英语四级模板范文

英语四级模板篇1

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Yours,

英语四级模板篇2

关键词：双语教学；课程设置；高校

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）05-0003-03

为适应我国对外交流和参与国际科技竞争在深度和广度上的不断发展，培养专业知识扎实和专业外语能力强的两能人才，国家教育部2001年下发《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》[1]，明确要求高等院校要积极开展双语教学；2004年下发《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》[2]，将双语教学列为普通高等学校本科教学工作水平评估的主要观测点之一；2007年下发《教育部 财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》[3]，明确要求高等院校要推动双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。在国家教育部的大力引导和积极推动下，高等院校普遍展开了双语教学，广大教学工作者在积极开展双语教学的同时，对双语教学实践中出现的问题和困难也进行了探索和研究，提出了不少解决办法和改进措施。但是，从近10年来公开发表的学术论文、学术专著以及研究生论文、会议论文等文献资料中却没有看到有关高等院校双语教学开课门数多少为宜的研究 [4-9]。事实上，开课门数是双语教学中不能忽视的一个重要问题。双语教学中，学生即要掌握专业知识，也要掌握专业外语，学生的学习负担和所花费的时间、精力较之传统的汉语课程教学要大得多，这就决定了双语教学的开课门数不能过多，过多将超出学生的学习承受能力，从而对教学效果造成严重影响。为了推动双语教学的健康发展，保证双语教学质量，必须对双语教学的开课门数问题进行系统深入的研究，以期得出有指导性的意见和结论。

本文从高等院校双语教学开课门数主要影响因素的分析研究出发，结合我们近二十年的双语教学实践经验，通过合理选取问卷调查对象，精心设计调查问卷问题，以问卷调查和座谈访问的方式，对适合高等院校双语教学的开课门数进行了实证研究。其中问卷调查采用了无记名方式，共发出问卷170份，收回170份，有效问卷156份。且156份有效问卷中，通过国家英语四级、六级和未过国家英语四级的学生人数分别为80人、74人和2人，分别占总人数51.3%、47.4%和1.3%。

一、影响双语教学开课门数的因素

从多年的双语教学实践中清楚看到，高等院校双语教学开课门数多少为宜的问题实质上是学生对双语教学课程最大承受能力的问题。从这点出发，可以分析出高等院校双语教学的开课门数主要受学生外语水平、课堂教学外语使用比例、课堂教学模式等3个因素影响。

（一）学生的外语水平

目前，我国高等院校的双语教学指的是教师使用学生母语及母语以外的一种外语等两种语言作为教学语言所进行的教学活动。而多年的双语教学实践表明，学生外语水平的高低直接决定了他们对双语教学课程接受能力的高低；学生的外语水平越高，他们对双语教学课程的接受能力就越高，学习起来就越轻松，学习效果就越好，所以学生的外语水平对双语教学合适的开课门数有很大影响。

（二）课堂教学的外语使用比例

与传统的汉语教学相比，学生进入双语教学课程学习时要同时面对全新的专业知识和全新的双语语言/文字环境。而从多次、多年级的座谈访问看到，双语教学中阻碍学生学习的主要困难，第一是专业外语词汇，第二是外语听力，第三是外语表达，第四是外语语法，这些困难都是外语方面的，所以课堂教学外语使用比例对双语教学合适的开课门数有很大影响。

（三）课堂教学模式的影响

目前，国内高等院校双语教学采用的课堂教学模式主要有英语授课+英语课件/板书+英语教材、英语授课+英汉双语课件/板书+英语教材、英汉双语授课+英语课件+汉语板书+英语教材、英汉双语授课+英汉双语课件/板书+英语教材、英汉双语授课+汉语课件/板书+英语教材、汉语授课+汉语课件/板书+英语教材等六种，不同的课堂教学模式带给学生的负担可以是很不一样的，所以课堂教学模式对双语教学合适的开课门数有很大影响。

二、高校双语教学开课门数的实证研究

（一）调查对象的选取

从课程教学涉及的人员来看，高等院校双语教学涉及的人员可以分成三类：一是参加双语教学学习的学生，二是参加双语教学授课的教师，三是参加双语教学管理的教学管理人员。考虑到高等院校双语教学开课门数多少为宜的问卷调查实际上是对学生双语教学课程最大承受能力的调查研究。而对这个问题，只有亲身经历过双语教学的学生才最有体会，才最具有发言权，所以问卷调查的对象应是在经历过双语教学的学生中，尤其是经历过多期双语教学的学生中选取。此外，根据上面高等院校双语教学开课门数主要影响因素的分析研究结果，高等院校双语教学的开课门数不仅与学生的外语水平有很大关系，而且与学生所上双语教学课程的课堂教学外语使用比例以及课堂教学模式也有很大关系，因此为了使问卷调查结果能够具有良好的普适性，问卷调查的对象应该包括经历过不同课堂教学外语使用比例以及不同课堂教学模式的学生，为此我们最终选定问卷调查对象由海军航空工程学院经历过2期或2期以上双语教学课程学习，且具有典型代表意义的三类学生组成：一是综合素质高、学习优秀的出国访问学生；二是经过多年大学学习的大四学生；三是经过毕业设计撰写外文摘要、即将毕业的毕业班学生。其中出国访问学生共40人，分别来自11个不同专业；分别经历过100%、60%―80%、30%―60%和≤30%等4种课堂教学外语使用比例和英语授课+英语课件/板书+英语教材、英汉双语授课+英语课件/板书+英语教材、英汉双语授课+英汉双语课件/板书+英语教材、英汉双语授课+汉语课件/板书+英语教材等4种课堂教学模式的双语教学；英语水平较高，全部通过国家英语四级，且有28人通过了国家英语六级，占其总人数70.0%。大四学生共96人，分别来自3个不同专业；其中36人经历过课堂讲授外语使用比例为60%―80%和100%及课堂教学模式为英汉双语授课+英语课件/板书+英语教材和英语授课+英语课件/板书+英语教材的双语教学，占其总人数37.5%；35人经历过课堂讲授外语使用比例为30%―60%和课堂教学模式为英汉双语授课+英汉双语课件/板书+英语教材的双语教学，占其总人数36.5%；25人经历过课堂讲授外语使用比例为≤30%和课堂教学模式为英汉双语授课+汉语课件/板书+英语教材的双语教学，占其总人数26.0%；56人通过国家英语四级，占其总人数58.3%，38人通过国家英语六级，占其总人数39.6%，2人未过国家英语四级，占其总人数2.1%。毕业班学生共20人，全部来自双语教学效果最好的一个专业；全部通过国家英语四级，且有8人通过了国家英语六级，占其总人数40.0%；所经历的课堂讲授外语使用比例为视具体讲授内容难易程度和学生的专业英语单词量掌握情况而定，没有固定值，课堂教学模式为英汉双语授课+英语课件+汉语板书+英语教材+英语总结。

