创客教育教案范文

创客教育教案范文第1篇

关键词：小学语文；新课堂；创新；创客

“新课堂”以新的教育理念作为基石，为帮助学生建立良好的价值观为教育导向，一切为了学生，从新的高度尊重学生，全方位依靠学生，将学生当作课堂教学中最为重要的资源，使学生真正成为课堂的主人。“新课堂”将把学生的学习取向当作是教学的出发点，而并非将知识传授当成是起点，顺应学生自然的天性，让学生的个性得到张扬。通过这种“构造”努力将课堂从原先教师“表演的舞台”变为师生“互动的平台”，将传授知识的场所变为学生能够自主探究的新天地。基于以上的理念，对新课堂有了以下的构想。

一、从“教室”变成“学室”

我们按照生活的习惯把学生学习的场所称为“学校”，主要是突出一个“学”字。但随着社会的发展，集权统治思想逐步影响了学校的教育观念，于是“教”的思想不断被强化，后世的人便把学生学习的地方命名为“教室”。在现在看来，其实我们很有必要对此进行再次的更名，改“教室”为“学室”。“学室”这样的称谓不仅能超越“教”的思维局限，使之成为学生学习之所、生活之所、活动之所，让它成为学生接受这个世界广大思想的一个新天地。

二、把“教师”称呼为“先生”

其实在这一点上，我们不得不佩服古人长远的见解，古人把老师称之为“先生”，实在是高明。所谓“先生”，同样也是学生，但是是先几步学习的学生。然而“教师”这样崇高的称谓，彰显出来的地位明显是高于学生的，这样理所当然教师就成了课堂的主人，变成权威、不可侵犯的象征。然而本质上来讲，教师和学生其实是平等的学习伙伴，如果一定要分个高低先后，我们也可以称之为“首席生”。但是相比较“先生”这样的称谓，反倒后者更加返璞归真，更有贴切感。

三、把“教案”改成“学案”

“教案”是教师自己设计的教学的方案和蓝图，根本目的其实是为教师服务的。它将课文内容作为教学的导向，以知识为起点，流程规范，内容细密。教师在书写教案时，往往重视教学的目标性，而忽视了学生的体验与感受。我们都知道，学生是课堂行为的主体，当然是要先有学生的“学习标准”，才会有教师的“教学目标”；先有学生学习的“学案”，才会有教师为学生服务的“教案”。不仅如此，课堂中学生的学习都是随机的。那必然需要改“教案”为“学案”，以过程为导向，站在学生的角度和学生拥有的学习经验为起点，假想出学生学习的模块，对学生的知识进行建，发挥出教师应有的引导、组织、服务学生的特性。

四、化“教学”为“学教”

以往的“教学”观念所提倡的是“先教后学”，导致课堂关注的焦点是教师的教学方式和教学策略，然而这与新课程改革的理念是背道而驰的。新课程标准指出，必须改变学生的学习方式，优先倡导学生的自主学习，将学生真正变成课堂的主人。所以真正意义上的“教学”要转变成“学教”，即“先学后教”“以学定教”。

五、变“课本”为“文本”

传统的语文教学是以“课本”为中心的，提倡对“课本”的熟识、理解与掌握。这种将“课本”视为“教学圣经”的做法导致了语文课堂学习的简单化和师生视野的狭隘。我们应该认识到，“课本”本质上只是师生共同分享的一种学习资源，然而除去课本，还有更多的方面需要我们去重视，社会经验、交际技巧等也都是学习资源，而且是更为重要的资源。只有对“课本”建立了正确的认识，师生的学习才能突破“课本”的限制，突破“课堂”的限制，从而转变进入一个更为广阔的学习空间，搭建起一个开放的、综合的学习资源共享系统。

六、把“讲台”当成“展台”

教室里的三尺讲台是教师传授知识的地方，是教师权威的象征，是教师个人表演秀的舞台。讲台虽然树立了教师的威严，却拉远了教师与学生的距离。语文教学改革需要我们对传统的课堂重新审视、认识，新型课堂以学生为主人，不单单是需要教师在讲台上传授知识，还需要学生自主上台讲解学习方面的看法，将“讲台”变成展现真实自我的一个“展台”，让每一位学生享受学习，享受课堂生活。

总而言之，构建语文新课堂，并且让语文新课堂充满活力，使学生的心灵得以放飞，情感得到宣泄，知识得到更新，能力得到提高。在新课标的指导下，努力创新，不断改善原有的教学观念和教学方式，让语文课去接近学生的心灵，让学生的心灵能够在语文教学文化的熏陶下更加充实，让思想在广阔的知识海洋中遨游，让学生的心灵一直在言说与倾听着语文课散发的魅力，让语文新课堂伴随学生自由快乐地成长。

参考文献：

[1]邓红玉.新课堂，让孩子们“动”起来[J].华夏教师，2013（5）.

创客教育教案范文第2篇

【关键词】创客教育 大学英语 教学改革 创新

创客（Maker）指勇于创新，努力将自己的创意变为现实的人。创客教育是基于创客模式的实践教育，是一种问题导向式的教育模式，它将创客精神、创客思维、创客特征与传统教育相结合，强调实践创新，最终达到培养师生创客的综合实践能力和创新设计能力的目的。在当前的大学英语教学中，存在一些诸如英语教学方式单一枯燥、缺少实践锻炼，学生学习热情不高、缺乏创新意识等诸多问题。在此背景下，笔者认真分析大学英语教学中存在的问题，并查阅相关文献资料，就创客教育与大学英语教学方面的改革与创新进行分析探讨，以期激发学生的学习兴趣，培养学生个性思维和创新能力，提高学生的综合素质。

一、利用创客教育推动大W英语教师教学模式的改革与创新

大学英语是大学生的基础课程，几乎每个专业的学生都要接受大学英语学习。大学英语教师在教学过程中，往往将自己作为课堂教学的主体，单向向学生传授知识。而教师在讲台上滔滔不绝地讲课，学生在下面很少会集中精力专心听讲。甚至有些教师为了完成教学任务或者为了省事，按照以往的教案进行授课，照本宣科地进行课堂教学，不愿意去跟学生讲解新颖的知识，担心影响教学进度。在大学英语教学中应用创客教育，可以促使教师及时更新自己的教学理念，积极主动地了解英语教学的前沿信息和知识，提高自身教学水平，从单向灌输式教学转变为围绕不同专业学生的专业需求制定不同的教学目标来开展教学。例如，教师在给国际贸易专业的学生授课时，可以先制定一个教学主题，规划好教学环节，比如一共需要两周期的教学课时，第一周带领学生学习这一主题的基础英语知识（词汇、句型、对话等），第二周给学生提供相关的探究性课题，如让学生设计一个主题对话场景，由学生自己或者合作的方式自主设计主题方案，并编写合适的对话情节，学生可以借助网络平台查找资料，或者询问教师问题来开展主题设计，然后在最后课堂环节进行对话场景表演，充分发挥学生的主观能动性和参与积极性。与此同时，也能促使教师不断提高自身水平。

二、利用创客教育推动大学学生英语学习方式的改革与创新

受传统教学模式的长期影响，学生在中小学阶段通常习惯被动接受教师传授知识，对教师存在依赖感，缺乏自主学习意识和探索创新意识。尤其是在英语学习中，很大程度上通过教师讲解来学习英语知识，然后采用死记硬背的方式进行记忆掌握，很多学生的英语试卷很好，但是却是“哑巴英语”或者“中式英语”，不能灵活运用英语进行实际交流。在大学英语学习中应用创客教育，可以引导学生从以往的被动接受学习英语转变为主动合作、探究学习英语，培养学生的实践能力和创新能力。例如，学生在接到教师的英语课题后，可以按照要求与室友或者其他同学一起合作，需要调用自己已有的英语知识，并要拓展了解一些没有学过的英语知识或者本专业其他科目的知识来进行规划完成，在完成课题的过程中不断提高自身的英语水平和专业综合能力。同时，在实践中遇到问题时，还需要亲自去思考问题、探索问题、解决问题，不断提高学生合作解决问题的能力。

三、利用创客教育推动大学英语教学评价机制的改革与创新

教学评价是检验教学效果的重要途径。在大学英语教学中应用创客教育，不断推动教师教学模式和学生英语学习方式的改革与创新后，相应的大学英语评价机制也就需要相应进行调整完善，不能继续采用以往的所有专业、所有学生统一评价机制，需要针对不同专业的学习采用不同的评价方法和评价标准，可以把学生的专业类别、学习过程、学习态度、课题设计创意、学习结果统一纳入到评价体系中，对学生进行全方面、多维度的教学评价，把视角集中在学生的“纵向层面”，更关注学生的学习过程与创新能力水平的进步变化，让学生对自己有一个客观、公正的了解，激励学生积极主动投入到创客教育模式学习中。同时，还可以给不同专业的学生制定具体的学习目标和学习任务，引导学生在日常学习中明确自己未来的发展方向，知道自己应该朝着什么方向努力，哪些方面存在不足需要完善，有效推动教学评价机制的落实。

综上所述，在大学英语课程中，可以利用创客教育推动大学英语教师教学模式、大学学生英语学习方式、大学英语教学评价体制的改革与创新，以此循序渐进地推动大学英语教学方面整体的改革与创新。

参考文献：

[1]李婉u.创客文化引进高职英语ESP教学的尝试与探索――以口语教学为例[J].广州职业教育论坛，2016，01：19-23+64.

[2]杨刚.创客教育：我国创新教育发展的新路径[J].中国电化教育，2016，03：8-13+20.

[3]姜红梅.创客教育与大学英语教学的改革与创新[J].宁波职业技术学院学报，2016，04：35-38.

