小学英语学习范文

小学英语学习篇1

一、少儿英语学习特点

1.年龄问题

儿童早期是学习外语的关键期，切实利用好这一关键期的意义之重大是不言而喻的。因此，在现今的小学课程中几乎都加入了小学英语这门课，条件较好的学校还开设了少儿剑桥英语等培训课程。给少年儿童学习英语创设了最佳时机。

2.心理问题

儿童心理特征既简单又复杂。它对外语学习的影响大致可以归纳为以下几个方面：

（1）可塑性强。

（2）情感因素简单。

（3）心理负担轻。

因此，在儿童外语学习中，家长要充分考虑儿童的心理特征，根据实际情况，有效地帮助孩子提高英语学习效率和成绩，而不至于像有的家长那样“好心办错事”，“费力帮倒忙”。

二、激发学生的兴趣

1.渲染课堂气氛，引发学生的兴趣

记得在大学期间，老师给我说过，我们学的是外语，学的是洋东西，所以我们要学外国人的那种文化，不要扭扭捏捏，这样学不好英语，要大胆的说。因此，在小学的英语课堂上我们更要这样做，让孩子们大声地说，例如：背单词时采取抢答形式；背课文时采取绘制简笔画，看图背课文的形式；时常穿插小故事、小游戏等。小学生在轻松、活跃的气氛中，掌握知识，学习兴趣就会油然而生。所以，我们要把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣。

好的开始是成功的一半。因此，课堂教学中，还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。

2.认真备课，在各教学环节中增加趣味性

教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。例如，在我实习的时候，听其他老师的一堂课，让我受益非浅。当时，老师在教“What food do you like？” 这一内容，她运用实物展示的方法。让学生利用生活中常见的食物进行练习，很好地激发了学生的兴趣，学生们都积极地抢这回答，这不就是他们的兴趣吗！因此，我觉得，首先，老师要提前认真地备课，在课前做好充分的准备，这才能在固定的教材中，增加趣味性。使学生对学习英语有热情。

3.“以人为本”，发挥学生主体作用

我总结出几个具体的方法，它们有的是当年我的老师给我们用过的，也有些是听一些老教师们总结的，也有些是我自己总结的。虽然，不同的学生需要不同的方法去鼓励、去激发他们的兴趣，但是我想孩子毕竟是孩子，他们都是喜欢边动手边动脑来学习的。

4.用歌曲激发主动学习的兴趣

唱歌是孩子们喜欢的活动之一，歌曲能降低英语句子的难度，激发学生学习英语的兴趣。在课堂的准备阶段，放一段音乐，学生会自觉回到座位上，随着音乐节奏唱起歌来。听到优美的旋律，节奏明快的音乐，愉快、兴奋的情绪顿时就在孩子们的心中产生了，于是立刻就能积极地投入到学习当中。学完了一些新句型，把他们编如歌曲里，把它唱出来，比读出来容易上口的多。有可能的话还可以让学生自己来编歌曲，学生的兴趣很浓，学得特别快，效果特别好。

5.以比赛的形式诱发他们的学习兴趣

小学生的年龄特征之一是喜欢表扬，对于成功的喜悦，他们是津津乐道的。比赛使他们感到有成功感，从而激励他们继续努力学习，经常设有一些比赛，在比赛中得奖的学生发一些小奖品，他们会为了这些小奖品努力去争取。现在的小学生喜欢以自我为中心，谁都有“不服输，想取胜”的好奇心。在英语教学中采取分组竞争的形式，小组之间的竞争，组员之间的合作，争取胜利的同时，进一步激发了学生的积极性。

6.用图片、简笔画、多媒体等激发学生学习的兴趣

在小学英语课堂教学中，教师用简笔画、图片、多媒体等导入新课，能直接提起学生的学习兴趣，如图片，他们知道你所讲的英语是什么东西。如简笔画，他们聚精会神地边看画边听你的陈述，多媒体就更不用多说了。声、色、象并用，可以激发小学生的学习兴趣，教完了新课再放动画，这时把声音关掉，让学生模仿剧中的人物，把台词讲出来。让学生分组进入角色，边看、边说，这样学生在生动活泼的情景中不知不觉地学到了知识。在我的课堂上，我会根据学生的年龄、知识、爱好的不同，采取不同的教学方法。要让学生真正投入英语的学习当中，一定要了解你的学生对学习是否有兴趣，要是兴趣减少了，你要想办法把他们的兴趣找回来。因为众所周知，最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣，也就是说兴趣是学习英语的动力。

在学习兴趣培养起来后，就要靠教师的多方面来激发学生学习的积极性。

三、激发学生学习的积极性

1.表扬与批评

在英语教学的过程中，老师要根据学生学习表现的本身进行评价。即使是学生读对了一个单词、做对了一道题，都要给与“Good！Very good！ Great！” 此类的评价。对于小学生来说，能提高自信心，鼓舞学生不断的取得进步。在实际教学中，鼓励＼表扬要多过训斥、批评。使每个学生尽量少受失败的挫折，多享受一些成功的快乐，来激发学习的积极性。

