学困生辅导总结范文

学困生辅导总结篇1

论文摘要：贫困生是高校中普遍存在的一个特殊群体，如何才能更好地资助高校贫困生，创造更有利于他们成长的空间和环境，促进他们的身心健康，帮助他们顺利完成学业已成为高校资助工作的一个重要研究课题。本文通过辅导员指导贫困生以项目化的方式开展活动，试图探索高校辅导员资助工作的新方法。

论文关键词：项目化；高校辅导员；贫困生

近年来，高校贫困生群体的出现成为我国高等教育关注的焦点，党中央国务院高度重视贫困生资助工作，几年来高校相继制定和出台了一系列资助贫困生的政策，形成了由奖学金、助学金、困难补助、减免学杂费、助学贷款以及勤工俭学等构成的资助体系，该体系作为扶助措施使贫困生得到有效的资助。由于贫困生群体的特殊性，这些资助政策在具体落实的同时难免会产生一些新的问题。

一、目前高校资助工作存在的问题

1.高校资助重物质资助轻精神扶持

近年来国家助学政策呈现出政策到位、体系完善、方式多样、资助额度大等特点，国家助学政策很大程度能减轻家庭经济困难学生生活费、学费负担，帮助他们顺利完成学业。高校贫困生由于家庭经济的困难，面对高昂的学费，承受了比一般青年更加沉重的经济压力，因此，适度的物质资助在一定程度上缓解了贫困生的生活压力，使他们有更多的时间投入到学校的学习和各项课外活动中。

大学时代对于青年树立远大理想、发展智力、提高能力、形成良好的气质性格、促进身心的健康成长，具有十分重要的意义。从贫困生自身角度来说，自卑心理、人际交往局限、在环境的压力下产生的焦虑不安等是他们常见的心理问题。所以，贫困生的精神扶持应包括：第一，拓宽视野、提高能力；第二，增加心理知识，加强心理干预；第三，提供锻炼的机会和平台；第四，重视诚信和感恩教育。这样才能使贫困生心胸开阔、朝气蓬勃、专注于学业，并妥善处理好学习、工作和生活中的各种问题。

2.辅导员较少针对贫困生开展活动

高校辅导员处于学生教育管理工作的第一线，是最接近学生的群体，也是开展资助工作最有力的组织者和执行者。在大学校园里，辅导员最了解贫困生的家庭和经济情况，以维护家庭经济困难学生利益为工作出发点，本着公平、公开、公正的原则，有效地施行帮困助学。同时，高校辅导员又要以循循善诱的教育来启迪贫困生的心灵，更要开展各种各样、丰富多彩、有针对性的活动潜移默化地教育和影响贫困生。但目前辅导员在开展资助工作时存在着以下几方面的问题。首先，辅导员资助工作多集中在助学评定工作。目前，辅导员负责组织政策宣传、贫困生认定、诚信教育等每一个助学环节的工作开展。在调查中，大多数辅导员表示在资助工作中，对各类奖、助学金的评定，勤工助学方面特别重视。其次，辅导员谈心谈话多围绕贫困生家庭经济情况的了解。与贫困生日常接触多与关心贫困生生活和学习相关，较少涉及意志品质培养、情绪疏导等内容。谈话记录也较为简单，未能形成长期系统详细的分析。并且，辅导员针对贫困生开展活动较少。辅导员日常工作繁琐，日常的资助工作集中在各类奖、助学金的评定和发放上，较少开展一些针对贫困生的课外活动。常见的以贫困生为对象的校园活动方式较为单一。并且涉及贫困生隐私问题，辅导员在开展活动时更加小心谨慎。最后，辅导员开展活动希望得到专业支持。辅导员在开展贫困生相关活动时受到时间、资金和专业知识的限制，总会遇到一些困难，其中最常见困难是与贫困生谈话缺乏心理学相关知识的指导；不知道开展什么样的活动可以满足贫困生身心健康需求。因此，高校的学生工作部门和各二级学院有必要为辅导员的工作提供一定的支持，包括活动开展资金的支持和贫困生心理辅导的专业知识支持。

二、以项目化为载体开展贫困生活动

1.项目化含义

项目是一个组织为实现既定的目标，在一定的时间、人员和其他资源的约束条件下，所开展的一种有一定独特性的、一次性的活动。校园项目化是一种以学生自己为主体，通过学生申请项目，在老师的指导下开展一系列有意义的有针对性的实践活动，并在活动后进行项目的总结，充分发挥学生自我教育、自我管理、自我服务，给学生发挥个性和创造性的空间，能很好地培养学生实践能力、创新精神和创业能力的校园活动运作机制。

2.贫困生活动项目化运作

（1）贫困生活动项目化运作的原则。贫困生活动项目化运作以辅导员为主导，贫困生为主体和对象，以项目化为载体，在整个过程中把握贫困生扶助总体性原则。第一，坚持指导老师（辅导员）身体力行原则，辅导员是贫困生直接的教育者，一言一行起着言传身教的所用，在活动开展之初和进程中辅导员充分发挥了自己人格的力量，和贫困生尽可能多地交流，从健康人格的塑造到活动如何开展，应给予耐心详细的指导。第二，坚持尊重、公平、平等的原则，在整个项目开展过程中努力去营造一种相互尊重的，平等交往的环境，鼓励贫困生积极参与集体活动，感受集体的温暖，培养团队协作精神和合作的能力。第三，坚持对贫困生的全方位关怀，在项目开展过程中不仅提供一定的资金支持，更重要的是对贫困生的人文关怀和能力培养。

（2）贫困生活动项目化运作的流程。在实际运作中，首先，辅导员应积极宣传校园项目化工作，在日常谈心谈话中针对不同贫困生的特点启发贫困生以项目申报的方式参与校园文化活动，组织或承办各项活动。随后，辅导员就活动开展意义、活动开展方法、活动预算等方面指导贫困生撰写申请书，提交至高校大学生项目化运行中心，待项目获得批准后，辅导员在开展活动的全程中就如何宣传、组织给予贫困生指导。最后，在活动结束后，辅导员组织贫困生围绕活动开展的收获，组织活动中遇到的问题，解决问题的方法等进行活动总结，并指导撰写活动总结报告。

（3）贫困生活动项目化运作的方式。在贫困生活动项目化运作时可开展的活动方式可分为四大类。

一是思想素质类。具体方式：1）辅导员可以运用自身掌握各种活动动向的优势，筛选出各种中有关帮助贫困生自信、自立、自强的讲座，如励志讲坛和名人访谈，指导贫困生围绕讲座主题申报关于参加讲座后心得体会的研讨方面的项目，在讨论会上加以引导，帮助其放下思想包袱，排除自卑情绪，引导他们树立自强自立的信心。2）辅导员指导贫困生联系社科部的思想政治专职教师举办有针对性的讲座为申报项目，通过专职教师介绍一些逆境成才，在艰困环境中奋斗拼搏、改变命运的典型人物及事例或开展专职教师与贫困生谈人生等方面的座谈会，以此启发、激励贫困生，使他们树立正确树立正确的世界观和人生观，合理规划大学生活和人生道路，明确奋斗目标。3）辅导员指导贫困生申报项目组织开展班级读书活动，通过搜集和阅读励志书籍，使贫困生在读书和读书交流活动中懂得在风雨中搏击去实现个人价值和社会价值。4）辅导员指导贫困生开展班级主题活动为项目，以诚信或感恩教育为主题，通过情景剧、小合唱等形式使贫困生对诚信和感恩有进一步的理解和认识。并可通过校园爱心活动、无偿献血志愿者服务队、定期参与社会公益活动等方式使贫困生在实践层面将感恩的意识和回报的冲动转化为报恩乃至施恩的行为，并形成回报恩情、乐善好施、甘于奉献的习惯。

