经典童话故事范文

经典童话故事篇1

在一个美丽的森林里，有许多可爱的小动物。其中小白兔也住在这里，故事就是在这片森林里开始了！

有一天早上，小白兔早早地起来了，准备去和好朋友去玩的时候兔妈妈叫住了小白兔，并笑着对她说：“孩子你已经长大了可以为妈妈做事情了！今天，我给你一个任务就是帮妈妈去采蘑菇可以吗？”小白兔听了开心一蹦三尺高，马上拿起篮子蹦蹦跳跳地出门了！

走着走着小白兔已经来到了蘑菇仙境，听说这里有许多吃小动物野兽大家都不敢来。而小白兔看了看不紧不慢地走了进去。正当小白兔正在采蘑菇的时候，一只恶狼看见了小白兔直流口水，过了一会儿恶狼扑了过来，小白兔一看灵巧地躲开了恶狼的攻击，她想了想对恶狼说：“叔叔你好！我是小白兔，我们可以来玩一个小游戏吧！如果我赢了您就放我回家，如果你赢了您就可以把我吃掉！”恶狼听了点点头只好同意了。

游戏开始了，小白兔把恶狼带到了小河旁边，并让恶狼闭上眼睛，就在恶狼专专心心开心玩着游戏的时候，小白兔把恶狼推下了小河，过了一会儿恶狼慢慢沉下了小河最后淹死了！小白兔看了看于是，拿起篮子开开心心地回家去了。

在小白兔的身上让我明白了许多，我们要勇敢克服各种困难的事情。

经典童话故事篇2

1.童话在小学语文教学中的重要作用

一是童话故事能够帮助小学生了解现实生活，对社会的认识也更加深刻。这是由于童话故事也是源于生活，是作者对现实世界的一种独特的表达，将美好的希望寄予童话故事中或者将生活中的黑暗、真实的一面展示出来，正是对客观生活的反映。童话故事教会人们如何分辨真善美、假恶丑，给我们留下更多的启示。

二是童话故事有益于锻炼学生的思维能力。童话故事中有着曲折多变的故事情节，令人难以预料。因此，这种情节也有助于学生的思维能力的锻炼，促进学生的逻辑思辨能力的培养，同时也有助于学生语言组织能力的培养。之所以有这样的功效，是因为童话故事中也包含了生动活泼的美感语言，能够让学生学习到美的语感，有效地锻炼了言语和思维能力。

三是童话故事能够激发学生的想象力，培养学生们的创造能力。童话故事中充满着无限的遐想，那是一个充满神奇色彩的世界，而幻想也正是学生所要具备的一种能力。因此，教师要抓住童话故事的这一特点，培养学生的想象力，学生具备了丰富的想象力才能发挥其创造能力。

2.小学语文童话教学问题

一方面教师在童话教材的阅读量上相对较少，缺乏基本的童话理论素养。在小学阶段，由于教师将过多的精力放在主要课文的教学上，对于童话理论知识掌握并不多，没有人深入理解童话的文体特征，这主要是由于教师对童话资料的阅读量较少。因此，教师要从基础做起，了解童话文学作品，增加童话作品的阅读量，对于中外优秀的童话作品都要大量阅读，逐步培养对童话作品的感悟能力，从而提升自身的童话理论素养。

另一方面教师在童话教学中采用教学方法缺乏创新。教师在采用童话教学的方法时，没有树立正确的童话教学理念，没有让童话世界融入到学生的学习世界。在教学的过程中，与其他课文的教学方法没有多大的区别，在低年级的小学生中，教师主要是采用以学习字词为主，通过阅读来了解陌生的字词，再理解课文内容，最后是领着学生一起分析课文。这种教学方法缺乏创新性，教师应该针对学生的不同特点，在童话教学中选用灵活变化的方法。

3.小学语文童话教学策略

（1）教师在童话教学中，应该以学生为主体，培养学生学习的积极性。在童话教学中，教师不应该一味地传授和灌输给学生知识，应该让学生主动参与到童话教学中，引导学生走进童话世界，剖析和深挖童话故事的真正内涵。由于童话故事本身就是通俗易懂的，这也就更容易令学生理解其内容。因此，教师要利用童话故事的特点，培养学生的学习兴趣，与学生一起去解读童话故事的各个情节，与学生一起走进精彩的童话世界。

（2）教师应该在童话教学中指导学生阅读童话故事。在童话故事的阅读方面，教师应该给予适当的指导，可以让学生通过大声朗读的方式来增加阅读量。童话故事的语言具有优美、流畅、自然的风格，很适合学生朗读，朗读的方式在增强学生的语感同时，也强化了学生对童话故事的理解，久而久之，随着阅读量的增加，学生对童话故事有了更深的感悟。在教学中，教师应该选取那些富有儿童色彩、生动活泼的童话故事，因为故事中的语言饱含情感，能够吸引学生的注意力。

（3）教师可以通过童话故事让学生将故事中的各个情节演示出来。童话故事中的情节曲折有趣，且语言也简洁生动，对于学生来说更容易理解。因此，教师可以引导学生表演童话故事情节，让学生把这种表演当作是一种游戏活动，这种学习形式也符合小学生的天性，也会让学生更好领悟童话故事的重点。例如童话故事中的经典《小红帽》，该童话故事的经典人物就是狼外婆和小红帽，教师可以让学生们分组表演，由他们自己安排并分配角色，让他们通过对故事的理解来表演故事的精彩内容，这样更能深化人物在孩子们心中的经典形象。