（二）调查问卷的设计

根据上面高等院校双语教学开课门数主要影响因素的分析研究结果，设计了下述4个调查问卷问题（包含于18题组成的学生调查问卷之中）。考虑到有的学生英语考试既通过了国家英语4级，又通过了国家英语6级；有的专业课堂教学采用一种外语使用比例为主，同时也试用了外语使用比例为100%的全英语授课；有的专业采用一种课堂教学模式为主，同时也试用了英语授课+英语课件/板书+英语教材的全英语课堂教学模式，所以将其中第1、2、3题定为了多选题目。

（三）调查结果分析

图1给出了学生对一个学期最多能够承受的双语教学课程门数认识的总体情况。从图中可以看到，选择2门的学生人数最多，为总人数的46.8%；选择1门的学生人数次之，为总人数的26.9%；选择3门的学生人数再次之，为总人数的13.5%；选择4门、5门和6门课的学生人数很少，分别只有总人数的7.7%、3.2%和1.9%。

表1给出了不同外语水平学生对一个学期最多能够承受的双语教学课程门数的认识情况。从表中可以看到，不同外语水平的学生对一个学期最多能够承受的双语教学课程的门数的认识略有不同，认为一个学期最多能够承受2门的人数最多；其次是1门和3门，但通过国家英语4级的学生选择1门的人数比例基本是选择3门人数比例的3倍；而通过国家英语6级的学生选择1门的人数比例只略高于选择3门的人数比例；至于4门和4门以上课程，即使是通过英语六级的学生也只有很少的人能够承受。此外，从表中数据可以清楚看到，学生对双语教学课程门数的承受能力随学生外语水平的提高而明显增强。

座谈访问中，学生一致表示学习双语教学课程所付出的时间和精力要比学习传统的单语课程多得多，起码是两倍以上，因此双语教学课程万万不可过多，过多肯定受不了，肯定要严重影响学习质量和效果。学生普遍表示一个学期必修课和选修课加起来达到8门就会感到很忙，而进入大学后一个学期必修课和选修课加起来总有6～10门，考虑到1门双语教学课程付出的时间和精力至少顶2门单语课程的，所以一个学期双语教学课程的开课门数最多不能超过2门。

从学院人才培养方案可以看到，各个专业各学期必修课和选修课的门数和是6―11门，按照一个学期双语教学课程的开课门数为1―2门计算，则双语教学课程的开课门数在总开课门数中占的比例是9.1%―33.3%，达到和超过了教育部对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，双语教学课程达到所开课程的5%―10%的要求。所以综合上述问卷调查结果、座谈访问结果和分析结果，我们认为，在一个学期内，双语教学课程的开课门数不应超过2门。考虑到此次参加问卷调查和座谈访问的学生的基础英语水平是相当不错的，此结论对一般的高校也应该具有普适性。

开课门数是双语教学中必须面对和解决的一个重要问题。本文在海军航空工程学院多年的双语教学实践的基础上，以亲身经历过2期或2期以上双语教学课程学习且具有代表性的一定数量的学生为对象，通过问卷调查和座谈访问，对目前双语教学中极度缺乏研究的开课门数问题进行了实证研究，得出了一个学期内双语教学课程的开课门数不应超过2门的重要的研究结论。虽然这一研究结论是在军队院校对军校学生进行的问卷调查和座谈访问而得出来的，但由于开课门数问题是课程教学中最最基础的问题，不仅存在于军队院校，也存在于地方高校；考虑到地方高校与进行学历教育的军队院校各专业在总的课程门数和各学期课程门数的设计和安排上是基本一致的，都要遵循教育部的有关规定，可以认为本文所得结论不仅适用于军队院校，也适用于地方高校。希望本文的研究结果能够起到抛砖引玉的作用，能对其他高等院校的双语教学提供必要的帮助和理论指导。

参考文献：

[1]教育部高教司.关于加强高等学校本科教学工作，提高

教学质量的若干意见[Z].北京，教高[2001]4号.

[2]教育部高教司.普通高等学校本科教学工作水平评估方

案（试行）[Z].北京，教高[2004]21号.

[3]教育部高教司.教育部财政部关于实施高等学校本科教

学质量与教学改革工程的意见[Z].北京，教高[2007]1号.

[4]郑大湖，戴炜华.我国高校双语教学研究十年：回顾与展

望[J].外语界，2013，（1）.

[5]罗惠琴，李娇娇，李晨光.双语教学现状调查与改革路径

探析[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2013，（2）.

[6]罗立彬.国内双语教学研究现状：对近五年相关文献的

一个综述[J].教育教学论坛，2013，（11）.

[7]谈多娇.高等学校双语教学的关键环节[J].教育研究，

2010，（10）.

[8]吴平，王树根.高等学校双语教学的现状研究和实践探

索[M].北京：高等教育出版社，2010：1-197.

[9]何家容，李桂山.中外双语教学新论[M].北京：科学出版

英语四级模板篇3

[关键词] 成功素质教育 专业英语 教学改革 考试模式

一、前言

众所周知,在目前的教育体制下,考试是衡量教师教学的重要手段,所以考试是教师教学的指挥棒。考试模式不改革,教师的教学不可能有多大的变化,教育改革也就很难推进。

专业英语,在考试方式上已经做出了相应改革,有些科目已经借助现在的硬件设施,跳出了传统的纸质试卷。比如,口语考试,可以由学生在自主学习中心自己朗读或者对话并随机录音,老师负责听录音打分。但是众所周知,专业四八级考试仍是衡量学生水平高低的一个指挥棒,而从专四和专八的公平公正上看,是不允许把实践、操作和平时表现等纳入考试成绩。另外市场选拔人才的标准和高等院校教育的目标说明现在奉行的还不是大众教育,我们始终脱离不了精英教育的轨道。最终的结果就是为了选拔精英,大量的英语专业学生其实是在“陪读”,毕业后没有出路!

