小学语文资源范文

小学语文资源篇1

关键词：小学语文；作文教学；微课资源；开发；教学策略

微课是一种新型的教学方式，将其应用于小学语文作文教学中，积极开展多种有效的微课资源开发操作，旨在培养学生作文学习兴趣以及实践写作能力，进而达到促进学生作文写作整体水平提升的目的，对培养学生人文素养也存在积极影响。具体开展相关教学操作时，应注重科学择选微课资源的开发和利用方式，有助于更好的发挥资源实效性。

一、小学语文作文教学应用微课的必要性分析

小学语文作文教学过程中开展的微课开发及应用操作，主要指基于小学语文作文教学目标等，将教学内容和文本、图片及视频等各种形式各异的资源加以有效融合，再以微视频课件的方式呈现于学生眼前，以达到有效激发学生学习兴趣，提升学生学习实效性的目的的一种方式。经由丰富的视频影像及图文资料等，将学生的注意力吸引至课堂中，利用新奇的手段引导学生有效学习课本中枯燥、抽象的内容，不仅有助于提升学生作文写作水平，对培养其自主探究能力及想象力也存在积极影响。换而言之，经由有效利用微课模式的方式，可更有效的解决小学阶段学生无词可用、无句可写的困境，开展更具生动化及个性化的作为写作操作。

二、小学语文作文教学中微课资源的开发及教学策略

（一）结合教材内容开展资源开发。教师引导学生开展作文写作操作的过程中，有必要将语文教材中各种资源当作利用的关键内容。小学语文教材中收录的文章，结构科学、用词优美，品质教改，对促进学生语文能力提升存在积极影响。针对学生来讲，此类文章即为十分优质的作文写作资源。教师在开展微课素材准备操作的过程中，理应对教材中的相关资源加以充分考量，适当的择选教材个别文章中的优美段落或者句子等，并将其和微课资源加以有效融合，同时，可根据场景等的需要，适当的加入一些图片及音乐等，不仅有助于加深学生对相关知识的记忆，且有利于培养学生对优美词句的敏感性，对学生更好的开展作文写作操作存在积极影响。经由教材内容及网络素材的有效融合，也有助于在课堂中为学生创建优良、积极的学习氛围，有助于激发学生写作积极性。同时，在学生欣赏完相应微视频后，依照相关资源的内容开展有效的仿写及扩写等操作，对促进学生作文写作能力的提升也存在积极影响。例如，教师在引导学生学习《鲸》一课时，在具体开展微课课件设计的过程中，便可以充分发挥学生主体作用，将学生在文章中挑选的一些优美语句合理融入到微课中，如此一来，在具体开展微课教学操作的过程中，学生的积极性便可以被有效调动起来，不仅能够有效记忆和灵活应用相应语句，且可以有针对性的开展语句的扩写操作，对促进学生作文写作能力的提升起到了积极影响。

小学语文资源篇2

关键词：小学语文；教学资源；整合与运用

小学语文内容涉及面广，单一的教材在内容方面有着一定的局限性，不利于学生的全面发展。小学语文新课程标准指出：教学中教师要整合一切可以整合的教学资源，并运用到教学实际中。尤其现如今高科技发展迅猛，多媒体融入课堂教学、网络技术的广泛运用等，拓展了知识传播的途径。因此，作为教师应结合教学内容，不断挖掘、整合教学资源，打破教材的局限性，延伸小学语文课堂的空间，最大限度地整合与运用小学语文教学资源。在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下小学语文教学资源的整合与运用。

一、立足教材，整合教学资源

教材是教师教、学生学的主要依据，但是不能作为唯一的教学依据。新课程实施以来倡导课堂教学中资源的整合，加之，多媒体、网络技术的普及，教材不再是唯一的学习途径。在语文教学中，其课程资源有两方面：课堂教学资源和课外学习资源，如：教材、教学工具、多媒体、网络、报纸等。作为教师应明确认识到这一点，进而立足教材充分挖掘教学资源、整合教学资源，最大限度地发挥教材的作用和价值，增强学生学习的兴趣。如，笔者在语文教学中，不是单一地按照教材的排序或者内容来硬性地讲解，而是结合教材本身的特点对内容进行分类，以便于学生掌握和记忆，提升语文知识体系的自我构建。具体如下：

1.对同一作者的作品进行归类。在初中语文教学中一般会涉及同一作者的多个作品，便于学生深入地掌握语文知识，笔者将同一作者的作品进行归类教学。如，在学习杜甫的《闻官军收河南河北》时，笔者将杜甫的其他诗作，诸如《春望》“三吏”“三别”放在一起开展教学活动，促使学生加深对杜甫的认知，延伸、拓展学生学习的范畴，丰富教学内容。

2.对同一主题的作品整合教学。小学语文教材中涉及多个主题，如：爱国的、亲情的、大自然的等。对此，笔者在教学中将同一主题的阅读文本整合在一起引导学生进行学习，深化学生对主题的感受、体验和认知，增强学生的语文文化素养。如，在学习《沉香救母》一课时，笔者将《探母》《第一次抱母亲》等亲情类的阅读文本整合在一起，诱发学生产生深刻的情感，活化小学语文教学。