2.竞争与合作

现在的小学生喜欢以自我为中心，谁都有“不服输，想取胜”的好奇心。在英语教学中采取分组竞争的形式，小组之间的竞争，组员之间的合作，争取胜利的同时，进一步激发了学生的积极性。

3.教师的期望

一个教师对学生的真挚的爱和暗含的期待可以产生巨大的号召力和推动力。在学习中，教师要尽量让学生从各个方面，感到自己对学生的关心和期待，学生一旦感受到，就会充满积极向上的热情，以正确的态度对待教师的要求，对待自己的行为，充分调动学习的积极性。

总而言之，在一个母语并非是英语的国家中学习英语的确是比较困难的，而且是刚刚接触一门新的语言，这对于小学生来说并非易事。要想让孩子学的好，其根本在教师。刺激的新奇性、醒目性容易唤起好奇心，引起学生的注意、关心和探索行为等。教师可以利用课堂教学激发学生的求知欲，从而培养学生的学习兴趣。还要把提高学习兴趣作为前提，着重培养小学生良好的学习习惯，并且给学生一个正确合适的学习方法。总之是要让学生自己真正地投入英语的学习当中去。

小学英语学习篇2

关键词：小学生、兴趣、英语

兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。如何提高学生学习兴趣，完成新课程标准要求的任务，笔者有了实践中的几点感悟。

一、和谐、融洽师生关系。

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。小学生的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及鸟”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐 情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。

二、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走.例如，在教授“Ask the way”一内容时，笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work），接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番“换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。

三、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动。

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。教师可以经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等，还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等；可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动；结合实际地组织英语竞赛，如：英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，长久保持学习英语的兴趣。

小学英语学习篇3

【关键词】英语学习；兴趣培养

一、营造民主、和谐的课堂气氛

课堂教学气氛是课堂的一种占优势的态度与情感结合的表现，是一种独特的心理气氛。轻松愉快的学习气氛有利于培养学习兴趣，使学生精神饱满、兴奋异常、相互感染、从而人人都参与教学活动。课堂气氛活跃而有序，每一次成功的体验又有可能推进的二次的成功。多次的成功便增强了学生的自信心，并逐步体验到英语学习的乐趣，为学好英语奠定基础。课堂上教师应尽可能得用抑扬顿挫、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情手势来组织课堂教学。这样能给学生一个开放宽松的教学环境。只有在和谐宽松的课堂气氛中，才能使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，才敢于用英语大胆发言，积极思维，从而产生学习英语和施展才能的兴趣。我们现用的“新标准英语（一年级起始用）”大部分涉及到学生熟悉的生活以及自然科学常识等内容。这些内容本身已经具有了一定的趣味性和吸引力，其配套的录音也多出现怪异的声音、模拟动物的叫声等，这些都极易吸引小孩注意力。那么，怎样使这样的教材在课堂上更具趣味性的呈现给孩子们，让他们乐于接受呢？在授课时，如果老师尝试着模仿这些怪声音，这样会有利于增加授课时的趣味性，有利于营造轻松的课堂气氛；在跟录音朗读时，学生往往会刻意模仿那些怪异的声音，老师也不必要为了盲目的追求课堂纪律而打击孩子的好奇心或压抑他们，允许他们模仿也许更容易让他们进入文中的故事或情境，更有利于知识的接受。其实，学生的这种乐于模仿的行为正是一种英语学习兴趣的体现。你只有善于发现他们的兴趣点，积极发掘并激发，这样才有利于其兴趣的培养。也只有在这种宽松的环境下才可能有完全的释放自我、发展思维、张扬个性。

二、做一名学生喜欢的老师，引导学生良好的学习兴趣

“乐其师而信其道”。一般说来，学生对某位教师喜欢，也往往会喜欢她上的课，并能主动接受这位教师所传授的英语知识，相对来说，其课堂气氛也就会相对活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。

1. 把微笑带进课堂，让学生亲其师

教师一个友好的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神和一个轻微的触摸，都会使这些十来岁左右的学生感到格外的亲切。若能把微笑带进课堂，把欢乐带给学生，学生就会格外亲近你，格外喜欢你。这样，他们特别愿意接受你说的话，愿意模仿你的爱好——英语。

2. 尊重爱护每一个学生，让学生信其师

教师不要以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害学生的自信心、自尊心，引起学生对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀学生的学习兴趣。教师应通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。同时教师的尊重、爱护，有利于保持学生良好的心境，保护学生的自信心、自尊心，有利于取得学生的信任，这对培养学生的学习兴趣有很大的作用。

教学过程既是知识传授的过程，又是师生情感交流的过程。当学生犯了错，教师的一个宽容的笑，当学生遇到困难时，教师那安慰的眼神，都能在教学中起到作用，默契的师生关系能充分调动学生参与学习的积极性。因此，我在教学中常常使用 Good? try !? Try? again ! ?Don''t? be? afraid !? You''re? clever !等鼓励性语言，并通过大量的示范，表演和提示来帮助学生使用新词新语，用爱心去呵护、启迪每一个学生，让每一个学生都能匀衡地享受到阳光，使他们心理上得到满足，从而恢复他们积极向上的源动力。

