高考鼓励的话范文

高考鼓励的话篇1

2. 你的自信从不止步，你的毅力令人钦服，你的勤奋镌刻一路，你的优秀有目共睹。愿你的付出收获丰厚回报，愿你的努力赢得似锦前途。祝高考顺利！

3. 就要考试了，放开往日的学习中的紧张，用一颗平常心去轻松面对，相信你会考出自己理想的成绩的。愿好运一直陪伴着你！

4. 开启高考成功之门，钥匙有三！其一：勤奋的精神；其二：科学的方法；其三：良好的心态！

5. 信心来自于实力，实力来自于勤奋！

6. 静静的是你的心情，急急的是你的笔锋，满满的是你的信心，亮亮的是你的成绩，默默的是我的祝福，又是一年高考时，祝金榜题名！

7. 决战高考巅峰时，信心百倍增能量。真才实学浑不怕，文思隽永倍潇洒。十年磨剑试锋芒，百花丛中显芬芳。纵横考场斩关将，马到成功幸福尝！祝高考顺利！

8. 高考在即，紧张难免；适量放松，方位上策；书本暂放，好好休息；临阵磨枪，效果甚微；心态良好，至关重要；平常心待，万事皆宜，愿你高考，取得佳绩！

9. 付出终有回报，信心绝对重要；明天还要考试，别忘面带微笑；有空睡个好觉，不必紧张煎熬；敞开鲲鹏怀抱，直上青云九霄。祝高考顺利！

10. 为高考的朋友 所有参加高考的朋友，衷心地祝福你在今年的高考中金榜题名，考入心中理想的大学！

11. 愿灿烂的阳光，青春的活力，秀美的容貌，舒心的微笑永远属于你！祝你高考顺利！

12. 伟人之所以伟大，是因为他与别人共处逆境时，别人失去了信心，他却下决心实现自己的目标。

13. 世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。

14. 回避现实的人，未来将更不理想。

15. 当你感到悲哀痛苦时，最好是去学些什么东西。学习会使你永远立于不败之地。

16. 伟人所达到并保持着的高处，并不是一飞就到的，而是他们在同伴们都睡着的时候，一步步艰辛地向上攀爬的。

17. 世界上那些最容易的事情中，拖延时间最不费力。

18. 坚韧是成功的一大要素，只要在门上敲得够久、够大声，终会把人唤醒的。

19. 人之所以能，是相信能。

高考鼓励的话篇2

2.有志者自有千方百计，无志者只感千难万难。

3.祝愿所有的学子们:金榜题名!!!相信自己,你们是最棒的。

4.祝愿试卷网的考生都能考出理想的成绩,进入自己理想的大学。

5.这两天的考试过程中，要调整好自己的情绪，考过一门，就不要再想了，重要的是吃好，喝好，休息好，营造一种良好的应考氛围，祝愿你考试顺利!

6.愿全国所有的考生都能以平常的心态参加高考,发挥自己的水平,考上理想的学校。我真心地祝福你们。

7.我自信，故我成功”、“我行，我一定能行”。

8.仰望天空时，什么都比你高，你会自卑;俯视大地时，什么都比你低，你会自负;只有放宽视野，把天空和大地尽收眼底，才能在苍穹泛土之间找到你真正的位置。无须自卑，不要自负，坚持自信。

9.成功者之所以成功，第一个是因为他做别人不愿意做的事情。第二个他做别人不敢做的事情。

10.苦干加巧干，本科重点有希望。

11.调节好兴奋期，学习一浪高一浪。

12.笔记要便于看，要经常看，这是又一本教材。

13.不求难题都做，先求中低档题不错。

14.考前两个月就是冲刺。养兵千日，用兵一时。

15.眼泪不是我们的答案，拼搏才是我们的选择。

16.心存感激，永不放弃!即使是在最猛烈的风雨中，我们也要有抬起头，直面前方的勇气。因为请相信：任何一次苦难的经历，只要不是毁灭，就是财富!

17.想摘玫瑰，就要先折刺枝;想走坦途，就要斩除荆棘;想看到天明，就要勇闯夜寂;想考试高中，就要倍加努力：厚德载物，天道酬勤，祝高考顺利!

18.惜光阴百日犹短，看众志成城拼搏第一;细安排一刻也长，比龙争虎斗谁为争锋!

19.我知道你正在经历人生中的一次重要挑战，或许你有焦虑、有恐惧，也有激动，但我想说，请不要忘记身边所有关爱着你的人，我们是你坚强的后盾。

20.为你倒数，还有几个小时就要上战场了，希望你能够放松心情，不要紧张。我知道你平时学习一向都很努力，学得很不错，相信你考好成绩是没问题的!

21.挑战人生是我无悔的选择，决胜高考是我不懈的追求。

22.天再热,热不过心;有信心,一切皆有可能。祝高考顺利,前程似锦。

23.天道酬勤,曾经的每一分付出,必将收到百倍回报。不管揭晓的答案是什么,只要努力过、奋斗过,就不会后悔。

24.把容易题作对，难题就会变容易。

25.模拟失利并非坏事，让你发现问题。

26.谁能塌下心来把目光凝集在一个个小漏洞、小障碍上，谁就先迈出了一大步。

27.务实基础，厚积薄发。

28.眉毛上的汗水和眉毛下的泪水你必须选择一样!

