英语课范文

英语课篇1

快下课了，英语老师正要发作业本和布置作业的时候，教室里闹哄哄的，像菜市场一样，一团糟。

英语老师看了看我们的作业本，然后又看了看下面叽叽喳喳的同学。突然，老师的眉毛翘了起来，眼睛瞪着我们，非常生气的说：“你们这些人，怎么学英语的？有哪一次全班都交齐了作业？每次都有不少的同学不交作业，只有很少的同学能每次都认真地做作业。”

这时，有的同学开始怕了，低着头，不敢看老师一眼。也有不少同学还在叽哩咕噜的，没把老师讲的话听进去，好像不在乎一样。

老师继续说：“还在讲话，平时你们语文数学课都是这样上的吗？都是经常不交作业吗？看你们怎么把学习提高？”

说完，老师就叫我们每个人把刚学过的句子“How silly he is”罚抄20遍。

我可是每次都会按时交作业的，也要罚抄20遍，简直是冤枉。

英语课篇2

一、充分利用早读，开展形式多样的朗读活动

朗读对于英语学习来说至关重要。从科学的角度讲，高声朗读能充分调动人的各种感官，明显刺激大脑皮层，形成较为清晰的条件反射，使大脑对知识的记忆保留更长久的时间。一天之计在于晨，经过一夜休息，早晨是人的大脑最为清醒、记忆效率最高的时刻，这一时间段将早读当作英语学习的“第二课堂”来加强英语朗读更有利于记忆词汇、理解语法、掌握语段、增强语感，显著提高英语学习效率。

更为重要的是，英语早读课，既可以对课堂教学进行预习，又可以对教学内容进行巩固和拓展延伸，我们可以根据课堂教学需要灵活安排早读内容，让学生有针对性地、有目标地、有计划地进行朗读。朗读材料可以根据教学需求而灵活多样，可以是教材内容，也可以是课外阅读材料；朗读形式也可以丰富多彩，可以齐读、对话读、自由读、领读等，通过多种朗读方式相互促进、相互带动，使班级整体学习氛围充满积极、和谐的色彩。

英语早读课已成为英语学习的一个主阵地，因而，将英语早读课当作英语“第二课堂”的重要形式之一，对学生积累语言知识、增强语感、提升语言能力等各方面都是事半功倍的。

二、设置“英语角”，开展丰富多彩的课外活动

“英语角”对于英语学习来说，是一种形式活泼、内容丰富的趣味活动，它促使学生在生动活泼的情境中使用英语即时表达，对学生语言灵活运用能力提出了很高的要求。我们可以在学期的开始时，拟定每周某一个或几个时间点定时组织“英语角”活动，提前要确定好贴近学生实际生活的活动主题，避免活动过程中出现漫无目标或者冷场的现象。同时确定好每次“英语角”的活动形式，活动形式不拘一格，因活动内容不同而异，可以是轻松活动的游戏，如猜单词、词汇接龙、语言知识接力赛等；可以是一定主题的英语会话或自由交谈；也可以是生动活泼的表演，如演唱英文歌曲、英文演讲等；还可以是内容健康、充满正能量的、合适的英文原声电影或电视剧，促使学生通过标准的英文发音、生动的英文场景，并借助老师的提示学会对这些影视片进行赏析，进一步感悟语言的魅力。总之，“英语角”是英语学习中当之无愧经典的“第二课堂”，我们在教学实践中如能充分利用，既能很好地调动学生学习英语的兴趣，又能真正提升学生在运用语言知识和听说方面的语言能力，还能让学生感悟语言文化氛围，潜移默化中提升语言素养。