二是专业素质类。在学业方面，辅导员帮助贫困生合理安排工作和学习的时间，进行高效的时间管理。贫困生根据自身专业特色，以就业见习、专业培训等为主要内容申报项目，负责项目开展的贫困生可以开展优秀生介绍学习经验交流会，演讲比赛，学习技能交流会，专业学习竞赛，跨年级考研、实习经验介绍，大学生科技创新成果展等活动。创造机会让贫困生更多地展现自我、悦纳自我、提升自我，锻炼他们的策划能力、组织能力、协调能力和交际能力，贫困生和普通大学生在活动中共同交流学习，互帮互助，取长补短。同时，辅导员积极开拓校外实践基地，贫困生申报包括小组考察、参观、实习等活动的项目，增进贫困生对社会的认识，锻炼其人际沟通和实际工作能力，并让他们从实践学习，从而使他们明晰在校学习、锻炼发展的方向，最终实现对其学业的良性促进。

三是文化素质类。高校应为贫困生营造一个健康向上、充满爱和希望的校园文化环境，激发他们的奋斗精神，养成积极向上的良好生活态度。辅导员指导贫困生组成项目小组设立“爱心银行”——为贫困生提供小额贷款，“爱心超市”——免费为贫困生提供少量学习和生活物品，“爱心驿站”——二手物品收集和出售，最大程度上帮助贫困生，给他们创造一个良好的校园环境。辅导员也应引导贫困生申报项目以小型讨论会、成长分享会等座谈会的方式正确分析当前社会文化热点的介绍与评述性活动。可利用第二课堂、体育长廊等资源，组织贫困生开展高品位的文化、体育活动，提高文化修养和审美情趣。

四是身心素质类。帮助贫困生保持身心健康也是贫困生资助的一个重要方面。项目组专门聘请心理辅导老师开设心理讲座，帮助贫困生提高自己的情绪调节能力；树立自尊，自助，自强的主体意识；改变自己的负面情绪；建立和谐的人际关系等。同时，项目组积极策划多种形式的身体锻炼方法，鼓励贫困生参与体育锻炼，如风筝嘉年华，“贴膏药”比赛，健康长跑，郊游远足等，在娱乐中锻炼了身体。体育锻炼不仅能增强体质，调节情绪，还可以促进心理环境的优化，进而促进身心健康。参加体育锻炼也是一种人际交往的方式，增加贫困生与人交流的机会。

3.贫困生活动项目化运作的优点

（1）提供非物质资助方法。以项目化方式开展贫困生相关活动，是目前高校辅导员开展资助工作新的尝试。它为高校辅导员开展非物质资助提供了有力抓手，对勤工助学的资助方式进行了补充；也为高校辅导员开展贫困生资助工作搭建了交流的平台，增进了贫困生之间，贫困生与其他同学，贫困生和老师的沟通；更为高校辅导员开展贫困生思想政治教育提供了新的思路，告别了单纯以说教为主的方式，使贫困生通过一次次生动的经历，在活动中领悟做人做事的道理。

（2）符合贫困生高校资助的特点。高校资助工作是一项长期且系统的工作，各种奖、助学金，助学贷款等给予贫困生经济上的支持，可以解决他们生活上的后顾之忧。贫困生活动的项目化运作从项目前的总体规划，项目初期的活动设计，项目实施过程中指导老师的大力支持和具体活动的组织以及项目最后阶段的总结工作都对贫困生课堂知识的实际应用和实践能力培养起着重要的作用。同时，辅导员引导贫困生通过项目化开展形式多样的活动，可以加强校园文化建设，倡导勤俭节约、艰苦奋斗、自强自立、平等、关爱之风，形成宽松、和谐、乐观、向上的群体氛围，有利于贫困生形成积极向上的思想状态，高校资助工作会更有成效。

（3）培育贫困生的主体意识。由于项目的申报和参与都是以贫困生为主体进行的，所进行的活动也是在辅导员指导下的符合贫困生特点和需求的活动，这样能很好地培育贫困生的自强自立精神。在“项目人人可以申报，参与人人机会均等”的良好氛围中，以贫困生为主要成员的项目小组通过开展各种大学生喜闻乐见的活动，通过项目化的规范运作模式，使更多的贫困生在步入社会、走上工作岗位之前，在学校中就开始按照项目管理的理念尝试项目的实施，进一步拓展学生的综合素质、培养学生的创新能力，更从精神上，学业上，能力上获得极大地满足和成就感，消除了经济贫困给他们带来的消极影响。

4.项目化过程中要注意的问题

在贫困生开展项目化活动的过程中，还需要辅导员注意有一些问题。一是贫困生隐私权的保护。为了更好地帮助贫困生，辅导员收集了关于他们各方面的资料，这些资料都应注意保密，不宜对项目组成员和其他学生公布。二是注意建立动态的贫困生档案，在工作中要及时准确地了解他们的信息，如心理状况，经济状况，了解不同贫困生的特点和需求，建立一个动态的档案，这样才能在恰当的时候给予他们帮助，同时，也能进行项目开展前后对比，寻求更加适合的教育资助方式。三是注意项目开展过程中的教育和引导。辅导员应指导学生完成申报的项目，以鼓励和支持的方式为主，帮助提高学生的自信心，开展的活动应以诚信、自立、自强教育为主旨，重在参与，而不应片面追求活动的形式和效果。

三、结语

学困生辅导总结篇2

关键词：团体辅导；职业生涯规划；贫困大学生

作者简介：骆莎（1989-），女，江西南昌人，桂林理工大学马克思主义学院硕士研究生；林晋（1989-），女，江西南昌人，桂林理工大学马克思主义学院硕士研究生。（广西　桂林　541004）

中图分类号：G645?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）34-0132-02

近年来，我国大学生就业问题日益严峻，而贫困大学生的就业问题更是让人担忧。据不完全统计，高校家庭经济困难毕业生的就业率一般要低于全校平均就业率约10个百分点。因此，高校越来越重视对大学生尤其是贫困大学生的职业生涯规划指导。团体辅导由于其自身特殊优势已成为学校学生辅导工作的一个新趋势，本文将结合对贫困大学生开展职业生涯规划团体辅导过程中所积累的经验，对团体辅导在贫困大学生职业生涯规划中的应用进行探讨。

一、当前贫困大学生职业生涯规划的现状

职业生涯规划是指根据对自身的主观因素和客观环境的分析，确立自己的职业以及按照一定的时间制定相应的工作、培训和教育计划，并采取必要的行动实现职业生涯目标的过程。由于贫困大学生的特殊性，在职业生涯规划时往往存在一系列问题，主要表现在以下几个方面：

1.自我认知模糊，职业准备不到位

职业生涯规划是建立在对自己充分认识的基础上，自我认识是个体进行职业生涯发展的基石。然而由于家庭经济条件的困扰，许多贫困大学生在对自我认知上存在着不同程度的偏差。这种偏差集中表现在没有准确的了解自己的价值观、能力、个性、兴趣等要素，对自我认知十分模糊。如此，便对其职业生涯规划造成较多的障碍，许多贫困大学生不了解自己到底喜欢什么职业、适合什么职业，并不能结合对自我认知进行有针对性的学习和实践，导致日后就业时准备的不充分。

2.就业取向功利，职业定位不合理

受特殊成长环境的影响，贫困大学生大都肩负着整个家庭的希望，他们渴望用知识改变命运，对就业抱有较高的期望值。贫困大学生的就业价值取向功利，过分看重经济因素，有调查表明，贫困大学生多把职业目标放在“三大”（大城市、大企业、大机关）和“三高”（高收入、高福利、高地位）单位，而忽视了经济欠发达地区和中小企业单位。职业定位的不合理，反而会使贫困大学生失去了很多合适的就业机会，也影响了贫困大学生的顺利就业。

3.自卑心理严重，求职信心不足

由于家庭经济条件的限制，物质生活相对匮乏，贫困大学生在学习和生活中所具备的综合素质和社会资源处于弱势，许多贫困大学生出现了严重的自卑心理。近年来，面对严峻的就业形势，有着严重自卑心理的贫困大学生更是认为自己处处不如别人，对前途感到迷茫和无所适从，没有信心面对严峻就业形势的挑战，这对其顺利的求职就业带来了较大的阻碍。