多数中国学生学了几十年英语,依然听不懂、看不懂、说不出、写不出,远远背离了为交际而学习英语的初衷。为什么会出现这种情况呢?因为不管是中考还是高考的命题都是按照选拔精英的标准而设计的,学生必须准确地拼写出单词,错了一个字母,整个单词就全部都错了,这就导致学生花大量的精力去准确地拼写每一个单词上,词汇量无法增加;学生必须准确地用语法来进行表达,语法错了整个句子就是错的,这就导致学生不敢轻易开口、轻易下笔;学生必须透彻地理解英语文章,即便把文章的意思读懂了,把类似于脑筋急转弯的阅读题做错了也白搭,这就导致学生没有大量阅读英语的兴趣和动力。一个词汇量小、不敢说、不敢写、不愿读的学生是不可能学好英语的;这样学到的英语也不能够达到交际的目的。

如何在专业英语期末考试模式上进行改革,使成功素质教育和人才选拔有机地结合呢?有没有既可以促进学生为了交际而学习英语,又能够选拔人才的方法呢?有的。其实,期末英语考试可以按照这样的题型设计和评分标准来操作:

二、题型设计

每学期末只安排一次课程考试,不像现在这样每门课都要考一次,既浪费时间又浪费人力财力物力等。考试分为四个板块――听力、口语、阅读和写作,突出听说领先。其他科目课程内容全部融入这四大版块中。避免学生出现错误认识,即其他科目不重要可以少花些时间。既然我们的目标是培养专业素质和非专业素质并重的学生,就要注重学生的综合专业素质的培养,所以像英、美文学、跨文化交际、词汇学、英美概况等提升学生文化素质的课程需要融入到这四大板块之中。

考试时,由学生抽签决定先考哪个版块。每个版块由数位老师负责,这样所有的考试半天或者一天就解决了,避免以前长达一个星期的考试时间跨度。具体考试题型如下:

题型一:听力。两个方案,一个就是依照任务教学法,老师每次课前给学生布置数篇听力任务,每堂课都进行测试,期末只需要汇总平时成绩,取其平均值。方案二和方案一有些类似,仍然是任务教学法,不同的是到了期末,老师从布置的任务里面随机抽2到3篇短文让学生边听边写答案,马上给出分数。尽量使每个学生的听力材料不一样,避免漏题行为。

题型二:口语。学生先对某门课程做个自我介绍比如自己学到了什么,时限2分钟;其次学生两到三人分组,自编对话。老师负责创设交际语境。或者由老师指定话题,让学生们临时辩论。时间3～5分钟就可。思维活跃,应变力强的学生肯定说的多,得分就高。

题型三:阅读。这个题型应包括两部分。第一部分为指定阅读篇目,第二部分为长篇阅读。指定阅读篇目就是老师在学期内指定学生必须阅读一定数量的文学作品,或者是百本好书。期末只考核学生是否读过、读懂。只要学生都读了而且懂了指定阅读篇目,就应该得满分。这个题型设计的目的是促使学生进行大量的课外阅读,在阅读中巩固和扩展词汇,积累语言素材,形成语感,并体验阅读的乐趣,因此这个题型把握的度就是读懂就行,绝不能增加题目的难度,给学生带来负担。长篇阅读就是现场提供长篇阅读材料,学生读懂,把意思大致复述出就能够得满分,这个可以就是英美概况或者跨文化交际教材里的东西。该题型主要考核学生的语感和阅读速度,促使教师重视学生阅读量的增加、语感的培养和阅读速度的提高。

题型四:写作。和四六八级题型基本一样,但是不设置字数要求,内容则要跟学生的其他课程挂钩,只不过现在全部变成评述题,要求学生给出观点,如从英美概况就可出这样的题目:有人认为英国的教育制度优越于中国的教育制度。你同意吗?再比如,海明威认为,所有美国文学都源于一本书:《哈克贝里芬历险记》。试对其进行评述。评分标准上侧重从整体上看学生的创意思维和表达的流畅程度,单词拼写错误和语法错误不影响表达,只酌情扣分,不单纯以错误数量扣分。

三、评分标准

先谈谈专业素质怎么评分。四个板块组成四个分数。按一定比例汇总四个分数,得出学生的总体分数,听力和口语的分数要偏重,建议听力、口语、阅读、写作四个板块比例配置为:30%:30%:20%:20%。分数输入电脑,按从高到低把某一年级的学生进行排序,把学生分数分成四个等级ABCD。得A的学生占40%,得B的学生占30%,得C的学生占20%,得D的学生占10%。然后再按一定比例给与学生相应的学分,建立等级学分制,体现差别。规定得C的学生获得本学期所有课程的基本学分,A等级学生,除了给与本学期的基本学分外,再给他们的学分乘以相应的系数比如0.5,B等级的学生可以乘以0.2个系数,而处在D等的学生则乘以负0.2。这样一来,哪些学生专业素质高哪些学生专业素质低马上就一目了然了。

其次,是非专业素质的评分。读者可能会注意到在前面的四个板块的评分中没有体现出学生平时的表现。学生是否有迟到早退现象,有否逃课,作业情况如何,课堂互动情况如何,无从得知。这个就得依赖任课老师的平时成绩记载表,学期末汇总所有任课老师的记载表,给学生一定分数,然后再结合其他非专业素质课程,如马哲,实验设计,论文设计等按一定比重给与学生相应的素质学分。依然采用上面提到的等级学分制,体现差别。这样当学生毕业的时候,成绩单上不是每门课程的具体分值,而只是两部分―专业素质学分和非专业素质学分。这既体现了学校推进素质教育的教学理念,也有利于用人单位选拔人才。

四、结语

英语四级模板篇4

关键词：SPT；双语教学；设计

中图分类号：F712 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2012）07-0169-02

一、双语教学的内涵和必要性研究

双语教学是指同时使用两种语言——母语及第二外语，本文中母语是指汉语，第二外语是指英语，来组织、安排、实施教学活动，使学生在学习的过程中可以通过两种不同语言对同一知识的描述，达到理解、思考进而掌握的目的，即使用第二外语来传授专业知识和理念。在教学过程中，要以传授知识和技能为目的，不能把双语课上成专业英语词汇课。另外，双语教学要求教师正确使用外语进行知识讲解，也不排除使用汉语，以免因为语言的障碍造成学科知识的损伤。通过双语教学，使学生既能够掌握专业知识又强化了语言技能，把学生真正培养成符合时展要求的复合型人才。

上世纪90年代中期，我国的一些大中城市相继地开展了双语教学的试验。随后，有越来越多的学校开设双语课程，一时间，双语教学成了教育界广为关注的一个热点问题。目前国内有关高校双语教学的研究也相对较多，并且高等院校开设双语教学的条件也更成熟。所以很多双语课的实验都依托高校课程，高校实施双语教学的课程包括了计算机网络、电子、经济金融、生物、教育、管理、体育和医学等科类，基本涵盖了变化较快和国际化程度较高的课程。

