英语高效课堂心得体会范文
时间：2023-12-03 12:50:58
英语高效课堂心得体会篇1
初中英语课堂教学效率随着经济全球化的发展，英语成为世界通用的最广泛的语言并在国际社会中突显出巨大的功能，英语教育在我国引起足够的重视。虽然现代教育体制改革的不断深化，使得初中英语教学发生了较大变化，但却并不能从根本上改变传统英语教学模式，初中英语课堂教学水平仍比较低。因此，在新课程改革的全面推进形势下，如何优化初中英语课堂教学，提高教学效率与质量，促进初中英语教育事业的发展成为了当前初中教育面临的重要课题。
一、影响初中英语课堂教学发展的因素
1.学生自身心理因素的影响
受传统英语课堂教学模式的影响，长期以来学生形成了过分的依赖思想，其缺乏自主学习的能力与自觉性，并在内在心理上存在越来越多的消极情绪，使得英语学习的兴趣降低。当前初中学生对英语学习存在的消极心理主要表现在：缺乏英语学习动机，缺乏对把英语重要性的认识，处于较为被动的学习状态；同时学习情绪悲观，尤其表现在一些英语基础不太扎实的学生中，其由于学习能力的不足，很少体会到英语学习成果的喜悦，进而逐渐产生厌学心理；另外，在复杂的社会环境中，受来自于各方面因素的影响，造成初中生对情感的饥渴，产生厌学情绪。
2.教师教学工作环节的影响
（1）教师的角色定位与教学目标不明确
传统教学模式中，教师是课堂的主体，处于主导地位，学生只能绝对的服从，教师在课堂上未把握好其自身的角色，因而在英语课堂小组活动中，学生之间的合作交流不能获得实质性的效果。此外，在初中英语课堂教学的目标问题上，一些英语教师经常混淆语言知识目标与语言技能目标，且不能很好地为实现学习策略目标及情感态度目标进行科学的教学，导致英语课堂教学效率的低下。
（2）角色扮演活动低效
角色扮演活动的英语教学方式是一个比较适合于初中学生年龄特点的教学方法。但从现状来看，初中英语课堂教学并未科学合理地使用角色扮演活动，无序、空洞的现象较为普遍。首先，重场面，轻运用。一些英语教师简单的认为课堂氛围活跃起来，就能提高课堂教学效率，并未重视活动中学生对英语的运用与表现，学生无法在训练中提高英语口语水平。其次，重创意，轻主题。新课改实施背景下，初中英语教师片面地认为应该在扮演活动中鼓励学生大胆的想象与创新，未对活动开展的主题思想进行贯彻，对于话题的规范性未加以强调，使得有些学生在活动表演中过于浮夸，产生其自身语言能力范围之外的表现。最后，重个人，轻全体。教师在英语课堂角色扮演活动中，对于英语成绩优秀级课堂表现优秀的同学比较重视，这一部分学生课堂注意力集中，情绪高涨；另一部分学生未受重视，加之自身能力的限制，而在课堂活动中没精打采。以上这些问题的出现，都在很大程度上造成了初中英语课堂中角色扮演活动的低效。
（3）缺乏合理的分组学习活动
在新课程标准实施下，初中英语课堂教学广泛运用学生自主构建学习小组的方式辅助课堂教学。然而，在这种随意主观性较强的小组构建情况中，通常会出现英语学习成绩优秀、表现力强的学生成为一组，而性格较为内向、英语基础不够扎实的学生则构成一组，形成两级分化的现象，给不同知识层次的学生的学习带来了较大的困扰，尤其是成绩欠佳的学生。另外，在分组学习活动中，分工不合理的现象也较为普遍，优秀学生经常占主角位置，挫伤了学生成绩落后学生的学习积极性与自信心。
二、推动初中英语课堂教学发展的有效性策略
1.调动学生积极性，发挥学生的主体作用
英语课堂教学效率的提升需要以正确的教学理念为前提，学生英语水平的提升则需要以英语学习兴趣为保障。因此，在新课程标准的人才培养目标下，初中英语教学应该重视激发学生的学习兴趣，调动起学习的积极性，并不断发挥出学生的主体作用。教师在课堂教学的过程中，应该转变传统的教师主导观念，将学生的个人发展作为教学的根本任务，尊重不同学生的差异性，积极调动每一位学生的积极性，使其树立英语学习的自信心，对英语学习产生兴趣，提高学习效率。
2.创新教学方法，提高教学活动的实效性
新课程标准实施下的初中英语课堂教学的实效性，主要是从教学活动的实效性中而获得。因此，初中英语课堂教学，要求教师要精心设计教学任务，重视各个知识层面的学生，将其很好地引入课堂教学活动中，使其突破学习难点，提高学习效率。为此，初中英语教师应该从以下两方面着手：一方面，教师要改善其教学方式，积极运用分层教学的方式和组织课堂教学活动的形式，营造良好的学习氛围。尤其要重视对角色扮演活动的开展，使学生在真实的情境中掌握英语知识与运用英语知识，有效提高教学效率。另一方面，教师要积极倡导“自主、合作、探究”的学习理念，科学引导学生开展小组合作学习，及时点拨和帮助各小组学习，然后要对各小组的合作进行合理的评价，发挥出评价的激励作用，促进学生合作学习效率的提升。
3.建立友好师生关系，关注学生情感体验
融洽、友好的师生关系是促进学生英语学习兴趣的保障，是课堂教学效率提升的有效捷径。为了推进初中英语课堂教学的发展，作为教师，应该重视与学生友好关系的建立。而友好关系的建立不仅要求在课堂教学过程中要了解学生对英语知识点的掌握情况，帮助其突破学习难点；还要求教师要在日常生活中关心爱护学生，多与学生进行情感的交流，与学生友好相处。这样能够让学生更加地理解和信任教师，并渐渐对教师敞开心扉，在私底下为教师课堂教学提出个人的意见或建议，有利于教师不断完善自己的教学方式，调整教学，间接的提高课堂教学效率。因此，初中英语教师要积极关注学生的情感态度，以学生为本，建立友好的师生关系，共同促进英语水平的提高。
三、结语
总之，在初中英语教育的发展过程中，初中英语教学改革仍然是一项较为艰巨的任务。为了提高初中英语课堂教学的有效性，使其满足初中学生发展与社会的需要，初中英语教师还需要从学生的实际出发，突出学生的主体地位，在此基础上不断探索和创新课堂教学活动，提高学生学习的积极性，促进英语课堂教学质量的整体提升。
参考文献：
[1]蔡永飞.新课改下的初中英语课堂教学策略的研究[J].课程教育研究（新教师教学），2012，（24）.
[2]沈永花.如何提高初中英语课堂教学的有效性[J].新课程研究（上旬刊），2012，（2）.