4.缺乏针对贫困大学生职业生涯规划的相关指导

目前，我国对大学生职业生涯规划指导尚处于探索发展阶段，未能针对不同特质学生的需求制定相适宜的职业生涯规划教育，尤其缺乏为贫困大学生提供一套切实可行的就业指导方式和手段。在对大学生进行职业规划指导时，我国大部分高校都沿用传统的知识授课模式，这种模式不仅生硬单一，实效性和针对性较弱，也缺乏具备专业理论深度和实践应用的方法，职业指导效果不尽如意。

二、团体辅导的含义及其积极作用

团体辅导（Group guidance）是在团体情景下进行的一种心理咨询形式，它通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验、认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应的助人过程。

职业生涯规划团体辅导是大学生职业指导的一种新兴模式。贫困大学生职业生涯团体辅导是在团体工作者的带领下，由一群在职业生涯规划方面有共同需要和问题的贫困大学生共同参与，通过一定的活动与人际互动，相互启发、诱导、支持、鼓励，令成员在互动体验中成长、学习并改进其观念、态度和行为方式的一种心理辅导形式。

团体辅导因其自身具有的优点，在对贫困大学生职业生涯规划的过程中发挥着巨大的作用。团体辅导在贫困大学生职业生涯设计过程中的优点和作用表现如下：

1.勇敢直视贫困，正确接纳自我

许多贫困大学生都不能以正确的态度认识贫困，他们往往会认为这是自己的不幸，有的甚至会抱怨父母的无能、抱怨命运的不公，并在贫困的阴影下排斥自我，不愿意直视贫困。团体辅导通过将面临贫困的大学生聚集在一起，不仅可以让贫困大学生们在情感上找到共鸣，也可以汲取互相支撑的精神力量。同时，通过品学兼优贫困大学生的现身说法，帮助团体成员正视贫困、直面贫困、感恩贫困。

2.宣泄负面情绪，促进心理健康

贫困大学生要面对着比非贫困大学生更多的压力和挑战，所以在日常的学习、生活和求职就业过程中，更容易出现焦虑、紧张、抑郁、嫉妒等负面情绪，心理状态极不稳定，心理健康状况不容乐观。团体辅导通过创造一个自由、安全、真诚、温暖的氛围，在开展团体辅导活动的过程中，通过相互的交流与彼此的理解与支持，使得贫困大学生可以最大程度的开放自己，宣泄压抑已久的消极情绪，使心理压力得到很好地释放，促进其心理健康发展。

3.准确自我定位，明确职业目标

职业生涯规划团体辅导可以帮助贫困大学生全面认识自我，矫正贫困大学生对自我认知的偏差，使贫困大学生真正认识到自己的兴趣，了解自己独特的个性特征，对自己的气质、能力、知识和技能等方面也有明晰的把握，准确的进行自我定位。在准确定位的基础上，以每个学期为单位制定具体可操作的目标，并为实现目标而做好规划。

4.提升综合能力，支持职业生涯发展

有计划、有步骤地按照不同的单元主题设置对贫困大学生开展职业生涯团体辅导，可以提升及培养贫困大学生的综合能力。在开展团体活动的过程中，培养贫困大学生的团队协作能力、与人协调沟通的能力、时间管理能力等，不断挖掘自身的潜能，使其能更加符合社会的需要，为其顺利的择业就业奠定了坚实的基础。

三、贫困大学生职业生涯规划中团体辅导的应用设计

团体辅导不同于传统型的大学生职业生涯设计模式，其强调团体活动中人际互动对个体的影响。以大一学生为例进行团体辅导，通过八次团体活动来完成辅导，可以设计如下职业生涯规划活动方案。

1.组建团体

在此阶段，以自愿报名的形式组建贫困大学生职业生涯辅导团体，招募对象为一年级的贫困大学生，团体成员为8～14名。通过面谈，对其进行筛选，同时考虑到团体成员的广泛性，综合考虑性别及专业等因素，确认成员具备较强的职业生涯探索愿望，能够投入和融入团体。在团体组建以后，在正式开展团体辅导前，组织全体成员的见面会，介绍团体辅导相关知识及本次团辅的相关内容形式，促进成员间对团体的熟悉了解。

2.团体活动整体设计

贫困大学生职业生涯团体辅导是在心理咨询教师的引导下，通过团体活动、交流分享、角色扮演、量表测试、心理绘画、心理冥想、案例分析等促使贫困大学生更好的分析自我，了解职业。其总体目标是提高贫困大学生职业生涯规划意识与水平，提高贫困大学生就业信心与能力，为未来的自我实现打下基础。团体辅导包括：开始阶段、中间运作阶段、结束阶段，本次团体辅导共分为八个单元，每周举行一次，每次时间为120～150分钟，每个单元都有各自的主题，以建立信任、自我认识探索、认识职业世界、选择目标、提高决策能力、潜力开发、制定规划、实际行动为主线，相互为基础，步步为营。

3.团体辅导具体进程

贫困大学生职业生涯团体辅导共进行八次活动，每次为一个单元，具体安排如下：

第一单元：未雨绸缪定航向。目标：主要是激发个人参与活动的兴趣、成员相互认识、建立互动关系、形成团体、澄清团体目标、建立团体规范并唤起成员对职业生涯进行规划的意识。主要内容和活动：滚雪球；棒打薄情郎；认识职业生涯规划；订立团体契约；秘密小天使。

第二单元：职业生涯面面观。目标：让成员进一步体会团体的力量、认识生涯与生涯发展、了解生涯规划的意义与重要性。主要内容和活动：兔子舞；职业大猜想；我的理想和专业；生涯的十字路口；分享生涯规划的意义。

第三单元：遇见未知的自己。目标：通过团体活动，让小组成员了解自我、认识自我，协助成员了解自己的气质、性格与职业兴趣类型，为未来职业的选择做参考。主要内容和活动：猜猜我是谁；我的柑橘；气质与气质量表测评；性格与MBTI测评；霍兰德职业兴趣测量。

第四单元：人贵有自知之明。目标：协助成员进行工作价值观探索，探讨工作对个人的影响，澄清成员的价值观，了解价值观与专业、兴趣的关系。主要内容和活动：蜈蚣翻身；价值观大拍卖；生存选择；人生的最后时刻；总结。

第五单元：天生我才必有用。目标：帮助成员肯定自己的能力，进一步肯定自己，加强生涯决策信心，协助成员自我了解，发现优点，提高成员的自信心。主要内容和活动：青蛙跳水；我的潜力有多大；同舟共济；优点轰炸；自我寻宝。

第六单元：一寸光阴一寸金。目标：帮助成员更有效的掌握及运用时间，在生涯规划上掌握主动，协助成员确定职业目标、规划大学生活。主要内容和活动：我的时钟；生涯幻游；自测管理时间的现状；我的时间表；ABC时间管理；如何管理我的时间。

第七单元：小荷才露尖尖角。目标：鼓励和协助团体成员积极挖掘自身资源，正确面对贫困和挫折，协助成员在知己知彼的基础上进行科学合理的生涯规划。主要内容和活动：松鼠与大树；命运之牌；感恩贫困；职业生涯规划。

第八单元：我的未来不是梦。目标：引导成员分享前面几单元的团体经验、评估团体效果、整理团体收获，学会利用现有资源感知幸福、笑迎未来，协助成员调整团体结束的心情。主要内容和活动：热座；揭秘秘密小天使；成长雕塑；真情祝福；大团圆。

四、团体辅导在促进贫困大学生职业生涯规划中的思考

团体辅导在贫困大学生职业生涯规划中起着重要的作用，其操作的方法也简单易行，具有很强的实用性和现实推广意义。通过实践总结，就目前团体辅导在贫困大学生职业生涯规划中的作用和现实状况而言，其应在以下几个方面发展完善：

