下，将创客教育理念嵌入学科教学过程中。创客教育理念就是通过互联网、优质资源库等学习途径让学生自主、合作、协作开展学习，把想法变为现实，从而培养学生的创新精神和实践能力。随着教育信息化的发展，教学资源构成形式发生了深刻变化，从纸质资源到数字资源，从本地数字资源到网络资源，教学工具从手工加工工具到自动化加工工具等，为学生提供了丰富多样的学习方式和方法。学生根据的实际情况，会在不同的时间点分别引入教师的统一讲解，个别辅导，自主学习，小组合作、协作学习。创客教育人才的培养模式注重培养学生的创新能力和实践能力，让学生在“做”中“学”，在“学”中“做”，这正是新课程改革所倡导的。

新课程改革要求教师要转变观念，转变思路，转变方法，从填鸭式的教学方法转变为实践、探究的教学方法，从一名教导者转变为参与者。学生学习方式转变成自主探究实践式学习，通过团队的合作交流、思维碰撞、互帮互助，进而提升学生的创新能力、动手能力、问题解决能力以及团队合作能力。通过创客教育活动，让学科教师在课程里寻找创客教育教学方式方法，将创客教育理念与行为融入学科内，让单一的知识学习与学生动手动脑学习真正结合，把新课程理念和思想落实在改进教与学过程中。

强化创客培训，培养骨干团队 为了让学校能真正将创客空间使用起来，针对项目教师、学生开设专题创客培训，让老师、学生了解创客教育，了解创客运动，实现真正的在校创客。培训内容主要从创客教育的发展、创客教育编程学习、创客作品功能实现培训、创客教育课程开展方式交流、创客空间整体使用培训、高级创客工具箱的学习使用、自由高级创客指导等多方面立体化进行。通过培训，建设一支精湛的创客教育骨干教师团队，在他们的带领下，推动全区师生形成创客思维、创客精神、创客意识，推动教与学方式的变革，进一步转变教育观念、教育评价方式和方法。

开展教学科研，促进创客教育发展 目前，璧山区创客教育处于探索阶段，我们将以教研科研促进创客教育发展。全区有7个单位申报了重庆市技装中心在中央电教馆成功立项的全国信息技术“十二五”规划课题“基于互联网+开展中小学创客教育途径与方法研究”的子课题，其中，璧山区技装中心申报了“创客教育促进区域化教育发展的途径与方法”课题研究项目。通过课题研究，探索出中小学创客标准空间或简易空间以及课程建设方案，探索出在创客活动中培养学生创新精神和实践能力的教学环境、教学目的、教学方法以及对象的教学设计，探索创客教育的探究式、协作式、互动式的自主及个性化学习的课堂教学模式，进一步探索在不同层次、不同区域的学校发展创客教育，从而促进创客教育区域化发展的途径和方法。

先行试点，稳步推进 “创客运动”“创客教育”是一种新事物、新的教育方式，创客教育在教育领域的发展才刚刚起步。璧山区本着“先行试点、稳步推进”的发展思路，在6所学校先行开展试点，其中来凤中学、丁家初中配置标准的创客空间，正在新修的御湖小学也将配置标准的创客空间，城北小学、金剑小学、大路小学配置简易的创客空间。同时，6所学校通过开展一系列创客活动及课题研究，总结开展创客教育的经验，及时推广。

3 结语

创客培训总结范文第6篇

今年的中国儿童青少年威盛中国芯HTC计算机表演赛（以下简称表演赛）是由工业和信息化部、国家卫生和计划生育委员会、中华全国妇女联合会、中国残疾人联合会、中国优生优育协会、中国科学技术协会、中国儿童少年基金会、中国关心下一代工作委员会共同主办，中国优生优育协会培训工作委员会和威盛电子共同承办，并由威盛电子和HTC共同赞助的赛事活动。

今年已经是表演赛第25个年头，这20多年来参赛的选手超过50。万人，参赛的青少年不仅通过参加各种丰富有趣的赛事项目掌握了计算机的应用技能，还逐渐培养了浓厚的学习兴趣，了解了许多前沿的科学知识，对于儿童青少年教育发展和人才培养，这对于计算机普及教育，起到了重要的推动作用。

在威盛电子和HTC技术的支持下，表演赛始终以最新的IT为支撑，实现了在线培训、在线交流、在线比赛。比赛平台不断进行更新、升级，逐步建立起多条件、互动性、即时性、综合性较强的新应用模式，并逐步向云计算数字平台迈进。

20多年来，表演赛不仅规模在不断扩大，而且作为一个信息化人才培育基地，赛事内容也保持着前瞻性和实时性，集结了各种先进的科技理念和社会热点元素，如网络搜索、Scratc制作赛、3D仿真机器人、信息安全对抗、手机应用开发等。

值得一提的是，今年的比赛还加入了时下最流行的VR项目，让选手可以将自己的创新想法植入到更大的平台当中。所有的这一切都是为了培养优秀的具有较高计算机水平的小选手，从而全面培养孩子们观察生活、积极思考的综合计算机实际应用能力，帮助他们实现知识技能的有效转化，为社会培养更多的有用人才。

威盛集团董事长陈文琦在表演赛颁奖典礼上发表致辞，表示表演赛将始终以信息化普及教育为宗旨，凭借威盛在科技领域的研发和技术优势，推动高素质信息技术人才的培养。表演赛全国组委会主任、中国优生优育协会会长秦新华对今年表演赛的工作进行了总结，并以丰富的数据、图片等资料展示本届表演赛做出的创新和改变。

培养小创客

今年5月国务院印发的《国家创新驱动发展战略纲要》指出：“鼓励人人创新。推动创客文化进学校，设立创新创业课程，开展品牌性创客活动，鼓励学生动手、实践、创业。支持企业员工参与工艺改进和产品设计，鼓励一切有益的微创新、微创业和小发明、小改进，将奇思妙想、创新创意转化为实实在在的创业活动。”

