学困生转化总结范文

学困生转化总结篇1

1、要有一颗热爱学生的赤诚之心，与学困生建立融洽的关系。我觉得爱学生，是转化学困生的基础和首要条件。学困生会受到周围人的训斥、讽刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、无所依靠，他们也需要温暖、需要爱。作为班主任和语文教师的我，平时让学生深深感到老师是始终如一地爱护着自己，为自己操碎了心，费尽了心血，再不努力学习实在对不起老师，从而使这一小部分学生慢慢在学习自尊心，尊重和信任他们。作为教师的我，善于发现他们身上的积极因素，长善救失激励上进。对于学习品行均落后的学生，除了加强对他们的学习兴趣，提高他们的求知欲，找时间给他们补课，指导他们改进学习方法，帮助他们提高学习成绩，增强他上有所上进。

2、发掘特困生的闪光点，激发们学好功课的信心。

3、坚持依靠集体的力量。为了实现学困生的转化，我把学困生的教育置于班集体中，以集体的力量去转化个人。

4、主动与家庭、社会有关方面密切配合，统一思想，统一认识，统一不调。

5、严格要求，持之以恒。学困生在进步过程中容易出现反复。作为班主任的我，我是正确认识和对待学生的反复。我是抓反复，反复抓，耐心细致地、坚持不懈地做好差生的转化工作。通过努力，我班的特困生，如：殷娇、盛邹沙、严晶晶有了很大进步，她们在这次期末统测中的成绩分别是64、5分、68、1分、94、8分，原来她们写字的速度也相当慢，经常性的让其他同学在等着（如听写），这就影响了整个班，近两个月以来，她们的速度也逐渐快了些，在各方面都有了一定的进步。

学困生转化总结篇2

关键词：“学困生” 科学界定 正确分类 找准成因 寻求对策

教师们年年都在转化学困生，究其原因，当前小学教育工作中存在的一个突出问题，那就是学困生的转化工作。

一、农村学困生形成原因

通过观察、询问、调查，发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度可将其形成分为内部原因和外部原因。

1.内部原因：（1）学习目的不明确，缺乏上进心。（2）意志不强，学习的毅力和耐力较差，只有三分钟热情，不能形良好的学习习惯。（3）自卑心理严重，缺乏自信心。（4）知识结构缺乏系统性。（5）学习方法差，学习效率低。（6）认识水平低，思维不力。（7）依赖心理强。

2.外部原因：（1）基础差。（2）教材原因。近年教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，从而影响到对课的学习。（3）应试教育原因。目前，应试教育仍然在唱“主角”。在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授而“轻”知识的发生过程，这样无疑抛弃了部分学生，严重挫伤了这些学生的积极性，加剧了学生的两极分化。（4）社会原因。由于社会的发展、商品经济的活跃、金钱的诱惑，“读书无用论”极大地影响了学生的学习积极性。（5）教师的原因。教师的师德和业务素质直接影响着学习效果和学生的成长。教师职业的辛苦、清贫以“经商热”的高涨等，致使许多教师不安心本职工作，不进行必要的政治业务学习，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体。（6）家庭的原因。当代学生中独生子女占有较大比例，家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成了自私、蛮横的不良恶习;一些家长认为对学生的教育是老师的事，助长了这些学生的不良行为，挫伤了教师的积极性，导致这部学生受到冷遇，挫伤了他们的学习积极性。（7）突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间的推移、问题的积累，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

二、农村学困生转化措施

经过一年的研究，我们初步总结出以下措施：

1.转变观念，重视学困生。在推行素质教育的今天，我们教师不能一味以分数论“英雄”，只重视学习成绩好的学生，而缺乏对学困生的宽容与关爱。

2.尊重人格，保护自尊心。后进生主要是指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学生，他们在班里造成了不良的影响，但他们在一定条件下是能够转变的。可是，在传统观念中，人们常把后进生当成“坏学生”，说是“朽木不可雕”、“顽石不成材”，严重地伤害了他们的人格和自尊心。

3.创造舆论，感染学困生。一个良好的班集体对学生所起的教育作用、激励作用往往比老师苦口婆心、孤军奋战强得多。学困生往往是班里的弱势群体，受歧视，没有自信，久而久之便产生了厌学心理。于是我们经常告诉学生“天生我材必有用”、“尺有所长，寸有所短”的道理。我们结合身边的实例给学生讲“三百六十行，行行出状元”。每个人都有自己的强项，学困生虽然学习不好，但是人家其他方面不错，不能瞧不起人家。学困生也要正确看待自己，不要把自己看成一个“一无是处”的人。

4.热情鼓励，激发上进心。从六岁到十二岁的小学生，是处在儿童向少年过渡的阶段，具有很大的可塑性。后进生不过是缺乏肥水的禾苗、沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，也能成才。作为施教育人的教育工作者，要善于从后进生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。

5.逐步要求，培养责任心。对后进生的教育要善于捕捉他们身上的闪光点，充分挖掘其积极因素，但决不能姑息、袒护其缺点和消极因素而降低要求，应该把热情关心同严格要求结合起来。在把爱的雨露洒向后进生心灵的同时，要使他们认识到，对他们逐步提出要求，正是对他们的信任，是一种深厚的爱、真正的爱，从而使他们培养做“四有”社会主义新人的责任心，形成渴望进步的内驱力。

6.结合家庭，共同教育学困生。现在，班级人数比较多，光靠教师来管理学生是远远不够的;况且，有不少学困生之所以差，正是因为学困生家庭教育与学校教育脱节甚至抵触。

学困生转化总结篇3

时间过得飞快，我们又将迎来新一轮的努力，我们要好好计划今后的工作方法。写工作计划需要注意哪些问题呢?下面小编给大家整理的学困生转换工作计划范文模板，但愿对你有借鉴作用!