4.结语

经典童话故事篇3

关键词：《怪物史莱克》；后现代主义；经典童话；影评

中图分类号：I286.7文献标志码：A文章编号：1673-291X（2008）13-0235-02

后现代主义是社会进入后工业化时代之后出现的一种文化现象，是与现代主义比较得来的一个名称，或者可以称为一种理念。这种现象并不仅仅局限于某一特定的领域，它最突出的特点就是对传统和经典的消解、颠覆。《怪物史莱克》（以下简称《史莱克》）中大量运用了后现代主义的表现手法，尤其是在角色塑造方面，大胆颠覆了经典童话中传统的角色形象，并把多个童话中的角色融合在一起，但又对这些观众所熟悉的形象作了一定的改动，使他们不同于观众所熟悉的人物形象，甚至还添加了像会说话的、絮絮叨叨的驴子这样的形象作为主角，给人耳目一新的感觉。

一、史莱克

在经典童话中，王子都是英俊而又勇敢的，“他们为了某种崇高的目的去营救受难的人们”[1]。他们会不畏艰险、清除一切障碍去寻找公主，除掉猛兽和恶人（像在《白雪公主》和《灰姑娘》中一样）来拯救公主，最终得到公主的爱情并与她幸福的生活在一起。而在《史莱克》中，随着美妙的音乐出场的却是一个丑陋、肮脏的怪物。他独自一人生活在沼泽地中，浑身发绿、面目丑陋、又脏又臭。就连他的性格，也与传统的王子形象格格不入。在影片开头的部分，史莱克性格孤僻甚至有些自闭、脾气暴躁、自私自利。他救驴子，完全是无意之举，而答应法克大人去救菲奥娜公主也完全不是出于什么崇高的目的。他很实际，他愿意去冒险的真实目的只是为了从法克大人那里要回原本属于自己的沼泽地。这是对于经典童话中王子形象的一种颠覆。但是，随着故事的发展，观众会发现：史莱克的形象“像洋葱一样，是有层次的”[2]。当洋葱被一层一层的剥开，史莱克的性格也渐渐发生了改变。在返回嘟拉的途中与驴子成为朋友之后，史莱克终于向观众展示了他丰富而又脆弱的内心世界。

史莱克心地善良。在救出公主之后，面对火龙的威胁，他并没有自己带上公主逃命，而是一手抱着驴子，一手抱着公主，冲出城堡，踏上了回家之旅。他感情真挚而又敏感，害怕受到伤害。在返回嘟拉的路上，史莱克与菲奥娜公主之间产生了深厚的感情，但是史莱克因为一直担心菲奥娜公主不会同意嫁给一个怪物而不敢向她表白。当他无意中听到公主与驴子在山洞中的对话并误解了她真实的意思后，史莱克被深深地伤害了。他的敏感和自尊使他在弄清楚事情的真相之前就决定放弃这段感情，把自己的爱人拱手让给丑陋矮小的法克大人。随着故事的发展，史莱克的形象也完成了最终的转变。在他主动与驴子和解并从心底接纳了这个朋友之后，史莱克来到法克大人的城堡，打断正在举行的婚礼，向菲奥纳公主吐露心声，史莱克的形象也变得丰满了起来。他仿佛就是我们身边的人，有血有肉，有苦恼也不乏生活的乐趣。这正是对传统童话中平面的、虚幻的王子形象的颠覆。

二、菲奥娜公主

菲奥娜公主出场的时候就超出了观众对于经典童话中公主形象的预期。她看到有人来救她就躺在床上装睡，甚至想主动地接受她想象中的王子的吻。这与经典童话中娇羞可人、雍容华贵的公主形象格格不入。在返回嘟拉的途中，她的表现更是对传统公主形象的颠覆。菲奥娜算不上善良，也不柔弱。清晨她到森林里与小鸟比赛唱歌，结果把小鸟比死了，她却拿了鸟蛋回去做煎蛋吃。她把小飞虫做成棉花糖给史莱克做零食，把树上的蛇做成气球送给史莱克玩耍。在遇到一身流氓习气的绿林好汉罗宾汉一伙的时候，菲奥娜摇身一变成了功夫了得的武林高手，一个人就把七八个强盗打得落花流水，看得史莱克和驴子目瞪口呆。她甚至也不美丽。虽然白天的时候她是一位美丽的公主，但是太阳一下山，她就会变成一个肥胖、丑陋、可怕的怪物，甚至比一般人还要丑陋。“‘人类’和‘怪物’的特征矛盾地统一在了菲奥娜身上”。[3]对于爱情，从一开始菲奥娜就不是被动的等待，而是主动争取。她大胆地表达对于新生活的向往以及对史莱克的爱慕之情，最后终于得到了自己的真爱。她已经不是经典童话中那个柔弱的、等待拯救的公主，她“深受白马王子和公主的爱情神话的影响，是一个充满浪漫、小资情调的现代女性形象”[4]。

