高中物理课件范文

高中物理课件篇1

关键词：高中物理；多媒体；课堂教学；有效结合

一、课件教学与教学改革

多媒体教学、披着华丽的外衣闪亮登场，让记惯了枯燥的物理公式的同学们眼前一亮，它的丰富多彩、它的大量容纳、它的声情、声色并茂、灵活多样，确确实实是教学改革的很好帮手，搞好教学的好工具。多媒体这种教具，它展示了教师的教学技能，教师与时俱进、打造自己，制作现代化的教学模具，变三尺教坛，一支粉笔为幻灯片、MP3、flash等去教学，是教学改革的一大进步。但是，多媒体再好只是一种教具，它展示的也只是老师的教学技能，千万不要认为这种教学技能的提高就是教学改革的全部。如果我们不能充分利用多媒体的灵活多样、大容量、易操作的优点去启发思维、开启智慧、培养学生自主学习能力、开拓创新能力。那多媒体的使用，就流于了形式，实在点说，我们用失败了。

多媒体使用要和素质教育相结合。

二、灵活掌握、动手动脑

美国著名的教育学家彼得克莱恩曾经说过：接触、综合分析、实际参与是学习的三大要素。因此，老师利用多媒体教学必须培养学生的参与能力，以学生为学习的主体。有效的课堂教学在老师的指导下通过学生自己的学习活动才能得以实现。老师可以利用多媒体容量大、省时间的特点，灵活有趣的特点，留出大量的时间，充分调动学生学习的积极性与主动性，鼓励学生张扬自己、敢于发表自己的见解、对不懂的问题积极的进行探究活动。观察学生在课堂上的一言一行，探测学生的思维、捕捉学生的疑难，从而进行有效的引导。并向多向学生提出具有启发性的问题，鼓励学生去思索。

例如：在讲到“自由落体运动”时，我教学准备了：抽气机、牛顿管、羽毛、粉笔、硬币、投影仪、相关投影片、课件等教学用具。上课开始，我先展示课件：教学目标、1.知道自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。2.知道不同物体在同一地点下落时加速度相同，都是重力加速度。然后我动手演示：将粉笔头从高处释放。提问：观察到运动的特点？提示：今天我们就来深入认识这一类运动——自由落体运动。大家齐动手，一手拿纸弹、一首拿钢弹，同时下落，（几乎同声回答）重的落得快。老师引导：这就是我们的生活经验——重的物体下落的快，这也是公元前4世纪的希腊哲学家亚里士多德最早阐述的影响人们两千多年的看法。

但是实际上这个说法是错误的（话一出口、学生议论纷纷），我接着说，同学们可能也听说过著名的比萨斜塔实验，这个由伽利略做的实验就是研究这个问题的，并且他还用归谬法、数学推理都证明亚里士多德观点的错误。好的、下面我们再试验（结果还是和上次一样）。老师及时引导，既然伽利略已经证明亚里士多德观点错误，为什么同一纸片，形状不一样，其下落快慢不同呢？这是我们肉眼看到的实实在在的现象呀你？大家思索（七嘴八舌）。

我带领学生们到实验室大家一起做另一实验：该实验不事先抽气，让同学参与，自己得出在牛顿管中由于抽气而使物体在下落时不受空气阻力。同学们发现牛顿管中的羽毛、粉笔头、纸片、硬币同时落下，同时落到管底。学生们自己总结出结论：在没有空气阻力的情况下，物体下落的快慢相同。

实践证明，对多媒体教学不依赖、不沉溺，适时用；该不用时就让多媒体睡大觉。学生的探究意识很强，教师灵活教法适当引导、启发，让学生积极、主动的参与，从而有效提高课堂教学质量。

三、课件游戏、相得益彰

推行自主性学习、探究性学习，就是要让学生能够对所研究的问题提出大胆的假设，并对这些猜想进行探究、分析，最终得出结论。多媒体教学，老师站在讲台、手点鼠标，常常会发现一些看似嗡嗡发言的课堂教学，实际上参与者很寥寥，很多同学随大溜跟着走的现象随时就容易出现，真正提问到时却有把问题答得似是而非的“南郭先生”。因此，老师又要放下手中的鼠标，走下讲台，深入学生，对他们“量体裁衣，对症下药。”通过各种途径提高学生的求知欲和学习兴趣。

例如：在学习电磁场理论时，对于这样的抽象又易混淆的知识点，学生望而生厌，要记住这些知识点，必须将通过游戏记法将他们推到时兴奋点。具体可以这么做：课件将知识点在大屏幕上展示，老师分析后，学生会懵懂，这时老师就不要在大容量的多媒体上恋战。可以带领学生做游戏，老师带将全班学生分成四个小组，抽取一组进行游戏。再抽一个同学取一个数字，下一个同学依次报数，如果报到以7结尾或7倍数的数字，不能将该数字报出来，而要在3秒钟内拍一下手然后等待老师提问其中一条电磁场理论知识点，如老师问：“均匀变化的磁场”，学生就要答“产生恒定的电场”，如果回答不出来的话，就罚其讲一个用到物理知识的生活小常识。因为有惩罚措施，学生注意力就会高度集中，有相对高的主动性去记忆。当其中一组进行实验时，其它小组同学当小评委，他们也会很认真的监督和校对，就达到重温巩固知识的效果了。游戏结束了，我们再回到大屏幕前重温教学理论，学生们都纷纷点头。

类似容易混淆的知识点，都可以用这种游戏方法强化训练。有效地物理课堂教学要动手实践与多彩的多媒体教学相结合，从而为学生提供更多的独立探索的机会，让学生自己去发现、去思考，使学生的动手能力与思维能力都能得到发展。

四、总结

综上所述，在高中物理教学过程中要提高课堂教学的有效性，必须灵活掌握课件教学，把多媒体和学生的动脑、动手能力相结合、突出学生的主体地位，而不能流于课件的多彩的形式，要加强理论与实践的结合，重视合作学习在探究性学习中所发挥的作用，从而提高课堂教学的实效性。