二、双语教学设计与实践中存在的问题

（一）双语教学模式落后

目前，高校很多课程的双语教学，普遍变成了外语语言教学或专业名词+外语词汇或句子的教学模式。许多授课老师把双语课当作英汉互译课来上，教师把教材从头到尾翻译一遍，再解释一下专业词汇，学生根本就没有注意专业课的内容，而是忙于记录翻译，这样就把专业课学习变成了单纯的英语教学。双语教学首先要教授的是学科内容，其次才是外语。这样就严重违背了双语教学的初衷，使双语教学流于形式。

（二）双语教学环节设计死板和单一

在实施双语教学过程中，很多教师简单地将所教学的内容翻译出来，准备好了几乎每一句需要用上的英语课堂用语。整个教学过程中教师经常带领学生朗读英语专业词汇，教师虽然是在用英语授课，但老师不能自由发挥，不敢多讲一句教案上没有的话，师生之间缺乏必要的互动，更无法自如地进行交流，课堂气氛凝重。教学环节设计的单一不能很好的激发学生学习的兴趣，反而成了学生的学习负担。

（三）学生英语水平参差不齐

学生的英语水平是成功完成双语教学的必要条件。学生的外语水平越高，双语教学的效果就越好。而在一个班级中，学生的英语水平高低相差较大。另外，我国的外语教学使学生一直疲于应试，如国家英语四六级考试等。而真正的外语应用能力并不强，尤其是口语能力较差，这也直接影响了双语教学的效果。

（四）教学手段单一

教学手段和方式比较单一，板书设计比较死板，学生容易产生审美疲劳和厌学情绪。没有充分有效的利用学校多媒体等设备，课件的设计上没有做到图文并茂，也缺乏一些视频教学的设计。

三、改进SPT人才培养体系的双语教学设计的途径

（一）改变陈旧的双语教学模式

对于经济管理类学生来说，对双语教学的适应是一个逐步的过程，不可能一步到位。因此，传统的直接用大量英文上课的模式并不能适应学生的实际情况。容易使学生产生畏难情绪和厌学情绪，降低对课程的学习兴趣。可以采用循序渐进的方法，无论在教案的设计上，还是在教学的过程中，教师在前几次课上使用英语的比例都应该较低，随后可根据学生的具体情况逐步提高英语授课的比例。中间给予学生适当的专业讲解，真正做到用英语把专业知识的理念渗透到学生的大脑里。

（二）设计灵活多变的教学环节

在教学上要打破呆板的设计，不能单纯的采取老师英语讲完，然后翻译或者让学生读和翻译的形式。可以适当地采用技能和案例教学，提高学生分析问题的能力。教师通过某一具体案例来引导学生，启发学生的思维，激发学生学习的兴趣。并通过适当的技能训练，提高学生的实践能力和动手能力，以进一步促进学生运用英语对专业知识的理解和掌握。另外，要打破填鸭式或满堂灌的教学模式，在教学环节中要更加重视互动环节的设计，互动包括师生之间的互动，学生之间的互动。教师在教学全程应注重以微笑及眼神交流与学生保持良好沟通，融洽师生关系，激发学生良好的学习情绪，并实现与个别学生的个体互动。教师可以用幽默诙谐的方式提出问题，引导学生积极地回答，将课堂的中心从教师转向学生。

（三）因材施教，平稳过渡

一个班级的学生英语水平一般存在着参差不齐的现状，就经管类的学生看来，有的已经通过英语六级，有的通过四级，有的通过三级，有的甚至三级的水平都没有达到。而英语口语水平也存在着一定的差距。因此，教师可以事先通过问卷调查等方式对班级同学的英语水平做一个调查和分析。双语教学过程中针对具体的情况可采取具体的教学方法，逐渐增加英文授课比例，帮助学生从传统的中文思维方式向英文思维方式平稳过渡。积极寻找教与学的最佳结合点，调动学生的学习兴趣和课堂参与热情，营造一个和谐、愉快、活跃的学习氛围。

（四）采用多种教学手段，增强学生的学习积极性

双语课程相对枯燥难懂，因此，在教学手段方面，要摒弃单一呆板的课堂授课方式，构建融课堂教学、多媒体教学、网上教学等为一体的多维立体的教学平台。充分利用计算机辅助教学手段，制作图文并茂的双语课件，并配有发音。多媒体课件的使用在方便教师，降低书写英文难度的同时，也使学生更容易理解所学知识。另外，可以配以适当的演示动画和英文视频资料，如一些新闻报道等。多媒体教学将冗长的文字信息更多地转化为直观的图像信息，给学生带来较为强烈的视觉和听觉冲击，有利于吸引学生的注意力并加深印象。还可以充分利用学校和校外的网络资源，为学生进行自主、探究、合作学习提供便利的平台和工具，学生可以通过浏览各种专业网站，通过电子邮件、QQ等与教师或学生进行交流讨论，实现教育资源的共享，从而有助于培养学生的沟通能力与思维能力。

参考文献：

[1] 何阅雄.对普通高校提高双语教学质量的思考[J].教育探索，2007（5）.

[2] 邵正宇，等.物流专业方向办学模式的研究[J].高等教育教学理论与实践探索，2008（6）.

[3] 李文丽.双语教学的效果分析与改善途径[J].辽宁教育研究，2006（6）.

[4] 唐铁军，等.关于加强双语教学课程建设的实践与思考[J].高等理科教育，2008（6）.

