帮学困生解“困”

摘要：转化学困生，是班主任的一项常规工作，如何成功转化学困生也是检验班主任工作技能的试金石。本文从教师的角色，立足心理健康教育的角度，分别从尊重学生、沟通情感，解“被歧视”之困；激发学习兴趣、产生求知欲望，解“无心向学”之困；根据“学困生”具体情况、注意因材施教，解“无从下手”之困这三方面进行探索，试图总结出一种科学、有效地转化学困生的教学方法，实现帮学困生解“困”教育目标。

关键词：学困生；班主任；转化；心理

学困生，顾名思义是指学习困难的学生，指的是智商在正常水平，由于学习成绩不合格而影响或无法进入下一阶段学习的学生。从“学困生”的形成因素来看，“学困生”有智力型与非智力型之分。非智力型“学困生”他们是感官和智力正常，但因社会、家庭、心理障碍、学习方法等非智力因素造成学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未到教学目标要求的学生。学困生的转化工作一直以来都是班主任工作的难点。应该如何转化呢？班主任对学困生的转化工作也要对学生进行一个全面的了解，问题的解决往往得益于对一些小问题的发现。

而且，随着社会的发展以及学生观念的日益变化，学困生的转化工作不单单只是一项班主任德育工作，更大程度上还是一个心理健康的辅导过程。因为，根据2013年《健康报》的调查研究表明，学困生的产生根源主要有四方面：其一、学校地处城乡结合部，家长的文化水平不高，素质普遍较低，对学生的管理较少，要求不高，使学生无理想、无进取心；其二、受情绪干扰大，遇到困难产生畏缩，智力效能降低，适应能力不良，这类主要是一些平时娇生惯养的学生；其三、对学习焦虑程度过高过低，冷漠消气心理和紧张恐惧心理，一开始就对学物理产生抵触情绪；其四、对老师的组织教学、教学方法有意见，从而带着偏见学习或者完全放弃学习等等，厌学情绪非常大。可见，从心理健康教育的角度，依据学生的心理运动规律进行的教育、教学和辅导，帮助学困生打开心理枷锁，减轻心理负担和精神压力，是帮学困生解“困”的有效办法。为此，我从以下三方面，对如何转化学困生进行相应的探索：

一、尊重学生、沟通情感，解“被歧视”之困

学困生因为成绩差、纪律差，在考试和比赛中经常拖后腿，成为一种“负累”；所以，教师和同学都对其戴着有色眼镜，学困生自己也有一种“被歧视”的心理阴影。而小学生正处于在半幼稚、半成熟、半依赖、半独立的成长阶段，维护自尊是他们强烈的心理需求，这是学生获得成功的心理动力。所以，教师在课余时间多与他们交谈、拉家常、了解这些学困生的学习情况，甚至还与他们谈球星、歌星、影星，有意缩短与他们的距离，消除他们的顾虑，争取做他们的朋友。

例如，黄琪文是我班的典型学困生，不仅学习成绩落后，而且上课不听课、爱说话，不爱劳动、爱说脏话，道德观念薄弱。当他违反纪律，稍加批评时，他对老师的意见非常大，抵触情绪也非常大，对老师非常不屑。其似乎是一只不可触手的刺猬。有一次在自习课上，他又在说个不停，我就跟他说：“其实你父母很疼你的，争气点啦。”怎知道，他一句话就顶了回来：“我父母关不关心，关你什么事啊！”好心没好报，他一句脏话，顶了回来。我顿时火冒三丈。即时命令他到办公室，打电话通知家长，并写检讨书。他却不理会我，坐着一动不动。最后我只能够打电话约见家长，在约见其家长后，我才弄清是怎么回事，也对他的情况有了个全面的了解。其家长说，在小学四年级，有一次，他顶撞了老师，而且被老师打了一次，从此以后就变得那么差了，无心向学。难怪，一开始我对他也没有责骂过，他对我的态度就那么差，而且他对其他的老师也如是。还有，他很讨厌老师在同学面前提起他的家人，这样他会觉得很没面子，抵触情绪会非常大，特别是他不喜欢他的父母在老师的面前说起他的事情。所以他家长来学校跟我谈话，都是瞒着他来的，他家长还跟我说，他很不喜欢老师打电话到家里，所以每次有老师打电话到家，家长都尽量不让他知道。他对父母的态度也很差。