1.不断提高职业生涯团体辅导人员的综合素质

团体辅导对组织者和指导教师的素质尤其是专业素质提出了较高的要求，指导教师专业能力的高低直接影响着团体辅导在贫困大学生职业生涯规划中作用的发挥及结果的实现。具备专业知识功底、娴熟的辅导技术及丰富经验的团体指导者才能有效带动团体气氛，达到良好的团体互动效果。团体领导者是促进、活化和维持团体的重要角色，所以在实施职业规划团体辅导中，领导者应熟练掌握职业规划教育必需的人职匹配理论、生涯发展理论、MBTI职业性格理论等职业理论，并不断提升团体辅导技术，提高教师的自身综合素质，保障团体辅导的良好效果。

2.注重营造安全、温暖、团结的团队氛围

贫困大学生职业生涯团体辅导是希望帮助贫困大学生摆脱因家境贫困而带来的职业规划困扰，应努力营造团体安全、温暖、团结的氛围，使得团体成员能够感到自在和开放。团体辅导活动场地的选择应避免在户外及嘈杂喧闹且人流量大的地方，注重保障团队成员的隐私；团体辅导室的布置要整洁温馨，使得团队成员能很好的放松自我；团体辅导时，签署团队规则制度，强调保密性，使成员获得足够的心理安全感。良好的团队氛围有利于成员在活动中敞开心扉，袒露心理问题，获得成长。

3.合理安排团体辅导，有效提高辅导效率

要合理安排团体辅导，注重考虑辅导时间和人数，借以提高辅导效率。每次团体辅导的时间间隔不要太久，以每周一次连续进行较佳，一次团体辅导以120～150分钟为宜。要仔细掌握好时间，时间过短会使参与的学生感觉获益感不高，影响下一次参加的积极性；时间过长，会耽误学生学习时间、影响其生活（如晚上寝室熄灯）等，造成其焦虑不安，影响团队效果。团体辅导人数应控制在8～14人为宜，既可以有利于团体辅导教师对每位团体成员的有效关注，也可以产生良好的团体动力以互相支持。

4.加强追踪辅导，建立个别辅导网络

加强追踪辅导，建立个别辅导网络，有利于对团体成员进行进一步的追踪和干预。如成立团体辅导小组成员QQ群，便于团体辅导结束后持续追踪辅导和相互帮助，巩固成果和成员间的感情，也有利于持续追踪辅导。同时在团体辅导结束后的不同学期，应该安排与团体成员的面谈，了解成员的日常生活、学习、工作中的情况，给予成员持续的鼓励和支持，使得团体辅导的效果能够良好的巩固和持续。

参考文献：

[1]樊富珉，何瑾.团体心理辅导[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

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[3]邓红珍，等.高校贫困大学生职业生涯规划指导初探[J].东华理工大学学报（社会科学版），2010，（2）.

[4]李燕辉，李辉.团体心理辅导促进高校贫困大学生心理健康的有效性研究[J].中国健康心理学杂志，2008，16（11）：1216-1218.

学困生辅导总结篇3

关键词：辅导员 贫困生 心理健康 知识

一、高校思政辅导员开展贫困生心理健康工作有必要更新知识结构

中国青少年发展基金会公布的《中国贫困高考生调查报告》显示，我国高校贫困生普遍存在心理健康问题。例如，在北京高校中，60%的贫困生对自己的经济状况感到“羞愧难当”；22.5%的贫困生感到很自卑，不愿意让别人知道自己的处境，并不可抑制地抗拒师生善意的同情。报告说，多数贫困生承受着巨大的心理压力，在人际关系上趋于封闭；40%的贫困生参与社会活动的热情因为贫困受到打击；更有近20%的贫困生由于贫困而对社会持极端的观点，影响了心理健康，而贫困生们并不懂得该如何去化解。

贫困并不是贫困生心理问题的充分必要条件，但相比起非贫困生，贫困生更容易具有以下心理问题：受挫感、自卑感、畸形自尊、抑郁、交际障碍、盲目攀比、不安全感、偏激和心态等。这些心理问题的成因来自其贫困家庭的影响、贫困生源地的影响、学生群体的影响、高校改革的影响、社会大环境的影响等。

解决贫困生普遍存在的心理健康问题是高校思政辅导员义不容辞的责任。这是和辅导员的工作性质、工作内容和工作条件有关的。

但是我们应该看到，面对任重道远的贫困生心理健康问题，辅导员的知识结构有亟待更新的必要。高校思政辅导员虽然自身都受过良好的高等教育，其前期的知识结构、能力储备、技能培养也许并不能使之马上胜任相关工作。

1.解决贫困生心理健康问题需要辅导员多方面的综合素质

贫困生心理健康问题首先是个心理问题，但思政辅导员大多数并非心理学专业毕业，另外，贫困生心理健康问题又不仅仅只是个心理问题，其成因分析和措施选取需要多学科的专业素养。贫困生心理健康问题的复杂性决定了思政辅导员知识的综合性。只有不断加强各方面的学习，才能应对不断变化的形势。

2.辅导员的年龄决定其相关能力有待积累

贫困生心理健康问题和思想政治问题一样，都是关于人的心灵的工作，需要相当的经验和阅历。虽然高校思政辅导员一般自学生时代起就是同龄人中的佼佼者，但毕竟作为基层辅导员时一般都还是30岁以下的年轻人。由于年龄的关系，他们的相关经验和能力都还有个逐步提高的过程。

3.贫困生心理健康问题是一个新凸显的问题

计划经济时代的大学生由政府为其支付教育和生活成本，而且毕业分配制度使之对未来预期稳定良好、对前途充满乐观，并且具有身为“天之骄子”的自信，相对而言，那时候高校贫困生的心理健康问题并不突出。现在高校改革使大学贫困生不仅承担巨大的经济负担，而且前途未卜，焦虑因素增多，并且大学生对自身的整体评价开始降低，自我肯定不足，庞大的学生群体也使学校的管理和服务难以应付，种种变化导致贫困生的心理健康问题容易发生而且恶化。由于该问题是新凸显的现象，所以包括知识体系建构在内的各方面应对举措都还有待完善。

总之，目前高校思政辅导员开展贫困生心理健康工作时有必要更新知识结构，以满足不断变化的形势需求。

二、高校思政辅导员开展贫困生心理健康工作知识结构更新的内容

高校思政辅导员开展贫困生心理健康工作，需要及时更新自身的知识结构，才能胜任相关职责。具体而言，高校辅导员尚需系统补充以下各类知识，以便建构较合理的贫困生心理健康知识体系。

1.心理学知识

心理学是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。为解决贫困生心理健康问题，高校辅导员首先应该成为心理学方面的内行。学习心理学的意义在于：

（1）可以运用心理学知识加深对贫困生的了解

在面对贫困生心理健康问题时，首先需要研究贫困生为什么会做出某些行为，这些行为背后究竟隐藏着什么样的心理活动，以及贫困生的个性、脾气等特征又是如何形成的等等。只有了解了贫困生的心理，才能有针对性地寻找解决问题的对策。

（2）可以运用心理学知识调整和控制贫困生的行为

学好心理学知识，不但有助于了解贫困生，而且有助于对贫困生的行为进行调控。运用心理学知识，思政辅导员可以在一定范围内对贫困生的行为进行预测和调整，可以知道如何改变各种内外在因素实现对贫苦生行为的调控，可以尽量消除其心理上的不利因素，创设有利情境，引导其积极行为。

2.统计学知识

统计学在贫困生心理健康工作中的运用意义在于：

（1）对相关科研的意义

贫困生心理健康工作既是个日常管理工作，也是个学习型、研究型的工作。既要以高度的热情、爱心、政治觉悟和责任感来开展贫困生心理健康工作，又要做到工作的科学性和合理性。并且，相关工作的知识体系构建目前尚在探索过程中，因此，在很大程度上这是项研究型的任务。为了做好相关科研，就一定要具备统计学知识。统计作为人类在质的规定性前提下定量认识和学习的一种技术工具，对科学研究的发展起着重要的作用。

