小学英语课件范文

小学英语课件篇1

十年前，大多数农村学校，由于条件的限制，我们的英语老师还是靠着一张嘴，一支粉笔，一本书来教学，因而，英语课堂教学枯燥乏味，学生没有兴趣，语言知识技能无从谈起，教学质量难以提高，如何改变这一现状？就摆在了我们这些教学一线的英语老师面前的难题，在这几年的英语学习培训和教学实践中，笔者觉得要改变我们的课堂，提高学生学习英语的积极性，提高教学质量，运用多媒体课件教学就是一个行之有效的途径。

1 小学英语课堂教学中多媒体运用的意义

二十一世纪，多媒体教学已经完全走进了小学英语课堂。以前，只有教师上展示课或者公开课时才会跑到学校专设的多媒体教室用上一次。如今，它再也不是什么遥不可及的稀罕物，多媒体已经成了教师课堂中的必备品，也就是人们嘴里的“家常便饭”。 在小学英语教学中，小学生必须学会用英语进行交际，然而他们却缺乏真正用英语交际的场合，缺乏外语环境，这难免要影响他们学习英语的兴趣和积极性。因此，在英语教学中可以运用多媒体课件，为学生创造一种逼真、形象的情境，让学生犹如置身于真实的语言环境之中，使他们产生一种运用英语的真实需要和激情，并在交流中得到一些帮助，从而让他们更自觉、更有兴趣地进行英语语言学习活动。

老师们都知道，在教学过程中，运用声音、图片、录像、多媒体课件等直观教具，能调动学生眼、耳、口、手等多种感官参与学习，并使大脑保持兴奋状态，能为学生完成学习任务创造良好的条件。所以我们应将多媒体融入在小学英语教学中，以实现教学的最优化。

2 小学英语课堂教学中多媒体运用的教学实例

前不久听了校内外许多课，发现有些老师很会运用多媒体进行教学，有些老师完全不会。教师并没有真正把多媒体利用起来。下面笔者就谈谈平时听课中对多媒体教学效果的一点体会：

例一，当讲到《牛津小学英语2A中Keep the water clean》这一课时，一位老师拓展了关于保护人类生存的环境问题，学生在通过现代化教育技术耳闻目睹了当今全球环境恶化后，产生了强烈的共鸣———治理和保护世界环境，造福全人类和子孙后代。同时，他们还为保护环境提出了许多奇异的合理的设想。超越了原来教师设计的思维空间，学生学到的不是纯粹的课本知识，潜移默化中知道了保护环境的重要性，如果没有这么直观的教学手段，单凭老师讲是达不到这样的效果的。

而另一位老师也上了同一课，这一环节中她利用多媒体展示了一系列保护环境的句子，让孩子跟读。对于二年级的学生来说，跟读如此复杂冗长的句子，这不是在浪费时间吗？他们连意思都不懂，还怎么能发自内心的想要保护我们的环境？

例二，一位老师在上Seasons这一课时，先给大家欣赏了四季美景图，然后让学生来猜猜老师喜欢哪个季节？老师再接着问问学生喜欢什么季节？在说的过程中，其实就是对季节的四个单词进行了复习。这位老师通过多媒体图片导入，引出话题，流畅自然。

另一位老师是这样设计的，打出一张春景图，下面一个spring的单词，让学生跟着读，以此类推。当时笔者就在想，如果这样运用多媒体，还不如直接拿教材配套里的单词卡片，学生跟着读就是了，这里画蛇添足了，看似在运用多媒体，其实根本就是走过场。

例三，这位老师，她在教授now 这个单词，本课里涉及到颜色的话题，老师很聪明，PPT上打出一张cow的图片，师问道：“What colour is it？”正好引出新单词：black and white.接着老师把cow这个单词变化一下。变成了now.让孩子来试读这个单词，学生们反映很快，马上就寻找到规律，读准确了，正好又引出新句型，What colour is it now？

另一位老师是这样设计的，PPT上打出单词now，学生就跟读，就算利用了多媒体进行教学。这还不如在黑板上写一下，又浪费时间，也没有真正发挥到作用。

3 在教学过程中，巧用，善用多媒体的策略

3.1巧用多媒体教学，营造优美的学习环境

语言是交流的产物，老师语言的优美，语调的多样化，可以使学生得到一种美得享受。我们老师在上英语课的过程中，总喜欢加一些背景音乐，往往都是一些安静的钢琴曲，或者就是很幼稚的儿童歌曲。教师应该加一些纯正的英文歌曲，只要歌词积极向上，孩子们会很喜欢。并不需要孩子们会唱，只要让他们感受到外国音乐，只要他们感兴趣，他们会爱上英语的。我们所设计的某个环节，不一定要在一时间达到什么程度，旨在兴趣。

3.2善用多媒体，营造良好的学习氛围

在教授turn right， turn left， go straight on这些词组时，笔者先用多媒体呈现给学生们一首新歌Follow me，然后把其中的一句歌词Jump and down替换成了Go straight on，并把我们自己唱的新歌的录音插到了多媒体课件里，伴着优美的旋律，学生们听的兴致勃勃，唱的乐此不疲，在不知不觉中就掌握了词组。这节课既突出了重点，又化解了难点，效果很好。

3.3活用多媒体，营造悬念提高学习兴趣

“悬念”就是悬而未解的问题。众所周知，多媒体可创设出图文并茂，声像齐全，生动易懂，新颖多样，情节动人，幽默搞笑的情景，激发学习兴趣。例如在学习有关fruits这一课时，笔者制作了这样一个Guess game的课件，用它来引出课题。即让学生看大屏幕，开始大屏幕中央是一点点黄色，然后让学生来猜：“What’s this？”这时学生的答案有很多：It’s a pear/lemon/mango/banana……等，然后用右手按动鼠标，黄色的范围渐渐扩大，再让学生猜，这时学生的答案也有多种，最后，再次按动鼠标，学生基本上可以看到香蕉的全貌，猜对的学生兴趣盎然，欢呼着喊道：“Yeah”，学生情绪高涨。真正意义上活跃了气氛。