表演赛为了贯彻国家政策，顺应社会发展潮流，特别增设了创客挑战赛项目，为参赛青少年选手提供了一个展示自我、提高创新能力的新窗口、新平台。

从今年年初，表演赛组委会就开始从创客教师培训、未来教室建设、搭建创客挑战赛赛事平台等三个方面着手，全面展开创客教育普及推广工作。教师培训项目截止到表演赛闭幕，已经在全国二十余个省市完成百余场活动，受益教师达数万人。表演赛在全国范围内设立了多个数字营未来教室，这些未来教室成为师生共同的创客活动基地。

VR亮相创客挑战赛

VR可以说是今年最火的科技产品，从硬件到软件，VR所到之处受到了投资者、开发者、消费者的热捧。HTCVive正是VR大军中重要的一股力量。在本届表演赛中，HTC Vive中国区总经理汪丛青向到场的青少年选手展示了虚拟现实在教育、工业等产业中发挥出的重要作用，并展现出虚拟现实所带来的精彩空间。

虚拟现实设备对于教育的贡献在于为学生提供了一个独立的空间，能够让学生以不同的角度来看世界，改变人类对事物的认知角度。表演赛也顺应科技发展潮流，建设了虚拟实验室项目，利用VR技术向孩子们展现更加不可思议的世界。

作为今年比赛的重点赛事项目，创客挑战赛于8月7日8：30在北京航空航天大学体育馆正式打响，来自全国多个地区的54支队伍通过分赛区层层选拔会师于此并展开激烈角逐。在比赛现场，参赛队伍需要根据现场公布的主题进行作品的制作。选手们根据比赛主题，专注思考与互相讨论制定作品设计方案，多人配合共同制作出让人眼前一亮的创客作品。

本次创客挑战赛鼓励选手通过校园已有的设备器材与开源硬件相结合，在其外观、功能等各个方面进行再设计制作，创造出全新的智能校园用品，让校园生活变得更加丰富多彩。

除了创窖挑战赛，本次表演赛还包括网络基础赛、多媒体制作赛和高端赛等其它赛事项目，它们在内容上始终保持了前瞻性和实时性，并集结了各种先进的科技理念，全面培养青少年信息技术应用能力，帮助他们实现知识技能的有效转化。

智能装置成大热门

在本次表演赛的获奖作品中，广东东莞市松山湖实验中学的创客参赛团队作品“智能学生宿舍及走廊装置”最受评委和其他参赛选手的瞩目。它的设计初衷是解决学生宿舍灯光和风扇的自动调节，以及安防等方面的问题。

“智能学生宿舍及走廊装置”满足了学生宿舍可以手动调节灯和风扇的需求，可以通过红外遥控对灯和风扇进行控制，还有人体感应智能点亮的走廊灯，具有安防功能，当宿舍温度过高或存在有毒气体时，宿舍内的报警装置会启动。来自史家胡同小学一队的“植物保姆”作品也获得了评委们的关注，它是通过对土壤的穸鹊然肪辰行智能检测，让自动化系统为植物浇水。

“智能送饭机器人”也非常有意思，它最大的亮点在于能够实现路线循迹、实时监测并显示饭菜温度，能够大幅缩短饭菜运输时间。在讲到为什么要设计“智能送饭机器人”时，来自北京市的小选手讲道：“我们做这个作品主要是因为学校班级较多，午餐时间饭菜需要从地下一层的餐饮部运送到各班级。我们想缩短饭菜运输时间，就设计出了这样一台智能送饭机器人。”。

来自石家庄的参赛选手设计的防近视节能阅读灯获得了众多评委的肯定，它使用超声波作为开关，人手不需要接触也可以让它自动点亮。如果持续亮灯30分钟以上，阅读灯会连续鸣叫提醒使用者休息，所以它能够实现预防近视的功能。这些好玩的创客作品，创意都来自于日常生活中的各种小心思，通过对已有的生活用品进行再创造，从而让人们的生活变得更加便利。

创客培训总结范文第7篇

【关键词】创新教育；创客课程；机器人课程

【中图分类号】G633.67 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）19-0011-03

【作者简介】巫雪琴，江苏省句容高级中学（江苏句容，212400）教师，高级教师，江苏省特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象。

创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，创客教育提倡通过动手实践来培养人的创新意识、创新思维和创新能力，力求让每一个人的创意“照进”现实。创客教育为创新教育提供了一条重要路径。基础教育阶段的创客教育是课程、活动和环境的总和，其中课程是关键，活动是推进，竞赛是提升，都是在一定的环境的支持下完成。

本文首先就当前普遍存在的关于创客教育的几种观点进行梳理，然后以本校的机器人创新教育课程为例，从课程体系的创建、课程实施、课程生长三个方面进行阐述。

一、观点商榷

现象一：言必谈“玩”，认为创客教育就是带学生玩，与课程无关。笔者认为，那种无目的的“玩”是高层次的、理想化的，玩出灵感，有了创意，然后开始制作，以制作为经线进行自主学习，这种方式比较适合成人，或者说适合学习、生活节奏相对比较轻松的人。对于基础教育阶段的学生来说，相对轻松的低年级段学生已有的知识体系很难支撑“实现想法”这个重要的过程，而高年级阶段学科学习任务很重，极少学生会投入时间与精力到看似与考试无关的领域。

如何能让更多的人体验到“玩”的乐趣，只能是把“玩”融入面向全体的日常课程中，在教师的精细设计、策划下，引导学生体验看似无序的“玩”。让学生在课程中体验到动手的乐趣，在体验中增强创新意识，锻炼创新思维，提升创新能力。

现象二：言必谈“创客空间”，把创客教育与高额的投入画等号。各地大大小小的创客空间如雨后春笋般出现，有愈演愈烈之势。笔者认为，需要把更多的关注放在创客课程内涵上。

诚然，课程的实施、活动的开展离不开一定的场所与设备，但如果一味追求高大上，往往造成巨大浪费。一次性投入到位的思想也不可取，当前技术飞速发展，设备的更新换代迅速，应当根据课程需要添置，为课程服务。