学困生转化工作计划1一、学情分析

四年级要完成由中年级向高年级的过渡。通过学习，要为高年级的语文学习打下良好的基础。这个基础除了扎实的语言文字的基础外，还包括良好的学习习惯和学习兴趣。特别是学生在低年级，中年级养成的学习习惯，不管好与坏，到了高年级是不大容易改变的。四年级学生大体上学习兴趣不是很浓，主动性较差，有个别学生的表现非常不理想，反映出孩子们基础知识的不牢固，学习习惯不够好。他们学习态度不端正，常常有人不按时完成作业。书面表达能力比较差，一是书写不是很规范，二是习作水平，缺乏表达技巧，不能把平时读书积累到的优美词句运用到习作当中去。

二、指导思想

本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”“没有差生，只有差异”的原则，从学困生抓起，课内与课外相结合，实行成功教育，并长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习氛围，使我校每个学生学有所长，学有所用，全面提高学习成绩，全面提高教学质量。

三、辅导工作目标

1、认真落实“学困生”辅导工作计划，做好参加对象的辅导工作和思想教育工作。

2、使学困生能成为合格生，优等生，增强学困生的纪律观念，教给他们良好的学习方法。

使他们能愉快地学习、生活，消除自卑感。

3、积极组织相关学困生参与辅导活动，本期将辅导重点要放在提高学生的学习习惯和基础知识上，力争家长的大力配合。

4、通过“学困生”辅导工作活动，使班级100%的学生能认识到学习语文的重要性，激发学生学习语文的兴趣。

四、工作措施

1、要正确看待后进生的形成原因。

2、对待后进生要充满信心。

3、要以表扬为主激励后进生的.转化。

表扬的力量是无穷的，每个学生都有自尊心、荣誉感，都希望得到教师、同学的信赖、赞扬，后进生也不例外。

4、以情感人，以理服人，要经常亲近他们，多找他们谈心，反复教育他们，对于学困生不能歧视他们，还要有耐心地反复教育他们，并且发挥班集体的力量，发挥社会、家庭的力量，争取各方面的支持、鼓励。

5、要创造机会，让后进生获得成功。

每个学生都渴望获得成功，尤其是后进生，教师应重视学生的这种心理。“热爱是的老师”，只有让学生对学习产生浓厚的兴趣，有一种强烈的求知欲，才会收到良好的教育效果。为了激发学生的自信心，在学习上通过个别辅导、补课等活动，使他们的成绩提高。

6、严格要求学生遵守纪律，形成良好的课堂纪律和行为纪律。

许多学生成为“后进生”不是智力不够而是学习习惯不好。俗话说：没有规矩不成方圆。学习也是一样。大多数优等生都有很好的学习习惯。所以平时我非常注重“后进生”学习习惯的养成。比如有的学生上课不认真听讲，总喜欢做小动作。我就悄悄跟他达成协议好，如果他表现好我就会很开心的笑表示对他的赞赏，如果他表现不好我就会看看他然后很大声的讲课以示提醒。

学困生转化工作计划2每一个班级，都客观存在着或多或少的“学困生”，他们构成了工作的重点和难点。所谓“学困生”，即指家庭经济困难、学习困难和思想困惑的学生。帮助学困生摆脱困境的成效如何，很大程度上反映着班主任工作的成败得失，所以，这是一个很有现实价值的课题，特别是在新课程改革背景下，如何有效地既尊重学生个性又有所针对地进行教育引导，值得我们每一位教师细细研究。

出现“学困生”的原因是多样的，进行帮助的方法也应是多样的，但对已有的学困生，倘若深入研究，我们却不难发现他们的一些共同的特点：

一、心理上主要表现为：

①自卑;

②脆弱;

③敏感;

④封闭。

二、日常行为上，常常表现为：

①不合群;

②易激动或易消沉，爱感情用事;

③丢三拉四，不能很专心地任务;

④服装打扮上追求时尚，一味扮酷;

⑤常常违反校纪校规，特别是不遵守纪律。

三、人际关系处理上：

①对待教师，敬而避之;

②对待同学，或疏远、或欺负、或捉弄、或拉拢一批打击一批;

③对待家长，常常随心所欲，并不时地蒙骗;

④爱和社会上问题青年交往，程度严重的，甚至喝酒、抽烟、或出现违法情况。

要帮助“学困生”摆脱成长过程中的困境，班主任必须做好大量的细致的工作，而最主要的是走进他的心灵空间。结合我班的实际情况，现制定以下几方面的工作计划：

(1)想方设法，收集学困生的有关信息

对症下药，是治病的关键。要帮助学困生，班主任应该通过多种渠道了解其“困”的原因。

一般的方法有：

①平时观察。老师可以在班级环境中直接观察他们的言行举止。也可以故意创设一种情境，让他们充当主角，留心观察，还可以通过班委会成员，暗地里观察，并在一定的时候，委托其他科任老师帮助观察，班主任老师和其他老师随时交流。

②家访座谈。家访时，巧妙地查询他们走进困境的历史，尽可能多了解他们的有关案例，不过，这种家访，要注意不要让学生在场。

③通过其他学生了解。

(2)师生沟通，直接点击学生心灵层面

班主任必须在自己的心灵空间构建爱的驿站，让学困生的心灵马车可以随时停靠。比如，我可以先行主动创设沟通渠道，如和学困生共同就餐、边吃边聊;或饭后邀请他们散步、边走边谈;或课余与他们共同参加一些他的感兴趣的体育活动，活动后和他们交流心得体会;或师生通信，;还可利用主题班会，鼓励他们勇敢地说出内心话。

(3)营造关爱氛围，巧妙帮助学生脱困

对家庭经济困难的学生，我自己要想方设法在物质上给予帮助，也可发动班级学生，为他们奉献爱心;对学习困难的学生，可以在桌位安排方面，故意安排一些成绩优异的学生在他们周围，尽心帮助他们解决实际困难，也可为他们联系一些学科的老师，对他们进行补习或面辅;对思想困惑的学生，多用激励机制、表扬手段或优秀事迹感染等方法;……总之，关爱的气氛必须浓郁。