创客教育教案范文第3篇

论文摘要:文章主要从创街教学模式，提高从师技能方面，鱿扣何在计葬机科学与技术专业师范类学生中捉高教学技能，如何采用祈的教学模式开展训练等问题，从创街教学内客、创祈训练模式、创街评价体系三方面做了详细论述。

中国高等教育信息化论坛”上就提出，培养信息化人才应特别关注师范院校信息技术教育，因为师范生不仅要掌握一般基础性信息能力，更要懂得如何适当地将信息技术应用于教学过程，并具备一些信息化教学开发的能力，使信息技术和教学充分结合。对计算机科学与技术专业的师范类学生而言，在掌握了一定的信息技术专业知识以后，尤其需要提高从师技能的训练。为使学生在形成综合教学能力以前，掌握基本的教学技能，我们以必修课《信息技术教学法》课程中教师技能训练实训项目为基础，创新教学模式，改革训练方式，帮助学生提高教学技能，收到了很好的效果。

1创新训练内容.强调内容与技能融合

《信息技术教学法》课程强调学生对中小学信息技术课教学技能的掌握，在教学技能的训练内容上，我们不仅仅停留在简单的备课、说课上面，而是创新内容，将训练内容巧妙融合到不同的技能达标要求中，要求本科学生应掌握的基本教学技能主要包括教学设计、课堂教学、教学评价共三个方面。

教学设计能力:包括备课、教案写作以及课件制作。备课要求备教材，备学生。能够根据教材所讲内容和学生实际情况，灵活设计切实可行的教案。教案写作要求按照微格教学教案的格式及内容，认真设计教学过程，规范填写教案内容，项目完整，内容具体。同时应根据教学内容，制作有利于教学的多媒体课件。制作的课件应美观，实用，对教学确实起辅助作用，对学生有吸引力。多媒体课件应是教学的辅助，不应该是教学的全部。

课堂教学能力:主要包括导人技能、教学语言技能、讲解技能、提问技能、演示技能、反馈和强化技能、板书技能、结束技能等。要求学生通过强化训练和课堂模拟试讲，能够较为系统的掌握教学手段和教学方法，具备从事教学工作的基本能力。

教学评价能力:主要从教学目标、教学方法和过程、课件质量与板书、教学情感和基本功、整体教学效果和教育性渗透等五个方面对课堂教学给出客观公正的评价。既能在肯定优点的同时，又能指出不足的地方，给出改进意见或建议。

2创新训练模式.注重实践与应用

通过对《信息技术教学法》课程的理论学习，学生已经掌握了相关教学理论和教学方法，关键是如何用已掌握的理论来指导教学实践，备好课，上好课。在教学技能的训练方式和步骤上，我们改变传统微格教学模式，而是进行优化组合，将所有参训学生分组，每组20人，进行集中示范、训练，每人每次讲述10一15分钟，然后在指导教师指导下，小组进行教学评价和互议，给出鉴定意见。

具体训练实施步骤分为训练前、现场训练、训练后三个阶段。

(1)训练前:指导教师首先安排学生根据《高中信息技术基础》(必修)教材，挑自己最擅长的1学时的教学内容。教师帮助学生分析如何针对本课教材进行教学设计。然后由学生认真备课，设计教学，写作并完成一份《学生微格教学教案》，送指导教师审阅合格后准备试讲。严禁学生没有教案上讲台。

(2)现场训练:在教师指导下进行现场训练。首先，教师指定一名学生进行课堂讲授。学生讲课时间一般为15一20分钟。讲课过程中，所有听课的同学都要做好讲授内容的记录，同时认真填写《听课记录表》。教师用《听课记录本》记录。讲课结束后，听课学生抓紧根据《教学技能训练评价表》，给讲课学生打分，指导教师随机选择几位同学(一般不多于3位)，对讲课同学的教学方法、讲课声音、课件质量、教态、课堂互动性、普通话是否标准等内容进行点评，说明优、缺点。学生评课可参考《教学技能训练评价表》，但要内容具体，避免空洞的念条文。最后，指导教师对学生的教学效果进行点评，同时指导老师对点评学生的点评结果进行点评，指出学生点评的是否淮确，存在的问题等。指导教师同时填写《教学技能训练鉴定表(教师用表)》。

(3)训练后:一组训练完毕后，指导教师对讲课学生给出综合排名，对讲课不达标的学生，将反馈中发现的问题按指导教师和小组评价意见修改教案，经准备后进行重讲，直到达到教学评估的要求。另外，要求指导教师收齐学生教案和学生用表，整理好《教学技能训练鉴定表》，连同《听课记录本》一同交评估办，存档备案。

3创新评价体系.采用多元评价模式

在教学技能训练的考核与鉴定方面，我们采取学生自评、小组组员互评、教师总评的多元评价方式，避免了教师一人主观打分的片面性。教师指导学生认真讲课、评课，同时参与小组评议，对讲课学生的教学情况及学生点评情况给出客观评价和鉴定意见。同时科学制定评价项目，力争做到客观、全面、公正、公平。师生共用的主要评价项目有以下几个方面。

（1）包含教学目标明确;教学重点突出;能以适当的方法和手段突破教学难点;能深人浅出的化解疑点;能将讲授的知识结构化、系统化。

(2)教学方法和过程:包含教学设计有创意，能充分调动学生参与教学的主动性，注重启发式教学;采用的教学方法与教学内容贴切吻合，教学技能运用娴熟，驾驭课堂的能力较好。合理安排课堂教学的知识密度和梯度，有易到难，由浅入深。用典型性的事例解析使学生掌握规律性的东西，努力达到举一反三。

(3)课件质量与板书:包含课件内容充实、切题;用语及文字表述科学规范，有条理，能发挥辅助教学的作用。课件制作色彩及主题模板搭配合理、美观，视觉效果好;对学生学习有吸引力;板书工整、清楚、有条理，版面布局合理;使用字词、符号合乎规范。

(4)教学情感和基本功:包含用普通话教学，语言有节奏感和感染力，语音清晰，音量适当，语速适中;课堂气氛积极活跃，师生配合默契和谐;课堂教学注重师生互动，有较好的课堂调控能力;必要时能使用板书。

(5)教育性渗透:包含能充分利用教学内容提高学生认知能力，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生的人文素养和科学精神。

创客教育教案范文第4篇

关键词：创客教育；Mbot机器人；课程建设

近年来创客运动风起云涌，由此衍生出全新的教育形式――创客教育，成为了社会创新教育的新名词。《2015地平线报告》指出，计划在未来3-5年之内，学生将从知识的消费者转换为知识的创造者趋势，在未来几年内“创客空间”将成为学校应用的主要载体，而创客教育在这个转变中将起到不可估量的作用。创客教育宗旨是“开放创新、探究体验”，在“创造中学”为主要学习方式，核心理念是培养各式各样的创新型人才。

学校的创客教育以Scratch软件教学作为切入点，从2012年9月起，学校率先实行“走班制”校本课程以来，Scratch趣味编程就名列其中，迄今已开展了四年多时间，这也为学生理解和接受创客教育奠定基础，打开突破口。从最初的Scratch软件教学，到中间过渡的mBlock软件加传感器，再到现在的Mbot教育机器人，充分拓宽和加深师生对创客教育的理解。

一、学校机器人教育的“昨天”

学校尝试引入MakeBlock的Mbot教育机器人，虽然Mbot属于入门级机器人，但其呆萌的外表，精良的做工，还有给人留下深刻的印象。如果考究其方方面面 ，它具备一般机器人的成熟特征：控制系统（Mcore主板）、传感器系统（各类传感器）、机械系统（电机、铝合金结构）。其控制系统可以用Mblock来编程，加其独有网线接口设计、牢固的铝合金材质，剔除数字/模拟口的“束缚”，正符合学校学生的学习兴趣和习惯。

Mbot具备的几项优点：

1.门槛低，相较于Arduino（标准板）；学生应具备充足的电路电学知识，从起步入门方面看，Mbot更容易入门。

2.经济性，相较于乐高机器人；相较于动不动几千元起步的乐高积木和乐高机器人来说，Mbot价位更加“亲民”。

3.牢固度好，铝合金材质，轻薄、美观，相较于“智能桌面实验室”；从牢固度方面来看，“智能桌面实验室”显得很业余，经常发现螺丝和螺帽无法正常配合，给学生的学习带来很大的困扰，学习也很快失去兴趣和耐心。

4.参与感高，相较于特里斯机器人，它不需要学生动手拆装，只需调拨开关，机器人便会自动运转。学生无须动手，也不需要熟悉内部构造。

5.衔接度强，Mbot的运行环境是mblock，它是基于Scratch2.0开发趣味编程软件，从外观上看，与Scratch2.0很类似。

二、学校机器人教育的“今天”

趁着学校“W创客空间”申报的成功，学校新添了很多硬件设备。例如3D打印机/打印笔、电子百拼积木、Scratch传感板等若干。其中就是Mbot教育机器人23件。学校的“创意机器人”校本班果断引入Mbot教育机器人作为上课器件。

人员组成：根据五、六年级中选报“创意机器人”的学生每班抽调5人，以“走班制”形式开展，总共40人。

上课时间：每周一下午2节校本课时间。

上课地点：学生电脑室。

组织形式：课堂主要以“Mbot教育机器人为载体”，以“任务式”教学为依托，以认识各类“传感器”为主线，开展以同桌2人小组展开机器人教学。小组合作，设备编号，一一对应。课前课后检查设备，实现课堂机器设备的责任制。

在教学中主要6个环节教学法，即：游戏/视频导入、认识新知、趣味体验、创意/应用、分享评价、小结整理。在这种教学中不赞成传统教学中单向灌输教学方法，反对把语言文字作为获取知识的捷径，赞成教育就是要为学生带来更多的可能性去创造和发现，教育在于给学生创设学习的情境，帮助他们在与情境中的人、事、物相互作用的过程中主动建构和掌握知识。

三、学校机器人教育的“明天”

在一个学期Mbot教学实践中，我们师生共同参考了很多专业书籍，访问了很多网站平台，学习不少“开源”机器人知识，做了很多次的“拿来主义”。接下来，第一学生层面，加大机器人在学生中的宣传力度，特别是Mbot类的教育机器人，让学生知道所学趣味编程知识是融会贯通、前后呼应的，宣传普及机器人创客教育理念。第二教师层面，希望作一回“拿去主义”，计划开发一册Mbot教案集，附上配套课件、微课集、视频资料、游戏等等，“开源式”分享o需要的学校和个人。