小学英语课件篇2

1．词汇：ride rode,make made,teach taught,meet met,InnerMongolia,faraway

2．句型：How did you go there?I/We went there by…

教学难点：

1．初步连贯地询问并回答某人的旅行计划。

2．初步以语篇的形式练习叙述某人的旅行。

教学过程：

一、热身活动

1．师生拍手吟唱

2．教师出示卡片把学生分成两大组，一组说动词短语的原形，另一组说动词短语的过去式。

3．采用师生谈话的形式复习交际用语。

二、听力活动

1．第一遍学生整体听A部分录音。

2．第二遍边听边写序号。

3．第三遍完整地听，自己检查答案。

4．教师带领学生听一遍录音，提问并订正答案。

5．让学生认读新词语，然后，教师带读词语。

6．教师出示卡片，学生抢读。

三、说的活动

1．教师引导学生听部分录音，边听边跟读。

原文来源： 小学英语课件:Unit14 A GreatTrip

2．教师围绕录音内容与学生进行对话交流。

3．全班进行问答交流。

四、游戏

1．教师先找一个小组做示范。

2．每人任意写一句话，一人写名字，一人写去的地点，一人写乘坐的交通工具，一人写要做的事情。然后教师问，学生根据自己写的内容回答示范完毕，小组完成书写练习。

3．各个小组开始游戏。

4．最后，教师请一组同学到前边来，下面的学生提问，他们根据自己的内容回答。教师带领学生把四句话连成一个完整的语段来叙述。

小学英语课件篇3

论文关键词：小学,英语课堂,突发事件,处理

新课程标准指出，教学是不断生成的，教学过程是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。在课堂教学中，随着教学活动的展开，学生会根据已有的经验产生许多自己的想法，从而导致许多无法预见的生成性问题的形成。正如布鲁姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”这些出人意料的问题与课堂教学并没有必然的因果关系，完全处于教师教学计划之外，这就是教学过程中的“突发事件”。

那么作为新课程理念下的教师，在遇到难以预见的突发性事件时，我们该如何把握契机，充分利用和发挥自己的教育机智，智慧地面对和掌控这些“突发事件”呢？下面我就结合案例来谈谈自己的看法。

情景描述：我在教现在进行时这一句型时，我发现班上一位男生正忘我地画画。当我刚想发火的时候，突然灵光一现，我有了主意。于是我提问了坐在男生旁边的女生，接着也和画画的男生做了对话。

T：（指着男生）Ishelisteningtome?

G:He’sdrawingpictures.

T:Oh,Isee.Thankyou.

T:Hello,（对那位男生说）Areyoulisteningtome?

B:No,I’mnot.

T:Whatareyoudoing?

B:I’mdrawingpictures.

T:MayIhavealook?

B:Sure.Hereyouare.

T:Thankyou.Oh,it’sbeautiful!Butpleasedrawitafterclass.OK?

B:Yes.（他红着脸低下了头）

T:Agoodboy!

我的反思：课堂中出现“突发事件”是非常正常的事，它是对教师课堂应变能力和把握能力的考验，若处理的好，将会为课堂增添不少光彩，甚至成为本节课的亮点；但若处理的不好则会让教师处于非常尴尬的境地。几乎所有的课堂突发事件都会或多或少地冲击我们的原有教学设想，对课堂教学形成干扰。所以，在课前的教学设计时，教师要尽可能的考虑会出现哪些情况，事先想好应对措施。许多时候，教师还是得根据课堂实际情况，对原有设计进行一定的弹性调整与变通，为学生的主动参与留出一定的时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。让学生感觉更真实和自然。

面对活生生的、不断成长的学生，面对学生教学中出乎意料的不良行为，教师应根据具体情况灵活地运用教学方法，随机应变，而不是被束缚在预定的教案中。

两段小对话仅用了大约两分钟的时间就处理了一件突发事件，巧妙地抓住了这一机会，把学生带到了真实的语境中运用动词现在进行时态进行口语交际。如果当场责骂那位男生不仅影响了教学进度而且还分散了其他同学的注意力。在课堂中，学生的反应和表现总是会使课堂跳出我们的预设，作为教师，在教学过程中要善于把握瞬间的偶然。

我又想，如果这位男生对不上来的话，那又将如何处理才是得当的呢？

我的迷惑：开展新课改以来，课堂上出现了从未有过的活跃气氛，在自由、开放、和谐的教学环境中，课堂“突发事件”的发生更是屡见不鲜。面对这种课堂中的“突发事件”，教师究竟要如何对待？

1．坚持到底就是胜利？

作为教师，在课堂中尤其是在公开性的教学时碰到“突发事件”，如果不及时解决或者是忽略带过，往往会被认为是一种逃避的行为，往往就是代表着教师对问题解决的无能为力。所以，为了解决碰到的这个问题，我选择了面对，因为要面对，我也选择了坚持。但是坚持到底就一定是胜利吗？是不是所有的课堂“突发事件”都需要教师的坚持到底呢？过分的坚持是不是也会造成一种负面效果？

2．退一步就是海阔天空？

也许有的时候，坚持往往比不上退一步后的空间广泛。给予时间思考，给予时间冷静，也许对问题的解决会更加有利。但是，是不是所有的课堂“突发事件”，教师都可以以退一步海阔天空来敷衍呢？进一步说，是不是发生课堂“突发事件”时，教师“退一步”解决就是意味着对老师能力的一种质疑呢？

3．坚持到底还是退一步？

遭遇课堂“突发事件”，教师应该持有怎样的处理态度？不达目的不罢休的坚持，或者是退一步把问题留到课后，哪一种才是最佳方案呢？面对课堂中不断生成的“突发事件”，教师又应该培养怎样的心理素质及教育机智呢？

小学英语课件篇4

【关键词】小学英语； 阅读 ；课程设置

近年来小学全面开设英语课是小学教学改革的一项重要举措。目前我国小学英语课程的设置比较单一，遵循了一种比较传统的课程模式。课堂，书本，老师教，学生听，读课文，背课文，背单词……小学英语教学似乎跟初中，高中没有太大不同，仍是沿用这一模式。但是这样的课程设计与教授符合小学生的学习特点吗？作为小学一线英语教师，对此持怀疑态度。结合我国小学英语教育的现状和小学英语教学中存在的一些问题，充分考虑小学英语教学中的诸多特点和因素，尝试走出一条中国自己的小学英语教学之路，形成一套比较有效而实用的小学英语课程策略体系，从而全面提高我们的英语课堂教学质量， ，是我们小学英语教育工作者共同的愿望和任务。本文将从小学英语教学课程设置的现状与弊端，可供参考的改革方案，以及改革方案实施中可能出现的问题及解决方法来分析综述。

1 小学英语教学课程设置的现状与弊端

目前我国小学所使用的英语教材有外研社版，人教版等若干个版本。笔者作为一名潍坊市小学英语教师，用的是外研社版一起点英语教材。纵观整套教材，课本以课文为重点，单词为基础支撑，同时设有歌曲，游戏等内容。小学英语的教学就依靠某一套教材展开，在每周三到五节的英语课上，从头开始，单词，课文……学习第一模块，第二模块……这样进行完。我们只是在学某套教材，而忘记了我们最本质的目的是，让孩子学英语，或者说，对于小学生来说，只是培养他们学习英语的兴趣而已。