3.整合同一题材的教学资源。小学语文教材在阅读文本题材的选择上也是多样化的，如，日出、还乡、送别等，但是同样的题材，不同作者、不同时期，所产生的情感是不一样的，其语言风格也是不同的。鉴于此，笔者将同一题材的内容进行整合，引导学生感受不同作者对于同样题材的不同感受，增强学生的感受和体验。如，就“黄鹤楼”来说，有《黄鹤楼送别》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等；再如，就“送别”的诗作来说，有《赠汪伦》《别董大》《渭城区》等。这样将同一题材的教学资源相整合，可以让学生对阅读文本有个比较，借此来强化自我对语文知识体系的认知和了解。

二、立足生活，整合教学资源

俗话说：“课堂小语文，生活大语文。”一语道尽了语文和生活关系的密切性。而教师在教学中可以结合教学内容，将语文课堂与生活相融合，充分挖掘和运用生活中的语文教学资源，借此为小学语文课堂注入新的生命和活力。笔者在教学中顺应新课程标准的要求，开展生活化的语文教学，即，将课堂融入生活、通过语文再现生活、开展多样的语文生活环境等，促使学生在熟悉的生活中获取语文知识，增强自我综合技能和素养。笔者结合语文教学内容开展多样化的语文生活教学资源整合途径。如，在写作教学中，笔者以生活中最为常见的事情为开端或者是为学生创设一个真实的生活情境，让学生自由地发挥想象接下来的事情，即，编写事情的经过和结果；在口语交际教学内容中，笔者以生活中的热门话题或者网络上的热门问题、存在疑问的问题等为主题来开展辩论赛活动等，锻炼学生的口语表达能力，同时也能够让学生融入社会，了解社会现实；在阅读文本教学中，笔者将阅读文本内容改编成为剧本让学生分角色进行表演，以话剧的形式来再现阅读文本，深化学生对阅读文本情感的体验、把握，增强学生的语文素养等。这样，以多元化的形式、多方面、多角度地立足生活整合教学资源，不仅仅有助于激发学生学习语文的欲望，而且对于提升学生的语文技能也有着很强的推动作用。

三、立足地域环境，整合教学资源

小学语文有着很强的实践性，小学语文新课程标准提出教学中应着重培养学生的语文实践能力。笔者则立足于这个之上，开展语文实践活动并从中整合有效的教学资源，借以来丰富语文知识体系。如，笔者所在的秦皇岛城市有着一定的历史文化、餐饮文化、乡土文化以及环境资源文化，即，南戴河、北戴河、祖山原始森林峡谷、山海关、秦皇岛野生动物园、体育基地西浴场、北戴河生态农业观光园、万博文化城、董家口长城、明长城砖窑群、北齐长城、冀东抗战纪念馆等，笔者可以从这些乡土文化、区域自然环境、旅游胜地中来开发教学资源，并将其融入到语文教学中来，强化学生对家乡的认知和了解，这样有助于培养学生热爱家乡、热爱大自然的情感等。如，笔者在教以自然环境为主题的阅读文本中，以秦皇岛的自然资源，乱砍树木、捕杀动物、废水废渣等对环境污染的真实情况为案例来有针对性地对学生进行环保教育；同时，开展学生假期旅游活动，运用旅游景点中一些乱扔垃圾、破坏公物、在公物上留名（某某某到此一游）等不良现象来教育学生要懂得爱护公物等。运用地区的优势开展语文实践活动，充分挖掘地域教育资源，深化学生对语文知识的体验、感受，拓展学生学习的途径和运用领域。

总之，传统的小学语文教学过于依赖教材，而忽略了人文、学生等，使得学生的思维都是定向的，缺乏创新、活跃等，不利于学生全面发展。而作为教师应淡化学科之间的界限，不断地挖掘、开发教学资源，借以构建开放性的语文教学环境，使得教材与社会、生活相融合，深化小学语文教学，促使学生全面健康的发展。

参考文献：

1.徐斌艳.语文课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

小学语文资源篇3

关键词：小学语文；影视资源；重要作用；有效策略

现代社会是一个信息多元化的时代，传递与传承信息的方式更为多样化。所以，影视资源成为传递信息的重要形式。语文学科本身就是一门涉及广泛的综合性学科，我们的语文教学也不能只是局限于单纯的文字阅读或是语言交际，而是要引入影视资源。这是因为其艺术化的形式、多样化的内容更能为增强教学的趣味性与艺术性，使得原本枯燥的教学更加富有艺术的魅力与生命的活力，从而将语文教学带入一个全新的教学局面。下面，笔者结合具体的教学实践对小学语文教学运用影视资源的重要作用及有效策略浅谈如下几点体会。

一、运用影视资源的重要作用

1.符合学生的心理特点，能够激发学生饱满的学习热情。成功的教学所依赖的不是强制，而是能够激起学生积极的学习热情。只有激起学生对认知对象浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情，学生才能把学习当成乐趣，主动而积极地参与其中。影视资源以图文声像来传递信息，将枯燥抽象的知识与情感寓于真实的画面与逼真的场景之中。这样的教学更加符合小学生好动活泼的天性，比起传统的黑板加粉笔的枯燥教学更具吸引力，更能激发学生参与学习的主动性与积极性。