四、基于机器人教育的思考

思考1：现阶段Mbot机器人对学校的创客教育很合适。现阶段，学校创客教育是以Scratch教学作为切入点，Mbot作为Makeblock创客工场率先推出的入门级教育机器人产品，首先其编程环境Mblock基于Scratch2.0开发，与三、四年级所学趣味编程知识完整对接，完美符合课程逻辑要求的软件到硬件的过渡，Mbot的出现使机器人教学更加顺理成章。当然，在使用过程中，例如硬件扩展性，接口数量不足等。但Mbot作为教育机器人可以说“麻雀虽小，五脏俱全”，较好适合机器人的入门级学习。

思考2：利用好有限的材料为学生的创意服务。在教学中教师发现，与机器人配套的材料是有限的，但学生的创意是无限的；如何利用好有限的材料为学生无限的创意服务，是一个亟待解决的问题。教育部2012年颁布的《中小学智能机器人课程指导意见》指出，现今中小学智能机器人的课程的主要任务是培养学生对机器人的兴趣，如何使学生的创意和兴趣在创客教育的“春风”里携手并进，我想学校的硬件材料始终会是落后的，保护好创意和兴趣才是重点。

思考3：需要有发展的眼光看待机器人教育。按事实角度来看，机器人教育比信息技术课程更注重对学生创造力和创新能力的培养。目前机器人教学中仍较多采用的任务驱动、讲授演示等教学方法，更看重机器人基础知识、原理、编程与组装等学科本位内容的教学，反而不能给学生提供充分的创造机会和创新空间，难以促进学生创新能力的形成与发展。机器人教学不能简单地模仿信息技术的课程体系和教学方法，需要引入新的教学理念，发挥学科特色，形成机器人学科特有的教学方式。

总而言之，面向创客教育的机器人教育教学，不仅消融了机器人知识学习与机器人项目创新的界限，而且带来了开发、多元的教学活动方式。资源的开源性与技术门槛的降低，使越来越多的教育工作者开始创客教育教学实践之旅，可能通往成功机器人教学的路不止一条，我们一直在路上。

参考文献：

[1]《关于加快推进中小学创客教育发展的指导意见》2015温州市教育局.

[2]《“巴学园”中的新园丁》――教师课程建设力的培养与思考.赵成木.

[3]王小根；张爽.《面向创客教育的中小学机器人教学研究》[J].现代教育技术，2016（8）.

[4]张曼曼；赵红敏.《创客教育视角下中小学机器人教学探究》[J].软件导刊（教育技术），2016（9）.

创客教育教案范文第5篇

俗话说“机不可失，时不再来”。正如鲜花有花期，庄稼有拔节期一样，改革也有窗口期。对于直接关系国计民生的教育改革而言，其窗口期意味着三大机遇的把控：一是顺势而为。教育实现跨越式发展的机遇（路径）在很大程度上依赖于制度松动（变迁）的外部环境支撑，有所^“形制变革（如文件、规划、阶段目标）制定前后”的最佳时机之说。二是改革的氛围与各种力量的支持（理解、包容）之间有着风云际会的“巧合”，一旦错过，就可能面临更多的质疑和指摘。三是综观各级各界对教育的热盼，实际上还存在很多的交错，甚至是自身的悖论纠结。在操作上，很容易“挂一漏万”或“顾此失彼”，只有当上下左右的目光都在同一时间段内聚焦在一起的时候，这样的先行先试才最有可能实现一点突破，得到广泛认可。

创客这种形式最早被引进国内（以上海新车间为例）是在2009年前后，但一直到2015年底总理提出“双创”之前，都遑论创客教育，即便是“创客空间”也只有极少数人玩并小众化的票友式流行着。然而，“双创”东风一起，创客政策、创客产品、创客思想、创客模式、创客空间，一直到创客教育无不随风飞扬、乘势快上。然而，在经历了最初阶段的1.0版试水之后，大部分学校的项目推进遭遇瓶颈，从表面上看是课程、教材、师资、经费、评价等阻碍了乘胜追击，但就深层次而言，我们面对的是新生事物与“核心”使命之间该如何迭代成长的困惑。一个有意思的调研反馈告诫我们，创客教育必须勇于直面教改的深水区；我们在调研中发现，在担心创客教育发展未来的教师群体中，那些没有涉足创客课程的主学科教师反响最激烈，理由不是表面宣称的课时占用或学生分神，而是他们真切地感受到摆脱禁锢的学生不听话了，学会质疑了，敢于探索个性化的学习习惯和学习模式了……但不少有识教师仍然期盼尽快出台创客教育的2.0版，甚至是3.0版。这一可喜现象本身就解析了一个问题，就是“教育未来”就在脚下，“未来教育”从此时此地向远方延伸。当然，在经历了初期的自由生长之后，我们开始面临阶段统整、试点放大、强度试验、无缝连接等阶段，也只有在这一时刻，我们提出的“有未来的教育”的理想生态一定是建筑在学校这个整体环境中的自然孵化论点才有了移苗进大田并同步间苗的丛孵化到加速的时机。鉴于各地各校乃至广大教师关于“有未来的教育”海量的单课示范、学科实践和跨课（科/级/段）探索案例已为大家所熟知，所以这里只综述眼下比较热门的办学版本。

1.“扎克伯格版”-“阿里云谷版”。Facebook的创始人马克・扎克伯格在宣布女儿Max出生的同时，表示将把99%的Facebook股份捐给慈善组织“陈・扎克伯格倡议”。同时，在这封给女儿的长信里，扎克伯格对未来的教育模式、趋势进行了预测，并表达了顺应、推动、参与构建未来社会教育体系的意愿。扎克伯格和妻子正在建设的学校名叫“基层学校（The Primary School）”，它位于美国加州东帕罗奥图，被誉为数字时代教育的样板间。创办AltSchool的马克斯・文迪拉开发了定制化的教育硬件和软件，并能大规模地复制到其他国家。他认为数字时代的学校应该是这样的：①不再是一个孤立的机构。AltSchool是由一系列微型学校组成的，每所学校有80～150名学生，目前共规划了8个校区。②有着由技术专家开发的个性化在线平台。教师可以在线集中备课，学生也可以在平台上选择最适合自己的个性化学习策略。Altschool的雇员中有三分之一是软件工程师。③不分年级，社区化学习。年龄相近的学生会分在同一个班，坚持25人以下的小班教学和高师生比，让教师充分了解学生，因材施教，保证效率。④以完成项目为驱动实现个性化学习。每位学生的Playlist（和课程表相似）包含了一周20～25个需要完成的项目，由于学生的学习进度和感兴趣的方向都不同，所以没有任何一位学生会收到完全相同的Playlist。此外，学生在Altshcool要每周外出考察一次，实地探访博物馆或参加科学研讨会，以接触更广阔、更真实的世界。Altshcool每天还有SEL（social-emotional learning，社会情感学习），以帮助学生和世界、社会建立关系。

不忘自己教师出身的马云，在成立湖畔大学、启动“马云乡村教师计划”之后，正式成立了一所覆盖基础教育15年的学校――云谷学校，并将在2017年开始招生。根据学校官网及公开资料介绍，云谷学校的特色主要体现在“个性化”和“科技导向”上。在学校管理方面，导师制、学院制、走班制将作为云谷学校学生管理的构架；在课程方面，云谷学校将进行校本课程的规划设计，提倡项目式学习、主题式学习，努力营造中英双语教学环境，利用大数据和人工智能技术提升教与学的品质。自认“谷主”的马云坚持学校的办学方向是：立足中国、着眼全球，探索培养面向未来的孩子；幼儿园和小学以“育”为主，初中和高中大力放在“教”上。云谷学校培养出的学生要具备面向未来的四种能力：要用全球化的眼光看问题，要用乐观的心态面对挑战，要用丰富的想象力创造未来及要具备强大的自我约束能力。

事实上，除了“基层学校”和AltSchool，硅谷大佬们似乎都在进军教育领域，如特斯拉CEO埃隆・马斯克为儿子建立了私立小学Ad Astra；曾投资Skype、百度、Hotmail、Twitter等诸多科技创业明星公司的风险投资人蒂姆・德瑞普创办了Draper University，其目标是为硅谷乃至世界培养一批具备创业素质、追求远大梦想，又能承受失败打击、冲破阻碍、成就伟大事业的年轻人。而云谷学校的案例，实际上融合了国内一批名校（如北京四中、北京十一学校、人大附中附小等）的经验和探索，并在此基础上更注重科技与教育的结合。学校依托阿里巴巴集团强大的技术支持，利用大数据和人工智能技术来提升教与学的品质，同时，将前沿科技引入课堂教学，以激发学生的探索欲、创造力和想象力。最终，期望通过科技的力量，让优质教育惠及更多的孩子。

2.“印度可汗版”-“深圳教改群英版”。“可汗学院（Khan Academy）是一个负有使命的组织。作为一个非营利组织，我们的目的是，通过给所有人提供免费的世界级教育平台来改善教育。”孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗凭借一己之力，借助互联网这个平台，将“家庭教师”免费送给渴望知识的人，给了现代教育深刻的启发。可汗学院利用网络影片进行免费授课，现有关于数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的内容，教学影片超过2000部；在图书馆收藏了3500多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。该项目从萨尔曼・可汗给亲戚的孩子讲授在线视频课程开始，然后迅速从家庭走进了学校，甚至正在“翻转课堂”，被认为是打开“未来教育”的曙光。不过，迈阿密大学教育学教授沃尔特・斯卡达认为，可汗的教学方式存在“过度简化”的缺陷，“他总是利用特定例子来解释概念，如果人们遇到其他例子，可能会糊涂……这表面上看是个小问题，却可能为以后的学习埋下隐患”。