英语四级模板篇5

听写作为语言教学中常见的一种辅助手段和测试方法，在各级英语教学中一直被广泛应用，而且在英语专业四级、大学英语四、六级考试中也是重要的测试项目之一。这一具有悠久历史的教学传统长久以来得到广泛认同，被看作一种行之有效的教学方法。虽然曾在20世纪40年代受到可分能力假说理论的挑战，但70年代后，以Oller为代表的语言学家提出了整体语言能力假说，基于大量的语言测试试验及考试数据分析重新确立听写作为“一种实用、有效的综合语言能力测试手段的地位”[1]。目前国内学者对听写的相关研究主要集中在听写能力和语言能力水平的相关性及其对教学的反拨作用和影响听写能力的语言或非语言能力的因素上面。

二、英语听写类型及难点

英语听写的分类一般遵循Oller[2]提出的分类标准，即标准听写（听写者根据音频完整写出文本材料）、部分听写（听写者根据音频填写材料中的缺失文字）、干扰听写（录音中加入干扰背景音，以体现真实感，增加难度）、作文听写（通过记忆写下录音的文本内容）和复述听写（口头复述所听到的录音内容并进行录音）。英语专业四级考试（TEM-4）所设置题型中的听写项目“旨在测试学生的听力理解能力、拼写熟练程度及正确运用标点符号的能力”[3]。根据上述分类，TEM-4中的听写部分为标准听写，即短文听写。而大学英语四级（CET-4）中的听写为复合式听写，是部分听写（单词听写）与听写作文（原句或意思相近之新句）两者的结合体[4]。张春芳[5]对国内英语听力测试及教学的研究结果表明，英语专业学生在听写测试中所暴露的问题主要包括：（1）听辨音能力弱；（2）未能达到基础的词汇和语法知识要求，导致他们在拼写和检查阶段不能还原正确的句子；（3）遭受母语思维的影响；（4）听写学习策略缺失。其中，邓媛[6]所作的关于学生听写策略的问卷调查表明，缺乏明确的学习计划以及注意力容易受干扰是多数学生在元认知策略方面普遍存在的问题。而在认知策略的使用方面，绩优者善于抓住句子意群和关键词帮助记忆，而学困生的听力理解趋向片段化，短时记忆弱，且易受干扰产生混淆，导致信息输出较为破碎化。同时，在情感策略方面，由于听写能力弱造成的紧张情绪会干扰注意力和记忆力。对自主环境下的听写训练软件开发来说，基于上述研究改善和解决听写学习策略问题对保证训练效果极为重要。

三、基于自主环境的英语专业听写训练软件设计

一般而言，教学软件开发程序要求开发者要先了解基于不同教学模式的CAI系统设计基本策略及目标运行环境，在确定选题和开发方向后选择有针对性的教学/训练模式，先行构思系统总体设计和详细的脚本设计，选择合适的开发工具。教学/训练内容的丰富与否是最终学习效果的重要支撑。在系统调试完毕后，要在教学实践应用中完成评价、修改和推广应用的过程。基于自主环境的英语听写训练软件要遵循上述程序，注意以下几点：

（1）自主学习软件应基于以学习者为中心的模式，在运行环境上要从保持学习者的注意力出发。该类软件能安装在可保证网络带宽但又不与因特网相联的校园局域网或自主学习中心的计算机终端上。

（2）学习软件的界面设计应注重教学性、交互性、系统性和艺术性的协调统一。作为教学软件，其界面风格应简洁典雅，主题突出，避免主次不分，并根据需要设计明确便捷而有效、合理的导航标志。

（3）内容模块设计应能让学习者根据个人的起点水平选择合适的训练层级，逐渐实现从易到难不断进步最终达到考核要求的目标。

（4）重视学生听写策略问题的培养和强化，将其体现在框架设计和内容安排上。元认知策略的建立可以通过软件首页的详细介绍了解各个板块的学习目标，要求学习者根据个人水平和学习时间依次形成各个板块的详细的学习计划。通过“听写技巧”、“单句听写”、“段落听写”、“模拟听写”、“真题听写”等实现听写技巧认知和逐步强化提高。“听写技巧”综合介绍TEM-4听写考核要求及听写技巧，但这一技巧的实际掌握有赖于在后续板块中逐级达成。“单句听写”主要培训学生的听力理解和拼写速度，形成个人特有的单词和符号书写习惯。该板块难度安排较低，有利于建立基础较差的学生建立自信心。“段落听写”、“模拟听写”实现从小段落听写到标准长段落的听写，逐步增加学习难度和实践水平。需要指出的是，“模拟听写”的难度设计建议稍高于“真题听写”。这种设计有利于学生在进行历年真题听写的考前实战环节获得极大的成就感，提升其考试前的自信心。

（5）融入现时教学计划，实现监控和评估的有效结合。监控可分为自我监控和他人监控。应当鼓励学生反思、总结和评估个人在各个板块的学习过程和结果，通过学习计划有效保障个人学习活动的自我监控。借助同伴，或将其融入某门当前教学计划中，通过教师的检查监督和答疑解惑保证和实现学习计划的完成。这有助于学生逐渐建立起有效的元认知策略，在各循序渐进的板块练习中掌握良好的、有效的认知策略，提高注意力、记忆力和书写技巧。同时，在此过程中，通过学伴或教师的学习交流活动，实现情感上的反哺能动效应。

四、结语

近年来，虽然智能手机、平板电脑等移动终端及网络技术获得飞速发展，但鉴于我国的国情及基础应试教育的影响惯性，可以预料语言自主学习中心在很长的一段时间内会在学习资源提供和自主学习能力培养等方面发挥重大的作用。商业开发的教学软件和课件在系统性和专业性上具有巨大的优势，是语言自主学习资源的主要组成部分。但任课教师对自主学习中心学习资源的补充更具针对性，更容易将其融入课程教学计划和评估中。两者相铺相成，互为促进，而任课教师作为开发者也会在此过程中发挥更大的作用。

英语四级模板篇6

【关键词】高校 应用型外语人才 培养模式

随着我国改革开放的不断深入，对应用型外语人才的需求也越来越大。但目前我国高等教育人才培养模式基本上处于应付状态，学校类型趋同，人才培养方案趋同，专业趋同，课程趋同，教材趋同。一方面是外语大学生毕业后无法找到合适的职业，另一方面是企业招不到“即招即用”的合格人才，这说明我们的英语教育与实用相脱节。因此，改革应用型外语人才的培养模式，已成为高校外语教学的重中之重。

一、应用型外语人才培养模式存在的问题

长期以来，高校的应用型外语人才培养模式仍相对传统。其专业应用性主要体现在听、说、读、写、译语言技能的工具意义上。但现实情况却是：在很大程度上，外语人才的知识应用能力主要体现在外语与母语的转换上，通常作为其他专业或领域的辅助工具而存在。究其原因，主要是由于目前的应用型外语人才培养模式还存在着诸多问题，具体表现为：

（一）人才培养模式的比较单一

目前实行的仍然是全国统一的人才培养模式，在培养目标上，偏向于“学术型”教育，重视理论人才，实际操作能力的培养没得到应有的重视，学生学习兴趣得不到满足，毕业生难以成为社会上需要的人才。

（二）课程设置和教学内容的相对空泛

外语专业在课程设置和教学内容安排中偏重于语言、文学类课程，普遍忽视应用性课程及其他人文学科、自然学科的内容，教学内容不够宽泛；在教材选取上，使用的是全国材，统一外语教学大纲，没有突出课程特色。