经过这件事情之后，我明白了不要因为学困生一有什么过错就把他一棍子打死，对待学生，都应待之以真诚，倾听学生心灵的呼声，拉近师生心灵上的距离，要取得同学的信任。苏霍姆林斯基也说过：“一个好的教师意味着什么？首先意味着他是这样一个人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟孩子交朋友，关心他们的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘记自己也曾是个孩子。”所以，所以我们教师应该急学生所急，想学生所想，努力做学生的朋友，放下教师的架子，缩短教育者与受教育者之间的心理距离，对“学困生”要给予极大的尊重和信任。

二、激发学习兴趣、产生求知欲望，解“无心向学”之困

“无心向学”是学困生的普遍现象，如何激发学生的学习兴趣、提高学习效果也是转化学困生的重点工作。布鲁纳的“发现学习”理论认为，最好的学习动机莫过于对所学课题具有激烈的求知需求、认识的浓厚兴趣以获得知识、能力的胜任感和欢乐感。为了减轻学困生在学习上的心理压力，提高他们的学习兴趣和产生自信心、成功感，我就在课堂练习上、作业布置上、测验难度上，下功夫；在课堂提问时，专挑简单的题给他们做，答对了，全班同学鼓掌祝贺，让他们尝试成功的喜悦。

例如，在课堂上我也让学困生上台做练习，让他们也感受到老师是关心他的，而并不老是叫好学生来回答问题，也让他们参与到课堂上来。当然我叫学困生做的习题并不是很难的，而是一些很简单的。要让他会做，如果第一次就不会做，在全班同学面前出丑，那么，很可能他们就对学习更加讨厌。那次我叫他们上台做的练习是生字的注音，很多字词书本里面也有的。因为他们都是差不多是同一水平的，所以他们存在一定的竞争，所以他们都很认真的去做，而且，做错了，他们也会上去改正。这一点说明，他们是有上进心的。这一系列小小的发现都是谢志的闪光点的所在，这些发现是要老师有一定的洞察力的。

又如，我班的叶建豪成绩不理想，而且经常不完成作业，甚至约见家长也于事无补。我从兴趣入手，我上语文课的时候，我发现，虽然很多时候，他都不跟着老师的思路去听课，但是他喜欢看书，喜欢看书本里的故事，特别是有插图的故事。有一次我发现他在看单元综合性学习《月亮上的足迹》，有很多关于月亮的故事。刚好，那单元的测验就出了一道关于“月亮”为话题的作文。那次的作文很都同学都不会写，但是他却破天荒地写了满满一页，虽然有不少内容是照搬课文的，但是已经非常难能可贵。我给了他一个高分，还在卷面上写了评语“不错。”等到发试卷回去时，他领到试卷时，大声地把“不错”这个评语大声地读了出来，自豪之情溢于言表。我还在班上表扬了他，这一次让他找到了自信，自尊。从那以后，他每次作文都上交，我每次都认真批改。我还特意把他们基础差的同学分为一组，降低要求进行评阅，让他们具有竞争性，激发他们的兴趣。而不是按照以前的所有同学都要写400字的作文的标准去改，其结果就是基础差的每次作文都不及格，挫伤了他们的积极性。通过一段时间的实施，激发了叶建豪学习兴趣，提高学习成绩，见人都说“我现在最有兴趣学语文，有了一些自信心，成绩也有很大程度的提高，家长也很高兴”。

三、根据“学困生”具体情况、注意因材施教，解“无从下手”之困

或许每一个学困生都有着纪律差、成绩不理想等相同的表现，但是每一个学困生的原因肯定是不尽相同的，所以让班主任在转化工作经常陷于“无从下手”的教育窘境。所以，我根据“学困生”具体情况、注意因材施教，采取“旁敲侧击”法，对一些班里极个别的、对老师有很大抵触情绪的学困生进行侧面引导的一种方法。对这些学生不适宜从正面入手，应该从侧面入手，从他身边的，跟要他好的、最容易转化的差生入手。让他身边的差生感受到老师的关心，再通过他身边的同学去影响他对老师的看法、态度，然后再从正面进行教育。