参考文献：

1.《物理课堂教学应突出科学探究方法》作者：张梅《大连教育学院学报》2003.02

2.《新课程下高中物理课堂有效教学探析》作者：孙为红《新课程研究》2010.05

高中物理课件篇2

在教学中，如果教师选择了运用多媒体课件辅助教学，就必须深入研究和恰当地设计、开发课件，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，提高教学效果，真正体现出运用多媒体课件辅助教学的价值。如《电功率》一节中，我设计出电功率的各个计算公式以及它们的适用范围。在上课时，用鼠标进行单击就可以了。这样我们不仅节省了课堂教学时间，还进一步扩充了课本上没有的内容。无形地拓宽了学生的知识面，也提高了课堂教学效率。

运用多媒体课件是为了更有效地完成教学任务，但运用多媒体课件必须适当的选择，不能为追求时尚而盲目、滥用多媒体课件，不能把运用多媒体课件看作是优化教学的唯一手段。特别是物理学科的教学，因为它是一门以实验为基础的科学，它注重的是学习者的科学探究过程。所以，如何把多媒体课件恰当运用到物理课堂教学中并不是一件容易的事情。在实践教学的过程中，为了更好地完成教学任务、实现教学目标，下面我仅从两方面谈谈自己的看法。

1　如何恰当地选用多媒体课件

1.1　依据教学目的选择多媒体课件

要分析所选用的多媒体课件能否达到教学的目标，而不是考虑多媒体课件的先进性。在理解、想象的基础上，运用多媒体课件，再现事物的动态。如《电流的磁场》的创设情景，我恰当地设计好手工制作的电磁铁通断电时吸引大头针的现象的视频，这样，学生就比较容易联想到电流的磁场。

1.2要依据教学内容选用多媒体课件

因各章节内容不同，对多媒体课件的使用也有不同要求。并不是每节课都得使用多媒体课件，如果学生比较容易明白的知识，就没有必要再多花时间设计课件了。

1.3依据适合教育对象选用多媒体课件

不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用多媒体课件时必须顾及他们的年龄特征。教学对象不同，他们对多媒体课件作出的学习反应也各不相同，接受能力也不一样。依据教学对象特点采用相应的多媒体课件，对症下药、有的放矢，既符合学生求新好奇的认知心理，又可以成为教师控制教学节奏和调动学生有意注意的有效手段。

2　运用多媒体课件来提高初中物理课堂教学效率

2.1运用多媒体课件激发学生学习兴趣

为了激发学生的兴趣，可适时引入图、文、声、像并茂的多媒体课件，给枯燥的内容创设新颖有趣的情境，充分调动学生脑、耳、口、手多种感官，达到感性认识和理性认识的有机结合，从而激发学生学习物理的兴趣，提高教学效果。比如，以讲解二力平衡为例，我用视频剪辑工具剪切一段杂技演员走钢丝的视频，引入课件中并播放，以此吸引学生注意力，将学生带入问题情景：为什么钢丝上的演员不会摔下来?从而激发学生学习兴趣，达到了教学目的。

2.2运用多媒体课件丰富初中物理课堂教学信息

在传统的初中物理教学中，教师经常在讲述某一问题时，为了帮助学生理解，总是先用语言描述，然后再画一个示意图，结合示意图再进行讲解，以达到对物理概念、规律的正确理解和准确描述。而在初中物理教材中，有一些物理事实或物理过程若仅靠传统教学手段来完成这些内容，教学效果势必将受到较大局限。这时教师就必须将所要传授的知识以多媒体课件形式向学生表达，使学生易于理解。比如，我在讲解“安培定则”时，采用用课件模拟的办法，用Flash制作使用右手的过程，使学生形象地看到判断通电螺线管磁极的方法。达到了理想的教学效果

2.3运用多媒体课件突破教学的重难点

初中物理有许多概念、定理、定律，内容比较抽象，学生觉得难以理解和消化，如果运用多媒体课件呈现教学信息的特点，将抽象的知识形象化，便可突破教学的重难点。以讲解活塞式抽水机工作原理为例，当活塞提起时，圆桶内形成了一个低压区，外面的大气压就将水压入桶内。这一动态过程实际上是在一瞬间完成的，而运用多媒体课件动态演示，并控制播放速度，掌握画面的可视性，以便讲解清楚。这样化难为易，使所有的学生都能一目了然地掌握活塞式抽水机的工作原理。

2.4　运用多媒体课件加强学生的主体地位

美国心理学家和新行为主义学习理论的创始人斯金纳认为：在教学中，只有让学生对每一个问题有所反应，才能使学生的消极学习变成积极学习，使学生的学习效率得到极大的提高。要使学生的积极反应充分得到实现，必须使学生立即知道其反应是否正确，即给学生“及时确认”或“及时强化”。多媒体课件就为学生的积极反应得到及时的确认和强化创造了条件，从而激励学生不断地奋发向上，使教学体现学生的主体性。

2.5　运用多媒体课件加大课堂信息

运用多媒体课件教学能节省教师对复杂图像和表格的描绘以及对标题、定义、定律、原理、公式、例题总结等文字的书写，使教师可以有更多的时间集中在对物理现象、规律、方法各种问题的分析和讲解上；同时，可以向学生展示更多的教学资料。这样既可提高教学效率，又可开阔学生的眼界。

3　结束语

高中物理课件篇3

关键词： 多媒体课件 中学物理教学 应用

在现代中学物理教学中，使用多媒体课件可以把教学内容生动化、形象化，不仅可以加深学生对物理知识的理解和记忆，而且可以拓宽学生眼界，丰富学生的知识储备。但是，在教师使用多媒体课件进行中学物理教学时，还应该注意适度使用课件，把传统板书教学、实验演示和课件相结合，这样才能让学生真正理解并学习物理知识，从而更好地实现教学目标。