(4)建立学困生特殊评价体系，让他们获得成功的喜悦

现阶段教育，班级管理过分追求统一的标准，这对所有学生的成长都不利，尤其是对学困生，更为不利，困为，有许多标准，他们一时还很难达到，所以，从某种角度说，这种有标准化无标准更为有害。要肯定学困生的成功，需要制订个性化的标准方案，并和他们协商，使他们产生争取合格逐步向上的冲动，或者，在班级里设立分层目标，由学生自由选择，然后确定，并以此为依据进行考核。自然，在执行或操作的过程中，也要防止过高过低的现象，班主任心目中要首先有评定每个学生的基本尺度。

总之，学困生的帮教活动，能转变班风、改变班级面貌、十分有利于学生的成长，并且其方法、途径的探索，更是一门科学、一种艺术。

学困生转化工作计划3一、指导思想：

转化学困生就是以“以爱动其心，以严导其行”积极开展帮教活动，帮助这个孩子养成良好行为习惯，运用我教他们两科教学内容的特点，主要从课堂入手，课前及时提示，跟踪辅导，采取督促与激励双结合的方法促进孩子养成习惯的提高。并且建立群体合作小组，树立榜样，从而达成内化促进。为了使教育效果更好，与家长要及时沟通，确定阶段提高目标。

二、具体目标

教育过程中更多的是从学生内心了解孩子，以循序渐进的方式进行，和孩子做知心的朋友，当他有了困难及时给予帮助，使他在自信的基础上在创设的情境中逐步走向自立，进而在教师的渗透中感受到成功的快乐，使他树立正确的学习观，做人观，进而达到自觉约束自身不良行为习惯，良好的行为习惯得以巩固。

三、具体措施：

1、贯彻落实学校教导处后进生转化的各项措施。

(1)、要求各学科教师齐抓共管，班主任要高度负责，学困生转化工作要细致、严格、耐心、到位、得法，做到防患于未然。

(2)、按时做好学困生转化纪录，及时总结转化工作的情况，总结经验，改进不足。

2、建设良好班风、学风，感染后进生行为。

建设良好班风、学风是转化后进生最有效的途径，要善于借助集体的力量来同化、熏陶后进生;

(1)、制定公认的班级道德行为规范，树立正确的集体舆论和价值观念。

(2)、加强班干部队伍建设，形成班级体核心，培养学生集体认同感、荣誉感、自豪感。

(3)、对学生一视同仁，做到班务工作公平、公开、公正，防止歪风邪气的干扰。

3、责任到人，相互配合，转化工作常抓不懈

(1)、根据学生以往表现和班、科任平时的观察和了解，初步落实后进生名单作为转化的重点对象，由班、科任协商指定老师负责转化，在转化过程中，老师之间相互配合、相互反馈、相互帮助，分工不分家。

(2)、帮教教师要深入了解和研究转化对象，了解学生的性格特征、缺点、优点，了解学生校内校外、家庭社会的表现，在掌握系统全面材料的基础上分析学生的心理、行为特点，为有的放矢地因材施教奠定基础。

(3)、根据后进生德育转化长期性和反复性的特点，要充分预料学生转化过程的曲折性，转化工作要耐心、细致，抓反复、反复抓。

4、发现闪光点，以爱动其心，以严导其行。

(1)、教师首先要掌握差生自尊心强而又得不到尊重的心理矛盾，用体贴与爱护的态度对待差生，建立民主、平等的师生关系。

(2)、要从实际出发，用宽容的态度看待学生问题，允许学生偶尔犯小错误，争取不让学生犯同样的错误;善于挖掘、发现学生的闪光点，对学生的点滴进步要给予充分肯定和鼓励，逐步让学生重新点燃希望、树立信心。

(3)、要严格要求后进生，哪怕是很微小的错误，老师也要及时指出并耐心地教育，切忌听之任之。

5、家庭、学校、社会形成转化合力。

积极与家长沟通，定期向家长汇报学生学习、纪律等情况，按要求完成家访任务，对学生迟到、旷课等违纪行为，要求第一时间向家长反映，了解情况。

四、各月安排

三月：

1、总结假期作业。

2、召开帮扶小干部回忆。

四月：

1、进行帮扶活动，为学困生补课。

2、家访，汇报学习成绩及在校表现，了解家中孩子的表现。

五月：

1、定期活动。

2、与家长取得联系，向家长汇报近期学生的学习、纪律等情况。

六月：

1、帮助学困生制定期末复习计划。

2、课余时间不息，查缺补漏。

3、积极与家长沟通，家校合一有利于辅导。

七月：

1、总结一学年的帮扶情况。

2、形成经验材料。

学困生转化总结篇4

“学困生”的形成原因是多方面的，因此其转化的方式也必然是多种多样的，本文所阐述的转化方式是“给自我打分”。

“给自我打分”转化方式缘自一次单元测试。有一次，我在进行完单元测试后，恰巧学校安排我去外校听课，这样一来试卷没有时间批改了，只好让学生对照答案自己批改；让我意想不到的是，后来我得到的此次考试的成绩比我想象的要好，并没有出现故意加分的想象（要知道，单元测试也是学期总成绩的一部分，占40%），成绩还是真实地反映了学生的水平。“学生是真实的，学生的成绩也是真实的”，这是我得出的一个全新的认识，在此之前，我对学生的信任太少了！通过这一事件，我深刻的感受到：在教育过程中，对学生的认识和信任还应该好好地思量。我们应该从另一个角度去认识学生，应该给予学生充分的信任，要给他们创造机会来表现自我，展示自我，在学生成长的道路上，教育者应充当学生的指导员而不是保护者。那么，由此联系到“学困生”的转化，可不可以让“学困生”也给自己的日常行为和学习情况打分？毕竟在当前的教育氛围下，成绩，或者更确切地说是分数，在学生评价过程中起到的作用还是举足轻重的。如果让学生定期给自己的学习和行为打分，也必然会对学生自身有一定的促进作用，带着这种想法，我开始了我的试验。