29.以解决自己的问题为目标，这是一个实实在在的道理，正视自己的问题，设法解决它，这是成功的捷径。

30.面对目标，信心百倍，人生能有几次搏?面对成绩，心胸豁达，条条大陆通罗马。

高考鼓励的话篇3

1 鼓励学生多观察、多思考,从生活中寻找学习

语文的兴趣

在平时,笔者就注意在语文课堂教学中渗透语文与社会生活息息相关的内涵,努力使语文学习社会化,社会生活语文化,围绕一个社会现象,通过一件小事,引导学生运用所学知识开展讨论,谈出看法,一事一议。这既练习了语文课上夹叙夹议的写法,又让学生感到有话说,有自己的看法,这个看法不是空洞的,这些语言不是高调、空话、套话,而是社会生活在身边的展现。当然,对于一些问题大家还可以共同商讨,使学生变得善观察、会观察,能有所发现,而不是简单的就事论事,停留在事物的表象。在学校举行长跑越野赛时,笔者要求学生赛后写出个人的体会感受。学生兴致勃勃,好多学生都抓住不同方面去观察,抓住不同方面描绘。有的学生写到比赛中参赛同学不怕苦、不怕累的精神是一种拼搏精神,并联系到自己的学习,高兴地写到:有了这种精神,我们还有什么不可逾越的困难呢?

当然,把语文学习社会化,提高学生学习语文的兴趣还可以采用多种形式,诸如写日记,随笔,就学校或社会上某个问题阐述自己的看法,各抒己见,也可以激发他们的学习兴趣。

这些身边小事,这些社会现象,如果不善于观察、思维是难以发现的,如果不深入思考,是不会形成文字的,而且观察、思考的过程也是学生学习语文由苦到乐的过程。笔者坚持让学生有话说,说自己熟悉的话,说自己的真情实感。

2 鼓励学生多说、敢说,提高口语交际能力,大

胆用普通话演讲

在语文课上,笔者给学生提出要求,每节课无论读书还是回答问题、研究问题,都要用普通话。为了锻炼学生说普通话,尤其是山区或农村学生说普通话,笔者就开展课前演讲,每节语文课前3～6分钟为课前演讲时间,提出具体要求:必须使用普通话,语句连贯,条理清楚。有时还限制内容,或者要求有真情实感等。好多学生就把平时日记写到的优美篇章拿来演讲,讲着满口普通话,声情并茂。听者聚精会神,完全进入那种特定的意境中。讲完后,笔者带头鼓掌,全班学生掌声雷动,极大地鼓励了演讲学生的兴趣。好多学生把日记中的问题困惑也读出来和大家一起商讨。

通过演讲方式,一方面锻炼了学生的口语交际能力,培养了他们用普通话的习惯;另一个方面也提高了学生学习语文的兴趣。

3 适时鼓励,民主自由和谐的学习气氛同样会提

高学生学习的兴趣

语文课本身是一个解疑探索的过程,是学生由不懂到逐步理解、领会的过程,没有苦就没有乐,而这种乐必须是学生苦苦思考的结果。在学生思考、解疑的过程中,笔者都适时鼓励、引导,培养学生的兴趣,引导他们的创造、探索精神。既使一点小小的成功,既使一个点滴之谈,笔者都会投去赞许的目光,都会满腔热情地表扬、鼓励。好多时候,对一个难解的问题,学生本来欲言又止,当老师向他们投去赞许的目光,当老师用一个极有鼓励性的手势时,他们立刻开始争相提出自己的看法,场面是那样热烈,争论是那样认真,可以说各执一见,各有道理。在这种时候,笔者就适时引导他们再回到原来的问题,原原本本地思考一遍,直到意见一致。适时的鼓励更能恰如其分地提高学生学习的兴趣,从而提高语文学习的积极性、创造性。

当然,鼓励过程并非滥用赞美之语,不看时机,不看内容难易。教师总用一种语气、同样的内容赞美,将会使学生兴趣索然,渐渐失去学习兴趣。

4 适时创设情境,护理学生学习的积极性

语文教学不仅要传授知识,提高学习用词造句写文章的能力,更重要的是培养学生爱国主义精神,激发学生热爱祖国、热爱祖国语言的思想,培养学生高尚的道德情操。所以这就要求每一个语文教师在讲解每个知识点,在传授每一节课的知识时,都要教给学生真善美,使学生更好地辨别是非和丑恶;这就要求教师积极引导,围绕知识点,学会质疑。