英语高效课堂心得体会篇2
关键词：新课程标准学习兴趣课程资源主体地位现代教育技术
语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。当今社会生活和经济活动日益全球化，外语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。
新课程标准指出，此次英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，要求学生能用英语分析问题和解决问题，强调用英语进行思维，这更体现了新课程侧重于培养学生的语言运用能力和适应信息化社会环境的能力。由此可以看出，新课程标准对课堂语言教学提出了更高的要求。教师仅仅教会学生一定量的词汇和一些语法规则是不能够达到新课程高中英语教学目标的。传统的课堂教学方式已不适合新课程改革的步伐，这就使得教师要更新教学理念，构建全新的课堂模式。教师不仅要转变自身的角色，还要引导学生改变学习方式，在课堂教学前挖掘课程资源；在课堂教学中要精心组织，加强学生的体验与参与，将他们的主体地位体现出来，使学生融入到教学活动中，构建高效英语课堂。那么，在一些相对偏远的农村中学如何创设高效英语课堂呢？在此笔者结合自身的教学实践做了以下探讨。
2012新课程标准下如何创设高中高效英语课堂第11期一、消除心理障碍，激发学生英语学习的兴趣
在英语课堂教学中，常常会有学生因某些因素而引发心理问题。例如：有的学生害怕在课堂上表现不佳，有损自己在老师和同学们心目中的形象，因此， 他们宁可保持沉默也不愿大胆表达，失去练习和掌握英语的大好机会。这就要求教师绝不能用伤害学生自尊的语言去批评他们，而是要多多鼓励学生，培养学生学习英语的兴趣，因为兴趣是学生学习活动的动力。对高中生来说，只有他们感兴趣，始终坚持愉快而高涨的学习情绪，才会积极开动脑筋，认真思考，主动钻研，并以最有效的方法去获得知识，最终提高自身的知识水平和语言运用的能力。只有让学生在愉快的气氛中学习，使他们感到我想学、我要学，他们才会真正把英语学习当作一种乐趣，才会在这种“乐”与“趣”的学习状态中掌握好英语。同时，对于学生的一点点进步，教师都要善于发现并及时表扬，给予充分肯定。在教学中要鼓励学生主动、积极参加课堂的一些口语练习。经验告诉我们，如果学生有了自信和一定的成就感，就有了学习的动力和兴趣，也就成为了课堂的主体参与者，再加上教师能有效地激发他们的求知欲，学生无限的语言潜能就能得到最大程度的发挥。为了培养学生的自信心和激发他们的英语学习兴趣，教师除了要借助思想教育的手段来端正学生的学习动机外，还应在教学过程中，独具匠心地挖掘教材，针对高中学生的心理特点，使课堂教学具有趣味性、启发性、直观性、实践性以及新颖性。同时，让学生带着老师的激励的语言，全身心投入到英语学习中，轻松地、愉快地感知英语的魅力，从而激发他们的学习兴趣和学习欲望。
二、调查、研究学生，挖掘英语课程资源
学生是语言教学的对象，是语言学习过程中的主体。教师要想创设高效英语课堂，那就必须先要调查、了解学生，及时发现他们在语言学习过程中存在的问题。例如：有的学生语音掌握得不好，从而导致词汇量不够大；有的学生语法没有掌握好，所以在英语运用过程中经常出错；而有的学生平常实践得少，因此口头表达能力不强等等。教师如果在课前了解了这些问题，那么就会有针对性地摸索出解决问题的方案，为自己课堂教学的设计确定方向。这样就迎合了这部分学生的心理，他们就会树立学好英语的信心，教师也就能帮助这些学生克服畏难退缩的情绪，保证他们顺利越过每一个险峰，让他们在一点一滴的成功中建立良好的自我感觉。
在充分了解了学生之后，接下来就是要挖掘英语课程资源。积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分，也是构建高效英语课堂的前提。英语课程资源包括英语教材及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。就教材而言，现用的英语教材符合新课程标准的精神，具有适合学生实际操作的特点，是教师教学过程中应遵循的范本，但教师可以根据教学实际情况，科学合理地重组教材，以满足不同层次学生的需求，使所有学生在语言知识和语言能力上均有所发展。这样教师在课堂教学中就能尽量满足优秀生的需求，让其“吃得饱”，还要顾及中等生和学困生，让其“消化好”。另外，为了让学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲自感受和直接体验语言及其运用，除了合理有效地使用教材外，还应该积极利用其他课程资源，如广播电视节目、录音、录像资料、直观教具、实物和报刊杂志等。丰富多彩的课程资源能让学生耳目一新，激起他们学习英语的兴趣。例如：在讲解高中英语必修4 Unit 1的课文Advertisements时，我首先让学生了解不同种类的广告，然后拿出一份China Daily，帮助他们分析各版的内容，并挑选一些广告朗读给他们听，要求他们立即翻译成中文。同时我准备了两篇美国之音的Special English的广告消息，用录音播放给他们听，让学生了解不同种类广告的功能以及特点，了解一些地道的英语，加强学生的语言知识和提高他们的语言水平。在这一过程中，又加深了学生对教材的理解和认识，在他们的脑海里留下了Advertising的深刻印象。
三、加强师生互动，突出学生的主体地位
高效英语课堂应该是积极的有生命力的课堂，要从传统的“填鸭式”教学向注重学生的自我发展转变，培养学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维能力目标，让学生自己具备获取新知识、分析解决问题的能力。为做到这一点，笔者从以下三个方面进行说明：
第一、教师应从自身做起，提高自身的整体水平。俗话说：要给学生一碗水，老师要有一桶水。教师需要的不只是一桶或一湾“死水”，而应是源源不断的“涌泉”。因此，教师应具备终身学习的观念，研究性学习的能力，不断提升自己的专业知识和教学水平，以渊博的知识去感染学生，让学生喜欢上自己和自己所教授的课程。苏霍姆林斯基说过：“任何一名优秀的教师，他必须是善于激发起学生对于自己课程的兴趣，确定自己的课程对学生具有巨大吸引力的教师。”在英语课堂上，教师要先树立榜样，从简单的课堂用语入手，训练学生听和说的能力，尽量多使用英语课堂口语与学生交流，让学生慢慢学会听一些指令性的口语。教师应及时表扬听课认真的同学或课堂上表现积极的学生，树立典型，让他们来带动其他学生。教师应创造轻松和谐的课堂氛围，时间长了学生就能提升学习英语的兴趣，提高英语的听力和口语表达能力，也会逐渐养成良好的听课习惯。英语学习是快乐的学习，教师要营造热情高涨的英语学习气氛，充分调动学生学习的积极性，使学生愉快地进行学习。为此，在课堂教学过程中，教师要以饱满的热情激励学生积极学习；让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，乐学会学，从而获得课堂教学的高效率。
第二、利用各种手段，活跃课堂气氛，拓展英语课堂场所。相对来说，语言课堂教学容易使人感到气氛沉闷，学生情绪不易调动起来，教学效果就不会很理想，因此，活跃课堂气氛就显得十分必要了。其实，教师在课堂上可以适当地插入一些题外话，或通过举一些有趣的例子来引起学生的注意力，调节沉闷的课堂气氛。同时，教师可以将教材的内容改编成适合表演的节目，让学生参与这些节目的表演与互动，在教师的引导下积极投身到里面去，这样就会使课堂的气氛活跃起来，让学生进入最佳课堂境界，在快乐的氛围中去学习， 体会到学习的快乐。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应在课堂上创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”因此，教师要尽量拓展英语课堂场所，如组织英语演讲比赛、开办英语角、收看英语影视、通过网络与他人用英语交流等。学生学习英语的渠道拓宽了，英语交流的机会自然就多了，随着时间的推移和大脑输入量的增加，他们英语习得的能力也就会得到提高。
第三、引入竞争机制，开展学习竞争。学习竞争是教学的一种手段，在课堂教学中引入学生之间的竞争意识，利用他们争强好胜爱表现、集体荣誉感强等共同的心理特征，将学生分成若干个小组，要求他们在规定的时间里完成一项任务，然后派小组代表进行回答。根据各小组的学生表现进行量化评分或课堂评价，或是引导学生在同一学习时间里完成更多的学习内容，以此调动学生的学习热情，可以变被动听讲为学生主动积极参与课堂教学的全过程。学生的课堂学习激情，会在课堂竞争环境中发挥得淋漓尽致，因而，要让学生有较强的竞争意识，鼓励学生开展学习竞争。
四、合理运用现代教育手段，加强教学效果
随着社会进入了教学信息化时代，我们越来越意识到现代教育技术手段在课堂教学中有着不可替代的作用。它一方面可以为学生提供大量标准、地道并且是真实交际中使用的自然语言；另一方面为学生准确地理解语言提供生动的语言情景。因此，在教学中教师可以使用录音、投影、录像、电脑等现代教育技术手段创设情景。这样，不仅能使学生的眼、耳、口、手、脑等多种器官同时接受刺激，而且使学生始终主动参与学习过程，有效地激发学生的学习兴趣，充分调动学生认知主体的主动性和积极性，充分发挥人机交流的优势，促进课堂教学的快节奏、大容量、高效率，提高英语教学质量。例如：在讲解高中必修3 Unit 3的课文 Lost civilizations时，可以首先用投影仪展示出一些有名的古遗址，如泰姬陵、庞贝古城、古楼兰遗址、布达拉宫等，让学生了解与之有关的一些词汇，然后播放文章录音，让学生了解文章大意，概括要点，回答一些阅读理解题，并附有语言提示，当学生回答正确时，可用“Youre excellent”，回答错误时，可用“Not quite right”，最后是知识点的讲解和练习，也可通过电脑用投影仪投放出来。这样，学生对该篇文章的印象就会加深。
总之，课堂语言教学是一门丰富多彩的艺术，作为英语教师，我们应在教学过程中既要传承一些优良的传统教学法，同时又要不断改革、创新教学方法，培养学生对英语课堂的兴趣，在课堂上实现知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现，真正打造出高效英语课堂。
参考文献
1.教育部.普通高中英语课程标准（实验） [M].北京：人民教育出版社 2003.