2.符合学生的认知规律，能够加深学生对知识理解水平。小学生正处于形象认知阶段，以直观的事物更感兴趣，更能从中获取丰富而直接的感性材料，这样才能由浅入深达到对抽象事物本质属性的认知。影像资源的运用能够将难以通过语言描述、文字阅读来传递的情感与意境等寓于直观而生动的人物与场景之中，让学生入情入境，这样更加利于学生从中获取直观信息，进而上升为理性认知。

3.符合语文的学科特征，能够让教学焕发出生命的活力。语文学科具有工具性与人文性相统一的特点，这正是语文新课改的一个重要教学理念。而要实现学科的人文性，就不能只是枯燥而单纯的讲解，而是要让学生深入情境，深入文本，与作者进行直接的心灵对话。这样，学生才能深入地理解，才能更加深刻地理解作者所要表达的深刻主题与真挚情感，才能得到情感提升、性情陶冶、心灵启迪，才能不断提高学生的人文素养与道德情操。如教学《火烧圆明园》一课时，如果只是单纯阅读并不能激起学生对侵略者的憎恶，增强学生的民族责任感，而截取电视片断，将圆明园前后的景象加以对比，自然就可以让学生感受到圆明园是一座世界文化瑰宝，让学生亲眼目睹侵略者的强行掠夺，真切地走进那段真实的历史，才能帮助学生从文字中深刻地体会情感，更加深刻地理解文章主题。这样，学生才能在掌握基本语言知识的同时，得到认知与情感上的升华。

二、运用影视资源的有效策略

1.突出学科的语文特色。影视资源在激发学生学习兴趣，提高学生理解水平方面具有重要作用，因此许多教师将之大量地运用于教学之中，让影视资源成为教学的重头戏，趣味化十足。虽然这样表面看起来学生异常活跃，热闹非凡，但是教学出现了偏差，将教学的重点放在影视资源上，语文味不足，并不能将学生的注意力与思维点转移到文本上来，不利于学生对文本的理解与掌握。因此，教师在选取影视资源时要将重点放在具体的文本之中，要选取最具代表性与典型性的片断，这样才能更好地为教学服务，通过直观而生动的影视资源将学生带入特定的文本情境之中，将学生的注意力与兴趣点转移到文本的学习中来。这样的教学才能具有浓郁的语文味，才能促进学生以影视资源为媒介深入地体会与感受。而且，这样的语文教学是生动活泼、富有生命活力的，才能真正促进学生语文素养与综合能力的整体提高。

2.突出学生学习主体性。学生是学习的主人，在运用影视资源的过程中同样要体现学生的中心地位，将学习的主动权交给学生。不管是影视资源的选取还是教学活动的开展都要以学生为中心。影视剧是对现实生活的艺术再加工，同一题材被改编成了许多的影视剧，在教学时不能成为影视资源的简单堆砌与罗列，而是要以学生为出发点，来选取学生易于理解与接受的影视片段。这样不仅可以激发学生的学习热情，同时更能引发学生的思考，更加利于学生通过影视资料来深刻地理解文本。在具体的教学中同样要体现学生的主体性，切忌机械地执行教学预案而无视学生的实际学情，而是要根据教学的具体情况发挥教师的主导作用，给予学生充足的思考时间与空间，让学生能够借助这些影视资源来展开独立的思考与积极的思维。这样，学生才能从丰富的影视表象中直达文章主题来深刻地理解。在具体的教学中，教师要根据学生的实际情况来重新确定教学的重难点，对原有的影视资料进行合理的调整与增减，根据教学的需要来灵活地从资源库中来选取最为合适的影视材料，这样才能使整个教学活动围绕着学生这个中心有效展开，为学生的学习服务，让学生成为学习的主体，促进学生的全面发展。

3.整合多种教学资源。影视资源是一种重要的教学资源，但却并不是唯一的。因此，教师在教学时切莫只见树木不见森林，而是要实现多种教学资源的优化与组合，开发生本课程教学资源，这样才能为学生打造一个富有活力的课堂，带领学生走进宽广的语文世界，引导学生展开主动探究，让学生在探究中得到知识、技能与情感的全面发展。为此，教师在教学中要以学生为中心，依托于语文教材，整合影视资源来开发生本资源，这样才能最大限度地发挥影视资源的优势，推动语文教学活动的开展，促进学生的全面发展。总之，将影视资源引入到语文教学中，符合学生的特点与学科的特征，顺应了新课改形势，可以为学生营造愉悦而宽松的教学氛围，还原语文学科的生动活泼，使语文教学富有生命的活力，这样才能引发学生思考的独立性与思维的积极性，让学生走进语文探究的殿堂，实现学生知识、技能与情感的全面发展。

作者:张红艳 单位:河北省秦皇岛市北戴河区牛头崖小学

参考文献：

［1］张春海.适当引入影视作品加强优质课堂建设———浅谈在小学语文教学中引入影视资源的作用[J].吉林教育：教研，2010（12）.