现象三：言必谈“师资”，常常以没有相关的教师为理由，对创客教育望而却步。笔者认为，创客教育的优秀教师是“动态生成的”。兴趣是最好的老师，当前各种技术高速发展，网络普及，通过培训、自主学习、网络交流，掌握初步的知识与技能不是问题，然后教学相长，在实践中提升。

二、创客课程的创建

1.立足实际，发现生长点。

创建创客课程的过程中，教师往往起决定性的作用，但是学校的推动作用也不能忽视，在学校的推动下，可以让教师迅速成长起来。笔者认为，有生命力的创客课程必须从学校实际、教师实际、学生实际出发，只有符合校情、师情、学情的课程才是真正实用的。

以我校的机器人创新教育课程为例。我校机器人竞赛小组从2006年就开始组建，辅导教师个人对编程与制作有浓厚兴趣，专业水平很高，多次带队参加省市各级各类比赛，在机器人比赛的灭火项目中屡获省一等奖，成为我校的一大特色。2012年我校成为江苏省机器人创新教育课程基地，该项目获得地区与学校的高度重视，资金上得到保证，政策上得到支持。这些都为机器人创新课程的创建提供了前提条件。

2.多维度融合，找到契合点。

目前少数学校每周安排有专门的校本课程时间，甚至实现了走班，学生能够真正去自由选择创客课程，这种环境下的创客课程实施是没有困难的。然而大多数学校，所谓的校本课程与研究性学习往往是落实在纸上的，在这样的情况下，能够找到创客课程与当前已有课程的契合点，是后期课程得以真正实施的关键。

笔者为了找到机器人创新教育课程与当前课程体系的契合点，做了以下梳理。首先，分析机器人教育的内容，学生在设计和搭建机器人过程中涉及机械、电子、运动学、动力学、控制理论、传感检测、生物、工程机械、能源环保、工业设计甚至音乐、舞蹈等学科知识。它的硬件部分涉及机械、电子、运动学、动力学、控制理论、传感检测等知识，在高中阶段，与物理学科关系紧密。它的软件部分，与信息技术学科中的“算法与程序设计”关系紧密，程序是C器人的灵魂，而机器人可以成为程序设计学习的最好载体，算法中的建模还用到相当多的数学知识，教学内容又向数学学科延伸，可见机器人创新教育融合了多学科知识，与基础教育阶段多学科有交集。接着，笔者梳理了高中阶段技术课程结构，普通高中技术课程领域包含信息技术课程与通用技术课程，“简易机器人制作”是通用技术选修模块3的内容，而“算法与程序设计”是信息技术选修模块1的内容。（如图1所示）

通过分析与梳理，确定我校的机器人创新课程以通用技术选修课程作为契合点最为可行，教学内容尽量融合多学科，构建合适的课程组织框架和实施支架，在遵循机器人创新教育的规律和方法的前提下，为学生提供一个多种能力得以综合提高的独特平台。

3.立体设计，聚焦人才培养。

为了确保课程的良性生长，需要立体设计，以便能建构起系统的人才培养体系。我校的机器人创新教育课程为每个年级的学生设计相应的课程模块。（见图2）每个模块内以课程为主体，以活动为推动，以竞赛为提升，纵向拉动，自成一体，同时三个年级模块之间也形成知识与能力阶梯的横向联系。

创客课程内容也不是一成不变的，还需要根据技术的发展、环境的变化在实践中不断调整与完善。

三、创客课程的实施

在完成了理论层面的梳理、体系与模型的建构后，我们需要面对具体的操作层面。

1.教学环境的搭建。

创客教育的教学环境包括两类，一类是物理环境，这是专门为创客教育提供的教学与活动场所，配备有相应的设施设备；另一类是在线教育平台，这是专门为创客教育提供的在线学习、交流与分享的网络平台。创客课程的实施过程中，教学环境与设施不必追求高大上，首x是对已有场所与设施最大限度地加以利用，除了硬件环境，网络教学环境也需要同步考虑。

我校虚拟机器人教学利用原有的网络机房，依托IROBOTQ3D机器人在线仿真平台开设，开源机器人教学场所在原有通用技术教室的基础上进行改进。教学设备直接在网上购置，每个位置的费用在100元左右，根据教学项目的需要不断添置。

随着基地经费、地区政府支持资金的到位，学校科技大楼的兴建，目前已经完成了机器人系列实验室、展厅的建设和机器人创新教育网络学习平台的建设，这些为机器人创新教育课程的实施提供了更好的保障条件。

2.教学模式的探索。

我校教师通过4轮教学实践，针对两种课程分别探索出以下比较可行的教学模式。

虚拟机器人课程。情景教学：创设情景――设置任务――设计与竞技――交流分享。首先利用IROBOTQ3D机器人在线仿真平台为学生创设了类似游戏的逼真的学习情境，给学生以强烈的浸润感。通过设置一系列由易至难的任务，激发学生学习的兴趣，引导学生自主学习，独立设计程序。安排最后优胜者分享自己的程序，最后是团队竞技赛，常常用来作为学生学习的阶段总结与成果展示。

开源机器人课程。项目教学：“团队+项目”――“创意+实践”――“知识+能力”，即以团队协助的方式，以项目为导向，任务引领，完成创意，最终达到获取知识、提升能力的目标。教学过程中依托Arduino控制板，从认识电子元件的小基础项目做起，慢慢深入到与学生一起体验1～2个与生活密切联系的项目，最后是学生团队自己选择主题、设计项目、完成项目。让每一个学生都体验了这样的过程后，部分特别有创意有兴趣的学生进入活动小组，深入学习。

3.活动推动。

活动与竞赛都是课程的一部分，我校机器人兴趣小组活动采用项目组的方式，学生根据项目自由组合，小组内部分工协作，小组之间既竞争又合作。利用课外活动，学校冬令营、夏令营给他们提供一个相当宽松的网络环境与制作环境，让他们像真正的创客那样去设计、制作、交流与分享。活动中，教师的角色就是协调、引导，必要时提供适当帮助。