笔者同时教授小学二年级与六年级英语。对比而言，发现对于小学低年级学生，学习英语不是一件轻松的事，更谈不上乐趣了。他们要读单词，背单词，读课文，背课文。必须承认，当今时代的孩子要“聪明”得多，接受知识也要快于作为老师的我们，八零后一代人，但是他们只是不足十岁的孩童。扪心而说，我觉得我的学生学得有点辛苦。他们的母语尚没有学到家，对于有十句甚至更多的英语课文真的感到不甚容易。在教学过程中，笔者发现，相当部分的二年级的小学生，甚至连一句英语句子都不能完整的跟随老师复述下来。对绝大部分学生来说，课文是半分熟悉，半分陌生。在让学生记课文意思时，小学生们会发出这样的问题，老师，这个字怎么写，那个字怎么写。学生的汉语水平尚需发展，在这样的条件下让他们学习另一种语言，有着许多实际的困难，更不用说让他们对另一种语言有比较准确或者深层次意义上的感知。

2 小学英语课程的设置与改革

由年龄决定，小学生的学习特点注定与中学生不同。英语作为第二语言，他的学习特点有其独特性。小学英语教育也就有了其特殊性。小学英语课程的设置不能从一而论，他需要一些新鲜而有效的元素，小学英语课程的改革迫在眉睫。

笔者认为，小学英语可大可不必遵循某一套教材，从头上至尾。我们应时刻记住我们的目的是让学生学到一点英语知识，更为重要的是体会到学英语的乐趣。小学英语课程的设置不妨从孩子出发，充分考虑高中低年级学生的不同特点，分别开设不同的英语课程。一二年级作为低年级学生，对语言的感知是浅层次和直观的，没有必要让他们去抱着课本背单词背课文。英语对于他们而言，只是一种“奇怪的话”。教者不妨从这个角度出发，去教孩子们说另一种话。听说应该成为低年级英语的主要教学手段。多媒体视频的应用在低年级英语教学中会发挥不可替代的作用。对于中年级学生而言，经过两年英语学习，对这一语言有了初步的感知，但这一感知仍是朦胧的。这一时期可以让学生适当涉猎英语文化，比如一些西方名家，著名的英语作家，以及他们作品的翻译本。处于中年级年龄的孩子，打开了他们的心灵，去拥抱整个世界，周围的一切对于他们来说都是新鲜的，而他们也具备了接受能力和初步判断能力。在英语学习而言，这个时期要让他们去更深刻的感知英语这一语言。当孩子升至高年级，他们的母语――汉语水平已经达到一定水平，完全可以应对日常表达，并能完整清晰的表达自己的态度与感情。这个时期学习英语，就不在仅仅是浅层次的感知。他们完全可以把它作为一种语言去理解。一些简单的语法知识可以在这个阶段呈现。同时，阅读与写作应该成为英语学习的主打。

小学英语课程的设置应该充满了灵活性，而不能将老师和学生束缚于书本上。课程的设置应该充分体现出多样性和实际性。以下是笔者总结的可供高中低年级选择的一些课程类型。

这仅仅是笔者一点想法，尚十分粗陋，有待修改与完善，更望有抛砖引玉之作用，引起同行，专家的些许注意，共同使我们的小学英语教育事业更上一层楼。

3 改革方案实施中可能出现的问题及解决方法

毋庸置疑，每一新事物的诞生和成长都是充满坎坷的。笔者在产生进行小学英语课程改革的想法的同时，就想到了，如若有幸真的能够推行某些改革措施，那必定会同时引发诸多问题。

首先，教学条件的限制。这里的教学条件又分硬件和软件。硬件包括教学设施，教材，教具，教学场所等。软件则包括师资，英语氛围，教育体制，社会支持等。多媒体技术支持是小学英语课堂必不可少的。而在很多学校，特别是农村小学，在相当时期内，这是一个难以解决的问题，在一些学校，英语除了有课本外没有其他的教具了。这对于一门语言而言，不论是教还是学，都是十分不利的。新课程的设置也需要一套全新的教材，这也是一项任重道远的任务。小学英语开设仅仅几年而已，小学英语老师大多是从中学调下来的老师，他们长期奋战于中学英语教育，对小学阶段的孩子的学习特点尚不很了解，在英语教学上仍用原来的方法，这势必不相适应。小学英语教育急需一支专门化，专业化队伍。小学英语教育专业的设置日益推广，将为这一问题提供一个解决方案。

其次，评价考核制度的限制。在新的英语课程条件下，如何考核评价学生的学习成果，和老师的教学绩效，必将成为很多人考虑和担心的问题。课程活了，考核就难了？这需要我们转变对考核的态度。考是为了让孩子体会到自己学的知识的喜悦，而不是难倒难怕孩子。英语考核可以在条件允许的情况下，可以适当改变试卷考试的形式，改为口试。老师与孩子进行交流，甚至英语交流，来检测孩子的英语掌握水平。

小学英语课件篇5

    2001年1月,《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》颁布,小学英语作为国家课程在我国正式开设,我国的小学英语教学从此进入了一个飞速发展的时期。据统计,到2005年,我国学习英语课程的小学生已经接近9000万,到2008年,全国不少地区,特别是大中城市的小学英语的平均开课率已达到了100%(黄远振、陈维振,2009)。可以说,我国小学英语教育的发展速度和规模在世界外语教育史上都是史无前例的。

    面对在小学开设英语课程的必要性和可行性的争议,新课程改革背景下的小学英语教学已经走过十多年的历程(范宏雅,2007)。不可否认的是,我国目前已经拥有世界上最大规模的小学生英语学习群体和小学英语教师队伍,我国的小学英语教学也取得了令人瞩目的成绩。然而,在我国这样一个人口众多,幅员辽阔,经济发展不平衡的国家中,特别是在合格的小学英语师资相对不足的客观条件下,小学英语课程的实施必然面临许多现实困难和问题。目前,我国教育理论界对如何解决小学英语教学所面临的问题还缺乏足够的理论关注。因此,我们需要认真审视和反思新课程改革以来我国小学英语教学所面临的困境,为我国小学英语教学未来的健康发展寻找出路。

    一、我国小学英语教学面临的困境

    小学开设英语课程,是我国基础教育课程改革的一项重大决策。目前,小学英语的课程价值逐渐得到了社会的认可和肯定,小学英语已经在全国各地广泛开设,我国小学英语在教学理念、教学水平、教学条件等方面都在向更高的水平迈进。然而,在这种超常规和跨越式发展中,我国的小学英语教学面临着不少困境和危机,这些困境和危机如果不能得到有效的解决,我国小学英语教学未来的健康发展将会受到严重的干扰。笔者认为,我国小学英语教学目前主要面临以下三个必须要摆脱的困境。

    (一)小学英语的国家课程地位并未完全确立

    小学英语作为国家课程,具有义务教育的全体性和强制性特征。义务教育是国家法律规定的面向全体学生的教育,这就要求小学英语的开设必需面向全体学生,不管是城市学生还是农村学生,经济发达地区的学生还是经济欠发达地区的学生。有学者指出,我们必须正视的一个问题是,小学英语作为义务教育阶段的国家课程,必须面向全体学生强制性开设(鲁子问,2004)。