三、创设情景、协作学习

教师要通过创设符合教学内容要求的情景，帮助学生建构当前所学知识的意义；为了使意义建构更有效，教师应在尽可能的条件下，运用多种形式及方法，组织协作学习。在本课开始时设有角色扮演，在本课结束时又设计了一个“动物模仿秀”来画龙点睛，我把全班分成六小组，让每组派一个学生扮演一种动物并用英语介绍自己，还给每个学生的身上贴一张E-mail地址，让学生在音乐的伴奏下一边模仿动物的叫声和动作一边介绍自己，同学们可以在参与中互相帮助，互相纠正，做到一起学习、共同提高。同时，通过群体的合作关系，增进了人与人之间的感情交流及沟通，整个课堂在趣味无穷的“模仿秀”中达到了高潮，学生在妙趣横生的角色扮演中既张扬了自己的个性，又在轻松愉快的氛围中消化了本节课所学的知识。这种“模仿秀”是对学生逻辑思维、血型思维和直觉思维能力的一次极好的培养和检验。因为学生们在网上已经接触了大量感性的动物图片，在头脑中也形成了各种不同的表现，现在要通过自己的表演创造性地把这个表象直观化，换句话说就是要把自己的形象思维转换为直觉思维，用体态语言展示形象思维的成果；不仅如此，模仿动物用英语进行自我介绍又要求学生有条理地组织语言，把网上了解的、同学们补充的、自己创造的内容用英语表达出来，这又是对本节课逻辑思维成果的一次考验。

四、注重学用结合，全面培养学生综合运用语言的能力

教育学指出：学生所获得的认识，只有经过实际锻炼，才能变为行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的。因此在教学中我采用的方法是：随储随用，即时实践。如学了家庭成员后，建议学生制作自己的Family?? tree .填上英语名称、年龄、职业、爱好，将学过的日期、月份、季节制成活页、挂历，将天气情况制成小小气象台，根据每天实际情况进行预告。收集奇闻异事，如：圣诞节、母亲节、父亲节的由来，在制作过程中来体会英语文化的底蕴，在合作中分享成功的快乐。有了这样的体验，学生就会在课余时间有目的地去发现信息，选择信息，充分调动了学生学习的积极性，主动性和创造性。教师制作大转盘，上面写上供学生讨论的题目。把每组小题目发给学生，让学生自由讨论，充分体现了课堂上的巩固练习和实践运用。这种活动教学法受到了学生的欢迎，学生感到学习英语不再是负担，重点而又全面地开发学生的思维潜力，激发了学生的想象力和创造力，满足了学生的求知欲，有利于培养学生活泼开朗的性格。

总之，通过把以上几点合理地运用到小学英语教学之中，效果良好，得到了家长、学生的一致好评，也为小学英语教学拓宽了一条道路，为学生们今后初、高中英语学习打下坚实的听、说、读、写基础。

参考文献：

[1] 张之建主编 中小学教学小百科 北京 中国环境科学出版社 2000

小学英语学习篇4

关键词：预习；记忆；复习

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0038

新课程标准基础教育阶段英语课程的其中一项任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。可见，让学生掌握有效的学习方法和策略是十分重要的，它将是发展学生自主学习能力的主要渠道。

学法指导可以从整个学习过程进行指导，学习过程主要包括课前预习、课堂听课、课后复习、完成作业等几个主要环节。各环节不可忽视、遗漏，需要在教师的指导下合理衔接，做到行之有序、针对有效。

一、课前预习，学会自学

对于高年级的学生来说，预习就是在课前的一种自学。经过多年的比较、观察和实践证明，课前预习可以提高课堂学习质量，促进自学能力的提高，改变学习的被动局面。因为小学生还不懂得怎样进行预习，所以，教师要专门利用课堂时间指导学生进行预习，以便学生从一开始就能掌握正确的预习方法，培养自学能力。下面，笔者就从三个方面谈谈预习的方法：

1. 听。指导学生学会听录音，第一遍不看课本，初步感知课文的语音语调，看看自己能听懂多少，对所听到的内容进行概括，了解课文的大概内容，以便对课文有整体的印象。2. 画。教师应指导学生在听完第一遍课文录音后，再将课文通读一次，并边读边用铅笔画出新单词和新句型，或者是曾经学过但已忘记的单词，重点标记，以便引起重视，作为重点学习的对象。3. 悟。指导学生结合课文上下文内容或课文图片猜一猜、想一想，看看是否能领悟新句子的意思，并指导学生学会模仿课文中含有新单词、新句型的句子造句或能回答课后问题，培养学生灵活运用的能力，同时也锻炼了学生用英语思维的能力。预习不必过度，以免加重学生的学习负担。