首先，运用统计学知识，可以进行贫困生心理健康科研工作的指标体系设计，也就是可以界定能够切实反映对象特征的数据质的规定性。

其次，统计学提供了研究贫困生心理特征的数据量的处理知识，即能够切实揭示贫困生心理健康数据量的特征和规律的数据处理技术。

（2）对相关管理的意义

有必要建立高校思政辅导员贫困生心理健康工作目标管理体系，在该体制的运作中，数据统计是必需的技术支持。只有运用统计学知识，才能设计好该目标管理体系的架构，并通过精细的数据管理保证体系的正常合理运转。

因此，高校辅导员为做好贫困生心理健康工作的科研和实务，有必要掌握统计学原理，并能熟练操作统计学软件，如SPSS，SAS，STATA等。

3.经济学知识

贫困生心理问题由贫困而生，所以为了正确分析和解决相关问题，就有必要学习经济学知识。贫困生由于暂时的经济困难而引发心理问题，其症结还是在于其对经济预期缺乏信心。思政辅导员在进行相关心理辅导和思想教育时，应该善于用于经济学思想帮其分析未来的经济能力和经济状况。只有当贫困生对其经济预期产生信心时，他才能正确面对暂时的经济困难。我们并不是要鼓励贫困生一味地以苦为乐、下定决心一辈子安贫乐道。恰恰相反，我们应该帮助贫困生走上致富的道路。为此一定要帮助他们树立起致富的信心。思政辅导员要善于了解国家的经济形势和贫困生个人的经济前途，帮他们摆脱经济上自卑的阴影，将他们引导到积极的人生规划中去。

4.管理学知识

（1）将管理学知识运用在组织工作中

贫困生心理健康工作是一项系统工程。引入科学的管理思想和管理方法能够更有效率地组织相关工作。笔者正在研究高校思政辅导员贫困生心理健康工作目标管理体系的构建，就是在进行相关的尝试。

（2）将管理学知识运用在个人工作中

管理是一门科学，同时也是一门艺术，其科学性和艺术性的交汇点就在于管理的心理成分。对人的管理就是对其心理的管理。具体到贫困生心理健康问题中，思政辅导员对贫困生个体的相关管理必然是针对其心理活动而开展的，同时，思政辅导员不仅仅是兼任心理医生，更重要的是干好其本职工作，即学生管理工作。通过科学的管理引导和规范贫困生的行为，避免其心理失控、行为失常。可以说，对思政辅导员而言，心理学知识和管理学知识应该是兼备的，只有这样，才能分析问题，又能有效地处理问题。没有丰富的管理学知识和管理经验，面对贫困生个体，思政辅导员也很难开展相关工作。

当然高校思政辅导员需要学习的不仅仅是心理学知识、统计学知识、经济学知识和管理学知识。面对复杂的贫困生心理健康问题，辅导员要承担教育、管理和服务的综合任务，可以说必须充当多面手，掌握多学科技能，成为复合型人才。在此，笔者通过个人的工作总结提出了自己的看法，以引同行之玉。

三、结语

面对凸显的贫困生心理健康问题，高校思政辅导员必须不断更新知识结构，才能做好相关工作。贫困生心理健康问题既是一项科研型工作，也是一项务实型工作，这需要思政辅导员培养综合素质和多学科技能。具体而言，目前高校思政辅导员亟待补充的知识包括心理学知识、统计学知识、经济学知识和管理学知识等。只有搭建起合理的知识结构，辅导员才能有效地分析和解决贫困生心理健康问题。为此，我们尚需进一步研究，对辅导员知识结构更新的有效措施提供方案。

参考文献：

学困生辅导总结篇4

关键词：高职院校辅导员；家庭经济困难学生；就业

近些年来，国家有关部门出台一系列促进大学生就业和创业的政策，收到了很好的社会效果。但是，高职院校家庭经济困难学生作为高校学生的特殊群体的就业压力依然较大。家庭经济困难学生数量大致占到毕业生总数的20%，为缓解这部分同学的就业压力，仍然需要工作在学生工作第一线的辅导员帮助他们顺利毕业的同时，持续关注他们的就业需求，热切关心他们的就业理想，有效提升他们的就业竞争力。

一、高职院校家庭经济困难学生的就业特点

1、就业愿望迫切，就业期望值较高

高职院校的学生大部分来自农村，他们的家庭经济收入微薄且不稳定，有很多学生的学费来自国家助学贷款或商业贷款，毕业后面临还贷的压力。毕业前学生本人和学生的父母都希望能学有所成，学以致用，尽早结束教育的投入，收获教育的产出。他们热切期盼通过多年的教育，找到理想的工作，获得丰厚的收入，改变多年来家庭经济贫困的现状。

2、就业焦虑多，压力大

高职院校家庭经济困难学生大多很有孝心，能体会到家庭供养或国家资助上大学的不容易，担心毕业找不到好工作，甚至是毕业即失业，辜负父母的殷切期望和国家的大力资助。他们有这些思想包袱后就容易产生就业前的焦虑心理，就业压力比一般同学大，常常心神不宁，坐立不安，影响正常生活。

3、缺乏较多的社会资源

大学生求职成功，不仅仅需要本人优秀的在校表现和求职过程的积极努力，也需要大学生善于整合和利用各种社会资源，发挥社会资源积极方面的力量。大部分家庭经济困难学生的父母没有给学生积累足够的社会资源，部分学生本人在校期间自信心不足，孤僻，也不注意与人交往，没有建立良好的人际关系。家庭经济困难学生从总体上讲，在与用人企业打交道的过程中，明显处于不利的地位，信息较少，渠道较窄，方法不妥，效果不佳，满意度不高。

4、求职投入受局限

大学生求职过程中需要学生们较多的经济、时间和精力等方面的投入。从经济方面讲，学生需要上网搜索就业信息，制作简历，购置职业装，适当化妆，有时候需要跨不同省市参加招聘会或面试，这些都需要一定的经济投入做基础，而家庭经济困难学生因经济原因往往投入较少。从时间和精力上讲，有的家庭经济困难的学生需要照顾家里生病住院的父母或未成年的弟弟妹妹，有的需要治疗自己的一些疾病，他们常常放弃了良好的就业机会。

二、高职院校辅导员帮扶家庭经济困难学生的具体对策

辅导员是帮扶家庭经济困难学生就业最直接，最贴近的指导师和服务者。辅导员在跟家庭经济困难学生长期接触中，逐渐把握了他们的性格特征，熟悉了他们的兴趣特长，清楚了他们的专业技能，是帮扶他们就业最理想的一线指导老师。

1、辅导员要经常开展职业心理自觉协调能力教育

家庭经济困难学生要想成功就业，必须具备良好的职业心理自觉协调能力。因为就业归根结底就是毕业生正确认识和表现自我从而积极满足社会需求的一个过程。因此，辅导员首先要帮扶的不是物质而是思想，要注重进行学生的求职自觉协调能力教育，使毕业生树立科学的职业理念，能及时调整职业心态，从容、冷静、理智地面对就业，充分展示自己的职业道德和职业技能，结合自身实际情况做出正确、理智的职业选择。

辅导员要通过班级例会，就业招聘说明会，面对面个性化指导等方式帮助学生学会分析当前的就业形势和了解就业政策，学会面对现实，接受现实。要引导学生根据新的就业情况，实时调整就业期望，鼓励学生树立“先就业立足，再择业发展，把握机会就创业锻炼”的职业发展理念。在工作中不断学习，不断实践，不断提高自己的社会生存适应能力，通过有规划的职业流动，来逐步实现自我价值和职业理想。

2、辅导员要主动学生帮助整合各种社会资源

大学生就业需要各方力量的广泛参与、协同合作，才能顺利推动解决。辅导员要熟悉和宣传国家有关部门出台的促进大学生就业的政策，让家庭经济困难学生们就业有方向，有信心，有希望，让他们未雨绸缪，积极准备。