三、其他人物

《史莱克》中其他的人物也不同程度上颠覆了经典童话中的传统形象。故事的另外一个主角会说话的驴子也是对经典童话中主角形象的颠覆。在经典童话中，英俊的王子总是骑着骏马去营救公主。而在《史莱克》中，与怪物史莱克一起去解救公主的却是一只絮絮叨叨、有点神经质的、会说话的驴子。他开朗乐观、热情爽朗却又胆小怕事。比起经典童话中王子的神驹，他更像是一个可以交流的朋友。最终也是在驴子的鼓励下，史莱克和菲奥娜公主才有情人终成眷属，而故事的结尾，驴子对传统的颠覆更是达到了极致：他不仅能大唱摇滚，而且还爱上了看守城堡的火龙。

在这部影片中，出现了很多经典童话中的人物形象，但是，经过后现代主义的加工，这些形象变得似是而非。原本老实善良的农夫不顾青红皂白就要杀死史莱克；原本只说真话的魔镜成了一个看主人脸色说话的傀儡、选秀节目主持人，成了法克大人选妻的工具；纯洁善良的白雪公主与七个小矮人同居；善良的老木匠为了几块金币把木偶匹诺曹卖了；嘟拉的统治者法克大人只不过是一个外表丑陋、内心龌龊的小丑；绿林好汉罗宾汉成了一个流氓习气很重的强盗，而且武艺也不高强，甚至打不过菲奥娜公主。而凶猛残忍的火龙成了一个喜欢听恭维话的小女人；吃掉小红帽的狼外婆也变得性情温和，喜欢看时尚娱乐杂志。这些似是而非的人物都是后现代主义对经典童话加以颠覆和改造的结果。

尽管影片用后现代主义处理手法进行了华丽的包装，更加迎合现代人求新、求奇的口味，但是从《史莱克》的叙事手法和故事情节来看，它仍然延续了经典童话的叙事内核，是一部传统的好莱坞式童话。

古典主义文学作品中，故事情节的发展通常由三部分组成：开端、发展和高潮。这种三段结构经过十七、八世纪古典主义的发展被总结成了“三一律”，即：故事的开始引出事件并介绍主要人物；中间部分出现矛盾并展开动作；结尾部分完成动作并解决矛盾。经典童话在故事情节发展上几乎都忠实地遵循了这一点。

在影片《史莱克》中，尽管出现了很多后现代主义的因素，但是影片的叙事内核却仍然遵循了“三一律”的原则：开始部分，史莱克为了维护自己对沼泽地的绝对支配，不得不答应嘟拉城的法克大人去营救菲奥娜公主，事件引出。同时，主要人物也出现了：丑陋、自闭的绿色怪物史莱克，会说话的驴子，被关在城堡里的菲奥娜公主和卑鄙的法克大人。中间部分，在营救公主和护送她返回嘟拉的过程中，以史莱克想要回自己的沼泽地、恢复平静生活为主线，作者设置了内外两组矛盾。外在的是史莱克与看守城堡的火龙、与绿林好汉罗宾汉、与卑鄙的法克大人之间的矛盾；内在的则是一方面是史莱克的心理矛盾：是否应该向公主表白。另一方面则是菲奥娜公主的痛苦抉择：是应该坦然面对自己真实的感情还是应该为解除咒语而违心地接受一个不了解的人的求婚。而这些矛盾又要通过史莱克的各种动作来解决。这些动作也经过了后现代主义的包装。也正是这些动作的展开促进了故事的发展，构成了影片中最滑稽而又最感人的中间部分。影片的结尾，法克大人被火龙吃掉、史莱克与菲奥娜公主“从此幸福地生活在一起”、驴子和火龙也收获了属于他们自己的爱情。这是经典童话标志性的结局：正义最终战胜邪恶，英雄终于抱得美人归。尽管法克大人最终不是被史莱克杀死，而是被火龙吃掉了，而“菲奥娜公主最终也被定格为一个丑陋、肥胖的厨娘形象”[5]，但是这种皆大欢喜的结局仍然是典型的好莱坞式的“大团圆”结局，而整个故事无论从叙事的完整性以及故事的结构来看都是一个经典的童话故事。

参考文献：

[1] 高伟光.前现代主义、现代主义与后现代主义文学[M].北京:中国社会科学出版社,2006.

[2] 李琨.“丑女”与“怪物”的结合[J].吉林艺术学院学报,2002,(3):42-43.

[3] 徐静静.打不破的魔咒[J].浙江师范大学学报：社会科学版,2006,(4):59-62.

[4] 吕芳慧,吕海峰.试论《怪物史瑞克》对传统童话的颠覆[J].四川教育学院学报,2007,(7):66-69.

[5] 孙立军.影视动画影片分析[M].北京:中国宇航出版社, 2003.

Shrek: a Classic Fairy Tale under the Disguise of Post-modernism

WANGFei

( Shandong Yingcai College, Jinan 250104,China)

Abstract: The cartoon film Shrek, released in the year 2001, has been a great success and has won the 74th Oscar Award in 2002. Its success can be traced back to its distinctive features. On one hand, it subverts our expectation of the characters in classic fairy tales by adding some post-modernist elements. While on the other hand, the plots and narration of this film are inherited from the Hollywood style, which includes the happy ending with the hero and heroine living “happily ever after”.