既然是试验，就要先选定目标——试验者，我选择了班级中平时最不爱学习的两名同学作为试验者。首先，我找他们谈话，给他们讲道理、谈理想、谈学习，帮助他们认真分析自身的情况，给他们确立目标，等等，谈话的主要内容是教育他们端正态度、树立信心、重新点燃他们心中希望的火苗，这一些和平时的教育并没有多大的区别，唯一的不同是，我让他们坚持每天给自己的行为和学习打分，作为对自己一天的总结，要求他们尽量纪录打出分数的原因，如打分高了，是什么原因；打分低了，又是什么原因，并对每天得分进行比较、分析。我充当他们的监督员，要求他们每天晚自习后把“自我打分表”交给我。这样，通过两个多月的共同努力，打分表上的数值越来越上升，起伏越来越小了。看到成绩，我感到非常满意，而班级的同学也一致认为这两位同学像变了个人似的。于是我又进行了班级形象民主测评，这两位同学的得分已有原来的末尾一跃进入了中上等，取得了比较理想的效果，代课老师也反映这两位同学成绩有了提高，课堂上也不乱了，比以前爱学习了。

两个多月的跟踪指导，其间也有不少起伏，有时我看到效果不明显就想放弃，特别是刚刚开始的一段时间，基本没有什么起色，学生也不配合，但经过我苦口婆心的劝导、说服教育，终于让这两位同学彻底认识了自我，也开始积极配合我的工作了，取得了令人满意的结果。

那么，该怎样让学生给自我打分呢？

一、设计打分表

这一个“自我打分表”实际上很简单，不过，其内容的设计要符合学生个人实际，即“要因人而异”，不可雷同。首先，要通过与该生进行交谈、向班级其他同学调查、教师平时观察，找出该生成为“学困生”的原因，比如是思想认识有问题，还是学习方法不得当，还是家庭环境的影响（如家长期望过高、压力大，家庭不和谐等），或者是自信心不足，以及行为习惯不合理等原因。只有找出了原因，才能做到“对症下药”，“药到病除”。其次，要依据“学困生”形成的不同原因设计出切实可行的各项要求和目标，即明确指出学生的努力方向和改进目标。第三，“自我打分表”设计好之后要与学生共同讨论相关细节，征求学生的意见，制定出学生愿意接受的打分表，这样才能保证打分过程的持续性和顺利进行，避免出现由于目标过高导致学生不愿配合或者抵触情绪的出现。最后，打分表的某些项目可以依据学生实际表现在测试过程中作适当调整，以便促使学生更快进步，如一些行为习惯方面的要求可以由低到高逐步提出，这样，一方面让学生感到有成功的喜悦，另一方面又可让学生有前进的动力。

二、实施打分

在此过程中，应注意把握以下的细节，教育者的作用应以心理疏导为主。

第一、加强与学生的交流，以争取学生的主动配合。

自我打分是一种有效的转化方式，是一种“催化剂”，是促进学生转化的外部因素，但不是决定因素，这种自我打分的转化方式只有在得到学生配合即学生在心理上已接受了此种刺激，才能真正达到目的，在学生心目中这种方法才是最佳的。

第二、加强“过程监督”，给学生不断加“压”。

在“学困生”转化过程中的突出难题是“学生的心理往往缺乏持续不断的进取性，是惰性让他们放弃了进一步努力的欲望，从而无法体会到成功的喜悦”，通俗地讲，就是“三分钟热度”，这也是每一位教育工作者都曾遇到的难题。针对学生心理的这种变化，教育者就必须实行“过程监督”，对学生进行心理疏导，依据其性格特点、行为习惯、心理等诸方面的不同表现，持续地施加压力，让他们感到时时刻刻有压力，时时刻刻有前进的动力。现代教育理论主张以表扬、鼓励为主，这实质上是“恩”于学生，但在“过程监督”中，只有“恩”是远远不够的，这样在学生心理中就会形成一种“迎合心理”，在你面前是“优秀生”，一旦你走开了，他又“恢复原样”，打分也只能是流于形式，也就谈不上转化了，事实上可能会更糟糕。所以，在“过程监督”中，教育者应“恩威并用”，要让学生在持续不断的压力下前进，就像从海绵中挤水一样，要持续不断地压，才会有水不断流出，只有这样，学生才不会反复，他们已经逐步改善的行为习惯和学习习惯才会得到巩固。

第三、及时进行阶段总结

“学困生”的转化就像从海绵中挤水一样，你不能一下子挤出全部的水分，所以在“学困生”转化过程中也应具有一定的阶段性。教育者要不断总结，一方面，把每天学生的得分进行比较、分析，掌握学生的进展情况和及时发现存在的问题，以便及时进行指导，帮助学生解决问题；另一方面，每周一次大总结，或者阶段性总结，把学生一周的“自我打分表”放到一起，看一看得分的变化趋势，首先，让学生回忆一周以来的基本情况，如行为表现、学习状况、心理认识等方面，让他们总结出哪些方面有了改进，哪些方面还有待提高，以及在改进过程中存在的问题；其次，教育者应对学生一周的表现给予积极的肯定，哪怕是微小的进步也应充分肯定。这一点至关重要，只有得到及时的肯定，学生才会从心理上有一种成功感，才会有进一步努力的动力，也只有这样，才能把“打分”继续进行下去；再次，要通过总结，让学生自己确立下一步的目标，因为通过一段时间的努力，学生已走上了“改良的道路”，在他们的心理中，已有了进取的欲望，他们对“善”与“恶”、“好”与“坏”，已有了全新的理解，所以让他们确立目标是更符合学生实际的，教育者不应过多干预；只要他们的目标是朝着良好的方向努力，教育者只作为参谋、监督者就完全足够了。

第四、营造良好氛围，让“学困生”融入班级大集体

在“学困生”转化过程中，班级同学的评价、议论往往会影响到转化成果的巩固，因此，教育者应采取多种有效方法，营造良好的班级氛围，缓解“学困生”的心理压抑，让他们感到自己是班级中的重要一员，让他们找到自己在班级中的位置。可以采取集体活动的方式让“学困生”融入班级大集体中，如举行班级联欢会、讨论会等，充分施展他们的才华，在活动中，给予“学困生”更多表现的机会------这对他们树立自信心很有帮助。班集体的认可是“学困生”转化成果巩固的强化剂，得不到班集体的认可，“学困生”的转化是困难的，甚至是不可能的。