    由于我国地区社会经济发展的不均衡,基础教育英语教学也长期存在区域间的不平衡问题。目前,由于各地的教学条件和师资条件的差异,小学英语课程的开设率和开课效果存在着很大的差别。在我国的发达地区和大中城市,小学英语课程的开设率早已经达到100%,甚至不少地区和学校从小学一年级就尝试开设英语课程,但是在许多农村和欠发达地区,由于客观条件的限制,到现在仍不能完成从三年级开设课程的要求。甚至在一些师资严重不足的经济不发达地区和农村,一些小学英语教师需要在不同学校“走教”来上课,要完成规定的课时量也就面临重重困难(吕吉尔,2006)。据估计,到2008年,小学英语的全国平均课程开设率才达到60%~70%(王蔷,2009)。2009年的一项调查显示,小学英语全国每周平均课时只达到2.84,离课程标准中规定的课时要求还有不少的差距(吴欣,2011)。小学英语开课量不足和不均衡的局面,无法体现其作为义务教育国家课程的全面性与强制性特征,说明我国小学英语教学的义务教育性质并没有得到完全的认可。这种不均衡局面直接导致我国的小学英语教学出现城乡两极分化。在城市,由于师资和教学条件优越,小学英语的开设率和课时量能得到保证;而在农村,由于教育资源和教育条件的不足,小学英语的开设率和课时量无法保证,但是课程标准规定,不管是城市还是农村,小学生的英语语言能力到六年级毕业要达到二级。农村小学生在英语学习方面处于不利的地位的现实,在一定程度上可能影响他们在初中甚至高中阶段的学习。因此,我国小学英语的国家课程地位如果不能得到完全的认可,不仅会影响小学英语课程实施的质量,而且会阻碍义务教育均衡发展的推进,造成新的教育不公平(谭伟民,2010)。

    (二)小学英语教师数量不足,质量不高的现状依然存在

    小学英语师资问题一直是困扰着我国小学英语教学健康发展的一个瓶颈。小学阶段大规模开设英语课程导致师资需求量急剧增加,针对当时小学英语师资严重缺乏和不达标的现状,不少学者曾公开质疑我国小学开设英语课程的可行性(董燕萍,2003)。

    为了完成开课任务,各地教育行政部门和高等院校采取了各种措施加大小学英语教师的培养、培训和招聘力度。其中一个普遍存在的做法是,根据教育部相关规定,对具有一定英语基础的在职小学教师,通过短期培训后,转岗从事小学英语教学。这种做法使得当时有一大批其他学科的小学教师走上了小学英语教学的岗位,造成目前在一些农村和经济不发达地区出现大部分的小学英语教师岗位都是由非英语专业的转岗教师担任的局面。小学英语转岗教师本来是我国小学英语教学跨越式发展的特殊现象,它不应该是构成我国小学英语师资的主体。但是,十多年过去了,这种局面依然存在。笔者2009年在广东省的一项抽样调查表明,该地区的转岗教师人数占小学英语教师总人数的65.4%。这一数据说明即使在小学英语教学开展得比较好的广东省,小学英语转岗教师仍超过半数(谭伟民,2011)。

    据统计,到2008年,我国整个小学英语教师队伍已经接近30万人,小学英语教师的在数量上已经有较大的改观(教育部,2009)。然而,由于小学英语转岗教师问题没有解决,小学英语师资在质量上离课程实施的要求还很远。特别是在广大的农村和经济不发达地区,小学英语师资数量匮乏、师资构成以转岗教师为主的局面已经成为制约小学英语教育发展的一个主要障碍。有学者指出,全国的小学英语转岗教师的数量占整个小学英语教师队伍超过50%的局面,给小学英语教学质量造成了直接的负面影响(王蔷,2009)。

    (三)教学模式和教学方法的本土化探索不足

    现有的研究表明,小学外语教师的语言能力和灵活运用适合儿童语言学习的教学方法是决定课程能否成功开设的两个关键因素。我国小学英语当前面临的主要困境之一,就是适合我国国情和小学生特点的小学英语教学模式和教学方法的建构仍处在探索阶段。由于可借鉴的本土实践经验不足,我国小学英语教学模式和教学方法的理论和实践探索仍停留在对国外教学模式和方法的引进、移植和模仿阶段,本土化探索方面有待进一步深化。

    我国小学英语教学的发展不可避免地受到国外的外语教学方法和教学模式的影响。小学英语成为国家课程后,2001年开始实施的英语课程标准明确提出借鉴国外的任务型教学模式,在我国基础教育英语教学中掀起了一股任务型教学模式应用和研究的浪潮,同时也造成了一定程度上的盲目跟风现象。另外,一些从国外引进和移植过来的小学英语教学模式,在我国个别教学条件较好的地区的部分小学开始了较大规模的教学试验,取得较大影响的有浸入式教学模式、双语教学模式等。例如,据统计,到2005年全国已经有25个省、自治区和直辖市的2000多所中小学开展了不同类型和不同规模的双语教学实验(王斌华,2008)。然而,将国外的教学模式直接运用到我国的小学英语教学实践,它们是否适合中国国情还有待进一步的验证。

    在引进和借鉴国外的教学方法和教学模式的同时,我国广大的英语教师和研究人员当中许多人没有只满足于对这些教学方法和模式的引进和移植,而是立足国情,努力探索具有中国特色的外语教学法。例如,在我国小学英语教学中颇有影响的攀登英语教学模式和英语“四位一体”教学法,就是立足我国小学英语课堂教学实践的现实,在教学模式和教学方法建构上的创造性尝试的代表(王文静、董奇,2008;包天仁,2004)。但是,目前这些本土化的教学模式和方法的教学试验范围及规模还不够大,理论总结不足,影响力也需进一步扩大。

    二、我国小学英语教学困境的原因分析

    由于我国小学英语教学在学习环境和教学条件等方面的独特性,我们在借鉴国外的教学理论和方法时,必须要充分考虑中国的特殊国情。因此,我们有必要对我国小学英语教学当前所面临的困境的深层次原因进行认真的分析。笔者认为,我国小学英语教学面临的困境主要由以下三对矛盾引起。