二、课堂听课，学会思考

如何让学生集中注意力听课呢？因为小学生的意志力薄弱，自我控制能力较差，所以，教师一方面要对学生进行意志力方面的培养，另一方面要指导学生采取全方位的形式来听课与学习，积极思考，积极参与。如动口、动手、动耳、动脑，做到眼、耳、口、手、脑多种器官并用，便能集中注意力，有效提高学习效率。

1. 耳动、眼动、口动――指导“听”“看”“说”

“口”是语言表达的一种最重要的器官，语言的学习离不开“口”，所以教师要指导学生多注意观察教师的口型，多用耳倾听教师的发音，多模仿、多练习，做到“一听二看三模仿”。一听，听是语言学习的第一步，也是最基本、最重要的一步。先听音，后开口，听清发准，是语音教学的基本步骤，听不清也就说不准。所以，教师要指导学生在课堂上注意学会“听”，学会倾听录音，倾听教师的发音，倾听自己的发音是否准确，找出差别，及时纠正。二看，指导学生注意看教师，看教师的眼睛，跟着教师的思维走，看教师的口型，掌握正确的读音。英语的发音与唇、齿、舌的联系较大，所以在教学生发音时，要指导学生注意观察教师的口型，唇、舌、齿的位置。如发[m]与[n]的音时，要观察教师的双唇是否闭拢；发[i∶]与[i]的音时，观察教师舌尖的位置，教师的口型张开的大小有什么区别；发[a：]与[？蘧]的音时，要注意观察教师的舌尖的位置有什么不同，口型的大小、方圆怎样；发[f]与[v]的音时，要注意观察教师的牙齿与下唇的关系等。三模仿，通过视、听后还要积极模仿教师的口型、教师的发音学会说，先边听边看边在心中默默模仿，等教师发出跟读的指令后，便大声大胆地反复模仿教师的口型，模仿教师的发音，通过模仿朗读，准确把握单词的发音和课文的语音语调。

2. 口动、眼动、脑动――指导、观察与思考

指导学生在课堂上多观察、多思考，多动口、动眼、动脑，是高度集中学习注意力的一种最有效的方法。因此，在课堂上进行语言训练与学习的同时，教师要指导学生多观察、多思考，注意养成用英语思维的习惯，要边说边想，积极将语言与思维紧密联系起来，才能集中注意力，并做到学以致用，真正学会一门语言。

例如，在英语学习中，词汇学习占有不可忽略的作用。首先，教师要指导学生不能死记硬背，也不能孤立地去记，要将音、形、义、构造、用法相结合，并将它们放在句子中、课文的对话中去记，这样才会有效果。所以，在词汇教学中，教师要指导学生学会用拼读规则记忆单词的音和形；通过课文朗读和背诵记忆单词的意义和用法；指导学生学会用比较、观察、思考去发现新词的特点，研究单词规律，开动脑筋有效地记忆单词。在教kilometre这个单词时，教师可以指导学生观察这个单词是由哪两个单词合成，学生很快就会看出是由kilo和metre这两个单词组成的。这样，本来是一个很长很难记的单词，学生通过观察，便以旧带新，不用记忆就能轻松地拼写出kilometre。类似的还classroom=class+room，headache=head+ache等，英语词汇中有很多这样的合成词，只要善于观察，就能帮助学生辨别与识记。其次，学生应学会用比较的方法加强对知识点的记忆。如学生学习must后，在教have to的新句型时，就可指导学生将两者进行比较归纳，找出联系与区别。类似的还有see-look（at），hear-listen（to）等。其次，运用迁移的方法，指导学生学会知识的迁移，做到举一反三、闻一知十。这是桑代克的迁移理论――共同因素说，即两种学习之间要产生迁移，关键在于发现它们之间的一致性或相似性。如在学习took这一单词时，教师可指导学生通过联想找到book-look-cook-took中都含有ook，从too中找到t的发音，从而推出took的读音，这就实现了知识的迁移。第三，联想法。联想有很多，这里只谈三种：（1）构词联想。如thin-fat，tall-short，young-old等。（2）图――词联想。如学习名词数的概念时，由于汉语在名词词形上没有变化，所以学生总是会忘记英文名词后面加“s”。因此，在说的训练时，学生仅仅靠死记硬背来记忆名词复数形式在词尾不要忘记加“s”是不够的，教师要指导学生想象实物情景与语言的结合，如一堆橙子写oranges，而每个橙子上则写的是orange，以此类推，教动词变化时要想象具体的动作或行为，而且与一定的时间和进行的方式、结果等联系起来，以悟出汉语的时间概念。（3）思维联想。当学到各种animal名称时，自然联想到它的颜色、食物、特征、生活习惯、居住场地等，即我们平常所说“Thinking Map”。可见，善于观察、善于思考就能将新旧知识紧密地结合在一起，使得知识体系更加牢固与完善，并且能使注意力高度集中，有效地提高课堂质量。