学困生转化总结篇5

目前，大部分学生七年级时，在英语学习上没有多大的困难，但一部分学生到了八年级，随着年龄增长，英语教材难度加大等因素，致使他们学习退步，英语课堂上感到乏味，失去了持之以恒的学习信心，学习成绩明显下降，成为学困生。那么，如何调动英语学困生的学习积极性，提高英语学困生的学习成绩，从而实现英语学困生的转化，这是急需解决的一个问题。下面我结合教学实际，谈谈关于如何转化英语学困生的方法。

一、教师要时刻关爱学生，建立和谐融洽师生关系，转化学困生。

关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。［1］教师关爱学生，学生就会以百倍的付出回报教师。课堂上教师要以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习状态。教师平时要经常主动接近他们，找机会与他们交谈，和他们交朋友，给他们情感，以博得尊敬与信任。在教学工作中，我与学生勤沟通，常交流，多辅导。例如在2008年，我担任九年级英语教学，开学第三周时，单帅同学因违反纪律从外地学校转入我班。起初，他的学习习惯不好，成绩较差。后来我经过调查了解，得知他在和同学交往中很讲义气，并且天生聪明。于是我抓住这些因素，利用课余时间常常与他沟通交流，耐心地给他辅导功课，一天一天过去了，他变了，成绩逐步提高。在中考时，他以优异的成绩考入我县重点一中。这样的例子还有很多，由此可见融洽的师生关系对于转化学困生有着至关重要的作用。

二、教师要创设良好的学习情境，调动学困生的学习主动性。

1．激情导入学习内容，调动学困生的学习动机。

教师在导入新授教学内容时，联系生活实际，创设符合本课教学目标的动画片人物、实物、简笔画、讲故事、做游戏、放录音、放视频等情境引入新课，营造浓厚的英语教学氛围，最大限度地调动学生学习英语的积极性。这样的导入能激发学生学好本节知识的浓厚兴趣，形成良好的知识链接，吸引学困生的注意力，尽快地进入课堂氛围中。

2．组建英语学习小组。

新课程核心理念之一就是参与与合作。“情景教学”、“活动课教学”，以及“任务型教学”都离不开学生的主动参与与合作。合作性学习，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。［2］我校各班从2011年3月组建了学习小组，在英语课堂上，我让学生们通过组内合作，成员互帮，组间成员互相竞争，调动了全班学生学习英语的积极性。上课时，采取小组成员抢答，小组得分，组内成员合作实现情景交流为小组争分。每节课下来，各小组得分进行汇总，评选优胜小组进行奖励。

教学方法的选用应以能最大限度地激励学生积极参与活动，乐意用目的语进行交际为宗旨。［3］学困生虽然能力较差，但是他们也想获得成功。在教学中我常采用小组竞赛的形式，进行问题抢答，对话演练，学习新内容，调动学困生的积极性。我在教现在进行时态的时候，让一名叫单雨生的学困生上台画画，做跑步等动作，巧妙地教授现在进行时态，实现师生、生生自由情景交际演练，极大地调动了单雨生同学的学习积极性。课堂上，他积极练习英语对话，渐渐地，他的成绩有了明显的提高。

例如：A:What are you doing?

B:I am drawing a picture.

C:What is he doing?

D:He is drawing a picture.

我让几组同级水平的学生进行比赛，根据各组表演情况对各组进行赋分，最好的组得3分，然后是2分、1分，如果成绩等级相同，就加同等级的分数。小组得分评出日冠军，周冠军，月冠军，年度总冠军并发奖。这种做法能使学生们不断增强学习信心，实现学困生转化，让优秀生更优。

三、对学生进行学法指导。

1．引导学生制定明确的学习目标。

学生有了明确的目标，才能奔着这个目标努力。有些学生没有目标，盲目地在校学习，动力不足，成绩较差。所以教师要协助学生制订切实可行、周密有效的学习计划。要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施保证目标的实施，教师要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结评比。在教学过程中，注重思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，让学生认识到学英语的重要性，鼓励学生树立远大的理想，努力学好英语。

2．让学困生总结归纳易混、易错知识。

学习英语，学生要细心、耐心，更要有热心。每堂课上，都会学到许多英语知识，这就要求学生会学习，知识繁杂不归纳易混，不练习易忘记。所以，教师要让学生在学、练英语知识的同时合理地记笔记，总结归纳每课的语言点；每个单元学完后，都要进行单元总结；一学期末要对全书进行归纳；找出易混、易错、易忘的知识，记在本子上，时常温习。教师对学困生的笔记还应该按时检查，及时纠正他们的错误，并帮助他们分析原因。还可让他们准备“错题本”，把错题摘录在“错题本”上，对错误原因进行分析归纳总结，课下反复复习，加深印象，下次再出现就可避免再犯同样的错。

3．要求学生独立完成作业。

学生做作业之前，要先对所学知识进行复习巩固，然后做题，达到检查目的。教师要求学生独立完成作业。遇到困难，要求学生先分析所学知识，真是难以解决的，教师要进行恰到好处的点拨，并加以鼓励，增强学生学习信心。教师对学困生的作业要做到面批，帮助他们找到做题的思路悟出学习方法。通过这种方法规范学生完成作业，学生学习成绩有了显著提高，可以帮助学困生转化。

我认为，如果对学困生耐心有效地实施以上转化对策，那么学生的学习信心一定会增强，学习积极性一定会提高，学习方法一定会有大幅度的改进，英语学习效果一定会有显著的增强，自然学困生也一定会得到转化。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育英语新课程标准［R］.北京：北京师范大学出版社，2001.7.

［2］梁承锋，张丹.初中英语新课程教学法［M］.北京：首都师范大学出版社，2004.5.