总之,在语文学习过程中,教师要采用不同方法激发学生学习兴趣,这样才能提高学生的语文水平,也才能培养出独具特色的独立思考的合格人才。

高考鼓励的话篇4

【关键词】母亲；鼓励；儿童

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）03-0053-03

一、问题的提出

爱因斯坦说过：“只有热爱才是最好的教育，它所起的作用要远远超过出于责任感的教育。”〔1〕美国哈佛大学斯金纳教授通过实验证明，表扬、鼓励不仅仅是奖赏，它还与某些行为发生联系，有促进行为重新出现的趋向。动物的大脑接受到鼓励的刺激，大脑皮层优势兴奋中心能调动起各个系统的积极性，潜在的力量可能动地变成现实，行为也可随之发生改变。美国心理学家威廉・詹姆斯也肯定了赏识的重要性。詹姆斯发现一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%。而受过激励后，他的能力将达到激励前的3～4倍，由此可见激励的重要性。〔2〕

目前有关鼓励、赏识方面的研究主要集中在理论探讨和经验总结两个方面。而母子互动语料方面的研究非常少。关于母亲鼓励话语使用情况的分析研究更少。本研究试图对生活情境下母子互动的语料进行分析，以了解不同年龄阶段儿童母亲鼓励话语的使用情况，了解学前儿童母亲鼓励话语使用的特点及其影响因素。

哈佛大学学者创建的“语用交流行为目录――简要版”（INCA-A系统）〔3〕为本研究提供了很好的分析工具。该系统将语用交流行为分为三个层面，即言语倾向（Social interchanges）――探讨说话者用何种方式表达他们的交往意图；言语行动(Speech acts)――考察交流者用何种方式和能够用多少种方式进行交流；言语变通(Pragmatic Flexibilities)――探讨人们用不同的言语行动方式表达不同的言语倾向的有效变通程度，它在某种意义上可反映出个体在交流时的流畅性和丰富性。

本研究采用INCA-A系统分析3～6岁儿童母亲使用鼓励话语的情况。INCA-A系统有两层编码形式，第一层为言语倾向，包含22种言语倾向类型，这22种言语倾向类型又可概括为四种类别，即讨论类情境、商议类情境、标记类情境以及其他。〔4〕第二层为言语行动，包括12种大类型，每种大类型中又分别包含几种小类型，共计有65种言语行动类型。12种大类型分别为：指令和回答、标记和回答、陈述和回答、言语诱导和回答、问题和回答、承诺和回答、宣布和回答、执行、评估、阐明需要、修订和难以理解的话语。〔5〕本研究分析的是母亲的鼓励话语，故主要分析言语倾向类型中的评估类话语。评估类言语倾向包括6种小类别，分别为：AB对听者或说话者的行为表示肯定；CR批评和指责；DS不赞成、责骂、发难，对于听者或说话者的行为表示否定；PM称赞某种表现；ED不赞成地叫喊；ET热情地叫喊。其中含有鼓励意义的是AB、PM、ET三类。因为ET类言语倾向在所选语料中未出现，所以未选择ET类言语倾向作为分析对象。在标记和回答类中存在一种MK类言语倾向，它表示标记事件的出现和结束，或谢谢、抱歉、祝贺等言语。虽然在MK类言语倾向中未直接出现表扬或鼓励话语，但它表明说话者作出了积极回应，同样能够激励儿童，诱发儿童的积极情绪。因此也将MK类言语作为鼓励类话语加以分析。本研究试图通过对不同年龄、性别儿童的母亲的AB、PM和MK三类鼓励类言语倾向的分析，了解3～6岁儿童母亲的鼓励话语的使用情况。

二、研究对象和方法

1.数据来源

本研究数据来源于华东师范大学周兢教授的国家“十五”社科课题(01BYY004)所建的语料库。其中被试儿童根据年龄分为36个月、42个月、48个月、54个月、60个月、66个月以及72个月七个年龄段。每个年龄段分别有10个被试，共有70个被试。在各个年龄段中，男、女比例相当（Zhou,2005）。〔6〕

2.研究方法

语料库中的信息是录像机拍摄的真实记录。被试儿童与其母亲有半个小时的会话，研究者通过忠实转录而获得其中的语言信息，并按照“儿童语言资料转换系统”（Child Language Data Exchange System，CHILDES）的要求进行录入，转换为可在CLAN(Child Language Analysis)中运行的文本文件格式。之后，研究者根据INCA－A编码系统，对转录好的语料进行编码。根据研究目的，本研究对INCA-A系统中有关鼓励话语的类型AB、PM、MK三类作了专门的统计分析。

三、研究结果

1. 3～6岁儿童母亲使用鼓励话语的情况

下表展示的是不同年龄段儿童与母亲交谈时，母亲使用的鼓励类话语出现的频率。其中48个月儿童的母亲使用鼓励话语的频率最高，但也仅为7.48%。60个月儿童的母亲使用鼓励类言语的频率最低，只有2.07%。

对言语倾向类型的进一步分析显示，3～6岁儿童母亲在几乎所有的讨论类情境中均使用了鼓励话语，而在商议类情境中，母亲出现鼓励的言语倾向类型较少。商议类情境包括6种言语倾向类型，3～6岁儿童母亲仅在两种言语倾向类型上使用鼓励话语。其他类中3～6岁儿童母亲仅在一类言语倾向类型上使用鼓励话语。