4.竞赛提升与拉动。

竞赛是对学生创新思维、创新能力的检验，学生竞赛也能提升学校的形象，给教师带来荣誉，进而激发教师的积极性。所以竞赛活动是创新课程实施中一个增强动力的环节，课程体系中的重要部分。

四、创客课程的生长

1.依托课题的深入研究是创客课程生长的内驱力。课题是对热点、关注点或者问题所在点的更深入的专题研究，对课程的实施、问题的反思、经验的总结与推广都能起到积极的作用。我校在课程创建与实施过程中申报了3个相关课题，从校本课程的开发到虚拟机器人教学方式探索，再到具体的项目教学方式的探索，一步一步接近与细化，完成“虚拟机器人与开源机器人”校本课程的编撰与刊印，完成项目教学主题站点建设。

创客培训总结范文第8篇

引言

互联网时代的信息大爆炸，不但给予人们了解世界、生活的渠道与信息，而且借助互联网先进移动终端的使用将可催化自媒体的极大发展。高职教育作为现代社会企业人才的重要输送平台与渠道，其每年均会为社会贡献大量的人才。旅游电商专业作为对口现代互联网经济的高校专业，不断提升专业人才综合素质的培养，将能够为国内互联网经济的未来发展带来巨大帮助。为此，结合旅游电商专业开展与时代相互、与社会相承的人才培养将成为一项具有实践价值的研究课题。

一、创客教育在旅游电商高职专业教育中应用的可行性

创客教育作为新时代背景下的创新教育模式，旨在培养更加具有创新性、实践性、专业性的人才，并期望将每个个人都培养成能够独当一面的人才。创客教育与普通素质教育的范围不同，其更加注重理念的传递、文化的传承，以及对专业技术领域的钻研，有别于素质教育范围较广、深度较浅的特点。创客教育与普通素质教育的目的不一样，其更加注重培育具有领导能力、创新能力的现代管理人才、创业人才，而普通素质教育更加趋向于研究型人才的培养。因此，可以发现，创客教育对于高职院校的整体教学范围、课程培养目标之间相互对应、匹配。

二、创客教育在旅游电商高职专业教育中实践的对策

第一，开设创客教育场地，完善师资配套。创客教育与传统素质教育、高等教育之间的差异，决定了将其教学环境禁锢于高校当中将会极难获得最佳效果。为此，要想在旅游电商高职专业教育领域推广创客教育，一方面就需要不断加强创客教育场地建设，引进较为先进的数据库，为高校学生的实践环节学习提供更为符合时展基础硬件设施，另一方面还应当大力引进具有创客经验的校外导师、创业企业，或者组织学生参与到校外创客论坛当中，为学生呈现出一个创客从教育学习阶段到社会创业成熟阶段的良好氛围。除此之外，还应当积极建设高校卵化基地，为拥有新思维、制定新方案的学生提供良好的创客发展舞台。

第二，完善教学大纲，开发适应高校创客模式。创客教育尽管应符合时展的要求，但是对于高职院校而言其依旧不能够完全脱离在校素质教育的基础。为此，针对创客教育而言，依旧需要采用与传统素质教育相类似的方法与模式，一方面能够实现高校学生从传统素质教育学习到创客教育学习之间的顺利过渡，另一方面也能使高等院校不断积蓄资源实现整体创客教育实力的增长。除此之外，高职院校还应当逐渐从经历的创客教育中总结模式与思路，以开发出更加符合现代高校学生学习的创客教育模式与途径，实现未来创客教育的成功。

第三，增加实践培养环节，促进学生思维、行为创新。国内传统素质教育课程的大多拥有着“动脑不动手”、“重静不重动”等特点。而对于创客教育而言应努力扭转上述思维，积极利用校内外资源，深度挖掘互联网信息渠道，给经历创客教育的大学生们提供，像科学家一样无惧无畏地探索世界的环境与氛围。为此，在创客教育过程中应大力提升学生的实践培训环节，以保证学生思维及行为的创新能够得到释放与践行。高校可结合自身现有资源打造八维一体的创新实践课程，以增添学生对于实践环节的体验。通常应包括以下八个维度：相关性（与学生切身实际相关）、充足的时间（提供足够的课上+课下r间）、复杂性（涉及多个学科知识）、高投入（吸引学生长时间、高度投入）、关联性（学生协作互动、联系外部专家）、可获得性（随时访问、使用任何材料、工具、软件、硬件等）、分享性（与他人分享一切）、新颖性（不重复已有研究）。

三、结语

通过上文的研究，能够发现，创客教育作为当代新型教育模式被施加于新兴群体范围。借助创客教育将能够实现以实现性、专业性为目的的时代教育，极大减少了国内应试教育理念的影响，并能够为社会输送更多具有良好思想、商业理念的现代大学生。在本文中作者首先针对国内互联网经济的发展背景进行分析，并在此基础上针对创客教育在旅游电商高职专业教育中应用的可行性进行研究，最终提出了些许有利于提升旅游电商专业创客教育的途径。

创客培训总结范文第9篇

Abstract： This paper introduces the current situation of the research on makerspace in colleges and universities， summarizes the problems encountered in the construction of makerspace， analyzes the future research trends and the future research focus of makerspace， so as to contribute to the development of makerspace in colleges and universities.