三、编写语言小报，打造学习成就的展示舞台

在英语学习过程中，我们还可以借助黑板报或手抄报的形式，充分展示学生学习成就，呈现学习难点，有效补充教材。我们可以将全班学生按照异质组合的原则分为5～8个学习小组，每组每周或每月轮流办报。小组合作办报过程中，教师要充分调动学生，全部出力，有效分工合作，避免优生“搞承包”，后进生“等现成”，否则就达不到共同提高的目的了。稿件内容可以丰富多样，可以刊登一些经典的英语美文，也可以选用学生自身的学习素材，如学生改编的课文、考试中的优秀习作、英文幽默笑话、英语学习经验谈等；还可以是一些常用词汇种类，如一周四季十二月，基数序数灵活变等；还可以刊登一些常见的英语表达错误，一些难以死记硬背的词形变化等。如果条件允许，我们可以将手抄报升级成电脑排版，最后印刷出五彩斑斓、绚丽多彩的学习小报，有时间条件的班级还可以组织开展优秀小报的读评活动。总之，将黑板墙报、手抄报等形式的语言小报作为英语学习的“第二课堂”是一个创新之举，对调动学生学习积极性、进一步巩固语言知识、拓展英语学习视界起到了重要作用。

四、开展英语阅读写作交流

开设英语学习“第二课堂”的途径和方法还有很多，如开展“阅读写作交流活动”，即以学生小组为单位搜集短小精悍的经典英语美文，引导学生分析相关美文的语言表达特色和句式特征，并将文中的典型句制作成英语小卡片，随时揣摩分析。在此基础上，再让学生通过日记、周记、书信等形式，仿照其表达特点来进行英语写作，表达内心的情感或思想。然后，教师再组织学生相互学习，相互修改，发现对方行文结构、用词、语法等方面的问题，便于自己在以后的学习中有意识地避免。修改结束后，教者要进行最终评阅，及时发现其他问题，促使学生有效改正错误，最终可挑选出若干优秀作品进行评析。这种交流、修改活动可以有效提升学生的作品鉴赏力，也可以调动学生写作积极性，较快地掌握写作技巧。长此以往地坚持，学生的词汇、语法、表达等语言基本功一定会在不经意间得到提高。

英语课篇3

“叮零零”上课铃响了。我们班的同学都以飞一般的速度奔回教室，准备上英语课。

老师迈着轻盈地步伐走进教室。做好上课准备后，两分钟预备铃响了起来。朱老师张嘴就是一口流利的英语，我们班的同学听得似懂非懂，都不知道老师在说些什么，但是朱老师像是能够看透我们的心似的，把之前地英语用中文翻译了一遍，好像是个翻译官。接下来，老师让我们一个个进行自我介绍。轮到我时我大声说：”My name is龚孙超。“然后用极小的声音边说边坐：”I like reading books。”……

自我介绍好了以后，我们又和朱老师玩起了游戏。

朱老师说明了游戏规则，比如说：把全班分成三组进行比赛。老师说一个单词同学们进行抢答，把单词中的单元音找出来并且读出来，答对几个加几分，答错扣一分。如果手一直举着则不算。游戏规则明白后老师就对我们说：“开始！“班级里的气氛一下子凝结了起来。朱老师报出一个单词后全班同学的手就像离弦的箭一样飞快的举了起来。朱老师随便叫一个同学的名字，其他人都像一个个泄了气的气球垂头丧气的。后面几局也是如此。朱老师叫了一个不在认真听课的同学来回答问题。只见他神情严肃，炯炯有神的眼睛盯着那个单词好像要把那个单词看穿了一样，但即便如此他仍然回答不出，有几个同学已经等的不耐烦了，把手举得高高，像是要把手举到天上去一样，甚至有的同学都站起来了。朱老师不断地给予那个同学提示，可还是徒劳无功。最后以我所在的第二组圆满胜出结束了这场比赛。