与可汗的单枪匹马不同，作为教改前沿的深圳，有许多大家耳熟能详的实验案例，其共同特点就是学校既整体规划，又充分调动教师的积极性，鼓励开放又缜密地开展多种形式的课改、教改和深度学习探索。例如，南方科技大学实验学校致力于构建统整项目课程，其目标是让学习连接生活，在开放的学习环境中培养学生面向未来的核心素养，突破“程序型课程”的“目标―达成―评价”形态，转而按照“项目型课程”的“主题―探究―表现”流程进行设计；港湾小学引入创客文化，以工匠精神打造智慧和生态校园，通过建构“吾爱”[音同5“I”，即Informational（信息化）、International（国际化）、Integrated（综合化）、Intelligent（智慧型）、Innovative（创新型）]课程体系，体现“传统与创新相融、科技与人文共进”的办学特征；龙城小学以“激励每个人充分发展”为教育理念，提出了“以生命为依托，以激励促发展”的办学思路，努力构建以人为本的办学模式；深圳明德实验学校追求自由教育的教育哲学，致力于办一所将东西方教育精华高度融合的学校、一所培养批判思维生成智慧课堂的学校；等等。

学校设计对接有未来的教育应该注重的几个视角

学校设计一定是在统一认识的前提下，校长带领全校上下（也包括学生和家长）齐心协力，努力达成既定目标的过程。我们以正在建设中的“中原未来学校”为例，具体梳理如下：

立志做教改实验学校集群的“中原未来学校”品牌本身，就是借助上海等国内外优质“外脑”，采取灵活开放学制、融多元办学模式为一体的一项教改新探索。它谋求与不同办学体制之间的无缝兼容、中华文明所传承的时展特质、办学目标对“有未来的教育”的强有力承载、契合国际教育最新趋势的设计践行、随教育空间而改变的学习形态变化、低结构（适度投入）支撑下的高规格复合课程产出（再造、重构），以及灵活学制与中高端修学（研学、访学）结合的西学中用学校经营新常态。

1.顶层设计的到位。这包括了五个节点的兼顾：先行先试的魄力、展望未来的格局、对先进经验的理性借鉴、方案操作的可行性以及软硬环境条件的满足。

所谓先行先试的魄力，表现在三个方面：一是对教育法规、方针等导向政策的吃深、吃透，并能从中找到战略导向和绸缪信号；二是对自身学校的内情外缘心中有数，能扬长避短，善于挖掘新机遇、新导向、新亮点；三是勇于直面重点、难点症候，在善于化解的同时，为上新台阶做好准备，始终处于人无我有、人有我优、人优我精、不断进取的上风口，以饱满、自信的姿态迎接时代，并拥抱时代。未来，绝不是虚无飘渺，展望未来与重温历史一样，会显现出千丝万缕的蛛丝马迹，以及错综复杂的盘根错节。作为校长，不仅要有一呼而群情振奋的魅力，还要具备高看一眼、先声夺人的智慧。这其别要强调的是，必须坚持让“未来”从脚下延伸的理念，透过未来技术、未来科学、未来生活的表象去捕捉未来发展的核心素养和核心学习力。例如，中原未来学校不仅从教育弄潮儿的身上发现了教育变革的最新动向，更善于区别化经营（不是专注精英教育），走更接地气、更适应教育现状（不是简单通过大手笔投入来堆砌硬件环境）的新路，这样更凸显国际教育趋势与国情、国脉的融合，达成新东方教育的样本。

我们有必要规避照抄照搬、生搬硬套的懒政式管理，兼顾区位优势、环境特色、已有高度等内外因素，在治学中借鉴“最近发展区”理论，努力把握“最佳发展区间（时段）”，适时、适度地推进教改、课改工作。不难发现，中原未来学校从一开始就力戒“一招鲜吃遍天”的粗放式经营误区，而是坚持“一校一品”“一校一工程”“一校一生态”的精耕细作模式。其实，教育成长话题有时候处于较微妙的境地，原因在于：一方面，所有人都不否认“育为先”的教育使命观；另一方面，又屡屡出现标签化、口号式、避实就虚、哗众取宠的“经验”，追求（甚至是欣赏）立竿见影式的育人效果，成了教育浮躁的典型呈现。而未来学校实行扁平化管理，最大限度地压缩非一线管理比例，在最大限度地开放教育资源和教学实验环境的同时，让校内的一草一木都成为学生学习的教案，让学生身边的一室一角都成为活的行知空间和成长档案。

2.争取效率最大公倍数的达成，如投入产出比、中外师资形制、课程开发的可持续发展……

所谓投入产出比，着重于公办学校与民办教育之间的优势互补（绝不是相互“博弈”）。这些年来，在基础教育领域的公办学校有必要及时优化的环节包括：从硬件优配向软硬兼施倾斜，在指挥好教育特色进行曲的同时向教育个性协奏曲彩排靠拢；协调好教育均衡化与新优质化之间的步幅与频率，形成你赶我超、竞相争先的良性循环生态。对于民办教育而言，应鼓励能尽量凸显其机制灵活的特质，尽力向“轻资产重品牌”的方向靠拢。此外，在营造学校特色的过程中，可以遵循适时推进与适度从优的原则，把中高端个性教育的具体践行任务交还给社会，而校内教育专注学生潜质发现（不只是成果辈出），注重成长过程的差异度协调（不再是一阵风、一刀切），瞩目学生适应时展的思维响应与智慧孕育（不应是刻舟求剑、依葫芦画瓢）。

办学离不开教师，虽然人们都期待名师多多益善，但对于未来的教育而言，教师团队的经验可能已经不足以支撑起办学的全部，而“活力”有可能会在更大层面建构起对未来学习形式的呵护和学习风格的亲近。至于课程开发的可持续发展问题，中原未来学校在规划中对课程成长的要求是：及时向高维度、高向度、高效度迁移，并初步规划小学段的“全科师资+生态统整课程+《殷慧中华》”模式、初中段的“大学科协同+思维知行课程+《鼎立天下》”支撑、高中段的“项目式学习+潜质发现课程+《预现未来》”设计，国际部采取“英美两大K12学习系统+个性化学习方案+《胜任全球》”自编教材。与此同时，学校还重点布局了四级保障机制的彼此呼应：全开放校内实验室集群+科教创客大篷车，学校博物馆与社会科技馆课程差异化对接，高校+名企实验室对经过可行性论证后的学生学术研究开放，直至引进中科院与海外离岸试验室等顶尖资源。

3.不忘初心的治学生态维护。从个性教育走向合作共赢、从学力拓展外延到潜力发现、从有形到有魂，尤其是在教育国际化方面，要高瞻远瞩，努力达成从单向输出生源转向重构东方教育优势，吸引各国学生交往的“小目标”。

创客教育教案范文第6篇

关键词：小学语文 教育专业课程 改革 意义

新课程的改革对小学语文教育各方面的要求也有了进一步的改革与更新内容，而最主要的就是对于如何提高小学语文教师师资素质提出了更高要求，这也是要对小学语文教育专业课程改革的前提。师范类高等院校的课程建设主要主管本专业课程的规划和了解小学语文教师的综合素质状况，而小学语文教师本身所存在的问题却是容易被各教育部门所忽视的，这也是导致当前我国小学语文教育水平普遍提不上去的关键。

一、小学语文教育师资现状

1.以学生为本的观念淡薄

小学语文教育课程现状已经和新课程改革的要求有一定的差距，所以需要以新的观念、新的理念去看待目前的小学教育课程。现有的一些小学教育师资素质出现了一些问题，这种现象现象让学生家长无法放心将他们的孩子交给学校，也给小学生的心理成长带来不利影响，这种现象是所有的家长都不愿意看到的。比如说：现在一些老师的观念存在一定的偏见，并没有把以学生为中心的思想贯穿于教育界，在讲课的过程中出现了照本宣课的现象，在课堂上没有设计恰当的问题，只是让学生回答是与不是，这就让学生缺乏了一种探索的精神，让学生没有了动脑思考的机会，学生在上课时有一种无聊的感觉，从而使学生无法集中精力去听课，还有一些学生爱发言、爱提出一些课本上没有的问题，而此时一些老师认为是与课堂无关的就置之不理，这便会打消孩子的积极性，这样的课堂就属于老师权威性的课堂，学生没有了自由发挥的空间，制约了学生学习的积极性。[1]

2.教材照搬书本或教案内容

教案本是用来教师辅助教学用的，书本本是学生学习知识的主要来源，而现实教学中教师更多的是把教案当做是课堂主讲的内容，按步照班的把教案上的内容讲给学生，对新课改中提倡的“教材无非是一个例子”、“语文教师应该高度重视课程资源的开发与利用”等新的理念并没有彻底贯彻。小学语文课堂教学本不应该是枯燥的、无味的，而现存的小学语文教学课堂现象确是拿一本书或是一本教案，就可以讲一节课的时间，这本是不该有的课堂教学现象，而且这种惰性教学模式会让学生毫无兴趣去听课，教师也就很难真正的讲好一篇课文或是一本书。学生在课堂上扮演的角色不是听客，而是要和教师共同合作的条件下上好每一节课，而不是教师把教案或是课本的内容按步照班的“讲”给学生，这样的课堂环境下学生很难对语文学习提起兴趣，更别说要认真学习了。

二、小学语文教育专业课程改革的建议及其意义

针对小学语文专业课程教育现状，首先要做的就是从师资素养着手，改变现存在的不良师资现象，并引起各师范院校的高度重视。要想将小学语文新课程标准作为教学目标，学校不仅要对师范生进行全面的培训，而且还要对师资进行严格的要求，在此基础上还需要师范生做到德、智、体、美全面的发展，不仅如此，师范生更要做到对课程安排的熟练掌握，对其内容要理解和对课程设计目标的明确，从而把握小学生课程教育新改革要求。小学语文教育的新课改要求以年轻的师资为主体，因为他们具有活力，更能随社会发展的改变去发现并解决问题，且年轻人不受传统教育理念的约束，能够更快的适应新课程改革的要求和规定。