2.舒白梅.陈佑林 外语教学法 [M].高等教育出版社，1991.
英语高效课堂心得体会篇3
【关键词】高职公共英语；课堂教学； 实效性； 问题及对策
近年来，高职院校不断扩大招生规模，但生源的逐步减少使高职高专学生整体质量有所下降，英语基础更是参差不齐。高职高专公共英语任课教师面临一个非常严峻的问题：学生英语基础差，底子薄，失去学习英语的兴趣，无法进行正常的英语学习，学习效率不高。因此，如何在有限的课堂教学时间里使各个层次的学生学有所得，提高课堂实效性是每一位《大学英语》课程的任课教师所要深入思考的问题。
一、课堂实效性的界定
实效性是课堂教学的生命，其核心问题是教学的效益。课堂实效性主要是指在教师进行一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。有效的课堂教学应具备三个条件：一是激发学生的学习动机，引起学生学习的兴趣，有效教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所学的内容和所要达到的目标，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有了解自己要学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与到学习活动中；三是因材施教，采用易于学生理解的方式，让学生听清楚、弄明白。如果做不到这些，那么即使教师教得很辛苦，也不能称之为有实效的课堂教学。
二、提高公共英语课堂实效性亟待解决的问题
1.思想问题
高职院校的生源较为复杂，学生的英语水平存在着专业与专业的不平衡，入学时的英语基础相差很大，加上大部分人认为英语不重要，认为只需要掌握好专业知识就足以满足工作需求，对英语学习根本不重视，上课学习积极性极差，教师授课也受此影响，部分教师抱着“你学不学与我无关，我只要讲完45分钟就算完成任务”的想法，不在乎学生听不听，懂不懂，也就谈不上课堂的实效性了。
2. 行动问题
目前多数高职英语教师还局限于传统式的教学，即以教师为中心，利用讲解、板书或多媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。随着科学技术的不断发展，多媒体辅助教学也已进入公共英语的教学课堂，这虽然减轻了教师上课书写的负担，但却使教师变成了放映机和讲解员，教师被困在电脑前，学生紧盯着电脑屏幕，师生之间缺乏交流互动，教学效果不言而喻。
三、提高公共英语课堂实效性的对策
1. 围绕高职公共英语课程教学改革要求，树立实效性课堂教学的新理念
2000年，国家教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确提出了高职英语教育“以实用为主，以应用为目的”的教学思想。高职英语课程教育的目的是经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，培养学生的语言应用能力，其总体目标就是要培养学生在特定职业范围内运用英语的能力。但是由于各地区、各学校的教师整体水平和生源状况存在差别，学生的学习条件不同，各地区的经济发展对学生的要求也不同，高职公共英语教学一定要因地制宜、因校制宜和因人制宜，切忌“一刀切”。根据这一现状，高职公共英语教学的要求应该是多元化、多层次的，可根据自己的实际情况及各专业对英语的“相关度”确定公共英语教学的起点和终点。作为高职英语教师，要根据高职人才培养目标，弱化语言学科倾向，强化岗位实用英语本位，也就是说，教师不能把高职英语作为一门单纯的语言来教学，而是要注意把握不同岗位对专业人才英语的需求，有针对性地确定教学目标，选择教学手段，搜集教学素材，激发学生的学习兴趣。在实际教学过程中，还应注重学生的个体差异，多为不同层次的学生着想，构建教与学相互适应的切实可行的教学模式，树立实效性课堂教学的新理念，使每一个学生都能得到与自己学力基础相匹配的接受英语教育的机会，全面提升学生的英语水平。
2. 通过隐性分层教学，构建提高课堂教学实效的教学模式。
近年来，高校的不断扩招、生源的多样性使高职学生英语水平参差不齐，两极分化日益严重的状况不断加剧，如果在英语教学中漠视差异，一味求同。就会造成优等生吃不饱，中等生提不高，差生吃不消的局面，久而久之大家都会失去学习英语的兴趣，在高职英语教学中实施分层次教学，遵循因材施教的原则，有区别地设计教学环节进行教学，有针对性地实施教学指导势在必行。但显性分层由于不太顾及学生的心理因素，实施起来容易伤害学生自尊心，造成学生自信心缺失，存在着很多弊端，因此班内隐性分层成为减少两极分化现象，提高学生学习兴趣和课堂教学实效性的有效途径之一。
隐性分层教学是指教师采用内在尺度法，以原有教学班级为单位，综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况，将学生分成几个不同层面，备课时根据学生基础水平的不同层次确定不同的教学目标，提出不同要求；教学中运用恰当的教学策略，充分考虑学生个体优势和不同的需要分层施教，辅以不同的训练和辅导；回答问题或布置作业时分层评价，充分调动学生能动性，使每个学生都能在原有基础上得到发展，从而达到总体教学目标。在这个教学过程中，教师了解了学生的需求及知识水平，课堂上就能做到引导优等生分解难题、突破重点，提高他们分析问题、解决问题的能力，激发中等生，教会学生分析问题、解决问题的能力，带动差等生，使学生能学得进、跟的上、感兴趣，不同类型和不同层次的学生的需求得到满足，每个层次的学生各得其所，有自己的收获。学生学习效率有了提高，学习主动性自然就不断高涨，同时也带动了教师的授课积极性，课堂教学的实效性也就随之不断提高。
教育质量是学校的生命线，课堂教学是提高教育教学质量的主阵地。可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。因此，在任何时候，我们都要睁大眼睛，密切关注课堂教学，努力提高教学质量。提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。
参考文献：
[1] 宋秋前，潘爱珍，2009，高校公共基础课教学有效性调查与思考[J]，《中国大学教学》，第5期：18-21.
[2] 黄艺花，2011，试论大学英语如何实施有效教学[J]，《长春教育学院学报》，第12期：86-87.
[3] 辛华，2006，高职高专公共英语教学模式新探[J]，《辽宁高职学报》，第4期：81-82.