2.母亲鼓励性话语使用情境

由上图可知：3～6岁儿童母亲在上述四种情境类型中使用了鼓励话语。其中在讨论类情境中母亲使用的鼓励话语最多，占所有鼓励话语的60％。其次为商议类情境，占所有鼓励话语的25％。再次为标记类情境，占14％。其他类言语倾向的使用频率最低，仅占1％。

在INCA-A系统中，讨论类情境包括10种言语倾向类型。调查显示，3～6岁儿童母亲在10种言语倾向类型中均出现了鼓励话语，但各种言语倾向类型的使用频率存在明显差异。母亲在“讨论当前关注的焦点”时使用鼓励类话语的频率要显著高于其他类型，占讨论情境中鼓励类话语的70％。其次为“讨论刚刚发生过的事件”，约占20％。再次为“澄清听者的非言语行为”，占6％。其他几种类型的讨论性话语仅占4％。

在INCA-A系统中，商议类情境包括6种言语倾向类型。调查显示，3～6岁儿童母亲仅在两种商议类的言语倾向类型上使用了鼓励类话语。其中在“商议即刻要进行的活动”时使用的鼓励话语要明显高于“商议共同的意见和分歧”。

四、结果分析

1.母亲鼓励话语使用情况分析

在3～6岁儿童与其母亲的语言互动中，研究者发现与其他话语类型相比，母亲鼓励话语的使用频率偏低。这可能与我国的传统观念有关。中华民族是一个含蓄的民族，人们拙于表达自己的真实想法。在家庭教育中也存在这方面的问题，家长在教育过程中往往只看到孩子的缺点或错误，总是抱怨孩子不能很好地按照大人的意图行事。孩子也往往是在父母的指责声中长大的。现在人们逐渐意识到鼓励、表扬对孩子成长的重要作用，开始有意识地鼓励孩子，但还远远不够。

2.母亲鼓励话语使用情境分析

研究发现，母亲在15种言语倾向类型中使用了鼓励话语，占了INCA-A编码系统中言语倾向类型的绝大部分。这15种言语倾向类型中有10种属于讨论类情境，囊括所有的讨论类的言语倾向类型。也就是说，在讨论情境下，母亲使用鼓励话语的频率要高于其他三类情境。研究还发现，母亲对儿童想象方面的话语或行为表示出赞赏或鼓励的频率非常低。实际生活中，母亲更关注的是儿童论述或说明现实生活事件的能力，关注儿童讨论与现实生活相关的事物的能力，忽视儿童的想象力，不能及时对儿童想象力给予肯定和表扬。

另外，在讨论类情境中，母亲使用最多的是“讨论环境中可以观察到的事件”，其次为“讨论刚才发生的事情”以及“讨论听者的非言语交流行为”。在商议类情境中，母亲在“商议即刻进行的活动”言语倾向类型上更多使用鼓励话语。而以上言语倾向类型均为讨论或商议刚发生、现在正在发生或即将发生的事件，都属于当前情境中的事件。由此可见，母亲在与儿童交流时，更关注当前情境中的事件，关注具体事件的进程。对不能观察到的事物，即抽象的事物关注较少，儿童有关抽象事物的话语获得母亲鼓励性话语较少。

参考文献：

〔1〕沧海兰.赏识教育：爱的升华〔J〕.心理与健康，2002，（6）：8-9.

〔2〕肖一波.赏识教育为你喝彩〔J〕.教育前沿，2005，(1)：118-120.

〔3〕MAC WHINNEY B,SNOW C E.The child language date exchange system: An update〔J〕. Journal of Child Language, 1990,17：457-472.

〔4〕MAC WHINNEY B.The CHILDES project: Computational tools for analyzing talk〔M〕. Hillsdale, NJ:Erlbaum,1991.

高考鼓励的话篇5

1.1一般资料

将2010年5月至2011年5月谈话的40名护士作为对照组，2011年6月至2012年6月谈话的40名护士作为观察组。两组护士均为大专学历，学制5年，年龄18～23岁，均为女性。两组护士性别、年龄等一般资料比较，差异均无统计学意义（P>0.05）。

1.2方法

两组护士均由护理部主任对其进行谈话。对照组护士采取一般交谈方法，即对护士家庭、爱好、想法等进行交流。观察组护士在此基础上增加激励谈话机制。由护理部确定激励谈话内容：（1）自我评价法。护士首先进行自我评价，找出自身的优势、认识自身不足。（2）信心鼓励法。了解护士的爱好、特长及理想中的工作发展方向，找出护士优点进行夸赞，迂回鼓励、挖掘护士价值，鼓励其扬长避短。（3）情感激励法。以自身经历或身边事例鼓励护士。（4）明确目标法。让护士对职业进行规划，确立目标。（5）统筹考虑法。护理部根据每名护士的优缺点，在岗位职能上进行统筹考虑