辅导员要紧紧依靠学校搭建的就业信息平台，调动老师们创建的个人社会就业渠道，充分发掘优秀毕业校友资源，给家庭经济困难学生提供就业信息，联系招聘企业，向企业优先推荐家庭经济困难且品学兼优的学生，让经济困难学生有更多的渠道及时了解就业信息，更便利地找到工作。

详细了解学生情况，及时提交有关材料，向政府部门，学校组织，企业申请求职补贴或捐资助学，通过这些资助金减轻部分学生的经济压力，缓解学生的经济困境。

3、辅导员要积极采取多种措施帮扶学生提高职业技能

辅导员要针对基础差，技能弱的家庭经济困难学生，安排基础扎实，专业能力强，认真负责的学生干部帮助这些学生进行一对一的辅导，对于这些学生干部可以在奖励评优方面给予优先考虑。

通过国家奖助学金的发放，资助学生考取技能证书，技能水平达到行业标准，努力成为“双证型”就业者，增加就业砝码。

鼓励学生积极参加各种职业技能大赛，以赛促学，以赛促练，提高学生的职业素养，在技能大赛中获得优异成绩，通过大赛的历练提升学生的就业能力。

为学生搭建相互学习，相互交流，相互切磋的组织和平台，邀请专业教师和行业能手为学生提供精准诊断和给学生有效指导。

三、结束语

高职院校家庭经济困难学生的就业问题有学生经济基础、家庭背景、求职心理、专业技能，职业素养、综合素质等多方面的因素影响，不但需要辅导员的指导和帮扶，而且需要国家、社会、学校、家庭和企业的合力机制，这部分特殊群体实现良好就业才能更好体现高校教育成果，增加企业价值，维护社会稳定和促进国家发展。

参考文献：

[1] 钱施光，丁晓雯.对高校特困生问题的思考[J]. 消费导刊，2008（7）：254.

[2] 李志.充分发挥辅导员在大学生就业指导工作中的作用[J].消费导刊，2010，（1）.

学困生辅导总结篇5

关键词：高中物理；困难生；辅导；策略

多年的应试教育使得很多学校和教师把大部分的精力集中在了培养少数优秀生的行为上，对中等成绩的学生还会设法提高，然而对于那些困难生则往往采取忽视、甚至放弃的策略，导致这些困难生在学习上产生了诸多心理障碍，甚至开始自暴自弃。在国家提倡素质教育的要求下，在大面积重视教学质量的今天，我们应更多地关怀和鼓励那些在学习上存在困难的学生，及时地掌握他们的心里动态和障碍，并有针对性地实施相关辅导策略。本文根据我多年的高中物理教学经验，总结出困难生的一些心里障碍，并在此基础上提出我个人的一些辅导策略。

一、困难生存在的心里障碍

（一）困难生情感上存在的障碍

每个人都有自己对事物的看法和态度，都会形成一定的个人情感，情感有积极情感和消极情感之分，能够满足个人需要的就会形成积极情感，反之，则会形成消极情感。在高中物理教育中，恰恰有许多因素与困难生的情感需要是相抵触的，造成了很多困难生在不同程度上都存在着一定的情感障碍，其产生的原因不外乎以下几个方面：1.教师和学生家长对学生寄予了过高的期望，造成了困难生更为沉重的心里压力和负担，这不仅仅没有很好地激励他们去学习，反而使他们在不同程度上对物理这门学科产生了一定的抵制情绪，厌学、害怕的心理也越来越重，有的甚至放弃了对这门学科的学习。2.部分教师的教育方式存在着一定的问题，教学方法不当，没有很好地针对学生之间的差异，采取相应的教学方法，而是单纯地传授知识，不深层次地考虑学生实际的心理需要，上课语言枯燥乏味，缺乏诱惑力，这些都造成了困难生更为严重的情感障碍。

（二）困难生存在不同程度的意志障碍

整个高中物理教育是一个相对漫长的过程，困难生由于物理方面的素质较低，再加上部分教师对困难生的忽视和冷漠，没有采取相应的心理辅导和鼓励，造成了相当一部分困难生在高中物理学习过程中，欠缺一定的意志力作为支撑，过早的妥协和放弃了这门学科的学习。

（三）物理这门学科自身存在的障碍

很多学生在学习高中物理时往往产生畏惧心理，困难生更是如此，这与物理这门学科自身的特点有着一定的关系。

首先，很多物理概念过于抽象，要求非常严格。整个物理知识结构既以一系列物理概念为要素，又以物理概念为核心，而物理概念的一个显著特征就是它具有很强的抽象性。这种概念的抽象性给物理教学过程带来了很大的困难，如果没有相关的物理实验做辅助讲解，没有相关的物理模型辅以支撑，很多物理概念很难仅仅以课本描述和教师的讲解就能被学生理解，也很难在学生的脑海中形成深刻的印象。其次，物理知识的运用有着很强的灵活性和一定的多变性。很多教师和学生都反应说，在高中物理的习题练习中，经过教师的讲解，学生一听就能明白，就能理解，但一旦开始做题，往往错误率还是很高。之所以产生这种现象，是因为物理知识在实际运用中不能生搬硬套，要掌握它的灵活性和多变性。既要求学生能够充分地掌握课本的物理知识，又要求学生在实际答题过程中能够克服思维定势的影响，提高应变能力，真正做到学以致用。

二、针对困难生的辅导策略

（一）统筹兼顾，突出重点

教师辅导的目标应着眼于全体学生，而非仅仅是优等生和中等生，应使得全体学生都有着健康的学习心理，要努力消除全体同学的心理障碍，再在此基础上消除个别学生的心理障碍。不可否认，困难生存在着更多的心理障碍，教师在消除全体学生的心理障碍时，也要有重点、有针对性地消除一些困难生的心理障碍，这些障碍如前文所述，有的来自于教师，有的来自于学生家长。因此，教师在物理教学中既要善于总结自己的言行得失，也要时常性地和学生家长进行多方面的沟通，同时，也要做好个别学生的心理辅导，了解他们的心理需求和现状，有针对性地采取措施，做到既要统筹一般学生的心理障碍，又要突出重点地兼顾个别学生尤其是困难生的心理障碍。

（二）端正心态，定位准确，科学辅导

教师作为一个辅导者和学生之间存在着密切的关系，所以不能像医生那样把困难生看成病人，困难生是在物理学习中存在一定心理障碍和学习困难的正常人，因此教师们要端正自己的心态，给自己一个明确的定位，也给困难生一个正确的定位。困难生和教师之间的关系应该是正常的师生关系，只是教师在面对困难生的时候，要给予更多的关爱和帮助，要适时地关注他们的心理动态和需要，结合他们自身的实际，采取科学的辅导方法。

（三）善于发挥学生之间的相互辅导作用

一个班级就是一个整体，在这个整体之中，不同的学生在素质和心理健康方面存在着一定的差距，班级内部都会存在一些心理较为健康，素质较高的学生，他们有一定的能力可以去帮助、辅导那些困难生。

学困生辅导总结篇6

关键词:高校贫困生；心理困扰；思想冲突；团体辅导方案

一、团体心理辅导的内涵及作用

团体心理辅导是指在团体的情境下协助个体开发心理潜能或解决心理障碍的一种心理辅导方式。它通常包括一两名领导者和多名团体成员，由几次或十几次团体聚会或活动组成。在活动中，领导者根据团体成员问题的相似性，通过团体内的人际互动，引导成员共同讨论大家关心的问题，彼此启发反馈，相互支持鼓励，增进成员对自己的了解和接纳，增进成员对他人心理的认识，促使成员调整和改善与他人的人际关系，学习新的良好的行为方式，提高成员的社会适应性。