一、多媒体在中学物理教学中的应用

（一）激发学生学习兴趣

兴趣是一个人做事的动力，只有对一件事情感兴趣，才可以更好地投入到这件事情中。学习中学物理也一样，教师首先要让学生对物理知识和物理现象感兴趣，才能帮助其更好地投入到中学物理学习中。多媒体课件在中学物理教学中的广泛使用有助于学生对物理现象的理解，可以激发学生学习物理知识的兴趣，从而大大提高学生主动学习的积极性。

案例：这一节物理课程教师的教学目标是让学生了解“磁场和磁现象”，如果教师直接按照书本上的课程安排讲解，学生会觉得物理知识比较枯燥，没有学习兴趣，也没办法深刻理解知识点。物理教师为了激发大家学习这节课程的兴趣，在课程开始的时候先通过多媒体课件给大家讲了一个故事：在公元843年的时候，一艘大船想从浙江到达日本，但是船在行驶过程中迷失了方向，好在一位中国人拿出了可以指示方向的仪器，也就是指南针，那同学们知道为什么指南针可以指明方向吗？这样一个设问大大提高学生学习兴趣，然后教师可以从故事中引入教学内容。

（二）丰富教学内容

很多中学物理知识点是比较抽象的，如果教师在讲解过程中单纯依靠语言进行描述，则学生是很难想象的。如一些微观现象，通过肉眼是看不到也感受不到的；某些物理现象受制于条件无法进行课堂演示，对中学物理教学有很大局限性。多媒体课件在中学物理教学中的使用，可以把物理教学中比较抽象的知识点通过影像等形式表现出来，把某些物理现象通过动画模拟展示清楚，这样学生就比较好理解，进一步丰富课堂教学内容。

（三）发挥学生学习主体性

物理教学过程中，只有发挥学生的主体性，让学生积极参与到中学物理教学中，学生才能更好地集中注意力。教学不仅是教师一个人的事情，在多媒体课件制作中，还应该注重学生学习特征的分析，教师可以让学生提出自己的想法和意见，从而提高多媒体课件的教学针对性，这样可以大大提高学生学习效率。此外，学生可以尝试做一些简单的多媒体课件，加深对物理知识的理解和应用。

（四）辅助实验

在物理知识学习中，必定少不了物理实验。但是，有一些物理实验相对来说是具有一定危险性的，是不适合在实验室让学生操作的。教师为了让学生更好地感受到实验过程，可以使用多媒体课件对实验过程进行模拟操作，既完成实验过程，又达到教学效果。

案例：在“家庭电流”知识讲解过程中，教材中讲述了因为家庭电流过大造成很多安全事故，这样的实验对中学生而言存在一定的危险性。该教师为了让大家感受到家庭电流过大的危害性，选择用多媒体课件播放影像的形式给大家演示实验过程，学生在观看过程中可以深刻感受到家庭电流过大的危害，取得很好的教学效果。

二、多媒体课件在中学物理教学应用中需注意的问题

（一）避免出现多媒体课件滥用情况

自从多媒体走进物理课堂，很多教师对多媒体课件过度依赖，每一节课程都使用多媒体教学。但是，物理教学是需要板书和实验演示与多媒体课件相结合进行教学的。如果单纯使用多媒体课件，学生对物理知识的理解就会缺乏深刻认识，对物理现象的认识和实验操作就会脱离实际。因此，教师在使用多媒体课件的时候，一定要掌握好一个度，不要造成多媒体课件滥用。

（二）避免课件太过形式化

很多教师使用多媒体课件进行教学后，主要精力用在制作多媒体课件上，课件过于花哨和形式化，学生在课堂上过于关注课件外在形式，没办法集中精力学习物理知识，失去多媒体课件使用的意义。多媒体课件的制作要以提高教学质量为根本，不要过于强调多媒体课件的美观程度。

多媒体课件在中学物理教学中的广泛使用，大大提高学生学习兴趣和积极性。多媒体课件可以把物理教学中比较抽象的知识更具体化和形象化，帮助学生更深刻地理解教学内容。但是，在多媒体课件使用中，还存在一些问题需要注意，比如：教师过于依赖多媒体课件在教学中的应用，忽略物理教学实践要求，没有实现预期的教学目标。因此，教师在中学物理教学过程中，对多媒体课件的使用要掌握得当，避免滥用。

参考文献：

[1]李丽.多媒体课件在中学物理教学中应用的研究[D].东北师范大学，2013.

[2]李沐东.交互式电子白板在中学物理教学中的应用研究[D].上海师范大学，2007.

高中物理课件篇4

关键词：物理课堂；多媒体；教学

新高考方案在浙江省已经全面试行，省会考这种形式已退出历史舞台，全面实行普通高中学业水平考试，并与高考接轨，普通高考由必考、选考和学考组成，取消了文理分科，给予了学生更多的选择机会。与此同时，老师的教学理念和方式也要适应新高考的要求。在物理课堂中应用多媒体课件开展教学已是广大教师经常采用的教学方式，本人结合新课标和浙江省普通高中学科教学意见（2014版）及教学实践谈几点看法。

一、应用多媒体课件教学应切合学生实际

教师从网上下载课件进行课堂教学是十分常见的事，有些新教师会自己动手制作课件，结合学生的学习水平，采集接近课堂实际的一些材料制作原创的物理教学课件，这样课堂教学效果较明显。实际上很多老师会从网上直接下载别人的课件用于课堂教学，甚至开学初就将一学期的课件准备好了，备课非常简单，照本宣科，效果自然可知。其实现在物理教材版本有许多种，各地的教学要求不尽相同，各校的学生情况也相差很大。物理教师一定要提前选择课件，认真分析对比研究，最好每节课前都分别下载，提前做好课件分析、课件修改和编辑，内容多的进行删减。比如我第一次看见上海育才中学的一套物理课件，觉得挺好，照搬照抄，由于学生基础较差，教学效果不理想，违背了因材施教的原则，导致学生的学习积极性受挫。