关键词： 高校；众创空间；综述

Key words： colleges and universities；makerspace；summary

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）18-0253-04

0 引言

2015 年3 月11 日，国务院办公厅印发的《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，提出了促进“大众创业，万众创新”政策、措施，并在国家层面首次部署众创空间平台，支持大众创新创业。该《意见》提出到2020 年，形成一批有效满足大众创新创业需求、具有较强专业化服务能力，同时又具备低成本、便利化、开放式等特点的众创空间等新型创业服务平台。全国范围内掀起了“创新创业”高潮，众多高校众创空间也应运而生，希望以高校众创空间为平台载体，推动创新创业教育改革，构建创新创业的新生态。

2016年2月，国务院出台《国务院办公厅关于加快众创空间发展服务实体经济转型升级的指导意见》文件，意见要求：促进众创空间专业化发展，通过科研院所、高校、创客等多方协同，打造产学研用紧密结合的众创空间，吸引更多科技人T投身科技型创新创业，促进人才、技术、资本等各类创新要素的高效配置和有效集成，推进创业链创新深度融合，不断提升服务创新创业的能力和水平。同年12月国家教育部印发《高等学校“十三五”科学和技术发展规划》提出，要大力发展众创空间，支撑大学生创新创业。这一系列利好政策的实施，表明众创空间在大众“创新创业”作为经济发展新引擎的背景下，越来越受到党和政府的重视和支持。

众创空间的建设在国家及地方政府的大力扶持下，投入了大量的人力、物力和财力。截至2016年12月，国家科技部共计审批了1337家部级众创空间，其中高校众创空间有145家。

本文对国内高校创客空间的相关研究文献进行了检索和梳理，在一定程度上揭示了高校众创空间研究的热点和发展趋势，为今后高校众创空间的建设提供借鉴，并对未来的趋势作出预测，从而促进高校众创空间的进一步发展。

1 高校众创空间的研究概况

以“高校”为关键词，以“众创空间”为主题，检索中国知网五大数据库，共计156篇文献。其中2015年有47篇，2016年有105篇，截止2017年2月知网收录了4篇。可见自2015年提出“大众创业，万众创新”以后，学术界对于众创空间的研究热度只增不减。

研究内容涉及广泛，包括众创空间的内涵、发展模式、功能以及发展对策等。其中有8篇文献是关于高校图书馆众创空间的研究；有15篇关于众创空间模式的研究；大部分的文献研究内容比较多，包括众创空间的内涵、发展模式和建设对策。从研究视角来看可分为三大类，以国家整体为例，研究普遍存在的现象；以某省为例，研究其省份众创空间的发展；以某高校为例，介绍其他高校建设众创空间的先进经验，分析提出自己所在高校众创空间的发展建议。

2 高校众创空间研究内容综述

2.1 众创空间内涵研究

“众创空间”来源于国外，Hackerspace产生于1995年，其最初是欧洲黑客的聚会场所，此后相继出现了多个社区中心，包括Makerspace、TechShop、Metalab、c-base等，这为具有创新思维和创造性技术的人提供了发展机遇，一系统具有创意的新颖产品诞生。

2007年美国黑客创办了一系列聚集场所，包括Noisebridge、NYC Resistor、HacDC等，这些场所用于教学课堂、兴趣交流、程序设计等活动。Troxler等（2010）使用了美国学者Benkler（2006）提出的大众生产（common basedpeer production）的概念将创客运动定义为一种基于大众生产的创新模式；Dougherty（2011）提出了Maker与Makerspace的概念取代了原有的Hackerspace，同时强调了动手的特征；Bauwens（2012）也从经济分享的角度解释了创客运动的行为模式。《制作》杂志主编Dale Dougherty对创客空间给出这样定义：“不同职业的具有创意的人们和社群聚集在这里，通过彼此分享，认识志同道合的朋友，将想法变为现实。”Kera.D认为可以从一系列开源软硬件与数据等要素相关的共享技术、治理过程和价值观来定义一个创客空间。

2010年Makerspace进入中国并被称为“创客空间”，以兴趣为导向、面向广大电子程序爱好者、设计师、网络高手等的开放社区形式存在，分布于北上广深四大城市。“众创空间”是科技部在调研北京、深圳等地的创客空间、孵化器基地等创业服务机构的基础上，总结各地为创业者服务的经验之后提炼出来的一个新词。从大部分研究者的观点来看，他们将“众创空间”定义为一个开放的平台。

郭岭（2015）从整体的角度出发认为众创空间是一个开放式的创业生态系统，是创意、创业、创造与投资的结合空间，是创客与众筹、众包的结合空间[1]。目前来说，众创空间是新型创业服务平台的统称，现有的孵化器、创客空间是其主要的两种业态。这也就是说众创空间的概念大于孵化器和创客空间。

王大本（2016）也认为“众创空间”是低成本、便利化、全要素的开放式综合服务平台[2]。邵永新，倪芝青（2016）则认为“众创空间”更像是近年来兴起的新型孵化器，是对现有创业服务体系的一种拓展和延伸，并且可以实现线上线下的结合，集工作、社交、网络、资源四位于一体开放式的综合型创新创业服务平台[3]。

根据国务院《意见》中的定义，众创空间是顺应网络时代创新创业特点和需求，通过市场化机制、专业化服务和资本化途径构建的低成本、便利化、全要素、开放式的新型创业服务平台的统称。这类平台，为创业者提供了工作空间、网络空间、社交空间和资源共享空间。目前大部分的高校有专门的场所构建众创空间，但是除此之外也有在高校图书馆内部构建的图书馆众创空间。

杨莹（2016）指出高校图书馆众创空间在国外发展态势很好，因此建议国内也发展图书馆众创空间。并且指出“众创空间”实际上是“创客空间”的延伸和扩大化，众创空间的内涵集中体现在“众”字，就是要鼓励大众广泛地创新创业，为大众提供一个创造的场所，协同互助以达到创新结果的最大化[4]。

总之，一方面，众创空间包括那些比传统意义上的孵化器门槛更低、更方便为草根创业者提供成长和服务的平台；另一方面，众创空间不但是创业者理想的工作空间、网络空间、社交空间和资源共享空间，还是一个能够为他们提供创业培训、投融资对接、商业模式构建、团队融合、政策申请、工商注册、法律财务、媒体资讯等全方位创业服务的生态体系。

2.2 高校众创空间发展模式研究

美国是最早出现“众创空间”的国家，经过这些年的探索发展，其模式相对成熟，值得我国借鉴。

王佑美（2016）、陈赞安（2016）在研究了美国高校众创空间的建设之后，发现美国高校创客空间建设的四种模式是：开放实验室模式、社区整合模式、图书馆创建模式、校企合作模式，其中主流模式是_放实验室模式[5]。开放实验室模式主要依托校内科研力量和科技创新平台，通过跨学科整合，持续开放共享，兼顾科技创意和产品开发是极富盛名的创客空间。而我们国内正在大力倡导的也正是这种模式。