［3］王来喜.初中英语课程与教学［M］.长春：东北师范大学出版社，2009.

［4］刘军秀.在英语教学中注重学习方法和习惯培养［J］.教育实践与研究，2010，（02）：63.

学困生转化总结篇6

一、教师要时刻关爱学生，建立和谐融洽师生关系，转化学困生。

关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。［1］教师关爱学生，学生就会以百倍的付出回报教师。课堂上教师要以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习状态。教师平时要经常主动接近他们，找机会与他们交谈，和他们交朋友，给他们情感，以博得尊敬与信任。在教学工作中，我与学生勤沟通，常交流，多辅导。例如在2008年，我担任九年级英语教学，开学第三周时，单帅同学因违反纪律从外地学校转入我班。起初，他的学习习惯不好，成绩较差。后来我经过调查了解，得知他在和同学交往中很讲义气，并且天生聪明。于是我抓住这些因素，利用课余时间常常与他沟通交流，耐心地给他辅导功课，一天一天过去了，他变了，成绩逐步提高。在中考时，他以优异的成绩考入我县重点一中。这样的例子还有很多，由此可见融洽的师生关系对于转化学困生有着至关重要的作用。

二、教师要创设良好的学习情境，调动学困生的学习主动性。

1．激情导入学习内容，调动学困生的学习动机。

教师在导入新授教学内容时，联系生活实际，创设符合本课教学目标的动画片人物、实物、简笔画、讲故事、做游戏、放录音、放视频等情境引入新课，营造浓厚的英语教学氛围，最大限度地调动学生学习英语的积极性。这样的导入能激发学生学好本节知识的浓厚兴趣，形成良好的知识链接，吸引学困生的注意力，尽快地进入课堂氛围中。

2．组建英语学习小组。

新课程核心理念之一就是参与与合作。“情景教学”、“活动课教学”，以及“任务型教学”都离不开学生的主动参与与合作。合作性学习，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。［2］我校各班从2011年3月组建了学习小组，在英语课堂上，我让学生们通过组内合作，成员互帮，组间成员互相竞争，调动了全班学生学习英语的积极性。上课时，采取小组成员抢答，小组得分，组内成员合作实现情景交流为小组争分。每节课下来，各小组得分进行汇总，评选优胜小组进行奖励。

教学方法的选用应以能最大限度地激励学生积极参与活动，乐意用目的语进行交际为宗旨。［3］学困生虽然能力较差，但是他们也想获得成功。在教学中我常采用小组竞赛的形式，进行问题抢答，对话演练，学习新内容，调动学困生的积极性。我在教现在进行时态的时候，让一名叫单雨生的学困生上台画画，做跑步等动作，巧妙地教授现在进行时态，实现师生、生生自由情景交际演练，极大地调动了单雨生同学的学习积极性。课堂上，他积极练习英语对话，渐渐地，他的成绩有了明显的提高。

例如：A:What are you doing?

B:I am drawing a picture.

C:What is he doing?

D:He is drawing a picture.

我让几组同级水平的学生进行比赛，根据各组表演情况对各组进行赋分，最好的组得3分，然后是2分、1分，如果成绩等级相同，就加同等级的分数。小组得分评出日冠军，周冠军，月冠军，年度总冠军并发奖。这种做法能使学生们不断增强学习信心，实现学困生转化，让优秀生更优。

三、对学生进行学法指导。

1．引导学生制定明确的学习目标。

学生有了明确的目标，才能奔着这个目标努力。有些学生没有目标，盲目地在校学习，动力不足，成绩较差。所以教师要协助学生制订切实可行、周密有效的学习计划。要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施保证目标的实施，教师要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结评比。在教学过程中，注重思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，让学生认识到学英语的重要性，鼓励学生树立远大的理想，努力学好英语。

2．让学困生总结归纳易混、易错知识。

学习英语，学生要细心、耐心，更要有热心。每堂课上，都会学到许多英语知识，这就要求学生会学习，知识繁杂不归纳易混，不练习易忘记。所以，教师要让学生在学、练英语知识的同时合理地记笔记，总结归纳每课的语言点；每个单元学完后，都要进行单元总结；一学期末要对全书进行归纳；找出易混、易错、易忘的知识，记在本子上，时常温习。教师对学困生的笔记还应该按时检查，及时纠正他们的错误，并帮助他们分析原因。还可让他们准备“错题本”，把错题摘录在“错题本”上，对错误原因进行分析归纳总结，课下反复复习，加深印象，下次再出现就可避免再犯同样的错。

3．要求学生独立完成作业。

学生做作业之前，要先对所学知识进行复习巩固，然后做题，达到检查目的。教师要求学生独立完成作业。遇到困难，要求学生先分析所学知识，真是难以解决的，教师要进行恰到好处的点拨，并加以鼓励，增强学生学习信心。教师对学困生的作业要做到面批，帮助他们找到做题的思路悟出学习方法。通过这种方法规范学生完成作业，学生学习成绩有了显著提高，可以帮助学困生转化。

我认为，如果对学困生耐心有效地实施以上转化对策，那么学生的学习信心一定会增强，学习积极性一定会提高，学习方法一定会有大幅度的改进，英语学习效果一定会有显著的增强，自然学困生也一定会得到转化。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育英语新课程标准［R］.北京：北京师范大学出版社，2001.7.

［2］梁承锋，张丹.初中英语新课程教学法［M］.北京：首都师范大学出版社，2004.5.

［3］王来喜.初中英语课程与教学［M］.长春：东北师范大学出版社，2009.

［4］刘军秀.在英语教学中注重学习方法和习惯培养［J］.教育实践与研究，2010，（02）：63.