“丁零零“下课铃响了，班级里还是回荡着我们的欢声笑语。

英语课篇4

摘要：英语课外活动是英语课堂教学的辅助形式，与课堂教学有着相互联系，并不是课堂教学的简单重复，不然就失去了意义。本文作者就英语课外活的形式、运作等略述一二。关键词：课外活动英语氛围活泼乐学英语课外活动是课堂教学的重要补充形式，开展好英语课外活动是提高学生英语交际能力和重要途径之一。周密的准备，精心的安排，充分地调动学生的积极性是活动成功的关键，处理好活动所涉及的有关问题是开展好英语课外活动的保障。近几年，我校也开展了英语课外活动，但课外活动花样各异，活动形式、方法以及内容随意性都比较普遍。因此，课外活动能在自然环境中轻松自如地，和谐地配合课堂扩充语言实践，巩固和发展语言运用的技能。一、全面考虑，合理安排英语课外活动作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简单重复，否则，课外活动就失去了意义。因此，我们在安排英语课外活动时，必须考虑学生的年龄特点和英语知识水平，活动内容不能过难，要易于不同程度的同学接受，而且活动项目要少而精。二、自愿参加，自觉进行在组织课外活动时，一方面应坚持自愿参加的原则；另一方面应注意争取吸收尽可能多的学生参加，尤其是要充分重视吸收差生参加，要注意发挥差生的特点，挖掘出他们潜在的积极因素，调动他们的积极性。同时，课外活动要让学生自觉进行，老师则处于辅导地位，让学生成为活动的主人。教师应重视培养学生独立自主精神，启发引导学生开动脑筋、独立思考、独立学习的能力。三、组织形式多样，寓教于乐英语课外活动很多，但我们应该选用适合于学生年龄特点和知识水平的、生动活泼、简单明了、能寓教于乐、寓学于乐的活动形式。下面列举几个在实施过程中可形成的活动形式：1、英语歌咏比赛。就已所学课文的内容，要求学生按一定的语言规则去朗读，参加人数不限，可自愿报名，同时组织学生评委进行评分。这种活动对培养和提高学生的语言能力及阅读能力大有益处。2、英语角。根据学生的不同年级，利用下午上课前30分钟的时间，交流组织英语解活动。每一次的topic内容都必须与现实生活紧密相关，对于低年级的学生由于所学的英语词汇量和学到的短语句子较少，交流起来有一定的难度。可让学生大声朗读或背诵课文中学到的小诗，tonguetwister、chant，以培养学生的语感。有些内容既拓展了课本知识，又来源于生活，容易引起学生的兴趣。3、英语书法比赛。可不定期地就短文，小诗或寓言小故事进行英文书写比赛。活动先以班级为单位，人人参加，从中筛选出较好的一些参加年级比赛。比赛时，必须统一书写内容，书写格式及其他要求。4、英语墙报。定期从出墙报的形式帮助学生巩固所学知识，提高兴趣，每期的墙报应具有越味性，短小易懂。多以英语谚语、心得为主，辅以一些介绍英美国家风俗习惯的内容，增长学生的见识，增强学生跨文化意识，提高跨文化交流能力。5、英语兴趣小组。各年级每星期开展一次英语兴趣小组活动，老师组织学生唱歌，会话、表演、朗诵、游戏等。每一个兴趣小组要配上一位指导老师，以便对小组情况进行检查，或帮助他们解决困难，提出具体指导意见。还有其他活动形式。如：英文歌曲比赛、英语故事会沙龙、英语游园会、英文小报制作比赛、英语智力竞赛等等。四、认真总结，及时激励每次课外活动老师应让参加活动的学生进行跟踪管理并给予综合评价。让学生知己知彼，改进跟上。评价也可在期末进行，期评时汇入综合平均成绩，算入期评成绩的加分项。然后再由教师或学生评委认真总结，肯定成绩，指出存在的问题，分析原因，纠正错误，提高今后发展方向。参考文献<1>王金玲，《外语教师职业成熟研究》，齐鲁出版社，2004.203

英语课篇5

 

关键词: 大学英语课堂　语用能力　显性教学　隐性教学

 

大学英语课堂是中国大学生学习英语的主要途径,课堂教学理念、目的、内容和教学质量直接影响着大学生的英语综合应用能力。随着新一轮大学英语教学改革的不断深入,过去英语课堂只强调培养学生词汇和语法为中心的语言能力的观念正受到前所未有的挑战。越来越多的教师和学生认为,语言交际能力的培养和语言技能的训练才是大学英语课堂的重点。同时与交际紧密相关的西方文化知识的教授也是英语课堂的必要教学内容。目前,虽然大学生已学习英语若干年,但是其语用意识和语用能力仍处于较低水平,语用失误和跨文化交际障碍屡屡出现,所以大学英语课堂中语用教学内容的增加成为必然。 