例如，谢志是学困生，班中总有一些纪律相对差的同学喜欢跟他来往。我还注意到，特别是谭辉鹏和他特别要好。而且，谭辉鹏虽然纪律性是比较差，但是他对老师的抵触情绪较小，也服从老师的管教。我决定从谭辉鹏入手，希望能通过对谭辉鹏入手对他进行影响，使谢志首先在对老师的态度上有所转变，让他信任老师。一方面，我与谢志的家长保持联系，了解他在家中的表现，另一方面我积极做好谭辉鹏的教育工作，也动员谭辉鹏去影响谢志，同时也让谭辉鹏也得到了教化。我让谭辉鹏做了体育委员，对他进行思想、行为强化。有一次谭辉鹏和三五个同学向我提出班中出现的一些管理问题，他们向我提议，不要让某同学当班干部。我发现谢志也跟在后面，很想了解的样子。还有一次我叫谭辉鹏和其他一些比较高大而纪律又不太好的同学去帮忙搬书，他也紧跟在后面，他想知道究竟老师叫他们这些小混混干什么。可以看得出他是愿意接近老师的，他也渴望得到老师的信任。更有一次，我看到他也会到学校黑板那里看班中的扣分情况，可见虽然他纪律是差，他也是关心班集体的。

又如，谢志有一个不好的习惯就是不爱做作业，谭辉鹏也是这样。在他们缺交多次作业之后，我决定让他们到办公室补做作业。我叫他俩到办公室坐着补做作业。他俩一边做作业，还一边聊天，我没有阻止他们，而是一边改作业，一边倾听他们谈话的内容，还不时插两句，跟他们聊聊。他们还不时冒几句脏话出来，很不雅。我就提出不要说脏话，很难听。说着，说着，谢志说到自己来了，他跟谭辉鹏说：“我都是这么坏的，我是某某村的，我从小就在那里长大，在那里的人都是那么差的，村里的人大部分都是讲脏话的，都是很多学生是我们村的都是那么差的，是很难改变的了。”这说明他有自知之明，非常难能可贵。于是，我抓住契机，对他说：“你本质并不坏，只是你生长的环境对你产生了不良影响，而且，一个人好与坏，关键因素在于你自己。我敢肯定，在你们村也有一些好学生。我还听说，你读四年级以前成绩还挺好的呢。”谭辉鹏这时插嘴了：“看来，老师还对你的底细查的很清楚了哦。”谢志还有些得意之色，对我这次对他的揭底毫无不满之色。后来，他还跟我说：“老师，谭辉鹏想问你住在那里。”我说：“你问这干什么？”谢志说：“有空去探望你啊。”我一笑置之。这一次，叫他们补交作业却收到意想不到的效果：在和他们的聊天中达到了教育的目的，也拉近了师生之间的心灵的距离。”

在我得努力转化中，我班的学困生都在不同程度上克服了学习心理恐惧和障碍，培养了健康的学习心理，端正了学习态度，有了学习的目标和动力，在考试中成绩提高显著。但是，转化学困生是一项任重而道远的教育工作，这需要班主任付出极大的耐心、细心、恒心和爱心，反复抓，抓反复，持之以恒，使学生的自尊心、上进心得到承认和强化，实现帮学困生解“困”的教育效果。

参考文献：

[1]教育部.中小学心理健康教育指导纲要.北京：北京师范大学出版社，2002.08.

[2]李慧生.小学生心理健康教育现状的调查[J].健康报，2013.5.

[3]王浩.对学困生开展有效的一些思考[J].中小学心理健康教育，2010.05.

[4]曹伟星.提高学困生转化实效性的对策[J].新课程教研，2010.03.

[5]李翠红.迟开花儿朵朵香：如何教育学困生的新办法[J].成才之路，2011.22.