1.明确“以人为本”的教育事业核心

明确“以人为本”是教育事业的核心，建立网上评教和课程安排评价，这是教育事业发展的基础，更需要高等师范院校在培育师范生的过程中把握好主观思想和客观行动相结合的内容，这样才能做到全面发展师范生的德、智、体、美，加强师范生的专业素养。要想提高小学语文教师的专业水平，就要实现“以人为本”的核心，加强师范生对学生教育课堂中的准确度和良好的教学态度，这有利于提高师范生的道德素养和职业敏感度，比如说要创建小学生语文教育专业课程网上评教，这就需要小学教育专业老师频繁参与，在网站上参加小学语文教育课堂安排的设计和授课后学生对教师课堂建议活动，教师对网上的评价要认真对待，并且认真统计学生所提出的建议或意见，对意见多的作出特别标注，经改变后组织一些相关领域的老师进行鉴定，看其效果的好坏，这样能以最真实的方面展示给学生，也能分辨出每个老师教学方法如何，挑选好的方法供各个老师参考学习，其次要设置辅导教师，促进老师自由发展，激励老师勇创好的教学方案，以优秀的教学方案带给学生好的学习方法，这对提高学生的学习积极性非常有帮助。

2.建立“实物性与人文性相结合”的教学模式

根据“实物性与人文性相结合”这一教学模式的建立，小学语文课程教育应该重视对汉语、心理学和全面的实践操作能力的教育，因为这是小学教育课程的基本课程，这就要求学生对书本知识掌握熟练，能够有最基本的理解，掌握课本知识是学生学习过程中最基础的东西，所以这是不能够缺少的一个步骤，这一方式是属于实物性的东西；还有一方面是文学教育，文学对于我国来讲是非常重要的一门课程，它包含了一个国家发展的历史过程，学习这门课有利于学生更好的了解和认识本国的历史与文化，还能陶冶自己情操，增加自己的文化底蕴，使自己的文化素养有所提升，以此来丰富自己，使自己得到全方面的发展，充实自己的精神领域，让学生更好的树立正确的人生观、价值观与世界观。[2]

结语

据目前的小学语文教学现状来说，小学语文教育专业课程的改革势在必行，改革的首要任务就是提高教师的专业素质水平，改变现在不良的小学语文教育课程现状，努力向新课改的要求迈进，争取早日把小学语文教育专业课程提升到新课改要求的目标。

参考文献：

[1] 吴舜华.对小学语文教育专业课程建设的思考与建议[J].教研园地，2010.2.

创客教育教案范文第7篇

仁者不忧：热爱教育，播撒爱和技术的种子

所谓“仁者不忧”，是指有仁爱之心的人，不会有忧愁，他会用宽容来对待有可能给他带来忧愁的人和事。作为一名老师，我一直秉承这个理念，对学生充满爱心，对教育充满热情。我始终用平等的视角对待学生，课堂上，精心教学，在信息技术的海洋中畅游，与学生一块探讨信息技术的奥秘；课堂外，悉心指导，与学生打成一片，或者只为一个创意、一个想法、一个不同的观点都可能探讨好久，学生们都亲切地说：“郑老师就是我们的朋友”。

记得1997年我刚刚大学毕业的时候，也是懵懂地来到徐州市管道二公司子弟学校（现在的徐州三十四中），自己当初站在讲台上是那样的忐忑与紧张，看到学生会拼命想师道尊严，如何树立老师的威严、如何让学生听话、如何上好一节课。我的神经一直是紧绷的，脸也是僵硬的，当一脸紧张的学生对我说“老师，我可能闯祸了，我没删掉自己新建的文件A，却把另外的文件夹删掉了”。我紧绷的心一下子软了，我摸着他的头说“没关系，我们一块来看看怎么解决”，那个瞬间，学生脸上的眼神让我一下子记住了，有如释重负的轻松，有对我信赖的崇拜。其实只是一个小小的问题，但从那件事中，我知道了什么是老师的意义，我不再追逐什么威严，我只要用心去爱学生，去教学生就够了。此后，我也一直记着学生那个眼神，那是鞭策我要做一个好老师的动力。

我所在的徐州三十四中现在是教育部首批信息化试点学校、徐州市创客实验学校，学校信息化水平相对较高，一直走在徐州市名校前列。但在我大学毕业刚来到学校时，学校没有信息技术教师，刚刚新购的30台386电脑还静静地装在箱子里没有拆封，所有电脑方面的工作都还没有开展，一切都好似在等待我，等待我来开启。我的到来成为学校当时唯一的一名信息技术教师，开始与电脑相关的所有工作，上课、修电脑、打字、做课件、修投影、成绩分析等所有与电教、电脑有关的工作我都接手去尽力做好，而这样的状态一直持续了很多年。虽然这是超出我能力的、最紧张、最忙碌的状态，但是今天我非常感谢这段经历，我微笑着面对各种困难，不断地学习，虚心地请教，不停地钻研。在我赢得第一次全市基本功比赛一等奖时，还开设了面向全市的教研公开课，我的课成了孩子盼望的课。坚持教育，热爱学生，把孩子看做课堂的主体，这是我教学激情的来源，也是我课堂教学成功的法宝。我更加坚定了我的教学理念和方向，坚定了做一名优秀信息技术教师的信念。

作为一名信息技术教师，不仅要有技术，更要有爱，只有对学生充满爱的教育才会让我更深地体会到一名教师的自豪和骄傲。将全部的精力都集中在教学这一件事情上，放在心爱的学生身上，每次看到学生在课堂上做出自己的作品，他们脸上的成功微笑是我最大的开心。课堂上，当他们用新学的技术完成新的创意时，听着学生们自信地侃侃而谈，我开心地笑了。心之所向，爱之所至，持一颗简单而充满爱的心，做一名快乐的教育者，自然是幸福而快乐的。

智者不惑：不断学习，探索有生命力的课堂

所谓“智者不惑”，即有大智大慧的人，遇见有迷惑的事物，不解的地方，他会利用他的聪明才智去求得解决问题的方法。我深切地意识到，只有不断地学习，才能不断地提升自己的专业素质，只有不断地探索，才能明晰自己的方向。我们面对的学生是有生命的个体，只有让我们的课堂成为生命成长的摇篮，才能不断地顺应学生生命成长的诉求。秉持对教学的执着，我不断地更新自己的理念，努力让自己的课堂充满生命的活力。

我深知，作为一名与飞速发展的信息化接触最紧密的信息技术教师，只有不断地学习，不断地充实自己，不断地丰富自己，修炼自己的专业素质，才有可能紧跟时代的节奏。从最初一名普通的江苏师范大学教育硕士到现在江苏师范大学的聘任导师，这一路见证了自己不断学习的历程。

在一线教学中，我曾经一度以为兢兢业业地备课，认认真真地上课，让学生在课中更快更多地学会技术，应该算是认真负责地上课了。可事实不然，我发现技术是最浅层次的教学，从技术层面进行信息技术教学必将走到技术的死角，那是一个死胡同，要想走下去，必须得有理念。自此，我开始走上边阅读、边教学、边思考、边写作的教科研发展之路。从美国实用主义教育家杜威的“教育即生活”到我国著名教育家陶行知的“生活即教育”，从“做中学”到“教学做合一”，这些理论直接指向学习与生活接轨的实践，我也开始思考，如何上好一节课？如何上好一节信息技术课？怎么样的信息技术课才算是一节好课？信息技术课如何与生活实际接轨？这样的问题触发我不断地改进，开启不断进行探索和创新之路。

比如“个人数字化信息资源的管理”这节课，设置一个平时的生活情境，在一个装满衣服的杂乱的大衣柜中，找衣服的人气急败坏，被翻的乱七八糟的大衣柜一片狼藉。将生活中的大衣柜衣服的管理引入到现在的数字化信息资源的管理，这种生活与学习接轨就容易引发学生的共鸣。这样的需求性能充分调动学生的积极性，激发学生的学习欲望，如果学生的求知欲有了，那还何愁学生学不会呢。这样与学生的生活紧密相连的课堂才是充满生命力的课堂。

我把课堂比作一个生命有机体，生命有机体就要有生命力，课堂教学应该是有生命力的，教师和学生都需要共同努力，打造有生命力的课堂。作为老师，从教案的设计到教学方式的选择，每一节课我都认真揣摩，课后也认真地写教学反思，我逐渐认识到信息技术的学科价值，绝不仅是学技术、用技术，而是提升信息素养，适应信息社会的需求，利用各种技术来为我们的生活服务。我深知有生命力的课堂，必定是以学生为主体的，通过小组协作、自主探究，关注个体差异，关注课堂的动态生成。

勇者不惧：敢于开拓，探索信息技术教学新路径

所谓“勇者不惧”，是指勇敢的人，不会有所畏惧，他会义无反顾的去迎接挑战。在探求教学的路上，我常常会遇到各种各样的困难，我常在内心深处勉励自己，要有坚定的信心，有勇气打破常规，去探索与创新。从教学理念到生态课堂，从创客到创新，从课堂到生活，勇敢地探求教学的真谛。

1. 打造生态化课堂，回归教育本真

在漫漫的信息技术教学改革之路上，持续地探索，不断地改变教学方式，从原来注重知识传授逼迫学生去学习，转变为注重能力让学生自主去学习。为了激发学生的学习兴趣，由原来的老师讲解、操作演示、学生模仿转变为任务驱动、问题激励、张扬个性，将全班学生分成小组，以小组协作的学习方式来促进学生之间的协作和交流。但总是很凌乱，没有系统，直到遇到生态的理念，让我豁然开朗，生态化让信息技术课堂回归本真，老师和学生和谐地开展信息技术学习的探讨。

生态化信息技术课堂教学模式，是指“环境生态化、学生生态意识个性化、老师生态意识常态化”三位为一体的生态化课堂教学模式。创设以课堂情境环境、课堂交互环境两个维度的生态化，促进教学中师生互印⑸生互动，激发学生的潜能和创新意识，让信息技术课堂重新焕发生机和活力，让技术转化为能力，真正回归有生命力的信息技术课堂。力图让每一节信息技术课逐渐走向真正的生态化课堂，从而让学生在生态化的课堂中，真正地开展自主学习、快乐学习。

2. 整合创客思维，培养学生的创新能力

初中阶段是学生们养成和提升基本素养的关键时期，通过课程的实施让普通初中的学生不断提升信息素养和创新能力，适应个人终身发展和社会需要，迎接信息化时代的挑战与机遇。我在教学中整合创客思维，形成了以“创建校园创客空间、建设特色校本课程、开发区域化创客平台”为三大载体，以“组织多样化创客活动、带队参加高水平赛事”为两大助推力的“3+2”的信息技术实践教学体系，触发信息技术教学的创新。