经典童话故事篇4

【关键词】课外阅读；经典文学作品；读写能力

苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”语文新课标针对阅读也提出了全新的理念，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”。所以，在一定程度上，我偏向于向学生推荐适合儿童阅读的经典文学作品。

教师引导学生阅读经典文学作品，无异于在引导学生与古今中外的文学大师对话，能敞亮学生的心扉，能提升学生的精神境界，能激发学生一生的文化向往，能让经典文化内化成学生的思维智慧，更能提高学生的读写能力。

一、读诗歌，促想象；品诗歌，抒真情

诗歌，尤其是古诗词，在一定程度上已成为经典文学作品的象征和标志。古诗词作为民族文化传承的载体，蕴含着古老而丰厚的智慧，可寄山水情怀，可抒心中丘壑，可达社会之用……

1.x，品读，想象读

《小学生必背古诗词70首》是小学语文教师最爱推荐给学生阅读的必备凭借。低年级段的学生年幼，是用色彩、用声音、用形象来指导其阅读的。如《晓出净慈寺送林子方》，动态图配乐展示，让学生“耳醉其音”“心醉其情”。还有些古诗词，对他们来说难以甚解，但不必怀疑学生的能力。他们仍然能读得淋漓尽致，甚至也能读出一种情感在心中抒发。

中高年级学生再次诵读70首古诗词，要求提升，开展主题阅读，如诗中山水、诗中日月、诗中情等。教师还要引导学生研究诗人及其写作背景，挖掘诗歌更多的内涵，将诗歌读厚读长。中高年级段学生，还要注重推荐一定数量的诗词歌赋和美文，以拓展经典文化的内涵。如学完《做一片最美的叶子》，学生掀起读金波的热潮；学完《孔子游春》，学生找来《论语》选择性赏读；国庆节到来，学生表演诵读梁启超的《少年中国说》……

“诗中有画，画中有情”，诗歌是最具有想象的一种东西。低年级学生用直观的表演传递读诗的体会，中年级设身处地地想象情境，高年级的学生用心灵在读。不同的学生，他们的阅读想象不同，但他们同样能从诗歌中找到属于自己的快乐。

2.写，仿写，自由写

意兴阑珊地读，激情四射地品，借助诗词的力量，学生的积累日益丰厚，甚至雕塑出一颗敏锐的、洞察秋毫的心灵，成为灵气十足的小诗人。

低年级学生以模仿诗歌的结构和语言等特点来写诗歌。如学习小诗《雨点》后，学生想象的火花在课堂上激发。“雨点落在树枝上，在树枝上荡秋千。”“雨点落在麦苗里，在麦苗里嬉笑。”……你一言，我一语，学生的想象力，将诗歌魅力诠释得近乎完美。中高年级的学生写诗歌已经能融入自己已有的认知和观点。为让学生的诗歌有内容可写，教师要引导学生学会观察人与人、人与动物、人与大自然等之间的一切，以拓宽学生的选材和思考的领域。

诗歌教育是一种宽容、自由的教育。诗歌品读和练写能为学生插上想象的翅膀，让他们抓住那些叮当作响的词语就能飞上天空。小学生写诗歌，写作时间短，即兴诗比较多。虽然他们的诗简单粗糙，但是儿童的诗，追求的就是那份天然的不可雕琢的真。校级诗歌刊物《童诗轻舞飞扬》传阅在学生和家长的手中，见证的是学生诗歌的成长。

二、读故事，明真理；寻灵感，创故事

故事类别的书，又是学生的一大偏爱。童话故事、成语故事、寓言故事、人物故事、科普故事……能激发学生向往美好的情境，对感兴趣的人和物有自己的独特的感受，并能从中获得真理。

1.绘本故事魅力无穷

绘本读物以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发阅读兴趣。捧读绘本，你会发现，不同的人读同一本绘本故事，却能读出不同的故事情节，读懂不同的真理，读出不同的收获。课外阅读交流课上，一本绘本摆放在实物投影仪上，一页一页地翻开，提问、引导、思考、听说读写……思维的火花在这里碰撞，绘本读物的多元性解读就能在这里绽放异彩。

2.真理故事发人深省

儿童文学家梅子涵说过这样一句话：“童话故事能让孩子读到一个动物或人的一生，能从其中汲取到丰富的哲学思想，非常有利于孩子的成长。”学生阅读思考童话故事，能让他们懂得更多的做人道理，能让他们的心灵受到真善美的洗礼。如《丑小鸭》的故事就告诉我们遇到困难和挫折时，不要放弃，勇敢与坚强下去，梦想终会实现。

3.创写故事其乐融融

童话作家洪汛涛说过：“要开发少年儿童的幻想智力，提倡孩子们写童话！”教师指导学生走上童话之路，可采取的方法很多，可以续编、改编故事，推陈出新；可以根据情景创编故事，如班级有学生不注重个人卫生，通过创编童话故事来让他们养成良好的卫生习惯；还可以拓展生活空间，用故事反映生活，把想象和现实巧妙结合……故事是学生眼里闪烁的繁星，自主创作故事，是学生想象的结晶，是他们最美的梦。

三、读小说，促成长；忆童年，写生活

近年来，校园小说作家济济一堂，校园系列的小说更是层出不穷，甚至还有很多网络小说也在小学生的手中传阅。

1.雾里看花选读小说

校园小说文字活泼真诚，幽默直率，非常趣味地记录了学生丰富多彩的校园生活。然而，并非所有的校园小说都能得到成年人的肯定。朱光潜曾说：“多读一本没有价值的书，便丧失可读一本有价值的书的时间和精力，所以须慎加选择。”所以那些对校园生活情境的描写过头的，或过分迎合小学生叛逆心理的书籍，我们要加以筛选阅读。除此以外，教师还要补充一些经典小说，如中外动物小说、科幻小说、侦探小说等，这样才能让学生在潜移默化中学习到小说的精髓，提高自身的文化素养。