    (一)高度统一的课程标准与不平衡的区域教育发展水平之间的矛盾

    高度一致的课程标准为我国小学英语教学实施指明了方向,同时,也带来了另一个挑战。由于我国各地社会经济发展很不平衡,造成教育发展水平也有很大的差别。课程目标和要求高度统一的小学英语教学如何面对不同地区和各类学校极不平衡的状况,成为一个难题。可喜的是,最新修订出版的英语课程标准《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)已经关注到这一问题,特别提出各地教育行政部门可根据本地师资条件和资源配置等实际情况制定本地区的课程实施方案,而小学英语课程的开设,要充分考虑师资力量的配备和教学条件等因素(陈琳等,2012)。但是,到目前为止,各地教育行政部门很少根据自己的实际情况制定出本地区的课程实施方案,对这一矛盾还没有系统的应对策略。有学者指出,“目前国家外语政策并没有体现区域性差异,也没有指定区域性外语教育政策,而是承认当前的这种差距,允许有差距的发展,如小学英语课程设置允许没有条件的区域暂时不开设”(鲁子问,2004:35)。因此,我国小学英语教学必须要想办法尽快解决高度统一的课程标准与不平衡的区域教育发展水平的矛盾。如果允许小学英语教学的地区差异长期存在下去,将会导致新的城乡和区域教育不均衡发展。

小学英语课件篇6

【关键词】初中英语教学；多媒体课件；使用；调查研究；结果

在多媒体教学课件的应运中，作为受教育者的学生，如何看待这种教学形式的变革呢？他们是否接受和喜欢这种变革？他们的态度又能为我们带来那些启示？带着这些问题，笔者就这些问题进行了一次小型的抽样调研。在这些调研中，共发放255份调查问卷，回收255份，有效问卷254份，无效卷l份。经过对调查结果的分析研究，得出学生对多媒体课件在初中英语教学中使用评价，学生的意愿及相应的对策建议。

一、学生对多媒体课件在初中英语教学中的使用给予了积极的评价

（1）初中英语使用多媒体教学的总体状况领先于其他各门学科。调查显示，40.95％的学生认为，使用多媒体课件频率最高的学科是英语，其次是数学(见表一)大部分学生都能经常看到英语教师使用多媒体课件，学生选择“频率很高”和“经常使用”的占60.63％，没有一个学生选择“从不使用”(见表二)。

表一

语文 数学 英语 其他

哪一门学科使用多媒体课件频率最高 12.06％ 21.65％ 40.96％ 24.80％

表二

使用频率很高 经常使用 偶尔使用 从不使用

英语教师使用多媒体课件频率 23.23％ 37.40％ 35.83％ 0％

（2）学生喜欢在英语课堂中使用多媒体课件。当被问及“用英语课件上课的态度”时，选择“我喜欢”的占74．02％(见表三)；有超过半数的学生认为，与其他各门学科相比，英语最适宜使用多媒体课件(见表四)。

表三

我喜欢 不喜欢 无所谓

你对用英语课件上课的态度 74.02％ 2.36％ 23.62％

表四

语文 数学 英语 其他

哪一门学科最适宜使用多媒体课件 12.99％ 19.29％ 50.39％ 17.32％

（3）学生普遍认为多媒体课件的教学效果好。从总体上看，认为使用多媒体课件比不使用多媒体课件好的学生占74．02％(见表五)；从具体评价上看，无论从“课堂教学生动、活泼”、“教学用字标准”还是到“教学容量大”、“学生参与教学”等四方面比较，多媒体课件教学均以压倒性的比例优势优于传统课堂教学(见表六)。

表五

前者比后者好 后者比前者好 说不清

使用多媒体课件与不使用多媒体课件相比 74.02％ 3.94％ 24.65％

表六

传统课堂教学 多媒体课堂教学

教学内容生动活泼 3.54％ 96.46％

用字标准、方便识读 11.42％ 88.58％

教学容量大、效率高 26.77％ 73.23％

学生更容易参与教学 8.66％ 90.94％

二、学生希望进一步提高多媒体教学质量

（1）学生希望上多媒体课的频率再高一些。有40.95％的学生认为各门学科中英语使用多媒体课件的频率最高，但有50.39％的学生认为英语是所有学科中最适宜使用多媒体教学的，这表明，现在的英语多媒体教学还未满足学生的需求。

（2）限制学生学习的主动性是当前英语多媒体课件最大的不足。调查显示，有35.83％的学生认为，用英语课件上课的不足是“很难在自学中使用”，26.77％的学生认为是“学生的自主发挥受课件限制”；这是学生针对多媒体课件存在的不足，进行选择时的两个最主要选项，均与学生学习的主动性有关(见表七)。

表七

教师自主发挥受课件限制 学生自主发挥受课件限制 很难当场测试 很难在自学中使用

英语课的件不足 25.59％ 26.77％ 11.81％ 35.83％

（3）学生普遍认可英语教师使用多媒体技术的能力，但希望英语教师进一步提高运用多媒体技术的水平。近2/3的学生(63％)学生认为，英语教师在用多媒体课件上课时，运用计算机“熟练、能处理常见的小问题”(见表八)。但有近3/4的学生希望英语教师“不论年龄大小，都可以运用这类技术”，超过85％的学生要求教师，不仅会使用课件，而且还会制作简单课件(见表九)。

表八

熟练、能处理小问题 不太熟练 不会使用、需要他人帮助

教师用运计算机水平 62.99％ 31.89％ 5.12％

表九

不论年龄大小都

可以用运这类技术 年龄大的教师可以不必掌握 说不清

教师能否掌握

多媒体技术 74.41％ 8.27％ 17.32％

能独立制作简单课件，如powerpoint 能使用，且能制作简单课件 能使用就可以

教师掌握多媒体

技术的程度 43.70％ 42.13％ 13.78％

三、对策建议

小学英语课件篇7

（贵州省册亨县第二中学　552200）

【摘要】随着科技的进步，当代教育教学方式方法发生了革命性的变化。这种变化的突出表现就是现代信息和传播技术逐渐地走进了课堂，成为教师教育教学的一种重要手段。本文解释了多媒体和多媒体教学的概念，并概述了多媒体在中小学英语教学中的应用现状，然后分析了多媒体在中小学英语教学中的利弊，最后提出了多媒体在中小学英语教学中应遵循的五条原则来指导中小学英语教师更好发挥多媒体优势，克服多媒体在中小学英语教学中的弊端，从而提高多媒体在中小学英语教学中的作用。

关键词 多媒体；英语；教学

多媒体（Multimedia）这一概念常用来指多媒体信息和多媒体技术。所谓多媒体信息是指集数据、文字、图形与图像为一体的综合媒体信息。多媒体技术则是将计算机技术与通信传播技术融为一体，综合处理、传送和贮存、多媒体信息的数字技术，它提供了良好的人机交互功能和可编程环境，极大地拓展了计算机应用，改变了人们的工作、学习、生活的方式。

多媒体教学是指在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化教学效果的目的[1]。多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时方式是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和计算机的普及，多媒体已经逐步取代了以往的多种教学媒体综合使用的地位。因此，通常所说的多媒体教学是指应用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction， 即CAI）。多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、音响等多媒体信息。把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人际交互操作，完成教学或训练过程。它具有交互性强、智能性、集成性、可控性的特点。当前多媒体教学在中小学英语教学中应用极为广泛，针对中小学的特定情况，本文我们对多媒体在中小学英语教学中的应用做了深入研究。