1.中国学生的英语语用能力 

语用能力和语言能力不同,是指语言使用者在具体的语境中能恰当得体地表达和理解别人的能力。中国大学生既缺乏跨文化交际的实践经验,又缺乏来自于英语课堂的知识和练习,普遍语用能力不高,在语言实际应用中常常遭遇交际障碍。即使是英语专业学生,其英语语法和语用能力程度也极不平衡。 

英语语用能力的高低受语用意识的程度的影响。李民和陈新仁(2007)的调查发现中国英语专业学生的语用意识程度不高,并且语用意识的程度和语用能力水平之间显著相关。他们认为在英语教学者要重视学生语用意识程度的培养,提高学生的英语语用能力。在另一项对非英语专业本科生的英语语用能力调查(周燕宇、丰涛、杨慧,2008)中,学生的语用能力远远低于其语用能力,导致这种能力不平衡的主要原因是学生语境意识淡泊,母语文化的负迁移和教材、教师的负面影响所致。 

英语语用能力受到英语语言能力的影响,但如何影响及其影响程度还尚无定论。洪岗(1991)的研究发现,大学四年级学生的语用失误与一年级学生相差无几,说明语言能力和语用能力间并不一定成正比关系。而yang(2008)则认为,较高的英语语言能力使学生在实施请求言语行为时得以运用更多的外部调节语,如感谢、道歉和许诺等,所以较高的英语语言能力会对语用能力提高产生积极作用。 

2.语用教学的内容 

在英语课堂中加入语用教学已成为提高学生语言交际能力的重要环节。而与交际活动紧密相关的英语文化知识又是语用教学的重点。 

首先,英语教师应提高自身语用意识程度,学习并善于从现有英语教材中提取与英语语用学相关的知识进行讲授。现在使用的不少高校英语教材在编纂时也注意到适量加入英语语用知识。《新视野大学英语听说教程》在每个单元都设置了“会话技巧”,列出同一语言功能的不同表达方式。如第三册39页,教材列出了请求的不同表达方式,“would you...”,“i would like you to...”,“how about...”或者“shall we...”,这些句型就是英语请求言语行为的请求策略。而在对建议给出否定回答时,则是“well,i’m afraid i haven’t got time.”或“i’d love to,but i’m afraid i’m busy now.how about tomorrow?”,而生硬直接的否定回答通常是不使用的。在大学英语四、六级考试的听力理解部分,越来越强调考查学生在特定语境下对语句的理解。如08年12月四级试题第16题如下: 

w:you haven’t seen a blue notebook,have you?i hope i didn’t leave it in the reading reading room. 

m:did you check that pile of journals you’ve borrowed from the library theother day? 

对于第一个说话人的提问,第二个说话人的回答并没有直接陈述,而是用另一个问句,一方面表明自己没有见过,另一方面也提出自己的建议。此题考查点是一般疑问句表建议,也是语用知识的重要内容。

其次,在教材内容之外应多讲授和交际活动相关的英语文化和语用知识,既可以丰富课堂内容,激发学生的学习兴趣,又可以培养学生的语用意识和提高语用能力。

利用汉英文化的异同进行教学常常可以起到事半功倍的效果。如英语和汉语在称谓方面有着显著的区别。英语文化中人与人之间的平等意识使得称谓仅用于称呼对方,而与礼貌、人际关系无太多联系。而汉语的称谓不仅仅起称呼对方的作用,更是说话人表达礼貌的重要方式,具有极其重要的语用意义。顾曰国(1992)的汉语礼貌概念中“称呼准则”是重要内容,即用适当的称呼语主动跟对方打招呼。汉语称呼语中含有人际间“上下有义,贵贱有分,长幼有等”的社会关系,称呼语的改变即代表关系的改变。在英语文化中,隐私通常是禁忌的话题。在跨文化交际中与西方人谈论收入、年龄和婚姻是不恰当的。而中国人之间,即使是关系疏远的两个人,也会以年龄、家庭等话题来体现对对方的关心,从而拉近两人的关系。类似的例子还很多,如汉语和英语在礼貌原则、打招呼和对赞扬的反应等方面都有差异,教师可以利用这些差异进行语用知识教授,提高学生的语用意识和语用能力。 