2.初生牛犊试写生活

因为大量的课外阅读成就了少年作家梦。少年作家的屡屡出现，也成为高年级学生学习的榜样。每一个学生都是天生的作家，适当地引导他们每日记载自己的生活，点滴汇聚，就能汇聚成他们最精彩的校园生活录。学生在写自己生活，其实更是在书写自己童年的七彩人生。10年后，20年后……当他们再次品读这份用真情记录下的生活时，那是在读一种回忆，读一本无与伦比的儿时小说。

经典童话故事篇5

我很爱读经典童话，每天晚上，妈妈都给我读两个故事，像《神笔马良》、《鲤鱼跳龙门》、《哪吒闹海》、《田螺姑娘》……。

还有很多外国经典童话，比如《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》、《伊索寓言》……。

这些书用优美的语言、丰富的想象，讲述了一个个喜、怒、哀、乐的动人故事。让我们看到那些善良、可爱的人，为着他们心中美好的愿望，苦苦追寻，最终一步步走向光明；还看到那些贪婪、虚伪、阴险的人，如何为他们的作恶，得到应有的惩罚。这些故事让我明白了一个道理，要从小做一个正直、善良的人，因为让别人快乐，我们自己也一定会快乐的。

经典故事语言优美、想象力丰富，充满了对人性的赞美和对丑恶的痛恨，我喜欢读经典。

河南省许昌市鄢陵县实验小学二年级:粉侠

经典童话故事篇6

和许许多多的孩子一样，我与童话最初的邂逅是在床上。随着妈妈温婉动听的声音，我沉浸在那些曲折动人的故事里。即使在妈妈困得眼睛都睁不开，说话已经语无伦次时，好奇心仍像火一样烧得我睡不着。我会不停地追问白雪公主到底有没有醒过来，公主睡在那么厚的被子上面真的能感觉到豌豆吗，吃了小红帽和外婆的大灰狼死了没有……那是我从来都没有见过的世界，我就像爱丽丝一样来到了一个美轮美奂的仙境。那时，连梦里都时常有童话客人来访。

并非所有的童话故事都以幸福美满收尾，悲伤的结局也是有的。我那颗柔软的心总是牵挂并因此而伤感。我含着泪水默默祈祷卖火柴的小女孩在天国和奶奶永远幸福，永远也不用在雪地里受冻。我那么遗憾人鱼公主没有得到王子的爱情，变成了泡沫，我一次次在自己的想象里让王子知道真相并让故事变得完美。于是，完美的故事在我的世界里变得更完美，即使是悲伤的故事我也会用自己的方式让它变得完美。这也是我自己想象力的“伟大”尝试，仿佛是穿越时光与创作者交流探讨，这也是一种奇妙的享受啊。

每个孩子都会经历一个非常反叛自负的年纪，总是怀着怀疑甚至是用挑刺的态度来对待一切。我用一种不屑的态度去翻阅那些我曾痴迷的篇章。辛黛瑞拉的所有东西会在十二点之后恢复成原样，可是她遗落的那只水晶鞋到底是怎么回事，怎么没有变回去呢？不能说话的王后在被烧死前织好了十一件荨麻衣，可是因为荨麻不够，最后一件的袖子没有织好，于是她的小哥哥的一只胳膊没有变回来。在这种情况下，她就说出了真相，这样魔法真的能解除吗？实在不能让人完全放心……我像寻找新大陆一样寻找着那些漏洞，还一度为自己的小聪明沾沾自喜。

而这些童话，却像慈祥的长者，始终一言不发，微笑地看着我在它们的怀抱里成长，耐心地等待我真正理解它们的那一天。走过那一段无比自负的年华，再次与我心爱的童话聚首，我竟要感动惭愧得落泪。

童话带给我的，不只是梦幻般的故事，跌宕的情节，离奇的想象……我想，童话里所蕴藏着的生活哲理，所探索的生命与灵魂的真谛，所讽刺和揭露的社会黑暗，所赞扬的人性光辉的真善美，才是这些童话能够穿越时空成为经典的魅力所在。《渔夫和他的妻子》里贪心的渔夫妻子最终什么也没有得到，这难道不是人生在世的智慧吗？在《五粒豌豆》中，只有那颗给生病的女孩带来希望的豌豆生长起来，这不是告诉我们能够温暖他人，帮助他人的生命才是最有价值的吗？……

这些美丽的童话如同是天边那些灿烂的星辰，伴着我走过童年，慢慢成熟。这片美丽芳香的伊甸园在我的生命里留下了许许多多优秀而又高贵的东西。

点评

我们每个人似乎注定与童话有约，那是一个美丽的约会，值得我们用一生去期许，也值得我们用一生咀嚼。本文作者以成长的时间为序，写出了对童话经典由依恋痴迷到自负叛逆再到感悟回归的过程，文章思路清晰，语言流畅，写出了自己的真情实感。