二、应用多媒体课件教学应切合教学内容

物理学是一门以实验为基础的科学，教学课题有实验，要求老师认真去做，才能有说服力。物理演示实验能提高学生学习物理的兴趣。因此，物理老师进课堂不能只带一个U盘，要依靠教学软件的动画或视频对教学内容进行研究，选择多样的教学手段，能做演示实验的尽可能不用视频，能用实物的也尽可能不用图片，甚至不用多媒体课件，也能取得更好的教学效果。比如人教版《物理》选修3-1中的第一章第一节《电荷及其守恒定律》和第二节《库仑定律》，内容抽象，多媒体演示效果并不好，验电器的实物演示、摩擦起电的实验演示、感应起电的实验演示是课堂教学是否成功的关键。老师课前就应花时间去研究实验现象是否明显，保证演示实验的成功、课堂教学的真实性。不能完全用多媒体视频代替物理实验演示。

三、应用多媒体课件教学应提高真实性

物理实验能激发学生的学习兴趣和探究欲望，是因为实验的科学性和真实性，因此我们要想培养学生科学探究的精神，就要尽可能提高物理课堂教学的真实性，在应用多媒体教学时，可以从以下几个方面入手。

（一）恰当运用生活中的物理微视频

在进行物理多媒体教学时，教师插入一些真实的物理现象，能增强学生学习物理的真实感受，用贴近学生实际生活的物理现象，帮助学生建立清晰的物理情境，从而用物理知识和规律解释生活中的物理现象。所以教师平时应该积累大量的来源于生活实际的微视频，进行多媒体课件备课分析时，插入生活中的微视频，使原来的课件丰富多彩，使课堂接近生活实际，从而提高学生学习物理的兴趣。比如，公共汽车转弯的情景，坐一次公交车，就可以拍摄一段转弯的视频，可以用于说明向心力的来源；儿童游乐园里的蹦床运动视频片段，也可以解释动能和势能的相互转化。

（二）重点开展探究性物理教学课件的研究

年轻教师利用专业特长，应积极开展多媒体课堂教学软件的制作和研究，针对探究性的教学课题采集信息，制作具有本校特色的物理教学课件，提高多媒体课件的原创性。只有真实的科学探究和实验才能增强学生探究科学的精神，从而激发学生学习物理和进行科学探究的兴趣。比如在《探究功与速度变化的关系》实验中，橡皮筋粗细的选择就是一项非常烦琐的事情，实验员未必能做好，需要物理老师亲手实验和选择；如何使小车的运动平稳也是实验探究的关键，无轨的长木板，小车的运动，很容易偏离方向，使用有轨的木板，就可以使小车的运动平稳，从而使实验操作顺利，提高实验的效率，减少实验的误差。这些都需要我们老师深入研究，而不是随意下载一个课件来完成教学任务。认真的老师会反复研究改进后的实验装置，从而不断提高实验的效果和探究的真实性。教育已逐步向现代化发展，科学技术的不断进步，促使我们树立正确的教学理念，多媒体教学课件的应用能提高课堂的教学效率。但是传统的教学手段不一定就是落后的，物理学科是严谨的，老师要认真学习和探究，才能培养学生科学探究的精神，培养出创新的人才。

参考文献：

[1]顾雪春.浅议多媒体技术与物理实验教学的结合[J].中国校外教育，2013，（S1）.

[2]廖委.利用多媒体辅助初中物理教学的几点思考[J].好家长，2015，（29）.

高中物理课件篇5

关键词：FLASH课件 物理教学 应用

FLASH课件以其具有化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作等诸多优点，对化解知识难点，提高综合能力，推进素质教育具有重要意义，是广大教师尤其是初中物理教师的钟爱。而从认知论的角度看，学生对事物的认识过程的起点是对事物的感性认识，因此FLASH课件的应用，在一定程度上也可以起到激发学生学习物理的兴趣和增强对客观规律的记忆和理解。

然而，并不是所有的物理内容都适合用FLASH进行教学。

小李是我们学校一位年青的物理教师，平时喜欢制作或下载一些课件上课，课堂气氛非常活跃，深受学生的喜爱，教学成绩也不错。在一次“学校新课程探究活动”中，小李上了初中八年级物理《熔化和凝固》（人教版）一课，给参与听课的老师和领导留下了深刻的印象，得到了大多数老师的交口称赞。小李在这节课中最大的亮点，便是运用了《海波的熔化与凝固》的FLASH课件。相当一部分老师都认为，FLASH课件不仅形象生动，可见度高，便于学生理解；更重要的是，一个原本要10多分钟才能做完的海波的熔化实验，通过FLASH课件只用了不到1分钟的时间便告成功，大大地节省了时间，为顺利完成本课内容的教学创造了条件。

对于一片赞扬声，笔者却有不同的看法。其原因有二：首先，物理学与其他学科最大的不同在于，她源于生活实际，是一门实验科学，而通过实验探究（或通过对实验的观察）恰恰是培养学生学习物理的方法和学生获得感知认识、提高实验技能的一个重要途径，FLASH课件却生生地剥夺了学生的这一权力；其次，物理是一门严谨的、尊重事实依据的学科，她的大多数结论、定理、定律都是建立在实验数据的基础上得出的，而FLASH课件的制作却是人为的，甚至可以制作出完全违背自然规律的FLASH作品（虽然教师不可能用这样的FLASH课件上课），久而久之，学生会在华丽、炫目甚至曾经给他们带来震撼的FLASH课件背后对物理的科学性生出一些疑惑。

无独有偶，在不久后的一次全县“课改杯”青年教师优质课大赛上，某教师通过一个“凸透镜成像”的FLASH课件取代演示实验而“技惊四座”，几乎赢得满堂彩。笔者恰好是这次赛事的评委之一。笔者认为，这位老师同样犯了上述小李所犯的错误。在点评时，我恰如其分地阐述了我的观点，得到了在座同行们的一致认可。