河南省黄河科技学院的“黄河众创空间”也在大力倡导校企合作，在其创业苗圃内，学校不仅为创客们提供公共办公区和工商税务注册的一站式服务，同时也设立了为创新创业教育提供培训、咨询的指导中心。而其孵化器则是主要负责培育和扶植高新技术中小企业的服务机构，为他们提供物理空间及一系列的服务支持，提高创业的成功率，促进科技成果的转化。“黄河众创空间”的这种发展模式已有所成效，目前已经有一部分企业入驻加速器。

王丽平（2016）、李忠华（2016）认为众创空间的发展模式除了校内建设众创空间以外，高校还可以与创客空间或大型企业创客空间合作，构建更加多元化的众创空间，形成“项目对接、全真管理、企业孵化、定期考核”的四级联动模式[6]，例如山东大学与海尔集团合作成立了“2025创新创业联盟”。这样的发展模式也正在被越来越多的高校采纳。张梦龙（2016）研究了当前国内高校众创空间的典型案例以后，归纳总结出高校众创空间的主要发展模式：培训辅导型、创客孵化型、活动聚合型以及综合创业服务体系型[7]。

就目前而言，清华大学的i.Center、浙江大学的

e-WORKS以及南开大学的GENS BOX等是国内高校众创空间的典型模式，极具借鉴意义。“清华i.Center”是典型的创客孵化型，它是由清华基础工业训练中心与校内各院系、校外合作单位联合成立，力求通过建设“创客交叉融合空间”探索适合我国高校学生的培养模式，主要开展工程训练实践、挑战式课程、创新创业系列课程。

浙江大学e-WORKS创业实验室无缝对接浙大科技园创业孵化服务体系，为创业者提供创业场地、创业资金、创业培训、1对1创业辅导以及免费孵化场地等相关优惠政策。 南开大学的GENS BOX青年创新创业实践基地由南开大学和天津市南开区科委共同建设，其独特的服务模式帮助创业者顺利实现从想创业到能创业的过渡，旨在为学生创新、创业、就业能力开发和实践提供深入的服务，打造全新的创业就业服务和项目预孵化实体平台。力求为创客们提供更加完善的设施和服务。这些类似于美国的开放实验室模式加校企合作模式，整合多方资源，持续开放共享，激发创客们的创新创业能力。

2.3 高校众创空间的功能研究

作为一个开放、创新的平台，众创空间在促进高校创新创业教育中的作用不容忽视，更有助于高校实现创新型人才的培养目标。

王佑美（2016）、陈赞安（2016）指出美国高校创客空间的两大功能是：创客教育和创业教育。对于高校教育而言，创业教育的目标是在于培养具有创新精神、创业意识和创造能力的人[5]。

雷海栋（2016）认为在“互联网+众创空间”的建设中高校应将众创教育理念贯通在“学业、职业、产业、就业、创业”这五个环节之中，完善创业教育课程体系，充分发挥众创空间的创业教育功能[8]。

刘欣（2016）认为目前大学生成了创业的主力军，高校建设众创空间正是高效地利用了学校现有的物质资源与技术资源，给大学生的“草根创业”奠定了良好的基础，高校应重视并最大程度地发挥众创空间的创业教育功能，促进了高校学生高质量创业[9]。

因此，高校众创空间的主要功能就是其创业教育功能，使大学生们接受系统化知识教育的同时也在实践中得到锻炼，减少大学生创业“见光死”以及“毕业即失业”的现象。

2.4 高校众创空间的发展对策研究

众创空间在我国还不成熟，发展中会遇到一系列的问题。在研究了部分走在前列的高校众创空间的建设后，发现目前大部分的高校众创空间存在着师资力量与需求不符的现象以及过于关注创新创业活动的开办而忽视了创新成果的转化等问题。为了避免出现这类问题，使众创空间更好地在国内发展，学者们也对高校发展众创空间提出了众多的建议。

蒋安琦（2015）、尚超（2015）以创业型大学的视角，从政治、经济、技术、价值方面分析了在大学建设众创空间的可行性。指出国内高校建立众创空间能够激发青年学生的创新创业活力，更有助于深化高等教育改革。因此，他们提出应降低大学校园内众创空间的创建门槛，对高校建设发展众创空间给予税收减免；另外还要将创业指导课程纳入大学生的必修课程培养体系中，重视众创空间的创业教育功能，积极组织大学生参加创业大赛、创业沙龙和创业培训等活动，切实发挥好高校众创空间对创新创业的积极作用[10]。

王涛（2015）在分析高校建设众创空间的先导条件之后，明确指出高校建设众创空间对大学生创新创业的重大意义。进而指出高校应落实政策，加强众创空间的创业承载能力；拓宽渠道，提升众创空间的创业服务能力；强化优势创造条件增强众创空间的成果转化能力[11]。

张瑞，李静芳（2016）在分析了高校建设众创空间的独特优势以及现在的高校众创空间的发展模式的基础上，提出高校发展“众创空间”的对策即高校要重视创业教育，运用现代互联技术构建高校创业教育新体系，另外还有拓宽知识转化渠道，实现供给和需求双向耦合[12]。

王佑美（2016）、陈赞安（2016）研究分析了美国高校创客空间的建设，提出了对国内高校发展众创空间的启示：首先高校要整合内外资源，因地制宜地创建众创空间；其次要衔接专业教育，开展跨学科的创业教育；最后要重视创业教育，加强产学研的合作，提供一体化的众创服务[5]。高校在建设众创空间时不仅要因地制宜，结合自身的实际情况，另外还需要注意软件硬件资源的结合。在众创空间内配备专业的创业导师或外聘实践教学老师真正地为学生提供实践帮助。因此在建设众创空间的同时高校也要完善师资力量。