创客教育的价值在于创新，创新能力不仅成为当今社会基本公民的核心素养组成部分，也是信息技术学科育人价值的核心体现。创客教育理论的引入为信息技术学科教学提供了全新的视角，有助于信息技术学科教学的整体提升。尤其是对学生创新思维、创新能力的培养，具有一定的实际意义。“做中学”的创客理念重构信息技术教材内容的结构，让课程贴近生活。

比如：初中信息技术原来教材基础模块按照“信息活动”主线划分为四项内容：信息的识别与获取、信息的存储与管理、信息的加工与表达、信息的与交流，拓展模块分为程序设计和机器人技术。创客教育理念的引入，不再单独分割基础模块和拓展模块，以整个的教材大纲内容整合到一个个主题的项目中，通过学生完成每一个项目，整合相关的信息技术工具（软件、硬件）、信息技术原理、信息活动及与之相关的安全、规范、社会意义等。新教材内容架构方式充分体现创客教育“做中学”的理念，更多地指向现实问题的解决，是一种问题导向式教育，让学生发现现实问题，寻求创意的解决方法，并通过努力让学生的创意成为现实。

我在教学中利用自主编写的校本教材，开设3D打印、机器人的创客活动课程，学生在创客空间充分动手、动脑进行实践活动，随时自主登录创客平台进行协作与交流，在项目任务式创客活动中对疑难点、经验、教训等进行分享和评价。然后再进行项目的完善和改进，充分激发学生的协作学习、创新精神与实践能力，促进了学生协作能力，沟通能力、批判能力的提升。

3. 开展项目学习，课堂走进生活

基于项目的创造教学以3D创意坊和创客空间的形式提供一个发挥创意的平台，以各种竞赛、挑战项目为项目实践，凝结学生形成实践创新。以信息技术课程开展基于项目的学习，这种形式强调体验创造的方法。信息技术教师带领学生开展项目学习，适合培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。这种项目教学模式适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，便于学生循序渐进地学习信息科技的知识和技能。学生会不断地获得成就感、更大地激发起求知欲望，从而培养出独立思考的求学精神。

项目的主题跨度能够更加宽广与灵活，既可以关系到全球与人类命运的大话题，也可以是从身边实际出发的小问题。比如：《视频的获取与加工》的学习，就以“我初中生活的一天”为题材，完成一个初中生活记录片的项目。学生分成小组，进行分工，有负责写脚本的，有负责拍摄的，有负责后期制作的，每项进程都要有条不紊，安排有序，那就需要有好的计算思维才能解决。学生在制作过程中肯定会遇到这样或那样的问题，这时候通过求助教材、求助网络、求助同伴等各方面的力量进行解决，这种高效地学习自然而然地培养了学生的核心素养。

通过项目式教学实现信息技术课堂教学评价主体多元化、形式多样化，从多角度、多维度对学生的学习过程、教师的教学过程进行全面评价，有助于学生个性化发展，促进教师的教学反思，提高课堂教学有效性。通过类似于“头脑风暴”式的这种活动进行多元评价，让全班学生对某一观点展开自己的评论或评价，将集体智慧整合到创客活动中，有效改进思维局限性，让创新的高度与宽度得以进一步提升。

创客教育教案范文第8篇

出售教学材料

一些教师在课堂外努力工作，创造教学材料用来激发学生的学习兴趣，促进其深度学习。如果是这样，那么为什么不把这些成果与世界分享，顺便获得一些收益呢？

机会来了。众所周知的Teachers Pay Teachers网站，是第一个也是最大的在线教育领域交易市场――让教师将他们自己的材料卖给其他教师。开始可以很简单，比如上传一个你已有的工作方案、教学设计或复杂的课件，给出合理的定价，或者在你的网络商店营销多种与教学相关的项目。无论选择哪种方法，该网站内部论坛上都有大量的、由有经验的卖家提供的成功销售指南。

另外，还有其他市场可以选择，如Share My Lesson（来自美国第二大教师联合组织――美国教师联合会），Teacher Lingo（由一个退休中学教师和一个软件开发人员联合创建的独立教育工作者网站）。

你可能认为这个想法不靠谱。首先，你认为教师应该免费分享他们的经验、知识和资源。显然这是错误的思考方式，因为免费的资源很多质量堪忧，收费才能促进优质的资源更多更好地生产。其次，已经有成功的案例可以参照。例如，教师Deanna Jump在Teachers Pay Teachers网站销售自己的教学材料，目前他已经获得超过一百万美元的收益。这看起来难以效仿，但这的确是当前互联网发展的趋势。

教授在线课程

目前，在线教学正在蓬勃发展，这给教师们创造了大量的机会，他们可在放学后或暑期利用富余时间教授一门课程。例如，许多学区直接为有需求的学生提供在线课程。这些学生有的可能由于某些情况耽误了正常的课程，需要补充学习，有的是想利用假期机会超前学习，有的只是因对某个主题感兴趣而学习。

在学区以外，还有许多在线教育网站招聘中小学教师。K12就是这样的一个网站，虽然网上教学对他们来说是一个常规教学工作，但它可在暑假获取并保存更多的优质课程，并招收更多学生。Connections Academy、The Keystone School、K12 International Academy，以及更多在线教育网站都为教师提供了类似的机会。

当然，如果你擅长的主题是在K12的范围之外也没有关系，同样会有一些很棒的网站能让你教授你所擅长的知识或技能。一些典型的技能分享网站包括Lynda、Course Birdie、General Assemb.ly，以及 Udacity（如果你有技术技能分享）。

出售在线课程

除此以外，你也可以创建和销售课程。提供课程销售的网站包括Gumroad、Digital Chalk、WizIQ等。Learning Revolution网站提供了一个细分的在线课程市场清单，可供你在开发课程前参考，从而做到有的放矢。

网络家教

美国教师可以开展收费的课外辅导来挣取额外的收入，这让教师可以在工作时间外发挥更大的效用，也给有需求的学生增加获得专业人士指导的机会。线下的课外辅导的成本相对较高，低收入家庭很难承担得起，而这恰好促进了在线课程的流行，因为其价格低廉。不过在线课程是通用版本的，主要解决学校师资短缺的问题，或者满足学生超前学习或补充学习的需求。而对一些有特定目标的学生而言就很难找到碰巧适合的内容，如需要作业辅导或急需参加某种测试，以及其他通用课程无法针对性解决其学习困难的学生。因此，在线一对一家教可以满足这类特定的学习需求，而费用与购买整门课程相当，且更加个性化。

不过，如果你是一位学科领域教学专家，如何才能让有一对一辅导需求的学生和家长找到你呢？其实很简单，你可以在推特、博客上介绍自己，让喜欢在社交网上逗留的学生知道你能做什么；你也可以到家庭主妇聚集的图钉网广告，这样家长就可以快速地找到你。

写一本电子书

写一本书从来都不是一个简单快捷的过程。不过如果你选择一个你已经掌握了大量知识的领域，这件事情也不会像你想的那样困难。例如，你开发了一个全新的教学方法，教师能从这个主题领域的学习中受益；把正式的教科书演绎成课时教案，并汇集成一套课程而不是单个出售你的教学材料；或者把你的讲座写成可阅读的形式；等等。

同时，教师可以采用Create Space这样的自出版工具，在亚马逊出售自己的电子书；或者在Udemy这样的网站上开课，出售或免费赠送书作为课程的一部分。

创建教育技术产品

课堂上，很多教师都希望能一转身就找到一个易用的技术方案，如果你有自己的设计点子，那么这是一个很棒的开始。不过开发属于教师自己的教育科技产品听起来有点高不可攀，但是，在最近流行的教师企业家理念和成功案例中，或许能让你看到新的希望。因为，作为一名教师，是一个能把握教育脉搏的人，同时也是解决日常教学中各种问题的最佳人选，这正是很多教育科技初创公司迫切需要的。

开始一项教育科技研发不一定需要全职工作，可以像Christopher Hull和Peter Helfers这两位教师那样边教书边参与公司工作。的确，与教育技术专业人士合作成为一名联合创始人相对更容易。

撰写教育文章

如果你热爱教育，也喜欢写作，有许多教育网站正在寻找教师为他们写文章，内容涵盖领导思想、教学理念以及操作策略等。你可以考虑投稿到Ed Week、Edutopia、Teach Thought、The Atlantic和《纽约时报》教育板块，以及无数其他较小的网站和博客。

撰写课程

从教育出版巨头Pearson到小公司（如Shmoop），有大量的教育公司需要课程开发人员。虽然他们的每门课程都有一个内部的核心主笔，但最终还是需要寻找一线有经验的教师与他们合作共同创建课程，教师可以到如Ed Surge、Virtual Vocations等网站做一些兼职。

利用专业技能

如果你专注于一个特定的主题，就会有许多可供选择的方法来使知识产生效益。例如，外语教师可以在工作时间外为新闻网站翻译文章，或带领夏令营团队在国外旅行。特定专业的工作室教师除了能在线教授技能课程外，还可以开设创客空间，如美术教师或科技教师可以将他们的创客产品在Etsy上销售。

结语

创客教育教案范文第9篇

关键词 大工程背景；工程教育；教学基地

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）02-0144-04

Study on Construction of Innovative Engineering Training Tea-ching Base based on Large Projects//HUANG Hailong， ZHOU Liang

Abstract This paper expounds on the positive exploration for how to build a comprehensive and innovative teaching base to meet the needs of innovation and entrepreneurship talents training in the pro-

cess of transformation of Jilin university engineering training tea-ching， then from the guiding ideology and target of teaching base construction， hardware platform construction， software platform construction， teacher staff construction， innovation and service plat-

form construction and so on six aspects to introduce in detail. The

construction of innovative engineering training teaching base is an

important support for the cultivation of innovation and entrepreneur-ship talents， construction and application of innovative engineering training teaching base has the very good radiation effect for engi-neering education in colleges and universities.