1. 中小学英语教学中多媒体的应用现状

我国中小学使用多媒体辅助英语教学起步较晚，但是近年来发展较快，已经取得了令人瞩目的成就。在中小学信息化建设以来，国家投入了大量的人力、物力和财力。目前全国有相当数量的中小学已经基本具备了使用多媒体进行英语教学的条件。这些中小学的硬件设施包括语音室，多媒体教室，与之相配套的软硬件设施。现在发行的中小学英语教材也开始附带了与课程同步的视听说光盘和磁带，另外与教材出版相关的网站也提供了课文同步配套的课件，这极大方便了中小学英语课程的多媒体教学。目前具备硬件条件的中小学大部分已经在英语教学中使用了多媒体，少部分也在逐步开展多媒体教学，相当的中小学英语已经采用了传统和多媒体相结合的方法来进行英语教学。

2.多媒体在中小学英语教学中的有利方面

2.1 创造了真实的语言环境，加深了中小学学生对英语的切身体会

青少年时期是学习外语的最佳时间。对中国中小学生而言，英语学习中最缺少的就是真实的英语环[2]。虽然中小学的英语教材中有大量练习英语的环境，但单纯的官方语言环境和真实的缘环境有很大的区别。因此原汁原味的英语环境正是中小学学生英语学习中所期望获得的。多媒体教育系统可以通过计算机和网络创建趋向于全方位、多层次的模拟语境，刺激中小学学生感觉器官。使其闻其声，观其行，身临其境，沉浸在英语氛围中，增加对英语切身体会[3]。多媒体教学打破了传统的单纯依靠老师念和讲来学习的模式，极大的提高中小学学生对英语的理解，显著的提高了中小学英语的教学效率。比如，在讲解美国人见面打招呼用语的时候，教师可以先播放一段美国人打招呼的视频和语音，然后结合播放的视频或语音讲解美国人相互之间打招呼的方式。这让学生真实的体会到英语中打招呼用语在真实语境中是如何使用的。还比如说，在学生的口语的对话中可以先播放标准的对话录音，然后让学生进行分组对话练习。这样学生不断不但有难模仿的对象，而且可以对比中矫正自己的发音和用语习惯。从而掌握纯正的英语。这就是学生避免口语的生硬和僵化。教师还可以用多媒体这一工具通过图片、声音和视频等形式让中小学学生了解英语国家的风土人情。从而了解真正的英美文化。甚至，我们可以通过BBS 和聊天室等工具让中小学学生与外国教师以及外国学生交流。总之，多媒体有利于提高中小学学生对英语的认知能力，加深他们对英语的切身体会。

2.2 丰富了教学活动的形式，调动了中小学学生学习英语的积极性

多媒体英语教学能使中小学英语课堂教学更加形象生动。在听力和口语课堂，授课形式不再是单纯的教师讲解和板书，还包括了播放视频、声音和图像等多种元素，使抽象的概念变得直观。有声资料则比单一化的书本教材更加生动有趣，纯正的语音更易为学生喜欢并模仿。比如说，学习动物名称的英语单词，教师在课件中加入相应动物的图片和叫声，这样学生在记单词的同时也觉得很有趣。多媒体使中小学英语教学活动形式呈现出多通道、多元化的特点，也使中小学学生对英语课堂的内容更加容易理解和掌握。调查也显示，多媒体辅助中小学英语教学在激发学生的学习兴趣、提高学生听力水平、口语水平和提高学习效率方面，其优势明显优于传统教学[4]。比如，在讲解笑（chuckle，laugh，smirk，grin）的时候，教师可以使用几张图片来形象展示这几个单词之间的差别。教师可以把网络资源、教材配套资源以及自行编辑制作比较适合中小学学生的其它视听材料在教学中结合起来。这种视听结合和动静结合的教学方式可以吸引学生，极大的激发学生的学习兴趣。

2.3 增大了英语课堂信息量，提高了中小学生学习英语的效率

中小学英语教学过程中，英语教师在多媒体课件中融入丰富多彩的信息，这样既弥补了传统教学英语教学模式的不足，又加大了授课信息量，加快了信息传输。提高了英语教学效率。成为解决学时矛盾的重要途径。传统中小学英语教学中，英语教师需把英语单词、例句等写到黑板上，这就导致英语教师在板书上花大量的时间。采用多媒体教学，英语教师可以将文字、图像和声音等信息组合在一起在课堂上演示，节约了课堂书写板书和某些传统教育中需要教师讲解的部分内容所需要的时间，充实的英语教学课堂的教学内容，拓宽了中小学学生的英语知识面。在一节英语课中，中小学学生可以同时接触到听、说、读、写等各个方面内容，这提高了中小学学生学习英语的效率，加快中小学英语教学进度。

2.4 提供了资源共享的途径，方便了中小学英语教师的教学和中小学学生的学习

中小学英语教师制作的教学视频、音频课件都可以在多个学校，教师和学生之间共享，从而有利于好的资源的分享。教师之间可以相互学习，取长补短，提高教学水平。同时，这些教育学资源可以为学生实用所使用，作为中小学学生英语课前预习的材料，从而提高课堂的授课教效果。同样，这些资源也可以作为中小学学生英语学习的课后复习的资料，方便使用，有利于提高了，学生的自学能力，也有利于加深中小学学生英语学习的效果。中小学学生可以在课后播放视频、音频和浏览幻灯片，做到课堂内容的全部和部分的在现，加深记忆效果，提高学习的效率。

3. 多媒体在中小学英语教学中存在的问题

3.1 过度重视教学形式忽略了教学内容

随着多媒体在中小学英语教学中的使用，也出现了一些问题。一些中小学英语教师在教学课件和视频制作过程中，过度重视形式而忽略了教学内容。多媒体辅助英语教学集声、像、动画于一体，具有直观性和形象性的特点，对学生的视听具有良好的辅助作用。但授课过程中大量的使用图片、录像和实景照片，以图象直觉取代语言形象，而把教学内容过于浅化、细化不利于学生思维能力和想象能力的培养。英语教师课件中出现太多图片，中小学学生只注意了屏幕上美丽的画面、动听的声音、有趣的游戏，反而分散了中小学学生的注意力，干扰了中小学学生的思维。很多中小学英语教师花费了大量的时间和精力去制作精美的多媒体课件，从而忽略了对教材的钻研，导致授课形式看似丰富，实则内容，最终事倍功半。