小学语文资源篇4

【摘 要】网络上具有丰富的资源，能够有效地弥补小学语文课本内容的不足，小学语文教师应该利用网络资源为教学服务，不断丰富教学的内容。本文根据现有的研究资料，结合自己的教学经验，就网络资源的利用和小学语文教学内容的丰富阐述了几点自己的意见，希望能够对小学语文教师提供一些帮助和启示。

关键词 网络资源；小学语文；教学内容

一、利用网络资源拓宽课文知识空间

随着多媒体设备的应用，小学语文课堂教学内容活动性、规范性得到明显增强，甚至在某些方面能够代替教师的语言，利用快速的图像信息传播，有效地弥补了传统黑板教学的不足，将一些讲解和演练能够迅速地展示在屏幕上，让40分课堂能够承载更多的知识，大大拓宽课文知识空间。学生通过网络资源，能够学到更多的语文知识，甚至可以将所学的知识扩展到社会生活当中与语文有关的方方面面。

比如说在学习《春》这节课的时候，教师可以在网上搜集一首曲子《春之歌》，并在课堂上展示一些与春天有关的图片、视频等，“一切都像刚睡醒的样子”，太阳的脸也红起来了；“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”；春风“像母亲的手抚摸着你”；“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着……初春的山、水和太阳：“山朗润起来了”，这些春天的信息，能够在学生的脑海里留下深刻的印象，同时对于什么是春天，能够有自己的认识和理解。当然，这些图片和视频当中有课文当中没有的内容，如春天的气息和感觉，绝对不是几句话所能表现出的，如果单纯地学习课文上的知识，学生的想象力和想象空间都会受到大大的影响，也不会了解到更多的与春天有关的知识。当然，所选择的网络资源必须与课文内容有紧密的联系，否则可能会起到相反的效果。这就要求教师在运用之前，要详细的考察可能出现的应用结果。

二、利用网络资源调动学生在学习课文过程中的创造性

语文知识的学习并不是为了掌握知识，而是为了在掌握知识的同时能够运用到生活当中，成为小学生的一种生活能力，这就要求在学习的过程中，必须激发出学生对于知识的创造性。这就要求教师为学生提供更多的学习素材，为学生学习创造性的发挥创造条件。单纯的依靠课文中的内容很难实现这一目的，教师可以利用网络资源，弥补课本在这一方面的不足。比如说在学习《恐龙》这篇有关自然科学方面的文章时，由于这是一种已经灭绝的动物，学生对于什么是恐龙肯定是一知半解。在这里教师可以利用影视资料，播放一些电影当中的恐龙视频资料，比如说《侏罗纪公园》、《金刚》等，让学生感受到恐龙这种动物的形象，了解恐龙的一些习性。根据课文学习和观看视频，教师再提出一些思考性的问题，比如说“恐龙为什么会神秘地消失”、“恐龙与人有什么关系”等，这样的问题能够活跃学生的思维，赋予其更多的创造性。对于这些问题，可以允许学生通过网络查询相关资料，在查阅资料的基础上形成自己的观点，从而达到深化学习的目的。

三、利用网络资源使教学内容直观化

对于小学生来讲，他们虽然具有丰富的想象力，但是想象的空间和能力还是很有限，这是由于他们的身心发育还不健全导致的。小学语文课本当中虽然具有丰富的内容，但是与小学生所需要学习的知识相比还存在明显的不足，尤其是课本上的内容是静态的，课文中内容需要学生去想象，才能真正的学习知识，也就是需要由一个具体形象思维过渡到逻辑思维的过程，在传统的语文教学当中，单纯地运用课文上的内容，很难满足小学生的学习需要。在这里，教师可以利用网络资源，让静态的内容变得生动化、直观化。比如说网络资源上的图片、文字、声音、影像等，都能达到这样的结果，让小学语文内容变得动静结合、图文兼备、声情并茂，从而达到丰富教学内容、激发学生学习兴趣的目的。

比如说在学习《月光曲》这篇文章的时候，教师可以在教学的基础上，在课堂上引入音乐，通过多媒体播放贝多芬的《月光曲》视频，伴随着音乐的展开，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮从海面上海天相接的地方缓缓升起，波光粼粼的海面上顿时撒满了月光，月亮越升越高，穿过一缕缕的云丝；忽然海面上刮起了大风，出现了滔天巨浪，月光随着浪花一个个的洒向岸边。从而将课文的内容变得直观化，赋予了学生更广阔的想象空间。播放完音乐之后，教师可以不失时机的问学生一些问题，如“这首曲子好听吗”、“这首曲子的作者是谁”“作者与本课要学习的课文有什么关系”等类似的问题，来启发学生的思考，从而让学生了解贝多芬是在什么情况下创作的《月光曲》，把握课文的基本内涵。可见，合理地运用网络资源，不但能够让课文内容动起来，还能有效地激发学生学习的积极性、主动性。

总之，网络资源为小学语文的学习提供了丰富的素材和内容，教师在教学的过程中应当活用这些资源为小学语文教学服务，在丰富教学内容的基础上，提高语文教学的实效性，让学生能够学习到更多的语文知识。

参考文献

[1]段作华.浅谈小学语文课程资源的开发[J].中小学电教(下).2010(08)