英语高效课堂心得体会篇4
关键词：高中英语课堂；有效性教学；提高策略
高中英语的学习情况与学生英语水平的发展程度息息相关，在英语教师的引导下，高中生通过语言的学习和应用，更加稳固英语能力。为了提高学生的英语应用力，教师有必要关注高中英语课堂教学的有效性，确保学生的高效学习。
1、高中英语课堂教学存在的主要问题
高中英语课堂教学存在着一些问题，主要是教师的教学模式和教学偏差引起的。英语教师在备课时没有充分详实地备注每堂课英语的教学目标，因为有着之前的英语教案为底，教师习惯于在原有的基础上稍作修改，这导致英语教学的目的性赶不上当今时代潮流，英语教学的难点和重点逐渐模糊，受这种照搬式和填鸭式的教学模式影响，不同层次的学生对英语知识的了解和掌握程度不一，使得某些学生生成学习障碍，最终难以保证高中英语课堂教学的有效性。除此以外，很多高中教师的教学缺乏创造新，盲目设计教案，将书本上的知识生搬硬套至课堂，难以引起学生的学习兴趣，在枯燥的课堂中，学生不容易积极参与其中，这导致了英语教学的偏差，从而影响课堂的有效性。
2、提高高中英语课堂教学有效性的具体策略
2.1提高教师的整体素质
新课程要求下的高中英语教师不只是具有较高的英语素养，还需要有前沿性的目光，在必要时可以不断创新，可以将英语教学目标与教学方式有机融合。随着信息技术的发展，英语教师可以在英语课堂中适当地加入多媒体元素，将简单的单词和句子转换为丰富多彩的图像和声音，提高学生对于英语的学习兴趣。比如，之前热播的《里约大冒险2》就可以很好地适用于高中英语课堂教学，老师可以扮演一个引导员的形象，简单介绍一下电影的背景“macaws Blu，Jewel and their three kids are living an ordinary life in the center of Rio de Janeiro.Soon，news of a surviving group of endangered blue macaws makes the family return to their roots with a trip into the wild jungle.”（《里约大冒险2》将镜头拉到了数年之后，金刚鹦鹉布鲁、珠儿与他们的三个孩子在里约热内卢市中心过着安逸的生活。不久后，布鲁一家听说了有关幸存的蓝色金刚鹦鹉的消息，于是乎，他们踏上了返乡的丛林探险之旅。）然后将电影片段剪辑为适用于听力，对话，单词和语法的多媒体文件，使得英语课堂既充满着前沿的趣味性，又不失英语教学目标的本真。
2.2改变传统的教学方式，以启发性教学为主
高中生的学习压力很大，生活过得比较枯燥乏味，英语课堂传统的教学方式难以适应当今高中生的心理需求，只会增加他们的焦虑感，形成对英语学习的排斥心理，不利于学生长期发展。所以教师在英语课堂之初，不用开门见山，可以卖一个关子，设置一定的悬念，慢慢引入教学内容。这种循序渐进式的方式不容易直接引起学生的反感，而是帮助学生敞开心扉，用平常的心态慢慢接受接下来的英语课堂教学。在课堂的进度已经脱离引入阶段，渐臻佳境之际，英语教师可以引导学生发挥创造力和想象力，抛出问题让他们思考并讨论，教师可以在学生讨论时走到他们中间聆听他们的想法，在课堂时让他们发言且进行总结。最后在课堂的尾声可以布置一下作业，看时间充裕程度决定是课堂作业还是课后作业，在作业点评与讲解时，教师不能简单地讲一下语法或者单词知识，还需帮助或者引导学生进行学习规律的总结。教师对于某些题目的及知识点的总结可以系统地传授给学生，在必要时指引学生学会自我总结，以此降低他们学习英语的难度，增强学习的兴趣和自信心。
2.3精心设计教学活动和课外作业
英语教师需要对学生掌握英语知识的程度了若指掌，然后精心设计教学计划，遵循从简到繁的原则，设置必要的梯度控制教学计划的顺利进行。在英语课后作业的布置中，英语教师注意将英语课外作业与英语课堂作业做出明显的区分，课堂作业注重抓住重点实现知识巩固和不占用太多课堂时间为主要目标，而课外作业需要着眼于培养学生的其他能力，不是拘泥于英语课堂教学的本身。课外作业的设置内容很丰富，例如：来看一张有意思的图。你认为图中有几根长条呢？并对你选择的答案进行证明，以英语论文的形式呈现。（Sometimes there is no need to argue.It just depends on what angle you are looking at things from.有时候无需争辩，因为它只是取决于我们看事物的角度。）
这个课外作业可以培养学生的思辨能力，鼓励学生说出自己的想法，事实上高中是一个极富思想力人生阶段，以英语的形式鼓励学生大胆地表达不仅有利于他们展现自我的思维能力，还有利于督促他们为了更好地表达而自觉去学习英语的重要知识点。
2.4不断总结英语教学的得与失
高中英语教师在探索高中英语课堂的有效性教学时没有太多前人的经验，很大程度上是自己慢慢摸索，慢慢总结获得契合实际教学的授课经验，于是，在课后的不断总结对于一个成长空间很充足的探索新方法的教师来说是至关重要的。善于工作的人会善于总结，英语教师可以记录某节课某个教学环节带的很好与很不好的阶段，在英语教师团体中进行小组研讨，运用群体的智慧为自己的工作开拓出新思路。在高中英语教师进行群体讨论时，要关注具有一般性特点的问题，这种普遍性问题需要运用集体的经验慢慢改制，在遇到自己班级的特殊性情况时，该英语教师需要从学生的眼神、表情和英语表达中捕捉蛛丝马迹，尽量呈现一些鲜明的细节于英语教师群体中，通过集思广益攻克自己的教学问题。高中英语教师要成为充满团队意识并善于总结的群体，在开拓新方法提高课堂有效性的前进道路上一路披荆斩棘，以良好的势态发展下去。
结束语：
高中英语教师针对目前英语教学中存在的主要问题，通过具体的策略提高高中英语课堂的有效性是一项复杂且综合的任务，改善课堂有效性不是短时间内可以完成的，这需要广大高中英语教师共同努力，为着相同的目标奋进，充分挖掘课堂的发展前景，开拓学生的思维，最终从真正意义上实现高中英语课堂的有效性。
参考文献：
[1] 余果.建构主义视角下提高高中英语阅读教学有效性的策略研究[D].信阳师范学院，2013.
[2] 刘芳.PCK对高中英语课堂教学有效性的影响研究[D].陕西师范大学，2013.