3.2 过度依赖多媒体忽视了教师的主导作用

现在少量中小学英语教师用多媒体完全取代板书、单词、例句与语法知识统统的录入课件，多媒体完全取代了教师的板书。比如有些中小学英语教师把单词及课文每一节，每一句都制成了课件。授课变成了鼠标的点击和幻灯片的演示，教师的启发引导和学生的想象思维都很大程度上弱化了。教师不像是主导，学生也不像是主体。这阻碍了教师与学生的相互交流与合作。多媒体课件不仅仅是教学的一个工具，他只是用来辅助中小学英语教学，并不是采用了多媒体教学就能改善教学，就能提高教学质量教学，教师的主导作用不容忽视。

3.3 过度扩充知识授课内容物是的学生接受能力

在英语教学中使用多媒体后，屏幕显示减少了教师板书时间和讲解时间。于是很多老师利用这些时间增加大量的新知识，从而使一堂课变得满满当当。但随之而来的是电脑显示器切换太快，学生眼睛跟着屏幕转，听课时思维处于紧张状态，加之中小学学生接受新知识的能力有限，有时连笔记都来不及抄，更没有时间进行思考、消化和吸收。一节课后，学生对课堂所讲的知识无法形成一个系统和体系，导致授课效果不佳。中小学的英语教师应当明白，中小学学生接受能力是有限的，授课进度和授课内容要适度。

4.多媒体应用在中小学英语教学中应遵循的原则

为了发挥多媒体在中小学英语教学中的优势，克服多媒体使用中出现的弊端，多媒体应用在中小学英语教学中应遵循如下五条原则。

（1）适应性原则

在中小学英语教学中，多媒体的应用应考虑到中小学学生学习的特点。在使用多媒体过程中要与大学和其它层次英语教学区别对待。使用多媒体教授课过程中授课的宽度、深度和容量要与中小学学生群体相适应。

（2）分清主次的原则

多媒体在中小学英语教学中的应用一定程度上改变了原有的教学模式和教学风格，但无论如何。我们仍需要分清英语教师和多媒体的主次关系，始终遵循英语教师为主，多媒体为辅的原则。多媒体教学不能完全取代传统的英语教学方法，教学过程各个环节那要英语教师组织实施，英语教师始终是教学的灵魂。

（3）适度原则

中小学英语教师在授课中努力做到的使用多媒体适度。在中小学英语教学中，多媒体的时候要根据授课内容来安排。授课中是否要使用多媒体，多媒体站用全部授课时间的比例，以及使用何种形式多媒体都需要根据课程需要来确定，把握适度的原则。不可以为了形式多样，而忽略了中小学英语传统教学方法。只有传统的中小学英语教学方法和多媒体相结合，才能在中小学英语教学中取得更好的效果。

（4）真针对性原则

培养听说读写这四项技能是中小学英语教学中的重中之重。而这四项技能对多媒体需求也是各不相同。所以在多媒体在中小学英语教学应用中应充分考虑不同英语技能的各自特点，考虑到中小学学生在不同英语技能方面的认知规律，从而设计出更具有针对性地对多媒体的教学材料。

（5）重实效原则

形式并不是最重要的，教学效果才是最重要的。所以无论使用还是不使用多媒体，多使用还是少使用多媒体，实际达到的教学效果才是评价多媒体使用的唯一以标准。我们需要摆正形式和内容的关系，在中小学英语授课过程中正确使用多媒体，切勿舍本逐末。

5. 结束语

本文解释了多媒体和多媒体教学的概念，并概述了多媒体在中小学英语教学中的应用现状。同时通过多分析多媒体在中小学英语教学中的优势和存在的弊端，指出多媒体在中小学英语教学中应遵循的适应性原则、分清主次原则、适度原则、针对性原则和重实效原则，从而提高多媒体在中小学英语教育中的作用。

参考文献

[1]郭平珍，白少军。多媒体在医学影像学教育中的应用。河北医科大学学报，2005。

[2] 孙晋芳。多媒体在英语教学中的优势。中国校外教育，2007。

[3] 张玉红。多媒体在英语教学中的优势。教育战线，1994。

小学英语课件篇8

一、永宁县农村小学英语教育存在的问题

永宁县从2000年秋季学期起开始在各小学开设英语课，至今已有八年了。笔者在永宁县53所小学调研和教学视导过程中发现，农村小学英语教育现状不容乐观，主要存在以下几个方面的问题。

（一）英语师资紧缺

目前全县承担小学英语教学任务的教师共70多人，其中专业英语教师的比例不足20%，但如果按国家规定开齐开足课程的要求，农村小学大多数英语教师岗位只能由其它学科教师兼任，有语文教师兼代英语课的，有数学教师兼代英语课的，还有的教师身兼数职，兼代英语课的同时还带微机课、兼后勤人员等职务。“教育的问题就是人才的问题”，如此的师资力量必然引发了下列种种问题。

1.教师教学基本功不够扎实。由于农村小学的大部分英语教师不是专业教师，他们自身的英语水平不高，所以在组织教学的过程中，语音、语调及英语表达方面错误的出现率比较高。在笔者调研和视导中发现，有不少教师单词读音不准，不能正确读出单词的重读音节，教师读错单词的情况时有发生；部分教师口语能力较差，甚至不会运用英语课堂常用语；甚至还有少数教师在教学中指导学生用汉语记忆英语单词等等。“有其师必有其徒”，很多农村小学生学不好英语由此可略见一班。

2.教师的教育理念陈旧，教学方法落后。受传统观念的影响，许多农村小学教师对学生学习英语的目的和意义都很盲目，缺乏热情和主动性。由于大多数英语教师非专业出身，他们对英语教育的理念和新课改的要求缺乏理解，体现在教学方法上就是仍然以传统的“灌输”为主，使英语教学失去了英语作为一门语言而应有的情境性、应用性等。久而久之，许多孩子在潜移默化中认为英语是知识，学习英语是为了掌握知识，是为了升学考试。

3.教师负担过重。永宁县英语教师除了县城和实验小学为专职英语教师外，其他乡镇小学英语教师均为兼职教师。教师课时量达每周33节课之多，几乎每一位英语教师都要跨年级，跨学科代课，学生人数也过多，教师精力不够，往往出现顾此失彼，心有余而力不足的窘迫局面。而新课程又注重交流、合作的学习方式，重视学生语言能力的培养。同时，小学英语这门课程的特点，注定了它的教学形式应当活泼、生动、富有感染力。有的教师每天的课程安排是满满当当的，加之没有教学辅助设备（录影机和挂图等），一天下来，老师只能是筋疲力尽。这种现状既影响教学质量的提高，又不利于教师的身心健康的发展。