[2]汪水英,徐建立.网络资源的合理运用与小学立体文本的创建[J].中小学教材教学.2006(08)

小学语文资源篇5

关键词：小学语文；影视资源；新课程

一、使用影视资源给学生以情感震撼

小学生因为年龄小、自控能力较差，所以在课堂学习中注意力很难保持长久的集中。但精彩的影视片段对小学生的吸引力很强，结合影像资料进行小学语文的课堂教学对他们来讲是很难抗拒的，所以为了提高学生的学习兴趣，小学语文教师就要有意识地加强影像资料在课堂教学中的运用。通过播放影像资料，能给学生在视觉和听觉上的双重冲击，从而降低了只有教材文字进行教学的枯燥感，给学生制造更强烈的情感震撼。

例如，在学习《草船借箭》这一课的时候，课文中作者虽然对诸葛亮借箭的经过进行了非常细致的描写，但仅仅通过文字的描述小学生是很难感受到草船借箭时的紧张局面和恢弘的场面，形成不了情感上的共鸣，也无从全面认识诸葛亮这个人物形象，理解文章内涵。针对此种情况，教师就可以截取电影《赤壁》当中关于草船借箭的片段拿到教室给学生观看，让学生可以直接从视频效果感受到那宏大的场面，形成情感震撼，以及通过其他人物的烘托、环境的渲染，充分了解诸葛亮的神机妙算，从更深的层次去理解作者的写作意图，把握思想感情。看完视频之后再让学生对比课文，讨论影视作品和文字描写的出入以及优劣，这对加深学生印象、把握文章细节很有帮助。再如《地震中的父与子》一课，教师可以找一些灾难片或者是纪录片给学生观看，因为在平常的生活中我们很少有这种情感经验，所以需要利用影视资料来为学生创造这样一种情感迸发的环境，通过观看灾难发生时的场景设身处地地去体会课本中人物当时的无力感，揣摩人物心理活动，这样，有利于引发学生的情感共鸣，深化对课文所表达的思想感情的理解。

影视资源的内容相较于文学作品本身来讲就更加直观和生动，也能帮助我们提供给学生在平常的生活当中无法接触到的场景，因而能引领学生迅速走进语文的圣殿和情感体验的高地，所以在导入新课的时候，教师也可以适当地运用影视资料，为学生播放一段视频或是带大家一起欣赏一个镜头，把学生迅速带入课文的情境当中，借境感悟，为后面的教学实施奠定良好的基础。

二、适时插入影视资源化抽象为具体

在小学语文的教材当中，有很多的描写都是非常抽象的，且课文中所牵涉到的一些知识小学生也不是特别熟悉，这就造成了学生对课文内容理解上的偏差。面对这样的情况，语文教师就要合理运用合适的影像资料来帮助学生把这些抽象的、难懂的文字描述转化为具体的、容易明白的视觉画面。

例如，在学习课文《最后一头战象》时，大部分的学生是不熟悉战象的、对它的象征意义更是不甚了解，所以要理解课文内涵就显得十分困难。为了化抽象为具体，教师就应该给学生播放电影片段，通过真实还原其原生态的风土民情将学生置于那样一种文化背景中，再去理解“最后一头战象”的深刻涵义就显得容易多了。又如《“凤辣子”初见林黛玉》中作者对于王熙凤服饰的描写十分专业，而小学生在中国服饰方面的知识显然不够，仅通过阅读课文是很难想象出王熙凤具体的穿着打扮，所以教师可剪裁出电影《红楼梦》中王熙凤出场的那段戏作为课堂教学的辅助，在学生读了文本之后观看这段影视剧，把文章中的服饰描写与演员的实际穿戴一一对照起来，在他们脑海中形成具体的实物影像。而演员的表演又将文中的那个王熙凤的动作、神态、语气进行了还原，这更方便了学生去理解这个人物的性格，为学生剖析人物形象提供了良好的基础。

通过这样的影像资料的演示，还原文字描写，可以达到将教材中抽象的描写化为具象画面的效果，这对帮助学生充分理解课文内容、提高课堂教学的质量是非常有效的。所以教师要认真选取合适的影像资料对自己的课堂教学进行有效辅助，将抽象的文学作品内容具象化，提高学生的文字理解水平。

三、利用影视资源丰富写作材料

我们学习语文的最终目的是要提高学生的文学素养，掌握良好的语言文字运用能力，所以语文教学对写作的训练也同样不能放松。影视作品大多数情况下不仅是还原文字描写，更是对文学作品的扩展和延伸，教师可以通过鼓励学生多看影像去积累写作素材，改善写作的教学效果。

例如，对课文《詹天佑》进行学习时，教师就可以鼓励学生在网上去搜集一些有关詹天佑的影视资源来观看，对课文内容进行补充，从更多的角度去了解詹天佑这个人物，从而积累更多的人物事迹，也就是我们所说的写作素材，以学生作文内容的充实度。教师还可以组织学生观看“人与自然”“动物世界”等节目，以达到扩展学生的视野、丰富知识的效果，使他们在写作中对动植物、自然环境进行描写时能有话可写，而不再是凭空想象，这样写出的文章才会更真实、更能打动人。

因此，影像资料中丰富的场景、故事和常识等等都可以作为学生写作的材料，而既能调动视觉也能调动听觉，使这些材料在学生的脑海中留下更深的印象，学生在写作时自然而然就会形诸笔下，这不失为一种提高学生作文水平的好方法。

从目前的教学现状来看，影像资料在小学语文课堂中的应用还有待发展，希望语文教师们能充分发挥个人的教学才能，将优秀的影视资源与我们的教学实施科学结合起来，让影视资源成为小学语文教学助力，使学生学习语文的兴趣和效率有效提高。

[参 考 文 献]

[1]巫玉荣.浅议影视资源在语文教学中的应用[J].电影评介，2009（12）.