团体辅导可以使成员在人际互动中，了解他人的相似处境，分享他人的有益经验，享受人与人互相关爱的温暖，更有效地消除心理障碍，矫正行为偏差，提高心理健康水平，促进自身的成长；可以培养成员的信任感和归属感，由对团体的信任扩大到信任周围的其他人，由对团体的归属感扩大到对学校、社会及国家的认同感和归属感。实践证明，团体咨询既是一种有效的心理治疗，又是一种有效的教育活动。团体辅导有利于加强贫困生对自我的认同，培养贫困生爱的能力，包括爱别人的能力和接受别人爱的能力；有利于贫困生形成正确的贫困观,增强忍受挫折能力，形成现实的生活态度；有利于贫困生掌握一些人际交往的方法，扩大人际交往的范围；有利于贫困生形成个性外倾的性格。

二、贫困大学生心理困扰与思想冲突现状

随着高校扩招，高校贫困生的数量与比例也不断增大。据国家有关部门统计，贫困大学生的比例约占总大学生人数的20％，特困生的比例占5%~10%，且二者还有上升的趋势。①贫困生问题一直是国家、社会及学校十分重视和着力解决的问题，但是目前高校贫困生问题并没有得到彻底解决。究其原因，高校贫困生的压力不仅来自物质上的匮乏，而且思想上的冲突、精神上的困扰也是其重要原因之一。

研究表明，尽管高校贫困生具有较强的有恒性与独立性以及坚强的性格，②但高校贫困生比非贫困生表现出更高的抑郁、焦虑、敏感、愤怒、紧张等不良的心理特征，呈现出明显的不适应。③贫困大学生表现出比非贫困生低的自尊，其问题发生率及抑郁发生率均显著高于非贫困生，在SCL－90量表中各项得分都比非贫困生高，且呈差异显著性。④贫困生的生活压力比非贫困生大得多，主要表现在人际关系问题、学习问题、经济问题等方面。⑤

在面临许多心理困扰的同时，高校贫困生也遭受着思想上的冲突，主要表现在价值取向上的冲突、不满现实而无力改变现实的冲突、自尊与自卑的冲突、合群与独处的冲突等。⑥要解决贫困大学生所面临的心理困扰与思想冲突，除加强思想教育以外，应着力加大对贫困生的心理辅导。由于贫困生的数量较大，一对一的心理咨询尽管效果好，但是效率偏低且覆盖面狭小，因此，团体心理辅导或团体咨询不失为解决问题的良好途径。鉴于此，设计了针对贫困大学生的以“自我成长性”为主题的团体辅导计划方案，希冀为高校的贫困生心理健康工作做些贡献。

三、方案设计

“自我成长性”计划是以成长和发展为主的团体辅导活动，目的是使贫困生在小组中建立起建设性的沟通，增进自我认识，树立自信心，发展个人潜能，提高心理健康水平。该计划由4个单元方案组成，每周一

次活动，每次活动1.5小时。具体方案如下：

第一次活动以“相见欢”为主题。在此次活动中成员相互熟识，建立关系；制定团体规范并了解团体活动的性质，从而对团体辅导产生兴趣和信任。活动首先以暖身活动开始。领导者先自我介绍，欢迎成员参加团体，介绍此次团体活动的目标及进行的时间、次数、方式。接着要求成员在轻快的音乐声中相互采访，以最快的速度了解对方的详细资料，并相互交换有名字的小卡片。音乐结束后，每位成员向团体介绍自己的采访对象，并将对方的小卡片贴在大的背景纸上。其后是建立团体。领导者让成员回答参加团体活动的原因和希望在参加团体活动后能有什么改变，接着领导者说明团体的功能和团体的内容、目标，以澄清成员对团体的期待。再后是建立团体规范。领导者事先准备好纸张，成员将想到的规范写在纸上。在此基础上，领导者提出几点团体规范供讨论，并将团体规范贴在辅导室显著地方。最后是领导者总结，让成员在音乐声中谈谈对自己及团体的感受并结束本次活动。

第二次活动以“我是谁”为主题。此活动的目的是使成员了解自己，发现自己的优点并认识自己是独特的个体。活动以暖身活动开始。领导者给每个成员发放一个塑料锤，谁说不出其他成员名字，就可以给他一锤，以示惩罚。其后是认识自己的活动。在此活动中，领导者让成员写15个我是一个什么样的人，然后让成员划去15个中带有负面的句子。领导者又让成员写15个我应该是一个什么样的人，然后让成员划去“应该”两个字。第三个环节是让成员三人一组分享各自的体会，让每个成员大声朗读自己写的内容，从而使成员心理产生一种责任感，增加对自己的信任。

第三次活动以“价值观澄清”为主题。此活动是协助团体成员澄清自己的价值观以及了解自己的个性对行动的影响。活动之前领导者要先制作价值观项目表，并将这些项目表写于墙纸上。活动开始前领导者给每位成员分发一张价值观项目表和一张彩纸，要求成员将彩纸做成总金额为五千的纸钞，面额为500元、200元、100元和50元，张数不限，但总金额须为五千元，并请成员预想：若一万元代表人的一生之所有时间及精力，他会花多少钱来买价值观项目表的哪些项目？给予五分钟时间让成员在价值观项目表上进行估算。接着领导者说明拍卖规则并担当拍卖工作。其次，引发成员思考自己的价值观：自己想要的到底是什么？让成员分组讨论自己在此活动中的心得，领导者说明价值观对个人的发展与人际关系有极大的影响并带领讨论方向。最后，领导者总结。领导者可以进行适当的自我表露，以此激发成员更深层次的自我表露与讨论并对成员的回答进行概括性的点评。

第四次活动以“发展自信”为主题。此活动的目的是让成员发现自己和别人的优点，通过实践实现个人的目标和计划，在生活中体会成功的感觉。活动首先让成员两人组成一组，每个成员分别写出自己与另一个成员两个优点并与另一个成员分享所写的内容。然后进行“击鼓传花”活动，当音乐停止时，轮到的成员站起来讲出他所写的自己及别人的其中一项优点。其次，要求每个成员写一份挑战书，向自己发起挑战，内容可以是成绩、能力、品质等自己希望提升的方面，重要的是在挑战书上要有较明确的实施计划，并承诺会付诸行动。第三步是让成员总结四次的辅导对自己有哪些影响，是否达到了自己的预期要求。最后是祝福与道别。领导者首先对每位成员进行总结，让每位成员在自己准备的特别的卡上写上自己对某个人的祝福并送给要祝福的成员。值得注意的是，一个良好的指导思想并不必然导致良好的行为。研究表明，贫困生在客观支持上的得分并不低于非贫困生，但在主观支持和支持利用度上的得分低于非贫困生。⑦这表明贫困生对受尊重、被支持、被理解的满意度不高，不善于利用周围的支持资源。贫困生自尊心很强，可能会把社会和他人的帮助误解为对他们的侮辱，心理上就拒绝了帮助。因此，团体辅导活动中一定要注意帮扶方式，注意招募成员的方式，要在自愿的前提下注意成员的筛选，尊重他们的意愿。贫困生也非常敏感，要在活动过程中尽量避免使用“贫困”一词，因为“贫困”一词可能会在关爱中不经意伤害贫困生的自尊心。

注释：

①胡建文.用系统原理解决高校贫困生问题的新思路[J].科技进步与对策，2000，（8）178-179.

②李华.高校贫困生现状及对助学工程的构想[J].重庆大学学报，2006，（6）84-86.

③康育文,等.贫困大学生心身健康与自尊、人际关系、成就动机的相关[J].中国临床心理学杂志，2006，14（5）510-512.

④杨雪花,等.贫困大学生心理健康现状的研究[J].中国健康心理学杂志.2007，15（7）612-614.

⑤陈琴,等.贫困大学生生活压力事件与心理健康的相关研究[J].中国健康心理学杂志，2007，15（7）609-611.

⑥朱湘虹,等.高校贫困生的思想冲突及教育对策[J].教育与职业，2007，（33）125-126.