（二）课程设置不合理

《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》指出：小学开设英语课程应遵循短课时、高频率的原则，学校可通过长短课结合，课内外配合，开展丰富多彩的英语教学活动。要保证每周至少四次教学活动，学校可根据具体条件，灵活安排。永宁县自1995年秋起就在县城一小、二小开设英语课，起始年级为三年级，后来又逐年在有条件的其他小学开设。就目前情况来看，开课起始年级很不统一，课时安排也不尽合理。由于缺乏科学的管理和评价，各小学的英语课程大都形同虚设。就笔者所知，在开设英语的小学中，没有一所学校遵循《英语课程标准》规定的开课原则。多数学校只开设长课，周课时基本上安排3节，有少部分学校周课时只安排2节，而且一旦教学进度紧张，英语课就会被占用。教师在教学中普遍感到课时少，间隔时间长，语言知识复现率低，加之现在使用的小学英语教材语言容量大，知识点多，而且跨度较大，在如此紧的课时内完成教学任务困难很大。

（三）教学设备难以满足教学需要

农村学校的经费本来就紧张，加之农村学校总体上对英语重视不够，所以，学校宁可把有限的经费用于其它“主课”教学设施设备上，也不会投入到英语课程上。如有的学校英语教学资源的配备不足，就连最近本的英语教学挂图、教师用书、课标、教学磁带都没有。由于条件限制，多媒体在农村还没有普及，有些学校连录音机还配置不全。众所周知，英语不是母语，我们缺少必要的语言环境，因此英语教学需要借助硬件设施，比如录音机、教学挂图、教师用书、课标、教学磁带等。通过录音机可以让学生听到纯正的英语，可以培养学生正确的语音、语调。毕竟英语教师的发音总存在着发音不纯正的问题。但是在农村，由于缺少必要的设备，使得英语教学很难开展，更谈不上说出标准的语音和语调了。

（四）农村家长对小学英语的重视不够

我们知道，学生的教育可以分为学校教育、家庭教育和社会教育，而要使教育达到应有的效果，学校、家庭和社会必须形成“合力”。但据笔者的了解，不少家长对孩子英语学习的重视程度不够。有许多学生家长认为自己的孩子在小学阶段学好语文、数学就可以了。有的家长既不懂英语，也不知道英语的重要性，还普遍存在这样的思想：“小学里主要是语文和数学，英语主要是玩玩的”。甚至，还有一些家长认为自己的孩子不考大学，学习英语就没有一点用途。在这样的思想指导下，这些学生家长自然就不愿意在孩子的英语学习上投资，不愿意为孩子购买英语磁带、图书等学习用品。

（五）小学生英语学习两极分化

在农村，由于受各种主客观因素的限制，农村小学学生英语水平整体偏低，且两极分化严重。小学生中，尤其是高年级学生中，这种现象更加明显。在刚刚开设英语的班级，学生对英语充满了好奇，心情既兴奋又激动，对于课堂上出现的词、句能够较好的掌握，对于会话也会经常性地操练。但随着年级的升高和教材内容难度的加大，学生到了高年级英语水平两极分化的趋势愈来愈明显。一部分学生已经具有了相当的英语语言能力，并且有了一定的自学能力，而另一部分学生开始感到学习英语很吃力，英语语言能力几乎为零。学生英语学习两极分化的另一个原因也是家长对孩子英语学习的两极态度。我们发现，一般地来讲，越是家长重视孩子的英语学习的学生，他们的英语学习积极性高，成绩好，反之，那些家长不重视的学生，一般越到高年级，他们学习英语的积极性越低，成绩也越差。从考试成绩来看，城镇与乡村之间、学区与学区之间、学校与学校之间也出现两级分化现象。有的学区配备了专业英语教师，他们的整体水平比非专业的学区高的多。平均分有50多分的差距。这种教育资源的不均衡现象也是造成两级分化的原因之一。

二、解决农村小学英语教育问题的对策与建议

（一）教育主管部门要为教师创造有利条件

1.教育主管部门要更加关注小学英语课的开设和师资队伍建设，采取多种措施，满足师资需求，重视小学英语课教学，规范教学管理和教学行为。要创造条件使校内外课程资源得到充分开发和利用，在小学英语教学中要充分利用直观教具和实物。除了教材出版单位为教材配备的直观教具以外，教师还应该结合实际教学的需要，在物质条件允许的情况下，制作直观教具，收集可以用于教学的实物。同时要注意对教具和实物的保管和再利用。

2.利用计算机和网络技术让小学英语教学实现跨越式发展。有条件的地区和学校要充分利用计算机远程教育和网络等设施，拓宽学习渠道，丰富学习资源。计算机多媒体资源集文字、声音、图像、动画等为一体，既是英语教学中非常有效的形式和手段，又能提供丰富多样的教学内容。同时，计算机远程教育资源和网络技术又为个性化学习和自主学习提供了条件。通过计算机远程教育资源或互联网，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。

（二）合理安排师资力量

1.各校在安排英语教学时，要尽量按照《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的要求，既做到教师“定岗”（安排专职教师任教）；又教学“定时”（合理安排教学课时），从而充分发挥教师的潜能，并保证教师可以根据新课改的要求对教学有研究与反思的时间，以适应教学的需要。

2.招聘一批专业英语教师充实小学教师队伍，尽可能做到每个学校有一名专业英语教师。

（三）加大师资培训力度，为英语课程实施提供优质的人力资源

1.要加大对农村小学英语教师培训的力度，形成强大的英语教师的专业发展支持系统。让英语教师从其它课程中解放出来，一心一意地学好英语、教好英语、钻研英语课堂，给课堂教学注入新鲜的活力。另外，在培训教师的同时，学校也要做好家长观念的转变工作，只有家庭与学校的教育观念都得到更新，推进英语课程才会起到事半功倍的功效。

2.开展丰富的农村英语教研活动。在农村，许多的英语教师在教学中遇到困惑，却找不到解决的途径，只能一个人默默地思考。交流、碰撞会产生生命的火花，农村的英语教学无人关注，学校里没有教研小组，没有在一起学习的机会，这样的英语教学走得很难。作为教学研究的专职部门教研室应该充分发挥教学指导作用，制定切实可行的措施，安排形式多样的活动，对农村小学英语教师进行理论和业务辅导。一方面建议教研室都要到基层农村学校蹲点，帮助农村学校搞好英语教学工作，做出科学的分析和决策，把成功的经验加以推广；另一方面，县城的学校应开展与农村学校“接对子”活动，送课下乡，帮扶农村英语教学的稳步发展。

（四）教师要提高课堂教学质量

1.运用多种形式进行教学。课堂教学时，教师不要仅仅把英语作为一门学科知识来教，只让学生去机械的背单词、学音标、记语法，而要以活动为主，让学生多听、多说、多玩、多演，在活动中接触语言信息。同时，恰当的语言实践运用训练是语言学习必不可少的过程，是培养听说能力的有效方法。教师要根据不同的教学内容，精心设计，把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式：时而朗诵，时而重述，时而提问，创造语言情境，活跃课堂学习气氛，启发学生思维，促进其积极主动地进行创造性地学习，培养学生良好的语言素质，让学生在比较轻松愉悦的环境中自然地达到训练的目的，从而提升小学生课堂语言的表达效果，提高教学质量。