学困生转化总结篇7

关键词：学困生;转化;策略

所谓学困生，我认为就是学习成绩暂时落后的学生，他们学习吃力，普遍学习习惯和行为习惯较差。如果不注意加强对他们进行辅导和转化，则很难提高班级或学校的整体教学质量。所以，我们要高度关注学困生的辅导和转化工作。

一、分析学困生产生的原因

1.家庭的原因。一是长辈的娇惯和放纵;二是现在30%以上的农村家长外出务工，疏于对子女的管理，使其逐渐养成了任性、自私、懒惰的性格特点和行为习惯;三是一些单亲家庭的孩子，缺少父爱或母爱，这样的农村家庭，一般都比较贫困，家长很少顾及孩子的感受和需要，更不必说如何对孩子进行家庭教育了。

2.智力的原因。个别孩子智力确实较差，但这毕竟为数不多。

3.学校的原因。不少孩子之所以成为学困生，确实与我们的教育方法、与我们的教师素质、与我们的教育管理有关。

4.社会的原因。社会上的不良现象确实也严重地影响着学生的健康成长，不少学生因此而厌学。

二、农村小学学困生转化策略和方法

（一）营造健康向上的心理氛围。学校教育是转变学困生心理的主阵地，育人环境的好坏对转化学困生快慢起着至关重要的作用。因此，通过良好的环境熏陶、优秀班级体的建设、健康的舆论导向等措施，使每一个学困生都能体验到集体的温暖，进而培养学生的自尊心、自信心。

（二）学校领导要高度重视，把对学困生的转化纳入学校教学管理，加大奖惩力度。

首先，要摸底调查，建立学困生档案，以便全面了解学困生的思想、学习和行为习惯。其次，对学困生的转化，不能因为教师的变动而脱节，要直至转化成功为止，否则，将会前功尽弃。第三，学校经常组织学困生文化知识测试，设立奖惩制度，从而调动教师转化学困生的积极性。

（三）改进教育教学方法和手段，营造和谐的教育教学氛围，让每个学困生都感受到自己的进步，享受到成功的喜悦。

1.转变角色，关心爱护，正确引导

正确对待学困生是做好学困生思想转化工作的基础。不要总以为学困生已是“朽木”不可雕，不要对学困生失去信心，不要总把他们看成是“坏材料”。只有坚持用全面发展的观点认识和看待“学困生”，既要看到他们相对落后的一面，又要善于发现他们的闪光点，要相信学困生身上蕴藏着可以成功发展的巨大潜能。面对学困生，最有效的办法莫过于做他们的知心朋友，作为他们可以倾诉的对象。应采取和学困生交朋友谈心的方式，和他们建立比较密切的关系，并进行及时的引导和帮助。努力营造一种宽松和谐的气氛，增加认同感，使得学困生放下包袱，倾吐真言，从而全面了解他们的真实情况，找出原委，并对他们身上的积极因素加以肯定，鼓励和引导他们确立新的目标，在交流和沟通中，以赏识的眼光不断肯定学困生新的行为模式和进步表现。这样在不断的交流中，学困生就会从教育者那里吸取力量，不断进步。

2.注重科学性，采用多种适合学困生的教学方法

要做好学困生的转化工作，除了讲求心理策略提高他们学习自觉性、积极性外，教师还要注重教学的科学性。除了注重常规教学方法外，还要根据学困生的特点，采用多种多样适合学困生的教学方法。

①培养学困生学习的兴趣

第一、学困生往往没有明确的学习目的，缺乏学习的积极性。因此，调动学困生学习的积极性是教学的一个关键，可以利用学困生的好奇心，激发他们的求知欲望，从而获得最初的学习动力。

第二、让学困生感受到别人能做的事情自己也能做，别人不会做的事情自己也可以做。不断增强他们学习的信心，调动学习积极性。

②加强学困生学法指导

“授之以鱼，不如授之以渔”。良好的学习方法是学习成功的基础，学困生之所以落后与没有良好的学习方法有直接的关系。因此，培养良好的学习方法对于学困生尤为重要，可从制定计划、课前预习、专心听课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习等几个方面进行指导。

③加强辅导，化解学困生的分化点

教材中易分化的地方多，这些地方一般都有方法新、难度大、灵活性强等特点。对易分化的地方采取多次反复，加强辅导，将出现的错误提出来让学生议一议。通过变式练习，提高他们的鉴赏能力，以达到灵活掌握知识、运用知识的目的。

④联系生活实际，做到学以致用

在学习过程中引导学生从生活中寻找知识，并将所学知识运用于生活，充分调动学生学习的兴趣，使学生认识到学习是为了应用于生活实际。

（四）充分发挥家庭教育的作用

我国著名儿科专家刘湘云教授指出，少年儿童发展的差异在很大程度上取决于家庭环境。家庭的结构特点、家庭的稳定性、父母的思想意识、文化修养、言行举止、参与子女教育的自觉性及其教育方式等都对子女的身心发展产生程度不同的影响。

1.要为孩子的成长创造一个宽松、民主、和谐的家庭氛围，在尊老爱幼、团结邻里、待人接物等方面率先垂范，注重对子女的正确引导。

2.多关心孩子的学习和生活，关注子女的身心和生理变化，加强交流和沟通，变教育方式的严格僵硬为灵活机动;重视孩子的全面发展而不只是分数，指导孩子提高动手能力而不是包办代替;与孩子一起研究探讨，共同感受失败的烦恼，共同体验成功的喜悦;重视与子女情感交流，做到对子女尊重、理解、关心，“严之有度，爱之有方”。

（五）加强社会综合治理，为少年儿童提供健康成长的环境

随着年龄的增长，他们的交往会从学校、家庭扩展到社会，如果是健康的环境，能促进学困生的健康发展，反之，会有消极影响。所以社会应积极配合，关心青少年的成长，彻底清理整顿不利于精神文明建设的图书、音像制品、娱乐场所等，建设和改善适合未成年人成长的文化活动场所，坚持正确的舆论导向，给青少年学生身心发展营造一个健康向上的良好环境。