小学语文资源篇6

一、有效整合，用信息化教育资源备课

自从国家实施了现代远程教育工程项目后，我们学校开展了全面的培训学习，我便开始用接收到的信息化教育资源来备课了。备课时，除了可以用电脑来写备课教案，还寻思着怎样制作教学课件，既要符合教学目标要求，又要使学生容易接受。这样使我的备课变得新颖了。对于我这样操作电脑不太熟练的人来说，同时也是一个不小的挑战。但是，“世上无难事，只怕有心人”，我相信只要自己虚心地、努力地学习，制作教学课件将不会是一件难事。目前，我已能运用电脑制作一些简单的教学课件给学生上课，正努力做一些更好的课件。说它简单，原因就是设备接收到的信息化教育资源里有许多优秀的课件、课案，我下载后做一些，根据实际的教学需要进行有效的整合。这样通过搜集与整合，备课越来越丰厚、充分，为课堂教学打下了坚实的基础。

二、有效整合，用信息化教育资源上课

用现代远程教育资源多媒体设备给学生上课，让学生能更形象、直观地掌握教学内容，对所学习的内容记忆更为深刻，能够完成一些平时我们无法完成的教学内容。例如，我在给学生上人教版新课标第九册第九课《鲸》时，因为学生根本没有到过海边，更不用说见到鲸了。所以在上课前，我利用现代远程教育资源里有关鲸的图片先展示给学生观看，让学生先对鲸有一个初步的认识，在教学中再结合教学内容给学生讲解，这样不但大大降低了教学难度，而且教学效果也会更好。在给学生上人教版新课标第九册第十七课《地震中的父与子》时，用课件给学生出示了地震给人们带来了深重的灾难的录像，让这些从未经历地震的学生如同亲临地震现场一样，不但让学生认识到地震这种自然现象给人们带来了深重的灾难，而且还从情感上博得了学生的同情，从而使他们更加投人地学习课文。

三、有效整合，用信息化教育资源布置作业

使用现代远程教育资源多媒体设备给学生上课，到了快要结束课程时，我总要再找一些现代远程教育资源里有的课堂练习来和学生一起完成。当然设计这套练习的初衷，是让学生自己完成的。但是，因为我们学校现在还没有能力配学生微机室，为了让学生也能及时得到这套资源的学习，不让资源白白浪费掉，所以也把这部分资源找了出来和学生共同学习。这样，学生既得到练习，也知道了如何操作多媒体设备完成练习。因为只有供教师操作的一台电脑，所以在给学生进行多媒体练习时，学生说什么答案，老师就打什么答案。当出现有意见分歧的答案时，老师可让学生举手表决，赞成哪种答案的学生多，老师就选择哪种答案，系统在检查做题答案时正确与否便可见分晓。这种练习的方式，不同于平时的作业本练习。平时的作业本练习可以不与同学交流，自己独立完成；而这种练习的方式，除了自己的意见，还可以适当参考别人的意见，综合后得出一个有效的结果。这个结果如果是正确的，他会和同学们同喜同乐；这个结果如果是不正确的，他也不会太失落，因为也有同学和他一起承受这个结果。所以说，使用信息化教育资源的课堂练习，我的语文练习课更丰富了，教学效果也得到明显的提高。

四、有效整合，用信息化教育资源开展教学活动

在现代远程教育资源的网页上，除了有各学科的教学资源，还有“小小律师”“专题教育”“科学人生”“少年文化”等专题内容（后附插图），老师可以根据教学内容选择一个专题内容，穿插在课文教学中，教学效果会更好。例如，在上人教版新课标第九册第二十一课《圆明园的毁灭》后，我告诉学生，就是因为“鸦片”这种，使已经相当落后的旧中国遭受外国侵略者的欺凌，以致圆明园毁灭。于是我从“小小律师”里找到《最美的花》这则动画故事播放给学生观看，告诉了学生不光是吸毒、贩毒才犯法，种植能制造的有关植物也是违法的行为，拓展了学生的知识，激发了学生浓厚的学习兴趣。对于习惯了老师讲授这种学习方式的农村小学生来说，用现代远程教育资源多媒体设备来上课，是多么稀奇、多么新鲜的一件事啊，所以，只是运用先进教学手段，就能很好地调动学生的学习积极性。如果我们在用现代远程教育资源多媒体设备给学生上课时，操作再熟练一些，课件的设计再新颖、完美一些，老师教得轻松，学生学得精彩，同时能够取得良好的教学效果，这不是很精彩吗？在今后的教育教学工作中，我不但要认真工作，还要努力学习科学文化技术知识，让现代远程教育资源发挥出最大的作用，充分利用现代远程教育资源制作优秀的教学课件，充分使用多媒体设备来上好每一节语文课，让我的每一节语文课都精彩。让学生能更好地掌握科学文化知识，让我们在以后的教育教学中取得更好的成绩，为教育事业做出更大的贡献！