经典童话故事篇7

【关键词】童话故事；量；度；平衡；三段式

前 言

儿童，是一个耐心弱、容易产生厌倦情绪的群体。面对这个特殊的接受群体，童话故事在叙述上不得不注重“度”与“量”的把握与平衡。童话故事既要提供一定的“量”，即人物、事件等，通过这些量的反复刺激，以满足读者的接受欲并留下深刻印象。同时又不能过度，避免读者因过量的重复信息产生厌倦情绪甚至抗拒心理。在童话故事叙述中，保证“量”不难，关键是“度”的把握。可该如何把握好这个“度”呢？

加拿大学者诺斯洛普・弗莱在《实用想象》一书中说：“在我们想象的仙境中，钟鸣三下――还有三个愿望、三个儿子、三个女儿等等。‘三’是我们在叙述作品中期待与满足的一部分，是我们心理学中的一项基本事实。” [1]确实，选择“以三为度”是巧妙处理和平衡儿童故事叙述中这一矛盾的重要手段，这样既提供了足够的信息，保持了一定的刺激量，又不至于把小读者们赶跑。[2]

“以三为度”的方式在儿童文学理论中，具体被概括归纳为“三段式”。“三段式”也叫“三迭式结构”，亦称“三段法”。即在故事情节的安排上，一般遵循三段式发展的原则：或把事件分为开端、发展、结局三个阶段进行陈述，或在人为的配制上以‘三’为单位，或在表现人物活动和事件发展前后有三次的重叠变化”。 [3]那么下面我们就据一些典型的童话故事，具体来探讨一下“以三为度”的“三段式”是如何在童话故事叙述中平衡与把握“量”与“度”的。

一、人物设定上采用“三兄弟模式”

在童话故事中，我们常常看到如《三只小熊》、《三只小猪》、《三兄弟》、《三个新郎》、《三片羽毛》等等这样的作品，故事里设定着三个人物，然后围绕着三个人物展开叙述。并且这些故事中有的还呈现出“三兄弟”模式特征，即故事里三兄弟中，老三总是与老大老二异质，或聪明，或善良，或单纯。而有些故事中也往往设定一个他们共同的敌人或要面对的事情，最后总是老三获胜，老大老二均失败。

如我们最熟悉的英国民间故事《三只小猪》，就是“三兄弟模式”的典型。面对应对共同的敌人大灰狼，三只小猪兄弟各自盖了房子。懒惰的老大老二分别造了茅草屋和木屋，结果大灰狼很轻松地就破门而入，把他们给吃了。只有聪明、勤恳、务实的老三造了砖房，使得大灰狼只得从烟囱爬进去，最后惨死在事先为他准备好的开水里。

而追溯至十九世纪早期，在格林兄弟的童话故事里，已出现了“三兄弟模式”的童话创作。如上面提到的《三片羽毛》，童话中有三个王子，大王子和二王子聪明伶俐，三王子却头脑简单，不爱说话，别人都称他为“缺心眼”，两个哥哥经常排挤他。三个王子在面对国王对王位继承人进行的三次考验竞较中，唯这个“缺心眼”的王子每次都完成得最好，最后继承了王位，还成了一位明智的国王。

二、情节安排上反复三次叙述

基于儿童的思维与记忆特点，特别是儿童对事物的认知特点――重复，在童话故事中采取反复叙述是契合受众心理和期待视野的。因为儿童总是喜欢不断地重复一个认知过程，并在重复的过程中获得对事物的认识。但反复不是简单重复，而是于每一次的重复中完成设置悬念与揭开谜底的情节创作，并且反复的“度”要拿捏把握好，这样“三段式”重复恰如其分地平衡了这个“度”，使得童话故事叙述一波三折，逐步消除儿童对虚构故事的陌生感和距离感，带动读者情绪并使其获得认知喜悦。

回首中国历史长廊，早在中国古典神魔小说《西游记》中为人熟知的经典章回“孙悟空三打白骨精”的情节叙述，就已见“三段式”在情节安排上的运用。

徜徉图画书的世界，《迟到大王》也可看到约翰・柏林罕对“以三为度”的巧妙把握。图画书故事中，约翰派克罗门麦肯提在上学的路上，先是一条从下水道里爬出的鳄鱼，咬住他的书包，使他丢了手套并迟到；接着又被一头从树丛里钻出来的狮子咬破了裤子，爬到树上等狮子走远，再次迟到；最后过桥时桥下突然发大水，被巨浪袭击，许久才平息，第三次迟到。三次近乎离奇荒诞的事件组成了约翰迟到的三个小故事，层次分明，并推动这情节的深入发展，大大吸引着读者的眼球，激起了读者的继续阅读兴趣。

漫游王尔德的童话世界，随意便可寻觅到“三段式”足迹。如我们熟知的童话《快乐王子》，快乐王子先后三次请求小燕子把他身上的宝石依次叼去帮助带着生病的孩子的穷困女裁缝、热爱剧本创作的又冻又饿的学生、卖不出火柴将会被父亲狠揍的小女孩。以及他的《渔夫和他的灵魂》中，渔夫依次向神父、商人、女巫三人寻求帮助，以剥离灵魂。而灵魂为诱惑渔夫回归，也是在三年的时间里分别用智慧、财富以及女人的脚进行诱惑，从而又再次展开三个独立小故事，推进情节的发展。

三、时空编排上“以三为度”