打开网络，随便输入初中物理某一节课的标题，都会搜索到不少有关该内容的FLASH课件，由此可见，有多少教师热衷于FLASH课件在课堂教学中的应用。但也同样可以说明，有不少初中物理教师为了省事，以FLASH课件来取代可演示的实验或学生探究实验。而且，相当一部分老师都以上课时能使用多媒体课件（尤其是FLASH课件）为荣，甚至一定程度上受到课件的牵制，离开课件，便无所适从，而部分评课者也常以是否使用课件来衡量一节课的好坏，这显然是不可取的。

诚然，在初中物理教学中，FLASH课件仍然在不少场合有不可替代的作用。比如在讲授一些原本无法直接通过实验展现出来的物理现象以及一些抽象的概念时，通过FLASH课件的播放，不仅能够形象地呈现物理现象的本质，而且由于FLASH课件从声、光等多方面调动学生的感官，给学生留下深刻的印象，使一些课程难点得以突破，重点能够突出。如：电流的形成，分子之间的相互作用力等。或者在上述两个课例中，教师在学生已经通过实验形成了感知认识的基础上，再通过FLASH课件进行归纳小结，也会取得很好的效果。

高中物理课件篇6

中专物理教学还承担培养和训练多数专业技术人员的重任，并成为专业人员的重要教育基地，所以多媒体教学作为提高中专物理教学质量及效率的重要途径，理应受到中专学校及老师的高度重视和关注。对此，本文作者就中专物理多媒体教学特征及问题，对中专物理的多媒体教学优化设计进行了详细分析。

中专物理多媒体教学优化设计

中专物理教学作为我教育体系的重要构成部分，提高其教学质量及效率，不但能够促进我国教育事业的发展，还能够有效培养出社会需要的实践型和综合型人才，其相应的物理学更是专业技术人才培训中的必要基础课程，因为物理学不但涉及到电磁学知识，还涉及到力学知识、光学知识和热学知识等。但实际教学中，物理学教学质量及效率并不高，而多媒体教学则是提高其教学质量的有效方法。

一、中专物理多媒体教学的特性

（一）复杂问题的简单化和立体化

物理本身就具有很高的驮有裕这无疑增加了老师的教学难度与学生的学习难度，更何况中专物理教学是培养专业技术人才为目的，其教学离不开实验，使其教学难度比一般的物理教学难度更高，而在中专物理教学中使用多媒体技术，不但能够将复杂的物理问题简单化，还能够很形象、很具体和很生动的将危险系数较高的物理实验展现给学生，实现物理教学的立体化。

（二）课堂教学的高效化

在中专物理教学中实现多媒体教学，不但能够在短时间内将物理知识内容展现给学生，还有利于老师同时进行物理教学内容文字说明、物理知识理论推导、示意图的制作、例题的列举等，让学生通过这些形象的展示就能够简单明了的了解所学知识，实现了中专物理课堂教学的高效化和学生物理综合能力的提高。

二、中专物理多媒体教学过程中存在的问题

（一）中专物理多媒体教学的课件更新慢且质量不高

教育性、科学性、技术性和艺术性是优秀中专多媒体课件的重要表现，因为这四种性质下的多媒体课件，不但具有简单明了的知识文字介绍，还有清晰的原理结构配图、动画、视频和试模拟场景等，这样才能够实现学生对中专物理现象、概念及原理的全面性、针对性和系统性理解。但在实际中专物理多媒体教学中，其多媒体教学课件还过于陈旧，以至于物理教学内容更新慢。甚至部分课件只是简PPT形式，其课件内容仅仅包括了基础概念及公式的简单文字描述，极少或没有插入相应的图片、动画及视频。

例如，“磁场”物理知识教学时，一些老师的多媒体教学课件（PPT课件），仅仅对磁场的含义、作用及产生等基本概念进行简单的文字描述，而具体的、相关的磁场图片、磁场产生动画及相互作用动画等并没有插入，导致中专物理多媒体课件质量下降，使学生对抽象的物理知识难以理解。

（二）中专物理老师的多媒体教学思想不正确

主要体现在以下两方面：第一，部分老师过于高估多媒体教学功能和依赖多媒体技术，导致老师本身的教学功能弱化或消失，不利于学生自主能力及动手能力的提高；第二，部分老师对多媒体教学具有强烈的排斥心理，毅然决然的保持着传统的物理教学模式，不给予过多的完善与更新，不利于老师物理教学时效性的提高和学生物理综合能力的提高。以上两种多媒体教学思想都不正确，正确的中专物理多媒体教学思想是主流多媒体教学，实现传统教学模式的辅助作用。

例如，利用多媒体展现光反射、折射及漫反射的现象和产生的原因，用传统的板书展示反射、折射的示意图，并让学生亲自绘制示意图，以实现学生物理综合能力及动手能力的同时提高。

三、优化中专物理多媒体教学的有效策略

（一）优化中专物理多媒体教学课件

第一，各中专学校及老师要联合起来构建一个多元化、多维化和层次化的中专物理多媒体课件资源，实现多方共建共享的中专物理课件体系构建，并在资源中增加重点物理教学内容的课件量，如平抛物体运动、匀变速直线运动、电力学、磁场等等，不但实现了中专物理多媒体课件资源的多样化和丰富化，还实现了中专物理教学质量及效率的最大化提高；第二，老师要全方位的收集、积累和修改中专物理多媒体教学课件，这要求老师要根据时代对中专物理人才及学生实际，不断完善和更新自己的物理多媒体教学课件。

例如，对于传统物理教学中的力学部分，总是以小木块――受力物体为教学课件，而现在则可以转变成魔方、鱼缸等物体，有效实现了学生物理学习兴趣的提高。

（二）提高中专物理老师的多媒体教学能力

第一，中专学校要加强对物理老师多媒体教方法的培训和质量考核，以帮助老师适应科技时展趋势，进而扩展物理老师的物理知识视野及领域；第二，老师要与时俱进，不断提高自己的物理教学水平，对于新型的多媒体教学方法要持以多摸索和多改进的态度，并对中专物理多媒体教学规律进行更深层次的分析和研究，选出适合自己的多媒体教方法，以实现中专物理多媒体教学模式的优化。