三、课后复习，完成作业

艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。针对这一规律，教师要指导学生及时复习，才能将所学的知识由短时记忆变为长时记忆。教师要指导学生掌握正确的复习方法：放学回家后，先回忆所学内容，再完成笔头作业。方法正确才可事半功倍。

1. 复习回忆。教师指导学生在做作业前首先要先复习与回忆当天所学知识，不要急于做作业。（1）朗读。打开书本，自己先迅速朗读当天所学的单词和课文，遇到不会读的单词做上记号。（2）听录音。听课文录音，比较检查自己的读音是否准确，不准确应及时纠正，不会读的单词利用复读机反复读会为止。（3）背单词。先看中文背诵或默写单词，检查自己能记住多少单词，在背错或默写错误的单词后面用铅笔打“×”，再着重去记这些背错的单词。（4）背课文。先回忆今天所学的重点句型，回忆教师板书在黑板上的句子，回忆课文内容，不看书检查自己对课文能记多少，然后再模仿录音跟读并背诵。

2.完成作业。笔头作业是对当天所学知识的一种再现与检测，也是对刚才回忆与复习的知识的一种巩固，所以先复习再做笔头作业，就能加深印象，进而更加牢固地掌握所学的知识。在做笔头作业时，先做容易的，再做困难的，不要边做边查书，将不会做的题目先放着，最后去完成。遇到不懂的题目千万不要偷懒，一定要在最后全部弄懂，可以查书或听录音，不会写的单词要去背，做到能够听写为止，不懂的语法可查阅书中类似的句型进行套换，或者打电话问同学。也就是说，今天的任务今天完成，千万别拖到明天，否则不懂的知识就会越积越多。

3. 循环复习。可采用每天坚持听录音并朗读10分钟的办法进行循环复习。朗读的内容应从第一课开始，读完第一课的单词和课文，再读第二课，以此类推，不停反复。每天坚持10分钟的朗读，目的在于复习以前学过的知识，不断地重现旧知。记忆的规律是只有在经常的复现中才能将短时记忆变成长时记忆。学生只有掌握良好的学习方法，才能提高学习效率。

小学英语学习篇5

一、小组合作学习在小学英语教学中应用的注意事项

（一）合理分组

小学英语教学中应用小组合作学习，最重要的是要做好分组，如何分组才是最合理的，首先，教师要了解每位学生的能力和特点，分组时避免各小组差距过大，在4～6人的学习小组中，要有男生，也要有女生，要有学习能力强的学生，也要有学习能力弱的学生，组内要有性格开朗的成员，也要有性格内向的成员，由上进生带领后进生，由性格开朗的学生活跃组内学习气氛，这样小组成员之间就可以相互学习，互相弥补不足，共同分享，共同进步。

（二）明确任务

在开展小组合作学习的时候，并不是让学生自由讨论，毫无目的的讨论不但浪费时间，而且影响教学效率，教师要给学生明确的任务和目标，让学生带着任务进行讨论和思考，这样学生才能在正确的道路上不断前行。而在设计任务的时候，要根据学生的学习能力，如果任务难度设置太大，学生无法完成会失去兴趣，而任务难度设置过简单，学生独自能够完成，这样就失去了合作讨论的意义。

二、小组合作学习在小学英语教学中应用的策略

（一）词汇教学中应用小组合作学习

单词的教学和记忆是十分重要且较为枯燥的内容，对于小学生来说，让他们花费大量的时间和精力去记忆单词是一件十分痛苦的事情。为了解决这一问题，我们可以通过小组合作学习的方式来进行词汇教学。例如，在记忆单词的时候，教师可以将学生分成若干个小组，每个小组领一个任务词，例如，“Fruit”“Animal”“Color”等，让小组成员将相应的英文单词写在黑板上，每个组员写一个单词后由下一个成员继续写，不能重复，看哪个小组写 得又快、又多、又准确，最后，胜利的小组教师给予小奖励。

（二）对话教学中应用小组合作学习

我们要从小培养学生的英语运用能力，要让学生用英语进行交流，提高学生的英语口语表达能力。我们可以通过小组合作学习的方式来达到这一目的。例如，当学生学习过“what’s your name？ I’m ...”“How are you？ I’m fine. Thank you.”等简单的短语之后，为了让学生更快地熟悉，并能够灵活运用，可以让学生进行小组对话练习，在小组合作练习的过程当中不仅提高了学生的语言运用能力，而且还能够培养了学生的合作意识。

（三）写作教学中应用小组合作学习

英语写作能力是学生学习英语过程中必须具备的一项重要能力，英语写作不仅考查学生的英语词汇量和语法的运用，同时，还对学生的逻辑思维能力有一定的要求。为了提高学生的英语写作能力，可以通过小组合作学习的方式进行写作练习。例如，在学习过《The seasons》这一单元的知识后，就可以让学生结合之前学习过的知识进行写作。当学生独立思考完成写作内容后，可以把写作的短文与小组成员进行交流，相互探讨，取长补短，组内成员相互点评，指出错误，最后，通过交流、讨论、修正，使作品更加完美。