（三）课程实施理念比较传统

偏重于理论知识的探求和科学研究，忽视了市场对人才的需求。某种程度上变成了单纯的课程的“传声筒”、参考书的搬运工、学科知识的“二道贩子”，若干年一贯制地进行重复、机械式教学，缺乏实践教学，培养的学生缺乏实践经验，更没有创新性思维。

（四）教学过程中应试化倾向比较明显

大多数高校把外语过级考试作为重点，甚至外语是否达到一定级别与学生毕业证、学位证挂钩，学生过级的比例也是对教师教学评估和学生学习评估的重要依据，导致了外语教与学的应试倾向，培养的学生往往缺乏相关学科的知识，缺乏专业技能和实践经验，运用外语交流、工作的能力较弱，与市场需求脱轨；思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力较弱，缺乏良好的身心素质，以至于在工作中心理承受能力、协同工作的能力都显得不足。

二、高校应用型外语人才培养模式的构建

要培养出社会经济发展所需要的应用型外语人才， 必须对现行的教学理念、教育模式、课程体系、教学手段与方法、教学管理、考评机制等进行系统化重新构建，创建与培养目标相适应的人才培养模式。

（一）高校应用型外语人才培养的目标选择和厘定

教育部《高等学校英语专业英语教学大纲》明确提出了培养“复合型英语人才”的培养目标：面对经济全球化和中国加入WTO之后社会对人才需求的新形势，高等院校的本科商务英语专业的人才培养应该定位在“培养德、智、体、美、劳全面发展，英语语言基础扎实，具有较强的英语交际能力，具备基本的商务与文秘知识和业务能力，知识面宽，具有创新精神，知识、能力、素质协调统一，面向经贸、外事、涉外企业、跨国公司、教育等行业，能从事国际商务策划、国际商务谈判、国际贸易、国际金融、国际市场营销、高级商务翻译、教学、科研及管理工作的高级应用型专门人才”。

也就是要培养适应社会多元发展，满足社会需求的、具有创新素质的英语应用型人才。其标志是具有坚实、宽厚的英语语言基础，具有较强的听说读写译的能力，具有运用英语语言进行交际的应变能力，以及在社会从事外语职业的适应能力；既要保持英语专业人文学科的特色，又要体现“厚基础” “宽口径”“强技能”“重实践”的宗旨。在英语专业基础阶段，把培养英语语言基本功列为教学的中心工作， 注重学生各项语言技能的全面发展，突出语言综合运用能力的培养，并在各种实践环节中不断强化学生的语言技能和语言运用能力。

（二）高校应用型外语人才培养的课程模式

应用型外语人才的专业课程的设置要根据区域自身特点，本着满足经济社会需要的原则，积极开设经济发展、文化发展迫切需要的专业和课程，推进素质教育，培养学生的创新精神和创新能力。具体可分为以下几个板块：

1.语言基础知识与专业基本技能板块：主要课程包括语音、综合英语、阅读、听力、口语、写作、语法、翻译等，目的是训练学生基本的听、说、读、写、译等语言综合基础知识与专业基本技能，为更高阶段的专业方向学习打下扎实的基础。

2.专业课程板块：主要课程包括语言学、英美文学、英语国家概况、高级英语、视听说、口译技巧、学术论文写作、翻译、英美报刊选读等。目的是使学生对英语语言结构和使用规律有一个理性、科学的认识； 培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著，掌握文学批评的基本知识、理论和方法； 促进学生语言基本功和人文素质的提高， 增强对西方文学、文化的了解。

3.相关专业课程板块：主要是选修课程，结合实用语言课程，配合学生分流培养及跨学科、跨专业、跨系，甚至跨校选修课程，调动学生学习热情和学习兴趣，培养具有应用能力的人才。学生可以根据个人爱好、特长、市场需求进行相关课程选择。其主要专业方向包括外语教育方向，文化、文学方向，语言学方向，商务英语方向、旅游英语方向和涉外法律方向等。

4.知识应用板块：旨在培养学生知识应用能力与综合思维能力，突出教育引领作用，培养“三会”高素质人才，即学会学习、学会做人、学会做事，注重人文素质的熏陶，引导学生个性发展，营造良好的文化氛围，丰富多彩的校园生活，形成多样的社会实践，由相关课程的实践活动与实验构成，如口译、笔译实践、旅游、经贸、文秘、新闻、教育等学科的基本技能实习，小型研究活动与学科竞赛活动等。

5.素质教育模块――旨在提高学生个人素质，培养情操，陶冶性格，增强社会融合能力，学生可根据个人兴趣爱好，选修人文、历史、政治、艺术等课程。

为了确保以上课程体系的有效性，首先在学时分配上遵循“厚基础、宽口径”原则，夯实基础，板块（1）与板块（2）为基础知识、基本理论与基本技能课程， 其课时量不应低于总课时的40%；其次，外语技能课程必须作为教学重点贯穿于整个学习阶段，并要特别加强写作技能训练；第三，根据国际教育经验，为了有利于学生的创新个性发展，大学课程中选修课程比重最好在30%～40%；第四，加大对知识应用板块（4）的教学与实习，拓宽学生的知识面和实际应用能力，将这一环节的教学、实验、实习、活动纳入全程教学计划，有机融入每一阶段的学程之中，还要规定最低学时与学分标准，以确保所学知识能够及时得到实践与应用；最后，板块（5）为素质教育课程和突出特色课程，可以作为选修课贯穿于整个教学的全过程。

（三）构建优化的教学方法体系

教学方法对学生学会如何获取知识有非常重要的影响，教师的教学方法能否激发学生的求知欲，也是人才培养体系中的重要组成部分。在信息日新月异的时代，传统的教学方法已无法满足多出人才、快出人才、出优秀人才的需要，高校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂相结合的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，建立适合市场需要的教学体系。

1.采用灵活多样的教学方法，让学生积极参与到课堂中来。如课堂讨论、主题发言、语境设计、模拟辩论会等，努力营造语言演练环境，培养学生外语应用能力。

2.实行“学生为主体，教师为主导”的教学方法，突出学生在教学活动中的主体地位，注重培养学生根据自身条件和需要进行独立学习和合作学习的能力，最大限度地让学生参与学习的全过程， 培养其终身学习能力。