英语高效课堂心得体会篇5
关键词：小学英语；英语课堂；有效评价
小学英语的教育阶段作为英语学习的基础时期，无论是为将来的初中和高中的英语学习打基础，还是对于学生未来的个人成长发展都具有至关重要的作用，虽然教育制度在逐渐改革，课本教材也在不断变化，但是针对课堂评价策略的改善并不多，大多数改革都集中在课堂教学方法与课堂效率的提高上面，进而造成了课堂评价机制过于简单甚至缺失，阻碍了学生学习的积极性，导致成绩无法提高，基于上述原因，加强对小学英语课堂评价策略的研究与利用显得十分必要。
1.对小学英语课堂评价的正确认识
长久以来，在小学英语教学的过程当中，教师发现很多学生都对英语提不起兴趣，缺乏学习的热情和动力，成绩迟迟无法得到提升，这不仅让学生们苦恼，也成为了老师们面临的最大问题，尽管随着教育水平、师资力量的完善，教师们的整体教学能力都取得了进步，通过不同的教学方法获得了一些成果，然而学生的学习态度和兴趣才是引领其不断努力进取的最好“老师”，教师一定不可忽略这一点，忽视课堂评价的重要价值，通过有效的评价方法与手段，才能激励学生更有信心和动力继续学习，那么，教师在进行课堂评价之前，首先自身要对其拥有深刻的理解和把握。
在日常的生活当中，评价其实就是根据事物的情况与变化所做出的判断和决定，而小学英语的课堂评价即是指教师在小学英语课堂的教学过程当中，依据小学英语教学的目标和课程要求，对学生的教育活动及所产生的教学成果进行定性和定量的分析与测定，从而做出价值判断，以保证对学生良好的指导，为教学改革提供依据，只有当教师对小学英语课堂评价有了正确恰当的认识，才能充分合理地将其运用到实际的教学当中。
2.小学英语课堂有效评价的重要作用
基于新课程目标的要求，英语评价体系被运用到小学英语的课堂教学当中，伴随着教学理念的不断改善，以学生为核心的教学原则决定了教师们必须加强对学生的关注与指导，促使其全面发展，课堂评价的灵活运用，为原本枯燥严肃的课堂教学带来了生机，小学课堂评价的利用好比一场课堂教学改革，对增强课堂教学质量发挥了至关重要的作用，同时极大地激发了学生学习英语的热情和积极性，增强了英语学习的兴趣，使得学生在学习过程中更为主动、自信，富有成就感，这样也为学生未来的英语学习生涯打下了坚实的基础，进一步提高其英语语言的沟通运用能力。
3.小学英语课堂有效的评价手段
（1）准确、实用的课堂评价、课堂，是学生们学习的主要场所，其本身具有一定的局限性，面对日益加重的课业负担和教学任务，学生们叫苦连天，教师们也在想尽一切办法来改善课堂气氛，提高课堂效率，时间紧，任务重，教师必须利用合理有效的方法来吸引学生，让其真正享受学习的快乐，因此，准确、实用的课堂评价手段逐渐被教师应用在小学英语的课堂教学活动中，俗话说：“凡事都要有度”，在进行课堂评价的时候，也要掌握好分寸，准确性，是课堂评价必须遵守的原则，因为教师为人师表，其言语举动直接影响着学生的学习态度与身心感受，评价的目的在于调动起学生学习的积极性，让其更乐于学习，那么教师在课堂实行评价的时候，就要注意肢体表情和语言的准确恰当，做到简练、自然、不夸张、不过分，杜绝形式主义，同时应以鼓励欣赏的态度来对学生做出评价，并要控制好分寸，恰到好处，让学生从内心感觉到真诚和自豪，进而提升其自信心和学习的动力，比如：教师在英语课堂中不应随便对学生做出表扬、鼓励等评价，一定要根据实际情况做的更为适当、自然，让学生不会有获得表扬太容易的错觉，从而骄傲自满，放弃努力学习的劲头，由此可见，准确性评价有多么重要。
而实用性，又是课堂评价必须遵循的又一要求，教师为了提高课堂效率，激发学生学习热情，常常过分烘托课堂气氛，让学生们踊跃参加，但是往往因此而耽误了课程进度的完成，浪费了大量时间，取得的效果却甚微，比如：某小学英语教师，在课堂讲课时，提出了一系列问题，把学生分成若干小组，进行小组评价，叫同学到讲台前回答，答对就获得星星奖励，最后评比哪一个小组星星最多其就获得最终胜利，此种课堂评价方式明显缺乏实用性，课堂气氛虽然不错，但秩序却很混乱，并且耗费大量时间，比赛结果失利的小组，必然会挫伤学生的信心，导致学习动力不足。
（2）灵活、多样的课堂评价。教育事业的不断发展，教学模式的不断改革，死板固定的课堂评价已无法满足当今这个充满创新与个性化的时代，学生们的要求也越来越高，在小学英语的课堂评价运用的过程中，一定要注意评价的灵活性和多样性，教师可以在课堂当中通过语言、情感表达、动作肢体等对学生进行鼓励，所采用的形式也要多种多样，比如：教师可以利用调查问卷、学习日记、课堂讨论、测验考核等方法对学生进行评价，了解掌握学生的学习心理和状况，从而更有针对性地安排教学计划，同样的，小学英语作为英语学习的基础，要重视学生英语听、说、读、写能力的培养，在对其进行训练当中，根据不同的情况，教师采取不一样的评价方法，确保课堂评价的灵活多样，具有针对性，这样才能促使学生始终保持较高的学习积极性。
（3）全面、公正的课堂评价。由于课堂的教学时间有限，教师想要兼顾到一个班的所有学生几乎是不可能的，很多学生会感到自己已被老师忽略，内心感到委屈与自卑，久而久之，便失去了想继续努力的信念，所以，教师要想提升学生的整体学习水平，必须采取全面的课堂评价方法，比如：教师在小学英语课堂中可以利用小组评价、师生、学生之间的互评、自评等方式来关注到每一个学生的学习状态，从而有利于调整自己的教学策略，帮助学生尽快提升学习成绩，其中，需要注意的是，教师一定不要忘记课堂评价的宗旨，要将精力全部投入到如何培养学生学习兴趣和自信心上，而不是以划分学生学习等级为目的，同时公正性的课堂评价对学生的影响也是非常大的，必须做到公平公正，客观而准确，不能过于敷衍与形式化，这样才能让学生产生积极地学习情绪。
总结
总之，对于小学英语课堂的有效评价的研究、完善与实施，不仅会使学生对英语的学习兴趣与动力更充足，而且开发了学生学习的潜能，增强了其自信心，推动了整个小学英语课堂教育的发展，本文通过介绍几点有效的课堂评价手段，希望广大小学英语教师能很好地借鉴并利用，以保障课堂评价发挥出应有的价值。
参考文献：
[1]王英杰.小学英语课堂教学评价体系研究[D].东北师范大学，2011.
[2]靳孝琴.小学英语课堂教学评价的现状、问题及对策研究[D].西北师范大学，2010.
英语高效课堂心得体会篇6
[关键词]高效课堂激发兴趣教学能力
随着社会不断进步，掌握英语变得越来越重要，这就要求学生在起步阶段就打下坚实的基础。而农村小学生对英语这门语言不够重视，在他们心中，英语跟其他除了语文数学以为的“科目”是一样的，都是“副科”。而且我们农村小学的英语教学中存在许多不足：
一是英语老师授课任务重；虽然农村小学的学生人数不断减少，但是教师资源缺乏的现状确实存在。在我们学区里，除了两个小学外，其余学校仅有一名英语老师，老师每天都忙碌于全校3-6，四个年级的备课、作业批改、后进生的辅导工作，根本没有很充足的时间去研究自己的课堂教学，在校内没有同行和你去交流，导致教学水平没有明显提高；二是学生由于周围环境和家庭教育等影响，缺乏英语环境，综合语言运用能力较差，造成许多学生缺乏良好英语学习习惯。因为在农村，学生家长文化水平较低，而且大部分时间都忙于农务，忽略了学生的家庭教育，导致学生家庭教育缺失，影响学生形成良好学习习惯。三是学习英语的时间较少；农村小学的学生课外基本没有机会接触到英语，教师要用每周三节英语课的时间，让学生学习并消化知识，时间长了对学的知识不能保证熟练的操练，并且对语言容易死搬硬套，灵活性不够。另外，学生两极分化现象十分严重。现在学生的特点是会的越来越想学，不会的越来越不想学，由于学生基础及接受能力不同，造成学生差距越来越大，两极分化严重。提高农村小学英语课堂教学效率迫在眉睫。如何打造高效英语课堂，我认为主要从以下几方面入手：
1提高教师自身的教学能力水平
教师的教学能力是教师进行高效课堂的核心能力。认识能力，设计能力，传播能力，组织能力，交往能力是每一名教师不可或缺的教学素养。一名优秀教师不仅要有较高的知识品质素养，还要有一个明显的特征，那就是“脑中有结构，心中有学生”，所谓“脑中有结构”是指教师对所教学科知识结构清晰、完整的认知，“心中有学生”是指教师不仅有很强的学生意识，关注学生的学习过程、学习障碍、还懂得学生认知、心理、情感的发展规律。我们要达到这样的境界，需要在教学实践中逐步探索、积累、完善所教学科的知识结构，需要通过学习、研究和与学生相互交流获得学生认知、情感、态度与价值观方面的知识与体验，需要通过对教学活动的观察、分析，获得学生学习行为、学习效果等方面的认知等。