1.3效果评价

谈话后1周评定护士反应效果，检查各种量化指标的完成情况。先由科室护士长进行综合评分，内容包括护理质量30分、学习能力20分、求知欲30分、自信心及精神面貌20分；其次，对护士所在病区的患者进行问卷调查，调查内容为服务态度、操作动手能力、护患沟通能力等。1.4统计学处理应用SPSS11.0统计软件进行分析，计量资料以x±s表示，采用t检验；计数资料以率表示，采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组护士谈话后综合素质比较观察组护士的综合素质高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

2.2两组护士的患者满意度调查比较观察组护士的满意度高于对照组，差异有统计学意义（P<0.01），见表2。

3讨论

本研究结果显示，观察组护士的综合素质高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），说明激励谈话机制有助于提高护士综合素质。激励谈话机制不仅可以使护士提高学习能力和护理质量。

还能够满足员工丰富的各种需求，可以根据护士的业务水平及自身潜能提供培训与进修的机会，让护士实现自我价值。本研究结果显示，观察组护士的服务态度、操作动手能力、护患沟通能力均得到了患者的认可，护士满意度得到提升。其中护士沟通能力的提高是建立良好护患关系的基础，只有建立良好的护患关系，才能得到患者的信任和理解，从而达到构建和谐医院环境的目标。

坚持以精神激励为主导，正确发挥物质激励的作用，随着经济的发展，生活水平逐步提高，精神激励这种“更高层次的奖励”对护士来说更为重要。

总之，激励谈话机制能够调动护士的积极性，能给工作带来巨大效益，加强了医院的文化建设，因此，护理管理者应掌握激励谈话机制，并且学会正确使用。

高考鼓励的话篇6

教学实践鼓励教育问题前苏联著名教育家马卡连柯曾说过：“教育学生最好的方法是鼓励他的好行为”。现代心理学研究也表明：“外部奖励的适当运用，不仅有助于当前的学习，而且可以促进内部动机作用的发展和习惯的养成”。实践证明，鼓励教育能提高学生的自信心、激发能动性和创造性，有利于学生的个性发展。

一、鼓励教育应注意机会均衡，防止“两极分化”

一般情况下，学生受的鼓励多一些，进一步就会多一点；受的鼓励少一些，有可能进步小或者不进步，甚至成绩下降。那些在课堂上积极主动回答问题的学生，获得鼓励的机会多一些，而性格内向的学生获得鼓励的机会可能会少一些；那些老师比较喜欢的学生，被提问也会多一些，获得表现的机会也多，得到鼓励的机会也相对较多。为了防止这样的情况，老师在开展鼓励教育时一定要注意把鼓励的机会相对均衡地分配。要克服个人好恶。教育的最终目的是使每个学生都能得到全面发展。在教学过程中，老师要有意识地克服自己个人喜好，多留意自己平时关注比较少的学生。给性格内向、表现不积极同学更多机会，使他们也能得到全面进步。

要采取较好办法。为了把机会相对均衡地分配，可以采取各种各样的方法。如对那些不积极举手回答问题的学生，老师可以说：“这次我们请没有举手的同学来说一说自己的想法”，等等。另外，还可以采取“开火车”方法，由前至后或者由后至前地轮流请学生回答问题，让每个同学都有表现和获得鼓励的机会。

二、鼓励教育应侧重精神鼓励，防止“价值偏颇”

鼓励教育的方式有很多种，一般可分为物质鼓励(奖金、奖品等)、精神鼓励(称号、眼神、微笑等)。物质鼓励是调动被激励者的重要手段，在一定的范围内和一定的条件下能发挥较强的激励作用。但其不具有绝对的稳定性和持久性，随着时间的推移其激励作用会逐渐降低。在小学教育中，对学生的鼓励教育应以精神鼓励为主，物质鼓励为辅，防止学生过于追求物质，避免造成对其价值标准的误导。实践也证明只有满足学生具有自励作用的高层次精神需要，才能够激发出稳定而持久的热情，可以起到物质激励所无法起到的作用。

因此，老师要经常运用激励的语言。对于那些表现优秀的孩子，“你真棒”“你真聪明”“你是未来的XX家”“你真了不起”“老师非常佩服你”“你善于思考！是我们大家的骄傲”“你比老师还厉害，将来肯定有出息”等话语，要经常送给他们。对于学习困难的孩子，也要努力地去发现他们的优点，要经常对他们竖起大拇指说：“你很有潜力，继续努力，你也会很棒的！”

老师还要善于运用无声的语言。一个期望的目光、一个鼓励的眼神、一个赞许的微笑和默认地点头，都会让他们感到莫大的鼓舞，使教育产生“润物细无声”的效果。如课堂上，有的学生想举手而不敢举手，这时教师给予他鼓励的目光，目光中传递着“你能行”的无声语言，便会激起他的勇气，获得表现的机会，引导他走向更大的成功。

三、鼓励教育应注意抓住时机，防止“错失良机”

美国心理学家马斯洛说过：“每个人在完成任务的过程中，都需要别人的鼓励；在出色完成任务后，都渴望别人给予应得的承认。”现代心理学理论也认为，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的，而这种反应越及时，则产生的作用就越大。成年人这样，孩子更是如此。老师应当注意对于学生的行为及时予以肯定评价，一旦经过一段时间，学生对于自己行为受到肯定的兴奋感会大打折扣，而且所经历时间中发生的种种因素会令学生怀疑肯定评价的真实性，从而不利于达到鼓励学生的效果。