小学语文资源篇7

小学语文课程资源课堂实效语文课程资源，是指语文教科书及其他有利于学生学习和教师教学的材料及辅助手段和设备。教学资源的选择和呈现方式，是有效教学的关键。教材资源、生活资源、媒体资源、课堂生成性资源的开发和利用，是创设语文学习环境，发展学生的语文素养的重要资源。既然语文课程资源蕴藏于学校、社会、自然当中，那么作为一线的小学语文教师，合理地配置和利用身边有效的课程资源来充实语文课堂责无旁贷。只有这样，才能更有利于教师的教和学生的学。只有这样，才能更合理地配置和利用身边有效的课程资源来充实语文课堂。只有这样，师生才能以最少的投入获取更多的回报。

一、校园文化建设为语文课程资源开辟了新视野

校园，作为教书的场所，育人的依托，是不可多得的教学资源。校园的每一面墙壁、每一束花草，都是重要的语文教学资源。那些凝聚着设计者和建设者血汗和智慧的传统文化和现代文化相结合的激昂乐章，潜移默化地影响着孩子们的思想和行动。教师只要有意识地点拨，就可以发挥它的教育功能。这些语文教学资源非常值得师生珍视。如楼梯、走廊、经典长廊板块中的名人名言、好书推介、著名科学家等校园文化，既可以洗涤孩子的心灵，又可以成为写作的好素材。孩子可以根据好书推荐的内容开展读书活动，积累灵感和智慧，净化内心世界。实践证明，如果小学语文教师合理地利用了这些洋溢着快乐、和谐、文明、尚美的校园文化资源，就可以扩大语文教育的内容、提高语文教育的效果；学生不仅不会感到校园生活枯燥乏味，反而会感到校园生活的多姿多彩。可见，小学语文教师，巧妙利用校园文化丰富语文教育的内容，以此启迪心智，点燃理想十分必要。

二、生活实际是语文课程资源的重要泉源

《语文课程标准》也指出，语文教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发。生活即教育。语文和我们的生活如影相随。尤其是语文学科的工具性和人文性的特点，决定着语文与生活的必然联系。教师可以组织学生收集、整理，合理取舍生活中的语文资源，开阔视野，并为学生搭建展示的平台。

如漫步在大街小巷，随处可见富有韵味的店名、耐人寻味的广告词、提醒人们注意的宣传标语等，教师组织学生收集、整理，定期将收集到的素材进行交流，鼓励他们做个生活中的有心人。

再如，班会上，为了对孩子进行感恩教育，孩子们分别以《老师，我想对您说》《妈妈，我好后悔》《感谢你，我亲爱的朋友》，学生从生活实际出发，抒发了对老师的谢意，对父母的歉疚、对朋友的感动，由于真情实感，所以个个滔滔不绝。从作文中，我感受到那些隐隐约约的感伤，那些突如其来的感动，那些难以表达的情绪……此时，我也为能给孩子搭建一个表达自己情感的平台而兴奋。

三、现代信息技术资源是语文课程资源的新领域

现代化的教育手段走进课堂，它是时代的要求，是无法回避的。信息技术与小学语文学科有效整合，是小学语文教师的必然选择。它可以使语文课堂变得生动、趣味、高效。尤其是小学生，他们的注意力不稳定、持久性很差，但形象思维能力很强，尤其对色彩、声音、画面、图片较敏感。因此，运用现代教学手段，丰富教学资源是通往语文知识殿堂的康庄大道。教学实践中，为快速采集学生的兴趣点，鼓舞学生学习热情，扩大学生的知识面，拓宽学生的视野，我精心制作多媒体课件，利用多媒体明确学习目标、创设教学情境、优化教学策略，恰当知识链接等，尤其在突出重点，突破难点等方面发挥得淋漓尽致。如在教学《一对蝈蝈吹牛皮》内容时，我利用多媒体播放动画片“一对蝈蝈吹牛皮”，培养学生欣赏幽默故事的兴趣，体会幽默带来的愉悦。体会幽默中蕴含的道理。为了更好地发展儿童的想象力，我鼓励孩子想象两只蝈蝈的口气，把自己的体会通过朗读表现出来。学生在朗读的时候随机出现蝈蝈、鸟、鸡、狗、驴、虎、鲸鱼的图片，调动学生的积极性。

再如，我在教学《村居》一课时，为了渲染春天的美好，体会到诗人对春天的赞美之情，我用多媒体出示图画：乡村二月，春光明媚，风和日丽，草长莺飞。春风的吹动下，垂柳的枝条正拂着堤岸。一群孩子快乐地借着东风放起了风筝。看到这样美好的情景，你能赋诗一首吗？你的诗敢和《村居》的作者媲美吗？

四、结束语

总之，丰富多彩的教学资源是课堂教学的支撑。科学合理驾驭课程资源，是对语文教师教学能力的挑战。有价值的教学资源无处不在，只要我们提高认识，认真挖掘，就能对语文课程资源科学开发，合理利用。

参考文献：

＼[1＼]周宏伟.小学语文课程资源的开发与利用.基础教育研究，2009，（11）.