教师同时充当着 “设计师”的角色，教学设计就是我们的作品，从教材分析，教学目标的确定，教具制作，到整个教学环节的设计，都追求精益求精，不但要适应整个班级学生学习需要，还要有利于学生的个性发展。在英语课堂上，教师就是榜样，尽量多使用简单易懂的英语口语，饱含丰富的语气，再结合身体语言，向施展出语言的魅力，给学生创造一个愉悦轻松的英语学习环境。从一些简单的指令性的口语结合肢体语言开始逐渐训练学生听说能力。例如：停止， stop；听和指， listen and point；看黑板， look at the blackboard……这样节省了解释活动规则的时间，使整节课紧凑，高效。对听课认真的同学或课堂上表现积极的学生及时表扬，让他们充满成就感并带动其他学生，创造轻松和谐的课堂氛围，时间长了学生就能根据老师的指令去完成教学任务，同时也培养了学生学习英语的兴趣，提高了英语的听力和口语表达能力，也逐渐会养成良好的听课习惯。
2激发学生的学习兴趣
兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣， 学习就会积极主动， 学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的， 主要在于教师如何引导学生， 充分调动学生对学习的积极性和主动性， 进而能创造性地学， 最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。通过几年的教学实践，我总结了以下几个方面：
2.1游戏激趣
游戏是深受小学生喜爱的一种课堂活动，运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为课堂教学带来良好的效果。更重要的是，通过丰富多彩的小游戏，能迅速提高学生学习英语的兴趣，形成外语学习中有利的非智力因素。英语游戏的趣味性和竞争性，调动了学生的主动性。参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，这就使参加活动的学生有兴趣学、积极去学，并有助于克服腼腆羞怯的心理障碍。孩子们在游戏中，不仅陶冶了情操，而且激发了表达的欲望，提高了口语实践能力，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。教师应根据教学内容，恰当地把游戏引入课堂，让孩子们在游戏中参与语言交际，在游戏中学会使用语言，育教于乐。
在课堂教学过程中，我精心设计各种游戏来培养学生浓厚的学习兴趣。如 Whisper（悄悄话）、Simon says（Simon说话）、Find your friend （找朋友）、Listen and color （画一画， 涂一涂）、bingo（兵戈）、tic-tac-toe（排兵布阵） 通过多听、反复感受，从而加深了印象，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以给学生一个轻松和谐的语言环境，轻松地掌握了知识。如在教授 “wash face、play the guiter” 等短语时，我设计了“Whisper”的游戏。我请一位自告奋勇的学生站在讲台上，悄悄告诉她“brush teech”，然后这位同学做出刷牙的动作，然后请其他同学猜短语。教授此类短语，还可以设计成游戏Simon says（Simon说话）。用这种方法既活泼又能掌握知识，实在一举两得。 又如在巩固色彩及动物的单词时，我借助“Magic Bag”，让学生触摸、猜物、取物、观察、描述，让学生在自我尝试的学习过程中，逐渐揭开谜底，享受的成功喜悦，进一步巩固了所学的内容。
2.2身体语言的艺术激发学生兴趣
英语即是一门科学，有是一门语言艺术。单位时间内教学效果的优劣，很大程度上取决于语言艺术。准确的语言，抑扬顿挫的语调，惟妙惟肖的表情，给学生展现出一个个栩栩如生的艺术形象同时也把学生的注意力凝聚到课堂上，产生“教”与“学”的共鸣。教师在教学过程中，语言如果生动幽默，会使课堂气氛活跃， 教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情景中去。 例如，在教hot， cold， happy， sad等单词时，尽可能利用形体语言来演示。教师一手拿一本书不停地扇风，一手不停地假装擦汗，喘粗着气说：“I feel cold！”，学生通过观察，猜测老师的意思。
另外，还应注意在课堂上多用鼓励性的话语来激励学生不怕出错，大胆发言，在不断的语言实践中使自己的英语表达准确流畅。如：在学生出错或思路堵塞时，耐心鼓励说：“Don’t worry， try it again. You can do it.”对于课堂表现突出，回答正确的学生，教师可以给与语言激励。如：我会说：Good job， Yare the best.
2.3利用歌曲来提高兴趣
课本中的英文歌曲，用另一种有趣活泼的形式呈现了语言知识。孩子们喜欢活泼欢快的歌曲，小学生的自制能力较差，很难在40分钟的课堂上全神贯注地听课。在课堂中适时插入歌曲的教学法，既可使紧张的学习得到舒缓，也可重新把学生的注意力凝聚起来，也排除了因为在单一的形式中学习英语单词或语法会使学生觉得枯燥、乏味，而失去学习的兴趣。小学生爱说爱唱爱跳，歌曲的合理应用可以活跃课堂气氛，让学生在轻松、愉快的环境中操练，同时也可以从中学到有关的知识。
如，在学完人体器官的名称后，我便教他们唱《Head and shoulders》，学生一边唱，一边摸相应的器官，都饶有兴趣。又如在教动物时，我让学生唱《Old MacDonald had a farm》，让小朋友学习动物的叫声，即巩固了单词，课堂气氛又很活跃。简短、有趣的歌曲，寓学于乐，学生在活泼，轻松，愉快的气氛中自然获得了英语知识与技能，开阔了视野，发展了智力，提高了教学质量。
3信息技术和英语课堂整合，提高课堂教学效果
随着新课程实验改革的推进和现代教育教学技术的运用。以多媒体计算机和网络为核心的信息技术日益成为拓展人类能力的创造性工具，在小学教育教学中发挥着越来越重要的作用。《基础教育课程改革纲要》指出：“要大力推进信息技术在教学过程中的运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
农村的小学生因为客观条件的约束，很少有机会接触到网络，在课外几乎接触不到英语，因此，教师必须充当中介，搜集网络资源，挑选合适学生的，制作成多媒体课件介绍给学生。英语教学主要是在学校课堂上，往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。这就需要我们教师在课堂上创设一种英语学习的语言环境，一种接近现实生活的语言环境，以便学生们能很好的学习英语，掌握英语语言能力。多媒体课件集图、文、声于一体，呈现信息的速度快、容量大，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与学习过程，提高学习效率，从而发挥学生的主体作用。
英语教材中内容十分丰富，每个单元都有好听的歌曲或有节奏的歌谣，学生都喜欢在音乐声中快乐的读、唱，因此在英语教学中，合理地运用录音机、多媒体课件等多种现代教学手段，活跃课堂气氛，提高课堂教学的密度，丰富教学内容，增加学生练习的机会，发挥学生主体作用。开拓学生的思路、培养学生观察力，提高理解能力和语言表达能力，使英语教学有声有色，有情有景，从而提高课堂教学的效率。在冀教版三年级下册学习有关动物的单词和句型，我播放动物的声音，让学生猜动物，利用多媒体的flash效果，为学生营造了各种动物的生活场景。这种情景创设让学生仿佛身临其境，大大激发了他们的参与意识，此时提出学生感兴趣的话题，交给学生学习的任务，让他们在参与点击的过程中进行听、说、读和讨论，不仅活跃了课堂学习气氛，使学生的学习积极性顿时“立体”起来了，在积极的参与、热烈的讨论中，课堂学习效果在不知不觉中提高了。
总之，要改变农村小学学生英语的学习状况，教师教学能力是实现高效课堂的决定性条件，兴趣是学生学习英语的动力，信息技术在英语课堂的应用，有效扩展学生的视野，激发学生的学习兴趣。英语是一门语言，需要双边的活动才能得以提高，因此教师应为他们架起用英语沟通的桥梁，利用课堂40分钟让学生快乐的收获知识，铸造成就感。
[参考文献]
[1]朱慕菊. 《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002.9
[2]施晓梅. 《浅谈如何创设农村小学英语高效课堂》[M].《校园英语（教研版）》，2011年33期
英语高效课堂心得体会篇7
关键词： 高效课堂 教学策略 教学手段 教学方法