鼓励教育要“锦上添花”。孩子在出色完成任务、取得较大进步时，在心里是最希望得到老师、同学赏识的目光，尤其渴望得到老师的承认。这时候如果没有及时得到老师的表扬，就会产生失望的情绪，下一次可能就没有那么努力了。所以，老师要及时给予适当的鼓励，满足学生的心理需要，让他们尝试到成功的喜悦，进而向更高的目标奋进。

鼓励教育也要“雪中送炭”。孩子有了进步、取得了成绩需要褒奖，而遭遇失败时更需要鼓励。失败时孩子会有受挫、无助之感，若不加以引导，孩子可能会产生不健康的情绪甚至丧失学习兴趣。笔者在调查中发现，在回答暂时不成功的时候，你最想听的话是什么？很多学生写道：“我最怕老师和同学用异样的目光看我，更怕别人来责备我，或者问我考试的分数。我最想听的话是：失败乃成功之母，爱拼才会赢！”在学生失败的时候，特别是考试成绩不理想的时候，过多的批评和责备只会让他们觉得很没面子。老师要积极引导，鼓励他们看到自己的长处和希望，激发斗志，恢复信心，重新扬起快乐学习的风帆。

鼓励教育还要及时“捕捉亮点”。鼓励教育适合所有学生，不管是品学兼优还是成绩很差、品行不良的学生，老师都要用独特的眼光去挖掘他们身上的优点，善于从平凡中找出不平凡。对他们的每一个好的表现和细微的进步，都要及时的捕捉到并及时给予表扬和鼓励。如平时批改作业时，哪怕是一向马虎的学生偶尔一次作业写的认真，也要及时给予鼓励性的评语……这样学生既能及时地体验到被赏识的喜悦，又能时刻感受到老师的鼓励和关怀，从而不断取得学习上的进步。

四、鼓励教育应注意把握尺度，防止“过犹不及”

鼓励教育要发挥最佳的教育效果一定要注意把握“度”，过多、过频、失度的鼓励不但不能发挥作用，还可能适得其反。

鼓励教育方式要恰当。对不同的对象，应采用不同的方式。对一些胆小和没有信心的学生，要多加鼓励；而对一些自尊心强，有骄傲表现的学生，则要慎用鼓励，不能过分地表扬和鼓励，那样会让这类同学飘飘然，变得骄傲自大，自以为是。而对于后进生，我们更要呵护他们，走进他们的心灵，用心去沟通，去鼓励，让他们摒弃“破罐破摔”的心理，不断取得进步。

鼓励教育内容要真实。对学生的鼓励可以适当夸张，但一定要建立在客观的基础之上。如果鼓励虚头大而空，甚至根本无法企及，就得不到学生认同、信服，不仅在眼下不能见效，就是在长时间里也是无法实现，老师的鼓励将失去学生的信任。所以，在给学生鼓励时最好实际一些，要“跳一跳，摘到桃”，要让学生有盼头，通过一定的努力后有收获，这样的鼓励，学生才会欣然接受。

鼓励教育频率要适度。课堂上，鼓励频率要适中，不能无原则地滥用鼓励。过多、过频、过量也是违背教育规律的。试图通过频繁的鼓励来达到教学目的的愿望都是错误的，因为频繁的鼓励不仅会让学生感到烦躁、焦虑、紧张，更为严重的，是这种失量的频繁鼓励在较长时间里会让学生产生厌倦抵触情绪，最终会使鼓励教育失去了原有的功能。

参考文献：

[1]黄济，劳凯声，檀传宝.小学教育学（第二版）.人民教育出版社，2007.

[2]李晓东.小学生心理学.人民教育出版社，2004.

[3]陶勑恒.小学生心理辅导.高等教育出版社，2004.

[4]彭聃龄.普通心理学（修订版）.北京师范大学出版社，2004.