总之，在小学英语教学中应用小组合作学习教学方法，对小学英语教学效率的提升起到了积极的推动作用。教师要分析小组合作学习中的注意事项，对小组合作学习的应用策略进行探讨，不断地研究和改进，这样才能让小组合作学习发挥出最大的功效。

参考文献

小学英语学习篇6

关键词：小学英语；能力；效率

小学英语的总体目标要求学生掌握必要的知识，力求提高学生的英语知识水平，全面提高学生的英语学习成绩。要求教师在教学过程中，立足基础，准确把握教学规律，在教学过程中要能够精讲多练，全面提高教学质量。教师要立足课堂教学，自主探究，优化教学方法，努力构造高效的英语课堂教学，提高学生的探究能力和创新能力。

1加强归纳整合，完善知识结构

冀教版的小学英语是以话题为纲领，然后以单元形式呈现给学生，每一个单元有着众多的知识点，包括词汇，短语，句型和语法。这些知识和教材安排上看起来比较乱，实则有着内在的联系。我们要对这些看似凌乱的知识加以归纳和整合，以线条的形式呈现给学生，使他们系统化，条理化。加强学生对这些知识的理解，帮助学生在心中建立一条完整的知识体系。英语复习要本着“竖成线，横成片”的知识归纳原则。

2查漏补缺，填补语言空白

英语作为一门语言，需要学生用脑来记忆。但是，遗忘给学生们学习英语造成了一个很大的障碍。作为第二语言，我们学生学习的时间仅仅在课堂之上，课下基本上不学，也不练。时间的有限性必定造成学习效果的低下。为此，教师必须想法设法克服这种由于时间短少而造成学习成绩的下降。克服学生对于知识的遗忘，加强知识的记忆效率和记忆质量。

3巩固深化，提升运用能力

对于任何一门学科来说，知识是基础，而运用这些知识解决问题的能力才是关键。而相对于基础阶段的小学英语来说，掌握语言知识，提升语言技能，运用学生的情感态度价值观，选择有效的学习策略，创设有利于英语学习的文化氛围来提高学生学习语言的质量，从而使学生英语学习的综合能力得到有效的提高。因此，教师在扎实学习语言的基础上，要全面系统地提高英语的听、说、读、写等各方面能力，让学生能够运用这些知识进行有效的语言交际，提高解决实际问题的能力。3．1系统复习阶段。在这个阶段，教师要以课本为基础，侧重于对课本知识的复习。对于教材上展现的知识点，教师要加以概括和总结，加强梳理，让学生条理清晰地掌握单词和词汇之间的规律认识。对于单词，词汇和句型要让学生做到四会的要求，尤其是听和写的要求。这个阶段教师切忌过快而造成的学习不透彻，要搞歼灭战。3．2专题复习阶段．教师要把所有的课本集中起来，梳理，归纳出几个大的主题，让学生每一节课安排一个主题进行复习。然后对这一块知识进行针对性的练习和总结。每一节课要做到“四要”：①要有一个主题；②要有明确的目标；③要有巧妙的设计；④要有适度的拓展。同时教师一定要做到重难点要突出，复习讲解一定要到位，不拉死角。3．3模拟强化阶段．这时继系统复习和专题复习阶段以后，又一个重要的复习阶段。在这一复习阶段，教师要选择出几套小学毕业模拟英语试题，对学生进行考前模拟训练，严格按照考试要求。考后教师要认真总结，查找出哪些知识学生掌握的还不够牢固，那些学生对那些知识有缺陷，一定要做到心中有数。在讲评的过程中，教师要有目的地对试题，对学生进行讲解和提问。同时，在教师讲完之后，要让学生对于错题进行做好笔记。

4复习的有效措施

4．1措施合理化，明确化：教师在复习之前要制定出有效的措施，而这些措施又要基于对知识的了解，对复习内容一定要心中有数，根据本班学生的实际情况，制定出合理而有效的复习计划，每一节课复习什么内容，达到什么效果，教师一定要严格制定。但是，这些措施又不是一成不变的，教师要根据上一节课的实际复习效果来确定出下一节课的复习内容和复习计划。如果没有在规定的时间内完成教学任务，下一节课的教学计划就要相应地进行改变。4．2尊重个体差异，层次要求：英语教学也要面向全体学生，只有每一个学生都能得到学习和发展，才能实现新课程标准所制定的要求，实现教学目标。因此来说，教师在制定复习计划和进行复习讲座时，要针对大多数学生，要让大多数的学生能够吃得饱，听得懂。对于优等生来说，要让他们能够吃得饱，中等生要吃得好，差等生要尽量满足他们的学习要求。也即是说，我们无论是制定学习计划，还是具体上课都要做到因材施教，因人施教。4．3立足课本，联系实际：教师在复习的过程中，千万不可脱离课本，万变不离其宗，一定要以课本为中心进行复习。无论是怎样的练习，都要最终回归课本。让学生感到知识都离不开课本的感觉，放松他们的心态。学生在学习的基础上要注重和生活实际相联系，语言出自于生活，回归于生活，让学生感到英语学习就发生在我们中间，发生在我们的日常生活当中，有一种亲切感。4．4方法要灵活，注重实效：有效的复习方法可以减少复习时间，提高教学效率。针对自己的学生，制定出最有效的复习方法，可以起到事半功倍的效果，因此，教师一定要注重方法的选择和运用。学习是一件快乐的事，小学英语总复习也不例外。为了这份快乐，我们不但要“温故而知新”更要“知新温故”这才是有效复习的快乐选择。真实的英语复习课堂，不是简单的“题海战术”，不是回归从前，不是平淡，更不是平庸。它简单而单纯，不故弄玄虚，更不是热闹的造作。而是让学生在轻松、活泼、快乐的气氛中学到知识。这样才能使英语复习课变得活泼、生动、高效。