初中英语教学的目标是培养学生的英语交际和英语综合运用能力。要让学生形成这种能力，离不开主阵地――课堂，课堂教学效率直接影响这种能力的形成。因此，我们要着眼于调整课堂的实施策略，真正实现高效课堂。教师应把科学的教学方法与英语内涵相结合，在正确的教育学理念的引领下，把兴趣培养作为教学的一个重要环节，这样自然会提高学生对英语的热爱程度，久而久之，学生对英语的综合运用能力就自然形成。本文从教学思想、教育理念、教学手段、教学方法和教学质量管理五个方面研究初中英语课堂高效的策略。
一、初中英语实施高效课堂是初中英语教学发展的必然趋势
随着社会的高速发展，人们的生活水平日益提高，英语的运用融入生活的各个角落，因此，社会对英语的综合运用能力要求越来越高。英语教师要以培养学生的综合运用能力为主要的教学目标，实施高效的英语课堂教学是提高学生英语综合运用能力的最好办法。现行的英语教学中大多以死记硬背为主要的教学方法，没有把兴趣培养作为一个重要的环节，而语言的学习正是由兴趣转化能力的一种学习方法，所以现行的教学已明显不适合当今社会发展的需要，导致教学效率低下。所以实施高效的英语教学已是迫在眉睫，也是当今英语发展的必然趋势。
二、初中英语高效课堂的实施策略
1.加强学习，提高教师的教学素质。英语课堂教学中，教师的主导作用不容忽视，只有教师正确指导，才能让学生高效地学、乐学、善学。而作为一名优秀的英语教师，要不断地学习、思考、交流、创新才能吸引学生，才能发挥教师的主导作用。在信息高速发展的今天，新的教学技术、新知识可谓不断推陈出新，这就要求教师树立终身学习的理念，不断加强业务学习，更新自己的知识和教学理念，以时代的发展为契机，改革创新课堂教学活动，大力提高学生的学习热情和学习兴趣，以此打造高效课堂。
2.找准角色，抓住学生这个学习的主体。现在的课堂，教师已不是高高在上的主宰，学生才是学习主人，教师应走下讲台，成为学生学习的引领者、组织者。教师要善于充分利用现代的教育技术，为学生营造自主探究的学习氛围，调动学生学习的主观能动性，从而培养学生的积极性、创造性和自觉性。在教学过程中，要始终注意到学生才是学习的主人，教师只要充分发挥自己的主导作用就可以，不应讲一定不讲，学生能讲的一定要让学生讲。同时在课堂上认识到学生之间的差异，然后根据学生的特点设计教学内容，从而使我们的教学做到有的放矢。如有些学生学习单词特别快，而部分学生对英语朗诵比较感兴趣，其他学生对写作感兴趣。教师要抓住每一位学生的特点和优点，在课堂中积极组织趣味性的英语活动，从而提高学生的学习兴趣。
3.教学活动应面向全体学生。制订教学计划和设计教学活动时，一定要兼顾每一位学生，将教学精力应用到具体教学中。同时，要广泛开展相关教学活动，考虑到每一个学生的特点和学习兴趣，从而让每个学生都参与课堂活动中，避免出现两极分化的现象，做到统筹兼顾，全面提高每一位学生的英语成绩。
4.重视学生心理动态。在制定相关的课堂教学活动时，教师还应该重视学生的心理活动特点。特别是初中学生，由于心理还尚不成熟，自控能力弱，易受外界因素的影响，若兼顾不到，容易让学生产生巨大的心理变化。因此，教师在选择课堂教学形式时，应该注意教学的方式和方法。课堂教学应该劳逸结合和快慢适度，使得学生的心理张弛有度，在实际英语课堂中，既感受到学习的重要性与压力，又体会到其中的乐趣。
5.灵活性与随机性。在中学英语课堂教学中，要具有多样性。教师要掌握课堂教学的灵活性与随机性，课堂活动可能随时会出现一些突况，一定要懂得灵活应变，对于某些特殊情况，可能之前的教学设计完全失去作用，这时候教师应该结合实际情况自由发挥。
英语高效课堂心得体会篇8
误区之一：增加课堂教学容量，“深耕密植”
由于面对新高考，多数教师不知如何把握高考难度和深度，一些教师认为课堂容量大，学生即使只记住了课堂的一半内容，效率也相当高。这样导致他们的英语课成为“压缩饼干”。这种认识主要是受以往高考这一“指挥棒”的影响，高考考什么就教什么，高考怎样考就怎样教，英语课唯“考”是从。这种教学，其致命弱点在于学生不需要发现，也不需要创造，因为所有的问题教师都讲了。现代教学论认为：“无论教师或学生，教学对于他们来说都是一种发现与创造。”从这个意义上讲，面面俱到的教学不仅挫伤学生的学习兴趣，也违背了现代教学论的教学设计原理。面面俱到的教学不仅模糊了教学重点，严重影响了教学目标的实现，而且极大地影响了教师对教学深度的把握。那种“满堂灌”容量虽大，但就培养学生的素质而言，没有什么效率可谈。
误区之二：认为指导学生学习浪费时间，不能完成既定教学任务
为了充分利用有限的课时量，完成繁重的教学任务，一些老师备课时更多的是在“教”上下功夫，自以为课上得很认真细致，知识讲授也十分透彻，课堂效率自然很高，而不愿意在指导学生学习方面多投入时间，惟恐浪费宝贵的教学时间。由于教师忽视了学生“学”这一提高课堂效率的重要一环，教学效果反映在学生身上收获总是差强人意，课堂教学效率自然不高。目前，在高中英语课堂上，学生始终是学习行为的被动者，而教师必须都承认一个事实：无论教师讲多少课，总有讲不完的课，所以，教师还应该着重教会学生怎样去学，也就是通过教师点拨，让学生掌握开启未知问题的钥匙。虽然学生良好的英语学习习惯并非一天两天就能养成，培养习惯的过程中或多或少会影响教学进度、减少课堂容量，但也只有培养学生解决问题的能力，才能长效地提高课堂效率。
误区之三：认为提问是保持学生注意力的最好办法
一些教师认为，课堂提问可以长时间保持学生的注意力，而注意力集中了，课堂效率自然就会大大提高。遗憾的是，由于有的教师对所提问题的逻辑缺乏了解和研究，课内提问随心所欲，严重影响了教学效果。他们认为提问效果怎样是课堂上的事，备课时没有深入钻研教材，提问偏离教学目的，不利于学生理解。实践证明，课堂提问设计得是否恰当，直接关系到教学质量的高低，也关系着学生积极性的强弱。明确教学目标，深入钻研教材，正确把握提问数量，是课堂提问的关键。真正有教学意义、能提高课堂效率的提问，在于“质”而并非“量”。
误区之四：把课堂教学当作一个纯技巧问题
一些教师认为注意了教学技巧便可提高课堂效率，他们十分注重教学环节的花样翻新，其实不然，那种“作秀式”的课堂教学根本无益于效率的提高。教育心理学认为，教学的目的是引导学生顺利完成学习任务。因此，课堂教学效率，课内学生活动质量，并不以多少、新旧为衡量标准，关键在于所有的活动是否具有明确的目的性，是否有助于学生完成学习任务。
误区之五：教师的表达设计与课堂效率没有必然联系
有的教师课堂教学唠唠叨叨，启发学生喋喋不休。对于这种教学风格，美国心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书中曾作出尖锐的批评：“唠叨是一种不仅教师浪费时间而且增长学生淡漠与消极情绪的课堂管理趋向。这种教学行为在课堂里流行，学生的趋向是对真正重要的学习失去兴趣，……在教师过多统治的条件下，大多数学生必须学习如何遵从、听命和按照指示办事，但他们很少可能学会解决问题的启发式的方法，或是将概念的技巧应用到课堂以外的情境中去。”也就是说，教师不注意表达设计，英语课堂教学效率不可能提高。教师的唠叨源于对学生的统治心理，这类教师在内心深处仍把自己视为教学的主体，不相信学生的学习潜力，在课堂上不敢大量让学生思考，忽视学生的淡漠情绪，始终坚信自己的讲解才是有效的。要摆脱不良的表达习惯，提高课堂教学效率，关键在于更新教学观念，健全自己的教学心理，在教学设计时不仅仅要备好教材，还要认真备好学生，重视学生的主体地位。
认识到“提高英语课堂效率”的几个误区，面对课改初期的高中英语教学现状，如何让每位英语教师深入新课程改革，提高高中英语课堂效率，落实素质教育？目前，切实可行的方案之一就是使广大英语教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略。否则，即使新课程改革中有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
有效教学的理念
有效教学中的“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效率的唯一指标。教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
有效教学中的“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件就英语教学而言，主要有三个方面：