3 研究不足及展望

在“双创”的时代背景下，政府、企业以及高校都在鼓励创新创业，学术界对“众创空间”的关注度日益提高，研究的广度和深度也在不断加强，但仍然存在一些不足之处。

3.1 研究方法的不足

经过对近三年知网学术库里相关文献的研读，发现目前对高校众创空间的研究多是纯理论性地分析高校建设众创空间的模式、遇到的问题并提出了相应的对策，而很少用实证分析的方法来研究分析高校众创空间的构建。相对于理论研究而言，实证研究更具有说服力，学术价值更高。因此，对于高校众创空间的研究也应该引进实证分析法。

3.2 研究内容的欠缺

目前，学术界对于高校众创空间的研究主要集中于研究其发展模式、意义、功能、建设对策等方面，对于高校众创空间建设效果的评价研究鲜有涉及，虽然在双创的时代背景下，高校建设众创空间是大势所趋，但是成效如何呢？因此，在各大高校都积极创办众创空间的背景下，学者们也应对已有的高校众创空间进行绩效研究，分析其存在的问题，指导其他高校众创空间往更好的方向发展。

3.3 未来的研究展望

建O众创空间并不是目的，目的是要让其在高校内发挥其应有的价值，真正地为大学生服务，以创新带动教育改革，因此笔者认为对于众创空间未来的研究应更多地关注其教育功能的发展和其建设成效方面，提出真正有助于高校众创空间发展的有效对策。另外，还应注重对创业成功者的研究，以便于高校众创空间开发出更多的模式培养大学生创新创业。

参考文献：

[1]郭岭.加快郑州市“众创空间”发展的建议[J].创新科技，2015（10）：26-28.

[2]王大本.基于“众创空间”的高校创新人才培养启示研究[J].太原城市职业技术学院学报，2016（01）：71-74.

[3]邵永新，倪芝青.关于众创空间的理论研究及思考[J].江苏科技信息，2016（02）：4-7.

[4]杨莹.高校图书馆“众创空间”构建研究[J].图书馆学刊，2016（04）：25-28.

[5]王佑镁，陈赞安.从创新到创业：美国高校创客空间建设模式及启示[J].中国电化教育，2016（08）：1-6.

[6]王丽平，李忠华.高校创客文化的发展模式及培育路径[J]. 江苏高教，2016（01）：94-97.

[7]张梦龙.高职院校众创空间实施路径探索――基于本科院校众创空间发展模式的分析[J].厦门城市职业学院学报，2016（01）：93-96.

[8]雷海栋.高校“互联网+众创空间”创业教育模式探讨[J].安徽农业科学，2016（07）：300-303.

[9]刘欣.众创空间视域下独立学院创业教育路径探析[J].北京农业职业学院学报，2016（07）：81-86.

[10]蒋安琦，尚超.关于大学建立众创空间的思考：基于创业型大学的视角[J].安徽行政学院学报，2015（04）：107-112.

[11]王涛.高校众创空间的发展定位与建设路径探微[J].南京理工大学学报（社会科学版），2015（05）：41-43，92.

[12]张瑞，李静芳.高校建设“众创空间”模式与对策研究[J]. 考试周刊，2016（05）：152-153.

[13]何秋霞.“大众创业”背景下高职生职业价值观的偏差与塑造[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2015（04）：197-201.

[14]贺书平.高等教育创新人才培养体系改革与重构[J].郑州航空工业管理学院学报，2011（06）：123-126.

创客培训总结范文第10篇

“作为创客，我们的目的就是通过创新，利用互联网+，抛却旧有的服务模式，为顾客提供更为优质便捷的服务。”8月13日，在六师、五家渠市大学生电子商务创业孵化基地内，汽车保养创业项目的创客菜果果刚刚通过网上预约的方式，和顾客达成线下上门保养汽车的服务意向。

进入2015年，大量“创客”群体出现并活跃在不同行业的各个领域，而由“创客”所代表的大众创业、万众创新已然成为当下经济发展不可忽视的活力引擎。

今年以来，面对经济下行压力加大的严峻形势，兵团高度重视经济发展工作，坚持创业创新，在解放社会生产力的同时，更加注重解放社会创造力。7月29日，兵团党委召开常委（扩大）会议专题研究部署当前经济工作时重点指出，创业创新是经济发展的根本动力，也是兵团当前需要加强的薄弱环节。要认真落实国家扶持政策，大力推进大众创业、万众创新，支持各类市场主体开办新企业、开发新产品、开拓新市场、形成新优势。

在兵团经济发展新常态中，经济发展方式由传统要素驱动、投资驱动向创新驱动转变，大众创业、万众创新为兵团经济发展注入了新的动力。同时，推进大众创业、万众创新，对推动兵团经济结构调整、打造发展新引擎、走创新驱动发展道路具有重要意义。

让职工更加富裕

8月的清晨，天还未亮，四师六十二团职工姬建玲就早早地来到正在装修的门面房内，开始了一天的忙碌。

“从土地经营的旧圈跳出，看准团场的建设和发展，我选择了与团场发展息息相关的建材生意。现在，已有7名团场职工在我这里就业。”姬建玲说。

在四师六十二团，像姬建玲这样自主创业的职工比比皆是，他们将目光投向如何增收致富、如何拓展增收空间上，抢抓团场城镇发展机遇，纷纷投身于餐饮、建材、装修等行业，创业热情空前高涨。

同时，六十二团党委加大产业结构调整，以加快城镇化、新型工业化、农业现代化建设为主要路径，以促进团场职工多元增收三年攻坚计划为抓手，不断拓宽增收渠道、优化收入结构、提高收入水平。通过制定严格的多元增收考核管理办法，选树致富能手、培育典型致富项目等方式，从政策、资金、技术等方面加大对职工的扶持，通过典型引路、以点带面引导更多职工实现从一产转移到二产、三产，促进职工多元、快速和持续增收。

作为兵团促进团场职工多元增收、推进大众创业、万众创新的缩影，四师六十二团经济发展的成功之路，已经在兵团形成一种新的潮流。大众创业、万众创新，在兵团经济发展工作当中被提到了前所未有的高度。