3.英语课堂的语用教学 

中国学生在英语学习过程中,尽管可以通过英汉语用的相同点获得一定的英语语用知识,但教学干预才是更重要的语用知识获得途径,特别是对于鲜有机会进行英语交际的中国学生,课堂语用教学是学生主动获取英语语用知识的主要途径。rose & kasper(2001)探讨了课堂环境下语用教学的若干问题。认为语用方面的教学和指导对于理解和使用目的语的语用规范是必要的。takimoto(2007)探讨了三类不同输入任务,即显性教学、解决问题和隐形教学,对日本的英语学习者语用能力发展的影响。结果发现,三种任务均对学生的语用能力提高有积极作用,原因是这些任务强调了目标结构的语言语用和社会语用特征,并使学生对这些输入进行了加工。takahashi(2001)通过对日本大学生英语学习情况的研究发现,在程度最高的输入强化和提供显性元语用信息的条件下可以实现学生对语用特征的有效学习。但是显性教学的持续效果、适用对象及对语用能力发展程度的影响还有待研究和思考。 

中国学生一方面英语语用能力较低,另一方面又缺乏与外国人交流的机会,英语课堂正成为中国学生发展其英语语用能力的主要途径。作为课堂的引导者,教师更应该提高自身的语用意识,善于从英语教材内容中寻找语用知识,将其引入课堂教学。在教学形式上,应把显性教学和隐形教学相结合,使教学效果既明显又具有持续性。 

 

参考文献: 

[1]顾曰国.礼貌、语用与文化[j].外语教学与研究,1992,(4):10-17. 

[2]洪岗.英语语用能力调查及其对外语教学的启示,1991,(2):56-60. 

[3]李民,陈新仁.英语专业学生性格类型与语法、语用能力及其意识程度研究[j].外语教学与研究,2009,(2):119-124. 

[4]周燕宇,丰涛,杨慧.对非专业本科生的英语语用能力的调查分析[j].怀化学院学报,2008,(6):112-114. 

[5]rose,k. & kasper,g.pragmatics in language teaching[a].cambridge:cambridge university press,2001. 

[6]takahashi,s.the role of input enhancement in developing pragmatic competence[a].in rose,k & kasper,g.(eds) pragmatics in language learning[c].cambridge:cambridge university press,2001. 

[7]takimoto,m.the effects of input-based tasks on the development of learners’ pragmatic proficiency[j].applied linguistics,2007,(30/1):1-25. 

[8]yang,x.a cross-sectional stduy of chinese learners acquisition fo english requests[j].celea journal,2008,(31/6):31-43.

英语课篇6

关键词：探索；兴趣；课堂；交流

凡是教学效果很好的一节课，都是教师成功地激发了学生英语探索的欲望，让他们乐于学习，乐于开口讲英语来达到交流的目的。接下来，笔者把这几年的教学经验总结如下，希望能对进一步探索高效英语课堂起到推动作用。

一、学生是课堂的主人

新课改一直倡导把课堂还给学生，教师做学生课堂学习的引导者、协调者，英语课堂作为一个需要大量交流的课堂，更应该如此，经过老师的引导能养成好的学习习惯，学生为课堂主体，由学生管理，这就是小组合作学习：由每节课的“free talk”到 “new lesson presentation”，再到 “practice”和 “check”都由学生自发地进行，让学生自己管理自己，掌握学习的节奏，真正成为学习的主人，教师只起辅助作用。这样学生才有主人翁意识，真正乐于探索新知。

二、把交流作为英语学习的最终目的

语言只有被应用起来才有生命力，如果只是学习死的语言点丝毫不能激发学生的兴趣。所以，教师要利用课堂上的人和物制造情景，通过各种手段让学生动嘴、动脑，让他们自发学习，这样学习效果就不会差。例如：在讲授 “Is this your pencil？”时，我手拿学生铅笔问：“Is this your pencil？学生回答：“Yes，it is.”再把铅笔放远处问：“Is that your pencil？”学生回答：“No，it isn’t.在练习时，我把学生的物品收集起来放一个袋子里，让学生应用所学句式找到物品的主人。如：“Are these your books？”“Yes，they are.”这样在找回东西的过程中，学生操练了语言，学中用、用中学。一旦用到语言并交流成功，学生就会觉得欣喜无比。