3.充分利用多媒体等现代化教学手段，直观、准确、细致地展现所学语言的使用环境与相关文化， 激发学生的学习兴趣，增强教学效果。

4.培养学生的学习能力、语言运用能力、交际能力、组织能力、思维能力和创新能力。活动形式可包括：课外阅读、演讲赛、辩论会、读书报告会、戏剧表演、报纸杂志编辑、专题访谈、影片拍摄等。实践活动应面向全体学生，注意发展个性，培养合作精神。

5.强化教学实践环节。培养应用型外语人才要注重理论联系实际， 加强教学的实践环节，实践活动应以课堂教学的内容为基础，在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行，要注重培养学生的实践能力，将“课内”与“课外”有机结合，帮助学生组织英语演讲、各种英语竞赛活动以及参与社会的涉外活动，推动学生在课堂内学到的知识运用于课外，并在实践中找出专业学习的差距，更积极主动地进行课内学习。

（四）构建新的考评与管理机制

1.构建新的外语考评机制。培养应用型外语人才，要实行新的考评体系。新的考评体系不能仅仅以几次考试成绩的高低或是否通过相关级别考试来衡量学生的水平与教学质量的好坏，而要以学生外语应用能力的强弱、综合素质的高低和社会适应期的快慢来衡量人才质量，鼓励学生自主发展。要摒弃“一科一考”“以考代评”方式，将学生平时学习过程表现纳入课程评价，提高平时成绩比例（可设定为30%-40%）。此外，对理论课程应将小型专题研究、理论综述等报告型成果纳入课程考核，并占较大比例（如基础理论占40%，研究报告占60%）。由于外语专业具有很强的行为表现特点，因此，应将行为表现评估（performance assessment）纳入教学评价体系，这些行为表现可以通过在外语专业学生中进行外语竞赛、表演，以及参与校内外相关活动与任务中体现。总之，对应用型外语人才要进行知识、能力、素质三方面的立体评价，这样才有利于培养学生的分析、解决问题的能力，独立思考和工作能力，使个人的潜能得到充分发挥。

2.构建新的外语教学管理机制。学校要想培养出优秀人才，就要有创新意识，在管理上采取灵活、开放政策，真正体现“以人为本”，促进个体发展。

①采取灵活的管理政策，营造“宽松”的教学、学习环境。为了充分发挥教师和学生的积极性及其聪明才智，教学管理方面要采取灵活的管理措施，营造一个相对宽松的教学、学习环境。在教学方法及课时分配上，允许教师根据实际情况做出一定调整，允许学生根据自身情况调整课程选学。

②实行自由选修课制度，改变以往的限制性选修， 实行全通型选修制度，并允许适当时限的“试听”，将选修课决定权真正交给学生，这将更有利于学生的个性发展，也有利于应用型人才培养。

③实行校内、校外结合的质量管理与评价体系。为了确保人才培养的质量，要构建校内评价和校外评价的有机结合，在校内建立教学信息反馈制度，包括教师对学生学习的反馈与学生对课程配置与教师讲学的反馈，并根据反馈信息进行相应调整与修正。在校外建立质量监督委员会，接受来自于企业、社会的监督、评价，使外语人才的培养适合社会的需求。

【参考文献】

[1]高等学校外语准也指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲. 2000.

[2]朱萍.新时期外语人才培养模式探索――以本科英语人才培养模式为例[J].南京林业大学学报（人文社科版），2007（12）.

[3]赵友岩，何春晓.高校复合型外语人才培养方法探析[J].职业时空，2008（3）.

英语四级模板篇7

求职信与求职简历是两种重要的求职文件。具体地说它们是求职者写给用人单位的,向用人单位介绍并推荐自己,以使对方接纳自己的一系列文字、图表等材料,本文进行辨析。以下是小编整理的个人求职简历模板范文，以供大家参考。

个人求职简历模板范文一：个人概况: 照片

求职意向; ________________

姓名: ________________ 性别: ________

出生年月: __年 __月__日 健康状况: ___________

毕业院校: _______________ 专业: ____________________

电子邮件: _______________ 手机: ____________________

联系电话: _______________

通信地址: _______________ 邮编: ____________________

教育背景:

____年　____月-- ____年 　____月___________ 大学 __________专业(请依个人情况酌情增减)

主修课程:

________________________________________________(注:如需要详细成绩单,请联系我)

论文情况:

____________________________________________________(注:请注明是否已发表)

英语水平:

* 基本技能:听、说、读、写能力

* 标准测试:国家四、六级;TOEFL;GRE.....

计算机水平:

编程、操作应用系统、网络、数据库......(请依个人情况酌情增减)

获奖情况:

________________、________________、________________ (请依个人情况酌情增减)

实践与实习:

____年__月-- ____年__月 _________公司__________工作

____年__月-- ____年__月 _________公司__________工作(请依个人情况酌情增减)

个性特点:

___________________________________(请描述出自己的个性、工作态度、自我评价等)

另：

(如果你还有什么要写上去的，请填写在这里!)

* 附言:(请写出你的希望或总结此简历的一句精炼的话!)

例如:

相信您的信任与我的实力将为我们带来共同的成功! 或希望我能为贵公司贡献自己的力量!

个人求职简历模板范文二：就业方向个人资料姓名:性别: 男民族: 汉年龄: 21 籍贯: 专业:政治面貌: 爱好:电子邮箱:联系电话:个人评价本人热心、善良、自信、自律、上进心强，有较强的组织、管理能力。工作认真负责，勇于承担任务与责任，能够快速接受新知识和快速适应新环境，具有良好的团队合作精神以较好的个人亲和力。良好的综合素质，具备复合型人才的条件。教育背景

个人能力1，语言能力: 具有较强的英语听说读写能力。

CET-4:合格 CET-总分428

具有初级日语听说读写能力

普通话流利 具有较强语言表达能力

2，计算机能力: 通过四川省计算机等级考试1级

熟悉Excel, PowerPoint等Office软件

3，主修课程: 现代汉语，法律基础，主要英语国家社会与文化，高级语言程序设计，日语，教育学，教育心

理学，英美文学史，英美文学阅读，英语教学法，高级英语，英语语言学，社会及校内实践所获证书及奖项

个人求职简历模板范文三：姓

名：性

别：男身份证号：年

龄：23岁民

族：汉族婚姻状况：未婚户

籍：陕西咸阳居 住 地：陕西咸阳学

历：大专教育/培训毕业院校：最高学历：专业名称：毕业日期：培训经历：工作履历目前已有2年工作经验，主要工作履历如下：

2004年6月，陕西科技大学艺术设计中心参与课件制作一个月

2004年6月-2005年4月 咸阳点石网络传媒公司 从事网站设计制作

2005年4月-2005年5月 咸阳天地企划公司 设计部网站制作 因实习期满辞职

2005年5月至今独立运作新画面公司下属 爱笑工作室职意向欲从事的工作网页设计/电脑美工、网站策划师到岗时间：两周内期望月薪：1500－4000元人自传特长，网页设计、制作，可单独完成整站策划，制作。有美术功底，爱好漫画，热爱运动，身心健康。对工作认真负责，工作效率高。既有良好团队协作精神，也可独立完成任务。系方式联系电话：家庭电话：移动电话：E-mail：通信地址：邮政编码：