小学语文资源篇8

媒介资源课程开发的意义

媒介形式可以拓展小学语文学科的外延 语文学习的外延无限宽广，小学语文教材并非小学生的唯一课程资源，从语文教学的需求来看，可划分为素材性资源与渠道性资源，前者表现为教材形式，后者则指向媒介形式。合理利用媒介符合语文教学的学科属性，即最大限度地开辟知识获取与利用的渠道。对于处于成长期的小学生而言，诸如电视、网络、书籍等媒介接触不可避免，而“小学生需要学习的东西远非学校教育所能包揽”，语文教材只能涵盖那些具有典型意义的素材性课程资源，媒介学习则影响着学生语文素养的终身发展。教育的真正价值在于推动受教育者跟随社会前进方向，语文学科的外延拓展有赖于媒介支持，小学语文媒介资源课程开发不仅立足于学科现实，还决定着学科未来。

媒介内容蕴含知识来源

按照媒介的不同形式可划分为传统印刷式信息内容、传统电子媒体信息内容以及新兴数字电子媒体信息内容三部分，它们是语文潜隐性知识的最佳来源。首先，无论是以上哪种媒介，都是优秀的交互性传播工具，分别反映了语言文字的书面表达体例、口头表达体例以及声光图像表达体例，代表着语文知识的不同形态，且具有不受时间、空间限制的特征，小学生广泛地媒介接触行为有助于语文知识获得的效率。其次，媒介信息资源涉及的内容囊括了社会生活的方方面面，其所负载的价值观念指向社会形象、公共精神、意识形态等人文倾向性内涵，深刻地影响着青少年的成长，但由于媒介制品的多样性以及媒体制作过程的产业化过程，其中有益教学的语文知识都是潜隐性的，需要教师进行筛选、转换以及创作处理。

开发的实施途径

小学语文媒介资源课程的筛选机制 媒介资源的涉及面极广，并不是所有的媒介内容都可以作为小学语文教学的知识构成，因此，媒介资源的前期筛选工作需要教学经验与智慧的参与，其筛选机制应适应小学语文的学科宗旨、小学生的学习规律以及语文教师的现实水平。第一是适应小学语文的学科宗旨，即媒介传播内容必须与语文教学目标一致。根据新课程改革思路，集中表现为弘扬优秀传统文化的集体主义内容、培养社会公德的民主法治内容、渗透创新精神的科学人文内容以及确立健康审美情趣的生活化内容。第二是适应小学生的学习规律，符合青少年的认知特点与接受方式。例如，“百家讲坛”电视系列节目虽然是优秀的语文媒介资源，但并不适合小学生的年龄阶段，对此类资源的运用，要求教师具备良好的信息转化能力，抓住其中的核心教育成分，转化为青少年喜闻乐见的媒介形式（如卡通动画），在相关作文课、辩论会中引入。第三是适应语文教师的现实水平，扬长避短。例如，计算机操作技术好的教师可以关注教育类软件开发，寻找优秀的在线情景模拟平台，为学生创造鲜活的语言交际机会。

小学语文媒介资源课程的应用策略 小学语文媒介资源课程依照不同的媒介形式呈现出不同的资源运用策略。首先，最为常见的是书籍报刊等传统印刷型媒体，此类媒介形式一直充当着人们直接的阅读资源，语文教学与阅读不可分割，传统印刷型媒介是语言知识体验的有效工具。“全日制义务教育的语文课程标准对小学阶段的识字数量进行了规定”，书籍报刊中出现的汉字以常用字为主，可以辅助教师完成识字教学目标，教师可以收集其中出现的成语、俗语、歇后语等词类活用现象，为学生提供现代汉语规则的典型案例，整理出科普类、文摘类、报道类等不同的文体风格进行说明文、散文、新闻文体的体裁辨认，丰富的实践性材料有助于培养学生语感，帮助学生写作。其次，传统的电子媒体，如电影电视属于需要转化的教学资源，青少年具有良好的模仿能力，电视电影类语言对小学生的影响较大，因此，教师可以利用丰富的声音、画面类素材强化学生的语言实践能力，例如，《开心词典》《幸运52》等知识性、娱乐性兼顾的优秀电视节目可以成为教学活动开展的模拟范本，让学生分别担任主持人、嘉宾、参赛者，将语文教材中的学习内容纳入模拟节目的考察范围，加深学生的知识记忆。再次是新兴电子媒体的应用，新兴电子媒体以移动电话、计算机网络为代表，蕴含着汉语拼音、英文字符、数字图标等鲜活的语言材料，教师合理利用网络资源可以了解学生的心理活动与兴趣动机，适时引导教学。例如，《网络三国》等网络游戏蕴含着一定的历史背景知识，并展示出一种主动探索型的学习过程，它给予教师的启迪是利用教育类游戏软件来影响未成年人的兴趣喜好，做到娱乐性、知识性、教育性的相互统一。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011