小学英语学习篇7

关键词：小学英语；小班型；合作学习

0.引言

小组合作学习是许多国家普遍采用的教学方式，随着课程改革的实施，合作学习也成为学生学习的一种重要方式，同时又是教学成功的重要因素。小学英语新课程标准不仅要求学生掌握教材上的基本知识，还要在实际生活中加以应用，并且能够适应小组合作学习模式。这就要求教师要把英语教学和情感教育结合起来，创设多样化学习活动，让学生能够在互相交流中掌握更多知识，并让他们体验集体荣誉感和成就感，形成良好的合作意识。此外，小组合作学习不仅能促进学生个性的养成，还可以减轻学生的学习压力，帮助他们增强学习信心，让他们能够在实践活动中积极表现自己，从而实现小组成员的共同进步。

1.在小学英语教学中应用小M合作学习模式的必要性

1.1有利于培养学生的团队精神

利用小组合作模式进行小学英语教学，可以培养学生的团队意识。通过合作学习方式学习知识，可以促进学生互相成长。因为个人的力量都是非常渺小的，只有在团体中才能实现个人的最大价值。通过建立团队，可以让小学生认识到团队合作模式的建立过程，学习如何承担各自的责任，让小组成员的优势和劣势形成互补，并认识到各自的不足，形成良好的团队合作精神[1]。

1.2调动学生的学习积极性

如果教师在小学英语教学过程中一直采用普通的一对多模式，就是在课堂上写出单词、教学生读单词、组织学生拼读和默写单词这种模式，整个英语教学就会变得非常机械和枯燥，小学生很容易出现走神的情况，甚至有的学生开始说悄悄话、看漫画。而小组学习模式是把几个小朋友分为一组，让他们互相提醒，实行一对一的教学，有利于调动学生的学习积极性。

1.3有利于改善师生关系

在小组合作学习模式中，教师从一对多到一对一，改善了传统的师生关系，提升了学生的主动性。同时，在教学过程中，教师可以准确掌握学生的实际情况，了解学生的实际学习能力和掌握能力，然后针对学生的不同情况改善教学计划，同时还可以拓展学生的学习能力，培养学生的自主学习意识，从教与学转变成学与教。

2.在小学英语教学中应用小组合作学习模式的途径

2.1合理划分小组

要想应用小学合作学习模式，首先要对学生进行合理分组，每个小组最好是4个人，根据教室座位的前后桌进行组合，这样更便于动静结合教学方式的实施，课堂纪律也更容易把控。另外，每个小组至少要有一名优秀生和后进生，在开展小组学习时，优秀生就可以担任小组组长分布小组任务，还可以指导组员掌握单词发音，完成课文朗读，其他的学习问题也可以帮助他们一一解答，这样优秀生可以获得成就感，其他成员可以学到学习方法，有利于学习成绩的提高。小组学习模式不但可以减轻学生的学习压力，还可以降低教师的教学负担，不失为一个一举两得的教学良策。

2.2充分发挥学生的主体地位

在小组合作学习中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生进行自主学习。在正式讲解教学内容时，教师应先告知学生本堂课的学习目标及要求，简单概括教学内容，针对关键部分进行点拨，说完要求以后让学生开始学习活动，以免有些学生没有听清要求就盲目进行，从而影响到合作学习的效果[2]。比如说在学习“Festival”这个主题时，教师可以以教师节为例，可以让学生为自己喜欢的教师制作节日贺卡，写下自己想对老师说的话，然后在小组内进行评价，看看学生的设计是否符合要求，这样既可以引导学生主动表达自己的内心想法，又可以锻炼学生的实践能力，让学生有目的地开展学习活动。

2.3开展小组竞争

在小学英语教学中，教师可以利用小组形成竞争模式，从而激发出学生的求胜欲望和参与积极性，让小组成员为了集体荣誉感努力进取[3]。比如说在讲解人教版小学英语三年级下册第二单元《My family》时，教师可以要求每个小组一起背单词，譬如grandfather、parents、 sister和cousin etc，然后叫每一个小组在黑板上默写，看看哪个小组的默写时间最短、准确率最高。通过这种方式挑起学生的竞争意识，激起他们的好胜心，与普通的背单词相比学生的学习效率明显得到提高。小组合作学习时一种新型教学方式，通过开展小学合作学习模式，既可以提高学生的学习能力与合作能力，又可以形成主动活泼的学习气氛。因此，小学英语教师要引导学生开展有效的合作学习，让他们处于积极主动的学习状态，从而提升他们的学习能力。