在方卫平教授选评的《最佳儿童文学读本》（小学卷）中，只要细心，便可于多篇童话故事中发现“以三为度”的“三段式”的运用。

“永远的布谷鸟”中选评的美国儿童作家保罗・维里厄德的《我的接线员朋友》里，“我”去西雅图看望莎莉，是“刚好过了三个月”。 [4]70而管家琪的故事《口水龙》中，口水龙阿丹面对朋友的消失，头两天还故作镇定，到了“第三天他再也受不了” [4]44。原来朋友们偷偷给他做围兜去了，“缝了三天三夜” [4]45才做好。

“为我唱首歌吧”中选评英国儿童作家艾德里安的《为我唱首歌吧》故事里，玛丽修女和柯尔比护士把七个快要死去的孩子组成了一支优秀的合唱队，用了“仅仅三周的时间”。[5]而听众们是“坐在离舞台仅三米远的地方”听他们歌唱。

“三天三夜”、“三周”、“三个月”等时间维度之所以用“三”来衡定，是因为“三”可以突出时间的长短，若换作“二”则时间显得过短，换作“四”则显得过长，不足以强化人物和情节。而“三米”距离刚好，不远不近，且在《为我唱首歌吧》中，“三米”距离让听众虽看不清孩子们的脸，但却能清晰地听见孩子们的歌声，突出了孩子们用生命歌唱出的天籁。在时空上把握好“以三为度”，那么故事的艺术表达将收到另一番别样的效果。

四、结束语

儿童故事中，对人物设定、情节安排以及时空编排上采取“以三为度”的“三段式”来平衡叙述的“量”与“度”，不仅是作品达到回环曲折的艺术效果，还极大地契合并满足了儿童读者的文学欣赏与认知心理，正因为如此“三段式”为众多儿童文学作家所借鉴。

【参考文献】

[1]付修延.说“三”――试论叙述与数的关系[J].民间文学论坛，1998（4）.

[2]万建中.论民间童话的叙述形态[J].江西社会科学，2007（6）：25.

[3]方卫平，王昆建.儿童文学教材[M].高等教育出版社，2009：78.

[4]方卫平.最佳儿童文学读本・为我唱首歌吧[M].明天出版社，2011.