例如，“直线运动”的多媒体教学中，对于不同的老师，所采取多媒体课件案例是不一样的，有的会使用赛车视频作为“直线运动”的多媒体教学案例；有的则以跑步图片、动画及视频，作为”直线运动”的多媒体教学案例；还有的直接将NBA球员作为“直线运动”的多媒体教学案例为例，这些都能够有效提高学生的物理学习积极性，进而实现中专物理教学质量及效率提高的目的。

四、结语

综上所述，中专物理教学不但是中专教育教学体系中的重要组成部分，还是我国教育体系的重要组成部分，实现和优化中专物理多媒体教学，对中专教育事业及中国教育事业的发展都有着十分重要的意义。

参考文献：

[1]王明美.《中学物理多媒体课件设计与应用》实例教学探索[J].新课程研究（中旬刊），2014，08：71-72.

[2]俄燕.大学物理多媒体教学优化策略研究[J].兰州交通大学学报，2012，02：174-176.

高中物理课件篇7

关键词：初中物理；动画课件；制作技巧

当前，因为信息技术的发展，物理教学动画课件大多都是利用多媒体来直观而形象地演示出来，不但能够节省课堂板书实践，还能提高课堂教学深度。随着新课程的实施，物理动画课件的要求也提高了，不但要在课件制作中实现人机交互，还要便于外延学生的思维，这些都使得物理动画课件的制作技术需要具有一定的技巧。要制作好的动画课件，就应该利用不同的方式来将课件中的素材进行提取，用软件平台来编辑、整合素材。例如，按照教学要求来将自制的动画当做素材来键入，用程序更改课件参数，把握好课件参量的变化，然后根据实际教学情况，用FLASH等软件来整合素材，制作出符合初中物理教学实情的动画课件。那么，制作物理动画课件到底有那些小技巧呢，笔者认为应该从四个方面来探讨。

一、根据课件实用性来确定物理动画课件制作方向

那些简单的展示动画素材信息的物理课件制作已经不适用于新课程的要求了，它并不是对教案的一种简单替换。当前的物理动画课件制作不能只用多媒体的音、影、像来对学生进行感官刺激，要制作能够和学生互动的物理动画课件。在新课程理念下，教师应该将动画课件教学中的“机器”因素转变为“人”的因素，充分将教师、学生、计算机三者一体化互补关系体现出来。从根本上转变物理动画课件制作方向，使之和新课程标准联系起来。过去物理动画课件教学是以学生在屏幕前的被动接受为主，而新课程则要求学生能够根据教师的动画课件进行自主学习。因而动画课件的制作要求就变高了，但操作却需要更为便捷。新课程要求物理教学应该要有开放性和灵活性，能够帮助学生实现思维外延，所以物理动画课件的制作也体现更多的交互性和函数编程。具体来说，笔者认为FLASH软件是制作物理动画课件的一个很好的制作软件，教学可以用参数数值来制作动画物理课件，对动画的形式和结构都可以调整。教师可以用不同的实验现象和学生一起探究物理活动，以直观的方式体现出动画课件在应用中的交互性，引导学生积极参与课堂学习。而Powerpoint课件则可以帮助学生更好地进行知识的梳理、归纳和复习。

二、物理动画课件制作需符合初中物理学科特点

物理教学应该按照学情来创设物理情境，使学生的学习兴趣更加浓厚。在动画课件中融入图像、视频、文字等素材，将静止而抽象的课堂教学变成动态而形象的情境教学，既可以突出教学的重难点，还可以提高学生的学习热情。

一是动画课件制作要能够激发学生的兴趣，增强师生互动性。动画课件以图、光、色、影等元素来创设生动的情境，可以调动学生的学习积极性。动画课件对学生的思维和情感刺激不断加深，让学生更加有信心地参与教学。例如在光的反射定律教学中，由于有的学校激光光源缺乏，因而实验中会影响学生的观察。因此，教师可以运用FLASH课件来将入射光线和反射光线做成东环，它能够在平面镜上慢慢入射，并又反射出光线。这样就可以将光路清楚地呈现给学生。教师还可以以入射点为主让入射光线围绕该点转动，学生也可以很好地对反射角和入射角的关系进行观察。二是运用动画课件处理抽象实验。有的物理模拟实验河南在课堂上进行演示，或者实验有危险性，或者实验时间太久，因此教师就可以利用多媒体计算机来控制物理现象的虚拟在线。例如，在触电实验中，引起危害大学生会害怕。教师要消除学生的恐惧，给学生普及正确用电常识，而且要在安全范围内让学生对触电过程及产生的原因有清楚的了解。教师可以把“触电”的形成和危险用多媒体课件制作出来，反复模拟演示“触电”现象。用放大、定格的等方式来强调学生容易忽略的地方，这样会以鲜明的视觉、听觉信息来给学生传递触电实验中的关键问题。

三、按照教学内容科学处理动画课件

在制作物理动画课件时，教师应该对教材和大纲有相当熟悉的了解，并以此为基础来制作课件内容。但是动画课件并不是时时都需要，它只是作为一种教学辅助工具。因而我们应该认真思考课件制作应体现的教学重难点，利用经典例题来加深学生的记忆，利用动画来解决一些他们难以理解的问题。动画课件数量不要太多，一般只需十多张就可以了。课件中的文字要简明，背景以传统白纸黑字为宜。当前的中学课堂已经有了远程教育设备，动画课件的制作要对教师光照条件进行考虑，然后选择恰当的文字背景，用深色来凸显重点部分。声音部分的声源可是课件自带的，也可以从网上下载，还看可以录制。通过适当的剪切编辑下载的声音。有条件的教师可以利用FLASH来制作动画视频。例如在讲传感器的时候，我需要一个日光灯起跳泡的双金属片的视屏，我自己就利用FLASH的交互函数动手制作了一个，效果非常明显。