高考鼓励的话篇7

一、鼓励之中巧用谎言

物质奖励是鼓励的一种物化。它对学生的影响远不如言语性鼓励那么持久。在教育过程中,教师的一个笑容,会使学生扫尽心灵阴霾,变得阳光灿烂;教师的一句话语,会使学生信心百倍、受益终生;教师的一种习惯,会使学生除却庸俗,品德高尚。鼓励是学生成长的催化剂。巧用谎言鼓励往往能改变孩子的一生。一位从美国留学归来的清华学子回母校作报告时,将自己今天的成就归功于教师的鼓励。她言道:上初二时的她很平常,学习属下等,根本不知道自己的明天在哪里。有一次期中考试前,她从同学那得到了这次考试的数学试题,经过试做及询问,结果她考了全班第一的好成绩。若按她的实际水平,她只能考40多分,根本不可能取得98分的好成绩。成绩一公布,几乎所有同学都怀疑她,有的人羡慕她,有的人嫉妒她,有的人讥笑、嘲讽她,只有老师相信她并鼓励了她,说她进步很快,以后只要发奋努力,肯定还会考出好成绩。那一刻,她差点流泪,她没有想到老师这样相信她,况且同学们对她的羡慕让她体会到了一种从未有过的喜悦与兴奋。从那以后,为了证明自己,为了对得起老师那句鼓励的话,她像发了疯一样开始学习,并从中体会到学习的乐趣。不久,她的学习成绩跃居全班第一。一年后考上重点高中重点班,三年后考上清华。报告结束后,已经两鬓斑白的数学教师对她说了真相:孩子,当时我就知道你作弊了,因为你当时的水平不可能考出那么高的分数。但我想,也许你从此能发奋图强,所以我给了你鼓励和信任。那一刻,她的泪水再也控制不住。在人生最关键的时刻,那个最理解、关心、爱护她的人,没有把她当“贼”一样揪出来,而是给了她鼓励,从此让她的人生与众不同。以上实例可以看出,教师在学校或课堂教学中,对学生哪怕是差生巧用谎言“你能行”、“你真棒”、“你能够学得更好”、“你将来一定能成功”等进行鼓励,学生会发挥出异乎寻常的能量,从而点亮人生精彩的瞬间,并逐步走向辉煌。

二、批评之中善用谎言

教育部出台的《中小学班主任工作规定》中明确提出:“班主任日常教育教学管理中有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”在实际工作中,学生犯错误是不可避免的,教师批评教育学生也就成为日常工作必不可少的一部分。但教师使用的方法却是多种多样的:有的教师对犯了错误的学生,总是怀着“恨铁不成钢”的心情,动不动就声色俱厉地训斥,命令学生写检查,甚至对学生采用罚站、打骂等简单粗暴的方式,好像不如此就不足以显示教师的“尊严”,就没有尽到教育的“责任”,殊不知,这恰恰使学生产生对立情绪和逆反心理。这样既不利于学生改正错误,也不利于学生身心发展。著名教育家苏霍姆林斯基曾讲过一则故事:一名学生在学校的花园里摘了一朵玫瑰花,被老师发现了,他眼泪汪汪地对老师说,他的外祖母病得很重,他想把这朵玫瑰花献给外祖母。这位老师把他领进办公室,十分动情地对他说:“你这样小小的年纪就懂得孝敬老人,你的心灵真是太美了,你这种美德使我很感动,因此老师也送给你一朵玫瑰花。”接着这位老师又说:“至于你摘花园里的玫瑰花这件事,千万不要告诉你的外祖母,因为她老人家听了要生气的,老师代你赔偿好了。”这位老师再次把谎言演绎得淋漓尽致。试想一下,如果教师对摘花学生不分青红皂白地来一顿训斥,摘花学生也许会吸取这次教训,下一次变得更加狡猾。可见,教师采用谎言式的批评艺术往往能使学生自省、纠正自身的错误,从而健康成长。

三、安慰之中借用谎言

对于遭受挫折或处于逆境中的学生而言,教师安慰的话语不啻是一剂强心剂,从而使学生对自己产生信心与动力,培养自己乐观积极的学习态度和精神追求,使失衡的心态趋于平衡。安慰的目的是激励学生克服自身所面临的各种困难,直至取得最后的成功。曾经有一个高三学生,平时成绩总是遥遥领先,可是一到考试,他的正常水平总是发挥失常,时间久了,他对自己的这一现状感到莫名其妙、忐忑不安,几乎丧失继续学下去的勇气,父母也是忧心忡忡。有一天,班主任老师安慰(下转11页)(上接12页)他说:“只要你养成以平常之心对待考试的良好习惯,减少焦虑、紧张的情绪,没有压力走进考场,那么你一定能考出好成绩。”简单的一句话在孩子心理引起了不小的震动,并深深铭记在他的脑海里。从此以后,每次考试他都按老师安慰他的话去做,果然考出了好成绩。

四、尊重之中恰用谎言

美国著名作家爱默森说过:“教育成功的秘诀在于尊重学生。”教师只有学会尊重学生,才能恰当处理师生之间的心理矛盾,拉近师生之间的心理距离。教师对学生的尊重,要源自心灵深处,不能虚情假意。俗话说:“尊重别人等于尊重自己。”尊重要体现在平等、和谐、民主的师生关系基础之上。作为教师,特别是班主任老师,教育工作中难免引起学生的不满,甚至是怨恨,这时迫切需要教师克制情绪,换位思考,更加尊重理解学生,会取得事半功倍的教育效果。这里有个故事颇受启发:从前,有个人到别人的菜园里偷菜,恰被菜园的主人看见了。菜园主人不但没有制止,反而转身就走。偷菜人以为他要告官,连忙追上去。不料菜园主人进了自己的家门,还把门关上。偷菜人说:“我被你看见了,偷你的菜,我现在没法做人了。”主人笑道:“你说什么话呢?咱们是邻居,你只想知道我那菜长得为啥那么好那么漂亮,对吗?我那菜,好看,也好吃,不信?你先尝尝。”说着,他真的到园子里抱出两棵菜,硬塞到偷菜人的手里。后来,这个偷菜人成为邻里众口称赞的有好品行的人。菜园主人表面上看似“软弱”的言行,其实包含着对偷菜人尊严的爱护,更唤醒了其内心的良知,从而使其自觉地改过自新。从这则故事中,我们也看到了恰当运用谎言对尊重的重要。