Key words large projects background； engineering education； tea-ching base

1 引言

为适应“大众创业、万众创新”战略对人才培养的要求，全面构建具有吉林大学特色的创新创业教育体系，必须将创新创业教育融入人才培养计划，切实增强学生的创业意识、创新精神和创造能力。创新创业教育以培养学生主体的创业素质为目标，使其具有创业所必备的知识、意识、心理品质和能力。通过建立创新型工程训练教学基地这一途径，可以为学生参与创新创业搭建起一个发展的平台，从而不断提升学生的创新与创业能力，提升大学生创新创业的整体水平，提高创业意识、创业品格和创业能力[1-2]。

2 创新型工程训练教学基地建设指导思想

创新型工程训练教学基地的建设以大工程观为指导，工程教育与两阶段人才培养模式紧密结合，辅助创新创业能力的培养。

大工程观 大工程观思想是指现代工程在传统工程的基础上以工程链的形式集成科学、技术、人文、社会、经济、管理、伦理、道德、法律等内容。大工程观下的工程素质包括6种能力：独立获取工程知识的能力、工程设计能力、工程实施能力、价值判断能力、社会协调能力和终身学习能力[3]。

两阶段人才培养模式 吉林大学在人才培养计划中实施通识教育阶段与专业教育阶段两阶段人才培养模式，在通识教育的基础上拓宽口径，强化专业特色进行专业教育。在通识教育阶段，通过对工业发展的了解来认识科学与工程的关系；通过对现代工程背景的了解，结合经济、管理、人文，掌握与大工程观相关的知识；通过对典型工程与工艺的训练、典型工程情境与科技创新活动的参与，获得大工程的意识和观念教育，从而培养学生坚实的理论基础[4]。同时，通过多样的集中实践环节，如各类项目教学，加强工程实践能力和创新能力培养。

工程教育 工程教育是一项贯穿于工程人才培养全过程的系统工程，从最初的相关理论知识和大工程背景知识到初步的工程认识、体验，再到基本的工程训练，最后到工程的实际应用，是一个循序渐进的过程[5]。基于两阶段人才培养模式的工程教育改革，充分满足了人的全面发展和工程素质要求。

3 创新型工程训练教学基地建设目标

创新型工程训练教学基地建设以大工程意识为指导，以先进性、综合性、开放性樘氐悖以培养工程素质、工程实践能力与创新精神为核心，大力推动课程体系、教学内容与教学方法改革，建成一流的师资队伍和教学条件，建立一个面向全校本科生（包括理工类、经管类、人文类等相关专业）进行工程训练、自主学习、课外科技活动、创新训练计划、毕业设计、工程项目实践的现代化公共教学实践支撑平台。通过机械、电子、控制、环境、信息、管理、人文等多学科交叉融合，组建多层次（认识教育、基本训练、技能训练、综合创新训练）、多模块、柔性化的工程实践教学体系，创建一个集机电工程技术训练、电工电子技术训练、材料化工、工业环境模拟训练、企业及工程策划与管理训练、科技创新制作与综合工程训练、对外服务与培训等多功能于一体的工程实践教学平台，建设一个基本涵盖现代工业体系内容并能适应现代工程技术发展需要的现代化的工程训练教学基地[6]。

4 创新型工程训练教学基地建设任务

教学硬件建设 为适应教育教学改革和创新创业人才培养的新要求，工程训练教学基地的硬件建设必须达到相应的标准。除常规制造技术训练外，还必须有相应数量供学生演练的新技术、新工艺装备及先进的管理体制和管理方法。硬件建设主要体现在教学模块建设、设备配比、教学指导人员配比、现代教育技术的应用和学分学时分配等方面[7-8]。

1）教学模块建设。吉林大学工程训练教学基地教学模块建设从冷加工、热加工、特种加工、生产及质量监测、控制工程等五大方面规划及建设24个教学模块，教学体系图如图1所示。加强现代制造技术和现代管理方法的比重，通过传统制造技术、现代制造技术、现代管理方法有机结合，实现由常规的金工实习和电子工艺实习向现代工程实践教学的方向转化，尽可能拓宽学生的工程视野。

2）设备配置。在教学设备配备上为保证优良的实践教学效果，各个教学模块应配置合理的人机比，且机床主要附件及工具、量具等要按设备进行配置。设备的人机比应不低于“工程训练教学示范中心的建设规范与验收标准”中的规定。

3）教学人员配置。为了确保教学质量和学生安全，各个教学模块应配备相应数量的教学指导人员，师生比应不低于“工程训练教学示范中心的建设规范与验收标准”中的规定。

4）现代教育技术应用。为提高工程训练实践教学的教学效率和教学质量，工程训练基地加强现代教育技术的建设与应用，建成多个多媒体机房，建设加工过程实时监控与展示平台、触摸屏数字化教学资源共享平台，并实现个别教学模块的虚拟仿真操作环境和所有教学模块的多媒体教学环境。

5）学时学分分配。工程训练教学基地面向全校机械类、近机械类、非机械类学生开设工程训练A、工程训练B、工程训练C三门课程，机械类专业学生学习工程训练A课程、6学分、240学时，对工程训练各种工艺进行熟练掌握；近机械类专业学生学习工程训练B课程、4学分、160学时，熟悉工程训练各种工艺方法；非机械类专业学生学习工程训练C课程、2学分、80学时，一般了解工程训练各种工艺方法。

教学软件建设 在拥有先进丰富的教学硬件设施的基础上建设教学软件平台。工程训练教学基地软件建设包括中心主页建设、教学文件建设、工程训练系列教材建设、现代教育技术手段的应用、管理制度编制、物联网数字化工厂建设等几个方面[9]。

1）中心网站建设。工程训练教学基地主页是宣传工程训练文化的重要手段，让外界了解工程训练教学，让学生及时关注工程训练动态，并且通过网站为学生提供一个好的交流、学习和分享平台：网站上丰富的教学资源为学生提供补充学习的可能，使工程训练突破时间和空间的限制；网站论坛为学生提供交流、答疑解惑的平台；在线考试系统为工程训练提供网上测评和网络在线考试平台。

2）教学文件建设。工程训练作为工程教育的系统课程，应具备严谨的教学大纲、教案、实训指导书和实习报告、考试大纲、实训图纸、工艺卡以及教学质量监控等教学文件，并认真贯彻执行，且所有教学文件要每三年修订一次。

3）教材建设。工程训系列教材是工程训练实践教学课内和课外、教师和学生必备的教学材料，工程训练中心近几年修订并编著工程训练系列教材，包括《工程训练》《工程训练新技术》《现代工程训练》《工程训练实习报告册》《工程训练实训指导书》等。

4）现代教育技术应用。现代教育技术与工程训练实践教学相结合，开发与实训教学内容相关的挂图、数字化教具、PPT、CAI教学课件以及虚拟仿真实训平台，使用现代化教学手段辅助支撑工程实践教学。

5）管理制度编制。要保证工程训练教学基地正常运行，必须具备安全、防火、设备管理、教学档案管理、教学过程管理等健全的管理制度和健全的教师、实验技术人员和教学指导人员岗位职责文件，并能认真落实和贯彻执行。

6）物联网数字化工厂建设。通过建设物联网数字化工厂，利用现代化管理手段加强对工程训练中心的全方位管理，建成数字化教学平台、学生成长过程管理平台、数字化实训工厂等三大平台。其中数字化教学平台包括基于互联网和物联网的数字化物料管理、数字化工艺设计与实施、数字化资源共享等；学生成长过程管理平台包括对学生的管理、评价、培养计划和教学评价等。数字化工厂的建设使教学基地实现集设备管理、物料管理、工艺管理、学生成长计划、教学评价于一体的全方位现代化管理。

师资队伍建设 在工程训练教学基地建设中，师资队伍的建设占有非常重要的地位，要建成一支学历、年龄和职称结构合理的师资队伍。师资队伍的建设包括师资队伍的学历、年龄、职称结构组成和激励机制等。学历结构上建成含博士、硕士、本科、专科于一体的各占合理比例的学历师资队伍；年龄结构上建成20～30岁、30～40岁、40～50岁、50～60岁各年龄段区间比例合理的师资队伍，使师资队伍建设具有可持续性；职称结构上建成正高级职称、副高级职称、中级职称、技术工人等于一体的各占合理比例的职称师资队伍[10]。

在师资队伍结构组成建设的基础上，有计划合理地引进人才，不断壮大工程训练师资队伍；对师资队伍的成员进行定期的岗位培训，提升教学人员的教学水平，并制定人员考核办法，定期进行岗位考核，竞聘上岗，提升教学人员的岗位职责；通过教改立项和教学成果奖励政策，鼓励教师进行教改研究，提升教师个人教学能力的同时又稳步推动工程训练教学改革的前进步伐[11]。

创新型服务平台建设 创新型服务平台建设是实现创新型工程训练教学基地建设的核心，是实现学生创新创业能力培养的基础。吉林大学工程训练中心创新型服务平台建设包括开放性创新训练项目建设、创客基地建设、工程训练+计划三方面[5]。

1）开放性创新训练项目建设。工程训练在原有24个教学模块基础上，在完成本科生实践教学内容基础上开设钳工制作创新实验、车工制作创新实验、铣工制作创新实验、铸造成型创新实验、锻造成型创新实验、焊接工艺创新实验、电火花成型创新实验、气液压传动创新实验、电子元器件焊接组装实验、3D打印开放性创新实验、机器人运动控制创新实验、激光雕刻创新实验等开放性创新实验项目12项[12]，

面向全校师生进行基本能力提升训练和研究性实验。

2）创客基地建设。为进一步推进吉林大学创客教育的发展、创客的培养和创客空间的建设，工程训练教学基地建成3000平方米创客基地，其中大学生活动室、微机室、资料室、展览室建设成为创意激发与产生的空间；将加工设备室、电子设备室、材料库、工具库等建设成为创意原型的实现区，综合构成吉林大学创客基地，服务于创客的培养和创客教育的发展，并面向所有高校进行创客教育经验分享和资源共享[13-14]。

3）工程训练+计划。工程训练+计划是工程训练平台定位为开放型平台的具体应用。工程训练教学基地在完成本科生工程训练实践教学任务的基础上，以工程训练教学平台为基础，面向全校本科生进行工程创新训练、工程训练竞赛等，面向研究生进行实验研究，服务于卓越工程师培养计划，面向全校青年教师和社会人员进行工程技能培训。

5 总结

本文介绍了吉林大学工程训练教学基地在以大工程观为指导的建设过程中，通过加强教学软硬件及师资队伍建设、创新训练项目及创新型服务平台建设，建成现代化工程训练教学与管理平台，并逐渐达到部级示范中心的建设标准。在教学基地建设的同时，结合教育技术进行教学改革，通过模块化教学实现集机械、电工电子、控制、管理于一体的教学基地和工程训练体系；通过教育技术支撑下的以学生实践为中心的教学模式和基于能力的考核方式，实现教学方法改革；工程教育教学展柜、CAI课件及多媒体教室、虚拟仿真实训平台、加工过程实时监控系统、触摸屏资源共享平台的建设和应用，实现教学手段的变革；在服务于本科生工程教育教学的基础上建成的创新型服务平台，为创新创业人才培养计划的实现提供了有力的保障；中心主页和物联网数字化工厂的建设实现教学基地的现代化管理。创新型工程训练教学基地建设整体上达到部级示范中心的水平，对其他高校工程教育的开展与实施具有很好的辐射作用。■

参考文献

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[2]曹中一，⑺匆.工程训练中实践能力与创新精神的培养[J].现代大学教育，2003（3）：81-84.