四、善于利用动画课件的交互性

教学过程的交互性是课堂教学的一种必备技能。交互性可在教学过程中体现学习者与教师、学习者与学习资源、学习者之间的双向交流。传统课堂的教学手段在这些方面体现的比较充份，课件在课堂教学中这部份体现虽较弱，但仍有非常大的提升空间，在课件的制作环节中利用这种交互性，学生可以根据自己的能力、兴趣，选择合适自己的学习内容，安排学习进程，充分发挥其主体作用，让不同程度的学生都有所收获；而且能给予学生更多的操作和交流的机会，变被动学习为主动的参与和实践。例如：在教学浮力一节习题课时，由于浮力习题难度较大，再加上农村学校的学生在学习上两极分化严重，如果按传统方法讲解，不是基础薄弱生听不懂，就是好学生吃不饱。面对这种现象，我设计了含A、B、C、D四组习题的CAI课件，这四组习题从易到难，每组十个题并在每组习题后面制作了声像并茂的判断系统。如学生答案正确，则在屏幕上出现“真聪明，加十分”的字样；如果答案错误，则出现“真遗憾，不能得分，再试一次”等具有鼓励性的语句，增强他们的自信心，让不同程度的学生都能体会到成功的喜悦。同时也实现了学生与系统的交互。在上述过程中，教师在教师机上可以监控每个学生的学习动态，实现教师与学生的交互，在课堂上真正体现出分层次教学。这样也符合因材施教的原则。

参考文献

高中物理课件篇8

关键词 微课；课件；生物教学；高效课堂

中图分类号：G633.91 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）03-0076-03

1 引言

微课作为一种新型的教学手段，越来越多地应用到教学中。在生物课堂上，微课也是一个重要的帮手，它能够将生物课上的内容化繁为简，用简洁明了的方式解决生物课上的疑点与难点问题，因此受到教师和学生的普遍欢迎。

2 微课课件的制作

微课的运用最关键的在于微课课件的制作，一个好的微课课件通常能够将核心知识点浓缩，通过短短几分钟的课件来阐释清楚一个知识。因此，微课在生物课堂中运用的最关键之处在于制作微课课件。由于生物课具有很强的抽象性，很难被学生理解和接受，通过微课课件的运用，能够将这些抽象的东西具象化，因此，高中生物是十分适合制作与运用微课课件的一门课。

举例来说，高中生物中有关酶的特性的一节课，教师要展示酶的特性：酶具有高效率的催化能力；在适宜的温度中的活性最高。如果教师只是告诉学生，学生很可能听过之后就忘记了，但是如果能够用微课的方式生动地展示出酶的催化作用，学生就会记忆深刻了。教师可以通过微课将酶形象化，将其通过一系列的动画演示展示出酶的催化作用的全过程，以及在什么样的条件下酶的催化作用能够更好地发挥，生动地展示出来，方便学生学习和记忆[1]。在微课制作中就需要教师多加用心了，最主要的是要把握以下几点。

围绕教学目的制作微课课件 教师要准确地理解，要向学生传达什么核心知识点，要让学生识记住什么知识，围绕教学目标来制作课件，向学生展示需要学习的知识。如果教师不能够把握教学核心内容，就会让微课课件的制作陷入一种形式上的好看，而不能起到应有的教学效果。就比如上面提到的酶的活性的课件制作，教师要告诉学生的基本知识就是酶具有一定的活性，这种活性能够产生催化作用。教师就要围绕这个教学目的来进行课件的设计。可以融入一些生活中常见的现象，比如制作馒头前面团的发酵、苹果醋的产生、米酒的形成等，都是一种生物酶在起作用；但是在一定条件下酶的作用可能会丧失，如过热过冷的环境、酸性或者碱性物质等，将这些内容都融入课件的制作中，从而达到服务教学的目的。

精心设计微课课件 微课课件最主要的是要生动形象，只有生动形象，才能吸引学生的注意力。如果教师在方式的选择上不能够吸引学生，就收不到有的效果。因此，教师一定要采用多种形式，精心设计微课课件。

1）动画的融入。在酶的活性的课件制作中，教师要选择合适的形象来制作微课课件，可以将酶演化成一个能动的卡通人物，可以是一个动画形象等，重点要突出酶的活泼可爱，吸引学生的喜欢。

2）故事的融入。故事性也是吸引学生的一个重要特性。在微课设计中，教师可以编排一些故事，在课件中融入一些故事，将课件设计成几个故事情节。如酶在什么条件下会更活泼，在什么条件下变得懒惰等，通过融入故事来吸引学生。

3）声音的融入。吸引学生注意力，不仅要有视觉神经的刺激，还应该有听觉神经的刺激，教师在制作课件的时候，还可以加入音乐或者一些声音特效，让微课课件在感官视听上都能起到一定的冲击力，吸引学生关注。在酶的活性的课件中，教师可以加入一些声音特效，如“太棒了”“哦，好遗憾”等，通过语音的加入形成更强的冲击力[2]。

合理控制课件长度 教师要注意微课课件的长度。对于一堂课来说，微课课件只是其中的点缀，不是越长越好，而是要恰到好处。因此，教师在微课的制作中一定要本着能说明问题且不拖沓的原则，合理安排微课课件的长度，从而起到增强课堂教学效果的作用。一般情况下，微课的课件总长度不能超过课堂时间的三分之一，也就是说，全部的微课课件要在15分钟内为宜。教师可以通过两三个小课件的方式，在教学的不同时间中插入；也可以制作成一个示例课件，在不同的环节播放。如酶的活性的课程中，教师可以制作成3个课件：“认识酶”“酶与温度”“酶与pH”。以此来说明酶的活性在不同温度和环境下的不同状态。