3.结语

小学组合作学习模式是新课程理念下的新型教学方式，也是学生之间互相学习、共同进步的有效方式。小组合作学习模式改变了传统教学模式中学生的被动学习地位，学生的主动性和创造性也得以体现，通过小组合作学习可以让学生之间优势互补，完善他们的知识体系，促进学生的个性发展与学生的整体发展。因此，小学英语教师要学会充分利用小组合作学习方式，让英语课堂教学活跃起来，促进教学质量和学习效果的提升。

参考文献：

[1]何兰凤.小班化背景下小组合作学习在初中英语教学中的实践研究[J].科学大众：科学教育，2014，16（04）：46-48.

[2]金鑫.基于农村自然小班化的小学英语课堂小组合作学习策略的研究[J].文理导航， 2016，21（3X）：16-17.

小学英语学习篇8

[关键词]小学英语；有效复习

复习是教学的重要环节，在孔子的教育理念中就指出通过复习旧知可以获得新知，人的记忆规律也表明，复习是实现长远记忆的关键。在课堂教学中教师也应重视学生对所学知识的复习，但是对复习课的教学研究却很少。新课改以来，广大教师对于课堂教学的研究明显增加了，但往往把重点放在新课的教学上，而复习课则相对来说被忽视了。小学英语课堂更是如此，教师在复习环节不重视教学形式、教学手段，大多采用“炒冷饭”的办法。在这样的复习课堂上，学生缺乏新鲜感，学习兴趣没有受到有效的重视，大大制约了复习效率的提高。那么，应该如何提高小学英语复习课的教学效率呢？

一、准确把握复习目标是关键

新授课需要确定科学的三维教学目标，同样，复习课的教学目标也是重要的。在设计复习课的教学目标时，不能只是盲目地将所学内容进行重复，必须是建立在掌握学生情况的基础上，根据学生的认知特点，查漏补缺，将所学知识构建成一个系统的知识体系，帮助学生有效地巩固所学知识。

例如，笔者在设计《4B Unit 5》的单元复习目标时，是这样做的：（1）掌握本单元所学新单词，学会Who’s that...？句型和Are you...？句型，懂得with和in的使用方法，知道通过动词加er或r构成职业单词。（2）组织学生开展相互介绍的活动，将单词的复习和句型的复习置于学生的活动之中，通过这样的活动，既巩固知识目标，又提高语言应用能力。（3）培养学生开口说的兴趣，养成在日常交往中使用英语的习惯。

二、有效创设复习情境是重点

复习课的关键是要让学生将所学的大量单词、句型有效地进行记忆，并能在实践中应用。根据记忆规律，人们只会对有意义的东西形成有效的、长久的记忆。这样，在复习课的教学设计中，需要教师对一单元的知识进行重新整合，创设一个有意义的教学情境，将知识点整合到这样的教学情境之中，构建起一个便于学生理解和记忆的复习链。

例如，在《4B Unit 5》的复习课中，笔者梳理了前面学到的单词和句型，根据学生日常生活中经常会碰到的情景，设计了一个角色扮演活动，在活动中介绍遇到的新朋友，将相应的句型、单词、职业介绍等都置于活动之中，让他们在反复的活动中，落实复习目标。

事先让学生准备角色扮演活动的相应道具，活动开始，请几位同学带着道具到台上活动。活动开始，“Look. Who’s that boy？”“He’s a student.”“Hello， nice to meet you.”“How old are you？”“I am...”“Who’s the man with...？”“He’s our English teacher.”接着，学生分小组，参照这样的活动，自行组织介绍活动。在活动中，学生根据活动中主角的衣着特征或者外表特征，学会单词with和in的用法，又根据er或r的用法，介绍教师、司机、作家、营业员等职业。然后，根据语境的实际需要，学会使用疑问句、肯定句等。

在这一活动情景中，学生积极地参与其中，由于需要完成相应的会话，促使他们不断去应用学到的单词、句型等。在交流过程中，即使有个别同学对一些单词或句型使用得不准确，但是在学生之间形成了互帮互助，实现了共同提高。

三、巧妙设计复习习题是保障

语言学习是一个听、说、读、写的过程，学生学习英语不仅要提高听说读写的能力，而且这样的能力培养也是在听说读写的过程中实现的。因此，在英语复习环节，教师还需要增加相应的书面练习，既锻炼学生的语言综合能力，提高对所学知识掌握的程度，同时也可以在书面练习中获得必要的学生反馈，为自己进行教学调整提供信息。教师设计的练习形式要多样化，可以是课堂当场完成，即时反馈，也可以是课后练习。教师还要关注学生学习上的差异性，设计分层性的练习，照顾不同学生的需要。