2015年7月，兵团召开促进团场职工多元增收工作总结表彰电视电话会议，会议在总结表彰2014年度和去冬今春团场职工多元增收工作，部署当前及下一阶段重点工作时，着重强调要推进大众创业、万众创新，要为职工群众积极搭建创业平台，加强创业培训，完善公共服务，在调动增收积极性和提高增收参与度上提档升级。

推动兵团经济发展，要结合大众创业、万众创新，深化职工多元增收。围绕“三化”建设，大力发展商贸、餐饮、旅游、运输、家政服务等传统服务业和物流配送、电子商务等现代服务业，发展和规范师、团劳务市场，为职工就业创业创造条件、搭建平台。

推进大众创业、万众创新，依托各类园区和职工创业园，集聚创业要素，发展一批创业孵化基地和创业园区，不断深化职工多渠道就业和多元增收。要鼓励职工进企业、进园区、进社区，从事个体商贸、住宿餐饮、社区服务，拓展就业创业空间。要加强职业技能和创业培训，发挥“访惠聚”工作组作用，帮助职工群众提升就业创业技能。

让“小微”放飞梦想

2015年3月2日，科技部召开发展众创空间推进大众创新创业全国电视电话会议。会议强调，2015年，中国将迎来创新推动大众创业、万众创新的新高潮，各方面在研究、出台发展众创空间的措施和手段，加快形成大众创业、万众创新的良好局面。

在之后的几个月时间内，兵团各师、市开始陆续尝试建立“创客”基地，六师、五家渠市大学生电子商务创业孵化基地和十三师“红星创客基地”在兵团首次掀起创客潮流。

为创客搭建创业平台，创造“创客”经济，为兵团非公有制经济注入了新鲜血液。在六师、五家渠市大学生电子商务创业孵化基地，2000余平方米的办公区内，近百个工作岗位上坐满了年轻的创客，这群涌动着创新激情的年轻人，正在努力奋斗中实现着自己的价值，放飞着自己的创业梦想。

“电子商务具有创业门槛低、创业成本低、创业风险低的优势。六师、五家渠市大学生孵化基地旨在为广大创业青年提供优质的办公空间和经营管理、咨询等创业项目孵化服务，同时在融资渠道上为创业者提供帮助，多层次、全方位鼓励和支持青年创业。”五家渠青格达晋升科技有限公司董事长余展介绍说。

7月在十三师皇后天街商业中心广场成立的“红星创客基地”，成为十三师及哈密地区首个创客基地。

“红星创客基地”坚持“众创、众筹、众智、众赢”理念，充分发挥政策、产业、生态、服务等优势，与中盟房产并肩携手，倾力打造“红星创客”品牌，在大数据、大文化、大教育、大旅游、大餐饮、“互联网+”等重点领域，为创业创新人士搭建平台，着力将“红星创客基地”发展成为涵盖创业培训、创业引智、创业孵化、创业融资和创业服务的综合体，全力为大众构建一个低成本、便利化、全要素、开放式的众创空间。

由创客发动，带动非公有制“创客经济”，正在成为当下经济发展潮流中的新词。而由“创客”代表的大众创业、万众创新，在推动中小微企业和非公有制经济发展中发挥着越来越重要的作用。

推动大众创业、万众创新，支持像“创客”团体类型的中小微企业和非公经济发展。中小微企业是吸纳就业的主力军，重视抓好中小微企业和非公有制经济发展，鼓励企业讲道德、重诚信、循法治、守契约，推动形成鼓励创新、宽容失败的创业创新文化，打造兵团人重诚信、重信誉、重质量的良好品牌，引导中小微企业把发展重点放在创业创新上。

推动大众创业、万众创新，把中小微企业和非公有制经济发展同职工就业增收致富结合起来，探索将面向团场和职工的兴边富民资金、扶贫资金和有关项目资金等作为国有资本金或职工投资，入股各类中小微企业，鼓励金融机构增加对中小微企业和非公有制经济的信贷资金投放，保障金融服务需求。

同时，认真落实国务院关于推进“互联网+”行动的指导意见，把云计算、大数据、“互联网+”建设纳入“十三五”信息化发展规划，加快制定和实施“互联网+”行动计划，理顺管理体制和工作机制，积极探索“互联网+农业”、“互联网+商贸”、“互联网+金融”等新产业和新商业模式。

让连队充满活力

近年来，随着兵团经济不断发展，为实现兵团特殊体制和市场机制相衔接，兵团积极探索发展连队经济。

走进五师八十四三连怪石峪牛羊养殖专业合作社，职工马军虎正忙着喂养黄粉虫，2012年，八十四团引进了拓普生物科技昆虫养殖产业项目，一些职工利用连队废弃住房发展这一项目。

近年来，合作社在原连队的宅基地上开展畜牧养殖，并配种红枣、开展育苗产业，吸引了像马军虎这样的大田转移劳动力和山区禁牧转移牧工近百户。在解决连队闲置劳动力就业问题的同时，有效促进了连队经济的发展。

连队与职工共同出资、共同参与经营，风险共担、收益共享的经济组织形式，使连队经济更好地适应了社会主义市场经济发展。在为职工群众带来收益的同时，成为了兵团经济发展中的重要成分。

积极探索发展连队经济，突破基层连队职工群众的发展瓶颈，依靠大众创业、万众创新，立足实际探索发展连队经济，采取团连合办、连队和职工合办、连队和地方企业合办等形式，发展职工合作社、连队公司、连队企业等，积极挖掘和支持各类能人领办经济实体，从而增加连队积累、提高职工收入、增强连队活力，为连队富余劳动力向二三产业转移创造机会和条件，让连队党支部有更多资源、更大能力、更好条件开展工作、做好服务。

推进大众创业、万众创新，发展连队经济，选择一些有条件的连队先行先试、积极探索、加强指导、有序推进，同时要加强对连队财务、连队企业和连队干部收入的监督。