学困生转化总结篇8

在语文教学中，我们总会遇到基础相对薄弱、语文素质较差的学生，这些学生认为语文内容多，枯燥乏味，因而缺乏对语文学习的积极性，并逐步发展成为语文学习困难的学生，我们将其称为"学困生"。转化学困生是一项长期的、复杂的、艰巨的教育系统工程。我们要始终坚信：每个学生都有潜力，每个学生都能成功！前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说："要让每个学生都抬起头来走路。"这就是说，学校教育一定要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格。对于学困生来说，这一点就尤为重要。如何转化"学困生"是新课程面临的重要课题，下面谈一谈我的个人浅见：

一.增强学生自信心，用心关注他们。

学困生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，从而产生"破罐子破摔"的想法，以致越学越差。要想转化学困生，首先要树立他们自强的信心。作为教师，无论是课内还是课外，对学困生用心要精、要细，不可打击、挫伤，要像慈母一样，把全身心用在他们身上，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢你任教的学科，正所谓"亲其师而信其道"。在学习上，教师要耐心帮助他们，要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。还可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也可安排他们跟好学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。在生活上，教师要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。

二.找准学生兴趣点，因材施教。

苏霍姆林斯基说："如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷模的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。"特别是学困生，对学习毫无兴趣，有一种消极情态，低触、厌倦，这种消极情态阻碍了学生对语文的学习。因此，要想转化学困生，培养其学习语文的兴趣是很重要的。我们可以从以下几方面着手：

1.找准联系，以旧引新激趣。

"兴趣是最好的老师"，为了调动起"学困生"学习语文的积极性，改变他上课注意力不集中的状况，提高听课效率，教师应善于结合课堂教学，讲一些名作家的逸闻趣事，在有些知识点的新课的引入中，应尽量有亲身感受的实践作引导，使学生明确身边处处有语文，生活中的社会离不开语文，引起学生对语文学习的重视和兴趣，增强学习的自觉性和积极性。因此，教师在钻研教材时，要善于找准知识间的衔接点，运用迁移规律，以旧知引出新知，这样，容易引起学生的好奇心，激发他们求知的兴趣。

2.明确责任，督促学生生趣。

并不是所有的学习内容都能引起学生的直接兴趣，这就需要培养学生的间接兴趣，培养他们学习的责任感。即结合教材内容，让学生知道语文知识在日常生活中的应用，认识学习语文的重要性，从而产生兴趣。

3.体验成功，引发兴趣。

学习成功带来的愉，可以增强学生的信心，使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。教师对那些学困生要低目标、小起点，让他们也能体会到成功的欢乐。有兴趣的学习事半功倍，用目标来激励他们的学习，在实现这些学习目标时，让他们自己去体验成功的喜悦。

语文教学莫过于听、说、读、写。而写是最复杂、最高级的综合，写的本身就包含了听、说、读。当然对于学困生而言，我们要把要求放到最低，比如：开始可以写一句话，表达自己的心情或天气状况；接下来对身边的人、事做简单的描述和记录，甚至对电视剧的评论；最后逐步地提高要求等等。这两种养成是最简单，也是最重要的，日积月累，持之以恒，学生定会受益匪浅。

这样，就会使学困生感受到学生的成功感，就会逐渐对语文产生兴趣。教师再适时地帮助、鼓励，便能引发学生的兴趣向更深更广处发展。

4.开展活动，巩固兴趣。

学生受其年龄特征的影响，对语文产生的兴趣往往不稳定，因此，教师要组织开展各项活动来巩固兴趣，如："古诗词朗诵比赛"、"小小诊所"、"小作家评比"等。特别注意为学困生设计特长比赛，分成小组，根据他们本身的能力特点开展活动，发挥他们的优势，促使兴趣的巩固。

学困生转化效果的好坏，除了看他们的自信心、兴趣是否提高，还取决于学习成绩是否提高。因此，作为语文教师，如何指导学困生进行学习，提高其语文学科成绩呢？

（1）让学困生充分参与到课堂教学之中。

例如为了能让我们班的学困生王小明能充分参与到课堂教学之中，我是这样设计的：第一步：事先作准备。为了提高小明的自信心，我就在课前告诉他老师要问的题目，让他事先做好准备。上课时，我就特意让他回答这些题目，并伺机表扬他。经过一段时间的锻炼，我发现小明上课举手的次数越来越多。到实验第二步时，我不再事先给他题目，而是在上课时让他回答一些简单的问题，有机会，我还会安排他上黑板做一些基本题。第三步：让小明学会评价别人。当别的学生回答了问题或板演了题目，我总把"小老师"的头衔给他，让他来评价。使他在评价别人的同时，自身也不断得到提高。第四步：独立回答一些难度较高的题目。随着课题研究的进一步深入，我还试着让小明回答一些思维强度比较大的题目了。起初，小明不太有信心，我就用鼓励的目光看着他，似乎是说"你一定行！"在我的鼓励和提示下，小明终于把这个问题完整地回答了出来，而且很有条理。经过一段时间的训练，小明终于敢举手回答难题了。有时，他也会出错，但我从不批评他，而是用"再想想，你准能行！"这些话来激励他。在我的一步步引导下，现在的小明已经完全投入到课堂教学之中。由于听课效率的提高，知识掌握得较好，他做作业的速度也逐渐加快，正确率也提高很多。

（2）有效地安排课后辅导。

课后辅导可以由教师根据学困生当天课堂教学中出现的薄弱环节，及时补缺补漏，做到"当日知识当日清"。也可安排好差结对，让他们在互帮互助中共同提高。比如：张凯与赵康都是学困生，但张凯的语言表达能力强而赵康的写作能力稍胜一筹，为此，我让张凯与赵康结成"对子"，互相学习。几周后，张凯的写作能力提高了，赵康的语言表达能力进步了，可谓是两全其美。

三.持之以恒，将教育进行到底。

造成"学困生"学困的原因有多种，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭环境的影响、社会环境的影响、教学方法不妥等，加上受年龄、知识、性格的影响，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事，教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复，事情的发展往往会有曲折，学困生的转化工作也一样，我们在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确"反复"是学困生转化过程中的一个特点，作为教师，应一而再，再而三、持之以恒地做好学困生的转化工作，弹出意犹未尽的"尾声"。