学困生辅导总结篇7

Xu Zhenyang

Nanjing University 214400

摘 要：在物理教学中重要环节之一的课外辅导，是教师在课堂之外为学生提供问题解答和弥补课堂知识不足的一种课外教学方式，是在课外根据学优生与学困生的不同学习情况，通过集体或者个体辅导相结合的手段进行因材施教。

关键词：课外辅导 物理教学 作用探究

一、课外辅导在物理教学中的重大意义

课外辅导是一种对课堂教学进行补充的教学模式，但并不是上课的继续。在传统班级授课机制下，物理教学的起点不能过高过低，要保持适中，让教学变得同步化和划一化，不能很好的考虑到各个学生之间的智商和能力的差异，让课堂教学处于“吃不饱”但是又不能“继续吃”的尴尬处境。鉴于这种教学情况，有应该大力发展和提倡课外辅导，有针对性的帮助学困生找差补缺，对其学习中产生的问题及时发现并且及时处理，将课堂中拉下的课程和知识及时补充上，让学困生跟上班级总体学习进程，提升学困生的学习信心，并积极面对和解决困难；而对于学优生来讲，课外辅导能让他们巩固课堂所学知识，同过对学优生的优点长处的培养，充分发挥学优生的特长，将学优生培养成物理尖子生，带动全体学生学习物理的积极性和学习热情，增强学生之间的良性竞争力和学习自觉性，也让学优生们的物理知识得到有效拓展和更深层次的发展。

中国人口众多的现实，使得我们的教育对学生个性的关注度不够。这样培养出来的学生，缺乏个性，创新精神和创新能力不足。随着中国人口发展的逐步趋于合理，这种状况会慢慢改变。合理的教学模式是，既注重学生共性的培养，又关注学生个性的提升。更为合理的模式是，针对每一个学生特点，制定个性化的培养方案，于是个性化教育就成教育发展的趋势。而家教，就是对学校个性教育缺失的一种必要弥补方式。

二、课外辅导帮助学困生学习进步

物理教学中，很多学困生并不是因为智力问题而产生物理学习困难，主要的还是因为该类学生的需求没有及时得到关心和帮助。所以教师应该在课后、中午或者下午放学之后对学困生的困难原因进行分析，并制定有针对性的辅导计划，然后对学困生进行集体或者个别辅导。

1.加深师生之间的和谐关系

课外辅导可以作为师生进行关系联络的一种机会，物理教师可以通过课外辅导拉近师生之间的关系，而且在课外辅导中，物理教师还可以更好的了解学困生的学习想法与要求，让物理教师更好的掌握学生学习情况，为之后的物理课堂教学方法和模式进行更改，保证全体学生在课堂就能够掌握好所学物理知识。

2.增强学困生物理学习信心

每个学生都有想要实现自我、取得成功和获取承认的一种愿望和需求，当学生在物理学习中获得了成功，那么就会有继续学习下去的意念，并且情绪高昂。但是在不断努力下还是面临失败，学习信心和兴趣自然而然的渐渐减弱。所以在课外辅导中，物理教师帮助学困生解决了困扰已久的问题后，就会增加学困生的学习信心，让学生在不能解决物理问题的时候，在物理教师的引导和讲解下，提升学困生们的学习水平，并且让学生的物理知识得到加固。

3.家教让学困生更轻松学习

有很多家长为了提高自己孩子的物理学习成绩，还是会在周末放假的时候请家教再次给学生进行物理补习。家教多是采用一对一的形式进行教学，这样会更容易让学生的注意力集中在学习上，而且家教可以更加认真仔细的专研学生的物理学习问题，毕竟对于学校物理教师来说，班级中的学生有很多并不能每一个学生都照顾周全，总是会有遗漏的，而且有些学生因为物理学习成绩不好，害怕面对学校教师，但是面对家教的时候就不会，一旦学生出现错误，家教能够及时发现及时处理，不会让学生感到任何负担，而且更容易让学生将自己的困难和想法告诉家教，方便家教根据学生的问题纠正教学和辅导的方法，有针对性的帮助学生解决问题。

三、课外辅导帮助学优生特长培养

学优生的课外辅导主要是让学优生向物理尖子生方向培养，是为了培养学优生的物理思维能力，拓宽学优生的物理知识深度和广度。

1.激发学优生物理创造性思维能力

现在的学校物理教学目的旨在于为学生传授物理学科的一些知识，并没有让学生真正掌握到物理中所含有的智慧，而对于现在信息知识发达的现在，就应该积极培养学生的思维能力。课外辅导对于学优生来说，教师就应该教会学生物理问题思考的技能和技巧，在适当的时候在对其适量点拨，让学优生自主进行探究性的学习。因为学优生的发展不能仅靠课外辅导的少许时间，更重要的是学生能够花更多空闲时间对物理进行研究和学习，这样才能让学优生的物理知识发展的更加长远，才能让学生的物理思维能力得到发展，为以后的学历学习打下坚实的基础。

2.促进学优生全面发展

在对学优生进行培优的过程中，还可以将课外辅导的时间来开展物理竞赛，既能让物理学习活动变得多样化，活跃学习气氛，还能借此机会发展学优生们物理才能，让学优生们对物理学习更深入的进行研究和发展。此外课外辅导还能为学生构建出全面的物理知识体系，不仅仅从物理角度去分析问题，还能在生活中寻找到解决问题的方法，提高学生的学习效率，丰富学生的的物理文化底蕴，提高学优生的科学素养，全面发展学生的物理水平。

3.家教为学优生专长提供发展路径

专业的物理家教教师在物理教学上都有一定的教学理念，并且有独自的物理特长，学优生在这样物理专长家教的培养下，能容易发展学生的专长。而且有些家教是大学生，可以深刻的了解学生的想法，在给学优生传授知识的时候，还可以通过讲解大学生活的美好生活，帮助他们解决心理负担。

四、结束语

物理课外辅导会因为每个学生之间的学习存在差异，而变得有些困难，但是在物理教师的辛苦劳作下，还是有回报、有结果的。不论是学校物理教师进行的课外辅导还是家教教师，都能够有针对性的帮助学生解决问题，发展学生物理学习的信心和兴趣，培养学生物理特长，不仅是为了提高教学效益，更重要的还是为学生的物理学习谋求发展。

参考文献

[1]周风云. 浅谈初中物理课外活动中的探究性学习[J]. 学周刊，2014，30：161.

[2]文彦晶. 素质教育视域下的中小学课外辅导研究[D].中南民族大学，2013.

[3]顾世文. 浅谈课外辅导在物理教学中的作用[J]. 上海师范大学学报（基础教育版），2008，02：93-97.

学困生辅导总结篇8

1.加强与“学困生”的情感交流，建立和谐的师生关系

初中阶段的“学困生”与其他的学生相比缺乏自信心，感觉极不适应初中学习生活。俗话说“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学困生的感情的交流，增进与学困生的友谊，从内心去尊重他们，从生活上关心他们，信任他们，热情辅导，真诚地帮助他们解决学习和生活中的困难，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。使“学困生”、“亲其师，信其道”，迸发出更高的学习热情。

2.充分利用课外时间，深入辅导“学困生”

由于“学困生”的数学基础比较薄弱，因此利用课余时间给他们“开小灶”也是必要的。但辅导需要注意提高效率，本人认为课外辅导不是简单的给个别学生重复课堂的知识，教师不仅要为他们补知识，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导，而且还要转化他们的思维方式，要让“学困生”开口讲述知识和解题思路，从中看出他们知识思路的误区，从而对症下药。可以针对当天的课堂反馈，出一些基础的题目让一些“学困生”完成，然后集中他们进行点评，当然也可以采取“一帮一、一帮多”的小组学习形式出题，让优生来给“学困生”批改、讲评，毕竟学生之间容易沟通，这种方法也是提高“学困生”成绩的妙招。

3.在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养

要针对“学困生”抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从一开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生学到了数学的基本思想和方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。