(作者单位:吉林省通化市东昌区教育局)

高考鼓励的话篇8

上学期，面对一个新班级，我初次点名：“王刚。”班内哗然，无人应答。我只是听到有同学小声地说：“犯错误，回家了！”我感到很诧异，这会是一个什么样的学生呢？怎么会在新班成立的第一天就给老师、同学留下了这样的印象呢？接下来的日子，我找到原来的班主任对这个学生进行了了解。原来他是一个很调皮、不学习的差生，有时候居然会结伙打架（我点名未到，正是为此）。

怎么办呢？我赶紧打电话，把这名学生叫了回来。而因为是以这样的开始进入我的班级吧，他很是有一股混日子的样子，很不上劲。与他谈话，我自己感觉作用不是很大，看不出什么转机。可是，在一个周一的晚上，我却收到了一封他的信：老师，这节是您的班会课，可是您未能来，因为您陪学生看病去了。我忽然觉得自己很自私，老师是大家的，不是我独自一人的。以前，我的潜意识里，总是觉得一个老师的好与坏，主要是看他对我自己的态度。一想到这里，不免有些惭愧。我心里很明白，我是一个很让老师费心的坏学生，总是给老师添麻烦，让老师束手无策。

记得以前看《实话实说》，一个初中的小女孩，因为考试不好而自残。她的老师发现以后对她说：“经纬（女孩的名字），你知道吗？对一个女孩来说，光滑的肌肤是多么的重要。你这样对待自己，痛的不是你自己，老师也痛！”我没用半点娇柔之词，那位老师确实是这样说的。我开始明白，不仅老师要理解学生，学生也要理解老师，我从您的身上明白了这一点。我一直在思考您与我的谈话，其实，我很感激您的鼓励，我也很想做个好学生，只是……”

读着这封信，我感到高兴、欣慰、诧异，是一种很复杂的难以描述的感觉。但是有一点，我很肯定，我知道我能用我的宽容、我的鼓励、我的夸奖挽救这个学生。每个人都有自己的闪光点，成人渴望肯定、鼓励，何况他还是个学生呢？我首先主动和他谈话，耐心、详细地了解了他的初中学习情况。原来他的初中学习成绩还是很好的，还曾经是学校里的三好学生。

在他的叙述中我越来越觉得这个学生一定会很好。为了让他把精力放到学习中来，我决定就从对他的鼓励入手。于是，我说：“谢谢你对我的信任，读了你的信我很受感动，我很喜欢与你交流、谈话。我知道你渴望成功，是一个很上进的学生，我相信你！”当他离开我的办公室的时候，我看到了他开心的笑，也看到了他对班级工作、学业的极大热情。

学校的课间操比赛来了，我鼓励他作班级的带操员。当他得知后，表现得焦躁不安，这事儿几乎成了他心里的巨大负担，害怕带不好，不敢带。我在操场上和他谈话，鼓励他要自信、不要怕，为他消除了内心的顾虑，轻松上阵。他带领学生认真训练，在比赛前，看着他紧张的样子，我对他及全班同学说：“相信自己，我们是最棒的！加油！”比赛的结果让我们欢呼雀跃。我很高兴，不是为成绩，而是觉得一个本该很优秀的学生终于走上了正常的轨道。我相信以后的日子他会更加严格地要求自己，做一个好学生。 看着他激动的样子，我不失时机地说：“我相信你不但是个好学生，而且一定是个优秀的班干部，我相信！”之后，我与他进行了长谈，对他的整体素质以及工作能力给予了充分的肯定，而且对于他的学习抱以很大的信心及希望。在班内我宣布由他担任纪律委员、男生宿舍舍长。而接下来的情况更是让我感到自己的正确：

一直以来让我头痛的男生宿舍卫生上去了，由原来的扯班级后腿，成为为班里加分。班级内的纪律好转了，在他的带动下，学习气氛越来越浓。他居然在周一的下午，主动替我召开了一次班会，解决了班里的很多问题。

得到了老师的鼓励，有了同学的支持，他自己现在有了学习热情，再也看不到以前那个拖拖拉拉的调皮生了。当我回顾昨日，我庆幸自己相信那句话：“金奖，银奖，不如夸奖！”

“老师，上高中以来，我颓废过一段日子，可是，我庆幸遇到了您，谢谢您对我的鼓励，没有了您的鼓励，我便像泻了气的皮球。可是，是您，让我重拾我丢掉的信心，继续做原本优秀的我。我会为创造自己而努力，更会为您的鼓励而上进。人要善于肯定自己、创造自己、超越自己，而这三个阶段都离不开两个字——努力。 我对未来充满了憧憬，我知道天生我材必有用！所以我不会再次纵容自己，因为我知道，您的鼓励是我重塑自我的绿色通行证！”