经典童话故事篇8

1 《中国古代寓言故事》 邶笪钟编写 北京人民文学出版社2003年版

2 《中外神话传说》 田新利选编 北京人民文学出版社2003年版

3 《圣经神话故事》 陈静选编 中国少年儿童出版社1999年版

4 《三毛流浪记》 张乐平 少年儿童出版社2001年版

5 《严文井童话选》 严文井 四川少年儿童出版社1983年版

6 《稻草人》和其他童话 叶圣陶 中国少年儿童出版社1979年版

7 《宝葫芦的秘密》 张天翼 农村读物出版社2002年版

8 《小兵张嘎》 徐光耀 中国少年儿童出版社1990年月版

9 《三寄小读者》 冰心 少年儿童出版社1981年版

10 《皮皮鲁传》 郑渊洁 学苑出版社1995年版 12 《今年你七岁》 刘健屏 中国少年儿童出版社2000年版

13 《荒漠奇踪》 严阵 中国少年儿童出版社1996年版

14 《乌丢丢的奇遇》 金波 江苏少年儿童出版社2003年版

15 《我要做个好孩子》 黄蓓佳 江苏少年儿童出版社

16 《草房子》 曹文轩 江苏少年儿童出版社2001年版

17 《第三军团》 张之路 中国少年儿童出版社1997年版

18 《巫师的沉船》 班马 21世纪出版社1998年版

19 《糊涂大头鬼》 管家琪 浙江少儿出版社2001年版

20 《漂亮老师和坏小子》 杨红樱 作家出版社2003年4月版22 《伊索寓言》 (希腊)伊索 中国妇女出版社1997年版

23 《克雷洛夫寓言全集》 (俄)克雷洛夫著，裴家勤译 译林出版社2000年版

24 《拉封丹寓言》 (法)拉封丹著， 倪海曙译 上海译文出版社2001年版

25 《格林童话全集》（德）雅各布格林威廉格林著杨武能，杨悦译 译林出版社1994年

26 《安徒生童话选集》 (丹麦)安徒生著，叶君健译 译林出版社2001年版

27 《普希金童话》 (俄)普希金著，亢甫，正成译 浙江少年儿童出版社2001年版

28 《王尔德童话》 (英)王尔德著，唐讪辉译 中国连环画出版社2003年版

29 《宫泽贤治童话》 （日）宫泽贤治著 周龙梅 少年儿童出版社2003年版

30 《列那狐的故事》 (法)玛•阿希•季诺著 北京教育出版社2002年版 32 《鲁滨逊飘流记》 (英)笛福著，王泉根译 北京少年儿童出版社2001年版

33 《魔法师的帽子》 (芬)杨松著，任溶溶译 纺织工业出版社2001年版

34 《金银岛》 (英)史蒂文生著，单蓓蕾 译 北京出版社2001年版

35 《丛林传奇》 (英)吉卜林著，徐朴译 少年儿童出版社1996年版

36 《吹牛大王奇游记》 (德)埃 拉斯伯 刘浩译 少年儿童出版社1990年版

37 《爱丽丝漫游奇境记》 (英)刘易斯 卡洛尔著，陈伯吹译 上海科技教育版1996年

38 《骑鹅旅行记》 (瑞典)塞 拉格洛夫著，王泉根译 北京少年儿童出版社2001年版

39 《木偶奇遇记》 (意)卡洛 科洛迪著，杨建民译 上海科技教育版1996年

40 《汤姆索亚历险记》 (美)马克吐温著,钟雷主编 哈尔滨出版社2000年版

42 《淘气包艾米尔》 (瑞典)阿林格伦著，高锋、时红译 中国少儿出版社1984年版

43 《捣蛋鬼的日记》 (意)万巴著，思闵译 中国社会出版社2003年版

44 《小王子》 （法）圣埃克苏佩里著，马振聘译，人民文学出版社2000年5月版

45 《童年》 （俄）高尔基 著，上海译文出版社

46 《福尔摩斯探案全集》 （英）柯南道尔，丁锦华译，远流公司1988年

47 《哈里o波特与魔法石》 （英）罗琳 人民文学出版社2000版

48

《顽皮捣蛋鬼》 （德）威廉布什 湖北少儿出版2003年自版

49 《中国当代儿童诗歌选》 张继楼，彭斯远 四川少年儿童出版社1984年版

50 《外国儿童诗选》 文成英，李融编选 四川少年儿童出版社1987年版

科普科幻52 《中外探险故事精选》 伊明选编 中国少年儿童出版社1999年版

53 《中外动物故事选》 伊明 选编 中国少儿出版社1999年版

54 《中外经典科普故事》 伍钚编 中国少年儿童出版社2001年版

55 《中外网络故事》 伍钚编 中国少年儿童出版社1999年版

56 《十万个为什么》 卢嘉锡主编，少年儿童出版社1999年版

57 《科学王国里的故事》 王会等主编 河北少年儿童出版社1997年版

58 《生命的密码》 谈家桢著 湖南少儿出版社2000年版

59 《七彩的分光》 王大珩著 湖南少儿出版社2000年版

60 《灵性的王国》 张香桐著 湖南少儿出版社2000年版62 《神奇的符号》 苏步清著 湖南少儿出版社2000年版

63 《与鸟儿一起飞翔》 郑作新著 湖南少儿出版社2000年版

64 《无尽的追问》 王淦昌著 湖南少儿出版社2000年版66 《科学的发现》 郭正谊等 中国少年儿童出版社2000年版

67 《130个科学游戏》 (德)汉斯•普雷斯著，吴衡康编译 中国少儿出版社1981年版

68 《昆虫记》 (法)法布尔著，言小山译 人教社大百科全书2003年版

69 《我的野生动物朋友》 (法)蒂皮德格雷，黄天源译 云南教育出版社2002年版

70 《高士其科普童话》 高士其 人民文学出版社2000年版

71 《元素的故事》 (苏)依尼查叶夫，滕砥平译 湖南教育出版社1999年版

72 《诗词中的科学》 唐鲁峰等 江苏人民出版社1983年版

73 《水陆两栖人》(苏)阿历山大别利亚耶夫，孟庆枢善诚译 科学普及出版社2001年版

74 《海底两万里》 (法)儒勒凡尔纳 北京教育出版社2002年版

75 《中国古代科幻故事集》 杨鹏、刘道远 中国少年儿童出版社1997年版

文化教育

76 《东周列国志故事》 郭 平、陈咏超 改编 江苏少年儿童出版社1997年版

77 《中国民间故事》 宣仁选编 中国友谊出版公司2000年版 79 《中外战争的故事》 张鸿海等 中国少年儿童出版社2001年版

80 《中外艺术家的故事》 江钥含编 中国少年儿童出版社2001年版

81 《汉字的故事》 梅子涵著 上海科普出版社

82 《阿凡提的故事》 赵世杰编译 中国少年儿童出版社1981年版

83 《上下五千年》 林汉达 曹余章著 上海少年儿童出版社1990年版

84 《世界五千年》 段万翰、顾汉松、陈必祥编著 少年儿童出版社1991年版

85 《做人与做事》 卢勤 接力出版社2000年版

86 《一百个中国孩子的梦》 董宏猷 21世纪出版社1997年版

87 《我们的母亲叫中国》 苏叔阳 中国少年儿童出版社1995年版

88 《马燕日记：一个感动世界的现代童话》 （法）韩石 华夏出版社2003年版

89 《中华经典诵读本》 徐含之选编 苏州大学出版社2000年版

90 《三字经、百家姓、千家诗》 来新夏主编 南开大学出版社1995年版

91 《30天环游中国》 郑平等 中国少年儿童出版社1989年版

92 《国际知识问答》 中国少年儿童出版社编 中国少年儿童出版社1989年版

93 《诺贝尔奖金获得者与儿童对话》 三联书店2003年6月版

94 《假如给我三天光明》 海伦o凯勒著 李汉昭译 华文出版社2002年版

95 《

爱的教育》 (意)亚米契斯著，马默译 浙江少年儿童出版社2001年版

96 《写给小读者》 晓玲玎当 新疆青少年出版社1998年版

97 《做一个快乐的少年人》 邓碧霞 译 三联书店2002年版

98 《父与子》 (德)埃o奥o卜劳恩，洪佩奇编 译林出版社2001年版

99 《大作家史努比》 （美）蒙特o舒尔兹 中信出版社2003年版