[3]谢笑珍.“大工程观”的涵义、本质特征探析[J].高等工程教育研究，2008（3）：35-38.

[4]朱宏.高校创新人才培养模式的探索与实践[J].高校教育管理，2008（3）：6-11.

[5]陈国松，许晓东.本科工程教育人才培养标准探析[J].高等工程教育研究，2012（2）：43-48.

[6]周郴知，丁洪生，冯俊，等.创建部级实验教学示范中心的探索与实践[J].中国大学教学，2008（2）：76-78.

[7]郑敏利，谭光宇，毕耕.以大工程意识指导工程训练教学基地建设[J].实验室研究与探索，2003（6）：4-7.

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[9]周郴知，丁洪生，冯俊，等.创建部级实验教学示范中心的探索与实践[J].中国大学教学，2008（2）：76-78.

[10]杨林丰，徐忠阳，陈毓莉.工程训练中心师资队伍建设探讨[J].高教论坛，2010（3）：112-113，116.

[11]张玉洲，鲁璇璇，张燕.高校工程训练中心师资队伍建设新探[J].实验室科学，2014（2）：165-168，172.

[12]臧立娟，王凤艳，夏自进.开放性创新实验教学模式探索与实践[J].实验室研究与探索，2014（4）：207-209.

[13]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（1）：8-9.

创客教育教案范文第10篇

实施“学案导学”

教育教学改革最终的指向是学生各种核心知识与能力要素的形成，实现立德树人的目标。

学校运用交互式平台，实施“学案导学”教学模式。积极利用信息技术深化教学改革，努力搭建交互式学习平台，满足学生个性化需求。据校长褚新红介绍，课前，教师都依据教学目标和重难点，研究相适宜的信息化辅助手段。通过“微课+预学案”的形式引领学生展开先行学习。学生在预学案的引导下自主学习微课内容，并产生所疑所问，教师再根据本班学生的预学情况调整教案，进行有针对性地二次备课。课上，预学案D换成为导学案，在数字化环境下，借助一对一平板、交互式白板等技术，引领学生展开自主探究、学习分享，促进教学目标最终达成。课后，教师在教学反思的基础上进一步完善教案，并创新作业形式，为学生量身打造课后固学案，利用移动终端将不同的固学案推送给不同水平的学生，实现因材施教，并根据评价系统进行有针对性的反馈指导，将教学效果最大化提升。

为确保课堂教学改革扎实有效，学校围绕对“学案导学”教学模式的探索研究，采取边研究、边实践、边反思、边改进的策略，以开展 “聚焦课堂教学，人人做课活动”为载体，各科骨干教师率先在全校范围上“学案导学”示范课，引领学校越来越多的教师运用“学案导学”教学模式，实现课堂“翻转”。

在信息技术的助推下，“学案导学”教学模式将教师的“三备”和学生的“三案”在每一课中相因相生，形成一个闭合的动态循环，使教师的教更加高效，实现了教学效益的最大化，也使学生在个性化的学习体验中，提升学、思、做、创的能力，实现学习方式的转变。独立思考、动手实践、探究质疑的核心素养在学生中生成。

褚新红校长以数学学科人教版五年级下册“分数加减法”一课为例做了详细阐释：教学时老师将传统教学中的两课时教学内容以翻转课堂形式合并在一起，即对不讲就可以学会的同分母分数加减法知识，让学生借助导学案和微课自己探索算法。翻转课堂模式下的导学案，是在学校原有的基础上，又丰富了课前预学的资源，并增加“知识链接”、“微课助学单”、“课前自测”等配套性自主学习资源，同时，特别设计了“温馨提示”窗口，注重对学生进行学法指导的研究。教师则可通过导学案中“挑战自我”板块进行前测，了解学情，使老师与学生在课前就产生了第一次思维火花的碰撞。在最后，导学案抛出异分母的题目让学生自主尝试探索。为课堂上的探究做好准备。学案导学助力翻转课堂，将课堂实实在在地延伸到课外。导学案作为学生的“另一位老师”，无声却有形，是学生学习活动的“路线图”，引领学习方向。这样也使得学生的主观能动性能充分发挥，合作探究也更为深刻开展。

“物联网种植”课别开生面

利用信息化推动教学改革，创新教学模式和学习方式，提高课堂教学效能，变不可能为可能，是教育信息化的终极追求。

多媒体、超文本、交互界面、虚拟仿真技术、云计算等，使得教学资源形态得以扩展。在校园的任何一个角落，可以随时上网，随时把世界各地的教育资源调出，用于学生学习，同时也能够把自己的、可公开的各类学习资源挂到网上，让全世界分享。对于教学组织形态、教学方式和方法，都根据需要进行数字化改造，学生打破学习时间和空间的局限，由学习的接受者逐渐变为学习活动的发起者，必将为成为“全面发展的人”打下坚实的基础。

岳阳道小学的“物联网种植”生态教学课程，让生活在城市的学生们体会到了别样的田园生活。借助手机APP对植物的生长过程进行及时远程智能监控，再不受时间、空间、人员密集度等因素的限制，在监控摄像中随时拍照、截屏、存档，帮助学生建立了不同植物完整的植物生长笔记，便于学生的对比、发现与研究。借助传感器反馈的空气、土壤的数据分析，学生轻松触动屏幕，在家就可实现浇水、补肥、补光、通风等工序，课堂上当发现植物生长出现状况时，借助视频监控与专家进行对接指导。 “物联网种植课程的开设，明显提高了学生对项目研究的关注度和责任心，伴随着一位位小小现代农业达人的诞生，家长老师们也共同加入到参与认识、观察、监护植物成长的队伍之中，学生成了讲师不再是不可能。当收获自己种下的硕果时，孩子们脸上的笑容说明了一切。正是无限创新的课程实现了互联网和学生发展内在需求的完美对接。”褚新红校长总结道。

完善“融慧”课程体系

据了解，在“互联网+”时代，岳阳道小学把历经37年实践的“三结合教育”精髓与当今“互联网+教育”及未来时代变革中的一切优秀教育理念和先进技术手段相融合，拓宽“学校、家庭、社会三结合”的外延与内涵，创造性地提出“融慧”的办学核心理念，意在“融天下之大慧、育未来之栋才”。

未来学样将进一步完善“融慧”课程体系。学校基于奠基未来的区域教育理念，高度强调未来世界人才应该具备的核心素养，从培养学生的“创新+合作”等未来所必须的关键力出发，将国家、地方、校本课程进一步整合、开发、创造，构建形成了具有岳小文化特色的“融慧”课程体系。这套课程体系主要由三大部分课程构成：学科延展课程、综合实践课程、自选课程超市。学校的自选课程超市涵盖文学素养、思维训练、传统文化、体育健康、艺术审美、未来创客六大领域56门课程，通过与腾讯智慧校园合作，实现了全校2200名学生100%网上预约自主选课、走班上课，其中三年级田径课15秒就被抢订满员，这也是对教师授课质量的一次开放式评价。“精彩丰富的课程不断点燃学生兴趣的火种，建造起学校教育的多维时空，让师生发展精彩不断。”

打破空间壁垒

此外，褚新红校长把“利用信息技术打破空间壁垒，利用微课推倒教室围墙”作为下一步工作的重点。从白板技术的使用、到PAD教学的研发、到现在二至六年级全面开启信息技术相关课程；从纸质材料到全面电子备课、电子档案，从线下教育到线上学习，从普通课堂到翻转课堂……岳阳道的老师们在信息化创新发展的道路上孜孜以求。教师具备了数字化学习软件资源和课程的设计能力。学校优秀的数字化资源不断丰富，在国家资源平台、天津市资源平台近三年共上传优质课例和微课925课、微信公众号推送微课百余节。

“现在岳小的学生都成了信息小达人，他们自己做微课、当小老师、与同学互动，在镜头面前展现着十足的自信与快乐。在第九届全国中小学创新课堂教学评比中，我校五节一对一教学课例和白板课例取得一等奖。我校自主研发课程《唐诗宋词研究社》、《好玩的数学》入选中国教育学会中小学教育资源开发项目。有了这些优秀资源，即使是雾霾停课，我们的学生也可以实现在线学习，教室的概念被弱化。所以，进一步丰富优质数字资源是我们下一步的重要规划。”褚新红校长欣慰地说。

考虑到喜欢用手机玩儿和学习是孩子的天性，针对智能手机和平板电脑的应用，岳阳道小学将进一步广泛深入地开发资源学习平台和APP，进行泛在学习应用实践，实现学生随时随地、无处不在的学习、分享和创造。开发乐恩平台、速算总动员、为你诵读、英语趣配音等特色软件，使随时随处的数字化学习为学生开启个性化学习方式，让学生根据自己的需要，自主安排学习内容，在平台上为自己挑选喜爱的自选课程，设置属于自己的私人专属课表，使信息化的融入让学习成为一种幸福。