英语四级模板篇8

关键词： 小学英语 教学策略 教学效率 字母及语音教学

一、给力字母教学，帮助学生奠定英语学习的坚实基础

学生踏上学习英语的旅程是从认识26个字母开始的。字母教学是英语入门的基础，是学生进一步认读单词和句子的前提。因此，它是英语教学的重要内容，其内容主要包括正确辨认26个字母的读音、外形及字母的规范书写。小学三年级学生刚接触英语，对英语总有一种好奇心和神秘感。这种好奇心和神秘感是一种可贵的推动力，对于学习英语来说具有一定的促进作用。但如果教师呆板机械地进行教学，就会让学生感到索然无味，进而抹杀学生原始的学习兴趣。因此，字母教学应引起教师的足够重视，教师应舍得投入精力、利用资源、创设情境，给力字母教学，以激发并保持学生对英语的浓厚兴趣，奠定英语学习的坚实基础。如何使起步阶段的字母教学卓有成效，笔者认为可以从以下两方面做起。

一是教师进行准确的发音示范，学生用心倾听、模仿、感知。字母教学的主要任务就是让学生正确、准确、迅速地识别与认读字母。认读是学习英语字母的基础，好比婴儿的蹒跚学步。如果在起步阶段对26个字母就不能正确认读，就会影响接踵而来的词汇、短语及句子的学习，进而对整个小学乃至中学阶段的英语学习造成严重影响。字母的错误发音一旦形成，成为习惯，即使花很大精力也很难纠正；字母发音将直接对单词的发音造成影响。先听音，后开口，听清发准是字母学习的基本步骤。示范发音、要领指导、反复操练是字母教学的根本方法。笔者在进行字母教学之前，总要多听录音，并弄清楚每一个字母的发音要领。只有这样，才能为学生提供准确的发音示范和发音指导，避免误读现象的发生。在给学生作发音示范时，笔者总是力求做到清晰、准确、缓慢，并不断重复，不断强化，给予充裕的时间让学生进行感知，掌握正确的发音要领，为准确发音做好准备。在示范发音的过程中，笔者尤其注重培养学生看清教师口型、仔细听音的良好习惯。在字母发音训练的过程中，笔者还坚持让学生跟着录音朗读，并仔细观察学生的口型，及时发现学生发音时存在的问题，在第一时间给予纠正。对于模仿得好的学生加以表扬，并热情鼓励其示范领读。

二是教师精心地进行书写指导，学生认真观察、书空、临写。小学阶段英语字母的书写同字母的认读一样重要，对学生今后的英语书写会产生重要的影响。因此，字母书写不容忽视，在起步阶段就要“严”字当头，从“规范”抓起，严格要求学生遵照规范书写，写出规范、漂亮的字母。在进行字母教学时，笔者总是耐心细致地对学生进行正确示范和书写指导，让学生明白字母的大小规格、宽窄高低，掌握其书写笔顺。笔者认为最有效的办法是在学生刚接触每一个新字母时，教师就应当挂出字母卡片，让学生仔细地观察卡片上的字母，聆听教师的讲解，弄清楚什么地方起笔，什么地方收笔，几笔写成，占哪几格等书写要点；接着，要求学生全神贯注地注视着黑板，看教师的示范，然后跟着教师一边用手指同步书空模仿，一边说出笔画的名称，使每个字母的笔顺和笔画都在学生的脑海中留下一下深刻的烙印；最后让学生描红或在四线格中仿写，教师要检查学生每一笔画是否书写规范、书写到位。在字母的书写阶段，指导书写字母的方式很多，值得一提的是教师千万不能忽略表率作用，凡有教师动笔书写的时候，如板书、批改作业，都务必一丝不苟。

二、重视语音教学，有效培养学生的良好语感

同字母教学一样，语音教学亦是整个英语教学的基础，是语言基础知识教学的重要内容。关于语音方面的学习要求，《英语课程标准》提出了明确的要求：“了解简单的拼读规律；了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。”概括起来，小学阶段的语音教学主要有以下四个方面的任务：（一）进行发音技巧训练，掌握英语发音方法；（二）正确认读单词，准确说出单词中的音素，培养学生的音位认识；（三）积累读音规则，初步掌握根据规则拼单词的方法；（四）进行句段朗读训练，形成良好的语流语调。语音学习的首要任务就是将音发准。要将一个音读准，关键是掌握发音方法。教学过程中，教师要注重发挥模仿的作用，既要对声音进行模仿，又要对口型进行模仿。发音练习应注重与单词教学巧妙结合，使学生形成正确的发音方法；同时，教师还要有意识地帮助学生总结、记忆读音规则，通过经常性的练习，建立概念，不断积累，有效地培养学生的语感。

语音和其他内容是紧密结合的整体，不能割裂开来，孤立教学；语音的练习与掌握还需要花费时间进行强化、内化。实践中，教师可以充分结合教材的要求，将语音教学不断融入教学的各环节中。语音教学的具体方法有：（一）结合字母进行教学；（二）结合单词进行教学；（三）结合对话进行教学；（四）结合语音板块进行教学。譬如“结合语音板块进行教学”，可以通过朗读体验，锻炼学生依据发音规则识读单词的能力。《牛津小学英语》教材G板块的语音教学内容由四个单词和一个句子组成，编者的主旨在于引导学生通过识读找出四个单词中相同字母组合的发音，并且通过一个图文并茂的句子巩固和强化对这个音素的掌握。在教学中，笔者不仅注重教给学生知识，而且注重教给学生习得知识的方法。在语音板块的教学中，笔者常常进行适度拓展，安排学生根据发音规则朗读相关单词或进行新句的重组。

此外，语音教学也可以结合歌谣板块进行教学，通过诵唱优美动听、生动活泼的歌曲、童谣，逐步培养学生的英语语感和审美情趣，还可调节气氛，激发兴趣，缓解学习疲劳。

参考文献：