三、要做到课堂内外相结合

英语教学要向“45分钟”要质量，但要形成英语学习的浓厚氛围，发挥学生探索精神，形成长期的学习机制，光靠课堂时间是远远不够的，要着眼于课下的自主学习时间。可由课上布置一个英语常识作业，一个小论文、学唱一首英文歌、小故事等让学生去查找英文资料，写作文，观看英语电影或节目，这些任务就是学生学习英语源源不断的动力。另外，还可以组织演讲比赛、英文歌比赛，讲故事比赛等等让学生感受英语世界，通过一点物质或精神奖励让学生不断积累，超越自己，这是我们最终想要看到的。

总之，英语教学研究是个长期的积累过程，需要我们不懈地努力，但如何培养学生的语言探索精神，应该关系到语言教学的成败，是英语教学不断追求的方向。

参考文献：

徐亚东.如何培养学生养成良好的英语学习习惯[J].新课程学习，2012（12）.

英语课篇7

1、教学表情化、动作化

学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语，听说英语，这就要求老师在教学中作到表情化、动作化。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。如教Listen，我以手半握拳放在耳后，同时做倾听动作，反复几次后，只要半握拳手放耳后，学生便心领神会。同样，以双臂合拢轻轻向上抬起，学生便知是wholeclass齐读，这样节省了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。

2、课堂英语化

中国学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛节课起，我就开始使用英语课堂用语。首先解决急用的几句：Hello!Goodmorning(afternoon).Standup.Sitdown,please.Listentome.Readafterme.以后每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数。经过日积月累，学生基本听的懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为实施素质教育打下了坚实的基础。

3、减缩--扩展法

冰冻三尺非一日之寒。面对刚开始接触英语的小学生，可以把英语句子减缩成词，即重点词教，当学生理解了＂词＂，再用词扩展成句。例：Bike--Thisismybike.Look--Lookatthecard.

这样由易到难，循序渐进地进行听说英语的训练，符合学生认知规律，＂雪球＂不知不觉中越滚越大。

同时，我还十分重视老师课外带头说的作用，创造课外英语语言环境。无论在校园中还是楼梯口碰到同学，我总会打招呼：＂Hi!＂＂Morning!＂＂Howareyou?＂一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。

以上几种做法可以说为培养学生的英语素质，迈出了坚实可喜的一步。

二、注重改变英语教学方式

1、丰富多采的教学方法

由于小学生注意力保持短暂，在英语教学中老师要善于运用丰富多采的教学方法来调动学生的注意力。

在教学中我常用的有＂表演法＂、＂竞赛法＂、＂游戏法＂等，例如我常用表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子。具体做法是：同桌表演对话，不指定范围，会什么，说什么，数量不限。为了减轻学生开口说的心理压力，不搞每错必纠。

如：--Hello,Betty.Hi,Tom,Gladtomeetyou.Nicetomeetyou.--What''''syourname?MynameisPeter.Howoldareyou?I''''mten.--Hi!Howareyou?Fine,thankyou.Andyou?I''''mfine,too....

另外，在巩固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，崩提有多神气了。此外，我还常常让学生＂唱英语歌曲＂、＂说绕口令＂、＂做游戏＂等。由于教学方法的多采多姿，课堂教学充满了生气，学生学的生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。

2、灵活多样的教学手段

针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性，应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣。如我教BookILesson12,这是一节复习课，为了避免机械枯燥的复习，事先我让学生带好实物apple,pear,banana...水果，还有学生现成的文具。上课了，我先出示幻灯，让学生逐一读出单词，然后再用Showme__.句型，让学生举起所说的实物，最后进行听音乐传实物游戏，音乐停时，实物在谁手中，谁就要说出实物名称。这样，学生兴趣盎然，大大提高了复习效果。