一是引起学生学习英语的意向，即教师首先需要激发学生学习英语的动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。日常英语教学当中，学生出现厌学现象则是无效或低效教学的表现之一。
二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。
三是采用易于学生理解的方式，即要让学生听清楚、听明白，英语教学的特殊性决定了英语课堂语言使用的适度性，教师过于流利地使用过于深奥的语言都不便让学生理解，反而会使英语教学成为无效或低效。
新课改中的高中英语有效教学是为了提高教师的工作效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。
英语课堂的有效教学要关注学生的主体参与程度
首先，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，教师的服务对象是学生，所以要求教师有“对象”意识。其次，要求教师关注学生的主体参与程度，它是评价有效教学与否的重要依据。学生的“参与”意味着介入、投入、卷入、浸入的状态之中，是主体能动性作用的过程，是能力和倾向的统一。所以，主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。
英语课堂的有效教学要关注教学效率，要求教师有时间与效率的观念
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效率”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效率不同于生产效率，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的英语学习结果与英语学习过程综合考虑的结果。
英语课堂的有效教学更多地关注量化
英语课堂教学目标尽可能明确与具体，便是检验教师工作效率的量化标准之一。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。有效教学应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面反映学生的学业成就与教师的工作表现。
高中英语课堂的有效教学策略
所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。英语课堂的有效教学需要教师掌握有关策略性的知识，以便于自己面对具体情景作出决策。
（一）针对英语学科的特点，全面、具体、明确地制定课堂教学目标，并实施目标。
日常教学中，教师根据具体的教学内容对教材进行认真的裁剪，确定教学重点，把握难点，分散疏导，使教学教有目标、学有目标，课堂在有的放矢中进行教学。
以必修4 Unit 5Theme Parks为例，在阅读课课堂教学中，制定以下教学目标：
1. Ss are helped to develop their listening, reading abilities, especially reading ability, learn to use some reading strategies such as skimming and scanning;
2. Ss are given chances to learn certain kinds of theme parks.
3. Ss are trained to cultivate their creativities and the spirit of cooperation.
而本课的教学重点是：Train the Ss’ reading abilities---skimming and scanning.
教学难点为：Make clear the definition of theme parks and design a fantasy theme park.
整个教学过程围绕目标展开，教学内容的增减，教学方法的设计、应用，教学环节的衔接都始终如一地为实现教学目标服务。另外，还要注意到教学过程是一个动态的流程，教学目标存在着生成性和不可预知性，让课堂在动态生成中进行。切实可行的教学目标，能激发学生的成就感、求知欲和创造力，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，开发学生思维的张力，活跃教学气氛，大大提高英语教学的效率。 （二）改变教学结构，巧设活动，使课堂教学落到实处。
教学结构既要考虑趣味性，又要考虑有效性。教学结构要根据教学内容和教学目标来制订，要遵循教育规律。本着从易到难、从简到繁、难易渐进，使教学结构明确，形式多样，形成梯度。例如，用于激发思维、促进理解的英语课堂提问模式可以有如下几种：
1.设置阶梯性问题，课堂提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小，变直为曲，引人入胜。
2.设置探究性、开放性问题，发散学生的思维。进行独具英语特色的课堂内的“综合实践活动课”和课堂内的“课题式研究性学习”的尝试，积极构建体验、过程和开放的课堂模式。
以必修2 Unit 5 Music这个话题为例，在导入环节中设计一些有阶梯性和开放性的问题。如：
Q1: Do you know what kind of music it is?(List at least three kinds.)
Q2: Which kind of music is your favourite? Why?
总之，这样的教学活动能充分调动学生的兴趣，引发学生的不断期待，一切学习活动才能落到实处，而不流于形式，教学效率自然得到提高。
（三）调控课堂教学节奏，优化时间，提高效率。
利用节奏调控培养学生的学习英语的热情和兴趣，符合学生身心发展规律，有利于课堂教学的时间优化和效率提高。教师应精心设计英语课堂教学的流程节奏，合理分布教学内容的节奏，周密安排课堂教学的情感节奏，精确把握课堂教学的情感节奏。
如高中英语写作课一直是容易沉闷的课型，通过三个教学环节的节奏调控，可以把这一易于沉闷的课堂形象生动化。下面以Music这一话题的写作课为例，阐述教学节奏的调控。
1.呈现——积累素材。Brainstorming导入为课堂教学描绘情景：播放不同种类的音乐。这一活动情景贴近学生生活，创设了学生情感体验的氛围，激发了学生写作的兴趣，使他们明确写作目的和要求，积累写作素材。
2.实践——独立写作。利用素材进行独立写作，教师巡视，给写作有困难的学生提供必要的帮助和指导，并分层教学。
3.点评——优化作品。采用小组合作式学习模式，小组成员间讨论后，小组长呈现组内观点，以小组竞赛的方式修改作文中的典型错误，然后教师进行点评，最后张贴范文，在全班欣赏、学习和模仿。
这样的课堂教学波浪式推进，有波峰也有浪谷，写作教学效率提高了。这样的课堂教学留出了充分的空白，让学生去认识、联想、体会，沉入意境。总之，节奏调控使课堂教学时间优化了，学生思维密度匀称了，参加时间增多了，学习兴趣提高了，因而课堂效率也提高了。
（四）合理配置课堂教学资源，使课堂构建与之互位与融合。
《高中英语课程标准》指出：英语课程资源是指一切有利于或有助于实施英语课程、实现课程目标、帮助学生发展综合语言运用能力的英语教材、教学设施、文字音像、网络信息等物质条件，以及包括学生、教师、家长和有助于英语课程实施和发展的一切可利用的人文环境、人才及其智力资源等在内的非物质条件。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。如何更好地利用这些资源是促进英语课堂有效教学的重要辅助条件。有效教学力求配置的教学资源一定是课堂的资源，课堂本身就是一种资源，英语的课堂资源与英语课堂是一种动态的互位和融合。教师要吃透教材，资源配置须以教材为本，明确知识点，找准资源与教学内容的融合点，从激发学生学习兴趣，提高文本理解力和整合度出发，配置恰当的资源。课堂教学资源需服务课堂效率，拓宽课外延伸的广度，注重课堂教学的适度。
（五）合理使用多媒体，发挥其作用，正确使用多媒体，注意其技巧。
现在，英语课堂教学大多采用多媒体等辅助教学手段，但使用中多媒体不能喧宾夺主，只能起到教学技巧上的辅助作用。教师应根据教学内容恰当添加适量的声音、背景色、图片和文字，使英语课堂自然流畅，课堂教学目标落实到位，课堂效率相应提高。教师和学生在课堂上能驾驭多媒体这一辅助教学手段，充分发挥个人的主观能动性，而不是一味地依赖它、受制于它，不要让多媒体成为教师和学生课堂作秀表演的工具，从而阻碍课堂效率的提高。