吸引学生参与课件制作 在微课课件的制作中，教师并不一定非得独立完成，可以通过让学生参与微课课件的制作来提升学生的参与意识和动手能力。教师可以让学生预先对所要学习的课程进行预习，然后选择自己感兴趣的知识点制作微课课件。教师将学生制作的微课课件进行收集、加工，进而在课堂上展示，既能够提升学生的参与感，又能够让学生牢牢记住所学知识，从而增强课堂的效果。

在酶的特性的微课制作中，教师可以引导学生观察生活中酶运用的方面和场景，从而引导学生认识酶。引导学生观察什么情况下酶的活性较高，又在什么情况下酶的活性较低，帮助学生理解酶与温度及pH值等外部环境的关系，通过让学生自己思考和参与来增强他们在课堂中的获得感和成就感[3]。

3 微课在生物课堂中的运用时机

微课在生物课堂上运用必须恰当地把握运用的时机。一节课并不是任何时候都可以用微课这种模式的，掌握微课运用的时机，才能发挥微课的“威力”，从而大大提升高中生物课堂的生动性。具体来说，微课在高中生物课堂上主要可以运用于两个方面。

在实验课堂上运用，增强生物实验课的吸引力 高中生物课兼具知识性和实践性的教学，因此，高中生物教学很大程度上是一种实验教学。在生物实验教学中，一些实验可能用时较长，或者比较难以操作，这时候通过微课课件的展示，能够较为方便地展示出实验效果；还有一些实验本身具有一定的危险性，通过微课播放的形式，既能让学生得以实际观察，也能够规避实验可能带来的危险；还有一些生物实验比较抽象，难以用肉眼进行观察，微课放大展示的功能则能很好地对实验过程进行说明。

以微生物的实验室培养为例，微生物由于个体较小，即使在实验室成功培养，很多也难以肉眼观察，这时候就可以通过微课，将微生物生长发育的整个过程显示出来，动画形象的方式能够增强整个过程的可观可感性。同时，在学生进行培养操作的时候，还可以通过微课的慢镜头播放、循环播放等功能向学生强调在操作过程中应该注意的重点，避免实验可能产生的失败。

在表达抽象世界时运用，增强课程的形象性 生物课的一大特性就是其知识抽象性强，无论是细胞分裂，还是植物的光合作用，都很难让学生有直观的感受。这种抽象性也成为困扰生物教学的难题，很多知识都很难通过语言向学生讲清楚。这个时候微课就成为生物教学中最得力的助手，通过微课，能够将抽象的知识具体化，从而让学生从云里雾里的听觉世界变为可观可感的现实世界。

以细胞中的元素和化合物为例，教师只是抽象地告诉学生细胞中具有的元素和化合物，学生既不能感知，也不便于识记。如果用微课课件的方式，通过动画来展示出细胞中具有的元素和化合物，则效果就会大不相同，学生能够充分地感知细胞的构成，也能够牢记相关的知识链条。

再以遗传信息的携带者――核酸为例，如果教师只是告诉学生，遗传信息是通过核酸携带的，学生就可能觉得很空洞；但是如果通过微课的方式，将遗传的过程、核酸携带遗传信息的方式以及信息进行复制的过程都展现出来，课堂就会生动很多。

在学生注意力不集中的时候运用，能够调动学生的积极性 研究表明，学生的注意力集中通常是在20～30分钟，一堂课下来，学生很可能会感到疲惫。在这个时候，通过微课这种生动有趣的形式的插入，能够提升学生的学习兴趣。在一节教学中，笔者在向学生讲解基因在染色体上的有关知识时，由于本身知识的抽象性，可以看出学生在听讲的时候带有一定的迷惑，过不多久，就有学生走神。

为了让学生更好地集中注意力，笔者通过微课的方式插播了科学家的故事《染色体遗传理论的奠基人――摩尔根》。通过分享摩尔根的故事，让学生既看到了科学家为科学所做出的贡献，又进一步吸引了他们对学习染色体遗传这节课程的兴趣，从而达到了让学生注意力再次集中的目的，很好地保证了教学效果。

4 微课课件的分享

教师制作一个微课课件，其目的是服务于教学，其作用的发挥不仅仅表现在课堂上，还表现在课下。教师要充分发挥微课的功能，注重分享。由于教学时间的限制，课堂上播放微课课件的时间较短，学生可能无法完全掌握微课知识。而且由于教学空间的限制，可能不是所有的学生都能享受到先进的教学手段，这时候互联网的分享精神就成为微课发挥更大效力的一个重要方式。

微课课件是一种电子课件，在信息时代，电子课件的最大特点就是方便鞑ァR虼耍教师除了在课堂上运用微课进行教学辅助外，还可以在课下充分分享微课课件[4]。教师可以让学生拷贝微课课件用于课下的学习；还可以通过邮箱、QQ等媒介发送给学生，让学生能够随时随地便利学习；也可以将微课课件传送到网上，通过网络的分享让更多的学生能够看到课件，从而让微课课件进一步发挥其作用与效力。

5 结语

微课在高中生物课堂上的运用，能够增强高中课堂的生动性，将生物课的抽象变得生动形象，从而提升课堂效率。在微课运用中，最关键的就是课件的制作，教师一定要坚持围绕教学目的，精心设计微课课件，在微课的设计中要注意尽可能地短小精悍，还可以通过让学生参与制作的方式，提升学生的参与感，从而实现服务于教学的目的。

在微课的运用中，教师要把握恰当的运用时机，在一些比较抽象化的知识点的教学上，以及在生物实验中可以适当合理地运用微课。在课后，教师还应该秉承互联网的分享精神，让更多的学生能够分享微课成果。

参考文献

[1]邵颖，陈宏伟，曹泽虹，等.“微课”与“翻转课堂”在生物化学教学中的应用初探[J].教育教学论坛，2016（39）：

200-202.

[2]李广林.微课在生物信息学探究性教学中的探索和应用[J].教育教学论坛，2015（28）：127-128.

[3]张红军.微课程在生物教学中的设计与应用研究[J].理科考试研究，2015（11）：89.