英语课篇8

关键词:小学英语 备课

在21世纪经济高速发展的今天,英语不仅仅是人们交流和沟通的工具,更重要的它还是提升国际竞争力的手段。英语是国际互联网上的主要应用语言,是我们学习国外先进思想和文化的有效工具。作为一个小学英语教师,一定要认真备课,提高教育教学质量。

课堂教学效率的高低,很大程度上取决于老师的备课上。在备课上花一分精力,在教学里就有一分的效果。备课时我做到既备教师又备学生,根据学生的实际情况,调整自己的教学计划,认真钻研教学大纲,改进教学方法,改善教学过程,切实提高学生的英语素质,故我在进行课堂教学前做如下三步:

一、精心备教材

课本是学生学习英语的主要依据,备课时,首先钻研教材,做到彻底理解,分析教材,找出教学的重点和难点,掌握教材,做到灵活运用。教材是要求学生的,但教师必须先掌握好。凡是要求学生做到的,教师自己在备课时先做到,而且要远远超过学生所能达到的水平。一本《新英汉词典》、一本《新英汉双解小词典》、一本《简明英语语法教程》,为小学英语课本配制的录音磁带,都是我备课时随时用到的,我对教材做到如下几点:

1.熟练掌握每课的单词、语句和语法。

2.能用学过的单词解释新单词的意思和用法。

3.钻研本课的语法点,能用英语举例说明新语法点的用法。

4.结合新教材考虑联系和复习哪些旧知识点。

5.考虑应使用哪些新的课堂用语。如:‘Good!’ ‘Wonderful!’ ‘Great!’等表扬语的运用。

二、深备学生

学生是学习的主体。教师要教好学生必须先了解学生,因人施教,调动学生的学习积极性,有效地帮助学生解决学习中遇到的问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平和具体需要,有的放矢地进行教学,高质量的完成教学任务。

1.了解学生的思想、情绪。学生在课堂上的表现,课下完成作业的情况,以及学习上的进步或停滞不前等,都和学生的思想、情绪有关。应随时注意,并了解造成种种情况的原因。在备课时考虑如何配合教学,结合讲课、提问或其他作业,有针对性地对学生及时提出要求,予以鼓励、帮助或引导,根据不同层次的学生,以个别谈话和分批谈话的方式,与学生交流,帮助学生找回自我,找回自信,激发学生对英语的学习兴趣,诱发学习动机。

2.了解学生在听说读写能力上,在词汇、语法、语言上的水平,学习过程中遇到的困难。美国著名心理学家布鲁纳提出:提高教学效果的前提条件是教师要努力为班内所有的学生提供均等的学习机会,既要让学困生吃饱,又要让学习好的学生吃好,注意为大多数学生着想,并时刻牢记越是学困生越需要帮助。

3.了解学生的学习方法、爱好。了解学生是怎样学习英语的?他的学习方法是否有效?怎样取得学生在课上、课下的紧密配合?我结合讲课、提问、布置作业、课下辅导学生,注意指导学生正确的学习方法,只有学生掌握了独立学习的方法,才能达到教师“不教”的目的。另外,注意学生在学习上的爱好、特长,并加以引导,激发每个学生学习的主动性和积极性。

4.优选教法

教学方法就是在教学过程中教师和学生为完成教学目的任务而采取的活动方式的总称。备方法要解决的是如何教英语的问题,包括考虑教学目的,贯彻教学原则,选用教学法,安排教学步骤等。这里我着重谈一下选用教学法,如果把英语教材与教学用具比作硬件,那么教学方法就是教学上的软件,学生对英语是否感兴趣在很大程度上取决于教师的软件处理,主要英语教学法有语法翻译法(The Grammar-Translation Method)、直接法(The Direct Method)、听说法(The Audio-Lingual Method)、全身反应法(Total Physical Response,TPR)、交际语言教学(Communicative Language Teaching),每一种英语教学方法都有自身的长处,要兼收并蓄,教学有法,但无定法。选择的教学方法必须符合教学目的、教材特点、小学生的心理特点,才能起到调节作用。